第一篇：讓歷史課豐富多彩--多種知識(shí)途徑解決歷史教學(xué)問(wèn)題的一些嘗試

讓歷史課豐富多彩

-----多種知識(shí)途徑解決歷史教學(xué)問(wèn)題的一些嘗試

導(dǎo)讀：歷史的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，幾乎包括人類文明的一切成果，如何全面了解歷史的內(nèi)容，我們不能單憑歷史論歷史，還要善于從其它知識(shí)的視角來(lái)認(rèn)識(shí)歷史。

人類進(jìn)入新千年以來(lái)，世界范圍內(nèi)的各種思想文化呈異彩綻放之勢(shì)。在這種形勢(shì)下，引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族不朽精神、優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感，正確認(rèn)識(shí)并吸收其他文明有益的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)面向新世紀(jì)中華文明的傳人，是歷史課教學(xué)面臨的重大課題。歷史學(xué)科教學(xué)一定要全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，成為適合新時(shí)代發(fā)展的合格人才。為中華民族繁榮，為中華文明的傳承，為中華文化走向世界做貢獻(xiàn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念”，這并不意味著老師不重要了，相反對(duì)老師提出了更高的要求：鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。而要達(dá)到這些要求，教師就必須提高自身的素養(yǎng)。這不僅是歷史本專業(yè)的知識(shí)、能力的素養(yǎng)，而且應(yīng)當(dāng)包括跨學(xué)科、多專業(yè)的知識(shí)、能力的素養(yǎng)。

在多年的歷史課教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我越來(lái)越深刻的感受到在歷史教學(xué)中光靠單純的歷史專業(yè)知識(shí)是不夠的。綜合運(yùn)用跨學(xué)科、多專業(yè)的知識(shí)，不僅能夠有效解決歷史認(rèn)識(shí)的疑難問(wèn)題，還可以使歷史課變得多姿多彩，可以彌補(bǔ)單純歷史教學(xué)的不足。是提升歷史教學(xué)生動(dòng)性、知識(shí)性、趣味性的好方法。使歷史課成為提升學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的主要途徑。

一、歷史需要文采點(diǎn)綴

中國(guó)自古以來(lái)，就有“華夏五千年，文史不分家”的說(shuō)法，揭示了歷史與文學(xué)之間的緊密聯(lián)系。

古代許多杰出的史學(xué)家，同時(shí)又是著名的文學(xué)家，如司馬遷、班固等。一些史學(xué)名著，同時(shí)又是優(yōu)秀的文學(xué)作品。如《史記》就被譽(yù)為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”，它是最好的文史結(jié)合的經(jīng)典范例。從中摘取那些文學(xué)的奇葩、絕唱，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到歷史課堂中，能夠大大加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。如講到秦統(tǒng)一六國(guó)的內(nèi)容，當(dāng)講到荊軻刺秦王一節(jié)時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)吟誦荊軻易水邊的絕唱“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境：凜冽的北風(fēng)狂吹，蕭蕭的風(fēng)聲中，易水冰冷刺骨，河岸邊送別威猛的壯士將要前行。通過(guò)景物、氣氛來(lái)渲染、烘托中心人物，讓學(xué)生感受到荊軻去刺殺秦王時(shí)的悲壯情懷和不完成任務(wù)誓不回還的堅(jiān)定意志。

在講到陳勝吳廣起義時(shí)，我引用《史記?陳涉世家》對(duì)陳勝的描述：陳涉少時(shí)，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：“茍富貴，勿相忘”。傭者笑而應(yīng)曰：“若為傭耕，何富貴也？”陳涉太息曰：“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉！”讓學(xué)生總結(jié)陳勝的特點(diǎn)：是?。〈笱?、天鵝能夠振翅翱翔于藍(lán)天，豈是那些整日撲騰于枝頭草叢，只求溫飽的燕子、麻雀?jìng)兯芾斫?？后?lái)盡管有大澤鄉(xiāng)的天時(shí)地利之便，但是若沒(méi)有年少時(shí)候的壯志，想來(lái)也不會(huì)于高坡之上振臂一呼、揭竿而起的。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)意境，他就能把歷史人物的形象印在腦海，在認(rèn)識(shí)歷史人物的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的勵(lì)志教育。

中學(xué)語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容也與歷史密切相關(guān)，為學(xué)生們所熟知，用好這些材料無(wú)疑能夠極大豐富歷史教學(xué)的內(nèi)涵。

就拿漢語(yǔ)詞匯中的成語(yǔ)來(lái)說(shuō)，絕大部分都是出自歷史的典故，歷史的文學(xué)的精華集于一體，如：臥薪嘗膽、一鳴驚人、退避三舍等。講到這些相應(yīng)的內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生獨(dú)立自主地搜集整理資料，以故事會(huì)的形式完成相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都能以很高的積極性參與其中，通過(guò)一個(gè)成語(yǔ)就能記住一段歷史。有些歷史內(nèi)容也可以用成語(yǔ)故事來(lái)貫穿始終，如講東晉時(shí)的“淝水之戰(zhàn)”一節(jié)，讓學(xué)生用“投鞭斷流”、“草本皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”三個(gè)成語(yǔ)故事的講述，便可全面了解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的前因后果、主要事件、內(nèi)容等要素。

恰當(dāng)運(yùn)用一些詩(shī)詞、名句能夠幫助創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生的情感。如：講秦始皇一統(tǒng)六國(guó)的雄才大略和統(tǒng)一業(yè)績(jī)，我引用李白的詩(shī)句：“秦王掃六合,虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)?！弊寣W(xué)生仿佛見到了秦王猛虎般的聲威逼人，掃除戰(zhàn)國(guó)離亂的浮云，一個(gè)“揮”字，一個(gè)“決”字大顯何等有力，何其果斷。在激揚(yáng)文字之間，天下歸秦，四海一統(tǒng)。講到明朝戚繼光抗倭?xí)r，我就點(diǎn)出他的詩(shī)句“封侯非我愿，但愿海波平”使戚繼光舍己為國(guó)，英勇殺敵的形象躍然紙上，學(xué)生也能受到他高尚節(jié)操的感染，增強(qiáng)愛國(guó)主義思想情感。在講“長(zhǎng)征”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我安排學(xué)生以一首《七律?長(zhǎng)征》配樂(lè)詩(shī)朗頌開篇，渲染課堂氣氛，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生懷著激情感受長(zhǎng)征的壯舉，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。在講到對(duì)辛亥革命的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，我就引用了魯迅在《阿Q正傳》中的描述：“知縣大老爺還是原官，不過(guò)改稱了什么，而且舉人老爺也做了什么，……帶兵的也是先前的老把總?！卑的革命觀點(diǎn)：“革命就是殺頭，革命就是要什么有什么?！弊寣W(xué)生據(jù)此分析：辛亥革命是怎樣一場(chǎng)革命？學(xué)生很容易得出結(jié)論：“辛亥革命在很大程度上是換湯不換藥，是舊勢(shì)力的改頭換面而已，民眾對(duì)革命認(rèn)識(shí)不清，對(duì)革命的理解是盲目的”。最終就很容易得出：“辛亥革命是場(chǎng)不徹底的革命”這一結(jié)論，這樣課堂教學(xué)目標(biāo)很容易就實(shí)現(xiàn)了。

文學(xué)與歷史的有機(jī)結(jié)合，營(yíng)造出濃郁的文學(xué)色彩。不僅使單純的歷史課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，異彩紛呈，而且把枯燥的歷史問(wèn)題盡可能以生動(dòng)具體的形象展示出來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很容易被學(xué)生理解接受。

二、用政治的理論撥開歷史的迷霧

我們今天所討論的歷史問(wèn)題就是昨天所發(fā)生的政治問(wèn)題，對(duì)于歷史和政治之間的聯(lián)系我們可以認(rèn)為，今天的歷史內(nèi)容包括了過(guò)去所有時(shí)期的社會(huì)政治問(wèn)題，而且是構(gòu)成歷史的主干。今天我們所總結(jié)出的政治理論規(guī)律，正是來(lái)源于歷史的政治實(shí)踐。

因此，我們運(yùn)用政治學(xué)科中的辨證法的一些基本觀點(diǎn)如：現(xiàn)象和本質(zhì)、主要矛盾和次要矛盾、必然性和偶然性、繼承和發(fā)展等一些辯證關(guān)系，來(lái)破解很多歷史政治事件、疑難問(wèn)題，就像打開寶庫(kù)大門的金鑰匙，能夠大大便利學(xué)生對(duì)于事件的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

