第一篇：把字句教學(xué)

提要：

把字句是對外漢語教學(xué)中的一個重點，也是一個難點，更是一個時常被教科書忽略的重要內(nèi)容。

教科書基本上在初級階段教一些基本的，常見的把字句，到了高年級基本上不再專門教把字句，而基礎(chǔ)階段的把字句教學(xué)很少吸收語法學(xué)界把字句研究的成果，滿足于蜻蜓點水，而且常常把不同語義結(jié)構(gòu)的把字句籠統(tǒng)介紹給學(xué)生。這種教學(xué)充其量給學(xué)生一個模糊的認識。外國學(xué)生之所以用不好或者不太敢用把字句，和把字句教學(xué)的這種狀況有很大關(guān)系。

本文討論把字句教學(xué)中的一種練習(xí)形式，即英譯漢。本文說明在對把字句介紹不系統(tǒng)，不詳盡的情況下使用英譯漢練習(xí)對學(xué)生“內(nèi)化”（internalize）把字句起到的作用是十分有限的。本文主張把字句的教學(xué)應(yīng)該：

1．語義上分類分級：內(nèi)容上分類，理解難易上分級 2．句法上設(shè)立“把字結(jié)構(gòu)”

為句子主題，動補結(jié)構(gòu)為句子述語的基本句型。把字結(jié)構(gòu)提出的是一個兩個事物間的engage 關(guān)系，動補結(jié)構(gòu)則對這種engagement 做出交代。

本文所討論的問題是建立在這樣的語言學(xué)習(xí)理論上的：

1．人腦中普遍存在語言生成的機制。這種機制的不同參數(shù)造成不同語言。這是喬姆斯基的觀點。

2．外語習(xí)得就是通過各種目標(biāo)語的輸入方式激活學(xué)習(xí)者頭腦中被壓抑了的目標(biāo)語言生成機制。一旦這種機制被激活，學(xué)習(xí)者就從一個被動走向主動。一：把字句教學(xué)的問題和原因

本人在美國教漢語的過程中感覺美國學(xué)生對于漢語的把字句的掌握總是難以做到得心應(yīng)手。這是因為英語中根本沒有相對應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)。漢語把字句的提取賓語的句法形式在英語中常常表現(xiàn)為非提賓的句法形式。由于非提賓的句法形式不屬于偏離常規(guī)的句法形式，美國學(xué)生在英譯漢中常常不知道是否需要使用把字句。例如他們常常會把XiaoWang put the book on the table 翻譯成“小王放書在桌子上“而不是更為地道的“小王把書放在桌上?！?/p>

外國人學(xué)習(xí)?把?字句最大的困惑表現(xiàn)在兩個方面：第一，不能準(zhǔn)確把握?把?字句表達的語法意義；第二，不能正確地掌握?把?字句在實現(xiàn)運用時的句法、語義和語用的限制規(guī)則。在教學(xué)中我們在?把?字句的結(jié)構(gòu)形式和所表達語義上下了很大的功夫，但是留學(xué)生在語言交際中很少使用?把?字句。這似乎已經(jīng)成為研究者和教師的共識。”

教科書基本上在初級階段教一些基本的，常見的把字句，到了高年級基本上不再專門教把字句，而基礎(chǔ)階段的把字句教學(xué)很少吸收語法學(xué)界把字句研究的成果，滿足于蜻蜓點水，而且常常把不同語義結(jié)構(gòu)的把字句籠統(tǒng)介紹給學(xué)生。這種教學(xué)充其量給學(xué)生一個模糊的認識。

