第一篇：巧借多媒體助力低段識字教學(xué)

巧借多媒體助力低段識字教學(xué)

林小愛 江山市石門小學(xué)

[摘要]隨著基礎(chǔ)教育改革兩大工程的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的熱點問題，本研究就是在此背景下展開的。識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，字形掌握、字義理解是教學(xué)的難點。難記、“死”記、無興趣以及缺方法，都阻礙著低段學(xué)生的識字能力的發(fā)展。教學(xué)實踐中筆者圍繞一個“趣”字，借助多媒體重點解決識字音、辯字形、懂字義和巧記憶等方面展開實踐研究。

關(guān)鍵字 多媒體 識字教學(xué) 興趣 教學(xué)效果

在義務(wù)教育小學(xué)階段，語文教學(xué)有著較重的識字任務(wù)。尤其在低年級，很多課都是圍繞識字教學(xué)而展開，因此，為識字教學(xué)打下扎實基礎(chǔ)對于中、高年級的教學(xué)，甚至學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都是利益無窮的。但是傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法很枯燥，不外乎卡片、熟讀、老師單調(diào)的重復(fù)，最后用口頭聽寫來檢查識字效率和鞏固。這些方法對于抽象思維較差、遺忘速度快的低年級學(xué)生來說很難起到事半功倍的識字效果，只會讓他們產(chǎn)生厭惡“識字”的情緒?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)，就為我們提供了一把打開識字教學(xué)成功之門的金鑰匙。教學(xué)中借助聲、電、光等現(xiàn)代科技，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住使他們對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，記憶效率明顯提高，優(yōu)化了識字教學(xué)。

一、點擊聲形色，打開識字興趣之“門”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實施建議”中，也確提出在識字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。如若要激發(fā)學(xué)生對識字教學(xué)的“濃厚興趣”借助“多媒體技術(shù)手段”肯定是不二法門。在課堂上通過課件展示，使學(xué)生不僅對課文內(nèi)容充分感知并且加深對生字的印象，使孩子在課堂上“興”致高昂，愛上課堂。

如在執(zhí)教人教版二年級下冊第一課《找春天》。是一篇抓住春天景物的特點，描繪春天美景的文章。但是開學(xué)伊始，氣依舊寒冷，并不能在周圍欣賞到“鳥語花香”、“百花盛開”等美景。因此我在講課時先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)

容找了一段春天美景的影片，并配上優(yōu)美的音樂）將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對春天的美景有初步的感知。課堂上我利用多媒體利用動畫形式依次展出藍(lán)天、白云、剛探頭的小草、初露芬芳的花朵、點點星星的嫩芽、解凍的小溪。孩子們看著動畫都不禁隨圖朗讀起來。在看動畫的過程不僅欣賞了美麗的春天并且很好的記住了課文內(nèi)容。多媒體精美的畫面深深地吸引了學(xué)生的注意力，讓孩子產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的極大的親切感和求知欲，許多學(xué)生都在自己認(rèn)讀生字。由于多媒體激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生不僅當(dāng)堂能背誦全文，課文里的生字也學(xué)得又快又好，在不知不覺中體驗到識字的樂趣。

二、連擊音形義，打開識字策略之“巧”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在識字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境。創(chuàng)設(shè)字謎情境：通過看圖畫、編字謎學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生把握字形結(jié)構(gòu)、筆順、筆畫的特點，特別是加強(qiáng)對生字的觀察、分析，并在完成這些思維活動之后，通過聯(lián)想的方法使學(xué)生回憶起熟字、熟部首或者某個具體的事件、場景，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鞏固新知。

片段1：學(xué)習(xí)“雪”字時，可以利用計算機(jī)，展示大雨磅礴，把一座大山?jīng)_到了，隨后北風(fēng)開始呼呼的吹、雪花紛紛飄落下來。然后根據(jù)場景編成下面的謎語：“大雨推倒一座山，小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開；千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來”。通過看場景、猜謎語，學(xué)生不僅知道了雪花的形狀和特點，而且使“雪”字在學(xué)生腦海中留下深刻的印象。

片段2：教學(xué)“筆”字時，可以讓計算機(jī)屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，通過計算機(jī)的動畫展示讓學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”字頭，筆毫變成了“毛”字，這樣不僅能讓他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并且牢牢記住了“筆”的字形。

片段3：“休”字的教學(xué)，可以在課件上可以展示：一個人靠著一棵樹休息的畫面。孩子們對“休”字的字形和字義已經(jīng)牢記于心了。

片段4：學(xué)習(xí)“春”字時，課件可以展示：三個好朋友依偎在一起看美麗日落的畫面，并適時出示謎語“三人看日落”。相信“春”字在他們的腦海中留下了深刻的印象。

片段5：學(xué)習(xí)“刺”字時，課件以動畫形式展示“刺”字如何從金文、甲骨文、小篆演變成現(xiàn)代漢字“刺”。這一過程不僅用動畫吸引了孩子的注意力還讓學(xué)生明白了“刺”字的演變過程及意思。