在講到世界歷史中的文藝復(fù)興這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生會(huì)將“復(fù)興”作為關(guān)鍵詞,復(fù)興什么？復(fù)興古希臘羅馬的文化，也難怪就連當(dāng)時(shí)的歐洲人也認(rèn)為是古希臘羅馬文化的復(fù)興。對(duì)于這一迷局，我引導(dǎo)學(xué)生分清現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。表面上看是通過(guò)許多文人學(xué)士的努力，希臘羅馬的文化光輝重新為人們理解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)時(shí)的歐洲人認(rèn)為這是古希臘羅馬文化的復(fù)活，所以就叫文藝復(fù)興。但這些只是外在的現(xiàn)象，實(shí)際上這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)是以復(fù)興古希臘羅馬文化為旗幟，真正的核心是資產(chǎn)階級(jí)要求社會(huì)變革，追求思想解放，宣揚(yáng)個(gè)人精神自由的思想解放運(yùn)動(dòng)。這才是內(nèi)在的本質(zhì)，讓學(xué)生明白只有辯證的揭開現(xiàn)象認(rèn)清本質(zhì)，才能正確認(rèn)識(shí)文藝復(fù)興。我在講西安事變、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)、國(guó)共第二次合作形成、共赴國(guó)難，這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們對(duì)于國(guó)共又一次合作很不能理解。這是因?yàn)椋涸谇懊娴臍v史學(xué)習(xí)中，學(xué)生己經(jīng)了解到：自1927-1936年十年間，國(guó)民黨反動(dòng)派大肆屠殺共產(chǎn)黨、革命人民，犯下了滔天罪行。西安事變發(fā)生后中國(guó)共產(chǎn)黨為什么還要主張釋放蔣介石，進(jìn)而還能夠和國(guó)民黨二次合作呢？就連當(dāng)時(shí)陜甘寧根據(jù)地的大部分紅軍指戰(zhàn)員對(duì)此都十分不理解，他們中的很多人主張殺掉蔣介石，以報(bào)血海深仇。對(duì)此，我運(yùn)用辯證法關(guān)于主要矛盾和次要矛盾在一定條件下互相轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)這一政治事件。首先讓同學(xué)們辨明1927-1936年的主要矛盾是國(guó)內(nèi)國(guó)民黨反革命與共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命之間的矛盾，這中間雖然有1931年的九一八事變，東北淪陷，但這是局部危機(jī)。而到了1936年隨著日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)侵略的進(jìn)一步擴(kuò)張，中華民族面臨亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)。蔣介石“攘外必先安內(nèi)”的錯(cuò)誤政策，也日益遭到全國(guó)人民的堅(jiān)決反對(duì)，越來(lái)越不得人心。因此，主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際上中華民族反侵略同日本帝國(guó)主義侵略的矛盾。在國(guó)難當(dāng)頭的危急時(shí)刻，中國(guó)共產(chǎn)黨毅然放棄了十年的仇怨，與國(guó)民黨第二次攜手合作，共赴國(guó)難。通過(guò)這種主要矛盾變化的分析，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。學(xué)生也找到了最本質(zhì)最根源的問(wèn)題：認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨是以民族大義為重，不計(jì)私利，為了挽救中華民族于危亡，體現(xiàn)了崇高的民族責(zé)任意識(shí)。

又比如，講到中美關(guān)系的恢復(fù)這一內(nèi)容時(shí)，我用辯證法中的必然性和偶然性相互依存的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生理清這一復(fù)雜歷史事件的脈絡(luò)。糾正有些同學(xué)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤：認(rèn)為中美關(guān)系的恢復(fù)全有賴于兵乓球事件的影響。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中我首先全面介紹了歷史上的中美關(guān)系：建國(guó)前美國(guó)支持國(guó)民黨打內(nèi)戰(zhàn)；建國(guó)后，朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中中美直接交鋒；

5、60年代在長(zhǎng)達(dá)20多年的時(shí)間里，美國(guó)長(zhǎng)期敵視新中國(guó)。到70年代初，為什么美國(guó)能夠改變敵視中國(guó)的政策？我接著給學(xué)生介紹了60年代末70年代初的世界局勢(shì)大背景：國(guó)際上美蘇冷戰(zhàn)爭(zhēng)霸中，美國(guó)處于不利地位，面對(duì)蘇聯(lián)的咄咄強(qiáng)勢(shì)，美國(guó)為了自己的戰(zhàn)略利益，急于尋找新的強(qiáng)大戰(zhàn)略盟友。那我們中國(guó)就愿意和美國(guó)這個(gè)多年的仇敵和好嗎？我又引用了1969年中蘇珍寶島事件這個(gè)材料，讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)中蘇關(guān)系已經(jīng)惡化到直接的武力對(duì)抗，局勢(shì)已然到了最為嚴(yán)竣的時(shí)刻。我再適時(shí)引用一句富有哲理的名言：“敵人的敵人有可能是我們的朋友”。學(xué)生一下子豁然開朗了，認(rèn)識(shí)到：中美雙方面臨著共同敵人的威脅，因此中美關(guān)系系正?；莾蓢?guó)共同的戰(zhàn)略需要，這是必然因素，是中美關(guān)系和緩的前提。而兵乓球事件只是個(gè)偶然事件，要讓學(xué)生明白即使沒(méi)有兵乓球事件，中美關(guān)系也可能通過(guò)其他方式進(jìn)行溝通。這個(gè)事件的發(fā)生起到了相當(dāng)于催化劑的作用，為中美雙方的接近提供了一個(gè)契機(jī)，加速了中美關(guān)系的正?；?。

這樣，通過(guò)必然中有偶然，偶然事件又是必然的因素在起作用的辯證關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)中美關(guān)系的正常化有了全面的認(rèn)識(shí)，避免了對(duì)事件片面，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。準(zhǔn)確抓住事件最本質(zhì)的因素。課堂實(shí)踐證明巧妙運(yùn)用政治的理論，能夠幫助我們理清紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，從而正確把握歷史的規(guī)律。

三、在地理的田野上尋找歷史的坐標(biāo)

一切人類文明都產(chǎn)生在一定的地域環(huán)境中，地理就是歷史的土壤。作為歷史教師需要具備一定的地理時(shí)空概念，通過(guò)地理知識(shí)的解讀分析，可以得到歷史問(wèn)題的答案。

世界歷史在講到古希臘文明一節(jié)時(shí)，我就從地理環(huán)境對(duì)文明的影響入手。首先讓學(xué)生依據(jù)地圖說(shuō)出希臘的地形特點(diǎn)：半島，海岸線曲折，島嶼眾多，多良港，地勢(shì)崎嶇不平，僅有的小塊平原相對(duì)隔絕。接著和學(xué)生一起分析地理環(huán)境所決定的經(jīng)濟(jì)形式：臨海，多良港使得航運(yùn)發(fā)達(dá)。地勢(shì)崎嶇，平原狹小，不適合種糧食，但適合種葡萄、橄欖。葡萄酒、橄欖油等特產(chǎn)經(jīng)過(guò)航運(yùn)運(yùn)到海外換回所需要的糧食，這決定了希臘的海外貿(mào)易發(fā)達(dá)。最終找到經(jīng)濟(jì)形式所決定的政治特點(diǎn)：繁榮的商業(yè)貿(mào)易，成為希臘民主政治的基礎(chǔ)；小塊平原的相對(duì)隔絕又造就了希臘小國(guó)寡民的城邦林立。同樣用地理的概念也可以總結(jié)四大文明古國(guó)成因的共同點(diǎn)：都有大河沖刷出廣袤肥美的良田，發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)上建立起龐大的專制帝國(guó)。同學(xué)們最終得出了結(jié)論：不同的地理環(huán)境決定不同的文明方式。

現(xiàn)在的初中歷史教材配套編印了歷史地圖冊(cè)，課本也是圖文并茂，為我們提供了最好最便捷的輔助工具，因此用好課本地圖、插圖、掛圖以及填空?qǐng)D等材料中的地理知識(shí)、技能，也能為我們認(rèn)識(shí)歷史事件提供最直觀有效的幫助。

在講述抗美援朝一節(jié)中，我的做法是對(duì)每一個(gè)事件的講解都結(jié)合掛圖來(lái)進(jìn)行。從戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，重要戰(zhàn)役等都指導(dǎo)學(xué)生從地圖上把握重要的知識(shí)點(diǎn)。如講到三八線的由來(lái)，學(xué)生通過(guò)觀察地圖就又能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，即軍事分界線和三八線是不同的兩條線。通過(guò)教師的對(duì)照講解，學(xué)生就能直觀的了解三八線是二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)美蘇兩大國(guó)打敗日本分割占領(lǐng)朝鮮后，按地球北緯３８度緯度線劃分的理論分界線。而軍事分界線則是朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，朝鮮南北雙方實(shí)際控制線，兩者不是一回事。如果在此不做這樣的圖上分辨，則學(xué)生很難區(qū)分兩者的差別，就會(huì)導(dǎo)致過(guò)去很多人總是把三八線與軍事分界線混為一談的錯(cuò)誤出現(xiàn)。接著講朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程，從志愿軍入朝參戰(zhàn)，一次戰(zhàn)役到五次戰(zhàn)役，都緊扣圖示，每一事件都按圖示進(jìn)行解析，這樣能使學(xué)生很好理解事件的進(jìn)程、局勢(shì)的變化，又容易記憶。

