第一篇：讓歷史課飄出濃濃的歷史飯香來

讓歷史課飄出濃濃的歷史飯香來

作者：楊合云

有人說，在學生學習的各個學科中，語文和英語是工具性的學科，數(shù)學是提高思維能力的學科，理化生是為人類服務的學科，地理政治是增長見識的學科，而歷史除了增長見識這個功能之外還有一個最重要的功能就是塑造人類靈魂。英國詩人雪萊曾說：“歷史，是刻在時間記憶上的一首回旋詩”，那么這著實給了我們歷史的美感。

歷史教師要講歷史，無論什么內(nèi)容，到了歷史教師那里只能歷史地看，用歷史的方法、視野去看去說。只有這樣的歷史才稱其為歷史，歷史課才能成為獨一無二有歷史特色的學科。

歷史課就是歷史課，必修三借助古今中外一些優(yōu)秀的思想、文學藝術作品的展現(xiàn)，運用馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，讓我們從側(cè)面，多角度更全面、更深刻的展現(xiàn)不同時期中外社會歷史發(fā)展的歷程，也就是課標中說到的“從思想文化層面了解人類社會發(fā)展的基本特征”，這里面雖有些優(yōu)秀的思想、代表性的文學藝術作品，但是他們過多的是一個“引子”，不是“藥方”，所以講述時不可能像文學可那樣文采十足、強調(diào)文學技巧與修飾，那樣歷史就失去了理性；也不可能像欣賞課那樣富有情感，著重學生主觀感受的培養(yǎng)，那樣歷史就失去了厚重；也不不可能像俗話說“文史不分家”的哲學課（不管怎樣也還是分開了不是），那樣思辨味十足，重點展現(xiàn)博大寬泛的原理、理論，那樣歷史就失去了時代性。怎樣才能把歷史課上成 “歷史課”。我認為要想使歷史課飄出歷史的味道，還應該做到以下幾個方面：

1、研讀課程標準，明確教學目標。因為教學目標是一節(jié)的“課魂”、“主心骨”，目標要清晰明了。是傳授歷史知識和培養(yǎng)歷史思維的依據(jù)，在某種意義上講，它對歷史老師有一定的約束力。是否真正領會課標的要求，應該是一堂優(yōu)質(zhì)課的重要標準。因此，歷史老師應該在認真解讀和依據(jù)課標的前提下，明確教學目標，然后設計、整合和講授。

2、要注重三維目標的統(tǒng)一，特別要明確歷史學科的情感教學目標。

新課改注重三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，突出了學生主體作用和學生學習過程，使學生關心自身發(fā)展和社會發(fā)展的情感、態(tài)度和價值觀也得到提高，關注歷史和現(xiàn)實問題，逐步形成科學的歷史觀和世界觀。我認為要突出歷史學科的情感教學目標。從歷史學科情感教學的基本特征可以看出，歷史教學事實上被劃分為兩個基本領域，即以傳授基礎知識和智能培養(yǎng)為目標的認知領域和以培養(yǎng)高尚的思想及個性發(fā)展為目標的情感領域。二者互相滲透、互相作用，構(gòu)成一個有機的統(tǒng)一體，即歷史學科的整體教學目標，充分發(fā)揮歷史教學思想教育的功能是歷史教學的任務之一。因此，歷史教學不能“為史而史”。只有飽含豐富的歷史情感，抓住關鍵詞，構(gòu)建合理科學的歷史結(jié)構(gòu)，才能激發(fā)學生的強烈的歷史使命感。

3、在具體教學過程中，適當采用文學化的語言，但是一定要有度。雖說文史不分家，但是，畢竟還是分開了，這就說明兩者還有不同，兩者還不是完全相同的，所以，一定要注意歷史語言的文學性的度！千萬不能喧賓奪主，一味的求語言的生動、形象，而忽略了歷史語言本身的厚重性。更不能為了糾正原來歷史課堂的刻板，而片面的追求語言的所謂文學化色彩，而矯枉過正。講必修三時更是如此。

用自己的歷史性，來引導學生、感染學生、“約束”學生。以歷史學科語言落實導入、提問、材料解析等技巧，有步驟的闡述歷史背景、差異、過程等，利于給學生清楚的分辨，讓學生們一開始就認識到自己是在歷史的課堂，避免歷史課的走位。

4、在教學方法和手段上，要處理好影視、史料與歷史課堂的關系。影視可以激發(fā)學生學習的興趣，但過多的影視反而會讓歷史失去了真正的味道。在教學過程中也許一段簡短的材料，只要問題設計得當就一定可以激發(fā)學生的思考，真正熬出歷史的味道。在平常的歷史教學過程中應該注意對材料的選擇以及解讀。解讀史料是歷史教學的關鍵，從材料中感悟歷史是歷史教學的價值。注意鄉(xiāng)土歷史在教學中的作用。教學鄉(xiāng)土歷史也應該成為歷史教學中的一部分，可以讓歷史教學更加生活化，從而激發(fā)學生的興趣，增加學生的參與度，實現(xiàn)有效教學。同時也要認識到“歷史的味道”是品出來的，我們要教給學生品的方法。歷史的美，美在思辨，教給學生思考的方法是受益終身的，也是我們的職責所在。

京劇藝術家蓋叫天在總結(jié)自己幾十年的舞臺表演經(jīng)驗時說過一句很白的話：“學時一大片，用時一條線。”作為歷史老師應該具有廣博的知識體系，在歷史課的教學中，要依據(jù)及學生的思維和知識水平來選擇不同的教學方法，進行不同的教學設計，不能僅僅讓歷史游離于一種表面化的形式，使其簡單的成為科技史，文學史，思想史，要深層發(fā)掘歷史課的價值，讓歷史課飄出濃濃的歷史飯香來

歷史是一種“過去”，歷史是一種“記憶”，歷史是一種“財富”。“過去”其實很難再現(xiàn)，“記憶”總有個人色彩?；赝麣v史，需要是以辨認和思索為工具，讓我們獲取心靈的“財富”，相信只要我們努力一定可以改變課堂，創(chuàng)造人文性的歷史教學，讓課堂成為啟蒙的陣地。

在多彩的歷史海洋中“隨風潛入夜，潤物細無聲”

作者：楊合云 歷史，就在我們身邊，它是詩歌，它是電視節(jié)目，它是衣食住行，它無處不在。但為什么歷史故事、歷史劇讓學生激情活躍，而歷史課卻昏昏然若睡之狀態(tài)呢？如何提高學生的學習興趣和學習動機呢？既然歷史和我們的生活聯(lián)系在一起，只有生活才是學生最熟悉的，所以我們要充分利用生活這種素材，讓學生生活在多彩的歷史海洋中。讓多彩的歷史課堂燃起學生學習歷史的無限熱情！以下是我教學實踐中一點體會：：

案例一：聯(lián)系現(xiàn)實、設置新情境導入新課 材料：2004年農(nóng)民阿牛在承包的10畝土地上種植玉米,總產(chǎn)量約3000公斤。它認為種玉米無利可圖，2005年他把土地賣給小強建房子。

教師可以設問：

1、阿牛收獲的玉米將如何分配？

2、試評價阿牛的賣地行為?

教師引導學生了解土地所有的幾種形式（國家的還是集體的，或是個人的），區(qū)分土地的所有權(quán)和使用權(quán)，從而導入新課。

進行這樣的導入也是基于對學情的調(diào)查，因為大部分孩子是農(nóng)村的，而且對于今天的土地制度他們大體是有所了解的。

案例二： 穿越時空隧道融入歷史、感悟歷史

在講述古代的商業(yè)的時候，在學生對課本內(nèi)容有了一定了解后，創(chuàng)設了一下情景：

假如你是一個商人，現(xiàn)在通過時光隧道你最想回到哪個朝代？為什么？你會選擇從事什么樣的商業(yè)活動？

學生：宋代-------原因：《清明上河圖》告訴我們宋代的商業(yè)非常繁榮，我有從商的氛圍和環(huán)境；宋代從事商業(yè)沒有時間和空間的限制，我也不要擔心城管的追趕，掙錢又多又舒心；宋代城市坊市界限被打破，也就是今天的門市房，“吃餃子下樓買醋就可以了”，為我做生意提供了方便。等等。

這樣的設計課上一用，學生興致盎然。在歡快的氣氛中掌握了一些歷史事實和結(jié)論，真是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

