第一篇：張思紅《課程與教學(xué)論》教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

1.概述教學(xué)過(guò)程的矛盾一般情形及其動(dòng)力特征表現(xiàn) 矛盾：

（1）學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的矛盾。（2）教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的矛盾。（3）教師與教材之間的矛盾。動(dòng)力特征表現(xiàn)：

（1）教學(xué)過(guò)程的兩種動(dòng)力：教學(xué)過(guò)程的內(nèi)部動(dòng)力、教學(xué)過(guò)程的外部動(dòng)力

（2）教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力特征：方向性、動(dòng)態(tài)性、轉(zhuǎn)化性、強(qiáng)度性多樣性、差異性

2.從基層教學(xué)工作中，認(rèn)識(shí)到此問(wèn)題的重要意義。

答：基層工作的經(jīng)歷，讓我更多地了解了最底下學(xué)校的工作及教師的工作生活情況，結(jié)合這些經(jīng)歷，我有以下幾個(gè)方面的思考：

一、加強(qiáng)過(guò)程性管理，加大督促隨檢力度

在管理的過(guò)程中，誰(shuí)都會(huì)思考這樣的問(wèn)題：那就是結(jié)果和過(guò)程的關(guān)系。對(duì)于級(jí)別越高的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)，他們不可能抓到過(guò)程，所以只有側(cè)重于結(jié)果，即“我要的是葫蘆”；但對(duì)于基層管理單位，大的結(jié)果不容易得到，所以，抓好過(guò)程不失為管理的一種好的措施。

而且，在龔灣的時(shí)候，每次考核、檢查結(jié)果下來(lái)，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說(shuō)，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進(jìn)，但是，相對(duì)于全鄉(xiāng)中優(yōu)秀的學(xué)校，我們的確還差的很遠(yuǎn)，于是乎，所有人都開(kāi)始泄氣：干也是倒數(shù)第一，不干也是倒數(shù)第一，最終的結(jié)果是可想而知——永遠(yuǎn)抬不起頭來(lái)。

其實(shí)，人的社會(huì)性決定了一個(gè)人對(duì)外界條件的感知性。任何一個(gè)人，不論年齡大小，不論職位高低，他都需要上級(jí)的激勵(lì)，就像現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡的一樣。那么，要激勵(lì)這些薄弱學(xué)校包含總結(jié)匯報(bào)、文檔下載、旅游景點(diǎn)、考試資料、資格考試、外語(yǔ)學(xué)習(xí)、行業(yè)論文、出國(guó)留學(xué)以及結(jié)合基層教學(xué)經(jīng)歷等內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)本課程過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)工作體會(huì)，專(zhuān)門(mén)撰寫(xiě)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)短文（500字左右），提出自己親歷或身邊真實(shí)發(fā)生的教育教學(xué)工作事件，概括自己對(duì)于其中所體現(xiàn)的“教學(xué)過(guò)程中的矛盾與動(dòng)力”的狀況分析（有實(shí)際進(jìn)程為證），并分析此經(jīng)驗(yàn)如何幫助自己提升了教學(xué)工作的能力。（60分）

教學(xué)：《平平搭積木》體會(huì)

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)并結(jié)合用于實(shí)際教學(xué)中，我深知自己在識(shí)字教學(xué)這一塊上較為薄弱，所以在本課的教學(xué)中,我花了較多的時(shí)間來(lái)集體交流識(shí)字方法。我鼓勵(lì)大家用自己喜歡的方式識(shí)記，他們似乎有了興致。當(dāng)李俊銘說(shuō)他記住了呢字，“口、尼 →呢”時(shí)，大家都想起了《日月明》中會(huì)意字的表述方法，很自然的，其他同學(xué)也快速采用了拆分的方法識(shí)字“門(mén)、日→ 間”；“此、二 →些”；“人、主 →住”。我不能和孩子們說(shuō)這種方法沒(méi)有和字本身的意思結(jié)合起來(lái)，和《日月明》中會(huì)意字的識(shí)記方法不同。大家能這樣拆開(kāi)來(lái)記已經(jīng)不錯(cuò)了，甚至在將來(lái)還可以順勢(shì)引導(dǎo)他們對(duì)于形聲字的認(rèn)識(shí)，不是很意外的收獲嗎？

在朗讀教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用了各種形式的朗讀。學(xué)生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生比賽讀??通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生們理解了課文內(nèi)容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書(shū)住；一間給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽?。灰婚g給沒(méi)有房子的人?。凰€要搭許多的子，給大家住。此外在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中學(xué)生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。而多種形式地朗讀后，學(xué)生還感悟出了平平是個(gè)心中有他人，善良聰明的好孩子。當(dāng)然，課堂中也有令自己不滿意的地方。例如，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我這樣問(wèn)：平常你的奶奶是怎樣和你說(shuō)話的？學(xué)生的回答各不相同，課堂紀(jì)律一時(shí)難以控制。的確，每位學(xué)生對(duì)外婆奶奶的印象都不同，有的奶奶是快人快語(yǔ)的，有的奶奶的慢聲細(xì)語(yǔ)的。所以這樣的問(wèn)題是沒(méi)有什么可取性的。不如直接點(diǎn)明：奶奶通常都是和藹的，因此讀奶奶的話時(shí)應(yīng)該慢一些，輕一些。這樣學(xué)生不僅印象深刻。而且也大大節(jié)約了時(shí)間。課堂節(jié)奏自然也快了起來(lái)。所以教師學(xué)習(xí)要求更加明確，提出的問(wèn)題更加準(zhǔn)確。

在讀課文的過(guò)程中，我試圖以“最后一間房子是給誰(shuí)住”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出孩子們對(duì)平平美好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)和贊美，可當(dāng)孩子們回答完“給沒(méi)有房子的人住”后，有個(gè)學(xué)生沒(méi)經(jīng)我的允許就發(fā)問(wèn)了： “那全世界有那么多沒(méi)有房子的人，住得下嗎？”我沒(méi)好氣地瞪了他一眼，不說(shuō)話了。他吐吐舌頭閉了嘴，可我知道孩子們其實(shí)是很想知道我怎么回答這個(gè)問(wèn)題的。無(wú)奈我一時(shí)語(yǔ)塞，不知該怎么解釋他們這個(gè)階段孩子們思維中會(huì)有的簡(jiǎn)單和純真。

第二篇：課程與教學(xué)論

1.（）突破了班級(jí)授課制的統(tǒng)一的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，是分組教學(xué)制的一種形式。A.圣巴拉拉制 B.設(shè)計(jì)教學(xué) C.道爾頓制 D.特朗普制 答案：A

2.在問(wèn)題解決教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)是（）。A.教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

B.學(xué)生搜集資料，展開(kāi)討論

C.學(xué)生通過(guò)討論和分析歸納出初步結(jié)論 D.對(duì)結(jié)論進(jìn)行探討并引發(fā)出新問(wèn)題 答案：A

3.儒家的創(chuàng)始人是（），他提出了許多精辟的課程與教學(xué)論思想。A.孔子 B.孟子 C.朱熹 D.王夫之 答案：A

4.（）創(chuàng)造了一種以對(duì)話為主的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，一般稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。A.亞里斯多德 B.柏拉圖 C.昆體良 D.蘇格拉底 答案：D

5.通過(guò)教師對(duì)實(shí)物的模擬或現(xiàn)象的演示，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)和掌握理性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生A.以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法 B.以直觀為主的教學(xué)方法 C.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法 D.以學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法 答案：B

6.學(xué)生獨(dú)立解決由他本人或教師提出的課題，教師在學(xué)生需要的時(shí)候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知A.啟發(fā)型 B.提示型 C.自主型

D.共同解決問(wèn)題型 答案：A

7.（）把大班上課、小組討論、個(gè)人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)A.道爾頓制 B.貝爾-蘭卡斯特制 C.文納特卡制 D.特朗普制 答案：D

8.（）的《大教學(xué)論》是教學(xué)論學(xué)科形成的重要標(biāo)志。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.烏申斯基 D.裴斯泰洛齊 答案：B

