第一篇：《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)實(shí)錄

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)實(shí)錄

師：上一節(jié)課，我們對(duì)《釣魚(yú)的啟示》作了初步感知，很多同學(xué)都讀出了自己的感受。還想再讀一讀課文嗎？

生：想！

師：那我們就再來(lái)把課文美美地讀一遍。（指名讀）

師：（投影課文最后一段）“三十四年那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示?！薄谡n文中，這“永久的回憶”和“ 終生的啟示”分別指什么？

生：“永久的回憶”指的是“我”十一歲那年，和父親釣到大鱸魚(yú)，又放掉的事。

生：“終生的啟示”指的是這件事中父親給我的教育，讓我明白的道理：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。

師：同學(xué)們的理解都指向了那條鱸魚(yú)。（板畫(huà)：魚(yú)）

師：看來(lái)這條魚(yú)很有魅力呀！它魅力何在？ 生：大（師板書(shū)：大）師：有何憑證？

生：“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)?！?師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀！生：這是在突出魚(yú)的大

師：能用你的朗讀告訴我，這條魚(yú)大得很嗎？（生讀——師范讀——生齊讀）

師：這條鱸魚(yú)就這一點(diǎn)魅力嗎？ 生：漂亮（師板書(shū)：漂亮）師：找出依據(jù)。

生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。”

（師范讀——生讀）

師：面對(duì)這樣一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，喜歡垂釣的“我”當(dāng)然是希望把它——

生：留下

師：有把魚(yú)留下的充足理由嗎？ 生：大、漂亮

師：這是我們才剛找出的鱸魚(yú)的魅力，算是理由。還有其他的理由嗎？ 生：我釣到這條魚(yú)很不易

師：不易——也可以理解為挺辛苦，是嗎？（板書(shū)：辛苦）生：是

師：怎么不容易？

生：（讀第二自然段寫(xiě)釣魚(yú)過(guò)程的句子）

師：看來(lái)，為釣到這條魚(yú)，我是等了很久，而且頗費(fèi)了一番功夫呀，的確不易。還有什么留下的理由嗎？

生：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子”

師：這是什么理由？

生：我如果把魚(yú)留下，也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)闆](méi)有別人知道的 師：能概括一些說(shuō)說(shuō)嗎？

生：無(wú)外人知道（師板書(shū)：無(wú)外人知道）

師：好，我們一共找到了四點(diǎn)理由，誰(shuí)能用一句話，把這四點(diǎn)理由表述下來(lái)。

師：增加點(diǎn)難度——必須使用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞：“……既……又……還……并且……”

生：我之所以想把鱸魚(yú)留下來(lái)，是因?yàn)椋哼@條鱸魚(yú)既大又漂亮，還是我辛辛苦苦釣到的，并且當(dāng)時(shí)也沒(méi)有外人在場(chǎng)。

師：看來(lái)，這真是一條極有誘惑力的魚(yú)呀?。ò鍟?shū)：誘惑）師：我喜歡這條魚(yú)，父親呢，他喜歡嗎？ 生：喜歡 師：何以見(jiàn)得？

生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著?！薄暗靡狻薄靶蕾p”都能看出父親的喜愛(ài)之情

生：“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒……”——“好”字可以看出父親欣賞了很長(zhǎng)時(shí)間，這自然是喜歡

師：再把這個(gè)句子讀一讀吧（生讀）除了欣賞的意味，我感覺(jué)這個(gè)“好”字還蘊(yùn)含著其他意思，你們品出來(lái)了嗎？

生：父親好像在思索著什么，因?yàn)檫€有一個(gè)“盯”字 師：他在思索什么？ 生：要不要把魚(yú)放掉

師：他有什么可猶豫的，四大點(diǎn)充足的理由還不能讓他拿定主意，也太優(yōu)柔寡斷了！

生：不是的，因?yàn)檫€沒(méi)到捕撈的時(shí)間。父親在考慮能否把魚(yú)留下 師：噢，看來(lái)父親也在經(jīng)歷著考驗(yàn)

生：對(duì)

師：好一會(huì)兒地盯著鱸魚(yú)，也就是父親深思熟慮地過(guò)程。雖然父親也喜歡這條魚(yú)，但他卻對(duì)我說(shuō)——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）父親會(huì)以什么樣的口吻來(lái)勸阻我？

生：（朗讀）

師：我呢（投影：對(duì)話的內(nèi)容）我們來(lái)分角色讀一讀這些句子 生：（朗讀）

師：盡管沒(méi)有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚(yú)最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無(wú)可奈何。當(dāng)然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？

生：明白了

師：你從哪里讀懂的？ 生：第十段

師：這一段可是全文的重點(diǎn)段，再認(rèn)真地默讀一遍吧 生：（默讀）

師：老師發(fā)現(xiàn)：這一段又提到了當(dāng)年釣到的那條魚(yú)，（投影：“我再?zèng)]有釣到像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)””）

師：這句話里有條魚(yú)很特別呀 生：第三個(gè)魚(yú)，師：怎么特別 生：有雙引號(hào)

師：是指這條魚(yú)嗎（指板書(shū)中畫(huà)的“魚(yú)”）

生：不是

師：卻有相似之處，對(duì)吧 生：是

師：在漫漫人生之路上，讓我心動(dòng)、給我誘惑的會(huì)是什么呢 生：金錢、榮譽(yù)、名利、地位……

師：你知道“我”是怎樣面對(duì)這些誘惑的嗎？ 生：“我”會(huì)拒絕

師：你們支持“我” 的選擇嗎 生：支持

師：看來(lái)，同學(xué)們和作者一樣，具有正確而堅(jiān)定的立場(chǎng) 師：是誰(shuí)教會(huì)了“我”如何作出這樣正確的選擇的？ 生：父親

師：還記得父親告誡“我”的話嗎

生：（讀）（投影：“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難?！保?/p>

師：就給我永久回憶的釣魚(yú)又放魚(yú)這件事來(lái)講，做什么最難？ 生：把魚(yú)放掉

師：對(duì)，放棄這條大鱸魚(yú)（板書(shū)：放棄）

生：放棄確實(shí)不易，因?yàn)槲覀兠媾R的誘惑太大，而且放棄就意味著損失我們的個(gè)人私利。但是，一旦我們作出了放棄的選擇，從而跨越了這道難關(guān)，我們就會(huì)“獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”。（投影：“獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”）

師：在人生的旅途中，每當(dāng)我遇到遇到金錢的誘惑時(shí)，我就會(huì)想起父親的告誡——

生：（讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”）師：于是，我義無(wú)反顧地選擇放棄，因此，我會(huì)從中獲得—— 生：（讀“道德實(shí)踐的勇氣和力量”）

師：在人生的旅途中，每當(dāng)我遇到遇到榮譽(yù)的誘惑時(shí)，我就會(huì)想起父親的告誡——

生：（讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”）師：于是，我毫不猶豫地選擇放棄，因此，我會(huì)從中獲得—— 生：（讀“道德實(shí)踐的勇氣和力量”）

師：在人生的旅途中，每當(dāng)我遇到遇到地位的誘惑時(shí)，我就會(huì)想起父親的告誡——

生：（讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”）師：于是，我毅然決然地選擇放棄，因此，我會(huì)從中獲得—— 生：（讀“道德實(shí)踐的勇氣和力量”）

師：正因?yàn)槲覐男【褪艿搅烁赣H這樣嚴(yán)格的道德教育，在面對(duì)種種誘惑時(shí)，我才能做出正確的選擇。34年后，當(dāng)年那個(gè)沮喪的小男孩才能成為一位著名的——

生：建筑設(shè)計(jì)師 師：一個(gè)受人尊敬的人

師：可見(jiàn)，一個(gè)人要健康成長(zhǎng)，必須學(xué)會(huì)——（指板書(shū)）“放棄誘惑”！能做到這一點(diǎn)，首要的是學(xué)會(huì)自律（板書(shū)：學(xué)會(huì)自律）你們說(shuō)對(duì)嗎？