案例三：聯(lián)系電視節(jié)目中激活歷史課堂

在處理中國古代的手工業(yè)時總感覺教學手段單一，內(nèi)容處理淺藏輒止，最常用的清楚，剩下的似乎就是學生熟讀背誦了。老師講的了無興致，學生聽得昏昏欲睡。課堂處理簡單無效，很難提升學生學習歷史的興趣，更談不上情感、態(tài)度、價值觀的教育了。那么怎樣才能把手工業(yè)的教學變成鮮活的歷史，讓學生記憶深刻呢？《鑒寶》《青花瓷》現(xiàn)給了我某些啟發(fā)。如可以引導學生思考中國古代宮廷工藝品和民間用品相比有那些差異；，利用出土文物，歷史價值等相關資料還有“青銅時代”、“中國冶鐵業(yè)發(fā)展概況”，“越窯”“鈞窯”“龍泉窯”等相關知識，采用圖片、視頻、實物等多種手段讓學生體會到鮮活的歷史，把學生的眼球牢牢吸引在課堂上。講到陶瓷這一框題時利用一下周杰倫和《青花瓷》，來個情感、態(tài)度、價值觀的教育。告訴我們的孩子們成功來之不易，只有奮斗才能實現(xiàn)自己的目標，好高騖遠，躺在床上空想是沒有用的。

案例四：巧設問題化枯燥為生動

關于“重農(nóng)抑商”政策，教師出示下列材料，供學生閱讀并回答： 材料一：（乾隆時人說）近日富商巨賈，挾其重資，多買田地，或數(shù)十頃，或數(shù)百頃。

──摘自李文治編《中國近代農(nóng)業(yè)史資料》

材料二：（雍正帝說）我國家休養(yǎng)生息，數(shù)十年來，戶口日繁，而土地止有此數(shù)，非率天下農(nóng)民竭力耕耘，兼收倍獲，欲家室盈寧，必不可得??朕觀四民（指士、農(nóng)、工、商）之業(yè)，士之外，農(nóng)為最貴。凡士工商賈，皆食于農(nóng)，以故農(nóng)為天下之本務，而工賈皆其未也。今若干器用服玩，爭尚華巧必將多用工匠。市肆之中多一個工作之人，即田畝之中少一耕稼之人。

──光緒《大清會典事例》

教師設問：（1）材料一揭示哪些歷史現(xiàn)象？對社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？

生答：現(xiàn)象是明清時期，許多地主和商人發(fā)家以后，用賺來的錢大量買田置地，建豪華的家宅，大量商業(yè)資本投向土地。影響是一定程度上加劇了土地兼并；影響了農(nóng)產(chǎn)品和手工業(yè)品的流通；嚴重影響了擴大再生產(chǎn)，不利于生產(chǎn)規(guī)模的擴大；限制了資本主義萌芽的進一步發(fā)展。

教師設問：（2）根據(jù)材料二，雍正帝怎樣看待農(nóng)工商關系？根據(jù)是什么？ 生答：重農(nóng)抑商。他認為，農(nóng)業(yè)為人民生活提供糧食，是本業(yè)；在人多地少的情況下，更需要驅(qū)民歸農(nóng)，才能民富國安。工商業(yè)不能生產(chǎn)糧食，且與農(nóng)業(yè)爭勞力。

注意所提的問題也需有相當?shù)纳疃?，這些問題使學生的思維不僅僅是停留在一種直觀的感受上，而是能夠上升到抽象的認識，加深了對事件本身的理解。

化蛹成蝶成就美，古希臘生物學家普羅塔戈說：學生頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。形象直觀的材料比長篇大論更容易讓人接受。許多杰出的歷史人物、重大事件及古代遺存盡入畫幅、詩歌、材料中，它們將枯燥的文字形象化，具體化，成為大腦興奮的催化劑，可以激活學生的思維?！笆钦l導演這場戲，在這孤單角色里，對白總是自言自語，對手都是回憶，看不出什么結(jié)局，自始至終全是你??”，耳邊響起了許茹蕓的歌，深有感觸！我想我們真的不能選擇作為獨角戲的導演，課堂的主宰者，也不是真理的發(fā)布者。我們要做的是用生命影響生命，以人格感召人格，更是用智慧來點燃智慧，讓教學有血有肉，更加鮮活，師生共譜流光溢彩的華美樂章。

燕窩吃多了也發(fā)膩

作者：楊合云

新課程改革下歷史學習的重要目標之一是培養(yǎng)學生具有豐富的歷史想象力，能在已學的知識和沒有學生的知識之間發(fā)生遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題、形成新的認識。在歷史教學中，通過多種多樣的虛擬情境教學，能夠很好的調(diào)動學生學習的積極性，使得歷史課變得更加有趣，從而提高歷史學習效率，達到教學目標。如以下兩例：

例一：峽山中學的于老師對必修二12課《新潮沖擊下的社會生活》和13課《交通與通訊的變化》是這樣設計的：

帶領學生來一次穿越時空，時間：19世紀末，地點：上海。

問題一：我們走在大街上，看到街上的人們穿戴和現(xiàn)在不一樣，我們會看到他們穿什么衣服？穿著什么樣的鞋子？頭發(fā)有什么特點？

問題二：走著走著，碰到了一個報童，我們可以從他手里買到哪些報紙和刊物呢？買到后我們繼續(xù)走，走到了一家電影院門口，大大的海報上寫著要播映的電影，我們能看到哪些影片呢？

問題三：因為還不到放電影的時間，我們只好繼續(xù)往前走，看到一所教堂里正在舉辦一場婚禮，你會看到怎樣的一場婚禮呢？新娘新郎什么樣的裝扮？ 問題四：走的有點累，也有點餓了，想快點找個地方吃飯，可是又不想走著去，我們可以乘坐什么交通工具？可以吃到什么樣的飯菜呢？

通過這次穿越，學生看到了中西合璧，看到了叛逆和自由，看到了色彩斑斕的大上海。請同學們思考一下出現(xiàn)這些變化的原因有哪些呢？ 最后幫助學生從政治、經(jīng)濟、思想文化三個角度理解。

例二：費縣實驗中學楊 老師在《新航路的開辟》是這么設計的：

問題1：假如你是當時的一位航海家，具備了怎樣的條件，你才能夠遠洋航行呢？

【學生活動】分組進行討論，各抒己見，最后形成小組意見。先由每組代表發(fā)言，然后教師指導學生閱讀課本并進行總結(jié)歸納。

【教師總結(jié)】通過以上五方面的條件，說明當時西歐人已具備了遠洋航行的可能性。尤其要突出：中國羅盤針在歐洲海船上的廣泛應用，對新航路的開辟起了重要作用，以激發(fā)學生的民族自豪感，鼓勵學生奮發(fā)圖強，立志成才，為中華民族的偉大復興做出貢獻。

問題2：同學們再來想一想，假如你們是當時的西歐各階層人士，你們?yōu)槭裁匆_辟新航路呢？

【學生活動】分組進行討論，組員扮演西歐君主、貴族、商人等各階層角色，分別陳述自己的理由，最后形成小組意見。先由每組代表發(fā)言，然后教師指導學生閱讀課本大字部分“一切為了香料”，并進行總結(jié)歸納。

我認為虛擬情境教學的最大好處就在于它能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。歷史“只有在認識者的心靈重演它并且在這樣做之中認識它的時候，才能被人認識?！彼?，讓學生通過想象、模擬，走進歷史，體驗歷史人物的情感，他們在提高學習歷史興趣的同時，放飛了想象，將潛力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。通過運用這樣的情境模擬，可以更好的讓學生感受歷史，喜歡歷史，從而更好的學習歷史。在歷史課改的今天，如果教師多用、濫用乃至當成歷史教學的常用手段，勢必丑態(tài)百出，事倍功半。天天吃燕窩難道不發(fā)膩嗎？饅頭、咸菜也不錯！何況任何事物都有其“雙面性”，虛擬情境教學也不例外，如果教師在上課時操作不當，會帶來很多負面影響：如教學材料設計的過多、過濫，則浪費時間太多，完不成教學任務；有部分差生嘩眾取寵，表演缺乏深意；角色扮演熱熱鬧鬧，教學效果平平。就像為了戰(zhàn)爭而搞軍事演習，軍事演習終歸是演習，可以模擬戰(zhàn)爭，但永遠不等于戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭是瞬息萬變，出其不意、攻其不備，是模擬不了的。