而在講紅軍長(zhǎng)征一節(jié)內(nèi)容中，更是離不開地圖的配合。我設(shè)計(jì)的教學(xué)方案是以大幅的《紅軍長(zhǎng)征示意圖》作主要舞臺(tái)，主題定為帶領(lǐng)學(xué)生重走長(zhǎng)征路，感受紅軍長(zhǎng)征舉世無(wú)雙的壯舉。我先要求學(xué)生找出長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)哪些省份？大部分同學(xué)能按照進(jìn)軍路線找得出多數(shù)省份，再經(jīng)過(guò)老師的補(bǔ)充就很完整了。在初步的檢驗(yàn)識(shí)圖能力后，我引導(dǎo)學(xué)生開始圖上長(zhǎng)征：我們從中央根據(jù)地出發(fā)一路走來(lái)，學(xué)生們記住了跨越四道封鎖線、血戰(zhàn)湘江、突破烏江、遵義會(huì)議、四渡赤水、巧渡金沙江、爬雪山、過(guò)草地等長(zhǎng)征中的重大事件。配合學(xué)生搜集的資料，老師的講解，學(xué)生們理解了紅軍長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻，對(duì)重大事件也留下了深刻的印象，被紅軍長(zhǎng)征的偉大精神所感染，認(rèn)識(shí)了紅軍長(zhǎng)征的偉大歷史意義。

地理知識(shí)的準(zhǔn)確運(yùn)用，不僅便于學(xué)生的理解記憶，而且為學(xué)生建立歷史的時(shí)空概念提供了依托。在滄海桑田的地域時(shí)空中去追尋歷史的足跡，無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)歷史的厚重感。

四、用科技知識(shí)點(diǎn)撥歷史、解開千古奧秘

自然科學(xué)知識(shí)在很多人看來(lái)是與歷史不相干的，但是人類文明的歷史原本就是人類智慧結(jié)晶的歷史。歷史課中有許多涉及科技方面的內(nèi)容，教師如能用科學(xué)知識(shí)解疑釋惑，不僅能夠達(dá)到認(rèn)識(shí)人類智慧的目的，而且解疑釋惑的過(guò)程本身就能強(qiáng)烈的吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講述先民的智慧都江堰一節(jié)中，如何了解先民的智慧，我就從科學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用進(jìn)行突破。對(duì)于都江堰水利工程中寶瓶口的開鑿，我先著意加深學(xué)生對(duì)于工程困難程度的印象，如玉壘山遍布堅(jiān)硬的巖石。接著誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古今技術(shù)條件的巨大差異，學(xué)生得出結(jié)論：今天開山的工具有風(fēng)鎬，炸藥還有大型的挖掘機(jī)械等，而在戰(zhàn)國(guó)那個(gè)年代，這一切都沒(méi)有。如此一來(lái)，學(xué)生迫切想知道古代人是如何鑿開堅(jiān)硬的巖石的。這時(shí)我就讓學(xué)生自己思考方法，從生活實(shí)踐中找出不借助現(xiàn)代化工具能使石頭開裂，而且古人也能做到的方法是什么？有些班級(jí)學(xué)生能想到火燒等辦法。我就適時(shí)聯(lián)系物理學(xué)科中熱脹冷縮的原理，幫學(xué)生完善，解讀古代人所用的方法：先用火燒巖石，再以冷水澆淋，這樣可以使巖石在巨大溫度反差變化中爆裂。學(xué)生最終明白了，高大的玉壘山，是如何被一層層剝開一個(gè)大口子，修成寶瓶口的。學(xué)生自然得出我們的先民具有高超的智慧的結(jié)論。這遠(yuǎn)比任何的空洞的贊揚(yáng)要有效地多。

再比如，講到詹天佑修筑京張鐵路這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)“人”字形線路和“豎井施工法”的科學(xué)原理的理解上。我首先問(wèn)有從銀川坐火車到北京的經(jīng)歷的同學(xué)，到了青龍橋車站有何感覺？學(xué)生回答:“好像列車又原路返回了”，我適時(shí)點(diǎn)出這就是“人”字形線路的獨(dú)特之處。這里我特別注重兩個(gè)演示圖的作用：（見文后附圖）圖

一、圖二各分a、b兩幅，示意、標(biāo)注完全一致。圖一a、圖二a是線條簡(jiǎn)圖適合于板書使用，圖一b、圖二b適合于多媒體課件使用。

圖一a、b解釋“人”字形路線，它像是一個(gè)橫著放的“人”字，A點(diǎn)到C點(diǎn)之間是一個(gè)較陡的山坡，火車是不能直接上下坡的。B點(diǎn)是青龍橋車站，火車上坡時(shí)先從C點(diǎn)運(yùn)行到B點(diǎn)，然后火車車尾變車頭倒開再?gòu)腂點(diǎn)運(yùn)行到A點(diǎn)，下坡時(shí)順序剛好相反。這樣的好處是大大減緩了坡度，使火車能順利上下坡。這時(shí)學(xué)生也就明白了火車在青龍橋車站為什么像是原路返回了的原因，因?yàn)榛疖嚧_實(shí)倒回去了，但卻沒(méi)有原路返回，而是拐到另一條道上去了。圖二a、b 為居庸關(guān)隧道修建示意圖，A、B之間為高大的山梁，火車要通過(guò)這里，必須要開掘隧道，一般的做法是在A、B 兩點(diǎn)之間對(duì)挖開鑿。而詹天佑當(dāng)時(shí)為了趕工期，加快施工的進(jìn)度，創(chuàng)造性的使用了“豎井施工法”。這一開創(chuàng)性的做法是在C、D 兩點(diǎn)處開挖豎井（當(dāng)然實(shí)際上不止兩處），由C、D 兩點(diǎn)的豎井下去以后，又分別向相反方向雙向開挖（如圖中箭頭所示），這樣就同時(shí)增加了數(shù)個(gè)工作面，能夠使多個(gè)工作班組同時(shí)工作，從而大大加快了工程施工進(jìn)度。

在學(xué)生全面認(rèn)識(shí)了這兩項(xiàng)工程的原理，并得知這兩項(xiàng)工程的成功實(shí)踐，在世界上都具有開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，使世界鐵路工程界為之折服。就不僅由衷的欽佩詹天佑的聰明才智，也認(rèn)識(shí)到在中華民族那個(gè)不幸的時(shí)代，詹天佑的聰明智慧大漲了中國(guó)人民的志氣，使洋人再也不敢小瞧我們中國(guó)人。增強(qiáng)了中華民族的自豪感，受到了很好的愛國(guó)主義教育。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我懂得歷史學(xué)科內(nèi)容浩繁、多樣。面對(duì)各類不同的知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用掌握的各科知識(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生綜合的思考，分析和解決問(wèn)題。俗話說(shuō)：“欲求水流遠(yuǎn)，源泉須博深”，為了更好的展示歷史課的豐富多彩、廣博深?yuàn)W，勢(shì)必要求歷史教師要不斷更新知識(shí)，努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。不要只做本專業(yè)的“專家”。對(duì)于自己不懂的其他學(xué)科的知識(shí)，要向?qū)I(yè)教師多請(qǐng)教，做他們的學(xué)生。也要和學(xué)生多聯(lián)系，動(dòng)員引導(dǎo)學(xué)生查找資料，改變教師“閉門造車”式的教學(xué)方式。使歷史教學(xué)適應(yīng)為21世紀(jì)培養(yǎng)綜合型人才的需要。

第二篇：讓學(xué)生成為歷史課堂的主人——一堂歷史課的教學(xué)嘗試之心得體會(huì)

讓學(xué)生成為歷史課堂的主人——一堂歷史課的教學(xué)嘗試之心得體會(huì)

新課程理念下的歷史教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)新，因?yàn)樗N(yùn)含著豐富的歷史新課程價(jià)值追求。如何創(chuàng)新歷史教學(xué)，眾多教學(xué)一線的歷史教師應(yīng)該高招很多，各不相同。筆者近期在高二理科班的歷史必修III教學(xué)中作出了一次教學(xué)嘗試，旨在充分發(fā)揮新課程理念所提倡的學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性相結(jié)合的精神，僅供參考。

教材：歷史必修III第八單元第3課《（19世紀(jì)以來(lái)）音樂(lè)的發(fā)展與變化》 人民教育出版社2005年5月版

教法：教師輔導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集整理資料，并制作課件，最后由學(xué)生組織課堂教學(xué)

一、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的必要性

1、時(shí)代發(fā)展的需要——信息化社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育方式的改變