9.（）的理論基礎(chǔ)是新行為主義學(xué)習(xí)理論，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家斯金納。A.程序教學(xué)模式 B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 D.范例教學(xué)模式 答案：A

10.1972年，西方學(xué)者（）和韋爾出版了《教學(xué)模式》一書(shū)，對(duì)教學(xué)模式這一課題進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性A.喬伊斯 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：A

11.“行為性目標(biāo)”是對(duì)（）完成后學(xué)生身心方面所發(fā)生的變化的結(jié)果預(yù)期。A.教學(xué)活動(dòng) B.課堂教學(xué) C.實(shí)踐教學(xué) D.活動(dòng)教學(xué) 答案：A

12.1972年，美國(guó)教育學(xué)者（）和哈羅出版了動(dòng)作技能目標(biāo)分類(lèi)的專(zhuān)著。A.斯基爾貝克 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：C

13.（）系統(tǒng)地提出了使用行為術(shù)語(yǔ)稱述教學(xué)目標(biāo)的理論和方法。A.馬杰 B.塞勒 C.辛普遜 D.托馬斯 答案：A

14.（）就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。A.教學(xué)評(píng)價(jià) B.教學(xué)評(píng)估 C.教學(xué)監(jiān)督 D.教學(xué)測(cè)量 答案：A

15.（）評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)完整的教育過(guò)程的總體結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，又叫終結(jié)性評(píng)價(jià)。A.形成性 B.總結(jié)性 C.診斷性 D.質(zhì)性 答案：B

16.1984年，美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家枯巴和（）在《第四代教育評(píng)價(jià)》中指出：教育評(píng)價(jià)在80年代前曾經(jīng)A.喬伊斯 B.塞勒 C.林肯 D.托馬斯 答案：C

17.（）是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)效果的尺度之一，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南。A.目標(biāo) B.目的 C.學(xué)習(xí)者 D.內(nèi)容 答案：A

18.（）被認(rèn)為是當(dāng)今運(yùn)用最廣泛的現(xiàn)代化教學(xué)手段。A.幻燈機(jī) B.投影儀 C.電視 D.錄象機(jī) 答案：B

19.（）階段，標(biāo)志著教學(xué)手段的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)入了現(xiàn)代化階段。A.高新技術(shù)階段 B.直觀教具階段 C.視聽(tīng)媒體階段 D.文字書(shū)籍階段 答案：B

20.古希臘時(shí)期的教學(xué)思想主要體現(xiàn)在（）、柏拉圖和亞里斯多德三位教育家和哲學(xué)家中。A.弗洛伊德 B.蘇格拉底 C.尼采 D.培根 答案：B

21.（）要求教師在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律及身心發(fā)展順A.啟發(fā)性原則 B.直觀性原則 C.循序漸進(jìn)原則 D.鞏固性原則 答案：C

22.歷史上最早的教學(xué)組織形式是（）。A.個(gè)別教學(xué) B.分組教學(xué) C.開(kāi)放課堂 D.班級(jí)授課 答案：A

23.（）認(rèn)為教學(xué)有四個(gè)基本階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.烏申斯基 D.裴斯泰洛齊 答案：A

24.（）是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。A.教材 B.課本 C.教學(xué)大綱 D.課程內(nèi)容 答案：A

25.把課程分為理想的、正式的、理解的、運(yùn)作的、經(jīng)驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是（）。A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威 答案：A

26.（），經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)修改，把《教學(xué)計(jì)劃》改名為《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》A.1990年 B.1991年 C.1992年 D.1993年 答案：C

27.課程開(kāi)發(fā)的任務(wù)之一，是要提供實(shí)施的“過(guò)程原則”。這一觀點(diǎn)的提出者是（）。A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃 答案：A

28.（）是教育活動(dòng)的最高層次。A.教育宗旨 B.培養(yǎng)目標(biāo) C.教學(xué)目標(biāo) D.課程目標(biāo) 答案：A

29.結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物布魯納把課程內(nèi)容看成是各門(mén)學(xué)科中的（）、原理等組成的知識(shí)結(jié)A.基本知識(shí) B.基本概念 C.知識(shí)點(diǎn) D.知識(shí)要素 答案：B

30.評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過(guò)協(xié)商而形成的心理建構(gòu)，堅(jiān)持“價(jià)值多元性”的信念，反對(duì)管理主義A.第一代評(píng)價(jià) B.第二代評(píng)價(jià) C.第三代評(píng)價(jià) D.第四代評(píng)價(jià) 答案：D

31.課程評(píng)價(jià)的核心階段是（）。A.確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與對(duì)象 B.確定評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和指標(biāo) C.搜集評(píng)價(jià)資料 D.處理分析資料

E作出判斷，報(bào)告結(jié)果 答案：C

32.（），教育部公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿A.2001年5月 B.2001年6月 C.2001年7月 D.2001年8月 答案：C

33.（）的課程實(shí)施把課程實(shí)施過(guò)程與預(yù)定計(jì)劃的吻合作為衡量課程實(shí)施成功的標(biāo)準(zhǔn)。A.忠實(shí)取向 B.適應(yīng)取向 C.得過(guò)且過(guò)取向 D.創(chuàng)生取向 答案：A

34.在我們所選用的教材中，把課程與教學(xué)論的研究對(duì)象界定為（）。A.課程與教學(xué)問(wèn)題 B.課程與教學(xué)現(xiàn)象 C.課程與教學(xué)規(guī)律 D.學(xué)校課程與教學(xué) 答案：A

35.必修課是指（）的所有學(xué)生必須修習(xí)的課程，是為保證所有學(xué)生的基本功而開(kāi)發(fā)的課程。A.同一學(xué)校 B.同一專(zhuān)業(yè) C.同一年級(jí) D.同一方向 答案：C

36.課程組織就是在一定（）的指導(dǎo)下，將各種課程課程要素合理地進(jìn)行排列組合，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效A.教育思想 B.教育理論 C.教育理念 D.教育價(jià)值觀 答案：D

37.我國(guó)學(xué)者（）提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論。A.陶行知 B.胡適 C.魯迅 答案：A

38.（）創(chuàng)辦的芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校，倡導(dǎo)和實(shí)踐了新的活動(dòng)教學(xué)模式。A.奧蘇貝爾 B.加涅 C.杜威 D.布魯納 答案：C

39.（）認(rèn)為，課程就是兒童自己組織的一系列活動(dòng)。A.學(xué)科課程論 B.活動(dòng)課程論 C.隱性課程論 D.顯性課程論 答案：B

40.以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和（）。A.實(shí)驗(yàn)法 B.實(shí)踐法 C.研究法 D.練習(xí)法 答案：C

41.施瓦布主張，課程開(kāi)發(fā)的基本方法應(yīng)是（）。A.工作分析 B.集體審議 C.活動(dòng)分析 D.職業(yè)分析 答案：B

42.繼《理想國(guó)》之后西方最系統(tǒng)最完整的教育論著是（）。A.《愛(ài)彌爾》 B.《大教學(xué)論》 C.《普通教育學(xué)》 D.《我們?cè)鯓铀季S》 答案：A

43.（）又稱測(cè)驗(yàn)的可靠性，指測(cè)驗(yàn)成績(jī)的一致性程度。A.信度 B.效度 C.難度 D.區(qū)分度 答案：A

44.永恒主義產(chǎn)生于（），起源于理論主義和現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)。A.20世紀(jì)20年代 B.20世紀(jì)30年代 C.20世紀(jì)40年代 D.20世紀(jì)50年代 答案：B 45.程序教學(xué)的思想起源于（）的聯(lián)結(jié)主義和刺激、強(qiáng)化、反饋的原理。A.巴甫洛夫 B.斯金納 C.桑代克 D.布魯納 答案：C

46.自主探究教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是（）。

A.發(fā)展學(xué)生主體性，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位 B.培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和能力，養(yǎng)成研究的習(xí)慣 C.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及分析解決問(wèn)題的能力 D.最終培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性 答案：A|B|C|D

