第一篇：反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之 有效性操作

反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之

----有效性操作

華寧縣寧州傎茂地村小學(xué)

向兆雄

反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之

----有效性操作

[摘要]有效性操作是教師創(chuàng)設(shè)問題情境并對(duì)學(xué)生作定向指導(dǎo)，通過動(dòng)手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的一種活動(dòng)。學(xué)具的特點(diǎn)及其操作活動(dòng)的特點(diǎn)，決定了使用學(xué)具的教學(xué)過程既不是重復(fù)人類的認(rèn)識(shí)過程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)

有效操作

皮亞杰指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。可以說，加強(qiáng)動(dòng)手操作是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一，加強(qiáng)動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的必然趨勢(shì)。

一、有效操作必須為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)機(jī)

學(xué)具操作的方向決定于教學(xué)目標(biāo)，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學(xué)生動(dòng)手操作前要安排一個(gè) 指導(dǎo)性方向環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，先提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①用 什么辦法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，什么變了?什么沒有變?然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復(fù)試。學(xué)生經(jīng)過親自切拼，親身體驗(yàn)，激烈的爭(zhēng)論，共同探索出了長方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)系。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學(xué)生思

維的火花自然而然地爆發(fā)出來。這樣對(duì)教學(xué)的安排，這正如羅杰斯所認(rèn)為的：“怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個(gè)人意義?！?/p>

據(jù)心理學(xué)家的研究(如皮亞杰)得到，兒童的認(rèn)知發(fā)展過程是由一個(gè)平衡狀態(tài)，逐步向另一個(gè)更高的平衡狀態(tài)發(fā)展的過程。毫無疑問，這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中布滿很多的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)就是認(rèn)知的生長點(diǎn)，它起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些疑點(diǎn)正在生長時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，這將收到事半功倍的效果。

例如：20以內(nèi)的進(jìn)位加法，既是10以內(nèi)加法的延伸，又是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具(小棒)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面實(shí)施動(dòng)手操作。就以9+3＝12為例：

第一步：

① 9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？

② 另一根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？

③ 最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？

第二步：

① 3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？

② 另7根小棒應(yīng)從哪里來？怎樣擺？

③ 最后的結(jié)果是多少？怎樣擺出來，怎樣列式？

第三步：

如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認(rèn)為應(yīng)怎樣擺？有多少種擺法？

經(jīng)以上操作和思考，在學(xué)生的大腦中形成這樣一種認(rèn)識(shí)，即“從

（）里拿出（）與（）湊成十，再加上余下的（）得()”，并讓學(xué)生自己總結(jié)出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)“湊十”規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而且恰在認(rèn)知的結(jié)合部加強(qiáng)了同化作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

操作問題的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性，才能夠喚起學(xué)生操作的熱情和探究欲望；又要有普及性，能使多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此，相應(yīng)的策略，一是在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上設(shè)置問題，提出要求，使新的學(xué)習(xí)課題與原有知識(shí)的固著點(diǎn)之間保持適度的潛在距離。二是根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知水平，因人而異地提出操作問題及其要求。

例如，讓學(xué)生用兩張全等的梯形紙片作梯形面積公式的推導(dǎo)操作，所提問題可以保持一定的認(rèn)知差距：怎樣轉(zhuǎn)化成面積公式已知的圖形？也可以點(diǎn)明轉(zhuǎn)化方向：怎樣拼成一個(gè)平行四邊形，以縮短認(rèn)知差距。對(duì)于梯形面積公式的得出，可以只提一個(gè)中心問題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？等等。此外，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生還可以提出尋找多種轉(zhuǎn)化、推導(dǎo)方式的要求。

二、有效操作必須有實(shí)效策略

一位教師在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓學(xué)生用小棒擺一個(gè)喜歡的圖形，然后提出在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，能擺幾個(gè)這樣的圖形?；顒?dòng)結(jié)束后，老師讓學(xué)生算算一共用了幾根小棒，把剛剛擺的圖形用加法來表示。結(jié)果學(xué)生的答案各不相同：3+3+3+4+4+4；4+4+4+3+3+5；3+3+3+3+3； 5+5+5+5+5；3+4+5+3+3；??從反饋的情況看，有些學(xué)生

在操作中擺的不是同一種圖形，這可能是老師在布置任務(wù)的過程中，這些同學(xué)沒聽清楚或是沒等老師說完就急著開始先擺了。

這里首先是要有明確的指導(dǎo)語，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。當(dāng)然，在操作的過程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導(dǎo)解決。

