第一篇：初中物理探究性實驗教學(xué)中如何提出科學(xué)問題

初中物理探究性實驗教學(xué)中如何提出問題

熊彥君 湖北省麻城市鼓樓中心學(xué)校城東中學(xué) 438300

摘要：“提出問題”是科學(xué)探究的一個重要要素，是探究性實驗的第一步，是探究性實驗教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在探究性實驗教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)“提出問題”的基本要求和基本方法來引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

關(guān)鍵詞：初中物理

探究性實驗

提出問題

在“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”湖北大學(xué)2011年暑期初中實驗員培訓(xùn)中，北京師范大學(xué)魏銳教授，以小小的蠟燭燃燒為例，作了整整一天的題為《如何由實驗觀察提出科學(xué)問題》的精彩講座，使我茅塞頓開，受益匪淺，真有“聽君一席話，勝讀十年書”之感。魏銳教授指出：由實驗觀察提出科學(xué)問題，必須湊響“三步曲”，即 觀察、描述、質(zhì)疑。首先是觀察，觀察要按照一定的順序觀察（如時間順序、空間順序）；其次是描述，描述需詳細(xì)的用語言描述，語言描述對視覺信息又是一次認(rèn)知加工；然后是質(zhì)疑，質(zhì)疑則對每一項描述都劃個問號，提出一系列的科學(xué)問題。

魏銳教授以及其它各位專家的講座，給了我許多啟示：其一，學(xué)生具有無窮的想象力，我們必需給學(xué)生創(chuàng)建思考和想象的舞臺，同時要讓學(xué)生知道，想象不可代替實驗，再想當(dāng)然是合理的東西，用實驗來呈現(xiàn)，也會收獲意想不到的效果。其二，教學(xué)要基于學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)生從熟悉的問題出發(fā)，以小見大，不斷擴(kuò)展，甚至衍生出跨學(xué)科的各種問題。其三，挖掘教學(xué)內(nèi)容所能承載的科學(xué)思想與方法，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、思考、實踐（實驗）、總結(jié)、想象等科學(xué)研究的基本品質(zhì)。提出問題等于問題解決了一半，因此它是探究性實驗教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，如果沒有這一環(huán)節(jié)，探究也就無從說起。那么，在探究性實驗教學(xué)中我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生提出問題呢？

1.提出問題的基本要求：

1.1 提出問題要重視真實問題情景的設(shè)計。心現(xiàn)學(xué)研究表明，當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，從而強(qiáng)化理解與記憶。所以，真實的問題情景的設(shè)計過程，是激發(fā)學(xué)生大腦中原有的情感結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在大腦皮層形成興奮中心的過程；另外，學(xué)生的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的某種環(huán)境因素的刺激作用，而教師所創(chuàng)設(shè)的真實問題情景，正是引起學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的重要外部條件，只有這樣才能引起學(xué)生積極的情感投入。

1.2 提出問題要重視學(xué)生問題意識的增強(qiáng)。創(chuàng)造學(xué)告訴我們，創(chuàng)造活動源于問題意識，如果沒有問題意識，一個新問題也就不可能提出來，而創(chuàng)造也就無從談起，有人問愛因斯坦那些重要的科學(xué)概念是怎樣產(chǎn)生的，愛因斯坦的回答給了問題意識一個最好的詮釋――它們是因為他“不理解最明顯的東西”產(chǎn)生的。

1.3 提出問題的方式是多種多樣的?？梢允墙處熤苯咏o出問題，可以是在教師的暗示中引導(dǎo)中學(xué)生提出問題，也可以是學(xué)生大膽質(zhì)疑，自己提出問題。在物理課程中，引導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中通過觀察、描述、質(zhì)疑來提出問題是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生提出有價值的問題時老師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問題是有價值的，這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，是求知的起始，也是教師展開教學(xué)的最好開端。

2.提出問題的基本方法：

2.1 利用對日?，F(xiàn)象的觀察和描述，激發(fā)學(xué)生提出問題。日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。只是沒有仔細(xì)認(rèn)真地觀察和思考。例如學(xué)習(xí)聲音時教師可以先放一些音樂和播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師啟發(fā)提問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲，學(xué)生的思維就放開了，學(xué)生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？聲音有一些什么應(yīng)用？……

2.2利用對物理實驗現(xiàn)象的觀察和質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生提出問題。教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：探究大氣壓強(qiáng)時做覆杯實驗，學(xué)生提出：是什么把水托??？又例如：探究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學(xué)生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時，可先做兩個相關(guān)的實驗：一是分別用一節(jié)、二節(jié)、三節(jié)干電池給同一個燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電壓有關(guān)系的聯(lián)想；二是用兩節(jié)干電池給電阻不同的三個燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電阻有關(guān)系的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出問題，往往會收到較好的效果。類似的實驗還可以用在探究燈泡亮度與實際功率中的提出問題。