這些課本說明把字句教學(xué)在對外漢語中：

一，過于原則化，大家都在重復(fù)經(jīng)典語法書的觀點；

二，類型有限，也許是由教學(xué)大綱限定了。但是高年級課中鮮見對其他把字句的深入學(xué)習(xí)，我認為這是一個缺陷。三，英譯漢練習(xí)避難就易。

我在開頭說過，外國學(xué)生常常會把Xiao Wang put the book onthe table 翻譯成“小王放書在桌子上”。即使是講過語法后還會出現(xiàn)這種情況，說明即使是強制把字句的規(guī)則很清楚的情況下，雖然學(xué)生可以按照句型做對一時，也難以做到鞏固長久。在英語本族語的語言機制里，沒有一條規(guī)則使他們能產(chǎn)生這種情況下的強制把字句。劉頌浩（2003）說，雖然把字句的教學(xué)是難點，但是這個難點被夸大了。他用本族語習(xí)得的的資料說兒童2歲就出現(xiàn)把字句，2.5歲把字句已經(jīng)鞏固。但是這個資料不能說明外族成年人學(xué)習(xí)把字句一定不太困難。他還引用研究說把字句的難度跟“是…的”句型，比較句，選擇問句等難度相當(dāng)。比較句我不敢說，但是另外兩種我在教學(xué)中感到也是比較難掌握的。我們的學(xué)生到了第三學(xué)期一樣又出現(xiàn)錯誤的時候。做賓語的選擇問句的錯誤主要是語言干擾（“我不知道如果我今天下午來”）“是…的”句型跟英語的形式主語強調(diào)句型(it 句)差別很大，給學(xué)生造成相當(dāng)困難。把字句比起這兩種來，難度還要大一些。二．把字句教學(xué)中英譯漢練習(xí)的問題 漢語的把字句的語義內(nèi)容十分復(fù)雜。我們可以大體上把它們分為“基本把字句

”和“復(fù)雜把字句”（王玨提出把字句有核心把字句和擴展把字句）?；景炎志浔磉_的是一個基本的施事--行為--受事的關(guān)系，即施事對受事實施了某種行為，導(dǎo)致受事出現(xiàn)某種新的狀況。這也就是我們常說的表示處置的把字句。關(guān)于把字句的補語，傳統(tǒng)上都是按照語法歸類。對于美國學(xué)生來說，他們大多數(shù)連英語語法的概念都搞不清楚，更不用說漢語語法概念了。在實際教學(xué)中，這些語法術(shù)語不但讓學(xué)生糊涂，甚至老師都有糊涂的時候。

我主張根據(jù)補語表達的內(nèi)容進行語義描述，能夠歸為一類的盡量歸為一類。分類命稱盡量一目了然。這樣對外國學(xué)生學(xué)習(xí)把字句有望名生義，因義成形的作用。如下分類：

1．位移型把字句。施事對受事實施動作導(dǎo)致受事發(fā)生位置上的變化。這一類合并趨向補語和含間接賓語的的補語：把書放在桌子上，把錢送過去，把東西交給老師，把消息告訴大家

2．確認型把字句。施事把受事確定為某種身份：看作，叫作，稱作，當(dāng)作 3．使成型把字句。施事把受事加工成某種實體：寫成，改成，做成

4．完成型把字句。施事對受事實施并且完成某種動作：吃了，吃完了，做好了，忘了，寫了，寫好了

5．致敗型把字句。施事對受事實施并且完成某種動作, 使受事處于說話人認為不好的狀態(tài)：做壞了，寫錯了，弄砸了，6．受事狀態(tài)型把字句。施事對受事實施并且完成某種動作，使受事處于某種狀態(tài)：寫得漂漂亮亮，寫得歪七扭八，氣得要死，氣壞了，慣得對誰都沒有禮貌

7．施事狀態(tài)型把字句。強調(diào)施事對受事實施動作的程度：恨得咬牙切齒，愛得死去活來，8．維持型把字句。施事對受事實施持續(xù)的動作：把門開著，把眼睛閉著，把碗端著

9．方式型把字句。強調(diào)施事對受事實施動作的時候所運用的方式：把人往死里打，把錢往水里扔，把東西亂丟，把他往外趕，不使用“了”字。

受事經(jīng)歷時間型把字句。施事對受事實施一定時間長短的動作或者實施的動作導(dǎo)致受事改變原定的發(fā)生時間：關(guān)了一個小時，打了半個鐘頭，提前三十分鐘，推遲兩天

10．頻次型把字句。施事對受事實施一定頻次的動作：看了三遍，寫了兩回，11．終結(jié)型把字句。這種把字句使用雙音節(jié)非重疊動詞，表示終結(jié)施事，且多用于指令句和表意愿句：把。。取消，把。。解決，把。。消滅

12．指令型把字句。說話人請聽話人做施事。施事對受事實施動作，把…看看，檢查檢查，聽一下，13．部分受事型把字句。施事對受事實施動作，受事的一部分受到動作影響：把蘋果削了皮，把他打傷了一只眼睛，把紙撕去一個角，把牛奶摻了水