創(chuàng)設(shè)演示情境、故事情境：低年級同學(xué)愛聽故事，對圖畫的興趣濃于文字。在教學(xué)中，將生字編成故事，在畫面上展示出來，還可配合上與故事內(nèi)容相適應(yīng)的動畫，讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。童兒愛新奇，天生好動，喜歡接觸具體形象、有趣的事物。在教學(xué)中采用“演示”的形式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松活潑的情境下愉快地學(xué)習(xí)，往往能收到意想不到的效果。

片段6：在教學(xué)“渴、喝”兩個最易混淆的生字時，教師利用多媒體制作了學(xué)生喜歡的熊二，讓學(xué)生觀察熊二因口渴而沒精打彩的樣子。此時，讓學(xué)生說說熊二此時怎樣？（很渴），渴了需要什么？（水）展示“渴”的“氵”為紅色，并不斷閃爍。然后拿起茶杯喝水問學(xué)生喝水用什么？（口）點擊出現(xiàn)“喝”字，“口”字旁為紅色，并不斷閃爍。

通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生觀察，分清了“渴”和“喝”的字形，同時也明白了兩個字的意思，全班沒有一個同學(xué)弄混淆。

片段7：如教“"青、請、蜻、清、情、晴、睛”一組字時,第一幅畫面先出示基本字“青（青草、青蛙）”，第二幅畫面仍先出示“青”字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫面，讓學(xué)生想一想，清水的“清”字在“青”的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會很快地答出加三點水旁，教師在“青”上用鼠標(biāo)一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“青”字組成了“清”字。操作時也可讓學(xué)生自己來完成。

(動畫演示“三滴水”飛出落在青字旁邊并變成三點水旁)(動畫演示“目”飛出落在青字旁邊并變成目字旁)(動畫演示“太陽”飛出落在青字旁邊并變成日字旁)以同樣的方法教學(xué)情、晴、睛"幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容：清（清水）、晴（晴天）、青（青草）、蜻（蜻蜓）、情（心情）、請（請坐）、睛（眼睛）這樣同學(xué)們就能夠很好的區(qū)分清楚了。

事實證明利用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)，能讓學(xué)生對于字的“音、形、義”更加牢記于心。

三、鏈接識字庫，打開識字鞏固之“法”

鑒于小學(xué)低年級的學(xué)生學(xué)得快忘得也快，一個漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)，及時反饋，來強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)一個顯著的特點就是交互性。設(shè)計了程序就能成為反饋練習(xí)的老師。

（一）利用歸類法鞏固識字

在漢字教學(xué)中，對于新學(xué)了一個單元課文，我們往往要進(jìn)行聽寫來進(jìn)行檢察學(xué)生是否已經(jīng)掌握了生字?？墒强菰锏穆爩懖⒉荒芎芎玫耐诰蚝⒆印吧只叵搿暗谋绢I(lǐng)。假若此時利用多媒體幫助孩子進(jìn)行漢字歸類，就會起到事半功倍的效果啦。

片段1：人教版第二冊《語文園地四》“我的發(fā)現(xiàn)”中，出現(xiàn)了一系列帶提手旁的字：捕、搖、搬、擦、抄、摔、撥、攔……當(dāng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了這些 4

字的規(guī)律后，為了幫助他們拓展語文學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和能力，我設(shè)計了一個讓學(xué)生以小組合作交流形式的課件，與提手旁的字“交朋友”，即拓展認(rèn)識帶“提手旁” 的生字環(huán)節(jié)。我將收集到的大量帶提手旁的生字、拼音，以及生字表示的畫面制作成課件，鼠標(biāo)點擊某一幅用手表示的動作畫面，放大了的圖片就會單獨(dú)出現(xiàn)，相應(yīng)的生字、拼音也會出現(xiàn)在圖中。小組里認(rèn)識的學(xué)生，就讓他當(dāng)小老師教同學(xué)認(rèn)讀，孩子們互教互學(xué)，拓展了識字范圍，提高了識字效率，同時也很好的檢查了孩子們對于已學(xué)生字的掌握情況和課外生字的學(xué)習(xí)情況，更能體驗到與伙伴合作的樂趣。真是“一箭多雕“。

（二）利用“加減法“鞏固識字

在小學(xué)語文低段識字教學(xué)中，老師經(jīng)常使用舉一反三的練習(xí)方法來解決低年級學(xué)生漢字回生快的問題。這時利用多媒體能更好的協(xié)助老師解決難題。

片段1：如課件出示“巴”字，讓學(xué)生給熟字加上偏旁組成新字。此時大屏幕顯示上下兩行，上面一行顯示一個大大的“巴”字，下面是加上各種偏旁的新字?！鞍汀弊挚梢越M成“吧、把、爸、爬”等字。設(shè)計動畫，學(xué)生說出新字，電腦加上偏旁顯示新字，并給予鼓勵：“太棒了, 還有嗎？”此時學(xué)生熱情高漲，思維活躍。

片段2：課件出示“議、站、鉤、褲、糖”等字，這些都是孩子已經(jīng)熟悉的字，此時讓他們利用減一減的方法，讓孩子用完整的話說一說該怎么記住這個字，如：我用減一減的方法，把“議”字減去“言字旁”就是今天所學(xué)的“義”字。在孩子說的同時利用動畫隱去偏旁，出示新字并標(biāo)紅，還要帶上組的新詞。等孩子們都說完了，課件就出現(xiàn)了兩行漢字，一行是熟字，一行是去完偏旁的生字。這樣直觀地比較能讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了新字，又鞏固了舊字。這樣的鞏固練習(xí)，不僅擴(kuò)大了識字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