47.古希臘教育分為兩種類(lèi)型，它們是（）。A.雅典文雅教育 B.斯巴達(dá)軍事教育 C.羅馬軍事教育 D.雅典思辯教育 答案：A|B

48.按照喬伊斯和韋爾的分類(lèi)，以下教學(xué)模式中屬于信息處理模式的有（）。A.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式

B.奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式 C.布魯納的結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式 D.羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式 答案：A|B|C

49.教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)主體劃分，包括（）。A.督導(dǎo)評(píng)價(jià) B.同行評(píng)價(jià) C.學(xué)生評(píng)價(jià) D.教師自評(píng) 答案：A|B|C|D

50.教學(xué)的個(gè)人發(fā)展功能包括（）。A.教學(xué)突破了時(shí)間、空間的局限

B.教學(xué)突破了個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的局限，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，贏得了認(rèn)識(shí)速度 C.教學(xué)能促進(jìn)個(gè)人智能的提升 D.教學(xué)能促進(jìn)個(gè)人人格的提升 答案：A|B|C|D

51.三要素說(shuō)認(rèn)為教學(xué)的基本要素是（）。A.教師 B.學(xué)生 C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)媒體 答案：A|B|C

52.教學(xué)方法的特征包括（）。A.多樣性 B.綜合性 C.發(fā)展性 D.可補(bǔ)償性 E.替換性

答案：A|B|C|D

53.以下教學(xué)方法中，屬于實(shí)踐性教學(xué)方法的是（）。A.實(shí)驗(yàn)法 B.練習(xí)法 C.實(shí)習(xí)法 D.參觀法 答案：A|B|C

54.以下教學(xué)方法中，屬于直觀性教學(xué)方法的是（）。A.演示法 B.練習(xí)法 C.討論法 D.參觀法 答案：A|D

55.課的結(jié)構(gòu)指的是課的基本組成部分以及各部分的（）。A.順序 B.時(shí)限 C.相互關(guān)系 D.組合

答案：A|B|C

56.依據(jù)教學(xué)工作的環(huán)節(jié)來(lái)劃分，可以把教學(xué)管理分為（）。A.教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程的管理 B.教學(xué)運(yùn)行過(guò)程的管理 C.教學(xué)質(zhì)量管理 D.教學(xué)資源管理 答案：A|B|C

57.以下工作中屬于教務(wù)管理的有（）。A.招生 B.學(xué)籍管理 C.教學(xué)檔案管理 D.教學(xué)資源管理 答案：A|B|C|D

58.處理教學(xué)疑難和失誤常用的方法包括（）。A.趁熱加工法 B.冷卻處理法 C.回避轉(zhuǎn)移法 D.隨機(jī)調(diào)整法 E.坦誠(chéng)交底法 答案：A|B|C|D|E

59.教學(xué)過(guò)程的基本要素包括（）。A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)目標(biāo) C.學(xué)生 D.教師 E.教學(xué)影響 答案：B|C|D|E

60.教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)主要包括（）。A.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 B.教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃

C.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)查計(jì)劃 D.課題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃 E.課時(shí)計(jì)劃 答案：A|D|E

61.教育社會(huì)學(xué)的三大流派（）從不同角度透析了學(xué)校的課程與教學(xué)。A.功能理論 B.沖突理論 C.現(xiàn)象詮釋理論 D.重建理論 E.要素理論 答案：A|B|C

62.我國(guó)當(dāng)代具有代表性的教學(xué)理論有（）。A.主體性教學(xué)理論 B.要素教學(xué)理論 C.結(jié)構(gòu)教學(xué)理論

D.“生命實(shí)踐”教學(xué)理論 E.啟發(fā)式教學(xué)理論 答案：A|B|C|D 63.西方現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展分為（）。A.啟蒙階段 B.轉(zhuǎn)折階段 C.論爭(zhēng)階段 D.改革階段 E.繁榮階段 答案：B|C|D|E

64.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)包括（）。A.理論基礎(chǔ) B.教學(xué)目標(biāo) C.操作程序 D.教學(xué)策略 E.效果評(píng)價(jià)

答案：A|B|C|D|E

65.教學(xué)模式的特點(diǎn)包括（）。A.完整性 B.針對(duì)性 C.操作性 D.開(kāi)放性 E.實(shí)用性

答案：A|B|C|D

66.教學(xué)模式的基本構(gòu)成要素主要包括（）。A.理論基礎(chǔ) B.教學(xué)目標(biāo) C.運(yùn)用策略 D.教學(xué)程序 E.評(píng)價(jià)體系

答案：A|B|C|D|E

67.制定課程與教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)維度包括（）。A.事實(shí)性知識(shí) B.概念性知識(shí) C.程序性知識(shí) D.反省性知識(shí) E.實(shí)踐性知識(shí) 答案：A|B|C|D

68.布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為（）。A.動(dòng)作領(lǐng)域 B.認(rèn)知領(lǐng)域 C.情感領(lǐng)域 D.思維領(lǐng)域 答案：A|B|C

69.根據(jù)評(píng)價(jià)的作用和性質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)分為（）。A.形成性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.總結(jié)性評(píng)價(jià) D.階段性評(píng)價(jià) E.階梯式評(píng)價(jià) 答案：A|B|C

70.教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括（）。A.課程與教學(xué)設(shè)計(jì) B.教師教的行為與質(zhì)量 C.學(xué)生學(xué)的行為與成就 D.教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng) E.教學(xué)評(píng)價(jià)

答案：A|B|C|D|E

71.教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要是（）。A.診斷功能 B.導(dǎo)向功能 C.發(fā)展功能 D.調(diào)節(jié)功能 答案：A|B|C|D

72.以下著作中，作者是桑代克的是（）。A.《精神與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》 B.《書(shū)法量表》 C.《第四代評(píng)價(jià)》 D.《教育評(píng)價(jià)的外貌》 答案：A|B

73.分析學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，將其分為（）。A.常識(shí)類(lèi) B.認(rèn)識(shí)類(lèi) C.認(rèn)知類(lèi) D.動(dòng)作技能類(lèi) E.態(tài)度類(lèi) 答案：C|D|E

74.教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程包括學(xué)習(xí)需要分析、（）和教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)。A.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 B.學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明 C.學(xué)習(xí)者分析

D.教學(xué)策略的制定

E.教學(xué)媒體的選擇和利用 答案：A|B|C|D|E

75.教學(xué)設(shè)計(jì)的特征包括：科學(xué)性、指導(dǎo)性、系統(tǒng)性、（）。A.靈活性 B.操作性 C.預(yù)演性 D.創(chuàng)造性 E.反饋性

答案：A|B|C|D|E

76.教學(xué)設(shè)計(jì)的意義包括（）。A.有利于開(kāi)展教學(xué)工作

B.有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 C.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效益 D.有利于課堂教學(xué)效果

E.有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 答案：B|C|E

77.學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“ABCD”編寫(xiě)方法是指（）。A.目標(biāo) B.教學(xué)對(duì)象 C.行為 D.條件 E.程度

答案：B|C|D|E

78.學(xué)習(xí)需要分析的方法有（）。A.調(diào)研分析法

B.內(nèi)部參照需要分析法 C.訪談法

D.外部參照需要分析法

E.內(nèi)外部結(jié)合學(xué)習(xí)需要分析法 答案：B|D|E

79.教學(xué)手段選擇和使用的原則是（）。A.發(fā)展性原則 B.綜合性原則 C.經(jīng)濟(jì)原則

D.教學(xué)最優(yōu)化原則 E.健康和安全原則 答案：A|B|C|D|E

80.在技術(shù)改造方面，當(dāng)前滲透到教學(xué)領(lǐng)域并影響著教學(xué)方式變革的新技術(shù)主要有（）。A.多媒體技術(shù) B.網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù) C.虛擬技術(shù) D.人工智能技術(shù) 答案：A|B|C|D

81.杜威提出的新三中心是（）。A.以兒童而中心 B.以課堂為中心 C.以經(jīng)驗(yàn)為中心 D.以活動(dòng)為中心 E.以教師為中心 答案：A|C|D