14．劇烈動作把字句。施事對受事實施劇烈的瞬間動作：把衣服一扯，把帽子一摘，把手一揮，把門一拽，把電視一關(guān) 15.無施事把字句。陳述受事所經(jīng)歷的行為或者經(jīng)歷，受事本身就是行為的主體：偏又把鳳丫頭病了

16.受益型把字句。受事是動作的受益者?！鞍选弊挚梢該Q成“給”字：把壁爐生了火，把火盆里多添點炭。這類跟13類形式相同，但是語義結(jié)構(gòu)不同，因為這里的動詞的賓語不是把賓語的一部分。

17．因果型把字句。實施是沒有主觀意志的原因，導(dǎo)致受事體驗?zāi)撤N經(jīng)歷或者產(chǎn)生某種動作：這個消息把他樂得合不攏嘴。這堆作業(yè)把他累得夠嗆。

雖然現(xiàn)在翻譯法作為外語教學(xué)法已經(jīng)過時，但是在對外漢語教學(xué)中，使用外譯漢這種練習(xí)方式鞏固語法還是很常見的。如前所見，現(xiàn)行教科書中訓(xùn)練把字句的翻譯練習(xí)存在的問題是，第一，句型簡單； 第二，沒有把字句使用的語境。這樣的練習(xí)根本起不到向?qū)W習(xí)者輸入把字生成機制的作用。由于英語中沒有這種句型，許多含有處置結(jié)果意義的動詞中的補足語義在形式上沒有外化成補語，僅僅從形式入手練習(xí)把字句型，很難使學(xué)生在翻譯中會想到如何正確翻譯.

第二篇：“把字句教學(xué)設(shè)計

對外漢語”把”字句教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

“把”字句是用介詞“把”將謂語動詞支配關(guān)涉的對象提到動詞前面的句子，它是現(xiàn)代漢語中很重要、很有特色的句式。在我們?nèi)粘＝浑H活動中，“把”字句的使用頻率很高，加之“把”字句自身的用法十分復(fù)雜，稱它是對外漢語教學(xué)過程中的重點和難點之一。這篇教學(xué)設(shè)計將通過具體語境環(huán)境設(shè)計對“把”字句的基本形式、語法功能作用進行教學(xué)與相應(yīng)的練習(xí)，以使留學(xué)生能夠初步掌握“把”字句的用法和特點，能夠在實際的語言環(huán)境中運用。教學(xué)過程：

利用動作演示的展示技巧展示語法點（在進入教室之后，把教室的門關(guān)上）在正式上課后，通過與學(xué)生們的交談，問學(xué)生相關(guān)的問題，“剛剛老師做什么了？”讓學(xué)生用漢語表達出來，并寫下同學(xué)們的答案，比如“老師關(guān)上門”。這時引出“把”字句，在黑板上寫下“老師把門關(guān)上了。”這個句子，對這兩個句子進行比較，引出了“把”字句的第一個作用，語用表達的需求，強調(diào)動作的處置結(jié)果，當(dāng)然在這個時候不會直接說出來，而是通過這樣的一種語境情況，使學(xué)生能夠感受到“把”字句的“處置”作用。同時這時也可以指出，我們說的“門”是大家都知道的，是指教室的門。接著寫出“把”字句的形式：

主語+（把+賓語）+謂詞性詞語

接著，問同學(xué)們這一句型的否定形式是怎樣的，老師沒有把門關(guān)上。介紹“把”字句的否定形式，在“把”字前加上否定詞“不”、“沒”、“沒有”。

在這之后，再通過動作演練的方式，做把書拿起來這樣一個動作，讓全班同學(xué)進行練習(xí)，寫出“把”字句以及它的否定形式，對這一基礎(chǔ)的知識點進行練習(xí)。在這個訓(xùn)練的過程中，通過更多的例子，說明在“把”字句中，如果有否定副詞或助動詞，則應(yīng)該出現(xiàn)在“把”字前面。

接著可以使用一些教具以及一些情景模擬的形式引出“把”字句，歸納法，列出一些“把”字句的一些句子，并找出規(guī)律，掌握“把”字句的語法意義，以及“把”字句中動詞的特點。通過這樣的練習(xí)和歸納，對“把”字句進行更深入的講解。

在一開始的句子中，“老師把門打開了?！薄拔野扬埑粤恕！辈⒆寣W(xué)生可以自己造句，歸納出第一種類型：動詞 + 了(著)我把地掃一掃、我把黑板擦一擦，說完這些，可以告訴學(xué)生們，“現(xiàn)在可以把你們的想法說一說”，得出第二類：動詞重疊 第三類：動詞+動量（時量）賓語 通過答問的方式，給出非“把”字句的句子，讓學(xué)生進行改寫，我看了兩遍書，讓學(xué)生進行修改“我把書看了兩遍了.”