（三）、利用“識字游戲”鞏固識字

對于枯燥的“老師讀，學(xué)生讀”識字方法以及“老師讀、學(xué)生寫”的生字鞏固方法，學(xué)生早就厭倦了。在課堂上適時的而利用多媒體進(jìn)行“識字”游戲，不僅能增加學(xué)生的識字興趣更能提高學(xué)生生字鞏固程度。

片段1：利用多媒體進(jìn)行“鮮花綻放識字”游戲。課堂上顯示頻上出現(xiàn)要求識字的生字，學(xué)生掌握一個，那個生字就演變成一朵美麗的鮮花。孩子對于這樣 5 的識字游戲樂此不疲。

片段2：利用多媒體進(jìn)項“摘蘋果”游戲。顯示頻上出現(xiàn)一個大蘋果樹，上面掛滿了“生字”蘋果，孩子正確認(rèn)讀一個，蘋果就從樹上掉下來一個，這也是吸引孩子的好方法。

這樣的識字游戲數(shù)不勝數(shù)。只要利用得當(dāng)，鮮艷的色彩，靈動的畫面都是孩子識記生字、鞏固生字的好方法。

實踐證明，在識字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)識字情境，拓寬識字空間，有利于激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有利于學(xué)生牢記字形，有利于提高識字效率，拓寬了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的知識。通過教材的開發(fā)與信息技術(shù)的整合，讓信息技術(shù)在識字教學(xué)中得到更好的利用，真正做到引息技術(shù)之水，灌溉小學(xué)語文低段識字教學(xué)這片肥沃之田。

[參考文獻(xiàn)]

1、鄒明，論信息技術(shù)在中學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用，《湖南教育》2001年12月版

2、《識字教育科學(xué)化與小學(xué)語文教育新體系探索》 戴汝潛 主編 教育科學(xué)出版社出版

3、《小學(xué)識字教學(xué)研究》 佟樂泉/張一清 著 廣東教育出版社出版

4、何克抗《現(xiàn)代教育技術(shù)》 北京師范大學(xué)出版社

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

第二篇：低段語文識字教學(xué)

低段語文識字教學(xué)之我見

烏圖布拉格中心學(xué)校 李琴琴

走進(jìn)教師崗位短短的幾年讓我對教育教學(xué)有了新的改觀和認(rèn)識。郭沫若先生曾說：“識字教學(xué)是一切探求之第一步?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是從識字開始的?！?014語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：識字教學(xué)乃低段語文教學(xué)的重中之重。并且實行認(rèn)寫分開。要求1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。2．認(rèn)識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。但是在小學(xué)低段的教學(xué)中如何讓大量的陌生漢字在日常教學(xué)中一個一個鉆進(jìn)學(xué)生的小腦袋，這是每個一線教師都在探索的問題。低段識字教學(xué)作為識字教學(xué)的起始階段，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生識字的愿望，培養(yǎng)學(xué)生良好的識字習(xí)慣，讓學(xué)生能用多種方法自主識字顯得尤為重要。我結(jié)合自己的工作實際，談?wù)勎业膸c想法。

一、掌握兒童心理認(rèn)知特點，培養(yǎng)主動識字愿望。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教師必須遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，考慮兒童的特殊興趣和需要，提出不同的教育任務(wù)，采取不同的教育方法。課標(biāo)也指出低段要把培養(yǎng)學(xué)生識字興趣和主動識字愿望作為培養(yǎng)目標(biāo)。語文教學(xué)必須遵循孩子認(rèn)知的規(guī)律。在實際的教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點，采用多種識字教學(xué)方法，提高學(xué)生的識字興趣和主動識字參與度。

1、利用圖示，將某些象形漢字圖象化。一年級學(xué)生喜歡圖畫，識字時我利用多媒體，展示這些漢字與圖像關(guān)系，進(jìn)而抽象給出這些漢字的正確筆畫。比如，教學(xué)日時我出示一輪紅日，讓學(xué)生觀察，然后紅日逐漸變成日字，這樣學(xué)生的記憶很自然很輕松的就從圖畫轉(zhuǎn)換成了漢字。這種方式，學(xué)生喜聞樂見，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂于接受，識字效率很高。

2、將識字主動權(quán)交給學(xué)生。低年級學(xué)生無意注意優(yōu)于有意注意，喜歡表現(xiàn)，基于這點，教學(xué)中擺正學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充分的參與到識字活動中，讓他們做學(xué)習(xí)的小主人。在教學(xué)時會先讓學(xué)生自由用自己喜歡的方式認(rèn)記，然后跟學(xué)生交流你用哪種方法認(rèn)識了哪個字。有學(xué)生說我認(rèn)會了“參”字，想到我參加過運(yùn)動會，我就記住了這個字；有學(xué)生說我認(rèn)會了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字組成的，我還知道梅花是植物，所以有木字旁；有學(xué)生說我學(xué)會了“洞字，我是看課外書認(rèn)會的；還有學(xué)生說我學(xué)會了“為”，我是拼拼音學(xué)會的??學(xué)生不僅僅交流了認(rèn)識的字，還交流到了識字方法。小朋友的模仿能力和比賽欲望是很強(qiáng)的，每個小朋友都不甘落后，他們會從同學(xué)那里學(xué)到很好的識字方法。這樣學(xué)生的自信心得到了提高，識字興趣自然也就濃了。