學(xué)生的年級(jí)越低，教師更要加強(qiáng)指導(dǎo)。小學(xué)生的知覺選擇性尚在發(fā) 展，有意注意難以持久。在低年級(jí)聽課中，常有不少學(xué)生在擺弄學(xué)具時(shí)常被學(xué)具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當(dāng)觀察的重點(diǎn)為操作的過程而非操作的結(jié)果時(shí)，常常并沒有對(duì)稍縱即逝的過程給予足夠的注意。鑒此，在操作過程中和操作結(jié)束后，都要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。指導(dǎo)的內(nèi)容，一是觀察的重點(diǎn)，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對(duì)于操作過程中的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生將觀察與操作有機(jī)地結(jié)合起來。這樣學(xué)生離開學(xué)具后，才有可能在頭腦中留下準(zhǔn)確、完整的表象，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)分析綜合，幫助抽象概括的作用。

三、有效操作的目的是為提高成效

自新課程實(shí)施以來，課堂教學(xué)發(fā)生了許多的變化：課堂氣氛活躍 了，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)多了；教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；課堂不再是教師個(gè)人的舞臺(tái)，學(xué)生成為了主角。而操作活動(dòng)正是在這種背景下在課堂里生機(jī)勃勃起來。這些操作活動(dòng)，有多少是內(nèi)容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？

眾所周知，語言是思維的第一要素。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進(jìn)行推理；通過語言表達(dá)來調(diào)

節(jié)、整理自己的思維活動(dòng)，使之逐步完善。因此，為了促進(jìn)操作和思維，必須充分地讓學(xué)生描述操作的過程和結(jié)果、表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師為了了解學(xué)生的思維活動(dòng)情況，也需要讓學(xué)生用語言表達(dá)。我們可以把點(diǎn)名發(fā)言、小組交流和同桌兩人對(duì)講等不同方式結(jié)合起來，使學(xué)生都有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過傾聽學(xué)生的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點(diǎn)與存在問題，給予肯定或糾正。同時(shí)，注意組織學(xué)生認(rèn)真聽取同學(xué)的敘述，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言，促進(jìn)和推動(dòng)他們積極思維，逐步提高語言表達(dá)能力。

為此，教學(xué)中，能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的內(nèi)容有很多，教者要設(shè)計(jì)好方案，把握好時(shí)機(jī)，盡量讓學(xué)生身心合一、實(shí)現(xiàn)全腦學(xué)習(xí)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是大有碑益的。

主要參考書目：

曹培英

《小學(xué)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的教學(xué)模式》 2004年

孔企平

《改善小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》 2001年1月

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性之課堂提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性之課堂提問

［摘要］教育心理學(xué)指出：學(xué)生的思維往往從問題開始?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，課堂問題設(shè)計(jì)是實(shí)施課堂教學(xué)的有效組成部分，是師生教學(xué)互動(dòng)的紐帶。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)能切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，充分挖掘?qū)W生的思維能力。本文通過簡要分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，從而提出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的實(shí)施對(duì)策，旨在提高新課程下課堂教學(xué)有效性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)理念。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題設(shè)計(jì)

［正文］

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要形式。一次完整的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)總是貫穿著這樣一條主線：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題。因此數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。一個(gè)好的問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，把學(xué)生的思維引向一定的高度與深度，使學(xué)生真正達(dá)到《學(xué)記》中所說的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的境界。

然而，目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不免會(huì)經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象。現(xiàn)象一：有些教師在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方法單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)的過程流于形式，看似課堂上“熱熱鬧鬧”，其實(shí)很多教師設(shè)計(jì)的問題脫離了學(xué)生的思維方式和過程，或者缺乏思維挑戰(zhàn)性，這樣的“低效提問”使課堂質(zhì)量也走入了低效的迷途。現(xiàn)象二：有些教師習(xí)慣性用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”充斥課堂。這樣的“無效提問”對(duì)課堂教學(xué)效果而言除了浪費(fèi)時(shí)間，別無益處?，F(xiàn)象三：有些教師提的問題根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不著邊際地提問，或者有些問題反而容易使學(xué)生的理解產(chǎn)生分歧，這樣的“負(fù)效提問”不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，還很大程度上制約了課堂教學(xué)的效益。

反思我們的教學(xué)，課堂提問的作用發(fā)揮還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)上述的種種現(xiàn)象，我們教師需要更多的思索：如何去改變這樣的現(xiàn)狀？備課時(shí)，如何緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)問題，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生較高的思維能力，提高課堂教學(xué)效率？對(duì)此筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法：

