第一篇：祝福-6分鐘說課稿

尊敬的各位評委老師，大家好！我叫xx，今天我說課的題目是《祝?！?。本課教學計劃用三課時完成。第一課時通讀課文，理清小說的故事情節(jié)。第二課時分析祥林嫂的人物形象，學習刻畫人物的方法，思考人物悲劇命運形成的原因；第三課時走進人物生活的環(huán)境，挖掘本文的主題思想。我說課的內容為第二課時。下面我就從“說教材”、“說教學目標”、“說教學重難點”、“說教法”、“說學法”、“說教學過程”等幾個方面來進行說課。

一、說教材

《祝?！肥切抡n改語文必修三第一單元第二篇課文，是文學作品閱讀鑒賞能力訓練的重點篇目。

二、說教學目標

我依據(jù)新課標中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，將第二課時的教學目標確立為以下三點：

1、找出文中描寫祥林嫂的段落，鑒賞祥林嫂的人物形象。

2、通過鑒賞人物形象，學習本文刻畫人物的方法。

3、探究祥林嫂悲劇的根源，認識封建思想和封建禮教吃人的本質。

三、說教學重、難點：

根據(jù)本課時教學內容,我確定如下的教學重、難點。教學重點：賞析文章中祥林嫂的描寫，進而把握人物形象。教學難點：祥林嫂悲劇根源的探究。

四、說教法

根據(jù)高中生的學習習慣和心理特點，我準備采用直觀展示法、啟發(fā)式教學法、合作探究法等教學方法。

五、說學法

結合本篇文章的實際特點，確立本課的學法是：自學法、討論法、師生對話法等。

六、說教學過程

1、導入：

本課利用多媒體直觀導入。上課伊始，播放電影《祥林嫂》結局片段，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊激發(fā)學生情感，為同學們創(chuàng)設氛圍，進而引起學生的學習興趣。

2、由上課伊始播放的電影片段直接引入問題：祥林嫂是怎樣一個人物形象？師生共同從以下幾個方面分析祥林嫂人物形象。

首先引導學生分析人物肖像描寫?！局饕治鱿榱稚┭劬Φ拿鑼懀醯紧旀?zhèn)：順著眼——再到魯鎮(zhèn)：順著眼，眼角帶淚痕——講阿毛被狼吃的事情：沒有神采的眼睛，直著眼睛——捐門檻后，祝福幫忙被拒：失神的站著，眼睛窈陷下去——乞討：間或一輪】

其次引導學生分析人物語言描寫【詢問有無神靈，向四嬸及其他人講述阿毛被狼吃掉的故事】

再次引導學生分析人物行為描寫【反對再嫁——逃、撞

怕被分身——捐】 最后總結歸納祥林嫂的人物形象。

3、探究祥林嫂的悲劇根源，概括文章主題。

教師在總結祥林嫂人物形象同時，向同學們拋出一個討論題：結合文章，談一談祥林嫂的悲劇是誰造成的？組織學生在小組內自由討論，形成自己的觀點。然后進行組際間的交流或全班自由交流。結合學生的討論、探究，教師適時地進行點撥，引導學生掌握文章主題。

4、當堂練習

根據(jù)學生已掌握的課文知識，設置一個討論題目：有人說祥林嫂的生命里沒有春天，你怎么看待這個問題？引導學生在文中找出春天時祥林嫂都經(jīng)歷過哪些事情？即春天丈夫死去，春天改嫁，春天狼把阿毛吃了，在快要到春天的時候死去等。設置這個當堂練習意在讓同學們進一步把握文章主題。

5、課堂小結

師生共同總結學習內容及其學習重點。本堂課我們分析了祥林嫂的人物形象，探究了祥林嫂悲劇的根源，揭示了封建禮教、封建思想對勞動婦女的迫害和摧殘。

6、作業(yè)布置

設置一個寫作練習：寫一個人物片段，通過人物肖像描寫，反映人物的心理。

7、板書設計

在課堂中適時進行板書，使學生能直觀掌握學習內容。

眼睛

講述阿毛的故事 肖像描寫

臉色

語言描寫

詢問有無神靈

逃 行為描寫

撞

捐

第二篇：祝福說課稿

《祝?！氛f課稿

我說課的題目是《祝福》，我將從以下四個方面進行講述：

一、說教材

《祝?！肥侨私贪娓咧姓Z文必修三中的一篇課文，因為這是高中生在高中階段第一次接觸到小說的鑒賞，所以整個單元的教學目標也是力圖讓學生掌握鑒賞小說的基本方法，提高閱讀欣賞小說的能力，為以后的學習打下基礎。