20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息化時(shí)代的到來(lái)，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代教育發(fā)展的要求。信息已經(jīng)成為人類歷史上繼物質(zhì)與能量之后的第三個(gè)被開發(fā)對(duì)象在社會(huì)生活更方面得到充分的重視和研究。因此，對(duì)專業(yè)信息的掌握（如對(duì)歷史中客觀史實(shí)的了解）已經(jīng)不再是某些專業(yè)人士的權(quán)限?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及，使得當(dāng)代中小學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)中獲取大量專業(yè)信息。而這一切遠(yuǎn)比他們?cè)谡n堂教學(xué)中獲取的知識(shí)要豐富、精確和深刻得多。這就要求教師在課堂教學(xué)中能夠意識(shí)到時(shí)代對(duì)于教育的影響，適當(dāng)改變教學(xué)方式，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)。

這種情況下，很多學(xué)生在課堂上開始挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，對(duì)教科書上的史實(shí)不置可否，甚至指出教材中的錯(cuò)誤（如人教版歷史必修III第七單元第1課《（近代以來(lái)）物理學(xué)的重大進(jìn)展》引言部分存在明顯的物理理論常識(shí)錯(cuò)誤，而歷史教師幾乎都發(fā)現(xiàn)不了這樣一個(gè)常識(shí)錯(cuò)誤）。那么，對(duì)于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該如何面對(duì)呢？

2、新課程改革的必然——傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變（教師主體變?yōu)閷W(xué)生主體，教師主導(dǎo)）

當(dāng)代中小學(xué)生已經(jīng)遠(yuǎn)非昔比，各方面知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，在課堂上表現(xiàn)十分活躍，更有甚者敢于向教師挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)提出置疑。固然，這類學(xué)生通常不得教師的喜愛，甚至可以說(shuō)是教師課堂教學(xué)中較為頭疼的“頑癥”所在。但是，當(dāng)堂呵斥學(xué)生，只能引起更多不滿和消極對(duì)抗，不利于學(xué)科教學(xué)，當(dāng)然也不是一位新時(shí)代教師的做法；“這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值，我們課后好好討論”這句話說(shuō)的次數(shù)多了，教師的權(quán)威也會(huì)受到質(zhì)疑。

筆者認(rèn)為，處理此種情況的最好辦法，首先是教師自我定位的改變。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，如果僅僅將自己定位成知識(shí)的權(quán)威，在信息化時(shí)代的今天，可行性已經(jīng)微乎其微了。因此，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念束縛，教師必須準(zhǔn)確把握新課程理念所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生是教學(xué)的主體，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位”。教師只要能夠因時(shí)制宜地發(fā)揮主導(dǎo)性作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，甚至讓學(xué)生真正感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這才是符合新課程理念的最佳選擇。

3、新教材新教法——專業(yè)史的增加為學(xué)生的主體性發(fā)揮提供了空間

有位南京市特級(jí)歷史教師說(shuō)過(guò)，一次教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上指出教材中的錯(cuò)誤（人民教育出版社歷史必修III第七單元第1課《（近代以來(lái)）物理學(xué)的重大進(jìn)展》引言部分存在明顯的物理理論常識(shí)錯(cuò)誤），而他卻一點(diǎn)也不知道錯(cuò)在哪里。這樣的事情發(fā)生在新課改的今天其實(shí)一點(diǎn)也不讓我們感到驚訝，因?yàn)樘嗟膶I(yè)史教學(xué)（物理、生物、文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、影視等）對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)，也對(duì)歷史教師提出了更多的要求。因此，要想勝任高中歷史新課程教學(xué)，必須時(shí)刻給自己“充電”，這是筆者對(duì)自身的一個(gè)最基本要求。但是，畢竟，短時(shí)間的理論提升，還是不及長(zhǎng)時(shí)間研究的專家。

“為什么光速是永恒不變的？”相信很多歷史教師是解釋不清的，更不要說(shuō)弄清楚愛因斯坦的相對(duì)論問(wèn)題了。如果對(duì)于這些理論本身一知半解，甚至一點(diǎn)都不明白，又怎么能夠給學(xué)生講清楚“相對(duì)論的提出是物理學(xué)思想的一次重大革命”這樣一個(gè)重要意義呢？！“老師，為什么教材要將羅丹的《思想者》歸為印象畫派呢？”“貝多芬的作品中哪些屬于古典主義，哪些屬于浪漫主義呢？”??對(duì)于這樣的問(wèn)題，很多歷史教師都會(huì)一臉茫然。但是，要知道，這些專業(yè)史的知識(shí)或許是歷史教師的難題，但它們對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是小菜一碟。相信很多教師在課間走在教室里的時(shí)候，都看到過(guò)有些學(xué)生面前攤放著的大厚本專業(yè)書籍吧？為何不嘗試著利用學(xué)生這一豐富的教學(xué)資源呢？！本著這一想法，我開始打算嘗試讓學(xué)生來(lái)成為課堂教學(xué)的主人。

二、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的可行性

事實(shí)上，我的這次嘗試真的成功了！而且更讓我料想不到的是，學(xué)生在課堂上的主講竟然是那樣的精彩，教學(xué)過(guò)程中的精彩環(huán)節(jié)以后再續(xù)。以下主要談一談“學(xué)生課堂”的可行性問(wèn)題。1、21世紀(jì)的學(xué)生掌握的知識(shí)已經(jīng)今非昔比

在一次課堂教學(xué)中，我遇到了一個(gè)難題。人教版教材中（歷史必修III第108頁(yè)）指出愛因斯坦“在1905年提出了狹義相對(duì)論和光速不變?cè)怼保凑战虒W(xué)要求，這屬于學(xué)生識(shí)記內(nèi)容，因此我強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)需要掌握。讓我意想不到的是，一位學(xué)生突然發(fā)話：“老師，有科學(xué)家提出光速不變是錯(cuò)誤的”（后來(lái)，我上網(wǎng)查找到，2002年8月8日確實(shí)曾有學(xué)者經(jīng)過(guò)天文觀察和數(shù)據(jù)分析研究對(duì)光速不變理論提出過(guò)質(zhì)疑）。本來(lái)我可以避而不談，畢竟這不是我的專長(zhǎng)，但另一位同學(xué)緊接著冒出了一句：“唉，我本來(lái)就沒(méi)有搞明白為啥光速不變，這下好了，不需要明白了！”（典型的幸災(zāi)樂(lè)禍，事后有同學(xué)斷定他沒(méi)參加物理奧賽班）。這下全班炸開鍋了，你一言我一語(yǔ)地，我一看這種局面出現(xiàn)了，而想救火，我是沒(méi)這水平了：“大家課后去問(wèn)問(wèn)物理老師吧，我們接著看下面的內(nèi)容。”課堂教學(xué)是順利進(jìn)行了，但是明顯感覺出學(xué)生在后面的教學(xué)中熱情大大減弱。應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課沒(méi)有成功，但確實(shí)也并不是我當(dāng)時(shí)所能控制的。但讓我感到安慰，更讓我大受啟發(fā)的是下課時(shí)發(fā)生的事情。

下課后，坐在前排的一位同學(xué)從抽屜里翻出一本很厚的物理學(xué)專著，從中找出光速不變的原理解釋和公式表達(dá)給我看。當(dāng)時(shí)我大受感動(dòng)，看得出來(lái)，圍觀的很多同學(xué)在他的講解下也有了一種恍然大悟的感覺。事后，我開始明白，其實(shí)現(xiàn)在的學(xué)生所掌握的很多信息和知識(shí)已經(jīng)是我們所無(wú)法企及的了。這也為我的“學(xué)生課堂”嘗試提供了可能。

2、教師的主導(dǎo)地位也使這一行為成為可能

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“凸現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)全面發(fā)展”，“教師是歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，居于主導(dǎo)地位”[1]。我們?cè)跉v史課堂上不僅應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生去自主探究、合作交流，還應(yīng)充分重視教師在其中應(yīng)發(fā)揮的主導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生不明白的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)度，這才是新課程下歷史教學(xué)所提倡的方式和方法。

讓學(xué)生成為歷史課堂的主人更是需要教師的幫助和指導(dǎo)，否則不僅不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而有可能出現(xiàn)課堂教學(xué)中的失控局面。因此，在嘗試進(jìn)行“學(xué)生課堂”實(shí)驗(yàn)時(shí)，從教學(xué)資料的篩選到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引言和問(wèn)題設(shè)計(jì)，再到課件資料的展示，我都一直在和學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，學(xué)生豐富的知識(shí)儲(chǔ)備也為我的這一大膽嘗試的順利進(jìn)行奠定了一塊至關(guān)重要的基石。

事實(shí)上，通過(guò)這樣的教學(xué)嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué)的興趣被大大激發(fā)了出來(lái)，課堂氣氛空前活躍，效率也大大提高。而參與到課堂教學(xué)主講的幾位同學(xué)更是感想頗多，體會(huì)和收獲自不必說(shuō)，對(duì)于教師備課的辛苦有了一份獨(dú)到的體味。