3、編謎語識字。編謎語可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，而猜謎語則能鍛煉學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對字的記憶，猜出來謎底更能讓學(xué)生有成就感。對于低年級學(xué)生，主要從字形上編謎語。學(xué)習(xí)《四季》時，我編了兩個謎語：三人同日去觀花。（春）禾火二人對面坐。（秋）學(xué)生很高興的猜到了謎底，同時對這兩個字的記憶很深刻。教學(xué)“告”時，我讓學(xué)生編謎語，我先提示說，上面像什么，下面是什么，一個學(xué)生說：牛下面的豎沒有了，一個學(xué)生馬上說，牛尾巴沒了，（小孩的想象力其實很豐富）我問：牛尾巴跑哪里去了？有個學(xué)生說：跑到下面的口里去了，另一個學(xué)生說，一口咬掉牛尾巴就是告訴的告字。編的多好呀，我及時鼓勵學(xué)生。對于字形較難的字，也可以通過猜謎語的方式幫學(xué)生記憶。例如“真”字很難認(rèn)，特別是里面的三橫，用這個謎語就好記多了。十字頭，八字底，三字躺在房間里。教師通過這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生在識字過程中養(yǎng)成認(rèn)真觀察，動腦思考的好習(xí)慣。學(xué)生通過猜一猜，編一編，積極主動的參與到了識字活動中。

二、培養(yǎng)學(xué)生從音、形、義 全方位識字的習(xí)慣。

音，形，意是漢字的三要素。識字的目的是幫助閱讀理解，因此在識字教學(xué)中不能為了識字而識字。識字教學(xué)，須抓住這三要素。一年級學(xué)生要求不要太高，但在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生逐步滲透從音、形、意全方位識字的識字習(xí)慣。只有這樣，才算真正的識字。

1、幫忙找家辨字音。漢字的音，學(xué)生容易混淆的主要是平翹舌音，前后鼻音，邊鼻音及三拼音。在教學(xué)中，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。例如在教學(xué)《小小的船》一課的生字時，我請同學(xué)們幫迷路的生字寶寶找家。我畫了五座漂亮的房子，分別貼上前鼻音，后鼻音，平舌音，翹舌音，三拼音。不一會兒，學(xué)生的小手陸續(xù)舉起來了，同學(xué)們在分類的過程中，既增強(qiáng)了對字音的記憶，又在不知不覺中養(yǎng)成了區(qū)別字音的習(xí)慣。

2、分類比較認(rèn)字形。中國漢字博大精深，從一年級教材的編排上來看，是在逐步滲透象形字，會意字，形聲字等。在教學(xué)時，根據(jù)不同的造字特點，分類比較識記字形?！犊诙俊芬徽n呈現(xiàn)了12個象形字，象形字是由形象的畫圖文字演變而來，教學(xué)中，利用多媒體直觀展示實物，讓學(xué)生對實物和漢字建立起聯(lián)系。學(xué)生再遇到象形字就很容易用這種想實物畫面的方法記住字形。比如學(xué)到“魚”字時，有學(xué)生就說“魚”字就是魚頭魚身加魚尾，學(xué)到“馬”時，學(xué)生說上面的橫折像馬頭，第二個豎折折鉤是馬身體，鉤像馬的腳，長橫就是馬的尾巴。漢字的形近字特別多，區(qū)別形近字，是識字教學(xué)的一大難點。對于形近字，要及時比較，讓學(xué)生找不同。例如學(xué)到人字時，我問，這個字和誰長得像??？學(xué)生說有八，還有入。學(xué)到幾時，列出九讓學(xué)生比較，找不同。除此之外，還可以編順口溜區(qū)別字形：已半巳滿不出己。總之，針對不同類型的字采用合適的方法，可以收到事半功倍的效果。由于學(xué)生記憶特點，隨堂開展比一比識字活動，讓學(xué)生及時的對形近字進(jìn)行區(qū)分，加深記憶。

3、活學(xué)活用悟字意。低年級學(xué)生由于自身知識的局限，對于文字的理解能力有限，而會意字則給學(xué)生的理解插上翅膀?！度赵旅鳌芬徽n，展現(xiàn)了很多會意字。日和月組成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。從字的組成就能了解字意，這樣學(xué)生再遇到類似的字就知道觀字猜意。學(xué)到“晶”有學(xué)生說，這是三個日組成的，表示很亮的意思。漢字的偏旁也有表意功能，用偏旁歸類理解字意，例如“拉”，我讓學(xué)生做拉的動作，學(xué)生很容易就明白了原來帶有提手旁的字與手的動作有關(guān)，繼而舉出了一些帶提手旁的字：拍、打、提等。學(xué)生由此可以想到，帶有足字旁的字與腳有關(guān)，帶有草字頭的字與植物有關(guān)。對一年級學(xué)生來說，同音字的區(qū)別又是一大難點。字意的理解離不開語言環(huán)境，如果硬是跟學(xué)生講哪個字是什么意思，學(xué)生會感到乏味。在教學(xué)時，隨時創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。例如學(xué)到他和她時，先讓學(xué)生觀察偏旁，然后說句子讓學(xué)生選詞填空。用草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛的順口溜讓學(xué)生識記青，清，請，情，晴，睛這組字。另外讓學(xué)生當(dāng)考官，自己找同音字，并說一句話讓其他同學(xué)說應(yīng)該用哪個字。