小說《祝福》通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以后中國的社會矛盾，深刻地揭露了地主階級對勞動婦女的摧殘與迫害以及封建禮教吃人的本質。文章對人物的肖像描寫在繼承傳統(tǒng)以白描為主的基礎上有所創(chuàng)新，肖像描寫細致入微濃墨重彩，是對中國文學表現(xiàn)手法的豐富與發(fā)展。學好本課有助于學生學習重點鑒賞人物形象，品味人物語言受。

二 說學情

高二的學生對于小說并不陌生，相對的也比較喜歡閱讀小說。但是學生閱讀中關注的更多的是小說的故事情節(jié)。僅停留在感性的認識上，缺乏理性的思考，能說出好，但不知從哪些角度說出好在哪，知其然，不知其所以然，缺乏鑒賞小說的基本知識所以老師要適時采取情況，引導學生從情節(jié)入手，學會歸納總結人物形象，深入分析文章的主題，學會鑒賞小說的基本方法

三、教學目標

根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：

（一）知識與技能

1掌握小說的基本要素，理清小說的情節(jié)。

2、分析主要人物祥林嫂的性格特征，學習刻畫人物的方法，提高學生的分析鑒賞評價能力。

（二）過程與方法

用探通過合作探究體驗作者對文中人物的情感態(tài)度

（三）情感態(tài)度與價值觀： 深入認識造成祥林嫂人生悲劇的社會原因，認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。

教學重點：對祥林嫂這一人物形象的分析，學習刻畫人物的方法，提高學生的分析鑒賞評價能力。

教學難點：深入認識造成祥林嫂人生悲劇的社會原因，認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。

四說教法

新課程理念很強調學生的自主探究性學習?；诖耍俳Y合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

1、提問法——逐步引導，逐步深入、自主探究法——學生實踐，鞏固提高 3、討論法——積極參與，總結規(guī)律

4、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路

教學方法的最本質特征就是要促進大多數(shù)學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的采用了分組討論，師生對話、探究等方式。

五、說學法

葉圣陶先生曾說“凡為教者必期于達到不教”。因此，加強對學生的學法指導尤為重要。這也符合新標準指出的，必須轉化學生的學習方式。本課在學生學習方法上力求體現(xiàn)：

1、預習：此文長達萬余字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現(xiàn)實的，因此，要強調預習，培養(yǎng)閱讀的自覺性。、重視自學指導。學生是學習的主體，教師是主導，要教給學生的是學習方法，是想讓學生成為學習的主人

3、師生共創(chuàng)，設立情境。為了讓學生展開充分的聯(lián)想，還可以借助音樂、圖片等形式，提供與新課題有關條件，創(chuàng)造適當?shù)那榫常ぐl(fā)學生的想象空間。并創(chuàng)造共同研討的氛圍，讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的成就感，養(yǎng)成他們對于優(yōu)秀文學作品細細品讀的習慣

六、課時安排：

第一課時：主要理清情節(jié)，補充情節(jié)的作用

第二課時：講小說的環(huán)境描寫，補充環(huán)境描寫及標題的作用 第三課時：分析祥林嫂的人物形象

第四課時：分析其他次要人物的形象、把握小說的主題

六、第五課時：處理作業(yè)

七、說教學過程

第一環(huán)節(jié)導入新課

上課伊始話題導入創(chuàng)設氛圍，以激發(fā)學生閱讀興趣。

第二環(huán)節(jié)：作者及作品以及背景介紹，這一步作者是我們熟悉的人物，我主要把重心放在了解當時的社會背景上，只有充分了解古代封建思想和神權迷信對女子的要求，諸如三從四德、貞潔觀念等，有多么的違背國民的自由權，追求自身幸福的權利，是多么的滅絕人性才更有助于同學們讀懂這篇小說。

第三環(huán)節(jié)： 理清文章脈絡

1、挑選幾位同學復述課文內容。這相當于是對學生預習情況的一個檢測。

要求：（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。

（2）敘述時要突出與悲慘命運有關的細節(jié)

（3）要有感情地復述，盡可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。

2、理清情節(jié)

在復述課文的基礎上，依據(jù)小說的基本模式歸納概括，得出本文的線索提綱：

為下面中人物分析，奠定基礎

第三環(huán)節(jié) 精讀文本

方法探究

古語說：“授之以魚，不如授之以漁”本環(huán)節(jié)主要由我和學生結合文本閱讀共總結探討

有關于情節(jié)的各個問題。在這一過程中我會扮演學習活動的組織者和引導者的角色逐步設

置一系列的問題引導學生一步步由淺入深，進行思考分析，從而完成從感性體驗到形成理性思維過程。

首先關于情節(jié)的考點： ①概括故事情節(jié)； ②賞析情節(jié)的手法 ③分析情節(jié)的作用 敘述情節(jié)方法 1.敘述的人稱 2.敘述方法