三、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的優(yōu)越性

1、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，同時(shí)也增加了大量課堂爭(zhēng)論，大大提高了學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)的深層次把握。

“三人行，必有吾師”，社會(huì)中的每一個(gè)人都知道這句話的意思，但作為一位講臺(tái)前的教師，要想把這句話與課堂聯(lián)系起來(lái)，估計(jì)難度較大。從另一個(gè)方面來(lái)看，學(xué)生也很難將自己視為比老師知道得還多的人來(lái)對(duì)待。但如果講臺(tái)前講課的是自己班上的同學(xué)時(shí)，情況就完全不一樣了。即便是平平淡淡的一堂歷史課，下面的同學(xué)也會(huì)端正坐姿，翻開書本認(rèn)真閱讀。因?yàn)樗麄兿Ｍ軌蛟诮滩闹姓业絾?wèn)題，借以向臺(tái)上的小老師發(fā)揮挑戰(zhàn)。因而，課堂上問(wèn)題不斷，辯論不斷。只看見臺(tái)上臺(tái)下爭(zhēng)論得面紅耳赤，臺(tái)上同學(xué)大汗淋漓，臺(tái)下同學(xué)熱情高漲，雙方爭(zhēng)論不下時(shí)，大家都紛紛把目光轉(zhuǎn)向我的身上。那種集萬(wàn)千期待于一身的情形，不敢說(shuō)別人沒(méi)有遇到過(guò)，但至少我平時(shí)確實(shí)很少遇到。通過(guò)教師的最后點(diǎn)撥，很多課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的三維目標(biāo)在課堂上就很快得到理解和把握，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的深層次把握大大加強(qiáng)。

2、是對(duì)教師教學(xué)為主的教學(xué)方式的有效補(bǔ)充，也彌補(bǔ)了歷史教師專業(yè)史不足的缺陷，開拓了師生的視野。

筆者認(rèn)為，21世紀(jì)的高中教育，在課程設(shè)置上會(huì)更注重歷史課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、科學(xué)性，更注重課程形式的靈活和多樣。高中歷史課程實(shí)施，一定會(huì)隨著歷史教師教學(xué)觀念的更新、專業(yè)素質(zhì)的提高和師生平等理念的深化而不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，能夠引起這樣變化的一個(gè)很重要的因素是新課程改革要求使然。當(dāng)前江蘇省實(shí)施的歷史新課程在課程內(nèi)容上已經(jīng)遠(yuǎn)不是歷史學(xué)科知識(shí)本身所能包含的了，范圍涉及語(yǔ)文、政治、物理、生物、美術(shù)、音樂(lè)等各學(xué)科，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了歷史學(xué)范疇。這不僅對(duì)歷史教師素養(yǎng)的提高提出了要求，也在一定程度上要求我們歷史教學(xué)方式體現(xiàn)多樣性和靈活性。當(dāng)然，歷史教學(xué)方式的多樣性，一方面需要?dú)v史教師不斷自我提升，另一方面也要求歷史教師能夠真正起到主導(dǎo)作用。

在“學(xué)生課堂”中，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，大體應(yīng)該從以下三個(gè)方面來(lái)發(fā)掘：一是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，幫助學(xué)生制定出切實(shí)可行的課堂活動(dòng)方案，旨在能夠增加學(xué)習(xí)的興趣和效率；二是在備課過(guò)程中能夠隨時(shí)知道學(xué)生正確、高效地解決遇到的各種疑難問(wèn)題；三是作為活動(dòng)組織學(xué)生的朋友來(lái)解答他們的各種一伙，引導(dǎo)他們客觀、公正、平靜地看待活動(dòng)中產(chǎn)生的“歷史問(wèn)題”，鼓勵(lì)他們大膽地、積極地參加課堂教學(xué)活動(dòng)。只有通過(guò)師生的共同努力，讓學(xué)生成為歷史課堂的主人才有可能獲得大家的認(rèn)同和支持。

3、學(xué)生課堂正好讓教師站在第三方的角度來(lái)看待學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，是新課程所強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性評(píng)價(jià)最好的注腳。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。因此，新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生的日常教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)與選拔性的考試評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的本體性功能，反對(duì)以評(píng)價(jià)的附加性功能取代本體性功能。教師在平常課堂教學(xué)中由于受教學(xué)任務(wù)所限，難以從第三方角度來(lái)全面了解學(xué)生的課堂反映及表現(xiàn)，因而，所謂的過(guò)程性評(píng)價(jià)往往也是以平時(shí)作業(yè)的完成度來(lái)考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，將其作為對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)看待的，這在一定程度上與選拔性考試評(píng)價(jià)相似，并不能顯示出過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)來(lái)。

當(dāng)教師完全站在整個(gè)課堂教學(xué)的外圍來(lái)觀察參與課堂教學(xué)的所有同學(xué)時(shí)，這確實(shí)是一種全新的角度來(lái)看待學(xué)生。而課堂中的每一位學(xué)生的反映以及他們的表現(xiàn)都一覽無(wú)余地收歸我們的視野。這種視野與我們平時(shí)站在講臺(tái)上來(lái)觀察時(shí)是大不相同的，因而，筆者認(rèn)為這樣的全新視野在一定程度上補(bǔ)充了新課程強(qiáng)調(diào)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，值得一試。

四、讓學(xué)生成為歷史課堂主人的局限性

當(dāng)然，新的嘗試必然也會(huì)有些許不足：第一，它所適用范圍并不廣泛。歷史必修III的專業(yè)史部分（第七、八單元）可以適當(dāng)采用此種方式，而對(duì)于傳統(tǒng)的歷史專題課，教師講授應(yīng)該還是課堂教學(xué)的主要形式。第二，學(xué)生備課必然會(huì)占用一定的課后時(shí)間。對(duì)于九門學(xué)科同時(shí)學(xué)習(xí)的高中生而言，這樣的嘗試只能是很少的一次經(jīng)歷。當(dāng)然，相信這樣的一次經(jīng)歷對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，意義應(yīng)該是很大的。

總而言之，讓學(xué)生成為歷史課堂的主人，我們不僅是在觀念上承認(rèn)它的合法性，在教學(xué)過(guò)程中注重它的合理性，更應(yīng)該在教學(xué)方式上體現(xiàn)它的客觀性。以上僅為我的一點(diǎn)淺薄的見解，希望各位前輩專家多多批評(píng)指正。

[1] 朱漢國(guó)

王斯德主編《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 江蘇教育出版社2004年1月版

第三篇：初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題及解決途徑

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題及解決途徑

梁秀玲

英語(yǔ)寫作一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作望而生畏，感到無(wú)從下筆，即使下得了筆，也僅僅是簡(jiǎn)單語(yǔ)句的堆砌，而且常常出現(xiàn)中文式的英語(yǔ)，學(xué)生的寫作技能普遍偏低。因此，如何有效地提高初中生的英語(yǔ)寫作能力便成了目前初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

一、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作中普遍存在著語(yǔ)言結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、空洞、用詞不當(dāng)、中文式英語(yǔ)等問(wèn)題的分析，反觀英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，目前英語(yǔ)寫作教學(xué)中至少存在以下問(wèn)題：

1.忽視學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中，許多老師把教學(xué)重點(diǎn)都放在了語(yǔ)言知識(shí)的講解上，寫作結(jié)構(gòu)的分析上，一味地在語(yǔ)言形式上下功夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行孤立、煩瑣和機(jī)械的字、詞、句的講解與訓(xùn)練。這種忽視思維能力的訓(xùn)練脫離學(xué)生的思想和情感實(shí)際，使學(xué)生的語(yǔ)言能力難以提高。

2.忽視寫作訓(xùn)練的多樣化。聽、說(shuō)、讀、寫四種技能是相互依賴的，說(shuō)的能力有賴于聽的能力，進(jìn)而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫的輸出能力。部分教師忽視了寫作訓(xùn)練要與對(duì)話教學(xué)、閱讀教學(xué)、聽力教學(xué)等緊密結(jié)合，孤立地進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。

3.忽視寫作后的評(píng)價(jià)與反饋。部分教師在學(xué)生的作文批改上花費(fèi)了大量的時(shí)間和心血，然而很少有學(xué)生對(duì)批改后的作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，反思琢磨。一是作文批改后直接發(fā)到學(xué)生手中，教學(xué)中缺少必要的作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。二是學(xué)生不明白為什么老師在作文上打了叉叉，畫了杠杠。評(píng)價(jià)和反饋的缺失，使學(xué)生喪失了經(jīng)歷思考、推敲、更正、重組的思維訓(xùn)練過(guò)程。

這些教學(xué)問(wèn)題制約了學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累與運(yùn)用，限制了學(xué)生語(yǔ)言能力的擴(kuò)張和遷移，影響了學(xué)生寫作水平的提高。