師：讓我們?cè)侔呀o作者和我們以深刻啟示的第十段讀一遍，來(lái)更深地體會(huì)父親的良苦用心吧

生：（齊讀第十段）

師：讀了這個(gè)故事，老師想起了法國(guó)思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：

“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”）

生：（讀）

師：老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰(zhàn)自我，嚴(yán)于律己，做一個(gè)高尚的，有美德的人！

第二篇：《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)實(shí)錄

《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)實(shí)錄

幸福街小學(xué)齊玉霞

教學(xué)過(guò)程

師：老師給大家講一個(gè)真實(shí)的故事：在德國(guó)，有一位中國(guó)留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)了。畢業(yè)以后，他去德國(guó)的大公司尋找工作。第一家公司拒絕了他，第二家公司拒絕了他，第三家公司還是拒絕了他。他一連找了20多家大公司，結(jié)果沒(méi)有一家肯接受他。他想：憑自己的博士文憑和優(yōu)異成績(jī)，找一家小公司應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題吧。但是，誰(shuí)也沒(méi)想到，他找的一家小公司還是拒絕了他。這位中國(guó)留學(xué)生憤怒了，他對(duì)那家小公司的老板說(shuō)：“請(qǐng)您告訴我，你們?yōu)槭裁匆芙^我？”那位老板說(shuō)：{對(duì)不起，先生。我們從網(wǎng)上找到了一份關(guān)于您的記錄。記錄顯示，您在德國(guó)留學(xué)期間乘坐公共汽車，曾經(jīng)逃過(guò)三次票。中國(guó)留學(xué)生吃驚地說(shuō)：“逃三次票算得了什么？難道我的博士文憑還抵不過(guò)三次套票嗎？”德國(guó)老板鄭重地說(shuō)：“是的，先生，我們知道你不缺文憑，不缺知識(shí)，不缺能力，但我們認(rèn)為你缺了一樣?xùn)|西，正是你缺的這樣?xùn)|西，讓我們德國(guó)人不敢聘用你。”

同學(xué)們，我們這位中國(guó)留學(xué)生缺文憑嗎？卻知識(shí)嗎？卻能力嗎？那他到底缺了什么呢？讓我們一起到《釣魚(yú)的啟示》這里去尋找答案。齊讀課題

生齊讀：釣魚(yú)的啟示

師：回顧昨天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文為我們講述了一個(gè)怎樣的故事？

生：詹姆斯小時(shí)候釣到了一條大鱸魚(yú)，但是還沒(méi)到吊鱸魚(yú)的時(shí)間，爸爸叫他把魚(yú)放掉，他不情愿的把魚(yú)放了。他從這件事中受到了啟發(fā)。師：歸納的非常完整。初讀課文后，有什么不明白的問(wèn)題？ 生：當(dāng)時(shí)四周都沒(méi)有人，爸爸為什么不讓他把魚(yú)拿回家呢？ 生：為什么他的腦中一片空白？

生：他放了這條魚(yú)后，后悔沒(méi)有？

生：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么？

師：同學(xué)們初讀課文后，產(chǎn)生了這么多問(wèn)題，說(shuō)明大家讀書(shū)時(shí)，是一邊讀一邊思考的，真能干！下面老師也有一個(gè)問(wèn)題，可以幫助大家解決問(wèn)題，想知道嗎？我釣到大鱸魚(yú)后，我和爸爸的態(tài)度各是什么？從文中找出根據(jù)。

生：（默讀，思考，勾畫(huà)）

師：現(xiàn)在我們一起來(lái)交流大家自學(xué)的情況。我釣到大鱸魚(yú)后，我和爸爸的態(tài)度各是什么？

生：我不情愿放魚(yú)。爸爸堅(jiān)決讓我放魚(yú)。

師：從文中哪些地方看出我不情愿放魚(yú)？

生：“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花?！睆倪@里看出：這條魚(yú)是我好不容易才釣到的。

生：“啊，這樣大的魚(yú)。我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)。”這鱸魚(yú)這么大，這么美，很誘惑人。

生：“到處是靜悄悄的……我再次把祈求的目光投向了父親。”周圍沒(méi)有

人，就是拿回家也沒(méi)有人知道的。

師：從哪兒 看出爸爸一定要我把魚(yú)放掉？

生：父親看了看大魚(yú)，又看了看兒子，說(shuō)：“孩子，你得把它放回水里去?！薄暗谩笔且欢ā⒈仨毜囊馑?。從這兒看出父親非常的堅(jiān)決。師：爸爸為什么要讓我放掉好不容易釣到的大鱸魚(yú)？

生：爸爸是要我從小做一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的人。

師：你喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

生：我喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗且粋€(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的人。師：詹姆斯后悔嗎？

生：他不后悔。我是從“這件事在詹姆斯的記憶中永遠(yuǎn)是那樣清晰，他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲”看出來(lái)的。

師：為什么他為自己的父親而驕傲，也為自己而驕傲？他驕傲的是什么? 生：他為自己有一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)則的爸爸而驕傲。他還為自己自覺(jué)遵守了規(guī)則而驕傲。

師：說(shuō)得非常好！一起讀讀這段。

生讀

師：“詹姆斯確實(shí)再也沒(méi)有釣到過(guò)那么大的魚(yú)，一條魚(yú)和做人的道理哪個(gè)更重要？

生：做人的道理。

師：他告訴給他的子孫后代的道理是什么？

生：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。（板書(shū)：不管……都……）

師：生活中哪些規(guī)定要自覺(jué)遵守，請(qǐng)您用上“不管……都……”這組詞語(yǔ)。生造句

師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，有沒(méi)有要求，都應(yīng)該自覺(jué)遵守。（板書(shū)：自覺(jué)遵守規(guī)定）

師：請(qǐng)給那位中國(guó)留學(xué)生寫(xiě)幾句話，說(shuō)說(shuō)你的感受和想法。生寫(xiě)話

請(qǐng)兩三位同學(xué)在全班交流自己寫(xiě)的話。

板書(shū)設(shè)計(jì)

釣魚(yú)———————放魚(yú)——————————啟示自覺(jué)遵守規(guī)定

高興不情愿

悲哀驕傲

緊張

激動(dòng)

第三篇：《釣魚(yú)的啟示》名師教學(xué)實(shí)錄

釣魚(yú)的啟示實(shí)錄

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，有這樣一位小男孩，11歲那年的夜晚，他和父親去釣魚(yú)，（板書(shū)：釣魚(yú)）34年后他寫(xiě)下一篇文章《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)：?jiǎn)⑹荆?，學(xué)生齊讀課題。

“啟示”是什么意思？

生：1.啟迪；2.啟發(fā)；3.腦中明白一些道理；

啟示就是明白一些道理，從課文中找一句話，這句話出現(xiàn)“啟示”這個(gè)詞語(yǔ)，找找看是哪個(gè)句子？

“34年那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”。指名學(xué)生讀，全班齊讀。一次釣魚(yú)的經(jīng)歷，竟然讓作者終生難忘，看來(lái)這肯定是一次不同尋常的釣魚(yú)。我們跟隨作者回到那34年前那月光如水的夜晚，去看看，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀作者當(dāng)年釣魚(yú)的這部分內(nèi)容。你認(rèn)為這次釣魚(yú)不尋常在哪里？

1.我和父親釣了一條很漂亮的大鱸魚(yú)，但是父親居然要把鱸魚(yú)放回湖里區(qū)。

師：對(duì)啊，平時(shí)釣到了魚(yú)都高高興興拎回家，這一次父親居然讓我把魚(yú)放回湖里去，真是不可思議。（板書(shū)：放不放）

2.“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)鉤突然劇烈地抖動(dòng)了一下”好長(zhǎng)時(shí)間才釣到一條魚(yú)。

師：辛辛苦苦釣來(lái)的魚(yú)，父親卻讓我放了，真是不尋常。

3.因?yàn)楦赣H都很喜歡這條魚(yú)，不尋常在父親為什么還要把這條魚(yú)放回湖里去。

二、師：對(duì)呀，這次釣魚(yú)釣到一條大鱸魚(yú)，父親竟然讓我把魚(yú)放回湖里去。同學(xué)們，如果換做是你，釣到這樣一條大鱸魚(yú)，你愿不愿意放？是放還是不放？