82.我國(guó)主要的教學(xué)原則中的理論聯(lián)系實(shí)際原則具體是指（）。A.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況有目的地聯(lián)系實(shí)際 B.教學(xué)中要把學(xué)生的身心發(fā)展統(tǒng)一起來(lái) C.教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì) D.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué) E.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 答案：A|D|E

83.我國(guó)主要的教學(xué)原則中的量力性原則具體是指（）。A.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況有目的地聯(lián)系實(shí)際 B.了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平C.要做到及時(shí)教學(xué) D.努力改進(jìn)教學(xué)策略

E.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 答案：B|C|D

84.我國(guó)主要的教學(xué)原則中的全面發(fā)展的方向性原則具體是指（）。A.教學(xué)中要把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一起來(lái) B.教學(xué)中要把學(xué)生的身心發(fā)展統(tǒng)一起來(lái) C.教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì) D.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué) E.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力 答案：A|B|C

85.夸美紐斯的教學(xué)模式在教學(xué)策略和原則上，主要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)原則有（）。A.直觀性原則

B.循序漸進(jìn)的原則

C.啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)性原則 D.鞏固性原則 答案：A|B|C|D

86.課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架包括（）部分。A.前言 B.課程目標(biāo) C.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) D.實(shí)施建議 E.跟蹤反饋 答案：A|B|C|D

87.課程的實(shí)踐表現(xiàn)形式，包括理想的課程和（）。A.正式的課程 B.理解的課程 C.運(yùn)作的課程 D.經(jīng)驗(yàn)的課程 答案：A|B|C|D

88.課程的文本表現(xiàn)形式包括（）以及其他教學(xué)材料。A.課程計(jì)劃 B.課程標(biāo)準(zhǔn) C.教科書(shū)

D.多媒體學(xué)習(xí)材料 答案：A|B|C|D

89.我國(guó)元、明、清時(shí)期的學(xué)校采用的主要教材是（）。A.《論語(yǔ)》 B.《孟子》 C.《大學(xué)》 D.《中庸》 答案：A|B|C|D

90.長(zhǎng)期以來(lái)，作為我國(guó)兒童學(xué)習(xí)的教材的是（）。A.《百家姓》 B.《千字文》 C.《千家詩(shī)》 D.《三字經(jīng)》 答案：A|B|C|D

91.屬于隱性課程的是（）。A.師生關(guān)系 B.校風(fēng) C.校園環(huán)境 D.學(xué)習(xí)風(fēng)氣 答案：A|B|C|D

92.以下各國(guó)中主要采用地方課程開(kāi)發(fā)模式的是（）。A.加拿大 B.美國(guó) C.澳大利亞 D.英國(guó) 答案：A|C

93.泰勒確定目標(biāo)的理論學(xué)說(shuō)可以概括為“三個(gè)來(lái)源”、“兩個(gè)篩子”，其中“兩個(gè)篩子”指的是A.教育哲學(xué) B.教育學(xué) C.教學(xué)論 D.學(xué)習(xí)心理學(xué) 答案：A|D

94.學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)包括（）。A.基本原理 B.基本知識(shí)點(diǎn) C.基礎(chǔ)公理 D.普遍性主題 E.普遍性知識(shí)點(diǎn) 答案：A|C|D

95.影響較大的課程目標(biāo)的價(jià)值取向主要有（）。A.知識(shí)本位的價(jià)值取向 B.學(xué)生本位的價(jià)值取向 C.社會(huì)本位的價(jià)值取向 D.教師本位的價(jià)值取向 答案：A|B|C

96.基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容是指那些最具（），并且是掌握一門(mén)學(xué)科最必需的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生A.遷移性 B.前瞻性 C.生成性 D.概括性 E.實(shí)用性 答案：A|C|D

97.（）、（）和（）是影響課程發(fā)展最主要的內(nèi)部因素。A.兒童 B.社會(huì) C.知識(shí) D.教師 答案：A|B|C

98.課程實(shí)施的基本取向包括（）。A.結(jié)果取向 B.忠實(shí)取向 C.互相適應(yīng)取向 D.課程創(chuàng)生取向 E.跟蹤取向 答案：B|C|D

99.課程內(nèi)容本質(zhì)上是一種文化，具有（）幾方面的特征。A.主體文化 B.潛在文化 C.獨(dú)特文化 D.教育文化 E.再生文化

答案：A|B|C|D|E

100.自我實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)為課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的元素應(yīng)該包括接受自己、他人和自然界；具有自發(fā)性A.對(duì)不同于一般情況的經(jīng)歷持開(kāi)放的態(tài)度 B.對(duì)不幸的人充滿同情心 C.善于處理復(fù)雜的人際關(guān)系 D.認(rèn)為個(gè)人要參與決策的制定 E.具有哲學(xué)家式的幽默感 答案：A|B|C|D|E

101.確定課程目標(biāo)的依據(jù)是（）。A.學(xué)習(xí)者的需要

B.當(dāng)代社會(huì)生活的需要 C.學(xué)科的發(fā)展需要 D.教師的教學(xué)需要 答案：A|B|C

102.（）強(qiáng)調(diào)教育是為生活做準(zhǔn)備，而（）認(rèn)為教育即生活。A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.隱性課程 D.顯性課程 答案：A|B

103.程序教學(xué)的特點(diǎn)包括（）。A.小步子 B.自定步調(diào)

C.主動(dòng)積極的反應(yīng) D.及時(shí)反饋 答案：A|B|C|D

104.美國(guó)教育家杜威提出了自成體系的實(shí)用主義教學(xué)理論，提出了三大教育哲學(xué)命題，這三大哲學(xué)A.學(xué)校即社會(huì)

B.教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造 C.教育即生活 D.教育即成長(zhǎng) 答案：A|B|C

105.影響課程發(fā)展的基本因素包括（）。A.社會(huì)需要

B.知識(shí)、學(xué)制、兒童和課程傳統(tǒng) C.課程理論

D.課程自身的辨證否定規(guī)律 答案：A|B|C|D

106.巴塔維亞制的特點(diǎn)是完全堅(jiān)持班級(jí)授課制的前提下，增設(shè)輔導(dǎo)教師以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。答案：對(duì)

107.教科書(shū)是一門(mén)課程的核心教學(xué)材料，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求為學(xué)生學(xué)習(xí)某以學(xué)程的學(xué)科內(nèi)容而答案：對(duì)

108.有教師指導(dǎo)，是教學(xué)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。答案：對(duì)

109.從認(rèn)知主體的角度看，教師和學(xué)生均為認(rèn)知主體。答案：對(duì)

110.洛克的白板說(shuō)、盧梭的性善論，有力地促進(jìn)了學(xué)生觀的改變。答案：對(duì)

111.從某種意義上說(shuō)，教學(xué)模式的構(gòu)建與創(chuàng)新是為了更好的實(shí)施學(xué)科內(nèi)容。答案：對(duì)

112.教學(xué)模式和教學(xué)方法是等同的。答案：錯(cuò)

113.西方學(xué)者把教學(xué)目標(biāo)分為最終目標(biāo)和直接目標(biāo)，如習(xí)慣和技能就屬于最終目標(biāo)。答案：錯(cuò)

114.表現(xiàn)性目標(biāo)的缺點(diǎn)是編寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊，很難起到教學(xué)導(dǎo)向作用。答案：對(duì) 115.操作計(jì)量評(píng)定法是指使用百分制計(jì)分法，評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分規(guī)則，對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)答案：對(duì)

116.學(xué)生對(duì)某位教師的議論也是評(píng)價(jià)，屬于非正式評(píng)價(jià)。答案：對(duì)

117.泰勒被稱為“教育測(cè)量之父”。答案：錯(cuò)

118.“以教為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，有時(shí)又稱為基于課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。答案：對(duì)

119.教學(xué)手段是師生在教學(xué)中相互傳遞信息的媒體、工具或設(shè)備。答案：對(duì)