教師不必每節(jié)課都去刻意創(chuàng)造虛擬情景，教無定法，歷史學科教學資源豐富，音像資料、鄉(xiāng)土歷史、文化長廊、考古發(fā)掘、風土人情、文學藝術、當?shù)孛?、文化遺產(chǎn)等等。從歷史學科特點出發(fā)，歷史本身就是一幕人生與社會的宏觀大劇，在歷史長河中有數(shù)不盡的天下風流人物，有發(fā)人深思的歷史事件，有講不完的歷史故事！

這節(jié)課，你反思了么？

作者：楊合云

我們經(jīng)常說：“學而不思則罔，教而不思則殆”“學然后知不足；教，然后知困”“吾常三省吾身”等等，來說明教學反思的重要，教學反思，是教師對自己教學行為的內(nèi)省和剖析，是從自身的經(jīng)歷中學習，從而完善自我，實現(xiàn) 自我的提高。經(jīng)常思考的人，一定會少犯錯誤；經(jīng)常思考的老師，一定是優(yōu)秀的老師。所以，每上一節(jié)課，我們都要反躬自問，這節(jié)課，你反思了么？

那么，我們反思什么呢？我是從以下幾方面進行探索得，望不吝賜教。

一、有一說一——寫得與失

備課無止境，上課有不可預約的美麗。一節(jié)課下來，可能會出現(xiàn)這樣或者那樣思維的碰撞，產(chǎn)生萬紫千紅的智慧花朵。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而是課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個眼神、一個手勢而令課堂精彩紛出?？梢蛞环N新的教法而獲得意想不到的效果；或者因你的面面俱到而使課堂索然寡味而收效甚微，或者因為一個環(huán)節(jié)的處理不當而走了彎路。等等，這都是不可預設的美麗，我們老師應該把這些跳躍的音符收集起來，作為巨人的一個肩膀，成為以后教育教學的一盞燈。

二、及時反饋——寫師生活動

教學過程是實時對話、互動的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師的一顰一笑，都會直接作用于學生，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。因此課堂結(jié)束后，教師應及時反饋，對師生雙邊活動的質(zhì)量作辯證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”“生”的情況作更全面的把握。如一些公開課效果不好，老師往往會說“這些學生基礎真差”“這些學生不會配合老師”，其實筆者認為，這里需要老師反思自己：是否了解學生以及他們對于相關知識的興奮點、盲點、最近發(fā)展區(qū)；教課過程中是老師一廂情愿的想當然還是真的“換位思考”，從學生的角度來思考這個問題，教師的提問是不是太程序化了而超越了學生的天空。

三、綜合分析——寫教與學 教學反思應是教學活動的一個有機組成部分，他與上課形成互補，相得益彰。一節(jié)課過去了，教師應該從教與學兩個 來綜合分析。如學生的興趣和接受程度如何，教法應用如何，學生的主動性和積極性有沒有得到發(fā)揮，提問的質(zhì)和量如何，環(huán)境和材料的互動效果怎么樣，學生的學習是否出現(xiàn)困難，學生學到了什么，有沒有達到課堂預設。等等。教師應在課后對課堂進行反思，那些學生比較感興趣，那些知識脫離了學生的認知區(qū)域，等等。教師應找出問題的關鍵，把影響教與學的因素發(fā)掘出來，記錄在教學反思中，以不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。

四、簡明扼要——抓住特點。

多年的教學經(jīng)驗告訴我們，上好一節(jié)課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好的做法，就算一節(jié)成功的課。記得同事孟凡奇老師在講《商業(yè)與城市》時，有這么一段設計給了很大啟示：

“單縣歷史悠久，素有“中原鎖鑰，四省通衢”之稱。單縣古稱“單父”，為帝舜師單卷所居。春秋時為魯國單邑，秦始皇二十六年（公元前221年）統(tǒng)一中國，推行郡縣制，改單父邑為單父縣。漢代三次為縣侯國，一次為縣王國。唐末置輝州，宋置單州，明初改稱單縣。單縣歷史上曾5次為國，4次為州，1次為府，2次置軍，3次置專署，終以縣至今，是名副其實的“千年古縣”。結(jié)合課本22頁知識，合理推斷一下唐代和宋代單縣城中市的差異（提示：從開閉時間、市的地點、城市的功能，市的布局等方面來考慮）？”

引入一段家鄉(xiāng)史料既可以增加學生的興趣，又可以加深學生對家鄉(xiāng)的了解。通過這一些探索對處理商業(yè)的特點提供一個良好的基礎。他山之石可以攻玉，受益匪淺。

我覺得，在教學 反思中，就可以把這些閃光點扼要的記在反思中，久而久之，有助于形成一個教師個性化的教學特色。

五、捕捉靈感——寫遐想 我們上課的時候經(jīng)常有這樣的感覺：備課時原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要而隨機生成，卻出現(xiàn)了意想不到的效果，給課堂帶來勃勃生機。課堂上一些開放性的提問能打開學生想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答、探究性的發(fā)現(xiàn)、競賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機生成的問題能夠拓展學生思維的空間，幫助學生遷移知識，進一步豐富學習內(nèi)容，也許某些細小的碎片正是我們課堂上不可多得的智慧花朵。

六、教后反思——寫建議

有些時候，我們在上完一節(jié)課后，靜下心來思考的時候，總感覺美中不足，如果這里這樣處理就好了，如果在上課的時候把這一點舍去效果會更好，這就需要 我們靜下心來，思考這一節(jié)課的得與失，學案編制的得與失，活動環(huán)節(jié)的支持、組織的方式方法，教學重點的把握，難點的分析，對本節(jié)課是否有新的增長點或者遺漏點等等。這些也需要我們仔細思考。在這里我不再贅述。以上是我對教學反思的撰寫一些看法，可能還有很多錯誤，希望老師們在教學實踐中批評指正。我也將根據(jù)自己的教學反思認知和研究深入進行修正。

第二篇：鋒從磨礪出 香自苦寒來

鋒從磨礪出 香自苦寒來

——2013級“軍訓暨新生入學教育”即將啟動

又是一年軍訓時！新的起點，新的目標！8月5日至25日，我校學院“2013級軍訓暨入學教育”活動將正式啟動。

新生軍訓和入學教育工作是做好大學生工作的基礎，是培養(yǎng)新生適應大學學習生活的起點，是新生鍛煉體能、磨練意志的寶貴一課。同時，也是我校全面落實“創(chuàng)建應用型大學”的指導思想、全面提高教育教學質(zhì)量的保障。

入學教育包括安全消防講座并模擬演練、軍事講座；觀看軍事電影、勵志電影；參觀軍事博物館、首都博物館；學習《學生手冊》等。將使新生懂得高等學校學生的學習、生活行為準則和學校的各項規(guī)章制度，明確所學專業(yè)的培養(yǎng)目標的相關要求，端正學習態(tài)度，為把自己培養(yǎng)成為一名合格的大學生打下良好的基礎。

軍事訓練包括軍姿、步伐訓練、軍體拳、內(nèi)務整理、拓展訓練等。將使新生了解軍事訓練的隊列條令、紀律條令和內(nèi)務條令等內(nèi)容，初步掌握軍事隊列等技能，提高國防意識，增強國防觀念，為培養(yǎng)良好的生活作風和習慣打下良好的基礎。

為期20天的“軍訓暨新生入學教育”活動中，同學們將從各個方面鍛煉自己、磨練自己，真正學會做人、學會做事、學會求知、學會發(fā)展，并將在今后的學習、生活中繼續(xù)發(fā)揚養(yǎng)成的優(yōu)良作風，使自己在北大資源研修學院這個舞臺上，邁進一個全新的人生殿堂。

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第三篇：讓語文教學飄出濃濃的芬芳

讓語文教學飄出濃濃的芬芳

靳立靜

摘要：語文教學，怎樣才能飄出濃濃的芬芳？告別內(nèi)容分析式教學，讓生本課堂植根于每位教師心底。以生為本的教學，怎能不散發(fā)著生命的芬芳？讓高效課堂在語言訓練中落地生根，高效課堂在語言訓練中落地生根了，語文教學這朵奇葩怎能不芬芳四溢？搭好讀與寫之間的橋梁，閱讀教學的終極目標——由意到言實現(xiàn)了，語文教學的芬芳自然撲鼻而來！傳統(tǒng)的語文元素不能丟：傳統(tǒng)的語文元素散發(fā)著古色古香，語文教學中保留著它，怎能不沁人心脾？

正文：全國小語會理事長崔巒在全國第七次閱讀教學研討會開幕式發(fā)表重要講話，他指出，今后一個相當長的時期，語文教學改革的一個重要方面，研究的一個重要課題是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”，也即從教會學生固定的知識，轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生學習的動力；語文教學要實現(xiàn)“從內(nèi)容分析的閱讀教學向策略指導的閱讀教學的美麗轉(zhuǎn)身”。如今的語文教學，怎樣才能飄出濃濃的芬芳？