2.3利用對圖片、動畫的觀察，提示學(xué)生提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在探究《其他簡單機(jī)械》時教材中有一幅插圖，讓學(xué)生觀察圖中的胖瘦兩人的情形，學(xué)生會提出：為什么瘦一些的人會被吊在空中？在探究折射規(guī)律時，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”學(xué)生會提出“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在探究凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會提出“是不是照相機(jī)成的像是倒立的？”在探究壓力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：胖瘦不同的兩個小孩在冰面上玩耍，不一會兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中（壓力大小不同產(chǎn)生的效果不同），這時岸上的大人急忙跑過去施救，結(jié)果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個人匍匐在冰面

上爬過去將小孩和大人都救了上來（受力面積不同產(chǎn)生的效果不同）?？赐陥D片或動畫后再讓學(xué)生提出問題，會收到很好的效果。

2.4 利用對相似類比現(xiàn)象的質(zhì)疑，指引學(xué)生提出問題。物理知識有諸多是通過相似比較而發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時采用相似類比的現(xiàn)象也可以激發(fā)學(xué)生的提問。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽下和陰涼處，讓學(xué)生觀察，學(xué)生自然會提出太陽下的衣服為什么干的快些？教師再順勢加以引導(dǎo)，就能得出其中的一個因素。再例如利用串聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系，可以引出學(xué)生提出問題：并聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系？利用晶體熔化時溫度變化有什么特點，可以引出學(xué)生提出問題：液體沸騰時溫度變化有什么特點？

2.5 通過自身體驗提出問題。學(xué)生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講摩擦力時讓一個大同學(xué)與一個小同學(xué)進(jìn)行扭瓶蓋比賽，大同學(xué)扭一個涂有油的瓶蓋，小同學(xué)扭一個蓋上有齒紋的瓶蓋，結(jié)果是小同學(xué)扭開了而大同學(xué)沒有扭開，學(xué)生們很想知道原因，從而提出小同學(xué)為什么比大同學(xué)的“力量大些”？講壓強(qiáng)時，讓一男一女二個同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜郑瑢W(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。

提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

1、教育部，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。2001年7月。北京師范大學(xué)出版社。

2、魏銳，《如何由實驗觀察提出科學(xué)問題》。2011年7月。湖北大學(xué)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”實驗員培訓(xùn)。

3、項德齊，《初中物理探究式學(xué)習(xí)案例分析》。2011年7月。湖北大學(xué)“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”實驗員培訓(xùn)。

第二篇：淺談初中物理探究性實驗教學(xué)

淺談初中物理探究性實驗教學(xué)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗以其形象、生動、形式多樣，蘊(yùn)藏著非?；钴S的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅實基礎(chǔ)。同時，物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教育教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實驗步驟、實驗要求、實驗注意事項，真正由學(xué)生自己探究問題、解決問題、總結(jié)實驗觀點、實驗結(jié)論的太少了。實驗在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

探究性實驗是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過探究實驗，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實際問題，體驗科學(xué)發(fā)展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結(jié)論。使

學(xué)生的意志、毅力、情感、價值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進(jìn)了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、初中物理探究性實驗在教學(xué)中的作用

普通實驗是在已有的規(guī)范程式下由教師指導(dǎo)、幫助完成的，主要為解決學(xué)生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學(xué)生達(dá)到會做規(guī)定實驗的基本目標(biāo)，但缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”方式，建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。探究性實驗教學(xué)的開展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵學(xué)生的個性和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，改變過去由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生以更多的思考、探索、實踐的時間和空間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會獨(dú)立和合作探究的能力。不但要能做引入性實驗、驗證性實驗，還要能做探索性實驗，不但要能做實驗、巧做實驗，還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設(shè)計實驗，探究事物的運(yùn)動規(guī)律。通過探究性實驗的學(xué)習(xí)和研究，可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思想和研究方法，提高建模能力，提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，延伸學(xué)力，展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動手實踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

二、初中物理探究性實驗教學(xué)應(yīng)注意的原則

1、探究性實驗課題的選擇，有較強(qiáng)的開放性、實踐性、探究性，所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)、社會生活生產(chǎn)中選擇具有實際意義的事例作為課題，但并不是每一項知識都適合學(xué)生用探究方法來實驗的，應(yīng)根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，突出知識本身的特點，安排探究方向和重點，由易到難，逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法，實踐操作的本領(lǐng)，又能通過質(zhì)疑、反思、實踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實驗必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計制作的，這些實驗原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實驗方法等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，設(shè)計和進(jìn)行一個實驗，必須有清晰的物理原理。這也是一個對學(xué)生所學(xué)知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實驗中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用，有些還需學(xué)生自己動手制作相應(yīng)的實驗構(gòu)件，所以要注意幾個設(shè)計原則。

(１)科學(xué)性，科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表

達(dá)方式。

(２)安全性，方案設(shè)計時必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實踐經(jīng)驗不足，有時考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。