⑴順敘：按時間（空間）順序來寫，情節(jié)發(fā)展脈絡分明，層次清晰。

⑵倒敘：不按時間先后順序，而是把某些發(fā)生在后的情節(jié)或結局先行提出，然后再按順序敘述下去的一種方法。造成懸念，引人入勝。

⑶插敘：在敘述主要事件的過程中，插入另一與之有關的事件，然后再接上原來的事件寫。對主要情節(jié)或中心事件做必要補充說明，使情節(jié)更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。⑷補敘：在敘述主要事件的過程中，插入另一與之有關的事件，然后再接上原來的事件寫。對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代，照應上下文。

（5）平敘：指敘述兩件或多件同時發(fā)生的事情使頭緒清楚，照應得體。3.注意情節(jié)結構手法：

線索、懸念、鋪墊、伏筆、照應、對比、突轉 抑揚、巧合、誤會、一波三折式

歐.亨利式（出乎意料又在情理之中式）戛然而止，留下空白式 然后分析情節(jié)的作用 1.情節(jié)本身 2.人物 3.主題 4.效果 5.環(huán)境

補充這些知識點過后，再來分析倒敘的作用，可能學生的思路更清晰一些。

最后教師總結，進行作業(yè)的布置。作業(yè)的布置我選了一個考情節(jié)的小說，供學生閱讀思考。希望學生能下去再次鞏固訓練，學有所獲。

以上是我的教學設想，但在實際操作后，我又有更多的思考和體會：

第三篇：《祝?！氛f課稿

蝶舞天涯成都市邛崍一中梁

一、教材分析

1、教材的地位和作用 《祝?！贰肥歉咧姓Z文第三冊第三單元的第一課，作者魯迅，體裁為小說。在整個高中六冊書中，共有四個小說單元：第三冊有兩個，即本單元和第四單元，第四冊和第五冊各一個。由此可見，本冊書在整個高中小說教學中占有很重要的地位，而本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。

2、教學目標

咱們的教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用。因此，我確定我的教學目標是： ①知識目標：

明白如何塑造典型環(huán)境中的典型人物； ②能力目標：培養(yǎng)學生鑒賞小說的能力。

③情感目標：認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。３、教學重點和難點

教學重點的確定是依據(jù)教材的特點，教學的目標及學生的實際(基本上同于教學目標確立的依據(jù))；至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經(jīng)過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。根據(jù)以上這些，確立本文的教學重點為：

1、對祥林嫂這一人物形象的分析。

2、環(huán)境描寫的作用。教學難點為環(huán)境與人物的相互作用。

二、說教法、學法

1、教法 古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！蓖瑢W們接觸到的小說其實已有很多，但他們是不是就會鑒賞小說了呢？可以肯定地說“不”！所以，我考慮先教給學生鑒賞小說的方法，然后讓他們在方法的指導下，在老師的引導下去鑒賞本篇小說，并爭取能夠舉一反三，用于其他小說的鑒賞中。

2、學法

在鑒賞本篇小說時，一定要充分調動他們的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成為學習的主人。

三、說教學過程導語引入 復習魯迅的小說集 介紹怎樣鑒賞小說 有重點地鑒賞本小說 布置作業(yè) 理論支持 結束

怎樣鑒賞小說（1）要了解小說所反映的社會背景，作者寫作發(fā)表時的社會背景及作者的寫作意圖，在此基礎上領會小說所揭示的主題思想。

（2）認真分析人物形象，通過對有關描寫方法的研究，剖析人物，理解典型環(huán)境中的典型性格，從而深入領會小說的思想和藝術。理解人物與環(huán)境會互相作用：環(huán)境作用于人，人又反作用于環(huán)境，這會使環(huán)境發(fā)生或多或少的變化，如果人物幾經(jīng)抗爭，仍無法改變環(huán)境，就造成了悲劇的結局。悲劇是把有價值的東西撕毀給別人看。

（3）研究小說的故事情節(jié)、線索結構怎樣為創(chuàng)造形象，表達主題服務的。（4）分析小說的社會作用：認識作用、教育作用、美感作用。典型人物的刻畫

問：為什么說祥林嫂是最好的女人有是最苦的女人？（質疑引起興趣，讓學生帶著問題去看書。）

肖像描寫語言描寫行動描寫

寫祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質樸），又有著自己的個性（頑強、倔強）。肖像描寫魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛?！?找眼睛論特點