一、告別內(nèi)容分析式教學，讓生本課堂植根于每位教師心底。

還課堂于學生，讓學生親歷學的過程，讓學生自己思考，自主質(zhì)疑，自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案??更重要的是，一開始教學內(nèi)容的定位就要體現(xiàn)“生本”理念。

如教學《游子吟》這首詩時，首先，要關注了學生“已經(jīng)知道了什么”：這首詩是中國人提及“母親”就會想起的第一首唐詩，學生在幼兒園甚至更早時就能流利背誦了。如果教師在定位教學內(nèi)容時，還是按照古詩教學的常規(guī)做法，先請學生讀正確詩句，再讓學生讀流利，然后再練習有感情地朗讀，或者在理解詩句時，仍然是逐字逐詞逐句講解，可以預見，這樣的教學內(nèi)容勢必讓學生興致索然。如此教學顯然是無效的。接著，要關注“學生不知道的是什么”：如“臨行密密縫，意恐遲遲歸”詩句看上去通俗易懂，實乃蘊含著一項重要的傳統(tǒng)習俗，那就是古時有人出遠門，母親或妻子為出門人做衣服，針腳做得越細密，出門人歸來得越早，座椅臨行

要“密密縫”。知道了這一習俗后，學生才會由字面轉(zhuǎn)化為畫面，才會實現(xiàn)由語象到物象、意象、再到意境的提升，對于這兩句的理解也由膚淺的字面意思上升到深刻的鏡頭聚焦，逐漸領悟文字背后的情感、情味、情韻。最后，還要明確“學生最難（最想）知道的是什么”：“誰言寸草心，報得三春暉”所包含的詩人的情感和生命的哲理是學生難理解的，將此作為教學的最難的內(nèi)容來定位。以上這樣的教學內(nèi)容定位，充分考慮了學生的學習需求，確保了教學的針對性和有效性。學生拾級而上，逐漸發(fā)現(xiàn)文本的妙處，時時充滿著驚喜。

以生為本的教學，怎能不散發(fā)著生命的芬芳？

二、讓高效課堂在語言訓練中落地生根

全國著名特級教師王崧舟說：“語文味”就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是什么？顯然不是語言文字所承載的內(nèi)容，即“寫的什么”。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。語文要學的就是“這個”?！墩Z文課程標準》指出:“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用,注意基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎?！币獙嵤╊A定教學目標,必須有計劃有步驟地實施訓練。高效的訓練具備哪些特點呢?

（一）依據(jù)文本特點,確定語言訓練目標

教師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語言增長點,進而設計基于文本語境的聽說讀寫訓練。其次,就是如何確定語言訓練點的問題,語言訓練點應該來自文本中的語言增長點,諸如文本中的關鍵字詞標點、精巧的句式表達、典型的段式結(jié)構(gòu)、特別的謀篇布局、有效的描述手法等等。我們必須敏銳地加以捕捉,并以此為課堂教學的重要內(nèi)容,讓學生在感受漢語表達技巧的藝術感染力的同時,獲得語言規(guī)律,積累言語材料。在此基礎上實施語文教學的珍珠項鏈策略,使語文課堂熠熠生輝。如記敘文《慈母情深》中有一段話，跟我們習慣的表達方式很不相同：背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??著名特級教師王崧舟老師進行教學時，抓住這個語言訓練的點——精巧的局勢表達，引導學生理解和欣賞作者所才用的獨特言語形式。他讓學生想象：這段話跟我們平時的說法有什么不同？學生發(fā)現(xiàn)一是倒裝，二是反復。接下來讓學生換

位推敲——作者為什么將“我的母親”放在句子的后面，為什么要重復寫三次？作者為什么不這樣寫：“我的母親背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我??”學生反復研讀課文發(fā)現(xiàn)，這種“倒裝”和“反復”的寫法，強調(diào)的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化，這樣的描寫就像特寫鏡頭，就像電影中的慢鏡頭，突出的是母親的動作，對母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗。王老師潛心鉆研教材，精心挖掘文本中的語言增長點，抓住這個變式句訓練點，學生由此懂得了這個倒裝的排比句式在文中的強調(diào)作用，這樣的課堂就達到了語言形式和人文情感的水乳交融。

作為一名語文教師，我們就要像王老師那樣仔細推敲，找出課文的語言文字的訓練點，從詞句、段落、標點等方面進行研究，探究其中的可用資源，借此培養(yǎng)學生語言文字的敏感，發(fā)展學生的語感。

（二）營造語言環(huán)境，智慧地落實語言訓練目標

語言環(huán)境，就是教學時教師借助必要手段所創(chuàng)造的教材環(huán)境、資源環(huán)境及學生所構(gòu)成的課堂學習。教師要根據(jù)教學的整體需要以及該教材文本在整個教材價值體系中所處的位置，能從諸多語言訓練點中選擇核心價值點，有機整合、有效訓練。培養(yǎng)學生的語言感受力和表達力。然后在這樣的環(huán)境中，教師遵循學生的認知規(guī)律，將語言訓練點由易到難地進行有序排列、有機訓練，將富有創(chuàng)造性教學方案轉(zhuǎn)化為行之有效的課堂教學流程，引導學生的思維活動處于積極、有效的狀態(tài)。賈志敏老師十分重視學生語言習得，他教的課，總是在閱讀中有機地、靈活地結(jié)合語言訓練。他執(zhí)教的《中彩那天》第1、2自然段就是個典型的例子，值得我們揣摩和推崇：賈老師出示“拮據(jù)”“夢寐以求”和一輛玩具汽車，請學生按序用這些詞語說說這兩段話的意思。（生：第二次世界大戰(zhàn)以前。我家很拮據(jù)，父親夢寐以求的是能有一輛自己的汽車……）接著，賈老師把汽車模型放到“拮據(jù)”與“夢寐以求”兩個詞的中間：“誰能再說說這兩段的意思？”（生：雖然我們家生活很拮據(jù)，但擁有一輛汽車是父親夢寐以求的……）賈老師再交換“拮據(jù)”和“夢寐以求”的位置：“現(xiàn)在誰會說？”（生：第二次世界大戰(zhàn)以前，父親夢寐以求的是能有一輛自己的汽車，但是我們家十分拮據(jù)……）賈老師又在“拮據(jù)”后加一個“？”，示意學生繼續(xù)說。（生：父親夢寐以求得到一輛奔馳汽車。但是我們家十分拮據(jù)，這怎么可能呢？）賈老師對有關理解內(nèi)容的額問題一個不提，然而，從學生的表達中看出，一是理解課文內(nèi)容水到渠成；二是積累、內(nèi) 3

化了“拮據(jù)”“夢寐以求”等詞語，會熟練地運用，而且概括了兩段話的主要內(nèi)容；三是對母親說的“活得誠實，有信用”也深刻地理解了。真是把語言訓練點融合在文本的感悟之中，讓文本解讀與語言訓練有機融合，相得益彰。

高效課堂在語言訓練中落地生根了，語文教學這朵奇葩怎能不芬芳四溢？

三、搭好讀與寫之間的橋梁

葉圣陶先生說過：“國文教學，選材不忽略教育意義，也就足夠了，把精神訓練的一切責任都擔在自己肩膀上，實在是不必要的。國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作訓練。”閱讀教學，說到底就是要培養(yǎng)學生有思想，會表達，具體來說，就是要做兩件事：一是由言到意，理解文本語言所包含的思想；二是由意到言，也就是將自己的思想用合適的語言表達出來。對于讀寫結(jié)合，一線教師總是困惑于為何訓練頻繁卻收效甚微。語文課堂，需要我們靜下心來思索如何在“讀”與“寫”之間搭好一座橋梁，扎扎實實走好每一步，以取得課堂教學的實效。于永正老師簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的教學方法值得推崇。我們來看于永正老師教學“飽經(jīng)風霜”一詞：

師：我們已經(jīng)把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了。那么請你想象一下，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風霜”的臉是一張什么樣的臉？（學生思考）

師：如果他才三十幾歲，??從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，會是什么樣子？請你用一段話具體描寫出這張“飽經(jīng)風霜”的臉，但是這段話里面不準有“飽經(jīng)風霜”這個詞。如果這段話寫得好，就證明你們對“飽經(jīng)風霜”真的懂了。