二、提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的途徑和方法

1.抓好英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。

英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不可或缺。一是訓(xùn)練基本句型?；揪湫褪侵敢韵挛宸N簡(jiǎn)單句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英語(yǔ)中千變?nèi)f化的句子歸根到底都離不開這五個(gè)基本句型。因此，在寫作教學(xué)中，應(yīng)把這五個(gè)基 本句型作為寫作訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)。二是訓(xùn)練擴(kuò)展句。

在生成簡(jiǎn)單句的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展句訓(xùn)練。這種練習(xí)主要是增強(qiáng)詞匯表達(dá)的豐富性，強(qiáng)調(diào)盡量使用形容詞與副詞及其同義詞或反義詞，以避免重復(fù)。教師應(yīng)抓住五種基本句型，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大句式，鼓勵(lì)學(xué)生利用課文中的句型造句。如：“The girl likes reading.”可擴(kuò)展為“ The pretty girl likes reading novels.”或“The pretty girl likes reading novels carefully.”。

三是訓(xùn)練“一句多譯”。

“一句多譯”是指用不同的方法表達(dá)同一內(nèi)容的句子。例如：表達(dá)“他的英語(yǔ)很好”可用以下

“His English is good.” “He is good at English.”“ He does well in English”和“ He learns English well”等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以激活學(xué)生所學(xué)詞匯，活化學(xué)生掌握的句型結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，增加語(yǔ)言表達(dá)的豐富性和多樣性。

2.多條途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維能力。提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，最根本的是要發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力。

學(xué)生英語(yǔ)思維能力可以從以下三方面培養(yǎng)：

一是擴(kuò)大閱讀量。目前，中學(xué)生閱讀量不足是造成其思維狹窄和內(nèi)容空洞的重要原因之一。二語(yǔ)習(xí)得理論表明，最好的課堂應(yīng)該給學(xué)生提供大量有趣的、可理解的、與學(xué)生有關(guān)的輸入。沒(méi)有一定目的語(yǔ)的輸入，輸出就很難產(chǎn)生。要讓學(xué)生言之有物，就必須重視擴(kuò)大其閱讀量。大量閱讀對(duì)學(xué)生熟悉詞匯和句子結(jié)構(gòu)有積極的作用。通過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)言輸入，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言材料，對(duì)寫作能起到極好地促進(jìn)作用。

二是背誦范文。在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料作范文，這將對(duì)啟發(fā)學(xué)生的心靈和激活學(xué)生的思維起到立竿見影的作用。課文是提供給學(xué)生的最好范文，背誦課文是一個(gè)積累語(yǔ)篇的過(guò)程，也是思維發(fā)展的過(guò)程，它有記憶、理解、感悟、鑒賞四個(gè)階段。背誦課文有助于學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，誦讀過(guò)程中學(xué)生感悟內(nèi)容，內(nèi)化語(yǔ)言，提高能力。

三是仿寫作文。寫作就像蓋房子一樣，有了材料，要把這些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子組合到一起，就成了寫作成敗的關(guān)鍵所在。要想解決這一問(wèn)題，教師必須由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練，可以先從仿寫作文開始。如在教學(xué)“I used to beafraid of the dark”一文寫作時(shí)，可從單詞、詞組的復(fù)習(xí)入手，為學(xué)生下一步的寫作羅列出會(huì)用到的一些詞組。然后，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)加深學(xué)生對(duì)句型的印象。接著，讓學(xué)生就課文內(nèi)容完成表格Rose Tang then;Rose Tang now，對(duì)表格進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到理清全文思路的目的。最后要求學(xué)生完成How I have changed 一文。

3.注重寫作訓(xùn)練形式的多樣化。聽、說(shuō)、讀、寫四種技能是互相依賴、相輔相成的。要在獲得足夠輸入量的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的輸出能力。

一是在對(duì)話教學(xué)中，除了聽錄音、對(duì)話、表演和編寫相似的對(duì)話外，還要求學(xué)生把對(duì)話改寫成一段短文，要求學(xué)生在改寫短文的過(guò)程中注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱和前后邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。

二是在閱讀教學(xué)中，可采取兩種方法訓(xùn)練寫作。一是要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須用自己的語(yǔ)言，且人稱、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，再讓學(xué)生結(jié)合所給的問(wèn)題與答案，組成一篇小短文。這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。二是要求同學(xué)用文章中所出現(xiàn)的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要地把課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。然后再讓同學(xué)以提綱作為一篇文章的整體框架，利用相應(yīng)段落的主題句和重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)完成一篇短文。

三是在聽力教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽懂做完聽力練習(xí)之外，還讓他們復(fù)述聽力材料并寫在作文本上?？刹捎眠吢犨厡憽⒙牶蠊P述、聽寫重組等不同的模式。邊聽邊寫即學(xué)生根據(jù)教師或小組長(zhǎng)或錄音念的一段文字，邊聽邊記錄下原句。聽后筆述即教師播放三遍錄音或?qū)⒙爩懖牧献x三遍，然后讓學(xué)生根據(jù)記憶寫出大意，在組內(nèi)檢查、交流，或開展小組間的競(jìng)賽。聽

寫重組即教師或小組長(zhǎng)聽寫一段已打亂順序的語(yǔ)篇，然后各組學(xué)生在聽寫后重組句子，將它們組成一段語(yǔ)篇銜接的文字。

4.開展合作學(xué)習(xí)。語(yǔ)言具有鮮明的社會(huì)性，離開人群、離開交際是很難學(xué)好的。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)作文，個(gè)人學(xué)習(xí)應(yīng)該和同學(xué)間的互相幫助、交流、切磋相結(jié)合。在閱讀材料時(shí)，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，但在整個(gè)過(guò)程中，又互相請(qǐng)教，互相探討；構(gòu)思時(shí)，三五人為一組，各擺出自己的想法，集思廣益，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；提綱擬好后，個(gè)人完成自己的文章；寫好后，又互相交換閱讀，互相評(píng)論對(duì)方的作文草稿，提出意見。這種做法有助于減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能自始至終主動(dòng)積極地參與教學(xué)全過(guò)程。

5.優(yōu)化作文的批改，增強(qiáng)糾錯(cuò)的時(shí)效性。作文批改的工作量大，任務(wù)繁重。學(xué)生要是把教師批改后的作文束之高閣，教師的心血就白費(fèi)了。要使批改后的作文更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、推敲、更正，建立一套學(xué)生明白意圖的符號(hào)系統(tǒng)不失為一種好方法。對(duì)于學(xué)生的寫作錯(cuò)誤采用符號(hào)的方式加以提醒，再由學(xué)生根據(jù)提示改正。例如學(xué)生的作文出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤就劃出來(lái)然后寫代碼G（grammar）,出現(xiàn)詞匯錯(cuò)誤寫W（wrong），拼寫錯(cuò)誤寫S(spell)等，然后把作文發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己動(dòng)腦改正錯(cuò)誤。如果屬于拼寫錯(cuò)誤，那學(xué)生就會(huì)從拼寫方面考慮進(jìn)行自我更正，學(xué)生改完之后再由小組互批，再上交。

總之，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力在老師有計(jì)劃的組織和耐心幫助、正確引導(dǎo)下，在學(xué)生長(zhǎng)期積極密切的配合下，是能夠得以逐步提高的。

第四篇：6.5城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑教學(xué)設(shè)計(jì)

6城市化過(guò)程中的問(wèn)題及其解決途徑教

學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 知識(shí)與技能

使學(xué)生了解城市化過(guò)程中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)例了解解決這些問(wèn)題的途徑。過(guò)程與方法

能夠運(yùn)用有關(guān)文字或圖表資料，綜合分析某地城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題以及解決的主要途徑。情感態(tài)度價(jià)值觀

針對(duì)某地城市發(fā)展面臨的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步理解人類的居住活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，樹立人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀念。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，關(guān)鍵是城市環(huán)境污染方面的問(wèn)題。

難點(diǎn)：保護(hù)和改善城市環(huán)境的主要措施。教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)法和運(yùn)用案例分析法。教具準(zhǔn)備 多媒體。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 復(fù)習(xí)舊：

發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的城市化發(fā)展有哪些差異？ 學(xué)生回顧： 國(guó)家 城市化起步 城市化速度 城市化水平發(fā)達(dá)國(guó)家 早 慢 高

發(fā)展中國(guó)家 晚 快 低

承轉(zhuǎn)過(guò)渡：發(fā)展中國(guó)家在城市化過(guò)程中有哪些問(wèn)題？如何解決這些問(wèn)題呢？這是我們這節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題 1環(huán)境質(zhì)量下降 多媒體投影：圖620、621、圖622-623和表格。