初到魯鎮(zhèn)——順著眼——善良、安分 再到魯鎮(zhèn)——順著眼，眼角帶著淚痕 ——再受打擊，內心痛苦

講阿毛故事——直著眼，瞪著眼 ——精神有些麻木

捐門檻——分外有神——又有希望 不讓祝?！瘛偈艽驌?行乞——眼珠間或一輪——麻木

問有無靈魂——忽然發(fā)光——一絲希望 語言描寫 找對話論特點

與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理 對四嬸講阿毛——痛苦、自責 對大家講阿毛——麻木、空虛

與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼 行動描寫 找行動論特點

反對再嫁——逃、撞 怕被分身——捐（門檻）懷疑靈魂——問

祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。典型環(huán)境

自然環(huán)境:祝福景象的描寫魯鎮(zhèn)舊歷的年底雪天 社會環(huán)境:群眾的反應魯四老爺?shù)臅?/p>

暗示:封建迷信的毒害封建禮教的束縛群眾的淡薄、冷漠 人物與環(huán)境的相互作用（討論）人物環(huán)境 逃抓 撞嘲笑 捐不承認 問說不清

祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。情節(jié)設置是否有力表現(xiàn)了人物性格？ 情節(jié)內容

序幕祝福景象與魯四老爺 結局祥林嫂寂然死去 開端祥林嫂初到魯鎮(zhèn)倒敘 發(fā)展祥林嫂被賣改嫁 高潮祥林嫂再到魯鎮(zhèn) 尾聲祝福景象和我的感受

倒敘的作用：

1、設置懸念

2、突出祥林嫂與魯四老爺?shù)募怃J矛盾，突出反封建的主題。作業(yè)布置

電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節(jié)，好不好？是否符合人物性格特征？（不拘定論）

導語“多乎哉？不多也！”咸亨酒店里，那穿著長衫，吃著茴香豆的孔乙己的形象，同學們一定還記憶猶新吧？今天我們就再來認識一下魯迅先生筆下的另一名人——祥林嫂。善良的祥林嫂以為辛勤勞作能安心生存 以為喪夫失子能博得同情 以為捐得門檻能減去罪孽;悲劇人物要使人憐憫，“最重要之點，性格必須善良”?！獊喞锸慷嗟?/p>

理論支持顧泠沅老師的情意原理告訴我們，激發(fā)學習者的動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的感情交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力。

顧泠沅老師的活動原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學習者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結構與心理結構迅速互化的有效途徑。作者163

第四篇：《祝?！氛f課稿

傾聽魯迅的聲音

----------走近魯迅，品讀《祝?！?/p>

隆回縣職業(yè)中專范巧玲

北大學者錢理群認為，魯迅是學習語文的靈感丹妙藥，孔慶東認為，魯迅是現(xiàn)代語文的第一高手，應該說，他們的說法都是很有道理的。我認為，在網(wǎng)絡小說泛濫的時代，閱讀魯迅的作品，是學生閱讀最聰明和最保險的選擇。

說課內容：

一、說教材：從哪里出發(fā)

二、說目標：行走的方向

三、說學情：為什么出發(fā)

四、說方法：行走的力量

五、說過程：行走的路線

六、說效果：到達的歸宿

一、教材分析——從哪里出發(fā)

《祝?！肥呛先嗣癯霭嫔缰械嚷殬I(yè)教育規(guī)劃新教材《語文》（拓展模塊）文學作品單元四篇文學作品的第一篇。中職語文教學大綱對拓展模塊教學時數(shù)不做統(tǒng)一規(guī)定，要求必須充分考慮到學生個性發(fā)展的需要。這個單元的重點是品味和感悟。品味《祝?！返恼Z言風格、思想情感、表達藝術；通過在字里行間的閱讀，感悟文本所傳達信息的核心價值，這是閱讀總的歸宿。課堂突出以人為本的欣賞方法，調動愛心與理性，聚焦祥林嫂，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸，關注她的命運，進而思考其悲劇的根源，領會作者的創(chuàng)作意圖。十七八歲的中學生處在一個人生觀、價值觀初步形成并逐步確立的階段，怎樣生動形象地啟發(fā)、引導他們思考自己的人生，也是我們職教語文“合格”“夠用”的一種詮釋，這個“合格”，關乎做人的合格；這個“夠用”，需要為學生的一輩子打上精神的底色。對于教材處理，采用整體把握——局部切入——選點品析的教學步驟。