第四類：動詞是動結(jié)式、動趨式。這種較難理解，可以用具體情境的方式，那一本書拿到窗臺上，讓學(xué)生回答，老師把書拿到窗臺上。

第五類：動詞+介詞短語 老師把畫掛在墻上、老師把書放在桌子上

第六類：動詞 + 人稱代詞 把書給我

針對這些情況，并不需要把具體的格式給出來，在一開始的時候，最重要的是能讓同學(xué)們感受到“把“字句，在反復(fù)的練習(xí)中增強一定的語感。課堂練習(xí)

在對這些形式進行了初步的講解就要開始進行練習(xí)，在課堂上的練習(xí)主要通過.情景練習(xí)的方式進行訓(xùn)練。利用學(xué)生周圍的場景和環(huán)境，我先做出示范，說出三個“把”字句?！拔野褧拥袅??！?/p>

“小明，能把字典借我嗎？” “同學(xué)們，把你們的書翻到第9頁?！?/p>

示范完后，讓學(xué)生分組練習(xí)，通過這樣的情景練習(xí)，學(xué)生可以體會出“把”字句的用法，同時讓一個學(xué)生發(fā)出指令，另一個學(xué)生完成動作，使學(xué)生在輕松的語言環(huán)境中來理解和把握“把”字句。并鼓勵大家能在日常交際的活動中進行“把”字句的使用。

第三篇：把字句語法教學(xué)

“把”字句語法教學(xué)

教學(xué)對象：18-34歲

零起點學(xué)生 課時：一課時

教學(xué)目的：通過此課讓學(xué)生掌握把字句

教學(xué)過程

導(dǎo)入（教師做動作、由學(xué)生用自己現(xiàn)有的語法句式描述教師的動作 老師：今天，我們要學(xué)習(xí)一個新的語法，請大家跟我一起來學(xué)習(xí)。

【老師演示第一個動作（把書放在桌子上），學(xué)生描述】（學(xué)生應(yīng)用的語言句式有 S + V東西 +在+地方）

然后老師指出學(xué)生的錯誤，并引入正確的表達方式即“把”字句 引入1

S + 把東西、人 + V在 + 地方

老師 把書

放在桌子上了。

老師 把包

掛在門上了。

老師 沒 把書

放在桌子上。

由第二個動作（把包掛在門上），練習(xí)“把”字句。并引入把字句的否定。

課件制作：字體顏色不一，區(qū)別重點

（看視頻回答問題）、視頻中的人物以學(xué)生為主、增加學(xué)習(xí)趣味。問答過程中及時糾正學(xué)生的發(fā)音并對學(xué)生的回答給予足夠的贊賞與鼓勵）提問學(xué)生的針對性 操練1 例：

瓊英 把表 掛在墻上了?？鼥| 把地圖 貼在墻上了。

瓊英 沒 把地圖 貼在墻上。

（老師演示搬椅子的動作，學(xué)生描述）引入2 例：

1、老師

把椅子

搬到秀玲旁邊了。（老師演示翻書到某一頁的動作，學(xué)生描述）

2、老師

把書

翻到第三十一頁了。

（老師提問：老師已經(jīng)做什么了？引導(dǎo)學(xué)生回答）

3、老師

已經(jīng)

把書翻到第三十一頁了。把字句的完成時。已經(jīng)。了。（動作與視頻交叉應(yīng)用教學(xué)）（提問問題時，由以前學(xué)過的句式開始，慢慢加深難度，教新課的同時，復(fù)習(xí)了舊的知識點）操練2（看視頻回答問題）再次練習(xí)，強調(diào)“已經(jīng)” 例：奎東 把桌子 搬到客廳里了。

秀玲 把信

寄到法國了。

秀玲

已經(jīng)