一．遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握教材編排意圖。

熟悉教材、把握教材是教師的基本功，也是教師進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的第一步。作為一名教師，不懂得教材的編寫意圖，不會(huì)分析教材，不會(huì)用教材，這就意味著你的教育教學(xué)路上多了絆腳石。記得我任教的第一年，我上了一節(jié)小學(xué)第一冊(cè)《用6和7的加減法解決問題》。第一次試教時(shí)，我出示了課本里秋天草地上的情景圖，問：“小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？今天，老師就領(lǐng)你們?nèi)ソ纪饪纯疵利惖那锾臁＃ǔ鍪緢D片）圖中你看到了什么？”這時(shí)學(xué)生興趣高漲，爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑械恼f：“有很多小朋友。”有的說：“有小朋友在捉蝴蝶，有小朋友在玩泥?！庇械恼f“有個(gè)叔叔在摘向日葵?！边€有的說“旁邊還有一個(gè)房子。”學(xué)生的這些回答都不是我想要的答案，無奈我只好自己直接引導(dǎo)：“看右上角這些小朋友，分別有多少人在做不同的事情呢？”這時(shí)，有幾個(gè)孩子才順著我意思回答：“有四個(gè)小朋友在一起捉蝴蝶，有兩個(gè)小朋友在玩泥?！蔽医K于舒了一口氣，繼續(xù)問：“她們合起來有多少人？該怎么表示？怎么計(jì)算呢？”這樣終于牽著孩子們的鼻子進(jìn)入了這堂課。一節(jié)課40分鐘，由于前面用10分鐘用來觀察討論與本節(jié)課沒有直接關(guān)系的主題圖，以致后面課堂練習(xí)沒時(shí)間做。最主要原因就是我對(duì)教材不夠熟悉，對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，新課導(dǎo)入時(shí)的提問沒有緊密聯(lián)系本課教學(xué)內(nèi)容。

在第二次試教時(shí)，我改變了原來的提問設(shè)計(jì)，也調(diào)整了課件呈現(xiàn)方式。先出示捉蝴蝶圖（課件不出示大括號(hào)）師：“你看到了什么？”（動(dòng)畫演示先出來4個(gè)小朋友，再出來2個(gè)小朋友，）生：“我看到先跑來了4個(gè)小朋友，又跑來了2個(gè)小朋友。”師：“是的，請(qǐng)你接著看??”（課件出示大括號(hào)和問號(hào)）師：“現(xiàn)在在我們?cè)瓉韺W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多了一個(gè)大括號(hào)和一個(gè)問號(hào)，現(xiàn)在誰來說這幅圖表示什么意思呢? ”(學(xué)生自由回答)師：表示把先跑來的四個(gè)小朋友和又跑來的兩個(gè)小朋友合起來(師邊說邊做手勢(shì))，下面的“?人”就是問我們合起來有多少人，也就是問我們“先跑來4個(gè)人，又跑來2個(gè)人，合起來是多少人?”(結(jié)合教師手勢(shì))

對(duì)比兩次不同提問設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，很明顯地發(fā)現(xiàn)第二次試教中，教師充分把握住了教學(xué)的重難點(diǎn)，用最有效的問題切入新課內(nèi)容，讓學(xué)生在思考和回答問題中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，為下面的新課展開作好“鋪墊”，使課堂教學(xué)更為有效。

備課是教學(xué)工作最基本的環(huán)節(jié)，教師的備課，不僅要備教材，還要備學(xué)生。教學(xué)是藝術(shù)，更是科學(xué)。教學(xué)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在以“問題”為主線的教學(xué)流程設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律上。我們的課堂提問更應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。比如：人教版教材小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》單元的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)前教育階段已初步認(rèn)識(shí)了鐘面，所以這單元內(nèi)容對(duì)他們來說并不陌生，但是教師要把握一年級(jí)學(xué)生的好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，應(yīng)在結(jié)合實(shí)物演示和多媒體操作的過程中，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，以集中他們的注意力和喚起他們的求知欲。與此同時(shí)，教師要牢牢把握本章教學(xué)的重難點(diǎn)和內(nèi)容編排的聯(lián)系，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活內(nèi)容和實(shí)踐操作，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面、直觀認(rèn)識(shí)整時(shí)，在認(rèn)識(shí)整時(shí)基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)半時(shí)，切不可顛倒教學(xué)的內(nèi)容，使其與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律產(chǎn)生沖突。另外由于本冊(cè)教學(xué)中學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算的教學(xué)范圍只停留在20以內(nèi)，教材把關(guān)于鐘面時(shí)刻上幾時(shí)幾分的概念編排在一年級(jí)下冊(cè)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法的教學(xué)之后，因此這個(gè)階段教師的提問鐘面的呈現(xiàn)就不能涉及具體的幾時(shí)幾分之類的問題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的認(rèn)知層面還沒有到達(dá)這個(gè)層面，不合規(guī)律恣意地“拔苗助長”只會(huì)導(dǎo)致苗還沒長成就提早枯萎。因此我們的課堂提問要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，螺旋上升。我們的課堂提問只有考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能使課堂教學(xué)更為有效。