二、教學目標——行走的方向

知識技能目標：掌握鑒賞小說的一般方法，培養(yǎng)獨立閱讀能力。過程方法目標：

1、設身處地：以人為本，關注主人公命運。

2、多元解讀：積極富有創(chuàng)意地建構文本意義

3、知人論世：了解作家時代背景創(chuàng)作緣由材料

情感態(tài)度目標：學習魯迅直面現(xiàn)實的精神，學習他的民族憂患意識、自強意識。感知魯迅的人格魅力，打好做人的底氣，完善自身的人格。

三、學情介紹——為什么出發(fā)

1、同學們對魯迅以及魯迅作品反映的主題已經(jīng)有了一定的了解，這些都是學習本課的基礎，但學生的解讀也容易脫離文本，陷入慣有的模式中。

2、針對高考復習，他們需要掌握鑒賞文學形象的一般方法。由于高三學習目的性強，能夠自主性學習。把握這一特點，加強自主閱讀，以讀促悟。

3、機電專業(yè)三年級的學生表現(xiàn)和自主探究的欲望比較強烈，但課堂表述的語言組織能力還需訓練。在個性化閱讀中，能立足文本探究，但思辨、批判能力不夠。他們有學習的積極性，就應當鼓勵他們在解讀時見仁見智，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，讓他們參與到鑒賞的過程中來。

四、教法學法——行走的力量

教法：

空間教學法——搜集信息，探究創(chuàng)新

問題引導法——圍繞重點，問題引領

局部曝光法——由面到點，長文短教

對話教學法——生本對話，師生探討

學法：

自主學習法——課前自學，個性閱讀

合作探究法——課堂互動，多元解讀

五、教學過程：行走的路線

1、開門見山講方法：授人以魚，不如授人以漁。首先講解三分析三把握的小說閱讀鑒賞方法，這是高三考綱的要求，欣賞文學作品的形象語言表達技巧，評價文章的思想內容及作者的觀點和態(tài)度。以方法為綱，以教材為例。葉圣陶先生講過：教材無非就是一個例子。

2、視頻入題激興趣：魯迅是誰？這個問題100個中國人就有100個答案，有人說他是大文豪、大思想家、匕首投槍雄踞一方的文霸，有人說他尖酸刻薄，有人說他仁愛心腸婦道人家，魯迅生前與人論戰(zhàn)，身后又有人為了他而論戰(zhàn)。有人把他當旗幟，有人把他當靶子。捧他的人說他是中國第一等圣人，貶他的說他是中國的千古罪人。但這魯迅這個名字在中國很長的一段歷史里，卻是誰都無法繞開的。

設計意圖：用鳳凰衛(wèi)視曾子墨主持的《我的中國心——魯迅先生》開頭片段的音樂和介紹，充分調動學生的形象思維，讓同學們擁有一個輕松的心態(tài)，讓魯迅走下神圣的文壇，作為一位長者、老師，和同學們一起對話，談一談童年、親人乃至整個國家，幫助學生走近魯迅，走進魯迅。

播放《先生魯迅》紀錄片片首：

魯迅喜歡貓頭鷹，這是他親自畫的貓頭鷹。他的朋友這樣描述他：“他在大庭廣眾中，有時會凝然冷作，不言不笑，衣冠又一向不甚修飾，毛發(fā)蓬蓬然，有人給他取了一個綽號，叫做貓頭鷹?！濒斞负芟褙堫^鷹，相貌、性格和氣質都像。他有“會看夜的眼睛，會聽夜的耳朵”，他是二十世紀黑暗中國為數(shù)不多的睜著眼看世界的人。一直到今天，他一直在黑暗里，睜著眼看著我們。

設計意圖：脫離精神專制的政治介紹方式，用形象感知，加深印象，充分調動學生的形象思維。他們會因為知識的拓展而感到輕松有趣，并從中攝取更多營養(yǎng)。經(jīng)典的畫面結合文字解說，一定能在學生心目中留下一個“永不磨滅”的印象，3、新舊銜接知悲劇：讓同學們通過新舊知識銜接，外引內聯(lián)，從學生們熟悉的“閏土”形象入手，用局部曝光的手法，與學生品讀這一段“我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話?！睆膭傞_始的興奮，到現(xiàn)在閏土最后恭敬地叫了聲“老爺”后，一瞬間就讓一切美好的東西灰飛湮滅，這就是悲劇。用這里例子，讓學生把握“悲劇就是將人世間最美好的東西毀滅給人看”，自然過渡到祥林嫂的毀滅。然后播放視頻《祥林嫂之死》