生：（學生用了5分鐘基本寫完）

生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。師：這就叫“飽經(jīng)風霜”。

生：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也拉不了兩天了。師：好的，這就叫“飽經(jīng)風霜”。

這個教學細節(jié)，充分挖掘了文本的教學價值——“飽經(jīng)風霜”這個語言訓練點，讓學生理解了“飽經(jīng)風霜”這個詞的字面意思，又體現(xiàn)了由意到言的融合，讓學生能用自己的語言描述“飽經(jīng)風霜”這個詞背后我們看不到的意象。通過讀寫結(jié)合想象“飽經(jīng)風霜”的畫面，是讓學生通過品析言語表象，體悟“飽經(jīng)風霜”這四個字背后的種種不能直白，但是必須去意會的東西。于老師在悄然無聲中將讀與寫聯(lián)系起來。這才是我們提倡的簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的教學方法。

讀與寫之間，就這樣架起了橋梁。閱讀教學的終極目標——由意到言實現(xiàn)了，語文教學的芬芳自然撲鼻而來！

四、傳統(tǒng)的語文元素不能丟

隨著課程改革的深入，語文課堂教學形式多樣了，教學手段豐富了，教學內(nèi)容精當了，但許多傳統(tǒng)的語文元素卻消失了，許多傳統(tǒng)的語文學習好方法被摒棄了，語文課堂變得味不濃，氣不純。

（一）“聽寫”不能丟

聽寫是一種十分常用的教學手段。是一種融語文能力、語文知識、語言積累、語言規(guī)律、思想感情、思維品質(zhì)、學習習慣等多方面于一體的有效訓練形式。

首先，有利于學生寫字能力的培養(yǎng)。其次，“聽寫”訓練有助于培養(yǎng)學生的注意力和速寫能力。其三，“聽寫”有利于及時反饋學習效果。所以，聽寫不能丟！

（二）“背誦”不能丟

“背誦”自古以來就是一種讀書的好方法?！拔恼伦x之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”如果養(yǎng)成“日誦千言”的多讀習慣，“嫻熟于心”的誦讀習慣，學生熟讀成誦的過程中，思想有了，內(nèi)容有了，語感也有了，語法、修辭、邏輯、文法都有了，我們何樂而不為呢？

（三）“批注”要常用

“批注”是我們語文學習的傳統(tǒng)的好方法，它是讀者在讀書過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批注的形式，即時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書方法。課堂上安排學生進行批注，有助于討論的充分展開，有助于學習材料的深入理解。

（四）“抄錄”不可少

“抄錄”就是讓學生把自己認為精彩的片斷用專用積累本抄寫下來，它是一種很好的搜集語言的方法。教材上有很多好的片斷，如果能及時讓學生抄寫在自己的專用積累本上，一學期一本或兩本，這樣幾年下來，學生積累的片斷就非常可觀，平時要求學生把記錄的內(nèi)容多讀背，學生的語言就一定會豐富起來，講話、作文也一定會大有起色。

（五）“默讀”要成為一種重要的讀書方法。

我們的課堂，不必片面地追求“書聲瑯瑯”的效果，更要追求“此時無聲勝有聲”的默讀。就語文學習而言，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之兩翼”。默讀促進思考，幫助理解。對于那些含義深刻的句子，若能反復默讀，學生不僅能讀出文字表面的內(nèi)容，還會讀出文字背后的“內(nèi)容”。我們的課堂只有使默讀得以回歸，才能實現(xiàn)語文課堂“動”與“靜”的平衡，“感知”與“內(nèi)化”的和諧，“欣賞”與“感悟”的共生。

傳統(tǒng)的語文元素散發(fā)著古色古香，語文教學中保留著它，怎能不沁人心脾？

怎樣經(jīng)營我們的語文教學？有人總結(jié)了這樣六句話，咱們共享：胸藏百匯任翕張------厚實積累；登高憑欄目千里------掌握課標；掀起她的蓋頭來-------吃透教材；千鑿萬磨始出山-------精心設計；一枝紅杏出墻來-------培育亮點；映日荷花別樣紅-------形成特色。

讓我們期待語文教學更加得芬芳四溢！

第四篇：讓生命飄出幽香作文

讓生命飄出幽香作文6篇

在日常生活或是工作學習中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。還是對作文一籌莫展嗎？下面是小編為大家收集的讓生命飄出幽香作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

一點一滴，一花一樹，一生死一輪回，皆是定數(shù)。一世一輪回，匆匆如流水般流逝。往事一去不復返，生命不可以重來，但可以在有限的時間做自己想做的事。

讓生命綻放出光彩，飄散出幽香。

楓葉的飄落是為了迎接冬天；桂花的調(diào)零是為了暗示春天的盎然；生命的消逝是為了綻放屬于它的光彩。我們的人生因自己而變得豐富多彩，充滿了無限的遐想。

生命因奉獻而精彩。如果沒有奉獻，那么這個世界將變得灰暗。正因為奉獻，才使得小小的生命得以延續(xù)；正因為奉獻才會在生活中涌現(xiàn)出許許多多的最美人士；正因為奉獻，才讓我們清楚的認識到了什么是真正的人生，什么是生命的價值。奉獻，是一種品質(zhì)，一種崇高的品質(zhì)。社會因奉獻而美好和諧。

生命如同頑強的松樹，在面對沒有水的絕壁也能春意盎然，懂得在最美的一瞬綻放出自己的光彩，贏得屬于自己的目光。沒有水，沒有光，沒有一切，只有自己，只有自己唯一的希望——生命。為了生存，松樹可以在懸崖峭壁上永不凋謝，四季長青；可以讓自己的根須懸在半空，可以從巖石的縫隙中尋找水源。這一切的一切，皆是只為自己那渺小的生命得以存活。

生命，不僅僅只是讓你得以存活，也能讓你可以為社會，為國家，為世界奉獻出自己的力量。雖然一個人的力量如同一顆塵埃，微乎其微，但是只要人人齊心協(xié)力，那么一顆塵埃也能凝聚成一塊廣闊的土地。

“最美女教師”、“最美媽媽”這些稱號不僅僅是對他們的稱呼，更是對他們的尊重和敬仰。他們所做的事給我們上了重要的一課。尊重他人的生命就是尊重自己。生命只有一次，讓我們用自己的雙手親自澆灌，細心呵護，在最危險的時刻讓我們挺身而出，讓自己的生命在最重要的時刻綻放屬于它的花朵，飄散出沁人心脾的味道。生命的光華靠自己，生命的力量是自己頑強。

生命因自己而精彩，因他人而得以綻放。生命如同一朵含苞待放的花朵，在雨露和陽光的滋養(yǎng)下，悄無生息的在角落里綻放，散發(fā)出獨特而悠久的芬芳。屬于自己的芬芳。要懂得欣賞和觀望，才會在細微之處善于發(fā)掘和欣賞。

讓生命飄出幽香，讓生命得以綻放，讓歲月充滿活力，讓青春綻放光彩。讓我們用自己的雙手使自己的人生一路上充滿幽香吧！

生活中，每個人都有可能會遇到災難。在災難面前，我們不能低頭示弱，而是應該用積極樂觀的心態(tài)去面對，適時懂得“自我解救”。

外婆家附近有一條小巷子，不但經(jīng)過的行人很少，而且光線又很昏暗，給人一種莫名的陰森感。但有一次我偷懶想抄近道，見天色還早應該不會發(fā)生意外。再三斟酌后我一咬牙心一橫便沖了進去。一路上我走的飛快，心里暗自祈禱著。眼看快要走出小巷子了，我懸著的心也落了下來。

這時角落里卻突然閃出了幾個衣著骯臟的小混混，用一種輕視的目光將我從上到下大量了一番。我當時覺得自己的腦子轟的一下炸開了，只蹦出了兩個字“搶劫”！我暗想：天哪！搶劫這么倒霉的事情也讓我碰上了！一定要冷靜。我的腦子里閃過了N種慘不忍睹的場面。

領頭的小混混幽幽的開口了，他笑著說：“小妹妹，你怎么孤身一人在外面呢，不怕被壞人抓了？別怕有哥哥們保護你，不過這保護費起碼得收一點吧！”我整個人石化了，冷冷的瞥了他們一眼，想說什么又咽回去了。那人見我這么不識相，剛才的笑里藏刀一下子轉(zhuǎn)化成了惡言相告，威脅到：“你可不要敬酒不吃吃罰酒，識時務者為俊杰嘛！”