(３)可操作性，方案的設(shè)計應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。

(４)精確性，所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度，操作人員應(yīng)把握正確的觀察測量方法，如在測時、測距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實驗具體實施前應(yīng)對方案進(jìn)行評估，使實驗誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

三、初中物理探究性實驗教學(xué)的幾種教學(xué)模式

1、驗證性實驗的探究

驗證性實驗是通過給定的實驗題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗證教師講解過的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個重要概念之一。對這個概念的教學(xué)，就是一個探究式的教學(xué)過程，但是教師在教學(xué)時，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，因為這個實驗應(yīng)用到“控制變量法”這個實驗方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗的學(xué)生分配到各個小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對密度的概念的學(xué)習(xí)。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?

④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個其他物體,重復(fù)實驗,結(jié)果會怎樣? 教師通過設(shè)置這些問題,激發(fā)學(xué)生的思維,使得學(xué)生能夠思考如何去實驗,邊實驗邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學(xué)生養(yǎng)成探究實驗的良好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)性的探究實驗教學(xué)

指導(dǎo)性的探究實驗是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過程的每一個環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時，教材明確地給出了探究的課題，實驗材料的準(zhǔn)備，實驗步驟的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)的記錄表格，同時也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。在動手實驗時，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實驗結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實驗的內(nèi)涵和其中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法。

這里需要注意的是，指導(dǎo)性的探究實驗是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。

3、開放式的探究性實驗教學(xué)

開放性的探究性實驗教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實驗的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時間相對也比較長。在幫助學(xué)生掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行實驗。在實驗中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強(qiáng)大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時間開展一些探究，可以安排一個月的時間，要求各個小組寫出實驗報告，然后進(jìn)行交流與探討、總結(jié)。又如：在學(xué)習(xí)測量導(dǎo)體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學(xué)生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的個性、自主性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉(zhuǎn)化。

四、初中物理探究性實驗教學(xué)的成效

1、物理探究性實驗的開設(shè)，加深了學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識來源于實踐，特別是科學(xué)實驗的實踐，通過創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規(guī)律的過程有許多相似之處，讓學(xué)生在實驗中發(fā)掘已有經(jīng)

驗，運(yùn)用已學(xué)知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維，通過方案的評估、確定，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個討論、交流、實驗的過程，也正是學(xué)生對所學(xué)物理知識、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實驗，也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進(jìn)

2、探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問題的探究能力，動手操作的實踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設(shè)計，儀器設(shè)備的選擇操作，實驗需用構(gòu)件的動手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓(xùn)練，使學(xué)生的個性、興趣愛好和已有經(jīng)驗得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學(xué)生能對不同設(shè)計方案進(jìn)行可行性評估，舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學(xué)生跳出了死讀書的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3、探究性實驗促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺，聽教師講解時懂了，自己解題時卻又不行了。特別使碰到與實際聯(lián)系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學(xué)生對自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會靈活運(yùn)用已有知識。通過探究性實驗 的設(shè)計、操作，能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與實際現(xiàn)象聯(lián)系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實驗開展前后，學(xué)生的解題思路和能力有了相當(dāng)大的提高。

五、初中物理探究性實驗教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

1、教師要領(lǐng)著學(xué)生探究，體驗探究過程

由于剛開始進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何選定課題，如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展研究，如何結(jié)題匯報都一無所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生共同進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過幾次不同探究方式的學(xué)習(xí)實踐，學(xué)到探究學(xué)習(xí)的基本方法步驟。、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

2、教師要讓學(xué)生嘗試局部探究，形成探究能力

經(jīng)過教師的激發(fā)、指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的活動實踐后，許多學(xué)生對探究學(xué)習(xí)有了一個直觀的認(rèn)識，并初步了解了研究的基本方法。這時指導(dǎo)教師可以嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行選題練習(xí)；調(diào)查、觀察、實驗等探究方法練習(xí)；實驗報告及調(diào)查報告寫作等單項性的自主探究活動，為下一步完整地進(jìn)行自主的探究型課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、教師要讓學(xué)生自主探究，提高探究能力

由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對探究學(xué)習(xí)的基本方法已初步掌握。這時就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開展探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學(xué)習(xí)中還

是離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對象、內(nèi)容不同，指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)主要針對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)中的共同問題以班級、年級甚至學(xué)校的組織形式對學(xué)生進(jìn)行的全員指導(dǎo)活動。個別指導(dǎo)是指教師對不同的課題小組個別進(jìn)行的指導(dǎo)活動。它與集體指導(dǎo)相比，著重于解決學(xué)生在開展探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個別化問題。個別指導(dǎo)是初中探究型課程實施中教師最為主要的指導(dǎo)形式。由于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中存在著許多不確定因素，需要指導(dǎo)教師及時了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學(xué)習(xí)活動能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 初中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)觀察、實驗、探究、運(yùn)用，教學(xué)中開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，即模仿科學(xué)家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學(xué)生未知的知識。在實施素質(zhì)教育的過程中，初中物理教學(xué)主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設(shè)計方案、思考解決、動手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實驗的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上通過探究實驗歸納總結(jié)起來形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學(xué)都依賴自行車上學(xué)和回家。我們可以引導(dǎo)思考這樣一個問題，自行車上