4、局部曝光品文本：提出三個問題：問題一：祥林嫂死之前的外貌描寫中，為什么要突出一個“破碗”，為什么要著重強調“空的”，為什么要突出竹竿開裂？問題二:祥林嫂經(jīng)歷了怎樣的人生，才會在祝福之夜死去？問題三：為什么文章反復說“無論如何，我明天決計要走”？這一部分的設計意圖是讓學生通過合作探究學習，從文本中獲取感性認識，問題一既突出了人物形象，也反映了小說環(huán)境；問題二既概括了情節(jié)，也突出了人物形象；問題三既突出了環(huán)境，也揭示

出我彷徨的原因，為主題的理解作鋪墊。人物、情節(jié)、環(huán)境，不是割裂，而是融合。

5、水到渠成悟主題：魯迅吶喊，魯迅彷徨；魯迅希望，魯迅失望，可是魯迅依然在《彷徨》的扉頁上寫上：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在這一環(huán)節(jié)，讓學生們進行全班討論，說說可以感知的魯迅先生的形象。這一部分的設計意圖主要是啟發(fā)聯(lián)想，思考人生?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”。蘊蓄在一部小說中的作家對人和人的生活的感受、發(fā)現(xiàn)和認識，是這部小說的靈魂。一部偉大的小說，總是以作家對人生和對人的處境和命運的獨特而深刻的感受、認識和發(fā)現(xiàn)去震撼讀者的心靈。我設法改變以往異化的非文學性的欣賞方式，突出魯迅的“彷徨”和反省。

6、品味感悟寫心得：讓學生們根據(jù)世界大學城教學空間的課程資源和課堂教學品味與感悟的心得寫寫“我心中的魯迅”。設計意圖是 “回到魯迅的話語現(xiàn)場”、“走進魯迅真實的內心世界”，讓魯迅精神“進一步激發(fā)全民族的覺醒與崛起，使這個古老的民族從此更加振作起來，在強手如林的世界舞臺上，成為一個尚可以有為的民族”。六個環(huán)節(jié)從感性到理性，步步深入，環(huán)環(huán)相扣。

六、教學反思：到達的歸宿

優(yōu)點：這節(jié)課沒有用階級分析法來分析魯迅，而是緊緊地抓住了魯迅的“生命關懷”，以人為本，以文為本，使學生看見一篇真實的《祝?！泛鸵粋€真實的魯迅，也看到了不是封建社會的今天，我們學習魯迅的意義。

不足：教學設計的容量比較大，有些內容比如視頻的播放可以放到課前通過世界大學城空間自主預習去完成。用三個問題貫穿了小說三要素，長文短教，對老師對學生的考驗都非常大，需要學生高度的自主學習能力。

魯昕表示，美國企業(yè)的“藍領”下班后會穿著西服到咖啡店欣賞名曲；瑞士的鐘表工與女碩士、女博士結婚同住一個屋檐下：都是自身人文素養(yǎng)高的體現(xiàn)之一。示范院校的高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質量水平。只有當這些身穿藍色工作服的年輕一代下班后，穿上西服、系上領帶去休閑，懂得閱讀經(jīng)典、欣賞名曲，才真正做到職業(yè)教育的脫胎換骨，我國從制造大國變成制造強國才指日可待。

第五篇：《祝福》說課稿

各位同學，大家晚上好！

今天我說課的題目是：魯迅的小說《祝?！贰?/p>

本次我將圍繞教材分析、學情分析、教學方法、教學過程等幾點來進行說課。首先，我先分析一下教材。

《想北平》這篇課文選自蘇教版語文課本必修一的第三專題——“月是故鄉(xiāng)明”的第一板塊“漂泊的旅人”中的第一篇課文。它的作者是著名的人民藝術家老舍。作為一篇描寫思念故鄉(xiāng)的代表散文作品，《想北平》的思想內涵較為貼切地圍繞著該專題：每個人的童年乃至自己生命中的許多歲月都是在故鄉(xiāng)度過的。一個人的經(jīng)驗積累以及情感與性格都與家鄉(xiāng)的自然風貌和文化積淀有著割不斷的特殊情感。由于這種特殊關系，故鄉(xiāng)常常被人們賦予了更多的意義，家、故鄉(xiāng)、故土、家園、家國、歸宿等等，在比喻意義上，它們往往是指向人們的取向與精神追求。而《想北平》所在版塊重在闡釋人與故鄉(xiāng)的關系。本篇課文表達了老舍對于自己生于斯長于斯的故鄉(xiāng)北平的懷念與熱愛。作家認為機械地羅列平鋪直敘寫成一篇北京地方風光的指南沒有味道，因此他注重寫出“我的北平”，把對北平的感情上升到愛母親的地位，他拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的言辭，用最能引人共鳴的表達方式，通過與巴黎等城市的比較突出北平的特點，表明北平與老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融為一體的關系，表達“我的每一思念中有個北平”。