危害 大氣污染

水污染

固體垃圾污染

噪聲污染

學(xué)生閱讀教材并填寫表格。

危害 大氣污染

城市居民燃燒煤炭等燃料所排出的煙塵；工礦企業(yè)排放出的煙氣；汽車、飛機(jī)、火車等各類交通工具所排放出的尾氣 人們的身體健康 水污染

城市工業(yè)廢水、生活污水、城市地面徑流 人們的身體健康和動(dòng)植物的繁殖 固體垃圾污染

工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、建設(shè)規(guī)模擴(kuò)大、居民消費(fèi)水平提高 人們的身體健康和環(huán)境 噪聲污染

交通運(yùn)輸、工業(yè)生產(chǎn)、建筑施工和社會(huì)活動(dòng) 人們休息、工作和人體健康

2交通擁擠，居住條差 多媒體投影：圖624和圖62。

啟發(fā)思考：城市化的發(fā)展還會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題呢？城市交通擁擠的原因和后果是什么？

學(xué)生回答：交通擁擠，居住條差。城市人口的增多和汽車的增加；交通堵塞（導(dǎo)致時(shí)間和能源的浪費(fèi)、影響城市的環(huán)境質(zhì)量）。

啟發(fā)思考：除了以上問(wèn)題外，還會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？ 3增加就業(yè)困難，擴(kuò)大失業(yè)隊(duì)伍

學(xué)生閱讀教材：增加就業(yè)困難，擴(kuò)大失業(yè)隊(duì)伍，還會(huì)帶來(lái)其他的社會(huì)問(wèn)題，如貧困問(wèn)題、內(nèi)城衰落問(wèn)題、人口老齡化問(wèn)題、社會(huì)治安問(wèn)題等。

啟發(fā)質(zhì)疑：城市化產(chǎn)生了這些問(wèn)題，我們應(yīng)該如何進(jìn)行解決？

二、保護(hù)和改善城市環(huán)境。學(xué)生閱讀教材。

多媒體投影：圖627“上海交通的改善”、圖628、圖629。分組合作討論得出結(jié)論如下： 1建立衛(wèi)星城，開發(fā)新區(qū)。2改善城市交通和居住條。3保護(hù)和治理城市環(huán)境。繼續(xù)啟發(fā)質(zhì)疑：除了以上措施，你認(rèn)為還可以采取哪些措施？ 學(xué)生思考回答：如改變單一的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)或發(fā)展新興工業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)，減少污染物排放；加大治理污染力度；進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合和加強(qiáng)技術(shù)改造，減少污染物排放；控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)等 堂練習(xí)：

1上海市為了有效地控制城市中心區(qū)的規(guī)模，所采取的措施是

A建立衛(wèi)星城

B開發(fā)浦東新區(qū)

提高房租水平

D拓寬交通干道

2鄉(xiāng)村人口大量遷入城市，帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題很多，主要有 A失業(yè)問(wèn)題、治安問(wèn)題 B交通問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題 住宅問(wèn)題、資源問(wèn)題

D貧困問(wèn)題、內(nèi)城衰落問(wèn)題 3下列措施有違解決城市交通問(wèn)題的是 A在市中心修建起大型停車場(chǎng)

B禁止過(guò)境貨車駛進(jìn)市區(qū)

鼓勵(lì)市民乘坐公共汽車等交通工具

D工廠安排不同的時(shí)間上下班 4保護(hù)和改善城市環(huán)境的有利措施 A阻止鄉(xiāng)村人口流入城市

B改善城市交通和居住條

丟棄舊城，建立新城市

讀“發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市人口比重變化曲線圖”，回答：

（1）AB兩條曲線代表發(fā)達(dá)國(guó)家城市化進(jìn)程的是______曲線，代表發(fā)展中國(guó)家城市化進(jìn)程的是________曲線。

（2）從圖中可看出，發(fā)展中國(guó)家比發(fā)達(dá)國(guó)家城市化起步________，水平______；______年以后，城市化速度加快，甚至超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家。

（3）從圖中可以看出，發(fā)達(dá)國(guó)家城市化起步______，水平______，20世紀(jì)70年代開始，由于人們對(duì)____________的要求提高、以及鄉(xiāng)村和小城鎮(zhèn)____________逐步完善，出現(xiàn)了____________現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為城市人口向________和____________回流，大城市中心區(qū)________，中小城鎮(zhèn)發(fā)展迅速。

（4）城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題主要是：①________________；②_________，____________；③________________，________________。

（）上海市為保護(hù)和改善城市環(huán)境，采取的措施是：①________________，____________；②________________；③________________。

6讀“按經(jīng)濟(jì)水平劃分的城市人口增長(zhǎng)圖”，分析回答：

圖中為發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家城市人口曲線，請(qǐng)判斷： 曲線A是，曲線B是，依據(jù)是____________________________。就全世界而言，在這個(gè)過(guò)程中城市的變化特征是：①______________________，②______________________，③______________________。

在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中可能給社會(huì)生產(chǎn)和生活帶來(lái)更多不利影響的是____________，主

要

原

因

是__________________________________________________________________。

為了避免因城市化過(guò)快而造成不良后果，目前，世界上普遍采用的措施是_________。我國(guó)則從國(guó)情出發(fā)，制定了___________________________________的城市發(fā)展方針。板書設(shè)計(jì)

一、城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題 1環(huán)境質(zhì)量下降 2交通擁擠，居住條差

3增加就業(yè)困難，擴(kuò)大失業(yè)隊(duì)伍

二、保護(hù)和改善城市環(huán)境 1建立衛(wèi)星城，開發(fā)新區(qū) 2改善城市交通和居住條 3保護(hù)和治理城市環(huán)境

第五篇：歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)

歷史教學(xué)中如何讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)

文綜組 劉秀琴

在現(xiàn)代歷史課堂中，歷史教師必須在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，正確地、有創(chuàng)見地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。只有這樣，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“授之以漁”是古人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要結(jié)晶。由于歷史學(xué)科存在過(guò)去性、綜合性、史論結(jié)合等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到許多障礙。所以，教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在歷史課堂中，歷史教師除了向?qū)W生傳授歷史知識(shí)外，還必須從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，正確地、有創(chuàng)見地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生掌握最佳途徑和方法。只有這樣，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面，我結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談一談在歷史課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史：

一、指導(dǎo)學(xué)生編寫知識(shí)體系，提高學(xué)科能力

知識(shí)體系是歷史教材內(nèi)容的濃縮，是了解歷史知識(shí)點(diǎn)的捷徑。如果學(xué)生學(xué)會(huì)編寫知識(shí)體系，既能較好的掌握歷史知識(shí)，又能提高學(xué)科能力。

首先，學(xué)生在編寫知識(shí)體系時(shí)，必須先對(duì)教材仔細(xì)閱讀，才能找出知識(shí)點(diǎn)，一旦正確的把知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)在學(xué)生的頭腦里由點(diǎn)成線，由線成面，由面成體，構(gòu)成基礎(chǔ)知識(shí)的立體之樹。這樣就能把握教材的脈絡(luò)。如：在講授《世界歷史》上冊(cè)第1課《人類的形成》時(shí)，我提示學(xué)生：這一課包括“人類的出現(xiàn)”和“氏族公社”兩個(gè)子目，在第一個(gè)子目“人類的出現(xiàn)”中包括人類的形成、人類的進(jìn)化、人種的差異。在第二個(gè)子目“氏族公社”中包括氏族公社出現(xiàn)原因及其發(fā)展過(guò)程。學(xué)生很快按照我的提示找出課文的知識(shí)點(diǎn)。

其次，學(xué)生在整理知識(shí)體系時(shí)，必須對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸納、綜合、概括，通過(guò)思考才能使教材內(nèi)容條理化、要點(diǎn)化。這就促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

第三，學(xué)生在掌握編寫方法后，可依照此方法去整理編寫同類歷史現(xiàn)象的知識(shí)體系，這有利于學(xué)生歸納出同類歷史現(xiàn)象的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而提高學(xué)生分析歷史并得出歷史規(guī)律的能力。如：在講完《英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》、《美國(guó)的誕生》和《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》后，我指導(dǎo)學(xué)生用圖表式從時(shí)間、導(dǎo)火線、根本原因、過(guò)程、結(jié)果意義、性質(zhì)等各方面歸納出知識(shí)體系。使學(xué)生對(duì)17-18世紀(jì)的資產(chǎn)階級(jí)革命有更清晰的了解并得出了“一種新的社會(huì)制度代替一種舊的社會(huì)制度必須經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的、曲折的、復(fù)雜的過(guò)程”這一歷史規(guī)律。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，增強(qiáng)梳理知識(shí)的能力

古人在治學(xué)方面有一條十分重要的經(jīng)驗(yàn)，那就是讀書要做到眼到、口到、心到、手到。手到，就是做筆記。善于學(xué)習(xí)者總是手不離筆。歷史教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生地筆記訓(xùn)練。筆記是學(xué)生思考的激發(fā)器，是記憶的貯存器，是資料的倉(cāng)庫(kù)。學(xué)生在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)是可進(jìn)行下列幾種筆記訓(xùn)練。