我一聽火蹭蹭往上竄，吼道：“誰笑到最后還不一定呢，哼！你們小心吃不了兜著走！”他們不屑一顧，走上前來搜書包，大到夾層小到口袋，找的可謂是熱火朝天。我急得像熱鍋上的螞蟻，這時我眼睛一亮發(fā)現(xiàn)不遠處，有個夾著公文包的中年男人向這里走來。我趕忙向他揮揮手，大喊了一聲王叔叔我在這里呢，快過來吧！

那幾個小混混本來就欺軟怕硬，看見我認識這個男人，嚇得臉色蒼白，丟下書包便落荒而逃。我呼出一口氣，終于安全了。那個叔叔奇怪地問道：“小姑娘你認錯人了吧！”我抱歉的沖他一笑，但心里卻感觸良多。

在危險關頭，我們或許可以用智慧去巧妙的化解，正是勇氣和智慧讓我成功脫離了“魔爪”！生命的意義，在這一刻得以綻放！

夏夜的星空承載著我太多的感悟，一縷縷的思緒隨著時間飄向遠方。

——題記

隨著時間的流逝，往事漸漸消失在記憶的星空中。唯有一雙溫暖而有詩意的眼睛是那么的清晰的記住了那本書，日子過的越久，卻越來越真實，越來越閃亮。

《浮生若茶》一書，雖短小但精辟，雖簡短但意蘊深刻。細細品位，儼然想一杯苦澀的清茶，別有一番風味。這部書沒有什么引人入勝的故事，主要講的是一個屢屢失意的年輕人尋到老僧釋圓，沮喪地表示他這種人茍且偷生，無用于社會，實在活得沒有意思，釋圓聽后，便吩咐小和尚燒了一壺溫水送過來。少頃，溫水送了過來，釋圓抓了一把茶葉放進杯中，用溫水沏了茶，請年輕人品嘗。年輕人說：“這上好名茶鐵觀音一點茶香也沒有?！贬寛A有吩咐小和尚燒了一壺沸水，重拿一個茶杯，放一把茶葉進去，注入了一縷沸水，一時茶香滿屋。

這時，釋圓笑問年輕人，同是鐵觀音，為何兩者迥異。年輕人說一杯用溫水沖沏，一杯用沸水沖沏。釋圓笑笑說，用水不同則茶葉的沉浮就不同味道自然就迥異了。這個故事告訴年輕人，溫馨，安逸的生活，消逝人的意志，泯滅人的才華，使人碌碌無為，虛度年華，這樣的人生實在平淡無奇，毫無意義;如果生命中充滿挫折和坎坷，我們能一次次的克服它，戰(zhàn)勝它生命就會在一次次撞擊下，迸發(fā)出耀眼的光華。

人生路漫漫，我們的成長總會有坎坷，不會一帆風順。我們邁著艱難的步伐，攀登在崎嶇的山路，一往無前的行進著，而一旦登臨山頂，一覽匍匐腳下的高山，頓覺高山的渺小，不堪一擊。“浮生若茶”，我們何嘗不是一撮茶生命的茶葉，機遇又何嘗不是一壺溫水或沸水?不要抱怨自己今日的平凡、卑微、貧困、苦難，這些是上天賦予我們的財富，它將激發(fā)我們的豪情，激勵我們的志氣，激活我們的潛能，在在火熱的斗爭生活中建功立業(yè)，就像沸水沖茶，“茶香滿屋”。如果你有失意，你遇挫折，你一蹶不振，那就讀讀“浮生若茶”，去尋找自己的目標，實現(xiàn)自己的理想朋友，讓我們以淡然為帆，雙贏為指引，現(xiàn)實為槳，駛向成功的彼岸。

日暮，黃昏，花香，濃郁。

啊，是桂花！我想她一定開得熱烈而奔放，抬頭細尋，卻難覓芳蹤，或許她藏在密林深處，只余那沁人心脾的芳香，在空氣中，飄散著，彌漫開來。

一開始，我一直以為桂花是絢麗奪目的，如同玫瑰一樣傲然挺立著，開得妖冶，會盡情釋放出自身的芬芳。但后來，我發(fā)現(xiàn)我竟然錯了，桂花只是一種黃色的，小如米粒，很淡雅的一種花，既不像同種顏色的迎春花令人眼前一亮，也不像艷麗的玫瑰那樣傲然挺立，那抹獨一無二的妖冶，會令人產(chǎn)生距離，心生望而生畏的棘刺，更不像同時節(jié)怒放的菊花，潑潑灑灑，那般自信。

但，就是這長相極普通，無論看幾眼都不會使人注意的小黃花，卻散發(fā)出如此濃郁，使人感到身心愉悅，使人佇足而停為觀賞它的花香。

再抬頭，天空深藍深藍的，月光一瀉千里，一陣風輕輕拂過，那抹幽香更加深厚了，“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”。

不時，有面條的香氣傳入我的鼻腔里，我頓感饑腸轆轆，尋一小而潔凈的面館，先祭了五臟廟。坐在面館里，看到窗外行人匆匆的步伐，疲倦的面色，再看著面攤老板忙碌的身影，嘴角都帶著微笑，眼神里又都充滿著堅定不移的信念，我似乎有些困惑了。

我又想到羅素的《我為什么而活著》一文，他活著，是為了對愛情的渴望，對知識的'追求，對人類苦難不可遏制的同情心。我想，這不正是像我們這些平凡而又渺小的普通人所想的么。

我嘗試著以他們的角度活著，去看待問題。

走在路上，心里有一種自卑，一種執(zhí)著的信念。我聞到的桂花香，佇足欣賞了下，又轉(zhuǎn)身快步走開，我還有自己的事情，想去繼續(xù)求職，得到欣賞，連續(xù)五次失敗也沒什么，要像桂花那樣即使平淡無奇也能為人奉獻。

我懂得了他們?yōu)槭裁催@么累，平淡無奇卻還要活下去，原來是為了讓生命飄出幽香。

是啊，像桂花一樣，許多人活著，是為了讓生命飄出幽香，看到這萬物凋零的秋天，選擇了開放，去做貢獻，帶來一絲新意。

我走在午后細碎的陽光里，窄窄的小街，我看見那座四合院一樣的住宅里有一樹梨花，白的那么純粹那么夢幻，合著老房子的氣息，帶著淡淡幽香，沁入我的心脾。

所有具有香味的東西都是那么美好，漫山遍野的花香，剛出爐的面包香，牛奶狀的沐浴露香，奢華的香水香……慶幸的是，所有的這些香味我們都能用我們強大的嗅覺準確地感受到。在神經(jīng)傳遞的過程中，香味彌漫了全身，然后在大腦里形成感覺。

然而，花會枯萎，面包會發(fā)霉，沐浴露會變味，香水會消散。以至于這些迷人的香味都不能永恒，轉(zhuǎn)念一想，是否生命也擁有它本質(zhì)的香味？

穿梭在幾千年前的時光中，那位布衣詩人踩著山川的泥土，看盡了世間百態(tài)，不再為世俗的功名利祿而奔忙，他停下來，享受著綠野之間的快樂，揮毫潑墨，或是荷鋤耕種，偶然間看見幾朵淡黃的菊花，它們?nèi)绱说?，吸取了天地最純?nèi)坏南銡??！安删諙|籬下，悠然見南山。”詩人的生命如菊般清雅淡泊，他的一生是獨特而充滿真意的。

再近一點的時光，那位年輕人有著金子一般的心靈，忘不了在那個下雨的傍晚，他背著老婆婆的小孫子，再累也緊咬著牙關，他踏著泥濘的道路，挽著孩子的手卻從沒放松，他們僅是一面之交，卻勝似親人！他一步一個腳印地前進，雖僅僅二十幾年美好的年華，卻用自己有限的力量，為他人做了無數(shù)好事，為人們樹立了光輝的榜樣。3月5日成為一個特殊的日子，激勵著人們助人為樂，無私奉獻。每當聽到他的名字，我總會想到很多，他的生命雖然短暫卻如此美麗，猶如雨后新芽的芬芳，純粹得不含一點雜質(zhì)。

“生如夏花，死如秋葉?！鄙臼且欢浠?，絢爛多彩，需要我們?nèi)ゾ`放去盛開，去張揚去微笑。你是一朵梅花，那就在嚴寒的冬日傲然怒放，散發(fā)自己淸郁的香氣；亦或是一朵牡丹，就不要害怕別人的眼光，開自己的花，發(fā)自己的香，展現(xiàn)自己的富麗……在那些陽光燦爛的日子，盡自己所能去做事，踏踏實實；當暴風雨來臨，坦然面對，不輕易低頭，終會歷煉成一朵鏗鏘玫瑰。