120.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)手段的選擇上可以多采用一些能夠直觀和形象地展示教學(xué)內(nèi)容的手段答案：對(duì)

121.每種教學(xué)手段都有特定的適用范圍和空間條件，只有在相應(yīng)的空間條件下，教學(xué)手段才能發(fā)揮答案：對(duì)

122.教學(xué)手段現(xiàn)代化就是指技術(shù)的現(xiàn)代化。答案：錯(cuò)

123.17世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義教學(xué)論，代表人物是赫爾巴特。答案：錯(cuò)

124.導(dǎo)生制的最大優(yōu)點(diǎn)是既擴(kuò)大了受教育的人數(shù)，又節(jié)省了師資和經(jīng)費(fèi)。答案：對(duì)

125.行為目標(biāo)需要包含具體的課程內(nèi)容，它只需要明確作為考生打到某種標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù)的行為類(lèi)型。答案：錯(cuò)

126.課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)意思。答案：錯(cuò)

127.當(dāng)前小學(xué)中開(kāi)設(shè)的《科學(xué)》課程是一種學(xué)科本位的綜合課程。答案：對(duì)

128.表現(xiàn)性目標(biāo)追求的是學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。答案：對(duì)

129.課程內(nèi)容是經(jīng)過(guò)改造加工適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教育材料。答案：對(duì)

130.由教育行政部門(mén)召集人員或委托專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)，目的是通過(guò)對(duì)正在使用中的課程的價(jià)值答案：錯(cuò)

131.“計(jì)劃的課程”是課程實(shí)施的唯一標(biāo)準(zhǔn)和尺度。答案：對(duì)

132.國(guó)家課程是指國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)發(fā)和管理，通過(guò)國(guó)家行政力量在全國(guó)范圍內(nèi)推行的課程。答案：對(duì)

133.確定課程目標(biāo)首先要明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。答案：對(duì)

134.教學(xué)方法沒(méi)有優(yōu)劣之分。答案：對(duì)

135.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論具有明顯的人本主義教學(xué)論色彩。答案：錯(cuò)

第三篇：課程與教學(xué)論

教學(xué)反思

不知不覺(jué)我工作兩年多的時(shí)間很快過(guò)去了，這學(xué)期我主要任小學(xué)6個(gè)班，6個(gè)班級(jí)的音樂(lè)課，對(duì)于這學(xué)期的工作我想做以下四個(gè)方面的總結(jié)。

一、思想方面

在思想上我積極向上，關(guān)心集體，以校為家。遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，配合本組搞好教研活動(dòng)。工作期間響應(yīng)黨的號(hào)召，積極參加政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好筆記，為了加入中國(guó)共產(chǎn)黨做充分準(zhǔn)備。在德育工作方面，關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，做孩子們的好朋友。本學(xué)全勤。

二、課堂教學(xué)

高中的音樂(lè)欣賞課讓學(xué)生自己介紹音樂(lè)，表達(dá)自己藝術(shù)見(jiàn)解的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的能力得到了鍛煉。并堅(jiān)持以審美為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、愛(ài)好及情感。課堂上注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)（聽(tīng)、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動(dòng)）中，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探究，去感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂(lè)。讓他們?cè)谟淇斓囊魳?lè)教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)主動(dòng)地感受音樂(lè)，自己動(dòng)手去創(chuàng)造音樂(lè)，從而獲得音樂(lè)素質(zhì)的提高，智能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。藝術(shù)的音樂(lè)關(guān)鍵首先要是人有表達(dá)音樂(lè)的情感和欲望，特別是孩子首先要讓他們?cè)笇W(xué)，樂(lè)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，既要通過(guò)音樂(lè)達(dá)到教人的目的，又要通過(guò)教人來(lái)更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)。

三、自我提高方面 為了學(xué)生能多聽(tīng)、多看、多接觸優(yōu)秀的作品，從而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并獲得更多美的感悟，我經(jīng)常利用休息時(shí)間去收集各種音樂(lè)文化資料，此外，我還很注意自身的學(xué)習(xí)。如：練習(xí)專(zhuān)業(yè)技能；閱讀一些音樂(lè)、教育、文化等方面的報(bào)刊、雜志。

當(dāng)然，在教學(xué)方面我也存在不足之處，下面針對(duì)教學(xué)方面我做一個(gè)初步的教學(xué)反思，教后反思可以從這幾方面做起。

第一，清晰教學(xué)目標(biāo)，并且圍繞其進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)為課堂支柱，課堂圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)是教師研究的重點(diǎn)，也是一堂高品質(zhì)課的體現(xiàn)。我把教學(xué)目標(biāo)這部分的工作稱作三部曲。首先，課前預(yù)習(xí)，制定目標(biāo)。上每節(jié)課前，我都把教材和配套的教師用書(shū)認(rèn)真的讀一遍，把里面涉及到要講解的知識(shí)整理歸納出來(lái)，通過(guò)教參提示和了解的學(xué)生理解程度總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以稍難一些，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探討學(xué)習(xí)的積極性，也可以提高學(xué)生思考問(wèn)題的深度。然后，課堂授課，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。授課過(guò)程中可能會(huì)遇到些許問(wèn)題，比如知識(shí)太過(guò)生僻，學(xué)生解決問(wèn)題沒(méi)有頭緒，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成。這時(shí)我會(huì)悉心引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，解決問(wèn)題。最后，整理思緒，課后反思。通過(guò)課后反思尋找自己的問(wèn)題，看在課前制定的教學(xué)目標(biāo)有沒(méi)有落實(shí)，落實(shí)的情況是什么，沒(méi)有落實(shí)的原因是什么。這樣，經(jīng)過(guò)三部曲，教學(xué)目標(biāo)就能比較完整的實(shí)施了。

第二，教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程顧名思義是教師教，學(xué)生學(xué)的一個(gè)過(guò)程。在新課改的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)越發(fā)重要。課堂中我會(huì)發(fā)揮兩種“學(xué)”來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。一個(gè)是個(gè)人學(xué)習(xí)能力，另一個(gè)是小組學(xué)習(xí)能力。個(gè)人學(xué)習(xí)能力在多媒體課件設(shè)計(jì)的提問(wèn)環(huán)節(jié)中就能充分的體現(xiàn)。比如，播放一段音樂(lè)后，提問(wèn)學(xué)生有什么感受？聯(lián)想到什么？音樂(lè)有哪些特點(diǎn)？每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，得到的答案也就不同。多次提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和總結(jié)能力。而小組學(xué)習(xí)能力的作用也能在課堂中得到充分發(fā)揮。比如，做節(jié)奏練習(xí)。我把一個(gè)班分成9個(gè)小組，每個(gè)小組布置不同的節(jié)奏型，互相學(xué)習(xí)之后，全班連起來(lái)拍擊，這樣不但讓小組內(nèi)部互相學(xué)習(xí)了，就連整個(gè)班級(jí)也有個(gè)好的合作。這樣在多次提問(wèn)和各種活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中極大的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

第三，能否掌握學(xué)情、學(xué)生問(wèn)題，并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。這也是我一直在學(xué)習(xí)的方面。在音樂(lè)課堂中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這么幾種情況，1.學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)，對(duì)于樂(lè)理知識(shí)沒(méi)有基礎(chǔ)認(rèn)知能力，幾乎一竅不通。2.課本上的內(nèi)容不能激起學(xué)生的興趣，久而久之，排斥上音樂(lè)課。3.學(xué)生接觸音樂(lè)的程度不同，而我步入工作崗位的時(shí)間短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄，無(wú)法控制學(xué)生的知識(shí)接納深度。對(duì)于這三點(diǎn)，我初步做了一些對(duì)策。比如，在開(kāi)學(xué)的時(shí)候，通過(guò)提問(wèn)，基本上摸清了學(xué)生了解樂(lè)理知識(shí)的程度；在授課過(guò)程中把課本內(nèi)容和流行音樂(lè)或?qū)W生愛(ài)好的音樂(lè)類(lèi)型結(jié)合為一體進(jìn)行講解，這樣，學(xué)生就慢慢提高興趣，接受課本了。而最后一點(diǎn)，我通過(guò)自身學(xué)習(xí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)常請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為學(xué)習(xí)途徑，提高自身能力。