學(xué)生回答“愿意、不愿意”。師：看來(lái)同學(xué)們都有自己的想法，但是放還是不放是要有理由的。請(qǐng)你們?cè)倌x釣魚(yú)這部分的內(nèi)容，把能作為你理由的句子用橫線畫(huà)下來(lái)。（默讀、找理由、劃句子，批注不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。）

學(xué)生交流。

1.不放?！案赣H劃著一根火柴，看了看手表.......還有兩個(gè)小時(shí)”因?yàn)檫€不到時(shí)間，如果現(xiàn)在就釣走的話會(huì)違反釣魚(yú)場(chǎng)的規(guī)矩。沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓。

2.不愿意放?！鞍?，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)?！边@么大的鱸魚(yú)釣到還讓我放了，到嘴的肉讓我吐出來(lái)，肯定不愿意。

學(xué)生出示課件“啊，好大的魚(yú)！...這么大的鱸魚(yú)”，學(xué)生反復(fù)去讀。釣到這么大的鱸魚(yú)，你的心情會(huì)是怎么樣的？

①又激動(dòng)又喜悅；②得意洋洋；③興高采烈；④迫不及待；欣喜若狂；⑤興奮；

3.放了?！案赣H劃著一根火柴......還有兩個(gè)小時(shí)”，現(xiàn)在釣走是違法的事情，干不得的。

4.師：父親喜歡這條大鱸魚(yú)么？從哪看出？

生：“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)......輕輕翕動(dòng)著”，從得意和欣賞看出父親也是很喜歡這條魚(yú)的。所以我也是不愿意放這條魚(yú)的。

教師出示課件“我和父親得意洋洋...輕輕翕動(dòng)著”，學(xué)生讀句子，讀出我和父親的心情來(lái)。（一定要有“得意”的心情。）帶著得意的面部表情去齊讀。

5.放了?！案赣H劃著....還有兩個(gè)小時(shí)”，因?yàn)楹飨f(shuō)了，要以遵紀(jì)守法為榮，以違反亂紀(jì)為恥。

6.愿意放。盡管沒(méi)有人看到我們，但是父親的話是沒(méi)有商量余地的；盡管沒(méi)有人看到，人們是信任我們的，我們不能讓他們失望；父親的話是沒(méi)有商量余地的，父親經(jīng)歷的風(fēng)雨比我們多，懂得事情也比我們多，我們應(yīng)該把這件事情放到記憶中，慢慢就理解父親了。（教師評(píng)價(jià)：這個(gè)學(xué)生懂得做父母的良苦用心，是個(gè)懂事的好孩子。）

7.不愿意放?！案赣H盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)，然后把目光轉(zhuǎn)向我”從“盯”可以看出父親也是不愿意放掉鱸魚(yú)的，所以我不愿意。（教師評(píng)價(jià)，抓住父親的動(dòng)作，理解父親的內(nèi)心，會(huì)讀書(shū)。）

8.“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間...”廢了好大的經(jīng)歷釣魚(yú)，我不愿意放。

學(xué)生齊讀第三自然段（指導(dǎo)，“一收一放、小心翼翼”，“啪啪”響亮一點(diǎn)）

三、師：其實(shí)你們的心情和這父子倆是一樣的，父親要放魚(yú)，孩子不愿意，他們之間還有一段爭(zhēng)辯呢，請(qǐng)分角色讀讀他們的對(duì)話，請(qǐng)認(rèn)為應(yīng)該放的同學(xué)站起來(lái)。

（站著的讀父親，坐著的讀母親，老師讀旁白。）

老師點(diǎn)撥讀句子的語(yǔ)氣：“孩子你得把他放回湖里去”

1.平和一點(diǎn)，從下面平靜地說(shuō)，說(shuō)明父親是在勸導(dǎo)他。說(shuō)明父親很和藹。

2.堅(jiān)定地語(yǔ)氣，從后面我再次把祈求目光投向父親，說(shuō)明父親開(kāi)始就下了一個(gè)堅(jiān)定地抉擇。

3.教師引導(dǎo)“父親的話能商量么？”（1）第八段，從9段父親不容爭(zhēng)辯的聲音中知道。（2）從“得”可以看出父親的堅(jiān)定，如果不堅(jiān)定就可以說(shuō)“孩子你能把魚(yú)放到湖里去”（評(píng)價(jià)抓住關(guān)鍵的“得”字，理解父親的堅(jiān)定。）學(xué)生帶著自己的理解去讀這句話。“爸爸，為什么？”聽(tīng)到父親讓我放魚(yú)，我急啊。學(xué)生反復(fù)讀，齊讀?！翱墒遣粫?huì)釣到這么大的魚(yú)了”（指導(dǎo)：爭(zhēng)辯的口氣、大聲、差點(diǎn)哭出聲，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)去

讀取理解。）（心情：可惜、惋惜、沮喪，氣憤，不滿）

帶著心情再去讀，老師沒(méi)有旁白，學(xué)生直接爭(zhēng)辯。

教師和學(xué)生分角色朗讀課文:

1.“孩子，你得把魚(yú)放回湖里去?！薄鞍职郑槭裁?？”“你還會(huì)掉到別的魚(yú)的”“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了”“不行，現(xiàn)在是十點(diǎn)，還不到捕魚(yú)的時(shí)間，就算再大你也要把它放回湖里去?！薄鞍职郑憧催@鱸魚(yú)多漂亮，放掉多可惜”“再大也要把他放回湖里去?！?/p>

2.“爸爸，不是就差兩個(gè)小時(shí)么，你不要那么死板么！”“這不是死板的問(wèn)題，這是規(guī)矩，我們必須自覺(jué)地遵守”“爸爸，你看周圍沒(méi)有人，只要你不說(shuō)，誰(shuí)會(huì)知道我釣到魚(yú)了??！”“不行，越是沒(méi)人看見(jiàn)，我們?cè)揭杂X(jué)遵守，要想人不知，就要己不為，你不懂這個(gè)道理么？”“爸爸，就這一次，下次我聽(tīng)你的。有了第一次，就有第二次....”

3.“爸爸，你在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求我沒(méi)關(guān)系，這是在釣魚(yú)，你不要那么嚴(yán)格么”“不管是在學(xué)習(xí)上還是生活上，我們都要嚴(yán)格要求自己。再小的事情，只要它是錯(cuò)誤的，我們也不能做?！?/p>

4.“爸爸，我是你的兒子，我求你了！”“求我也不行，你必須把它放回湖里去?！薄澳悴粣?ài)我了么？”“錯(cuò)了，就是我愛(ài)你才讓你這樣做，你再不把他放回湖里我就打你屁股了?！?/p>

四、簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，這魚(yú)是必須得放了。

學(xué)生齊讀第九自然段，我放了魚(yú)的這部分內(nèi)容。（老師指導(dǎo)“依依不舍”讀慢一點(diǎn)）我放魚(yú)的心情----依依不舍，到手的鱸魚(yú)就這樣沒(méi)有商量的放回湖里去，留給我的只有急求、氣憤、沮喪、還有點(diǎn)一依依不舍，這真是一場(chǎng)不同尋常的釣魚(yú)。歲月匆匆，轉(zhuǎn)眼間，34年過(guò)去，回想當(dāng)年釣魚(yú)的這件事情，作者又是怎樣的心情。請(qǐng)同學(xué)們默讀最后兩個(gè)自然段，體會(huì)作者的心情。

1.懷著感激的心情，感激父親。結(jié)合課文，具體說(shuō)說(shuō)我感激父親什么？感謝父親給我的道德啟示。

學(xué)生齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”，在這里“是”是什么意思？“非”是什么意思？是是正確，非是錯(cuò)誤?；仡?4年前什么是“是”，什么事“非”。（把魚(yú)放了是是，戀戀不舍不放魚(yú)是非）是啊，就是簡(jiǎn)單的這樣一件事情，我卻是可惜、急切、沮喪、氣憤，戀戀不舍，實(shí)踐起來(lái)是不是很難?。康酶兄x父親，感謝父親給我終身的道德啟示。還感謝父母什么？

2.感謝父親讓我得到選擇，得到選擇是與非的勇氣和力量。

3.感謝父親對(duì)我幼年的教導(dǎo)，嚴(yán)格的教導(dǎo)，長(zhǎng)大后才成為一名有益于社會(huì)的人。

出示課件：“但是，在人生的旅途中，我卻....誘惑人的‘魚(yú)’”