應(yīng)用了那一些我們目前階段所學(xué)的物理知識呢？他們在物理老師的指導(dǎo)下，對自行車進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應(yīng)用了多種物理知識，并對以下問題進(jìn)行探究：①在自行車前進(jìn)過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運(yùn)動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運(yùn)動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細(xì)觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進(jìn)過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識,我們只是結(jié)合初中力學(xué)知識進(jìn)行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發(fā)現(xiàn)更多的知識。

總之，探究性實驗教學(xué)，通過學(xué)生的親身體會，培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。

第三篇：初中物理探究性實驗教學(xué)的研究

初中物理探究性實驗教學(xué)的研究（開題報告）

隰縣二中

牛艷麗

一、研究背景和意義

目前在應(yīng)試教育的影響下，物理實驗教學(xué)難以發(fā)揮它應(yīng)有的作用。許多教師認(rèn)為“做實驗不如看實驗（錄像），看實驗（錄像）不如講實驗”,很少做實驗，不愿花時間從事實驗教學(xué)，實驗只被作為收集數(shù)據(jù)，驗證理論，應(yīng)付考試的工具。學(xué)生實驗形成了教師講，學(xué)生做，教師示范，學(xué)生模仿的教學(xué)，學(xué)生成為被動的接受者，以至于學(xué)生很少提出問題。大多數(shù)學(xué)生重結(jié)果而輕過程，為了得到期望的結(jié)果，甚至修改實驗數(shù)據(jù)。沒有養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，沒有學(xué)會解決問題的科學(xué)方法，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒有得到重視，學(xué)生缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學(xué)生科學(xué)思維方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

探究性實驗是在假設(shè)的指引下獲取支持或推翻假設(shè)的科學(xué)實證，是以實驗為載體探究科學(xué)結(jié)論形成和發(fā)展的過程，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識、技能，把自己當(dāng)做新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過實驗親自發(fā)現(xiàn)問題.探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和主體性的發(fā)揮。

因此，我國新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，減少了一些驗證性實驗,增加了較多探究性實驗，提倡將演示實驗盡量轉(zhuǎn)化為學(xué)生的隨堂實驗，同時提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性實驗,強(qiáng)調(diào)要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Γ岢耙龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)”..以此為契機(jī)，我們師徒小組在物理實驗教學(xué)改革中，對傳統(tǒng)實驗教學(xué)進(jìn)行了新一輪的的反思，擬在新課程背景下開展初中物理探究性實驗教學(xué)的研究.二、課題研究的理論依據(jù)

1.中學(xué)生的心理特點

初中生心理發(fā)展正處于從幼稚向成熟的過渡階段，其心理特點表現(xiàn)為：精力充沛、熱情高漲；想象力較豐富，開始有獨(dú)立思考能力；求知欲強(qiáng)，具有質(zhì)疑思想；抽象邏輯思維開始發(fā)展，有一定的發(fā)散思維，迫切希望能有證明自己價值的途徑；自我意識覺醒，主動性、自尊心增強(qiáng)，渴望與人交往；有積極向上進(jìn)取的精神。

2.中學(xué)物理的特點

物理學(xué)是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識外，還包含豐富的社會科學(xué)知識和科研方法，它是一門以實驗為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和定量的精密科學(xué)。中學(xué)物理又有以下幾個特征：

基礎(chǔ)性：中學(xué)物理不但是其他自然科學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且是一切技術(shù)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，所采用的科學(xué)研究方法也是其他自然科學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究普遍使用的方法。

實踐性：中學(xué)物理特別重視與實踐相聯(lián)系，重視用實驗去驗證相關(guān)理論，重視與生活實際相結(jié)合。

前沿性：新版中學(xué)物理現(xiàn)在也要求扣緊物理前沿知識，如激光、超導(dǎo)、電磁流、反物質(zhì)等。

探索性：探索的目的是使學(xué)生靈活有機(jī)主動地學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生初步掌握主動獲取知識的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決問題的能力。