三、課內(nèi)外結(jié)合，拓寬識字途徑，以學(xué)促用，以用促學(xué)。

識字不僅僅是從課本上獲得，也不僅僅是從課堂上獲得。其實識字途徑非常多，教師對學(xué)生引導(dǎo)得好，就能有意想不到的收獲。

1、.巧用圖書角，在具體的語言環(huán)境中積累運(yùn)用。學(xué)生喜歡故事，我就鼓勵學(xué)生多讀課外書，在班上開辟了圖書角，為學(xué)生閱讀提供保障。在班級形成讀書的氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀時識字，明理，增長見識。

2．鼓勵學(xué)生在日常生活中識字。物品包裝袋，標(biāo)牌，看電視，等等，只要做個有心人，隨時隨地都可以識字。學(xué)生通過這種方法識字，是在自愿的情況下，所以效果不錯

3.、開展相關(guān)活動，調(diào)動學(xué)生積極性。定期在班上開展講故事比賽，識字大王爭霸賽等，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來了。

識字對于小學(xué)生來說，是一項長期的任務(wù)，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從被動接受到主動學(xué)習(xí)。俗話說，授之以魚不如授之以漁，教學(xué)生識字不如教給識字方法，孩子的求知欲一旦被打開，他們的思維之活躍，潛能之無限會令老師驚嘆。強(qiáng)烈的識字興趣和多種方法識字的習(xí)慣會讓學(xué)生的識字變得輕松愉快。

第三篇：借多媒體教學(xué)的

借多媒體教學(xué)的“臺” 唱創(chuàng)新教育的“戲”

2007-11-28來源：蕪湖市電教館

內(nèi)容提要：素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的目的。筆者結(jié)合語文教學(xué)的實踐，從中體會到，合理運(yùn)用多媒體手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種行之有效的好辦法！

關(guān)鍵詞語：創(chuàng)新教育多媒體教學(xué)手段創(chuàng)新思維創(chuàng)造力

創(chuàng)新，是個既老又新的話題！我國著名教育家陶行知很早就指出：“創(chuàng)造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化的精髓”，他主張“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人！”而美國心理學(xué)家阿瑞提也在《創(chuàng)造的秘密》一書中指出：“如果我們想在更大的范圍內(nèi)去促進(jìn)創(chuàng)造力，那么就應(yīng)當(dāng)在童年期、青春期、青年期通過教育體系給予這方面更多的保證?！睆乃麄兊恼f法中，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新存在于每一個角落，而教育則可以促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。

語文教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。但語文是一門內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科，教學(xué)中如果單靠教師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而多媒體教學(xué)能借助多種媒體信息，采用現(xiàn)代化的聲光手段、動畫技巧、音響效果等，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，化抽象為直觀形象，豐富學(xué)生的表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在平時的語文教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試。

一、激發(fā)好奇與興趣，誘發(fā)思維的積極性：

一位哲學(xué)家說過：“創(chuàng)造始于驚奇。新奇的事物往往使個體產(chǎn)生驚奇的情感，對打破人的思維定勢與惰性有重要作用，能啟發(fā)人的創(chuàng)造性思考。學(xué)生如果對某個方面的問題產(chǎn)生好奇，那么他就會帶著極大的興趣去主動積極地加以研究，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性結(jié)論”。可見，興趣和好奇是培養(yǎng)創(chuàng)造的開端。由于網(wǎng)絡(luò)及多媒體計算機(jī)可提供豐富的圖象及聲音信息，這在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育情境上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。它就像一位神奇的“魔術(shù)師”，化遠(yuǎn)為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。

如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，由于學(xué)生對小興安嶺的景物特點聞所未聞，更談不上親眼目睹，所以對“綠色的海洋”的感受很難理解。在這種情況下，我運(yùn)用多媒體技術(shù)把單純文字的描寫變?yōu)轷r明生動的圖像。當(dāng)學(xué)生從大屏幕中看到那一道道綠色的“嶺”，一望無際的“林”和一簇簇盛開的各色野花時，對作者的感受，對人與山的關(guān)系才有了真正的理解?？吹饺绱苏T人的畫面，逼真的形象，學(xué)生們都爭先恐后地?fù)屩劯邢?，從而使學(xué)生產(chǎn)生了“我要說”的強(qiáng)烈渴望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。好多學(xué)生說出了不同的見解，有的學(xué)生說“可以在小興安嶺建一個最大的木器加工廠”，有的還說“可以在小興安嶺開一個美麗的度假公園”，各種各樣的答案，精彩紛呈！