音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用，審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力（節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)上。聽(tīng)得多了,就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜,學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念.比如，在教唱新歌前我首先讓學(xué)生欣賞，以聽(tīng)領(lǐng)先。做為音樂(lè)老師不能剝奪學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)的權(quán)力，一首樂(lè)曲要讓學(xué)生通過(guò)自己的聆聽(tīng)去充分體會(huì)音樂(lè)中美和豐富的情感。重“聽(tīng)”的教學(xué)，強(qiáng)化“聽(tīng)”的功能。當(dāng)學(xué)生進(jìn)教室時(shí)我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個(gè)無(wú)意識(shí)印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔墊，這時(shí)學(xué)生卻在無(wú)意中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，啟發(fā)學(xué)生：“剛才你們?cè)谶M(jìn)音樂(lè)教學(xué)時(shí)聽(tīng)到歌曲是什么情緒的？你聽(tīng)了有什么感受？”??誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對(duì)歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時(shí)旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先***詞再唱簡(jiǎn)譜的方法.但一遍一遍的唱學(xué)生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽(tīng)的時(shí)候要變化多種形式,在給學(xué)生美的感受的同時(shí)強(qiáng)化他們聽(tīng)的感覺(jué)。

為了培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，又不讓學(xué)生厭倦音樂(lè)課。首先就是投學(xué)生所好，從他們的興趣出發(fā)。所以音樂(lè)教學(xué)不能再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，提倡學(xué)科綜合，音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合：音樂(lè)與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合入手。上音樂(lè)課時(shí)，我就從學(xué)生喜愛(ài)的一部動(dòng)畫(huà)片的主題曲或影視著手，讓學(xué)生自主的去感受參與鑒賞。學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)從而老師學(xué)能從中，引導(dǎo)學(xué)生興趣的去學(xué)習(xí)了解音樂(lè)的不同領(lǐng)域。如自己很喜歡這首歌曲就，把你對(duì)這首歌的喜歡之情，容入歌曲中讓聆聽(tīng)者知道你喜歡這首歌曲。以這種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生知道音樂(lè)不單單只是開(kāi)口就唱，還要表達(dá)人內(nèi)心的情感。音樂(lè)教學(xué)要多元化，所以不再是教師教，學(xué)生唱。讓學(xué)生更加喜歡音樂(lè)課就要讓音樂(lè)課堂豐富、多元。充分利用藝術(shù)之間的這種相融通關(guān)系，充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的不同表現(xiàn)手段，整合成綜合合性的音樂(lè)教學(xué)方式，如用形體動(dòng)作配合音樂(lè)節(jié)奏，用表演及情節(jié)表現(xiàn)音樂(lè)情緒，情感，用色彩或線條表現(xiàn)音樂(lè)明暗、相同與不同等等。所以培養(yǎng)學(xué)生有正確的審美觀與審情趣，先讓學(xué)生喜歡你的音樂(lè)課堂。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，這是教育工作者普遍知曉的道理，換言之，師生的互相溝通是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，這在新課程中稱為師生的“雙向式互動(dòng)”，那么如何進(jìn)行雙向式互動(dòng)，互動(dòng)成什么樣子，卻是大家難以拿捏好的一件事情。學(xué)生喜歡什么樣的老師？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題你會(huì)覺(jué)得沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，的確是這樣，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的喜好是不一樣的，喜歡的緣由也是多方面的，但是，在受學(xué)生歡迎或者喜歡的教師好像都有一個(gè)共同特征——平易近人，容易相處，沒(méi)有架子。反過(guò)來(lái)想想，課堂教學(xué)不也如此嗎，如果我們能夠以平等的姿態(tài)，多從學(xué)生的角度考慮，加強(qiáng)師生之間的溝通，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生，及時(shí)捕捉學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋信息，激發(fā)課堂的活力，動(dòng)態(tài)調(diào)整并完善教學(xué)進(jìn)程，那么一個(gè)良性的師生“雙向互動(dòng)式”的課堂很自然的就呈現(xiàn)在眼前。因此，多從學(xué)生的角度出發(fā)，本著生生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的理念，以師生互教互學(xué)，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要方面。

音樂(lè)教學(xué)一直在不斷改革都是為了學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等充分肯定音樂(lè)的美育功能、社會(huì)功能和文化功能，作為音樂(lè)教師應(yīng)不斷反思，努力提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

教后反思這一部分我還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，以達(dá)到新課改的要求，讓學(xué)生更喜歡上音樂(lè)課堂，也使自己的教學(xué)能力有一個(gè)大的飛躍。在新的學(xué)期我會(huì)用心去面對(duì)，上課認(rèn)真，勤勤懇懇，腳踏實(shí)地工作。做好自己教研組的教研活動(dòng)，積極配合學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。為學(xué)校貢獻(xiàn)自己的一份力量，也讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師，學(xué)生給予自己一個(gè)積極的肯定。

第四篇：課程與教學(xué)論

《課程與教學(xué)論》知識(shí)點(diǎn)匯總

第一章課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展

第一節(jié) 課程研究的歷史發(fā)展

一、1918年，美國(guó)著名教育學(xué)者博比特出版《課程》一書(shū)，一般認(rèn)為這是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生的標(biāo)志。博比特與查特斯等人的課程開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐，開(kāi)啟了“課程的開(kāi)發(fā)的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)”，他們的課程理論也因而被稱為“科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論.1911年美國(guó)“科學(xué)管理之父”泰羅出版了《科學(xué)管理的原理》一書(shū)，在本書(shū)中泰羅系統(tǒng)地確立了其管理理論，這就是所謂的泰羅主義。

二，博比特的課程開(kāi)發(fā)理論(簡(jiǎn)答）

1、教學(xué)的本質(zhì) 第一，教育為成人生活作準(zhǔn)備。博比特在《怎樣編制課程》一書(shū)中這樣寫(xiě)道：“教育主要是為了成人生活，而非為了兒童生活。第二，教育是促進(jìn)兒童的活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)程。第三，教育及生產(chǎn)。

2、課程的本質(zhì) 課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

3.課程開(kāi)發(fā)的方法—活動(dòng)分析。所謂“活動(dòng)分析”，是把人的活動(dòng)分析為具體的、特定的行為單元的過(guò)程與方法。

博比特認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)的具體過(guò)程包括如下5個(gè)步驟：第一，人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的分析。第二，具體活動(dòng)或具體工作的分析。第三，課程目標(biāo)的獲得。第四，課程目標(biāo)的選擇。第五，教育計(jì)劃的制定。

三，查特斯把課程開(kāi)發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的。

四，博比特與查特斯的貢獻(xiàn)與局限（簡(jiǎn)答）

貢獻(xiàn)：他們第一次把課程開(kāi)發(fā)過(guò)程本身確認(rèn)為一個(gè)獨(dú)立研究領(lǐng)域，并將該領(lǐng)域研究的科學(xué)水平提升到時(shí)代所允許的程度。他們提出了課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的一系列基本問(wèn)題：課程目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)；課程目標(biāo)與人類(lèi)生活、兒童發(fā)展、學(xué)科知識(shí)有著內(nèi)在的聯(lián)系；課程目標(biāo)的選擇與教育計(jì)劃的制定是一個(gè)科學(xué)化的過(guò)程，必須遵循科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基本規(guī)范；有組織的、系統(tǒng)的知識(shí)領(lǐng)域和日常生活的實(shí)際需要之關(guān)系問(wèn)題是課程開(kāi)發(fā)要解決的重要問(wèn)題；