魚(yú)加上引號(hào)，有著特殊的含義，作者可能遇到的是什么？

1.金錢；2.美女；3.禮物；4.權(quán)利；5.地位與名分，這些魚(yú)該不該得，在父親的教導(dǎo)下做出了正確的抉擇。提問(wèn)：你們的生活中，你或者父母有沒(méi)有這樣是與非的抉擇？在日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到這樣誘惑人的魚(yú)，他有可能帶給你好處、方便，如果你選擇你選擇了這些不該的的蠅頭小劉，你卻喪失了做人的道德，而道德是關(guān)系你一輩子成長(zhǎng)的大事。課文讀到這，還有誰(shuí)不愿意放掉這條魚(yú)，一點(diǎn)點(diǎn)不愿意也行....充分說(shuō)明道德實(shí)踐起來(lái)是很難的，也許你選擇不想放了這條魚(yú)，但是五年，十年，20年你是會(huì)放掉的。

回到“34年前那個(gè)月光如水的晚上，給我留下...”同學(xué)們生活中的道德就是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，只有做出正確的抉擇才會(huì)有利于你的一生。

第四篇：《釣魚(yú)的啟示》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一

《釣魚(yú)的啟示》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄之一

一、激情開(kāi)篇，與學(xué)生進(jìn)行交流。

師：同學(xué)們，是不是第一次在這么多老師面前上課？（學(xué)生點(diǎn)頭）

師：你們?cè)谙胄┦裁?，能跟我說(shuō)說(shuō)嗎？

生：老師，我有點(diǎn)緊張。

師：有我在，你還緊張？（笑）大家認(rèn)識(shí)我嗎？

生：（齊說(shuō)）認(rèn)識(shí)！您是五年級(jí)一班的班主任，姓佟。

師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級(jí)（5）班的同學(xué)們。

生：我叫李宜修，今年10歲，愛(ài)好廣泛，尤其是朗讀。

師：哦，那今天這堂課一定給你個(gè)機(jī)會(huì)施展才能。

生：我來(lái)介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實(shí)小學(xué)生的風(fēng)采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實(shí)小。

師：看來(lái)，同學(xué)們很有信心上好這堂課，我們現(xiàn)在開(kāi)始上課，好嗎？

生：好！

二、激發(fā)情趣，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)課文標(biāo)題。

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》，誰(shuí)想到黑板前寫(xiě)課文題目？老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!（舉手的學(xué)生很多）這么多同學(xué)都想來(lái)？推薦一名同學(xué)。其他同學(xué)在本子上寫(xiě)。

三、檢查自學(xué)情況，了解學(xué)生在讀書(shū)中出現(xiàn)的問(wèn)題

師：上節(jié)課我們花了一節(jié)課的時(shí)間去讀書(shū)，誰(shuí)能夠告訴我，通過(guò)讀書(shū)你都有哪些收獲？

生：老師我能把課文讀熟了。

生：我認(rèn)識(shí)了本課的生字，還會(huì)寫(xiě)呢。

生：我不僅認(rèn)識(shí)了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內(nèi)容。

生：老師我有問(wèn)題不明白，我在讀書(shū)時(shí)畫(huà)在了書(shū)上。

師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)。收獲也真不少，咱們先來(lái)看生字，讀準(zhǔn)字音。

師：回想一下課文講了一件什么事。

師：剛才我聽(tīng)同學(xué)說(shuō)在讀書(shū)時(shí)有不明白的地方，學(xué)習(xí)貴能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，如果同學(xué)們?cè)谧x書(shū)和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了疑問(wèn)，請(qǐng)大膽提出來(lái)，不要把問(wèn)號(hào)留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號(hào)。

四、自讀質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

師：下面，咱們仔細(xì)讀課文，將自己的疑難問(wèn)題找出來(lái)。

生：（邊默讀，邊思考，然后陸續(xù)陸續(xù)舉手。）

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，選擇播放幻燈片：

1、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

2、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。

3、要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

4、父親為什么一定要讓我放掉鱸魚(yú)，他做得對(duì)不對(duì)？

師：同學(xué)們找的問(wèn)題基本上都來(lái)自同一個(gè)段落，也就是在寫(xiě)由釣魚(yú)得到的啟示這一部分，我建議同學(xué)們仔細(xì)默讀這一段。

師：這段話反復(fù)幾次提到了“釣魚(yú)”，看來(lái)理解這一段還要結(jié)合前面描寫(xiě)釣魚(yú)的那部分段落。我們把同學(xué)們提出來(lái)的問(wèn)題聯(lián)系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。

師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”，大家比較一下，文中后一個(gè)“魚(yú)”為什么加上了引號(hào)？

生：說(shuō)明不是真正的魚(yú)。

師：雖然不是真正的魚(yú)，但文中的“我”卻說(shuō)與那條鱸魚(yú)是“相似的”咱們找一找，作者釣到的那條魚(yú)有什么特點(diǎn)？和其它魚(yú)有什么不同？

生：魚(yú)很大。

生：是條鱸魚(yú)。

生：還很漂亮，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

師：正是因?yàn)檫@樣一條魚(yú)，對(duì)于一個(gè)喜歡釣魚(yú)的孩子來(lái)說(shuō)，充滿了誘惑力，讓人心動(dòng)啊。誰(shuí)會(huì)用朗讀去表達(dá)？

生：（讀課文。）

師：那么后來(lái)文中的我說(shuō)不止一次遇到與其相似的“魚(yú)”，成年后讓他心動(dòng)的會(huì)是什么？（汽車，洋房，金錢，名聲等一切對(duì)他有好處的東西）

師：你知道他是怎么處理的嗎？具體怎么做的這些事？

生：好象都拒絕了。

生：最恰當(dāng)?shù)膽?yīng)該說(shuō)是學(xué)會(huì)了放棄。

師：還記得父親說(shuō)過(guò)的那句話嗎？找出父親的話來(lái)。

生：(讀書(shū)。)

師：道理簡(jiǎn)單，實(shí)踐很難。對(duì)于釣魚(yú)這件事，什么簡(jiǎn)單，什么難？

生：道理是很簡(jiǎn)單的，我們都知道沒(méi)有到鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日沒(méi)到是不能捕撈鱸魚(yú)的。

師：父親在做什么，他會(huì)想什么呢？

（投影）父親劃著了一跟火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈只有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”

師：誰(shuí)能象父親那樣把這句話讀給大家聽(tīng)？

生：（朗讀訓(xùn)練。）

師：好不容易釣到的魚(yú)，父親卻一定要我放掉，難道他不喜歡嗎？

生：不是，父親也很喜歡這條魚(yú)。

師：給個(gè)理由。

生：

1、父親盯著鱸魚(yú)看了好一陣子，他肯定特別喜歡，要不他才不會(huì)看那么久。

生：

2、父親很得意，也說(shuō)明他喜歡這條魚(yú)，而且他還是“欣賞”。

師：能讀給大聽(tīng)嗎？

生：（學(xué)生朗讀）

師：你體會(huì)出了什么？

生：讓我放掉大魚(yú)是多么的難啊！

師：課文哪里有體現(xiàn)？

生：我放魚(yú)是慢慢從大魚(yú)的嘴上取下鉤子，多么的依依不舍啊。生：還有“可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了！我大聲爭(zhēng)辯著，竟

然哭出了聲”也能看出我是多么多么不情愿地把鱸魚(yú)放掉。

師：你說(shuō)得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎？（生讀書(shū)）

師：你們聽(tīng)懂了什么？

生：我覺(jué)得這個(gè)小男孩很委屈，很傷心。我也想讀。

師：你來(lái)試試啊。（又一生讀）

師：沒(méi)有人知道我是什么時(shí)候釣上來(lái)的，這是條我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的、大的、漂亮的鱸魚(yú)啊，所以會(huì)覺(jué)得放掉到手的魚(yú)是一件很難的事。

師：34年前，當(dāng)時(shí)的我并不理解父親的良苦用心，放掉魚(yú)是不情愿的，是迫于父親的威嚴(yán)，不理解這么嚴(yán)格的教育是為什么。你同意我的觀點(diǎn)嗎？哪些文字可以證明？