即使生活給你無限的磨難，也要相信花總有開放的時候，只要還相信陽光相信雨露，你的生命終會散發(fā)出芳香。

是一朵花就要開放，生命如此美好，讓我們憑借各自的不懈努力讓生命飄出幽香！

清晨，我獨自坐在窗邊，看著白云漫無目的地從我眼前飄過。懶洋洋的日光沐浴著我，使我暫時告別了秋天室內(nèi)的清冷，告別了現(xiàn)實的今天。

一陣輕快的口風琴聲將我從夢中喚醒，似乎向我表達著愉悅的祝福。我與父母坐上巴士上向花地河旁的一個小公園前進。

沿途的風景都是美好的，一抹抹翠綠向我的腦后拋去，帶走了煩惱，迎來了快樂，來到了小公園，剛下巴土我就聞到了一股淡淡的幽香，空氣十分清新。媽媽告訴我，這是夏天荷花的味道。

沒過多久，表哥表姐也都陸續(xù)到來了，大家在這充滿了鄉(xiāng)間農(nóng)莊生活氣息的農(nóng)家樂里一同午餐。

我很快就吃完了午餐，而大人們還在聊天。于是，我拉著表哥的手來到河邊的橋上喂魚。錦鯉在橋下邊，荷葉下，水仙間鉆來鉆去。魚兒是活潑的、快樂的，時而潛游至河里，時而躍出水面。因為它們沒有生活的煩惱，總有人為它們喂食。

漸漸地，我又被層層疊疊的荷葉所吸引，荷葉在這小河中密集地生長著，蜻蜓偶爾停在荷葉尖上，偶爾沿著河彎彎折折的河間飛。好一副池塘美景啊!

不，這不能用美景來形容。還有知了振翅的聲音，錦鯉游動的靈動、飄蕩在空氣中的幽香……

是啊，還有這荷花淡淡的幽香。我循著這股幽香來到了河的對岸，卻仍然沒有找到香味的源頭。只得漫無目的地沿著河岸散步，看看有沒有希望碰巧遇見。

都說想像與現(xiàn)實往往相反，這大概是真的吧!沿途之間，我竟未看見一朵荷花，倒是荷葉仍然十分多。

無奈下，我只得返回父母那兒去。但追尋荷花的念想?yún)s終未散去。

許是荷花也不愿繼續(xù)考驗我吧，沒走多久便瞧見一株含苞待放的花骨朵探出橋底，嫩綠的葉子護著荷花，露出來的一小部分花瓣似是剛吃飽，挺足了的肚子，把身子慢慢撐開，給予人一種半透明之感，清雅脫俗。

我心里想著這株荷花是多么美麗動人啊!可若不是有花香的指引我又怎能見到此等奇麗動人的景象呢?

人也是一樣的。一位君子若是品格優(yōu)正學識淵博，必有人會尊敬他，又何需依靠他人呢?所以，要做翩翩君子，讓生命飄出幽香!

第五篇：讓學生成為歷史課堂的主人——一堂歷史課的教學嘗試之心得體會

讓學生成為歷史課堂的主人——一堂歷史課的教學嘗試之心得體會

新課程理念下的歷史教學關鍵在于創(chuàng)新，因為它蘊含著豐富的歷史新課程價值追求。如何創(chuàng)新歷史教學，眾多教學一線的歷史教師應該高招很多，各不相同。筆者近期在高二理科班的歷史必修III教學中作出了一次教學嘗試，旨在充分發(fā)揮新課程理念所提倡的學生主體性和教師主導性相結(jié)合的精神，僅供參考。

教材：歷史必修III第八單元第3課《（19世紀以來）音樂的發(fā)展與變化》 人民教育出版社2005年5月版

教法：教師輔導學生上網(wǎng)收集整理資料，并制作課件，最后由學生組織課堂教學

一、讓學生成為歷史課堂主人的必要性

1、時代發(fā)展的需要——信息化社會對傳統(tǒng)教育方式的改變

20世紀90年代以來，信息化時代的到來，使得傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)遠遠不能滿足新時代教育發(fā)展的要求。信息已經(jīng)成為人類歷史上繼物質(zhì)與能量之后的第三個被開發(fā)對象在社會生活更方面得到充分的重視和研究。因此，對專業(yè)信息的掌握（如對歷史中客觀史實的了解）已經(jīng)不再是某些專業(yè)人士的權(quán)限?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，使得當代中小學生能夠在網(wǎng)絡中獲取大量專業(yè)信息。而這一切遠比他們在課堂教學中獲取的知識要豐富、精確和深刻得多。這就要求教師在課堂教學中能夠意識到時代對于教育的影響，適當改變教學方式，才能不斷成長進步，與時俱進。

這種情況下，很多學生在課堂上開始挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，對教科書上的史實不置可否，甚至指出教材中的錯誤（如人教版歷史必修III第七單元第1課《（近代以來）物理學的重大進展》引言部分存在明顯的物理理論常識錯誤，而歷史教師幾乎都發(fā)現(xiàn)不了這樣一個常識錯誤）。那么，對于這種現(xiàn)象，教師應該如何面對呢？

2、新課程改革的必然——傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變（教師主體變?yōu)閷W生主體，教師主導）

當代中小學生已經(jīng)遠非昔比，各方面知識儲備比較豐富，在課堂上表現(xiàn)十分活躍，更有甚者敢于向教師挑戰(zhàn)，對教師的教學提出置疑。固然，這類學生通常不得教師的喜愛，甚至可以說是教師課堂教學中較為頭疼的“頑癥”所在。但是，當堂呵斥學生，只能引起更多不滿和消極對抗，不利于學科教學，當然也不是一位新時代教師的做法；“這個問題很有價值，我們課后好好討論”這句話說的次數(shù)多了，教師的權(quán)威也會受到質(zhì)疑。

筆者認為，處理此種情況的最好辦法，首先是教師自我定位的改變?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，如果僅僅將自己定位成知識的權(quán)威，在信息化時代的今天，可行性已經(jīng)微乎其微了。因此，必須改變傳統(tǒng)教學模式的觀念束縛，教師必須準確把握新課程理念所強調(diào)的“學生是教學的主體，教師處于教學的主導地位”。教師只要能夠因時制宜地發(fā)揮主導性作用，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，甚至讓學生真正感受到自己才是學習的主人，這才是符合新課程理念的最佳選擇。

3、新教材新教法——專業(yè)史的增加為學生的主體性發(fā)揮提供了空間

有位南京市特級歷史教師說過，一次教學過程中，學生在課堂上指出教材中的錯誤（人民教育出版社歷史必修III第七單元第1課《（近代以來）物理學的重大進展》引言部分存在明顯的物理理論常識錯誤），而他卻一點也不知道錯在哪里。這樣的事情發(fā)生在新課改的今天其實一點也不讓我們感到驚訝，因為太多的專業(yè)史教學（物理、生物、文學、美術、音樂、影視等）對高中歷史教學提出了更高的挑戰(zhàn)，也對歷史教師提出了更多的要求。因此，要想勝任高中歷史新課程教學，必須時刻給自己“充電”，這是筆者對自身的一個最基本要求。但是，畢竟，短時間的理論提升，還是不及長時間研究的專家。

“為什么光速是永恒不變的？”相信很多歷史教師是解釋不清的，更不要說弄清楚愛因斯坦的相對論問題了。如果對于這些理論本身一知半解，甚至一點都不明白，又怎么能夠給學生講清楚“相對論的提出是物理學思想的一次重大革命”這樣一個重要意義呢？！“老師，為什么教材要將羅丹的《思想者》歸為印象畫派呢？”“貝多芬的作品中哪些屬于古典主義，哪些屬于浪漫主義呢？”??對于這樣的問題，很多歷史教師都會一臉茫然。但是，要知道，這些專業(yè)史的知識或許是歷史教師的難題，但它們對于某些學生來說，簡直就是小菜一碟。相信很多教師在課間走在教室里的時候，都看到過有些學生面前攤放著的大厚本專業(yè)書籍吧？為何不嘗試著利用學生這一豐富的教學資源呢？！本著這一想法，我開始打算嘗試讓學生來成為課堂教學的主人。

二、讓學生成為歷史課堂主人的可行性

事實上，我的這次嘗試真的成功了！而且更讓我料想不到的是，學生在課堂上的主講竟然是那樣的精彩，教學過程中的精彩環(huán)節(jié)以后再續(xù)。以下主要談一談“學生課堂”的可行性問題。1、21世紀的學生掌握的知識已經(jīng)今非昔比