二．課堂提問簡練準(zhǔn)確，問題目標(biāo)指向明確。

蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就給教師提出了一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問要“精”。這里的“精”包含兩層含義：一是課堂提問要有明確的目的，是要為教學(xué)要求服務(wù)的。教師在備課時(shí)就應(yīng)在心里描述出提問的明確目標(biāo)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是檢查教學(xué)效果，或是引起學(xué)生突破難點(diǎn)，或是引起學(xué)生注意等，盡可能剔除可有可無、目標(biāo)模糊的提問，保留目標(biāo)明確，有實(shí)際意義的提問；二是在此目的基礎(chǔ)上，教師的語言組織要精煉準(zhǔn)確，特別是作為數(shù)學(xué)教師，提問盡量做到言簡意賅，讓學(xué)生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學(xué)生誤解的問題。這也是作為數(shù)學(xué)教師的一門必修課。若教師的提問是盲目而又瑣碎的，那么不僅會(huì)使學(xué)生失去探索新知的興趣，而且還會(huì)浪費(fèi)許多課堂時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率，抑制學(xué)生思維的活動(dòng)與發(fā)展。如：在一次教研課活動(dòng)課上，聽一位老師上二年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角《猜一猜》例3時(shí)，要求學(xué)生在提示下猜出小麗、小紅、小剛手里分別拿了什么書。老師讓小朋友看了提示信息后，問：“小麗到底拿了什么書？”“接下去又知道什么？”“最后知道什么？”這里老師的問題就問得過細(xì)了，導(dǎo)致師生之間的交流變成了“乒乓式”的交流，大部分學(xué)生則作壁上觀，他們的思維被老師牽著走，缺乏自我思考和探索的空間和時(shí)間。建議這位老師能把這三個(gè)問題合并成這樣一個(gè)簡潔明了的問題：“他們?nèi)朔謩e拿的是什么書？為什么？”這樣改的好處是給學(xué)生一個(gè)整體思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生的思維不會(huì)被一個(gè)個(gè)小問題牽制著，而是可以整體考慮，通過思考用各種

方法得出結(jié)論，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”的良態(tài)。

精煉的問題不僅提高了學(xué)生的理解能力，而且提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的課堂更加精彩。

三．注重問題難易結(jié)合，重視提問角度新穎。

贊可夫認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此提問的難易程度必須與學(xué)生原有的知識(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識(shí)和能力就都能得到發(fā)展。而在我們每個(gè)年段中每一個(gè)班級(jí)里孩子之間的思維能力或理解能力等方面難免會(huì)有差異，所以我們課堂問題的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的差異又要盡量面向全體。同時(shí)教師提問的設(shè)計(jì)還要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生特別是低段學(xué)生而言，往往新穎富有趣味的問題就更容易集中他們的注意力，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的思維。

聽劉松老師上的一節(jié)《找次品》，感受頗深。從整節(jié)課的課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，不難看出劉老師在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上是下足了工夫的。師：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看我，我和你們?cè)瓉淼臄?shù)學(xué)老師有什么不同？”（說實(shí)話的獎(jiǎng)勵(lì)一顆糖）請(qǐng)三人回答。師：“呵呵??我不象老師，是老師中的“次品”?！睅熡帜贸?瓶沒有開瓶的“木糖醇”和之前的放在一起說：“老師這里有3瓶口香糖,其中有一瓶剛才我發(fā)出了3顆,這瓶是次品了，（板書：次品）你們能幫想想辦法,找出少了3片的那瓶口香糖嗎?”（板書：找）待學(xué)生獨(dú)立思考后，交流方法。師：“用天平怎樣才能分出“次品”呢？”生答。師小結(jié)：“利用天平找到次品木糖醇有多種方法，可以在天平上用砝碼稱出每瓶的重量再進(jìn)行比較；還可以在天平兩端各放一瓶，根據(jù)天平是否平衡來判斷哪一瓶是少的：如果天平平衡，說明剩下的一瓶似的少的；如果天平不平衡，說明上揚(yáng)的一端的是少的。綜合比較幾種方法（打開瓶子數(shù)一數(shù)、用手掂掂、用盤秤稱、用天平稱??），哪一種更加快速、準(zhǔn)確？”（天平）師：“有5瓶口香糖，你至少要稱幾次，保證找到哪個(gè)次品的口香糖？ 請(qǐng)你想一想，并把你的想法以簡潔的方式記錄下來。獨(dú)立思考，有一定思維結(jié)果的時(shí)候組織小組交流?！?老師在巡視指導(dǎo)學(xué)生在交流中比較方法并強(qiáng)調(diào)‘至少??保證??’。全班交流時(shí)，教師幫助板書示意圖。師：“怎么找？可能出現(xiàn)什么情況？說明什么？”板書：A.（2，2，1）→（1，1）2次B.（1，1，1，1，1）；（1，1）3次；（3，2）師：“這樣稱有必要嗎？（4，1）師評(píng)：“這樣有意義嗎？”師：“剛才同學(xué)們推過假設(shè)推理，用不同的方法找出了次品。（1，1，1，1，1）用了3次；（1，1，1，1，1）的方法用了2次；它們雖然都分了五組，但是第二種方法用的次數(shù)少。還有的分成（2，2，1），這種方法用了2次，象這位同學(xué)這樣記錄方案比較清楚、簡單（指著生3方案）我們也可以這樣來記錄?！眲⒗蠋煹拿總€(gè)問題看似很輕松，話語中還帶著些幽默的味道，事實(shí)上，每個(gè)問題都有其目的和價(jià)值所在。劉老師讓學(xué)生判斷3瓶中哪瓶是次品時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行小組合作探究接著進(jìn)行全班交流，對(duì)比誰的方法好，原本書上安排的5瓶降低了這里的3瓶，更好地關(guān)注到了思維能力較低的學(xué)生，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。接著用這種方法拓展到了至少幾次保證找出5瓶相同的口香糖中較輕的那一瓶，并且提了一個(gè)很有價(jià)值的問題：“分成4瓶和1瓶去稱這樣有意義嗎？”簡潔的提問把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的滲透和挖掘，也滿足了一些優(yōu)等生的探究欲望。這樣的問題的設(shè)計(jì)難易結(jié)合，面向全體，使不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，在解答問題過程中享受到獲取新知的歡愉和樂趣。