生：從他們的對(duì)話中可以看出來(lái)。我給大家讀讀，誰(shuí)跟我配合一下？

師：邀請(qǐng)對(duì)手了，誰(shuí)想和他一起讀？

生：（分角色讀）

師：34年后，他所做的一切是自覺(jué)的行為，正是由于“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿著對(duì)父親的感激之情。

五、總結(jié)升華

師：每一件小事都可以看出一個(gè)人的品格，以細(xì)微之處見(jiàn)真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。

師：如果你是文中的“我”，你想對(duì)父親說(shuō)些什么？

生：我要說(shuō)：‘謝謝您，我的爸爸，正是因?yàn)槟鷮?duì)我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當(dāng)年那個(gè)月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚(yú)，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會(huì)有拒絕誘惑的勇氣和力量呢？

生：爸爸，那個(gè)34年前的夜晚您還記得嗎？也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個(gè)有道德的人，我今天做到了，我要真誠(chéng)的謝謝您。

師：作者希望我們也勇敢地挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”

六、擴(kuò)展思維，小練筆

師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學(xué)們也能把自己的對(duì)于道德的理解寫(xiě)下來(lái)，成為我們的名言。

（學(xué)生思考，動(dòng)筆）

生：老師我想好了。我寫(xiě)的是：“擁有了道德就擁有了財(cái)富?！?/p>

師：這是誰(shuí)的創(chuàng)作?。?/p>

生：我自己寫(xiě)的。（自豪）

師：那把作者的名字也一塊念上。

生：（又念一遍，加上自己的名字。）學(xué)生中爆發(fā)出掌聲。

（學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，還在爭(zhēng)著讀自己的名言。）

師：還想讀？我們這節(jié)課要超時(shí)了，評(píng)委老師要扣我的分?。。ㄅ_(tái)下大笑）最后一次機(jī)會(huì)給你了。（把話筒遞給學(xué)生）

師：同學(xué)們，咱們課下還可以交流，你們可以把寫(xiě)好的名言裝訂成一個(gè)小集子，做好之后給老師欣賞欣賞，好嗎？（好），今天我們這節(jié)課就先上到這里吧。同學(xué)們，再見(jiàn)。

第五篇：《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確讀寫(xiě)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

2.理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂我從釣魚(yú)這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制魚(yú)的誘惑的能力。

3.有感情地朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

2.媒體資源

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.導(dǎo)語(yǔ)：大家知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)一位著名的建筑師，他為我國(guó)的廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們即將要學(xué)習(xí)的一篇課文。

文章選入課文時(shí)的題目改為《釣魚(yú)的啟示》

教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

2.揭題設(shè)疑。啟示是什么意思？課文題目的意思是

二、初讀課文，梳理內(nèi)容

1.學(xué)生大聲朗讀課文，把文中的生字新詞畫(huà)出來(lái)。

教師板書(shū)生字：

放好魚(yú)餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待

魚(yú)竿劇抖大魚(yú)掙扎小心翼翼操縱釣線

魚(yú)躍不已筋疲力盡拉魚(yú)上岸父子得意

祈求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚(yú)回湖依依不舍

月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡

道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量

教師依次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)。

2.詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

朗讀中，找出不明白的詞語(yǔ)，請(qǐng)指出來(lái)。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)乞求不容爭(zhēng)辯誘惑告誡抉擇等詞語(yǔ)。

下面我們聽(tīng)聽(tīng)課文范讀，加深對(duì)生字新詞的學(xué)習(xí)。

教師播放媒體資源。

3.大家學(xué)習(xí)新課的積極性很高，能夠迅速掌握了文中的生字詞。那有誰(shuí)能告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？請(qǐng)大家快速瀏覽課文后回答。

三、再讀課文，體會(huì)情感

1.默讀課文，初步了解情感

從課文內(nèi)容的可以知道，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊體會(huì)：洋溢在文中的是什么情感？

教師以提問(wèn)的形式隨機(jī)指導(dǎo)，如得意、依依不舍、感激

2.深入體驗(yàn)我的情感

（1）自讀課文，體會(huì)我的情感變化。

文中的我的情感貫穿于從釣到大鱸魚(yú)到把魚(yú)放回湖里去的整個(gè)過(guò)程，最后我得到的啟示是：

請(qǐng)?jiān)俅螢g覽課文，找出描寫(xiě)我情感變化的相關(guān)語(yǔ)句。

（2）學(xué)生出示語(yǔ)句：

教師引導(dǎo)：釣到大魚(yú)時(shí)的心情把魚(yú)放回湖里的心情

3.父親的情感

（1）自讀文章，注意文中父親的情感。

我們體會(huì)到兒子從釣到魚(yú)到放回魚(yú)的情感，那么父親又是怎樣的呢？把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感又有什么不同呢？

（2）全班交流，教師指導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題。

重點(diǎn)引導(dǎo)以下句子：

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去。

指導(dǎo)：得字可以體會(huì)到什么？

你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。父親平靜地說(shuō)。

指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣中你體會(huì)到什么？

盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。

指導(dǎo)：不容爭(zhēng)辯是什么意思？結(jié)合文中的插圖，想想體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。

從父親不容爭(zhēng)辯你體會(huì)到什么？

4.全班交流討論：

父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？

四、課堂小結(jié)，制造懸念

在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我掉到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。整個(gè)過(guò)程并沒(méi)有其他人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？又怎樣影響到我的成長(zhǎng)？

五、布置作業(yè)

1.結(jié)合老師的講解熟讀課文。

2.抄寫(xiě)文中的生字詞。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課

1.聽(tīng)寫(xiě)生字詞，同桌之間互相檢查，把寫(xiě)錯(cuò)的字多寫(xiě)幾遍。

2.溫習(xí)釣魚(yú)部分的體會(huì)。

從我釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？

從父親要我把釣到的`大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？

（1）要把釣到的魚(yú)放掉真的很難很難；（2）父親對(duì)我的嚴(yán)格的道德教育。

二、學(xué)習(xí)課文，研讀感悟

1.朗讀課文，思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？

2.讀書(shū)后，畫(huà)出文中相關(guān)的語(yǔ)句。

教師指名回答問(wèn)題。

教師適時(shí)指導(dǎo)：

（1）作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)是怎么得到啟示的？

重點(diǎn)研讀：轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其中，但是，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量畫(huà)上橫線。

學(xué)生齊讀劃?rùn)M線的句子。

懂得這一點(diǎn)很不容易，也許花上數(shù)十年時(shí)間；懂得這一點(diǎn)又很了不起，它能讓人在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我這也是他后來(lái)成為著名建筑師的重要原因。

（2）但是，在人生的旅途上，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)。這魚(yú)指的是什么？

魚(yú)指的是形形色色的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。

（3）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

指導(dǎo)：剛滿11歲那年，我在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？

捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著，這就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚(yú)放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚(yú)，放棄個(gè)人利益。

（4）要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。齊讀這個(gè)句子，你從這句話中體會(huì)到什么？

像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育是什么教育？

這種教育其實(shí)就是道德教育，是遵守社會(huì)公德的教育。這句話是說(shuō)，從小受到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。

三、拓展延伸，積累運(yùn)用

1.交流自己搜集的有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。

2.正因?yàn)槿绱?，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下永久的回憶和終身的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示。讀了父親告誡我的話，你是怎么想的？這節(jié)課對(duì)你有怎樣的影響？請(qǐng)同學(xué)們摘抄自己喜歡的語(yǔ)句

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住主人公的情感變化，理解課文內(nèi)容，體會(huì)誠(chéng)信、公德在人生中的重大意義。

2、學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者用詞的精確妥帖。

3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)公德的對(duì)人生的影響。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題：

1、導(dǎo)語(yǔ)：孩子們不知道你對(duì)釣魚(yú)了解多少？釣魚(yú)的目的是什么？想釣到魚(yú)容易嗎？如果掉到了會(huì)是什么心情？

2、今天這節(jié)課我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于釣魚(yú)的故事——《釣魚(yú)的啟示》板書(shū)課題