把信寄到法國了。引入3（老師動作，學(xué)生回答問題）

例：老師

把筆

遞給松田了。

（老師提問：老師要做什么？引出“要”）

老師

要

把蘋果

送給高笛。老師

把蘋果 送給高笛了。

（強調(diào)沒有做的事情用“要”不用“了”，做完的事情要用“了”）總結(jié)句型： S + 把東西、人 +V給 +人（看視頻，回答問題）操練3 奎東

把錢

交給售貨員了。秀玲

要 把錢

交給售貨員了。

瓊英

把禮物

送給奎東了。練習(xí)一 游戲：“你說我做”

兩人一組，用把字句造句，一人說，一人做動作。

東西——包 錢

鑰匙 蘋果 椅子

詞典

S + 把東西、人 + V {在 + 地方

到 + 地方

給+ 人 練習(xí)二

準(zhǔn)備生日晚會

每個人用把字句描述自己要做什么

復(fù)習(xí)小結(jié)1 看圖說句子

S + 把東西、人+V在+地方 瓊英 把表 掛在 墻上了。瓊英沒把地圖貼在墻上。小結(jié)2 S+把東西、人+V到+地方

奎東 把桌子 搬到客廳里了。秀玲已經(jīng)把信寄到法國了。小結(jié)3 S+把東西、人+V給+人 瓊英 把禮物 送給奎東了。秀玲 要 把錢 交給售貨員。小結(jié)

S + 把東西、人 + V {在 + 地方

到 + 地方

給+ 人

第四篇：對外漢語把字句教學(xué)

“把”字句

1.“把”字句表示什么意思? 用了介詞“把”的句子叫把字句。大多數(shù)“把”句子的意思是：某個確定的事物因為某個行為、動作而發(fā)生某種變化，受到某種影響，產(chǎn)生某種結(jié)果。例：

（1）他把那瓶水喝完了。

確定的事物：那瓶水；行為：喝；結(jié)果：完了 喝 那瓶水 完了（2）他把包放到柜子里。

確定的事物：包；行為：放；結(jié)果：到柜子里 放 包 到柜子里（3）他把那瓶啤酒喝得干干凈凈。

確定的事物：那瓶啤酒；行為：喝；結(jié)果：干干凈凈 2.為什么用“把”字句 2.1.要強調(diào)結(jié)果

例如：（1）那本書（她）買到了。（2）她把那本書買到了。雖然，上面兩個例子都強調(diào)了結(jié)果：“買到了”，但是（1）句和（2）句也有不同的地方。（1）句說的是“那本書”怎么樣。例如：（3）A：那本書她還想借嗎？ B：不，那本書她已經(jīng)買到了，不用借了。然而，（2）句說的是“她”怎么樣，例如：（4）A：她怎么那么高興？ B：是啊，他終于把那本書買到了，當(dāng)然高興了。所以，為了強調(diào)的主體行為不同我們需要考慮到用“把”字句。2.2.如果一個動詞又有賓語，又有補語，我們就把賓語拿到前面去，因為賓語和補語不能都 放在動詞的后面。

例如：存，錢，在銀行里。我們不可以說：（5）他存錢在銀行里。（X）而要必須說：（6）錢（他）存在銀行里。（7）他把錢存在銀行里。

在“把”字句中，“把”是虛詞，這種句型是用“把”（或“將”）將動詞的支配、涉及對象放在動詞之前的一種特殊的主謂句。

例如：A）我們一定要抓住小偷?！覀円欢ㄒ研⊥底プ?。（We must catch the theft）

B）你打掃一下房間吧！——你把房間打掃〈一下吧〉！（You clean the room ,please.）

說明：“把”字句一般都具有一種處置作用，動詞的動作對“把”字引出的事物對象施加影響，使它產(chǎn)生某種結(jié)果，發(fā)生某種變化或出于某種狀態(tài)。

有些“把”字句，動詞后頭另有了賓語或復(fù)雜的補語，“把”字后的對象事物不能還原到動詞后邊去做賓語。

A）他讓小王把鉛筆放〈在文具盒里〉?！了屝⊥醴陪U筆〈在文具盒里〉。B）湯姆把畫掛〈上了墻 〉。——×湯姆掛畫上了墻。

運用“把”字句受到限制的條件：

A）動詞要有“處置”的意思，動詞對受事要有積極影響，這類動詞常是表示強烈動作的動詞。

例如：“我知道它的名字?！薄廖野阉拿种?。

說明：在國際漢語教師的培訓(xùn)課程中，老師告訴我們，以下動詞不能做“把字句”的謂語動詞：（verbs that cannot be used as predication verbs of 把 sentences）