四．選擇最佳提問時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)靈活提問方式。

所謂提問的最佳時(shí)機(jī)就是使學(xué)生的新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化之時(shí)。教師課堂提問必須捕捉到時(shí)機(jī)，才能引起學(xué)生的興趣，而問題一旦解決他們就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到滿足。選擇提問的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)把握兩大原則：一是要針對(duì)教材實(shí)際，提問要把握教材重難點(diǎn)，抓住主要矛盾；二是要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)生的知識(shí)水平，在學(xué)生思維受阻處、新舊知識(shí)結(jié)合處提問題，并且對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格和性別的學(xué)生，都應(yīng)因人而異。比如：在教學(xué)完圓柱側(cè)面積、表面積和體積知識(shí)后，出示題目：“如圖，用一張長82.8厘米的鐵皮，剪下一個(gè)最大的圓做圓柱的底面，剩下的部分正好圍在底面上做成一個(gè)無蓋的鐵皮水桶，算一算這個(gè)水桶的容積。（鐵皮厚度不計(jì)，接口不計(jì)。）” 對(duì)于這道題目大部分學(xué)生可能會(huì)需要一些思考時(shí)間，教師可以先給學(xué)生一定時(shí)間思考，接著讓個(gè)別有解題思路的學(xué)生說說他的想法，通過簡單的討論交流，教師可以視學(xué)生情況，逐步出示以下兩個(gè)設(shè)計(jì)好的問題：

1、怎樣理解題中“剪下一個(gè)最大的圓”這句話的含義？

2、圓柱體的底面周長是左邊長方形的長還是寬？為什么？通過這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，可以幫助更多學(xué)生打開思維的大門，激起思維的波浪，使他們明確：圓的直徑是正方形的邊長，也是左邊長方形的寬；左邊長方形的寬不可能做圓柱的底面周長，因?yàn)閏＝πd，而寬和直徑是相等的，因此圓柱的底面周長是左邊長方形的長（即πd），圓柱的高是寬（即h＝d）。在這樣的分析下，自然根據(jù)πd＋d＝82.8，d＝20，h＝20，從而求出圓柱水桶的容積。

而針對(duì)不同的提問時(shí)機(jī)和出于不同的提問目的，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)不同的靈活的提問方式，如詢問式提問、判斷性提問、對(duì)比性提問、探究性提問、互逆式提問等，以更有效地達(dá)成教學(xué)的目的。教師如能在恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)選擇合適的提問方式，那么問題設(shè)計(jì)的效果必會(huì)“事半功倍”。如教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，師：通過觀察比較，我們已經(jīng)得出一個(gè)結(jié)論：“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位原來的數(shù)就擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍??”那么反過來想想可以得出怎樣的結(jié)論呢？這樣的及時(shí)地有針對(duì)地提出互逆式問題，使學(xué)生的思維處于正向和逆向交替的活動(dòng)中，這樣雙向可逆聯(lián)想的培養(yǎng)有利于學(xué)生雙向思維的和諧發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)課堂是智慧花朵綻放的沃土，有效的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)就是培育這些花朵的養(yǎng)料，我們教師就是那些每天施料養(yǎng)花的培育者，只有給予加倍精心的照料，才能培育出更燦爛的花。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、慎密思考后的問題，才能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，才能真正起到“拋磚引玉”的作用，使數(shù)學(xué)課堂成為真正促進(jìn)學(xué)生思維與能力不斷發(fā)展的源泉。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性案例

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性案例

一實(shí)小 楊洪賓

一、案例背景

進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要涉及教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過程的一種認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)敲词裁词钦n堂教學(xué)有效性呢？教育部課程改革專家組認(rèn)為：從專業(yè)的角度來說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。簡單地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革最有效的途徑是提高課堂教學(xué)的有效性，促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課堂教學(xué)改革的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。

二、實(shí)施過程 教學(xué)過程：

（一）讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

學(xué)生課前準(zhǔn)備一些兒童書籍：《快樂珠心算》（13.5元）、《老夫子》（3.2元）、《安徒生童話》（10.5元）、《十萬個(gè)為什么》（11.5元）、《蠟筆小新》（8.3元）、??