第一，抄寫筆記。這是一種較普遍的筆記訓(xùn)練。這種筆記可抄寫有關(guān)參考書上的重要?dú)v史資料，如原文、名言、典故、數(shù)據(jù)等；也可抄寫教師擬定的或有關(guān)學(xué)習(xí)參考資料上的習(xí)題，習(xí)題答案要點(diǎn)等；還可以抄寫歷史專有名詞中容易寫錯(cuò)的字或字?jǐn)?shù)較多難記憶的名詞，如“司母戊大方鼎”、秦王嬴政的“嬴”字，容易混淆的“戌、戍、戊”可記下口訣：“橫戌點(diǎn)戍空心戊”，還有難記的外國(guó)地名、人名等。經(jīng)過(guò)這樣的抄寫練習(xí)，可以加深印象、加強(qiáng)記憶。

第二、眉批筆記。這種筆記是充分利用教科書，在聽課時(shí)或課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)時(shí)隨手記的一種筆記。眉批筆記要求在教科書的重要句、段下邊標(biāo)上圓點(diǎn)、直線、波浪線、雙線、加框等符號(hào)，或者把學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的心得體會(huì)、評(píng)論、疑問(wèn)等記在書頁(yè)的空白處。這種筆記簡(jiǎn)單易行，邊讀邊記，下一次在閱讀教科書時(shí)，眉批筆記就能起引導(dǎo)作用，各種符號(hào)也能使學(xué)生很快找到要點(diǎn)、重點(diǎn)。

第三，課堂筆記。這是比較重要的筆記訓(xùn)練。教師在課堂講授依據(jù)教材，但又不是照搬教材，通過(guò)備課對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新整理和組織，使講授內(nèi)容更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，也更系統(tǒng)，重點(diǎn)更突出。所以，學(xué)生在聽課時(shí)應(yīng)該作好課堂筆記。課堂筆記并不要求把教師所將的內(nèi)容全部記下來(lái)，而是要抓住主要的，記下教師講課的板書提綱、講授重點(diǎn)或難點(diǎn)，記下教師補(bǔ)充的內(nèi)容，也可記下在聽課時(shí)所產(chǎn)生的聯(lián)想、新的認(rèn)識(shí)或疑問(wèn)。課堂筆記要講究方法，一頁(yè)紙不必全寫滿，可在旁邊留出一些空白，便于補(bǔ)充、修改。也可根據(jù)自己的需要選用各種符號(hào)、字母、縮寫來(lái)代替不同的意思。有的講課內(nèi)容在教科書上有，可記下頁(yè)碼以便查找。對(duì)于聽課尚未解決的疑難問(wèn)題，應(yīng)在筆記中注明，便于課后及時(shí)請(qǐng)教老師。

三、引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通各科相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解

歷史是包羅萬(wàn)象的。自然界和人類社會(huì)一切事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，都是歷史學(xué)研究的對(duì)象。唐代著名史學(xué)家劉知幾在《史通·自序》中說(shuō)道：“夫其書雖以史為主，而余波所及，上窮王道，下掞人倫，總括萬(wàn)殊，包吞千有?！边@段話亟言史學(xué)領(lǐng)域之廣。人類歷史發(fā)展本身的豐富性，決定了歷史知識(shí)具有綜合性的特征，歷史知識(shí)所涉及的范圍是極其廣闊的，包括文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)、繪畫及自然科學(xué)等許多學(xué)科的知識(shí)。所以，必須融會(huì)貫通各學(xué)科的知識(shí)，才能更好的理解歷史。如：《俄國(guó)十月革命》中在介紹列寧時(shí)可讓學(xué)生回憶語(yǔ)文課本上《誠(chéng)實(shí)的孩子》，感受偉人優(yōu)秀的品質(zhì)；金字塔為什么要采用三角形作為出入口？則要運(yùn)用數(shù)學(xué)上三角形穩(wěn)定性的原理，回答出是為了使巨大的壓力均勻分散；還有地理上地圖的知識(shí)；政治上生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力的理論；哲學(xué)上內(nèi)因是事物發(fā)展起著決定性的因素，外因是不可缺少的條件，任何事物都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果的理論。融會(huì)貫通各學(xué)科的知識(shí)，有助于學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)歷史知識(shí)解答現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，感受歷史的智慧

歷史的智慧，也就是我們能夠從歷史中獲得的教益。我們之所以要了解和研究歷史，不僅是因?yàn)橐私馊祟惖倪^(guò)去，更重要的是歷史能給我們提供借鑒?！皻v史是一面鏡子”，它包含前人的一切失敗和成功經(jīng)歷。注意總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并與當(dāng)今社會(huì)生活相結(jié)合，就會(huì)使歷史在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，這是學(xué)習(xí)歷史的最高目標(biāo)。以史為鑒，古為今用，充分發(fā)揮歷史學(xué)科對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生用所掌握的歷史知識(shí)來(lái)觀察、分析當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。如：當(dāng)今的環(huán)保問(wèn)題，早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孟子就主張“不要過(guò)分捕撈魚鱉，要按時(shí)令進(jìn)山伐樹，這樣自然資源才能持續(xù)利用?！笔聦?shí)證明孟子的思想正確無(wú)誤。所以，我們要走可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。中國(guó)為什么要堅(jiān)持改革開放？因?yàn)闅v史的教訓(xùn)告訴我們，唐、宋、明朝的開放是中國(guó)封建社會(huì)繁榮時(shí)期。特別是唐朝,更是世界聞名的政治、經(jīng)濟(jì)中心。而清朝的“閉關(guān)鎖國(guó)”政策，使中國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與歐美國(guó)家，“落后就要挨打”。因此，我們必須堅(jiān)持走改革開放之路。還有，我們?yōu)槭裁匆磳?duì)臺(tái)獨(dú)？就可以從學(xué)過(guò)的歷史來(lái)舉例說(shuō)明臺(tái)灣自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，是不容分割的。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)來(lái)分析這些熱點(diǎn)問(wèn)題的來(lái)龍去脈，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生擺脫所謂的“歷史無(wú)用論”的困惑，感受歷史的智慧。

五、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，提高學(xué)習(xí)效率

歷史科有其學(xué)科特點(diǎn)，主要靠記憶。尤其是九年級(jí)的學(xué)生，面臨著升學(xué)的壓力，如何記住大量的歷史知識(shí)，并使之經(jīng)久不忘？就必須有一套科學(xué)的記憶方法。這里試舉幾種：

1.壓縮記憶法：是在充分理解的基礎(chǔ)上，化繁為簡(jiǎn)，把內(nèi)容壓縮成少數(shù)幾個(gè)字的記憶方法。如：新文化運(yùn)動(dòng)的四個(gè)代表人物：陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅，可壓縮成陳、李、胡、魯。

2.聯(lián)想記憶法：是將已有的知識(shí)，加以改造或聯(lián)想，賦予新的含義。如：古希臘悲劇家埃斯庫(kù)羅斯，用“悲”“?！倍值闹C音，組成“悲哀”一詞來(lái)記。

3.等距離記憶法：是根據(jù)幾個(gè)歷史年代間的相等差距的記憶方法，好處是只要記住了其中一個(gè)年代就可推算出其余的幾個(gè)年代來(lái)。如：相距二年：1911年辛亥革命，1913年“二次革命”，1915年護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)，1917年護(hù)法運(yùn)動(dòng)，1919年五四運(yùn)動(dòng)，1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立。依此類推還有相距五年、相距十年等。4.諧音記憶法：是用諧音的方法，賦予人為的意義，以增添興趣的記憶方法。如：隋煬帝開鑿大運(yùn)河是以洛陽(yáng)為中心，北達(dá)涿郡，南至余杭?？捎洺杀弊剑ㄤ茫┠萧~（余）落（洛）中心。

六、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，提高解題能力。

在平時(shí)練習(xí)中，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，有利于記憶歷史知識(shí)和考試的發(fā)揮。在平時(shí)練習(xí)中要注意“小題大做”和“大題小做”。“小題”就是選擇題，“小題大做”就是在做選擇題時(shí)，不要局限于能選出正確答案，還要看看其他選項(xiàng)能讓自己想起什么相關(guān)的知識(shí)，必要是要對(duì)照一下課本，看看還有哪些地方不明白。對(duì)“大”題則要“小”做，將那些長(zhǎng)長(zhǎng)的答案精簡(jiǎn)成組合型選擇題，以方便記憶?？荚嚂r(shí)再擴(kuò)展一下，就會(huì)要點(diǎn)齊全，獲得事半功倍的效果。在做材料分析題時(shí)要注意：讀懂材料，認(rèn)真審題，提取有效信息、論點(diǎn)明確，簡(jiǎn)明扼要、規(guī)范答題、認(rèn)真書寫等問(wèn)題。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”在現(xiàn)代教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，才是傳授信息之鎖的鑰匙。只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能步入攀登科學(xué)頂峰的階梯。