①不能帶任何賓語的不及物動詞，如“旅行、旅游、游泳、跳舞、合作、結(jié)婚、睡覺、吃飯等”。（intransitive verbs which cannot be follow ed by any object，such as?）

②某些表示判斷、狀態(tài)的動詞，如：“有、是、像、在、存在”（some of the verbs of judgment or state，such as?）

③某些表示心理活動或感官的動詞，如：“知道、同意、覺得、希望、渴望、期望、喜歡、愛、要求、看見、聽見、學(xué)習(xí)”。（some of the verbs of expressing mentality or senses，such as??）

④某些表示趨向的動詞，如：“上、下、進、出、回、到、過、起??”。（some of the directional verbs，such as??etc.）

B）“把”字引出的對象必須是確指的，不定指的賓語句子不能變成“把”字句。例如： ①把書拿來?！皶笔谴_定的某本或某些書。②×把一些書拿來?！臑椋骸鞍堰@些書拿來”。

C）“把”字句中動詞前后總有別的成分，一般不能只用一個單獨的動詞，至少要帶上動態(tài)助詞（了、著、過）或是動詞帶的補語、賓語，或是動詞前的狀語。例如：

①把茶喝〈了〉。②把話說了〈一遍〉。③把地種上莊稼。④把臟水[到處]潑。

D）情態(tài)動詞、否定詞，只能放于“把”字前。例如： ①我沒有把這件事告訴他。——×我把這件事沒有告訴他。②我可以把錢給你?！了彦X可以給你。

第五篇：把字句 教案

小組成員：宋云顥

楊歷艷

周秋晗 公翠云 松泳隆汰 把字句的教學(xué)教案

一、課型：初級漢語語法課

二、教學(xué)對象：18-34歲 零起點

三、教學(xué)內(nèi)容：把字句的基本使用方法

三個基本句型：

“S+（沒）把東西/人+V在+地方” “S+(已經(jīng))+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人”

四、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過“把”字句的學(xué)習(xí)，掌握把字句的語義特征、句式特點、準(zhǔn)確用法，正確率達到90%以上。

2.能夠自然流利地使用“把”字句描述自己的經(jīng)歷和愿望。

五、教學(xué)重點和難點：

1.正確運用句型：

“S+（沒）把東西/人+V在+地方” “S+(已經(jīng))+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人” 2.了解“沒”、“已經(jīng)”、“要”使用位置

3.結(jié)合“把”字句的教學(xué)，區(qū)分“把”字句中“了”的用法。

六、教學(xué)方法：

1.按照先引入再操練的順序，講解三個基本句型。2.運用直觀手段，使用多媒體輔助教學(xué)。3.設(shè)計互動形式的小組活動，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。4.設(shè)計趣味游戲，在游戲中熟練運用“把”字句。

七、教具準(zhǔn)備：

1.實物類：書、字典、蘋果、包、椅子、錢 2.媒體類：學(xué)生提前錄制的視頻。

八、教學(xué)時間：

總時長：40分鐘 1.引入：13分鐘 2.操練：12分鐘 3.練習(xí)：12分鐘 4.總結(jié)：3分鐘

九、教學(xué)步驟

（一）引入1（5分鐘）

1.看動作回答問題

例子一：

（1）動作：拿起一本書（2）問題：“這是什么？”

“書在哪？”

“老師在做什么？”

“現(xiàn)在書在哪了？”

“老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個造句 如果學(xué)生給出正確答案，可繼續(xù)教學(xué)；

如果學(xué)生沒有給出正確答案，老師說“這些句子都不合適”老師給出正確答案。

（4）句子展示：“老師把書放在桌子上了。”（5）讓大家重復(fù)正確句子(集體朗讀)例子二：

（1）動作：拿起一個包（2）問題：“這是什么？”

“包在哪？”

“老師在做什么？”

“現(xiàn)在包在哪了？”

“老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個造句

（4）句子展示：“老師把包掛在門上了。”（5）讓大家重復(fù)這個正確句子。例子三：（引出把字句否定形式）

（1）問題：“老師把包放在桌子上了嗎？”（2）老師提問，學(xué)生逐個造句

（3）句子展示：“老師沒把包放在桌子上”（4）讓大家重復(fù)這個正確句子 2.總結(jié)：（1）重復(fù)引入的三個例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)句型 “老師把書放在桌子上了。” “老師把包掛在門上了。” “老師沒把包放在桌子上。”