1.“買書”游戲：啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說自己喜歡哪些書？想買哪些書？

2.讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)過程，提出數(shù)學(xué)問題，有的學(xué)生可能會(huì)提：

（1）我想買一本《老夫子》和一本《十萬個(gè)為什么》，一共需要多少錢？

（2）《快樂珠心算》比《數(shù)學(xué)游戲》貴多少元？

??

（教師選擇有關(guān)加減法的問題寫在黑板上。）

師：同學(xué)們提出了很多數(shù)學(xué)問題，我們先來解決其中有關(guān)加法的問題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流及鼓勵(lì)算法的多樣化

1、買一本《老夫子》和一本《十萬個(gè)為什么》一共需要多少錢？

（1）讓學(xué)生根據(jù)問題先列算式（請(qǐng)一名學(xué)生到黑板前列式：3.2+11.5=）

師：我們沒有學(xué)過小數(shù)的加法，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，看能不能算出結(jié)果。

（2）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組合作交流。

（3）匯報(bào)自己的算法。

①3.2元＝32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，也就是14.7元。

②我用元加元，角加角的方法。

3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角=14元7角，也就是14.7元。

③

元 角 11.5 ＋ 3.2 14.7

師：你能說說為什么這樣算嗎？你是怎么想的？（學(xué)生用自己的話表達(dá)，教師加以引導(dǎo)。）

（4）師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的小數(shù)加法。

（5）讓學(xué)生說說小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)和右邊的數(shù)分別表示什么。

（6）觀察：第三種算法和前面兩種算法有什么相同和不同之處（都是相同單位的數(shù)進(jìn)行相加，不同的是多了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)）。

（7）多媒體出示智慧老人說的話：整數(shù)加法要從最右邊的個(gè)位加起，小數(shù)加法也是從最右邊的低位加起，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊。

（8）小組討論：為什么智慧老人說小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同單位(數(shù)位)上的數(shù)對(duì)齊了，小數(shù)點(diǎn)也就對(duì)齊了，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊也就是這個(gè)道理：只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也就都對(duì)齊了。）

2、一本《快樂珠心算》比一本《數(shù)學(xué)游戲》貴多少元？

師：你能解決這個(gè)問題嗎？

（1）鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，獨(dú)立思考解決，教師巡視指導(dǎo)。

（2）請(qǐng)學(xué)生到黑板前板書，并說說算法。

3、小結(jié)（課題板書：小數(shù)加法和減法的豎式計(jì)算）

(三)、培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力

師：我們之前根據(jù)情境提了許多問題，現(xiàn)在你能不能利用剛才學(xué)過的知識(shí)，選擇某個(gè)問題獨(dú)立列式解答呢？

1、在學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生在練習(xí)本上列式計(jì)算。

2、小組內(nèi)說說你解決的是什么問題。

3、小組派代表上來匯報(bào)，其他同學(xué)評(píng)議，看小組同學(xué)能否全部做正確，拿到智慧星。

三、案例反思

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施建議讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)。此處根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，買書的時(shí)候會(huì)遇到小數(shù)，聯(lián)系到生活中處處有數(shù)學(xué)，并產(chǎn)生了用數(shù)學(xué)思想去解決生活問題的欲望，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了新課實(shí)施過程中課堂教學(xué)改革的兩個(gè)方面： ①引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索。合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。學(xué)生獨(dú)立思維后的相互交流，能更有效地促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。學(xué)生通過相互交流，更能體現(xiàn)不同的思維方式，不同的興趣愛好，以及不同的發(fā)展?jié)撃?，不同的個(gè)性差異等。通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，更能培養(yǎng)他們的樂于參與、樂于思考、樂于合作精神；小組合作交流又能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，更能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷探索，不斷進(jìn)取，學(xué)生在 合作交流中既獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)合作精神。

②鼓勵(lì)算法的多樣化。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。例如以上計(jì)算3.2+11.5的這些方法，教師都應(yīng)該加以鼓勵(lì)，并為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的方法。這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？出現(xiàn)什么錯(cuò)誤了？你認(rèn)為哪個(gè)辦法更好？你還有什么想法？??以此來引導(dǎo)學(xué)生思考并交流解決問題的方法。）

3.培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識(shí)和解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！币虼耍覀?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

●鄭皆權(quán)