二、讀通課文，梳脈絡(luò)，抓梗概。

1、課前大家預(yù)習(xí)了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準(zhǔn)確？分組出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀。

組（1）讀準(zhǔn)字音

組（2）重點(diǎn)理解翕動(dòng)

組（3）體會(huì)情緒變化

2、最后的這一組詞語(yǔ)都是形容什么的？他們同時(shí)出現(xiàn)在了一句話中，請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。

3、一件釣魚(yú)的事讓作者出現(xiàn)了三種不同的情緒呢，請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，認(rèn)真的讀一讀課文，到文中的字里行間去找一找相關(guān)的語(yǔ)句，去體會(huì)一下作者的情感變化，并把你的感受標(biāo)記在書(shū)中。

三、精讀課文，品細(xì)節(jié)，抓言行。

（一）理解“興高采烈”

1、指名讀第三自然段，具體找一找有什么值得作者“興高采烈”呢？

（1）（釣的不容易、鱸魚(yú)大）從哪些句子當(dāng)中知道的鱸魚(yú)很大？

指導(dǎo)朗讀“啊，好大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)?！?/p>

（這條魚(yú)很大，你從這句體會(huì)到什么？是呀，從你們的話中有驚喜、有自豪?！?/p>

釣到這條魚(yú)，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——

釣到這條魚(yú)，就好比你用上了期待已久的電腦，讀——

釣到這條魚(yú)，就好比你終于考出的滿分成績(jī)，讀——

（2）（釣的不容易）從哪些句子當(dāng)中知道的釣的不容易？抓住“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間（聯(lián)系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”

我好不容易釣到了一條大魚(yú)，這對(duì)11歲的我來(lái)說(shuō)可真是一份驚喜，我是多么興高采烈呀。（板書(shū)興高采烈）

（二）理解“無(wú)可奈何”與“沮喪至極”

1、（再次出示第十自然段過(guò)度），那“我”又為什么變得無(wú)可奈何甚至是沮喪至極了呢？

2、父親為什么要兒子把大鱸魚(yú)放回湖里？是因?yàn)樗幌矚g鱸魚(yú)嗎？出示“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)?！薄案赣H盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒?！?/p>

父親也喜歡這魚(yú)，為什么他還要我放了它？

理由：“距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。”

3、是啊，正是出于對(duì)捕魚(yú)時(shí)間的遵守，所以父親才讓兒子把魚(yú)放回湖里。于是矛盾就這樣產(chǎn)生了，誰(shuí)來(lái)讀一讀父子間的對(duì)話，也就是課文的四至七自然段？（讀后評(píng)價(jià)、指導(dǎo)朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）

4、雖然我哭了但此時(shí)的我還沒(méi)死心，（課件出示下一句）我為什么還要向四周看一看？我的目的是什么？這乞求的目光讓我們仿佛聽(tīng)到作者在對(duì)父親說(shuō)？

父親聽(tīng)到了兒子的心聲，卻仍然沉著臉，這又是為什么？他似乎也在對(duì)兒子說(shuō)？（課件出示）

5、這深更半夜，最后短短兩個(gè)小時(shí)，就有那么重要嗎？這條魚(yú)就一定得放嗎？和同桌說(shuō)一說(shuō)你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是說(shuō)的.應(yīng)該放回去，關(guān)鍵是挖掘?qū)W生心中的誠(chéng)實(shí)、良心、道德、誠(chéng)信）

是的，要遵守規(guī)定，父親更是在無(wú)人知曉的情況下仍然遵守規(guī)定，這說(shuō)明什么？（父親是個(gè)品德高尚的人）

而且父親是讓我親手放掉這條魚(yú)，他這樣做的目的何在？（為了讓我明白即使沒(méi)有人看見(jiàn)，也要遵守原則，做一個(gè)品德高尚的人）

當(dāng)時(shí)“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅(jiān)決致使我變得那么無(wú)可奈何，（板書(shū)無(wú)可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段后面放魚(yú)的部分）我看著那條我喜歡的，很大的鱸魚(yú)又走了，此時(shí)我真是——沮喪至極。（板書(shū)沮喪至極）。

四、聯(lián)系生活，悟哲理，修品行。

轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，我已經(jīng)是紐約著名的建筑設(shè)計(jì)師了。引讀“我再也沒(méi)有……月光如水的夜晚?！?/p>

a.孩子們，這一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚(yú)”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話。事例2：還有一次……，引讀父親的話。

b.孩子們，那無(wú)人的信號(hào)燈前，那購(gòu)買設(shè)計(jì)圖稿的巨款，不就是文中那加了引號(hào)的魚(yú)嗎？想想看這誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么？

c.正是因?yàn)?4年前，父親在無(wú)人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質(zhì)上的誘惑，一次次地舍棄那些誘惑人的“魚(yú)”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？課件出示填空“作者舍棄的是（ ），得到的（ ）?！保ò鍟?shū)：高尚品德）

五、總結(jié)全篇

我國(guó)春秋時(shí)期著名政治家管仲曾說(shuō)過(guò)：“道德當(dāng)身，不以物惑。”（課件出示）這句話是說(shuō)人要以道德為行為準(zhǔn)則，不為利益物質(zhì)等所誘惑。這句話不正是這篇文章所想要表達(dá)的思想嗎？

老師希望你們記住這句話，今后

在學(xué)校，當(dāng)老師給你的考卷多算了分?jǐn)?shù)時(shí)，請(qǐng)你記住——（引讀“道德當(dāng)身，不以物惑?！保?/p>

在公共場(chǎng)所，買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，請(qǐng)你記住——（引讀“道德當(dāng)身，不以物惑?！保?/p>

在人生的道路上，當(dāng)你面臨抉擇時(shí)，請(qǐng)你記住——（引讀“道德當(dāng)身，不以物惑?！保?/p>

板書(shū)：

興高采烈

無(wú)可奈何 釣魚(yú)的啟示 道德抉擇

沮喪至極

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【知識(shí)技能】：

理解父親沒(méi)有商量余地的要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由。從釣魚(yú)這件事中所獲的啟示。抄寫(xiě)文中描寫(xiě)美麗夜色語(yǔ)句及含義深刻的句子。

【過(guò)程與方法】：

通過(guò)有感情的朗讀課文體會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等描寫(xiě)體會(huì)我與父親的心理活動(dòng)。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】：

懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道理實(shí)踐的勇氣和力量，抵制魚(yú)的誘惑的能力。

【教學(xué)過(guò)程】：

一、導(dǎo)語(yǔ)，同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日的前一個(gè)夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞這條魚(yú)，可就在此時(shí)，父親卻做了一個(gè)令我感到萬(wàn)分意外的決定，是什么呢？

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)讀課文原句（幻燈出示人物對(duì)話）。

指導(dǎo)朗讀讀出父親的堅(jiān)持從中體會(huì)“得”的境界。

不容置疑，不容爭(zhēng)辯，必須

盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)。父親也在經(jīng)受道德的考驗(yàn)。

2、此時(shí)，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚(yú)，那為什么還要我把它放回湖里。（板書(shū)：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放日還差兩個(gè)小時(shí)）。

這兩個(gè)小時(shí)意味著什么？

不能捕撈，如果捕撈，就是不守規(guī)則、不道德。沒(méi)人看見(jiàn)，任何時(shí)候都要守規(guī)則、講道德。

3、再次讀文。這是怎樣一位父親？

讀文、分角色讀文人物對(duì)話。生：讀“我”。師：讀“父親”。

嚴(yán)父，慈母。讀兩次、升華兩次

4、同學(xué)們、現(xiàn)在我們通過(guò)人物的神態(tài)語(yǔ)言動(dòng)作等描寫(xiě)走進(jìn)父親的內(nèi)心之后，老師想問(wèn)大家這條魚(yú)放嗎？（板書(shū)放）。

二、悟道理。

1、從父親不容爭(zhēng)辯的語(yǔ)氣中，我依依不舍的把大鱸魚(yú)放回了湖中，俗話舍得舍得，我舍掉了大鱸魚(yú)但得到的是什么呢？

2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中）

3、邊說(shuō)邊美化板書(shū)，是?。?，同學(xué)們，在34年前的那個(gè)夜晚，在父親的'教導(dǎo)下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒(méi)有被這條誘惑的魚(yú)而壓倒。