（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標(biāo)明把字句的組成部分： “S+（沒）把東西/人+V在+地方”（3）重點說明“沒”要在“把”的前面。

（二）操練1

（4分鐘）1.看視頻回答問題 播放提前錄制的學(xué)生視頻（注意：適時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，語音 詞匯等）第一組：

（1）展示視頻，提問： “他是誰？”

“表在哪？”（2）看視頻提問：“他在做什么？”

（3）逐個提問，總結(jié)句子：“瓊英把表掛在墻上了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第二組：

（1）展示視頻，提問： “他是誰？”

“地圖在哪？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”（3）逐個提問，總結(jié)句子：“奎東把地圖貼在墻上了。”（4）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。

2.第三組

（1）展示視頻，提問：“地圖在哪？”

（2）看視頻提問：“瓊英把地圖貼在墻上了嗎？”（3）逐個提問，總結(jié)句子：“瓊英沒把地圖貼在墻上”（4）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。2.總結(jié)操練的三個例句 “瓊英把表掛在墻上了?！?“奎東把地圖貼在墻上了?！?“瓊英沒把地圖貼在墻上”

（三）引入2

（4分鐘）1.看動作回答問題

例子一：

（1）動作：把椅子搬到同學(xué)旁邊（2）問題：“椅子在哪了？” “老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個造句

（4）句子展示：“老師把椅子搬到秀玲的旁邊了?！保?）讓大家重復(fù)正確句子(集體朗讀)例子二：（1）動作：翻書

（2）問題：“老師現(xiàn)在在做什么?” “現(xiàn)在書是第幾頁？”（3）老師提問，學(xué)生逐個造句

（4）句子展示：“老師把書翻到第31頁了?！保?）讓大家重復(fù)這個正確句子。例子三：

（1）問題：“老師已經(jīng)做什么了”（2）老師提問，學(xué)生逐個造句

（3）句子展示：“老師已經(jīng)把書翻到第31頁了?！保?）讓大家重復(fù)這個正確句子 2.總結(jié)：

（1）重復(fù)引入的三個例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)句型 “老師把椅子搬到秀玲的旁邊了?！?“老師把書翻到第31頁了。” “老師已經(jīng)把書翻到第31頁了?！?/p>

（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標(biāo)明把字句的組成部分： “S+（已經(jīng)）把東西/人+V到+地方”

（3）重點說明“已經(jīng)”要在“把”的前面。

（四）操練2

（4分鐘）1.看視頻回答問題 播放提前錄制的學(xué)生視頻 第一組：

（1）展示視頻，提問：“他是誰？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”

（3）逐個提問，總結(jié)句子：“奎東把桌子搬到客廳里了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第二組：

（1）展示視頻，提問：

“這是誰？”

“他在哪？”

“這是什么？”

“這是在哪？”

（2）看視頻提問：“秀玲做什么了？”

（3）逐個提問，總結(jié)句子：“秀玲把信寄到法國了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第三組：

（1）看視頻提問：“秀玲已經(jīng)做完什么了？”

（2）逐個提問，總結(jié)句子：“秀玲已經(jīng)把信寄到法國了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。2.總結(jié)操練的三個例句 “瓊英把表掛在墻上了。” “奎東把地圖貼在墻上了。” “瓊英沒把地圖貼在墻上”

（五）引入3：

（4分鐘）1.看動作回答問題

例子一：

（1）動作：把一支筆遞給同學(xué)（2）問題：“這是什么？” “老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個造句

（4）句子展示：“老師把筆遞給松田了?！?/p>

（5）讓大家重復(fù)正確句子(集體朗讀)例子二：

（1）動作：做一個將要把一個蘋果遞給同學(xué)的動作（2）問題：“這是什么？” “老師要做什么？”

（3）老師提問，學(xué)生逐個造句

（4）句子展示：“老師要把蘋果送給高迪?！保?）讓大家重復(fù)這個正確句子。

例子三：

（1）動作：把蘋果遞給同學(xué)（2）問題：“老師做什么了？”（3）老師提問，學(xué)生逐個造句

（4）句子展示：“老師把蘋果送給高迪了。”（5）讓大家重復(fù)這個正確句子 2.總結(jié)：

（1）重復(fù)引入的三個例句，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)句型 “老師把筆遞給松田了。”