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境，教育界已進(jìn)行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來提出問題，解決問題。

3情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)

教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

二、重視學(xué)習(xí)過程的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

1激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！庇绕涫堑湍昙?jí)兒童，年齡小，有意注意時(shí)間短，持久性差，往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。

如在教學(xué)第一冊(cè)的《求未知數(shù)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我?/p>

拿兩張撲克牌，讓學(xué)生猜猜兩張牌分別是幾?學(xué)生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學(xué)生更多了，而且答案也更加的統(tǒng)一，出現(xiàn)了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時(shí)，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)，不但了解了學(xué)生，把握了教學(xué)起點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。

2適時(shí)點(diǎn)撥，指導(dǎo)參與方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性、主動(dòng)性，重視讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天，我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見分歧處，在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

如教學(xué)《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當(dāng)學(xué)生探究出豎式計(jì)算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時(shí)引導(dǎo)：“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個(gè)一個(gè)的設(shè)問、談話，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時(shí)再通過動(dòng)畫演示“出繁到簡”，使學(xué)生對(duì)簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導(dǎo)，能確保學(xué)生探究活動(dòng)的質(zhì)量，使學(xué)生的探究活動(dòng)更有意義，更為有效。

3創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)

周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。為此，我在課堂教學(xué)中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??對(duì)于一個(gè)問題愛多問幾個(gè)“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補(bǔ)充?”“再仔細(xì)想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學(xué)生的心理需求，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

如教學(xué)《第幾》，在拓展部分，我給學(xué)生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請(qǐng)他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結(jié)果，等到交流反饋時(shí)，學(xué)生不僅僅擺出了我預(yù)想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數(shù)過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學(xué)生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

三、重視學(xué)習(xí)方式的有效性

一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，而學(xué)生提出問題分析問題解決問題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)。為此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。1不排斥接受學(xué)習(xí)

我們應(yīng)該承認(rèn)，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的科學(xué)，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學(xué)生通過探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定，四則運(yùn)算順序的規(guī)定，等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息，達(dá)到更好的效果。

2重視探究學(xué)習(xí)

“探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，因具有其激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)

現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn)，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用，如“教學(xué)“量長量”時(shí)，主要是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為了巧妙地引出測(cè)量工具“直尺”，我先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測(cè)量操作中，學(xué)生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有四本數(shù)學(xué)書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜，對(duì)問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測(cè)量后長度不一樣呢?學(xué)生通過小組討論后，意識(shí)到操作時(shí)要統(tǒng)一測(cè)量工具。在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們更多要考慮的是學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合于探究學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)習(xí)的有效性。

3加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測(cè)：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時(shí)候進(jìn)行?問題怎么提?大約需要多少時(shí)間?可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)?如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?

②分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

③建立機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。我們要有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。

四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的肯定，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答或反應(yīng)，教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力；教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，認(rèn)真傾聽和接受生一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。同時(shí)，師生雙方情感的溝通和協(xié)調(diào)、互相信任和合作關(guān)系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，因此，我們呼吁，教師在教學(xué)過程中應(yīng)擁有積極而亢奮的情感。

追求課堂教學(xué)的有效性，并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學(xué)的有效性，才會(huì)形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)文化。



(鄭皆權(quán)建湖縣鐘莊小學(xué))

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性學(xué)期工作總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性學(xué)期工作總結(jié)

（2012----2013學(xué)第二學(xué)期）朱代春 本學(xué)期我把研究的重點(diǎn)放在了情感態(tài)度和數(shù)學(xué)思考及價(jià)值觀等方面與課堂有效性的關(guān)系上，現(xiàn)在把研究過程中的收獲總結(jié)如下： 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置了“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，這正是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)在數(shù)學(xué)課程中的具體體現(xiàn)。新世紀(jì)的課程改革，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)一在數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)中，而不再像過去那樣只是注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能。那么如何才能將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)應(yīng)貫穿到知識(shí)與技能、過程與方法的培養(yǎng)過程中去呢？

一、建立和諧真誠的師生關(guān)系，解除學(xué)生心理障礙

心理快樂能使人處于積極向上的狀態(tài)，對(duì)一切充滿希望，充滿信心，充滿創(chuàng)造力。課堂上，學(xué)生要尊重老師，老師要愛護(hù)學(xué)生，積極營造一個(gè)輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，首要面對(duì)的問題是幫助有心理困擾和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這部分學(xué)生大多數(shù)表現(xiàn)為后進(jìn)生。作為教師要正確對(duì)待這部分學(xué)生，幫助他們走出困境，建立起自信。教師要和他們交朋友，建立平等的師生關(guān)系，拉近老師與學(xué)生的距離。試問在一個(gè)和藹可親的老師面前，在寬松、自在的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生怎會(huì)不對(duì)他任教的學(xué)科感興趣呢。要學(xué)生親近老師，老師必須首先熱愛自己的學(xué)生。實(shí)踐證明教師真誠對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生的喜愛之情能引起學(xué)生 小學(xué)各年級(jí)課件教案習(xí)題匯總一年級(jí)二年級(jí)三年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)積極的情緒體現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣且能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生解除心理障礙，由怕學(xué)到愛學(xué)。