由于所教的學生是高二的學生，在教授《想北平》這篇課文之前，學生有了一定的閱讀能力，在文意理解上沒有多少困難；學生對散文有較多的接觸，學習本篇課文問題不會太吃力；另外高二學生有略微的情感體驗，對于文中的思鄉(xiāng)情感可以有足夠的把握能力。結合本專題的要求要求和本課特點，本課我安排了一個課時。依據(jù)新課標知識、情感、過程三個維度，我將本課的教學目標定為以下三點：

一、知識與技能

品味本文平實生動的語言；把握大意，理解主旨，培養(yǎng)學生美讀和感悟的能力。

二、過程與方法

學習本文“以情馭景”的寫法和對比手法，訓練學生的閱讀寫作和語言表達能力。

三、情感態(tài)度和價值觀

感受作家對北平的深切眷戀之情；培養(yǎng)學生對于故土的熱愛情感。

但是文章通篇寫的都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆，還是以情馭景，用動情的眼光看故都風物，處處閃耀著一個“情”字，處處可見絢麗動人的光彩。所以，深入領悟作者對北平的熱愛之情，學習作者以情馭景的寫作手法應該是教學的重點和難點。為了更好的凸現(xiàn)老舍這篇散文的個性色彩，在教學中可以用郁達夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應該設置為又一個教學重點。

在解決這些難點，完成教學目標時我將采用以下幾個突破難點的方法：

一、情境學習法。入情入境的朗讀有利于深入領悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關鍵的一步。整體感知時要朗讀、品味語言，分析藝術手法時也要朗讀。

二、對比分析。與課內散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學生通過對比分析，更能見出本文的特色。既鞏固了以往的知識，又訓練了鑒賞抒情散文的方法的運用。

三、課堂協(xié)作討論。這一方法鼓勵學生自由發(fā)揮，培養(yǎng)其積極思考，探討問題的能力。通過對情感和藝術手法的討論，訓練了思維能力，也培養(yǎng)了語言表達能力。

在本次教學過程中，我將采取以學生為本的教學模式，即讓學生：情境感知情脈（讓學生去讀）、對比分析特色（讓學生去思）、個性解讀思想（讓學生去品）。用一句話歸納，即把學習的主動權交給學生。最后我們說說教學過程：

一、課堂導入：

本節(jié)課的導入我將采取放映一段關于北平胡同的視頻的方式。讓學生感受舊時北平的柔和光影，將學生帶入散文中老舍故土的環(huán)境，使他們有仿佛身臨其境，隨后再引入課堂，學習《想北平》。

這種情境導入方法可以引導學生快速入境，和作者一起懷念故鄉(xiāng)，能引發(fā)學生學習的興趣。這是感悟散文意境的第一步，同時讓學生融入其中，成為學習的主體。

二、多種形式誦讀，整體感知全篇

正如在教學目標和教學重難點突破方法里講到的，“以情馭景”是本篇課文教學采取的重要的過程，通過多次有感情的誦讀，讓學生投入到想北平的氛圍當中，是“以情馭景”的情境教學法的一種一個方面。誦讀是散文教學的重要環(huán)節(jié)，加強誦讀習慣的培養(yǎng)也是對散文意境的體會的需要。在朗讀中投入感情，對后面領悟作者感情，品味語言也起著至關重要的作用。

這個誦讀感知的教學環(huán)節(jié)，我將采取錄音范讀，再學生自由誦讀的方式。

1．錄音范讀。聽錄音范讀，可以讓學生體味老舍在寫作時的情感，給學生營造思鄉(xiāng)情濃的氛圍。

2．學生自由誦讀。通過自由誦讀，學生可以自主把握散文所傳達的情愫，品味作者的語言風格。

三、涵詠玩味，欣賞思鄉(xiāng)之情的傳達

在上一個環(huán)節(jié)的同時，要求學生在聽讀過程中完成對文章主體的把握，并布置以下思考題：

１、作者是土生土長的北平人，寫作此文時正羈旅青島，想念北平卻不得相見，這種“想”是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達這種感情的？請找出相關的語句。

２、老舍心中最美的景物有很多，可他的筆下選取了哪些景物？請用簡潔的語言概括其特點，并思考為什么選取這些？

誦讀過后，安排學生小組討論，并得出結論。

第一小節(jié)作者交代自己如何寫北平的考慮。老舍覺得很為難：“北平地方那么大，事情那么多”，但是“憑著我知道的寫，而躲開我不知道的”更怕掛一漏萬，埋沒了北京的種種好處。所以決定寫“我的北平”。