在一次課堂教學中，我遇到了一個難題。人教版教材中（歷史必修III第108頁）指出愛因斯坦“在1905年提出了狹義相對論和光速不變原理”，按照教學要求，這屬于學生識記內(nèi)容，因此我強調(diào)這一點需要掌握。讓我意想不到的是，一位學生突然發(fā)話：“老師，有科學家提出光速不變是錯誤的”（后來，我上網(wǎng)查找到，2002年8月8日確實曾有學者經(jīng)過天文觀察和數(shù)據(jù)分析研究對光速不變理論提出過質(zhì)疑）。本來我可以避而不談，畢竟這不是我的專長，但另一位同學緊接著冒出了一句：“唉，我本來就沒有搞明白為啥光速不變，這下好了，不需要明白了！”（典型的幸災樂禍，事后有同學斷定他沒參加物理奧賽班）。這下全班炸開鍋了，你一言我一語地，我一看這種局面出現(xiàn)了，而想救火，我是沒這水平了：“大家課后去問問物理老師吧，我們接著看下面的內(nèi)容?！闭n堂教學是順利進行了，但是明顯感覺出學生在后面的教學中熱情大大減弱。應該說，這節(jié)課沒有成功，但確實也并不是我當時所能控制的。但讓我感到安慰，更讓我大受啟發(fā)的是下課時發(fā)生的事情。

下課后，坐在前排的一位同學從抽屜里翻出一本很厚的物理學專著，從中找出光速不變的原理解釋和公式表達給我看。當時我大受感動，看得出來，圍觀的很多同學在他的講解下也有了一種恍然大悟的感覺。事后，我開始明白，其實現(xiàn)在的學生所掌握的很多信息和知識已經(jīng)是我們所無法企及的了。這也為我的“學生課堂”嘗試提供了可能。

2、教師的主導地位也使這一行為成為可能

歷史新課程標準要求“凸現(xiàn)以學生為主體的教育理念，強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學生的個性化學習全面發(fā)展”，“教師是歷史學習的組織者、引導者與合作者，居于主導地位”[1]。我們在歷史課堂上不僅應尊重學生的主體地位，充分讓學生去自主探究、合作交流，還應充分重視教師在其中應發(fā)揮的主導作用，對于學生不明白的問題進行適當?shù)囊龑Ш驼{(diào)度，這才是新課程下歷史教學所提倡的方式和方法。

讓學生成為歷史課堂的主人更是需要教師的幫助和指導，否則不僅不能達到預期的教學效果，反而有可能出現(xiàn)課堂教學中的失控局面。因此，在嘗試進行“學生課堂”實驗時，從教學資料的篩選到每一個教學環(huán)節(jié)的引言和問題設計，再到課件資料的展示，我都一直在和學生一起精心設計。當然，學生豐富的知識儲備也為我的這一大膽嘗試的順利進行奠定了一塊至關重要的基石。

事實上，通過這樣的教學嘗試，學生學習歷史和主動參與歷史課堂教學的興趣被大大激發(fā)了出來，課堂氣氛空前活躍，效率也大大提高。而參與到課堂教學主講的幾位同學更是感想頗多，體會和收獲自不必說，對于教師備課的辛苦有了一份獨到的體味。

三、讓學生成為歷史課堂主人的優(yōu)越性

1、提高了學生學習歷史的興趣和熱情，同時也增加了大量課堂爭論，大大提高了學生對于相關歷史知識的深層次把握。

“三人行，必有吾師”，社會中的每一個人都知道這句話的意思，但作為一位講臺前的教師，要想把這句話與課堂聯(lián)系起來，估計難度較大。從另一個方面來看，學生也很難將自己視為比老師知道得還多的人來對待。但如果講臺前講課的是自己班上的同學時，情況就完全不一樣了。即便是平平淡淡的一堂歷史課，下面的同學也會端正坐姿，翻開書本認真閱讀。因為他們希望能夠在教材中找到問題，借以向臺上的小老師發(fā)揮挑戰(zhàn)。因而，課堂上問題不斷，辯論不斷。只看見臺上臺下爭論得面紅耳赤，臺上同學大汗淋漓，臺下同學熱情高漲，雙方爭論不下時，大家都紛紛把目光轉(zhuǎn)向我的身上。那種集萬千期待于一身的情形，不敢說別人沒有遇到過，但至少我平時確實很少遇到。通過教師的最后點撥，很多課程標準所要求的三維目標在課堂上就很快得到理解和把握，學生對于歷史知識的深層次把握大大加強。

2、是對教師教學為主的教學方式的有效補充，也彌補了歷史教師專業(yè)史不足的缺陷，開拓了師生的視野。

筆者認為，21世紀的高中教育，在課程設置上會更注重歷史課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、科學性，更注重課程形式的靈活和多樣。高中歷史課程實施，一定會隨著歷史教師教學觀念的更新、專業(yè)素質(zhì)的提高和師生平等理念的深化而不斷創(chuàng)新。當然，能夠引起這樣變化的一個很重要的因素是新課程改革要求使然。當前江蘇省實施的歷史新課程在課程內(nèi)容上已經(jīng)遠不是歷史學科知識本身所能包含的了，范圍涉及語文、政治、物理、生物、美術、音樂等各學科，已經(jīng)遠遠超出了歷史學范疇。這不僅對歷史教師素養(yǎng)的提高提出了要求，也在一定程度上要求我們歷史教學方式體現(xiàn)多樣性和靈活性。當然，歷史教學方式的多樣性，一方面需要歷史教師不斷自我提升，另一方面也要求歷史教師能夠真正起到主導作用。

在“學生課堂”中，教師主導作用的體現(xiàn)，大體應該從以下三個方面來發(fā)掘：一是緊密結(jié)合教學內(nèi)容和教學需要，幫助學生制定出切實可行的課堂活動方案，旨在能夠增加學習的興趣和效率；二是在備課過程中能夠隨時知道學生正確、高效地解決遇到的各種疑難問題；三是作為活動組織學生的朋友來解答他們的各種一伙，引導他們客觀、公正、平靜地看待活動中產(chǎn)生的“歷史問題”，鼓勵他們大膽地、積極地參加課堂教學活動。只有通過師生的共同努力，讓學生成為歷史課堂的主人才有可能獲得大家的認同和支持。

3、學生課堂正好讓教師站在第三方的角度來看待學生的課堂學習，是新課程所強調(diào)的過程性評價最好的注腳。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進學生發(fā)展的評價體系，“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展”。因此，新課程評價強調(diào)要將學生的日常教學過程中的評價與選拔性的考試評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的本體性功能，反對以評價的附加性功能取代本體性功能。教師在平常課堂教學中由于受教學任務所限，難以從第三方角度來全面了解學生的課堂反映及表現(xiàn)，因而，所謂的過程性評價往往也是以平時作業(yè)的完成度來考察學生的平時表現(xiàn)，將其作為對學生的過程性評價來看待的，這在一定程度上與選拔性考試評價相似，并不能顯示出過程性評價的特點來。

當教師完全站在整個課堂教學的外圍來觀察參與課堂教學的所有同學時，這確實是一種全新的角度來看待學生。而課堂中的每一位學生的反映以及他們的表現(xiàn)都一覽無余地收歸我們的視野。這種視野與我們平時站在講臺上來觀察時是大不相同的，因而，筆者認為這樣的全新視野在一定程度上補充了新課程強調(diào)的過程性評價方式，值得一試。

四、讓學生成為歷史課堂主人的局限性

當然，新的嘗試必然也會有些許不足：第一，它所適用范圍并不廣泛。歷史必修III的專業(yè)史部分（第七、八單元）可以適當采用此種方式，而對于傳統(tǒng)的歷史專題課，教師講授應該還是課堂教學的主要形式。第二，學生備課必然會占用一定的課后時間。對于九門學科同時學習的高中生而言，這樣的嘗試只能是很少的一次經(jīng)歷。當然，相信這樣的一次經(jīng)歷對于他們來說，意義應該是很大的。

總而言之，讓學生成為歷史課堂的主人，我們不僅是在觀念上承認它的合法性，在教學過程中注重它的合理性，更應該在教學方式上體現(xiàn)它的客觀性。以上僅為我的一點淺薄的見解，希望各位前輩專家多多批評指正。

[1] 朱漢國

王斯德主編《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》 江蘇教育出版社2004年1月版