由此可見，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，既提高了課堂教學(xué)效率，又最大限度地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生真正認(rèn)識了“人與山”、“人與自然”的密切關(guān)系。這樣一來，學(xué)生感受到創(chuàng)造性的思維帶來的無盡的成功感，促使學(xué)生的創(chuàng)新興趣上升為強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，為他們將來的創(chuàng)造性勞動打下堅實的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)自主思考，培養(yǎng)思維的開闊性：

心理學(xué)家的研究表明，學(xué)生只有學(xué)會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，才能啟動創(chuàng)新意識，才能努力尋找解決問題的最好方法。常言道：有“感”而“發(fā)”，電教手段正是以它鮮明的色彩，動人的形象來刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而刺激他們的思維，令他們處于“憤悱”狀態(tài)，以引發(fā)他

們的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)造性思維在某種程度上是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但更多的表現(xiàn)為思維的求異性。培養(yǎng)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地思考問題，可以使學(xué)生打破常規(guī)，尋求變異，廣開思路，不斷產(chǎn)生新的答案，提高思維的開闊性，為形成獨(dú)特的思維作好準(zhǔn)備。

如在教學(xué)《詹天佑》一課演示“人字形”鐵路時，我充分利用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。我提出問題：“除了‘人字形’線路外還有其他方法嗎？”學(xué)生提出“之字形”及“螺旋形”線路，這些方法會怎么樣呢？我把事先設(shè)計好的課件展示給學(xué)生看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)行結(jié)果是因車身過長而在岔路口處失敗。通過這樣的對比，一方面使學(xué)生體會到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更深入，理解更貼切，運(yùn)用更靈活。再如教學(xué)《司馬光》一課，學(xué)生看完我用計算機(jī)演示的“司馬光搬大石頭砸破水缸救出小伙伴”的畫面之后，我提出疑問：“不用這種方法，還有沒有別的方法？”我告訴學(xué)生自由思考，大膽想象。有的學(xué)生提出“把水缸推倒”；有的提出“用水桶舀水”；有的學(xué)生提出“伸手去把小伙伴拉上來”，還有的提出“大聲呼救”等等方法。我對他們的大膽想象作了積極的、肯定的鼓勵之后，又用計算機(jī)把畫面“調(diào)”出來讓學(xué)生認(rèn)真觀察：當(dāng)時水缸的旁邊沒有水桶，只有大石頭，再看看小伙伴被水淹的危急情景，也不容許司馬光有任何的遲疑。學(xué)生看到畫面之后自動否定了一些想法，并且更深刻的認(rèn)識到司馬光砸缸的方法在當(dāng)時的情況下，是唯一最有效果的方法！借助多媒體教學(xué)手段提供的豐富感性材料，學(xué)生暢所欲言，發(fā)展思維，最后達(dá)成理性共識，共同收獲了思維活動的成果。

三、鼓勵想象再造，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性：

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。”想象是創(chuàng)造之母，無論是創(chuàng)造性想象還是再造性想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都是非常重要的。

對于語文學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力應(yīng)該是語文創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。想象不是幻想，不能憑空，它需要有所依托，需要不斷地刺激。而我們知道，視覺對人的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)深于聽覺，而如果把視覺和聽覺加起來，那么起到的效果就會更好。因此，多媒體對學(xué)生的想象力訓(xùn)練是極為有利的。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用電教手段，創(chuàng)造出逼真的立體情景，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們展開想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如在教學(xué)口語交際《小白兔運(yùn)南瓜》的時候，為啟發(fā)學(xué)生的想象，我制作了較為精美的電腦課件，引導(dǎo)學(xué)生思考：這么大的南瓜，小白兔是怎么把南瓜運(yùn)回家的呢？有的學(xué)生說：“請其他動物過來，幫小白兔把南瓜運(yùn)回家”，我隨機(jī)演示大象用長鼻子幫小白兔運(yùn)南瓜的樣子，學(xué)生們看了很高興，想象思維一下子活躍起來，有的說：“小白兔可以推一輛小車過來把南瓜運(yùn)回家”，有的說“請過路的貨車司機(jī)叔叔幫忙運(yùn)回家”，還有的說：“把南瓜當(dāng)成皮球，把它推回家”等等，學(xué)生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

再如《小壁虎借尾巴》這一課，學(xué)生學(xué)完課文后，我請學(xué)生說說自己知道的其它小動物尾巴的作用，學(xué)生們各抒己見，說出了好幾種小動物尾巴的作用，我用電腦把學(xué)生剛才說的幾種動物演示在屏幕上，并布置了這樣一個思考題：“假如小壁虎沒有向課文中的小魚、老牛、小燕子借尾巴，而是向屏幕中的這些小動物借尾巴，那么它們之間會發(fā)生什么樣的故事呢？”學(xué)生興趣盎然，思維的大門大開，通過小組交流，并結(jié)合大屏幕上動物圖像的提示，又創(chuàng)作出很多的“新小壁虎借尾巴”，真生動！而我則在課前便把小壁虎向小猴子借尾巴的經(jīng)過制作成動畫，演示給學(xué)生看時，學(xué)上看到自己編的故事可以“活”起來，別提有多興奮了！我趁熱打鐵，鼓勵說“請大家大膽想象，老師將會根據(jù)你講的故事結(jié)尾，再制成動畫，請大家一起欣賞！”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，邊講邊欣賞著各種故事的版本，不僅豐富了再造想象，也提高了語文表達(dá)能力。