3.探究性物理實驗與傳統(tǒng)物理實驗不同

傳統(tǒng)的物理實驗大多是驗證性的，學(xué)生很少積極主動思考，而教師也很少留給學(xué)生獨(dú)立思考的余地，試驗操作也是學(xué)生按照課本事先寫好的實驗器材,實驗步驟直接操作,學(xué)生的情緒調(diào)動不充分，沒有新意，沒有懸念，學(xué)生很難成為知識的創(chuàng)新者.探究性物理實驗作為學(xué)生的一種積極主動的認(rèn)識建構(gòu)手段，作為物理實驗的一種形式，它既有別于測定性實驗，又有別于一般的驗證實驗。探索性實驗的目的在于使學(xué)生獲得物理實驗研究方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生接觸探索、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)的過程和方法。在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，發(fā)展學(xué)生理性的、批判的思想方法，體驗學(xué)者研究的苦衷和愉悅，培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)、探究能力。要達(dá)到這種目的，就要使學(xué)生在進(jìn)行探究性實驗時發(fā)生認(rèn)知沖突,這要求探究性實驗設(shè)計首先要足夠“新穎”。正是這種“新穎”的刺激，才會激發(fā)學(xué)生對探索的興趣，才能引起學(xué)生探索的欲望，才使得它與主體原有的“定勢”相矛盾、相對立，才能產(chǎn)生認(rèn)識上的不協(xié)調(diào)和沖突。比如，我們設(shè)計的“測定沒有系統(tǒng)誤差存在時干電池的電動勢和內(nèi)電阻”實驗，要求學(xué)生自己設(shè)計電路、得出數(shù)據(jù)，并求出沒有系統(tǒng)誤差存在時電池的電動勢與內(nèi)電阻，這體現(xiàn)高中新課程探究性實驗的“新穎”。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、使學(xué)生體驗富于樂趣的挑戰(zhàn)：探究性物理實驗因為學(xué)生必須親自去做，才能夠體會到該“如何做”。自己走進(jìn)實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，用自己的手做一做，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案死記硬背更有意義。正如學(xué)習(xí)游泳，看再多的書，記再多的要領(lǐng)，都無濟(jì)于事，必須親自下水，在學(xué)的過程中感悟、總結(jié)，才能掌握游泳技術(shù)。如同在游泳池中學(xué)游泳一樣，探究性物理實驗就是給學(xué)生一個自主探究、親身實踐的機(jī)會。通過這種實驗，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學(xué)生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展。

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力：探究性物理實驗通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在實驗的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計解決問題的方案,收集和分析資料.調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力：通過探究性物理實驗，能幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學(xué)會整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

4、學(xué)生學(xué)會分享與合作：合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。探究性物理實驗一般以小組合作實驗為主開展實驗,學(xué)生將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境。使學(xué)生學(xué)會交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神。

5、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德：在探究性物理實驗的過程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實地探究,實事求是地獲得結(jié)論,尊重他人想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

6、培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感：在探究性物理實驗的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，形成積極的人生態(tài)度。

7、激發(fā)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情：探究性物理實驗教學(xué)使教師失去了決定學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威性和壟斷性，學(xué)生研究的很多問題超出了課堂教學(xué)、學(xué)科教材、教學(xué)參考資料的范圍，超出了教師的專業(yè)范圍；學(xué)生吸納知識的途徑由單一轉(zhuǎn)向多元，教師不再是學(xué)生唯一的知識來源，教師指導(dǎo)學(xué)生時，心中可能沒底，有一種緊張感。教師如果自身知識結(jié)構(gòu)失衡，如知識結(jié)構(gòu)單

一、知識面窄、漠視學(xué)科知識與生活實際的聯(lián)系、科研能力缺乏等，就難以勝任。為了能指導(dǎo)學(xué)生，教師就必須利用業(yè)余時間繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、課題研究的范圍和對象：

課題研究的范圍：隰縣二中

課題研究的對象：課題組成員任教班級學(xué)生

五、課題研究的內(nèi)容：

1、理論研究方面： 大量查閱文獻(xiàn)資料，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法；對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)。同時通過教學(xué)中的實踐與探索對課題研究特點，規(guī)律和存在的問題做進(jìn)一步研究。

2、實踐研究方面：以課題組成員任教班級學(xué)生為研究對象，立足教材，初中物理的教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點。將演示驗證性實驗提升為學(xué)生探究科學(xué)的實驗，將學(xué)生驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，將教材中出現(xiàn)的實驗問題設(shè)計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設(shè)計為探究性實驗.對探究性實驗進(jìn)行初步探索，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程、方法與藝術(shù)，拓展學(xué)生的想象力、知識視野、創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)科學(xué)協(xié)作精神和學(xué)術(shù)研討氣氛，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（1）將演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性問題或?qū)嶒?/p>

在演示實驗中，利用新的教學(xué)理念、“演示實驗”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材：對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結(jié)論性的解釋；運(yùn)用科學(xué)家的思維方式分析和處理資料；將易操作、易成功，沒有破壞性和危害性的實驗改為學(xué)生的探究實驗。（2）將學(xué)生驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學(xué)生被動吸收的過程，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。原教材基于安全、規(guī)范等因素考慮，所安排的“學(xué)生實驗”大多數(shù)是根據(jù)課本設(shè)計好的方案，由教師提供實驗方案與儀器，再讓學(xué)生動手操作，最后填寫“實驗報告”。這種程序限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與分析、解決問題能力的建構(gòu)。為此，根據(jù)客觀條件和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，有選擇地將一部分驗證性的學(xué)生實驗改為探究性實驗。