在第二節(jié)開篇就不禁說道：“我真愛北平”。但他有馬上說：“這個愛幾乎是要說而說不出口的?！彼麑ⅰ罢f不出”三個字四次反復出現(xiàn)，反復強調，實際上是他即使用了“一切好聽好看的字”，也難以道盡自己對北平的愛。而后老舍將對北平的愛以和母親的感情相比。北京的“每一件小的事件中有一個我，我的每一思念中有一個北平。他不僅要告訴讀者北平是什么樣子，而且還要人們分享他對北平的愛。他不是在寫北平，而是在想北平。他對北平的愛，是一種近乎對母親的愛。作者認為北平給予了他的性格、脾氣，實際上就是說北平賦予了他個性、氣質與文化品格。故鄉(xiāng)作為一個空間、一個環(huán)境，由于自然與歷史的原因，形成了與其他地方不同的文化傳統(tǒng)，從物產(chǎn)、方言、生活習慣、鄉(xiāng)規(guī)民俗到政治經(jīng)濟與重大歷史事件，都影響一個人，小到一個人的口味，大到一個人的文化觀念。從這個意義講，人就是故鄉(xiāng)造就的，故鄉(xiāng)就是母親。

老舍聯(lián)系豐富親身經(jīng)歷和感受，將北平和“倫敦、巴黎、羅馬與堪斯坦丁堡”，即四大歷史的都城相比較。背景之美，不在有好些美麗的簡直，而在“建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景”，而且“人為之中顯出自然”。

【答案預設】學生很容易找到表達感情的句子，集中在２、３、８節(jié)，如“我真愛北平”“真愿成為詩人??像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！薄昂?，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對故鄉(xiāng)的摯著眷戀。

學生還可以在４——７節(jié)中概括寫景的重要內容，如通過與“四大歷史故都”（特別是巴黎）的對比，寫出北平整體環(huán)境的“復雜又有邊際”，院落布置的“勻調”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。

這一教學步驟的設計，考慮到能讓學生充分活動，相互間協(xié)作討論，培養(yǎng)其團結協(xié)作和積極探討的學習能力。這樣就完成了教學目標中的培養(yǎng)學生的閱讀能力，感悟能力和語言表達能力。這一環(huán)節(jié)主要采用研究性學習方式，使學生成為欣賞散文的主人，采用小組合作探究的方式，逐步分析出本篇散文的語言特點。這一部分，是本篇課文教學的重點。

四、比較閱讀

這一環(huán)節(jié)是全課的另一個重點。與《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫法上的異同?！断氡逼健穼僮x本上的延伸性閱讀，是對課內知識的鞏固。一加深對課內知識的理解，利用課內學習的方法獨立解決同題材文章；二開拓學生視野，增加文字積累。通過比較閱讀讓學生明白“得法于課內，得益于課外”的道理。也使本文的特點在比較中更加鮮明。

這一環(huán)節(jié)靈活，可讓學生充分獨立展示的思維過程，培養(yǎng)其思辯能力，創(chuàng)新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學生暢所欲言，引導其學會歸納。討論要點如下：

相同點：

1.都選取尋常景物，拋開風景名勝，表達一個文人的平民意識； 2.都運用了對比手法烘托故都風物； 3.都是景中含情，借景抒情。

不同點：

1.對故都的熱愛程度不同，本文情更深。一個是地地道道的老北平，一個是南方人。一個是從血脈中流出的充滿血淚的“骨肉情”，一個是凄涼之景與凄清之情相吻合。

2.切入點不同?！豆识嫉那铩愤x取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，欣賞秋的姿態(tài)與色彩；本文則

是信手拈來，選取“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感?！彼芯爸隆岸挤e湊到一塊兒，每一件小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平?！?/p>

這一過程不僅完成了教學目標中藝術手法的分析，而且對于作者對北平的情感的體悟也更深厚了。“心有感于事物，敘事狀物以表心意?！边@是散文創(chuàng)作的一般原理，在解讀語言文字中來感悟作者的情感。

六、布置作業(yè) 遷移能力

思念家鄉(xiāng)，是文學作品永恒的主題，而我們每一個人，都有屬于自己的家鄉(xiāng)，請以“我的家鄉(xiāng)”為題，寫一篇散文，抒發(fā)你們心中對家鄉(xiāng)的深厚情感。

七、板書設計：

想北平老舍

對比的人或事物

引子：（1）“我”的北平

我愛北平：（2-3）我真愛北平母親，天津

故都風俗：（4-7）北平之美 四大歷史的都城 花、菜、果子

結局：（8）真想北平

神聚（想）形散