四、利用知識遷移，培養(yǎng)思維的靈活性：

現(xiàn)代教育要求學(xué)生不但是“學(xué)會”，更重要的是“會學(xué)”，也就是通常說的“舉一反三”的能力，要達(dá)到舉一反三的水平，就必須先培養(yǎng)思維的靈活性。

由于網(wǎng)絡(luò)及多媒體計算機(jī)的運(yùn)用大大優(yōu)化了語文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)，提高了語文課的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)贏得了時間，在教學(xué)過程中，可運(yùn)用計算機(jī)儲存與課文內(nèi)容相關(guān)的其他內(nèi)容，如相類似的課外閱讀、課文知識的拓展、課文背景資料等，同時還可設(shè)計與本課訓(xùn)練重點相關(guān)的練習(xí)題，在較短的時間內(nèi)當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)測試，實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

以教學(xué)《富饒的西沙群島》一文為例，當(dāng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及多媒體干支西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方后，師生共同總結(jié)出作者是按總分總的順序來描寫的方法。為考察學(xué)生對這一方法的掌握情況，將提前設(shè)置的一篇與《富饒的西沙群島》描寫方法相仿的閱讀材料《美麗的臺灣島》出示給學(xué)生，并設(shè)計了相關(guān)的幾道有多種答案的練習(xí)題供學(xué)生討論，最后獨(dú)立完成，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

五、直接主動參與，共享創(chuàng)造的樂趣：

大教育家陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造教育就是要把知和行、手和腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)民族活力、培養(yǎng)學(xué)生“別出心裁”能力的教育。在他看來，“行動”和“思想”是創(chuàng)造教育不可或缺的兩大要素。多媒體的運(yùn)用，可以讓學(xué)生直接主動參與到教學(xué)過程，進(jìn)行創(chuàng)造性的活動。多媒體獨(dú)特的交互反饋功能，為我們提供了友好的界面，我們可以從根本上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，擯棄以教師傳授為中心、學(xué)生只是消極被動接受的陳舊套路，讓學(xué)生通過自己的動手操作，直接主動地參與到創(chuàng)造性的活動中來。

作文教學(xué)一直是語文教師比較頭疼的環(huán)節(jié)，學(xué)生對作文普遍存在著興趣不高，不知從何起筆等問題。我在作文教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在每次上課之前，都盡量多的準(zhǔn)備和本次作文主題有關(guān)的文章或同齡人的作文等，在課上引導(dǎo)學(xué)生評價、賞析，從中吸收好的經(jīng)驗，充實自己的作文。這樣，學(xué)生對作文的畏難情緒減少了，寫起作文來自然比較輕松。此外，當(dāng)學(xué)生的作文有了進(jìn)步，取得很好成績時，我還利用計算機(jī)技術(shù)，給班級同學(xué)編了一本小小的作文集，不要小看這小小的作文集，選入的作文都是同學(xué)們自己創(chuàng)作的作品，所以，可以稱得上是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶！看到自己的創(chuàng)作變成一個個真實的字符出現(xiàn)在作文集上，這其中產(chǎn)生的創(chuàng)造的樂趣不言而喻，對學(xué)生一定產(chǎn)生了不小的觸動！

孩子的創(chuàng)造力是無窮的，現(xiàn)代化的教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)造了寬廣的思維空間，教師的正確引導(dǎo)，將會在孩子們的心田里播下創(chuàng)造的種子，要想讓這嬌嫩的種子發(fā)芽、生長，開出絢爛的創(chuàng)造之花，并不是一件輕松的事情。陶行知說：“我們辦教育的人總要把小孩當(dāng)成活的，莫要當(dāng)成死的?！碑?dāng)成活的，就是解放學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的活力。這就啟示我們，在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，我們要將真正的課堂主動權(quán)、人權(quán)交給學(xué)生，不要把學(xué)生的大腦當(dāng)成沒有生命的40G大“硬盤”，在40分鐘里不停地輸入信息，而學(xué)生的任務(wù)只有一個：將你傳輸?shù)男畔ⅰ氨４妗被颉傲泶鏋椤保瑢W(xué)生中能快速“存儲”這一系列信息的，便是“優(yōu)等品”，反之，則是劣等品。如此教學(xué)，是無生命的灌輸，是根本沒有前途的！讓我們借助現(xiàn)代教育手段，給每個孩子插上想象的翅膀，充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，在知識文明的天空下自由翱翔！

第四篇：識字教學(xué)巧方法

識字教學(xué)是語文教學(xué)的起始階段，是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)的質(zhì)量不僅直接關(guān)系到普通教育的水平，而且也影響到全民族的文化科學(xué)素質(zhì)。因此，提高識字教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為語文教學(xué)改革的一個重點。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；認(rèn)識常用漢字1600～1800個。因此，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字方法，培養(yǎng)識字能力。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學(xué)生學(xué)；教師寫，學(xué)生抄；單調(diào)的課堂教學(xué)方式已不復(fù)存在了。那么如何進(jìn)行低年級識字教學(xué)呢？下面我就談?wù)勎业膸c粗淺的看法。