“老師要把蘋果送給高迪。”

“老師把蘋果送給高迪了?！?/p>

（2）展示句型，用不同顏色的字體分別標(biāo)明把字句的組成部分： “S+（要）把東西/人+V給+人”（3）重點說明“要”后不能帶“了”。

（六）操練3：

（4分鐘）1.看視頻回答問題 播放提前錄制的學(xué)生視頻 第一組：

（1）展示視頻，提問：“他是誰？”、“錢在誰的手里？”（2）看視頻提問：“他做什么了？”

（3）逐個提問，總結(jié)句子：“奎東把錢交給售貨員了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第二組：（1）提問： “錢在誰的手里？” “她要做什么？”

（2）逐個提問，總結(jié)句子：“秀玲要把錢交給售貨員?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。第三組：

（1）看視頻提問：“瓊英做什么了？”

（2）逐個提問，總結(jié)句子：“瓊英把禮物送給奎東了?！保?）老師領(lǐng)讀一遍正確句子。2.總結(jié)操練的三個例子： “奎東把錢交給售貨員了?！?“秀玲要把錢交給售貨員?！?“瓊英把禮物送給奎東了?！?/p>

（七）練習(xí)一：做游戲 “你說我做”

（6分鐘）1.準(zhǔn)備道具：字典 蘋果 包 椅子 錢 2.練習(xí)目的：

（1）一個講一個做（既鍛煉口語，又鍛煉聽力）（2）學(xué)生自己造句（增強趣味性）

（3）每做完一個動作都會提問全班“誰要誰做什么了”（增強了全班參與度）3.練習(xí)流程：

（1）教師說明規(guī)則：同學(xué)在所示物品中挑一件物品來說出“把”字句指令，讓另外一個同學(xué)按指令做動作。（2）教師示范，讓同學(xué)理解游戲規(guī)則： 指令：“松田，請把書遞給我” 提問全班：“松田做什么了？” 規(guī)范句子：“松田把書遞給老師了?！保?）給時間兩兩討論：兩分鐘（4）操練

（八）練習(xí)二：準(zhǔn)備生日晚會

（6分鐘）1.設(shè)置一個情景，讓同學(xué)們根據(jù)情景造句 2.練習(xí)目的：

（1）拓展練習(xí)，讓同學(xué)在情境中實踐所學(xué)句型（2）重復(fù)練習(xí)加強記憶的作用 3.主題：為松田同學(xué)準(zhǔn)備生日晚會

4.圖片內(nèi)容：桌子、椅子、飲料、水果、生日蛋糕、生日禮物、鮮花 5.練習(xí)流程：

（1）老師介紹情景，講解游戲規(guī)則

（2）分兩組討論，根據(jù)圖片提示，用“把”字句描述準(zhǔn)備步驟。（3）請同學(xué)逐一回答

（4）老師作示范，用“把”字句對該情境做一個完整的陳述 “今天是松田的生日，我們一起為松田準(zhǔn)備生日晚會。我們要把桌子和椅子搬到客廳里，把生日蛋糕放在桌子上，把生日卡放在生日蛋糕旁邊，然后我們把水果和飲料放到桌子上，最后我們把鮮花和禮物送給可愛的松田?！?/p>

（5）請同學(xué)嘗試模仿老師，做完整陳述。（6）全班同學(xué)跟老師一起復(fù)述。

（九）小結(jié)

（3分鐘）1.復(fù)習(xí)所學(xué)語法：看圖說句子，老師提問，學(xué)生回答（1）問：“瓊英做什么了？”答：“瓊英把表掛在墻上了?！保?）問：“瓊英把地圖貼在墻上了嗎？”答：“瓊英沒把地圖貼在墻上?！?/p>

（3）問：“奎東做什么了？”答：“奎東把桌子搬到客廳里了。”（4）問：“秀玲已經(jīng)做完什么了？”答：“秀玲已經(jīng)把信寄到法國了?！保?）問：“瓊英做什么了？”答：“瓊英把禮物送給奎東了”（6）問：“秀玲要做什么？”答：“秀玲要把錢交給售貨員。” 2.總結(jié)句型，并強調(diào)“沒”、“已經(jīng)”、“要”的使用方法?！癝+（沒）把東西/人+V在+地方” “S+(已經(jīng))+把東西/人+V到+地方” “s+（要）把+東西/人+V給+人”