34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚(yú)。想一想這些魚(yú)都是什么呢。師自由說(shuō)。

34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

幻燈片出示：道德是個(gè)簡(jiǎn)單。

即使時(shí)間起來(lái)很難但在34年前的那個(gè)夜晚，我在父親不容爭(zhēng)辯的嚴(yán)格要求下把那條漂亮的大鱸魚(yú)放回了湖中的那刻起，我就已經(jīng)獲得了實(shí)踐道德的勇氣和力量。

同學(xué)們，生活中我們每個(gè)人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚(yú)，但只要每個(gè)人心上一把道德的尺子就會(huì)在生活這本書(shū)是獲得無(wú)窮無(wú)盡的財(cái)富。

最后送大家一個(gè)詞，板書(shū)：德者得也。

讀：想想課文內(nèi)容以及父親的告誡德者得也，

讓我輕輕的告訴別人：德者得也。

默默而堅(jiān)定的告訴自己：德者得也。

板書(shū)：

放放！

德

德者得也

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫(xiě)描寫(xiě)月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。

2、有感情地朗讀課文。從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。

3、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們讀單元學(xué)習(xí)提示，看看從中可以知道什么？

1、生活是一本書(shū)。

2、學(xué)習(xí)本組課文的方法。

二、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語(yǔ)和不容易讀好的句子，一會(huì)兒和大家交流。

2、交流詞語(yǔ)和句子。

（1）交流字形詞意。

（2）屏幕出示詞語(yǔ)檢查。

（魚(yú)餌、鱸魚(yú)、操縱、魚(yú)鰓、翕動(dòng)、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實(shí)踐）

（3）把課文中難讀的句子讀通順。

3、說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么事？

4、再來(lái)讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚(yú)放回湖里，而父親卻為什么堅(jiān)持要“我”這么做。

（老師出示關(guān)于鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的相關(guān)資料幫助學(xué)生理解）

5、默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語(yǔ)能概括出作者的心情，你就把他畫(huà)出來(lái)；如果沒(méi)有這樣的詞語(yǔ)，你可以自己找出合適的詞語(yǔ)來(lái)概括，把這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)邊上。）

6、交流學(xué)生概括的詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀相應(yīng)的語(yǔ)句。

（重點(diǎn)指導(dǎo)讀出“急切、難過(guò)、依依不舍、沮喪”的語(yǔ)氣。）

7、完成書(shū)后練習(xí)題二。

三、總結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們體會(huì)到了作者當(dāng)年放掉大鱸魚(yú)時(shí)的那份無(wú)奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的'語(yǔ)句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。

（提示學(xué)生抄寫(xiě)本課要求寫(xiě)的字，下節(jié)課聽(tīng)寫(xiě)。）

第二課時(shí)

一、聽(tīng)寫(xiě)

1、我小心翼翼地將魚(yú)竿一收一放，熟練地操縱著。

2、當(dāng)我一次次面臨道德的是與非的選擇時(shí)，就會(huì)想起父親告誡我的話。

3、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

（聽(tīng)寫(xiě)后對(duì)照屏幕自查改錯(cuò)）

二、理解文中含義深刻的語(yǔ)句

1、指名讀課文第二部分（后三自然段）。

2、默讀思考，畫(huà)出含義深刻的句子，自己試著體會(huì)其中的含義。

3、交流語(yǔ)句及自己的理解。

（1）體會(huì)第一句：但是，在人生的旅途中……

引導(dǎo)學(xué)生思考：誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？聯(lián)系生活實(shí)際思考，誘惑人的“魚(yú)”指的可能是生活中的哪些事情？

（2）體會(huì)第二句：當(dāng)我一次次……

引導(dǎo)學(xué)生思考：就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡(jiǎn)單嗎？做起來(lái)難在哪里呢？

“我抬頭……目光投向了父親”，結(jié)合這句話請(qǐng)學(xué)生想象，當(dāng)時(shí)“我”的心理活動(dòng)，以及父親面對(duì)孩子委屈的淚水時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？

思考：“我”失去的是鱸魚(yú)，但“我”得到的是什么？

（3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時(shí)候，“我”會(huì)怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話：“一個(gè)人要是從小受到像……”）

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示？請(qǐng)你把這些語(yǔ)句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫(xiě)下來(lái)。

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.

(3)從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.

2、過(guò)程與方法

(1)聯(lián)系上下文，學(xué)習(xí)生字詞。

(2)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，來(lái)體會(huì)作者的心里變化過(guò)程。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。教學(xué)重點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文

(2)理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好-天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的.題目讀一遍。 2、理解題目意思。師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是--

二、初步了解課文1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。 2、部分詞語(yǔ)的意思。詞串中的詞語(yǔ)，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。 (重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)) 3、課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家：課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么?(別急，再看看課文才回答) (板書(shū)：釣魚(yú)放魚(yú)啟示)三、深入體驗(yàn)課文情感

(一)、初步了解情感

提問(wèn)，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書(shū)(如：得意依依不舍感激) (對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊?)

(二)深入體驗(yàn)“我”的情感。

1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導(dǎo)與交流(1)出示語(yǔ)句

師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化? (學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句) (2)釣到大魚(yú)時(shí)的心情

指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)(語(yǔ)句：啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)

(3)把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。

指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。

(三)父親的情感

1、自讀我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感，父親呢?把大鱸魚(yú)放回湖里，他的情感有什么不同?在課文什么地方?

2、交流與指導(dǎo)。

三、課堂小結(jié)，留下懸念

師：在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3遍;帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2遍。

2、朗讀課文。

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教材簡(jiǎn)說(shuō)】

《釣魚(yú)的啟示》是人教版第九冊(cè)的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終生啟示。分為釣魚(yú)、防魚(yú)、啟示三部分，重難點(diǎn)“啟示”部分說(shuō)教味比較濃，稍有不慎很可能上成品德課。

【學(xué)情分析】

本文有一定的特殊性：從十一歲的釣魚(yú)一事講到三十四年后的啟示，時(shí)間跨度大，學(xué)生對(duì)文本的解讀存在距離；尤其是作為課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，三十四年后作者才慢慢悟出的人生哲理，要讓小學(xué)生去理解，缺少生活的積淀，難度肯定很大。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。

2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感悟作者從這件事得到的啟示，引起情感共鳴，體會(huì)表達(dá)方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：

體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程，理解含義深刻的句子。

3、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

從釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭題導(dǎo)入

1、板書(shū)“啟示”，理解意思。

2、板書(shū)“釣魚(yú)的”，展現(xiàn)完整課題，齊讀課題。

二、初讀感知，接觸難點(diǎn)

1、選擇你喜歡的方式自由讀文課文，思考課文寫(xiě)了一件什么事？

2、默讀課文，你最難以理解的又是哪部分？

出示：

“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！?/p>

讀這段話，讀準(zhǔn)，讀通。

三、探究難點(diǎn)

1、課文是用什么例子來(lái)說(shuō)明道德抉擇這個(gè)問(wèn)題的？

（釣魚(yú)。）

2、再讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這里的“是”指什么？這里的“非”又指什么？

板書(shū)：

是 非

交流后得出結(jié)論。

（捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚(yú)留著，就是錯(cuò)誤的；放了就是正確的。）

板書(shū)：

放 不放

3、引：

同學(xué)們讀了幾遍課文就知道什么是“是”，什么是“非”，看來(lái)道德的確是──（齊讀：簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題），可就是這么個(gè)簡(jiǎn)單的放與不放的問(wèn)題，究竟“難”在哪里呢？

板書(shū)：

難

請(qǐng)學(xué)生找找，并相機(jī)出示。

⑴ 魚(yú)好大：

出示：

啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。

從哪看出“大”？

（“從來(lái)沒(méi)有”，感嘆句的形式。）

⑵ 魚(yú)難釣：

（從第三自然段中“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈的抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了?！薄拔业饶菞l魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)?！暴ぉふf(shuō)明釣這條魚(yú)是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)等待，而且十分不容易。）