一、以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級孩子年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。

1．采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學(xué)時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

2．游戲激趣

在識字教學(xué)中，能否設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會，的確很難完成。根據(jù)低年級學(xué)生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。把游戲引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學(xué)生中喜歡的游戲，進(jìn)行精心設(shè)計運(yùn)用于識字教學(xué)，根據(jù)課文要求，設(shè)計不同的游戲活動。例如：猜字謎。這是課堂教學(xué)中最常用的游戲形式?？梢猿霈F(xiàn)在初識生字時，如要學(xué)“雨”字，教師可以讓學(xué)生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見?！敝傅氖鞘裁矗恳部梢猿霈F(xiàn)在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬掉牛尾巴。”字謎還可以讓學(xué)生動腦筋創(chuàng)編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等。

二、課堂上教會孩子識字方法，讓孩子會學(xué)

教師教是為了不教，這就要求我們教給孩子識記的方法。我常用的方法如下： 1． 形象記憶法

在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。在教學(xué)“輕”的時候，學(xué)生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學(xué)生?。〗酉聛砭陀泻枚鄬W(xué)生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學(xué)生想忘記這個字都難了。

2.猜謎識字法

學(xué)“碧”字的時候我就編了一個謎語：王子和白雪公主坐在石頭上說悄悄話。這個謎語利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當(dāng)頭。

3．順口溜識字法

遇到難、易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果

4．找規(guī)律識字法

在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法

5．故事識字法

小孩子都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 望”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。這樣孩子們很快就記住了。

6．用比較法識記

漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing, “請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

7．鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

每個孩子都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“玩”字時，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小?，有上說“扌”加兩個“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。

8．生活中識字，課外閱讀識字

語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。因此識字教學(xué)也應(yīng)該是開放的，不只局限于課堂，我們要運(yùn)用好社會生活這個大課堂。我們要讓孩子們主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如：學(xué)校的標(biāo)語，街上的廣告牌、店名，食品上的名稱等。我們可在班上開展“讀故事講故事”活動，既擴(kuò)大了識字量，豐富字詞積累，又培養(yǎng)了孩子的口頭表達(dá)能力。

三、及時鞏固，防止學(xué)生識字回生

低年級學(xué)生識字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識字速度，不要過分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時復(fù)習(xí)鞏固，總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。讓他們?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。

第五篇：小學(xué)低段識字教學(xué)心得體會

小學(xué)低段識字教學(xué)心得體會

新舊課標(biāo)對比，非常明顯的一點體現(xiàn)在低年級的識字量上，新課標(biāo)由1200提高到2000左右，在小學(xué)低年級盡快實現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字。這對于盡快地提高小學(xué)生的閱讀水平，讓我們的教育適應(yīng)信息社會發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認(rèn)知發(fā)展來說，具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進(jìn)學(xué)生的思維，以及認(rèn)識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識字，因此，識字教學(xué)越來越引起人們的關(guān)注和重視。而在學(xué)校教學(xué)中，識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。小學(xué)低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展中的一貫要求。

新課標(biāo)要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標(biāo)，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標(biāo)，是不同的。培養(yǎng)學(xué)生對漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動力問題。新課標(biāo)的要求明確體現(xiàn)出認(rèn)、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級末，實現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內(nèi)，實現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學(xué)兒童識記字形是學(xué)習(xí)的難點，何況又要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，點燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學(xué)中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生主動快樂識字。

一、直觀識字

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學(xué)，在教學(xué)中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強(qiáng)又易畫的獨(dú)體象形字，讓學(xué)生畫一畫。然后在學(xué)生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學(xué)生驚喜的小臉上，看出學(xué)生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準(zhǔn)確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習(xí)中，學(xué)生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認(rèn)識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。

二、生活識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求使用結(jié)合。”漢語是我們的母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學(xué)“樂”這個字時，大部分學(xué)生多認(rèn)識，而百分之八九十都來自飲料---可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學(xué)”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導(dǎo)學(xué)生利用課本以外的學(xué)習(xí)資源以及課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識字，這樣，學(xué)生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣。在生活中自主識字，學(xué)生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

三、游戲活動識字 游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務(wù)對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學(xué)生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復(fù)雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學(xué)中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復(fù)習(xí)，可采用快樂大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，快樂大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復(fù)習(xí)。生字碰碰車，可教學(xué)合體字，根據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨(dú)體字車進(jìn)行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據(jù)學(xué)生入學(xué)進(jìn)程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽；根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會；根據(jù)字形特點進(jìn)行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標(biāo)的漢字情感目標(biāo)。

英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認(rèn)為兒童欲望的正當(dāng)滿足能導(dǎo)致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強(qiáng)，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。

四、編故事、創(chuàng)情境識字

《新課標(biāo)》中提出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字寫字。小學(xué)生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學(xué)“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當(dāng)，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認(rèn)知心理的。故事情境的創(chuàng)設(shè)使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學(xué)效果。

在低年級識字教學(xué)中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學(xué)生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機(jī)械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣學(xué)生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。