（3）將教材中出現(xiàn)的實驗問題設(shè)計為探究性實驗

針對教材中出現(xiàn)的實驗問題，不是直接告知學(xué)生問題在何處，而是引導(dǎo)學(xué)生思考討論可能造成實驗失敗的原因并自行設(shè)計實驗方案和學(xué)術(shù)討論加以解決。（4）將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設(shè)計為探究性實驗

六、課題研究的方法:有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、比較研究法、統(tǒng)計分析法、個案研究法、模擬研究法以及行動研究法等。

七、課題研究的步驟：

第一階段（準(zhǔn)備階段）：2014年9月一2015年1月 ,成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，調(diào)查學(xué)生實驗操作具體情況并建立檔案以備以后對比分析

第二階段（研究實施階段）：2015年3月一2015年9月.1、根據(jù)實施計劃提出問題和任務(wù)，分期舉辦實驗探究研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報告等

2、通過觀察、調(diào)查、分析，進(jìn)行初步論證，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出解釋，改進(jìn)觀點

3、修正、改進(jìn)，具體操作，再實驗、再驗證。通過反復(fù)論證，反復(fù)操作、改進(jìn)，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升

第三階段（總結(jié)成果，課題結(jié)題，成果推廣）：2015年9月一2015年12月 總結(jié)探究性實驗的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實驗教學(xué)模式，形成探究性實驗教學(xué)理論系統(tǒng)。

八、課題組成員分工：

牛艷麗：全面負(fù)責(zé)課題研究的各項工作，包括課題立項報告和結(jié)題報告的撰寫、理論研究、教學(xué)實踐和電腦操作等工作。

馬紅梅、宋慧珍、趙云:負(fù)責(zé)課題的實踐與研究，同時進(jìn)行相關(guān)信息收集、負(fù)責(zé)問卷調(diào)查設(shè)計和調(diào)查資料統(tǒng)計工作，同時進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)收集、資料統(tǒng)計、課件制作和電腦操作工作。

九、預(yù)期成果：書面報告和課件

第四篇：分析改善初中物理探究性實驗教學(xué)的有效性策略

分析改善初中物理探究性實驗教學(xué)的有效性策略

摘要：近年來，“新課改”的不斷推進(jìn)，使得我國教育事業(yè)不斷取得進(jìn)步，課堂的高效化，自主化成為我國教育新時期的主要教學(xué)模式。初中物理學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維模式，以現(xiàn)實現(xiàn)象為參考逐步掌握理性的知識。以實驗為主的物理教學(xué)，極大程度的提高了學(xué)生自主探索的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如何改善物理探究性實驗教學(xué)的有效性，從學(xué)生自身的情緒興趣出發(fā)，基于探究性實驗和生活現(xiàn)象有機(jī)的結(jié)合，提升學(xué)生對抽象知識的掌握能力是現(xiàn)代物理教學(xué)的一大重點。如何優(yōu)化物理探究性實驗教學(xué)，改善初中物理探究性實驗教學(xué)的有效性是本文將要分析的重點。關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；策略

在新課標(biāo)的前提下，初中物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主實踐，自主學(xué)習(xí)的能力，物理探究性實驗教學(xué)順應(yīng)“新課改”下初中物理教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生自主實驗，并以小組形式探究問題，解決問題，從而使學(xué)生達(dá)到以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)目標(biāo)。采用探究性實驗教學(xué)可以使初中物理教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。但是教育模式的傳統(tǒng)化，教育資源的落后化等客觀因素，使得我國物理探究性實驗教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及國外物理教學(xué)水平。因此我國初中物理教學(xué)還要繼續(xù)，真正改善初中物理探究性實驗的有效性。

一、探究式實驗教學(xué)的含義及在初中物理中的重要性

探究性實驗教學(xué)主要是以發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-實驗驗證-總結(jié)探究的學(xué)習(xí)步驟，從而達(dá)成學(xué)生逐步的自我提升，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。這種具有探究性的學(xué)習(xí)極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，自主性，擺脫了傳統(tǒng)課堂的生硬死板，不僅生動形象的向?qū)W生展示了實際的物理現(xiàn)象，提升了學(xué)生對物理知識的認(rèn)知理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維躍遷、自主實踐等能力。