二、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望

我們要充分挖掘?qū)W生身邊熟悉的學(xué)習(xí)素材，能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極愉快地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)！這樣，我們就擁有了良好的開始，激起了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒。就如美國心理學(xué)家布魯納說的：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。在設(shè)計(jì)《旋轉(zhuǎn)與平移》一課時(shí)，我就力求體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”。在本課中，充分利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，我精心錄制了轉(zhuǎn)盤、觀光車，纜車，電梯等視頻來揭示課題；然后呈現(xiàn)游樂園的照片，讓孩子們?cè)谄渲腥ふ倚D(zhuǎn)和平移現(xiàn)象；接著讓孩子觀察水龍頭，風(fēng)車，陀螺等實(shí)物；并欣賞錄像《生活中的旋轉(zhuǎn)》，將孩子們帶進(jìn)“旋轉(zhuǎn)和平移”的世界；最后還讓學(xué)生玩玩具，去發(fā)現(xiàn)并制造出旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象，讓抽象的數(shù)學(xué)和孩子們豐富的生活緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索真實(shí)世界中的數(shù)學(xué)，這比單純的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言、討論、交流，展現(xiàn)自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、判斷推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。我在課堂教學(xué)中注意給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，多創(chuàng)造一些讓學(xué)生展示自我個(gè)性，展現(xiàn)自己思維過程的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的意見。在教學(xué)過程中注意面向全體學(xué)生，從多角度、多層次地提出問題，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)言和交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時(shí)間，享有廣闊的聯(lián)想空間。例如在教學(xué)“長方形面積計(jì)算”時(shí)，在實(shí)踐運(yùn)用階段老師提出有長6米、寬4米的房間需要鋪地毯，現(xiàn)在商店有寬1米、2米、4米三種型號(hào)讓學(xué)生自由選擇，說說自己的看法。有的說“買1米拿起來方便”有的說“買4米的鋪起來美觀大方?jīng)]有接口”還有的說“選擇2米，這樣又方便又省錢，床底下可以不

用鋪”?？?！學(xué)生的回答多精彩??！不僅自己有了選擇購買的方法還大膽提出觀點(diǎn)幫助老師省錢。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑問難，既滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑敢問的習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的苞芽得到了保護(hù)，將逐步形成會(huì)問、善問的思維品質(zhì)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生善于與他人合作

現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，自尊心、自我意識(shí)強(qiáng)，不善于與人合作。在教學(xué)中我注意創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂。要變傳統(tǒng)的學(xué)生“認(rèn)真聽講”為“小組合作”、“同桌合作”、“師生合作”等多種群體學(xué)習(xí)方式與獨(dú)立思考的個(gè)體學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主求知。

例如，在教學(xué)“分類”第二節(jié)，按不同標(biāo)準(zhǔn)來分類時(shí)，我讓學(xué)生以4人一組的形式學(xué)習(xí)，每個(gè)人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內(nèi)先觀察，再討論，最后動(dòng)手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請(qǐng)每一組派一個(gè)代表給大家匯報(bào)：你們組是怎樣分的?按什么標(biāo)準(zhǔn)分的?想了幾種分法?經(jīng)過討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。例如：

1、按鉛筆的顏色分；

2、按鉛筆的長短分；

3、按鉛筆中有沒有橡皮頭分；

4、按鉛筆有沒有削過分；

5、按筆桿上有棱和沒棱分；

6、按筆桿上的花紋來分；

7、按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分??學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料。當(dāng)我把學(xué)生的方法介紹給其他教師時(shí)，他們無不為學(xué)生的創(chuàng)造才能而驚嘆、稱贊。

五、有效的評(píng)價(jià)方式，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必要保證。只有讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)才不會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān)，才能使小學(xué)生能夠愉快地、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用有效的評(píng)價(jià)方式，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)法寶。教師要把握孩子的心理，了解學(xué)生的需要，才能使我們的教學(xué)更有效。小小的一句評(píng)價(jià)，也許就可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情！這讓我想起了一個(gè)寓言：一根大鐵棒去撬一把鎖，費(fèi)了九牛二虎之力，無功而返；而一把小鑰匙，輕輕鉆進(jìn)鎖孔，身子一扭，鎖就開了。大鐵棒很不服氣，而小鑰匙說，關(guān)鍵是我了解鎖的心。學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感態(tài)度是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的。讓學(xué)生在掌握知識(shí)，形成技能的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂情感，形成穩(wěn)定的、積極的情感態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的心理情感基礎(chǔ)。