局限性：

1、把教育與課程視為準(zhǔn)備成人生活的過(guò)程，者不可避免的導(dǎo)致對(duì)兒童價(jià)值的忽視，2、把教育過(guò)程等同于企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，把教育的科學(xué)化視為“效率取向、控制中心”的“泰羅主義”管理模式運(yùn)用于教育的過(guò)程，這一個(gè)基于“活動(dòng)分析”或“工作分析”的課程開(kāi)發(fā)程序把課程開(kāi)發(fā)過(guò)程視為機(jī)械的“課程工程”，這種課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)化水平是很低的。

五，泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論之父”，出版《課程與教學(xué)的基本原理》。人們公認(rèn)“泰勒原理”是課程開(kāi)發(fā)原理最完美、最簡(jiǎn)潔、最清楚的闡述，達(dá)到了科學(xué)化課程發(fā)展的新的歷史。

六，“泰勒原理”的實(shí)踐基礎(chǔ)

基于主要是“八年研究”，八年研究的四大成就：

1、學(xué)校能夠開(kāi)發(fā)出使大多數(shù)學(xué)生感興趣、有助于滿足一些學(xué)生的需要、同時(shí)又為學(xué)生在學(xué)院里獲得成功提供必要準(zhǔn)備的教育計(jì)劃。

2、許多學(xué)生在學(xué)院學(xué)業(yè)中獲得成功。

3、在職研討班得到發(fā)展。

4、以教育評(píng)價(jià)代替測(cè)驗(yàn) 泰勒原理的內(nèi)容：泰勒原理被稱為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”.泰勒原理的實(shí)質(zhì)：技術(shù)興趣的追求。從本質(zhì)上看，泰勒原理的深層價(jià)值取向是技術(shù)興趣。技術(shù)興趣亦稱技術(shù)理性，是通過(guò)合規(guī)律的行為而對(duì)環(huán)境加以控制的人類(lèi)基本興趣，其核心是“控制”。

七，學(xué)術(shù)中心課程的基本特征

學(xué)術(shù)中心課程指以專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域?yàn)楹诵拈_(kāi)發(fā)的課程。有三個(gè)基本特征：學(xué)術(shù)性，專(zhuān)門(mén)性，結(jié)構(gòu)性。

學(xué)科機(jī)構(gòu)包括兩個(gè)基本涵義：一是一門(mén)學(xué)科特定的一般概念、一般原理所構(gòu)成的體系；二是一門(mén)學(xué)科特定的探究方法與探究態(tài)度。

八，實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論：施瓦布的貢獻(xiàn)

在施瓦布看來(lái)，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素所構(gòu)成的，這四個(gè)要素間持續(xù)的相互作用便構(gòu)成“實(shí)踐性課程”的基本內(nèi)涵。教師和學(xué)生是課程的主體和創(chuàng)造者，其中學(xué)生是“實(shí)踐性課程”的中心。

九，實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)方法：審議

課程審議是指課程開(kāi)發(fā)的主體彼此之間對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討論權(quán)衡，以對(duì)這些問(wèn)題獲得一致性的理解與解釋?zhuān)罱K做出恰當(dāng)?shù)?、一致性的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。

十，實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論的本質(zhì)：實(shí)踐興趣的追求。實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論與泰勒原理在價(jià)值取向上已經(jīng)有了很大的差異，它在本質(zhì)上追求的是“實(shí)踐興趣”。

第五篇：課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論

第一章：課程與教學(xué)論的歷史發(fā)展

課本重點(diǎn)： 1、1918年，美國(guó)著名教育學(xué)這博比特出版《課程》，標(biāo)志著課程成為一個(gè)獨(dú)立

研究領(lǐng)域。（P12)

2、“泰勒原理”即泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中指出的開(kāi)發(fā)任何課程和教學(xué) 計(jì)劃

都必須回答四個(gè)基本問(wèn)題：①學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？②提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？③怎樣有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)基本問(wèn)題可以進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”和“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”。（P13)

3、教學(xué)理論地理體系的形成與發(fā)展：①赫爾巴特與教學(xué)理論的獨(dú)立體系

②獨(dú)立體系的教學(xué)理論發(fā)展

③傳統(tǒng)教學(xué)論與現(xiàn)代教學(xué)論的分水嶺（P17)問(wèn)題與思考：

1、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)的涵義

答：課程是按照一定的教育目的，在教育者有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，受教育者與教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內(nèi)容。（P4)教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教育目的、以課程內(nèi)容為中介而進(jìn)行的教和學(xué)相統(tǒng)一的共同活動(dòng)。

2、簡(jiǎn)要回答課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展(P7)答：課程研究的歷史發(fā)展：①前科學(xué)時(shí)期②系統(tǒng)理論時(shí)期③專(zhuān)門(mén)學(xué)科時(shí)期（P11-12)教學(xué)研究的歷史發(fā)展：①教學(xué)研究的早起發(fā)展②教學(xué)理論形成的基本階段③當(dāng)代教學(xué)論 的發(fā)展軌跡。（P15-P19）

3、了解“泰勒原理”的主要 內(nèi)容 答：“泰勒原理”即泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中指出的開(kāi)發(fā)任何課程和教學(xué)

計(jì)劃

都必須回答四個(gè)基本問(wèn)題：①學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？②提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？③怎樣有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？④我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？這四個(gè)基本問(wèn)題可以進(jìn)一步歸納為“確定教育目標(biāo)”、“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”、“組織教育經(jīng)驗(yàn)”和“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”。（P13)

3、解讀課程與教學(xué)關(guān)系的主要觀點(diǎn)

答：①分離說(shuō):這種觀點(diǎn)認(rèn)為課程位于一端，教學(xué)位于另一端，兩者無(wú)交集，互相獨(dú)立。

②關(guān)聯(lián)說(shuō)：關(guān)聯(lián)說(shuō)是指課程與教學(xué)兩者之間互相獨(dú)立，但彼此關(guān)系密切，不可分離。

又包含：連接說(shuō)，過(guò)程交叉說(shuō)，包容說(shuō)

③整體說(shuō)：所謂整體說(shuō)，是指課程與教學(xué)實(shí)屬一件事，高度連接、關(guān)聯(lián)與融合，具有不 可分割性。又有兩個(gè)層次：循環(huán)整體說(shuō)，結(jié)構(gòu)整體說(shuō)（P21-25)

4、分析課程理論與教學(xué)理論的關(guān)系

①課程理論與教學(xué)理論統(tǒng)一于課程與教學(xué)實(shí)踐

②課程理論與教學(xué)理論是并行于教育學(xué)體系內(nèi)的兩門(mén)下位學(xué)科

③課程理論與教學(xué)理論互為存在與研究的理論基礎(chǔ)（P28-30)第二章：課程與教學(xué)政策

課本重點(diǎn)：

1、課程與教學(xué)政策的類(lèi)型：①中央集權(quán)型②地方集權(quán)型③學(xué)校自主型(P39-42)問(wèn)題與思考：

1、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)政策的涵義與特點(diǎn)：

涵義：課程與教學(xué)政策是指國(guó)家教育行政部門(mén)為調(diào)整課程與教學(xué)權(quán)利的不同需要，并調(diào)

控課程與教學(xué)運(yùn)行的目標(biāo)和方式而制定的行動(dòng)綱領(lǐng)和準(zhǔn)則。（P34)

特點(diǎn)：①行為的準(zhǔn)則性②目標(biāo)的針對(duì)性③實(shí)施的程序性④載體的規(guī)定性⑤內(nèi)容的法定性

（P34-36)

2、課程與教學(xué)政策主要有哪幾種類(lèi)型？其基本特征是什么？

①中央集權(quán)型：課程與教學(xué)權(quán)利集中統(tǒng)一在最高國(guó)家權(quán)利機(jī)關(guān)和教育行政機(jī)關(guān)，地方教 育行政部門(mén)的幾乎所有的重要事務(wù)均受中央支配。

②地方集權(quán)型：課程與教學(xué)權(quán)利集中在地方教育行政部門(mén)，由地方教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)課程與教學(xué)事務(wù)，中央教育行政部門(mén)只是一個(gè)虛設(shè)的機(jī)構(gòu)，對(duì)課程與教學(xué)問(wèn)題采取不干預(yù)的政策。