這樣的實驗教學(xué)方法，提高了學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在實驗的背景下，培養(yǎng)了學(xué)生對理性知識的認(rèn)知，通過對實驗的探究學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在過程中不斷提升自我觀察力，動手能力。除此之外，通過實驗探究學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維及創(chuàng)造意識，物理學(xué)科以力、光、電、磁、熱、聲以及運(yùn)動形態(tài)等多種復(fù)雜的現(xiàn)象組成，探究性實驗極大程度的弱化了這些概念的抽象性，從而使學(xué)生逐步掌握抽象化的概念。通過實驗現(xiàn)象及自我聯(lián)想，進(jìn)一步對物理事實有明確的理解認(rèn)知，逐步培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。

二、如何提升初中物理探究性實驗教學(xué)的有效性

（一）改變教學(xué)態(tài)度，提升實驗教學(xué)層次。

雖然初中物理教育水平隨著新課標(biāo)的推進(jìn)得到了顯著的提升，但是部分教師依舊以傳統(tǒng)乏味的教學(xué)模式為主進(jìn)行教學(xué)，以簡單的演示實驗代替探究性實驗教學(xué)，使得探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中“有名無份”，失去了原本的意義。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換實驗方式，提高學(xué)生的實驗操作率，只有這樣才能讓初中物理探究性實驗教學(xué)真正實現(xiàn)其價值及教學(xué)效果。

（二）建立有效的實驗教學(xué)模式

將傳統(tǒng)課堂講授的知識作為實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，使得探究性實驗教學(xué)真正成為初中物理教育的核心。通過對抽象物理知識的初步了解和認(rèn)知，再進(jìn)行探究性實驗課的開展，讓學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)行獨(dú)立的實驗探究，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，通過學(xué)生自己對實驗現(xiàn)象的總結(jié)，也極大程度的提升了學(xué)生對抽象化知識的理解認(rèn)知。

（三）創(chuàng)設(shè)客觀情景，增強(qiáng)師生互動

在初中物理教學(xué)中，直接進(jìn)行探究性實驗的教學(xué)，有可能使學(xué)生受到突然性的沖擊，從而盲目，手足無措，繼而對探究性實驗教學(xué)產(chǎn)生朦朧感。因而，在探究性實驗教學(xué)之前，要以傳統(tǒng)課堂中已經(jīng)得到的知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個客觀的情景，引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生對于探究性實驗教學(xué)的興趣。期間教師可以增加更多關(guān)于課程的感性材料，例如利用多媒體進(jìn)行動畫演示，提出生活周邊的相關(guān)知識等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究欲望，從而達(dá)成研究性實驗教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（四）注重分組實驗，注意實驗收尾

分組進(jìn)行探究性實驗，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，針對不同的思維方式進(jìn)行討論探究，在討論產(chǎn)生分歧，并在實驗中找到答案，使得學(xué)生自我糾正錯誤理解，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的教學(xué)效果。同時，要注意實驗的收尾工作，探究性實驗教學(xué)的重點就在于實驗的收尾，不是為了達(dá)成實驗現(xiàn)象而實驗，而是為了總結(jié)實驗內(nèi)容而實驗，以充分的討論內(nèi)容，直觀的實驗現(xiàn)象為基礎(chǔ)，進(jìn)行整體實驗的總結(jié)，更大程度的提升初中物理探究性實驗教學(xué)的有效性。結(jié)語：

隨著教育設(shè)施的不斷完善及發(fā)展，物理探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中已不是理論范疇，教育設(shè)施的完善，使得探究性實驗教學(xué)成為初中物理教學(xué)的主導(dǎo)模式，作為教師更應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，積極探索研究探究式實驗教學(xué)，增強(qiáng)其有效性，完善其缺點，使得探究式實驗教學(xué)在初中教學(xué)的舞臺上真正起到其應(yīng)有的作用及價值。

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第五篇：淺析探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

淺析探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的開展，在新課改的背景下，初中物理教學(xué)也順應(yīng)改革要求進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中提出“物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識?！碧骄啃詫嶒灲虒W(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為具體形象的實驗，使學(xué)生更直觀的感受，加強(qiáng)了學(xué)生的理解和掌握，同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和實踐操作能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。本文就探究性實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：探究性實驗教學(xué) 初中物理 作用 分析

隨著我國教育改革的不斷深入，其教學(xué)目的已經(jīng)不再是單純的對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更是在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過探究性實驗教學(xué)的運(yùn)用，使原本抽象的物理知識形象的展示在學(xué)生面前，不僅提升了課堂教學(xué)效率，更加強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能更好的做到學(xué)以致用。但在初中物理實際教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和實驗設(shè)備等因素的影響，還是存在一些亟待解決的問題，這就需要物理教師不斷的進(jìn)行研究和探索，完善教學(xué)方法，保證物理教學(xué)的有效開展。

一、初中物理探究性實驗教學(xué)概述

初中物理探究性實驗教學(xué)的目的就是讓學(xué)生經(jīng)過科學(xué)的探究過程，學(xué)習(xí)探究方法，體驗探究的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和實事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠積極參與到物理學(xué)習(xí)中，從被動接受知識向主動進(jìn)行探究轉(zhuǎn)變。在初中物理探究性實驗教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究的同時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動，使學(xué)生在探究過程中更好的將自己的優(yōu)勢、潛能展現(xiàn)出來，從而促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)高效的完成。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

探究性實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理學(xué)科是一個比較復(fù)雜的學(xué)科，其知識的抽象性比較強(qiáng)，理論知識比較多，而且在實際教學(xué)過程中，受到現(xiàn)實的客觀條件，如教學(xué)資源、人力資源和物質(zhì)資源的有效限制，不能充分地開展實驗教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到很多困難和阻礙，最后喪失對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。然而，這種探究性實驗教學(xué)可以讓學(xué)生對物理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以積極主動地參與到物理學(xué)習(xí)中來，在活動中積極地動腦思考，克服在制作過程中的困難和阻礙。

例如，在講“滑輪”時，教師可以利用多媒體展示圖片，被貨物提上去的瘦子和被胖子提上去的貨物，學(xué)生觀看后肯定會對新知識產(chǎn)生興趣。又如，在講“串聯(lián)、并聯(lián)電路”時，教師可以展示兩種電路的圖片，讓學(xué)生發(fā)言說出兩者區(qū)別，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如，在講“杠桿的平衡條件”時，對于F1×L1=F2×L2及其相關(guān)知識，教師可以展示翹翹板圖片，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生研究物理知識，加深學(xué)生對物理知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實踐能力，思維能力。

三、適當(dāng)進(jìn)行課內(nèi)實驗，拓展實驗空間

進(jìn)行初中物理探究性實驗教學(xué)就要適當(dāng)進(jìn)行課內(nèi)實驗，教師一邊講授，一邊對學(xué)生的實驗活動進(jìn)行指導(dǎo)，邊學(xué)邊實驗，當(dāng)然，這也需要教師能夠充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的實踐能力和接受能力進(jìn)行分析，明確學(xué)生哪些知識已掌握，哪些知識未掌握，找出未掌握的原因，抓住問題，將講授、演示、討論、實驗有機(jī)結(jié)合起來，擴(kuò)大信息交流，使探究性實驗教學(xué)發(fā)揮演示實驗和分組實驗的綜合作用。另外，在進(jìn)行實驗時可選擇實驗室所配備的實驗器材，也可自制實驗器材，使用現(xiàn)實生活中的某種物品，比如利用汽水瓶進(jìn)行大氣實驗、利用鉛筆刀和鉛筆做壓強(qiáng)實驗等，增強(qiáng)實驗教學(xué)的娛樂性和趣味性，有利于學(xué)生認(rèn)識到物理在自己的生活中是無處不在的，也有利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)其實際動手能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究式實驗教學(xué)是一個不斷完善和優(yōu)化的過程，在實驗的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行物理小制作。鼓勵學(xué)生在設(shè)計的外形上都要達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，通過這樣的方式，使學(xué)生對自己的設(shè)計進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，從而展示創(chuàng)造才能。

在進(jìn)行物理實驗的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)ξ锢碓砝斫獾酶鼮榈轿?，而且還獲得了重要的過程體驗，不斷地改進(jìn)作品，改進(jìn)制作方法和操作方法。如，在學(xué)習(xí)制作三色板的過程中，學(xué)生不僅會明白視覺暫留是顏色在人頭腦中產(chǎn)生的混合，還在實際操作的過程中認(rèn)識到三色板的不對稱性便于能量的集聚等等。學(xué)生在創(chuàng)造的過程中，能夠注意到應(yīng)該注意的問題和要點，這些發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新是在過程體驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

探究式實驗教學(xué)是處于一個半開放和完全開放的狀態(tài)，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生會產(chǎn)生多種制作方法，在得到教師對本設(shè)計認(rèn)可的同時，也會通過教師對不同設(shè)計的比較產(chǎn)生新的認(rèn)識，進(jìn)而不斷完善和優(yōu)化自己的設(shè)計，有利于學(xué)生在優(yōu)化的過程中進(jìn)步更快，產(chǎn)生知識性的飛躍，這也符合對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，沙子、海綿都能通過形變程度不同來反應(yīng)壓力的作用效果，但是用海綿輕巧方便；對使用礦泉水瓶、長板凳和小桌子的比較，發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶、長板凳在豎放時容易傾倒，沒有小桌子穩(wěn)等等。在比較中，學(xué)生對自己的設(shè)計進(jìn)行合理的改善，從而不斷提高其創(chuàng)新能力。

結(jié)語

初中物理本身具有較強(qiáng)的趣味性、實踐性和科學(xué)性，開展探究性實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察和探究能力，促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)。因此，教師應(yīng)不斷在實踐過程中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)理念，靈活設(shè)計教學(xué)活動，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情景，重視探究性實驗活動的開展，注重對生活素材的引入，營造出高效的物理課堂教學(xué)，進(jìn)而實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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