③學(xué)校自主型：課程與教學(xué)權(quán)力主要在學(xué)校，中央和地方往往只是提供指導(dǎo)或參考性的課程與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或建議。英國(guó)是這一類(lèi)型的典型代表。（P39-43)

3、談?wù)剬W(xué)校自主型課程與教學(xué)政策的價(jià)值取向。

學(xué)校自主型的課程與教學(xué)政策往往立足于本校學(xué)生實(shí)際，以追求特色與個(gè)性為價(jià)值取向，它的目標(biāo)在于創(chuàng)建學(xué)校的課程與教學(xué)特色，用頗具個(gè)性色彩的課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。它追求的主要不是社會(huì)的功利目的，而是為了受教育者個(gè)體的發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為所謂自由、完善、和諧發(fā)展的個(gè)人。{它有助于更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色，有助于學(xué)校課程與教學(xué)的實(shí)施與改進(jìn)，有助于課程與教學(xué)決策的民主化，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高，也有助于調(diào)動(dòng)各個(gè)社區(qū)和學(xué)校的辦學(xué)積極性。}【會(huì)使本來(lái)就不平衡的學(xué)校與學(xué)校之間的差異更為突出，也會(huì)加劇學(xué)校與學(xué)校之間的教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能進(jìn)一步惡化】（P43-44，從目標(biāo)等，大括號(hào)是有點(diǎn)，中括號(hào)是缺點(diǎn)）

4、簡(jiǎn)要敘述我國(guó)課程與教學(xué)政策的形成與發(fā)展。

①1949-20世紀(jì)80年代中期，完全中央集權(quán)型階段

②20世紀(jì)80年代中期-90年代末，以中央集權(quán)型為主、中央集權(quán)與地方集權(quán)并行的階段

③20世紀(jì)90年代，中央集權(quán)、地方集權(quán)與學(xué)校自主型相結(jié)合的“新階段”（P50-52)

5、談?wù)勀銓?duì)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)政策的認(rèn)識(shí)。

可以根據(jù)P52-53的我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革政策的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析。

第三章：課程與教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容

課本重點(diǎn)：

1、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本環(huán)節(jié)：①明確教育目的，落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

②評(píng)估需要，確定基點(diǎn)

③確定價(jià)值取向，明確目標(biāo)表征形式

④確定課程與教學(xué)目標(biāo)，形成目標(biāo)體系（P65-66）問(wèn)題與思考：

1、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義：課程與教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。

課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是指在課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中，課程本身要時(shí)間的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展體德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所應(yīng)達(dá)到的程度。

教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)起知道作用，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。（P56-57)|

2、簡(jiǎn)述課程與教學(xué)目標(biāo)的功能。

①定向功能②選擇功能③計(jì)劃與操作功能④評(píng)價(jià)功能（P58）

3、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)和功能是什么？

①對(duì)學(xué)生的研究②對(duì)社會(huì)的研究③對(duì)學(xué)科的研究（P63-64詳）

4、選擇課程與教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是什么？

①明確社會(huì)的要求②分析教育對(duì)象的發(fā)展特征③明確教育學(xué)的要求（P73-75詳）

5、簡(jiǎn)述選擇與編排課程與教學(xué)內(nèi)容的原則與標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)：①系統(tǒng)知識(shí)準(zhǔn)則②歷久尚存原則③生活效用原則④興趣需要原則⑤社會(huì)發(fā)展原則

原則：①縱向組織與橫向組織②邏輯順序與心理順序③直線式和螺旋式（P76-78詳）

第四章：課程與教學(xué)的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)

課本重點(diǎn)：

1、課程開(kāi)發(fā)的概念：是指課程的功能適應(yīng)文化、社會(huì)、科學(xué)及人際關(guān)系需求的持續(xù)不斷地

決定課程、改進(jìn)課程的活動(dòng)和過(guò)程。(p83)

2、校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程：①分析情況②制定目標(biāo)③確立方案④理解并實(shí)施⑤評(píng)價(jià)及修訂（91-92)

3、行為目標(biāo)的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：①它們成為課程領(lǐng)域內(nèi)理性規(guī)劃中唯一妥善而周詳?shù)姆椒?/p>

②鼓勵(lì)課程工作者把以往隱藏的價(jià)值明確地表達(dá)出來(lái)

③鼓勵(lì)課程工作者以詳細(xì)而具體的目標(biāo)詞匯去思考和規(guī)劃課程教學(xué)

④為教學(xué)手段的選擇提供指引

⑤為課程系統(tǒng)的自我改善奠定基礎(chǔ)

⑥把在理論上確立的目的，在課程系統(tǒng)內(nèi)最終通過(guò)課程教學(xué)而得以實(shí)現(xiàn)

⑦溝通的媒介

⑧為個(gè)別化教學(xué)提供可能

缺點(diǎn)：①目標(biāo)都以行為方式來(lái)敘寫(xiě)，課程就會(huì)趨于強(qiáng)調(diào)那些可以識(shí)別的要素，而那些很難評(píng)測(cè)、很難被轉(zhuǎn)化為行為的內(nèi)容就會(huì)遭到忽視。

②只強(qiáng)調(diào)行為結(jié)果而忽視內(nèi)在心理過(guò)程，違背了學(xué)習(xí)的真義

③事先明確規(guī)定課程目標(biāo)所依據(jù)的原理，本身就可能存在疑問(wèn)。（P106-107詳)

4、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本過(guò)程

①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)②教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)③教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)④教學(xué)方法和媒體設(shè)計(jì)⑤教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)⑥教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（P113-116詳）PS：本章節(jié)沒(méi)有問(wèn)題與思考。

第五章：課程與教學(xué)的組織（最重要）

課本重點(diǎn)：

1、課程組織的概念：課程組織就是在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將各種課程要素合理地進(jìn)行排列組合，妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使之在動(dòng)態(tài)運(yùn)行中產(chǎn)生合力，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的累積學(xué)習(xí)功能，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國(guó)家對(duì)國(guó)民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求。它一般包括：

前言、課程目標(biāo)、實(shí)施建議三個(gè)部分。

3、教科書(shū)的采用或認(rèn)可制度有：國(guó)定制、審定制和自由制三種

4、顯性課程的涵義：

是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而在學(xué)校課程計(jì)劃中明確規(guī)定的學(xué)科，以及有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)，按照預(yù)先編訂的課程表實(shí)施。

隱性課程的涵義：

是指學(xué)校政策及課程計(jì)劃中未明確的、非正式和無(wú)意識(shí)的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（P142-143)

5、教學(xué)組織的涵義：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)一定目標(biāo)從事教與學(xué)活動(dòng)，掌握課程教材的形式和結(jié)構(gòu)。（P155）

6、教學(xué)組織根據(jù)學(xué)生組織方式劃分為三種類(lèi)型：班級(jí)授課組織、分組教學(xué)組織和個(gè)別化教學(xué)組織。（P155）

第六章：課程與教學(xué)的實(shí)施

課本重點(diǎn)：

1、課程采用：課程采用是指作出使用某項(xiàng)新課程方案的決定的過(guò)程。

2、影響課程實(shí)施的因素：包括四類(lèi)15個(gè)因素。

四類(lèi)：①變革的特征② 學(xué)區(qū)的特征③學(xué)校的特征④外部環(huán)境的特征

15因素P171詳

第八章：課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)

課本重點(diǎn)：形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的概念

形成性評(píng)價(jià)是指為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃或?yàn)檎谶M(jìn)行的課程活動(dòng)提供反饋信息而從事的評(píng)價(jià)，它是一種過(guò)程評(píng)價(jià)。

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施或進(jìn)行以后關(guān)于其效果的評(píng)價(jià)，是一種事后評(píng)價(jià)

PS：首先別問(wèn)我第七章的重點(diǎn)在哪里，老師沒(méi)有說(shuō)。其次有些東西太多沒(méi)有打字，是直接寫(xiě)的頁(yè)數(shù)，大家可以去看看，再次祝福大家期末有個(gè)好成績(jī)~~~