你能讀讀這兩個(gè)句子嗎？讀出釣這條魚(yú)的不容易。

（從“像往常一樣”“我小心翼翼的.一收一放、熟練地操縱著?！贬灥剿蝗菀?。看出“我”的動(dòng)作嫻熟，釣過(guò)不少條魚(yú)，但是從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú)，而且是鱸魚(yú)，這種成就感可想而知，而且后文說(shuō)“三十四年再也沒(méi)有釣過(guò)那樣大的魚(yú)，可見(jiàn)確實(shí)很罕見(jiàn)，而且一生只此一次。）

⑶ 無(wú)人知：

環(huán)境的描寫(xiě)：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子?！?/p>

說(shuō)明只有父子兩人，別無(wú)他人，“沒(méi)人知道什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)”。

4、在這種情況下要放棄?mèng)~，真難?。?/p>

如果釣魚(yú)的人是你，釣到這么大的鱸魚(yú)，你愿意不愿意放了它？”

鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)心里話，帶著自己的觀點(diǎn)在書(shū)中找理由。孩子們展開(kāi)讀書(shū)、對(duì)話，領(lǐng)著孩子們真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，

可我最終放棄了，只因?yàn)楦赣H的一句話，哪句話？

⑴ 出示這句話：

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

⑵ 細(xì)細(xì)讀這句話，你又讀出了什么？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“盯、好一會(huì)兒，得”。

（父親也很不舍得放這條魚(yú)，從“盯”、“好一會(huì)兒”可以感受到，同時(shí)父親又在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，最終選擇了放，從“得”可以看出。）

⑶ 正是這樣，父親在“我”面臨人生中的第一次道德的選擇，就幫我擺正了標(biāo)準(zhǔn)，讓我明白了什么是是與非，如何去選擇，這難道不是一個(gè)偉大的父親嗎？

讓我們?cè)賮?lái)齊讀父親的話。

四、深悟啟示

1、是呀在人生旅途中，我會(huì)不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

投影出示這句話。

理解這個(gè)“魚(yú)”是什么魚(yú)？

（就是誘惑自己的利益。）

2、在這34年中，“我”會(huì)遇到什么樣誘惑的“魚(yú)”呢？

聯(lián)系生活實(shí)際出示：

當(dāng)“我”拿到100分的考卷，卻發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)有改出我的錯(cuò)題時(shí)， 。

當(dāng)“我”上學(xué)快遲到，過(guò)馬路遇到紅燈而沒(méi)有警察時(shí)， 。

當(dāng)我買東西發(fā)現(xiàn)多找了錢時(shí)， 。

文中的“我”會(huì)怎樣做呢？

為什么會(huì)毫不猶豫的這樣做呢？

3、出示：

“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”

理解“道德實(shí)踐的勇氣和力量”是什么？來(lái)自哪里？

五、升華啟示

1、小練筆：

34年后的我已成為美國(guó)著名建筑師，當(dāng)我又一次來(lái)到湖心小島釣魚(yú)時(shí)，想把對(duì)父親的感激之情寫(xiě)出來(lái)。我會(huì)寫(xiě)些什么？

2、齊誦：

一次擇善而從，在我們的記憶中會(huì)永遠(yuǎn)地留下清香。這是一個(gè)足以讓我們自豪地講給朋友和兒孫聽(tīng)的故事。

──詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯

衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。

──孟德斯鳩

【板書(shū)】

13、釣魚(yú)的啟示

放──是 魚(yú)好大

難？ 魚(yú)難釣

不放──非 無(wú)人知

【反思】

新課程在課程目標(biāo)的一大突破就是“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀”三個(gè)維度的設(shè)計(jì)，不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的獲得，還應(yīng)重視學(xué)生情感態(tài)度的充分發(fā)展。而《釣魚(yú)的啟示》這篇文章有比較強(qiáng)的實(shí)際指導(dǎo)意義，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的好材料?，F(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子不少。在道德與利益之間應(yīng)該做何選擇？教學(xué)中我緊緊抓住──“是與非”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生理解該怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中做一個(gè)自覺(jué)講道德、守規(guī)則的人。

但是本文的課文的重難點(diǎn)“啟示”部分，說(shuō)教味比較濃，學(xué)生也很難理解。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行真正有質(zhì)量、有深度的對(duì)話，是每一位教者都回避不了的難題。于是我設(shè)計(jì)的教學(xué)從“啟示”──“釣魚(yú)”──“啟示”。一開(kāi)始讓學(xué)生讀通這段話，因?yàn)檫@段話由兩個(gè)長(zhǎng)句構(gòu)成，讀來(lái)拗口，應(yīng)要學(xué)生讀通順。接著結(jié)合具體事件“釣魚(yú)”理解“是非”的具體指代，感受人物矛盾的內(nèi)心活動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己的如果遇到這種情況的真實(shí)想法，利用學(xué)生的觀點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。最后聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際加深對(duì)啟示的感悟，再次把深?yuàn)W的啟示拉近學(xué)生身邊，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，建構(gòu)價(jià)值觀，提升了學(xué)生的精神境界，將課堂上的閱讀活動(dòng)化作成了一次師生共同參與的鮮活的“道德體驗(yàn)”。

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；

2、通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性；

3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前交流資料，導(dǎo)入新課

同學(xué)們課前搜集了哪些有關(guān)規(guī)則的資料？下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)交流。

（生交流搜集的.資料。師補(bǔ)充有關(guān)名言和美國(guó)的一些生態(tài)規(guī)則）。

板書(shū)課題：

釣魚(yú)的啟示

二、自讀課文，掃除障礙

請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。

（學(xué)生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）

三、回顧學(xué)習(xí)方法 學(xué)生自學(xué)交流

1、師：上單元我們又學(xué)習(xí)了兩種自學(xué)方法：第一種是解答自己提出問(wèn)題的方法。

生：看問(wèn)題的上文；看問(wèn)題的下文；從全文整體內(nèi)容理解。

師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學(xué)習(xí)課文。如何做批注筆記呢？

生：畫(huà)出自己喜歡的重點(diǎn)詞句，記下不懂的問(wèn)題，做簡(jiǎn)單的歸納概括，在課文旁邊或者頁(yè)下寫(xiě)一兩句自己的想法。

2、老師提出自學(xué)要求：

⑴ 再讀課文，在文中空白處做批注筆記。

⑵ 小組內(nèi)交流體會(huì)。對(duì)于仍有困惑的問(wèn)題小組代表記錄到黑板上。

3、學(xué)生自學(xué)課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐自學(xué)方法。

4、小組內(nèi)交流讀書(shū)體會(huì)，組代表將困惑記錄到黑板上。

四、交流體會(huì)，形成對(duì)話

1、各小組代表交流組內(nèi)體會(huì)，其他成員可以補(bǔ)充。

2、教師根據(jù)學(xué)生交流情況，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，抓住課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)：

⑴ 師：怎樣能使自己深入課文，對(duì)課文產(chǎn)生深刻的體會(huì)？

（學(xué)生自讀。）

生：把課文中的人物想象成自己；把自己當(dāng)成課文中的人物。

師：請(qǐng)同學(xué)們把文中的作者換成我，然后深入讀課文2～12自然段。

（學(xué)生練讀課文2～12自然段。）

⑵ 指名學(xué)生讀課文。

⑶ 師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，如果覺(jué)得讀得好，說(shuō)說(shuō)好在什么地方，如果有不足之處說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣讀，為什么？

（學(xué)生進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)。）

⑷ 再指名讀課文，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中設(shè)身處地體會(huì)，讀出作者的情感。

3、展開(kāi)辯論，深化思想：

⑴ 魚(yú)到底該不該放呢？請(qǐng)同學(xué)們敞開(kāi)心扉，實(shí)話實(shí)說(shuō)。

（學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)：該放或不該放。）

⑵ 根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)，將全班學(xué)生（或按座次）分為正反兩方。

正方：必須放魚(yú)。

反方：不必放魚(yú)。

⑶ 展開(kāi)辯論：

辯論過(guò)程中，老師作好方向引導(dǎo)，如，激發(fā)學(xué)生從自己的已知經(jīng)驗(yàn)──河水的干涸，生物的滅跡等方面來(lái)體會(huì)遵守規(guī)則的重要性。

⑷ 總結(jié)辯論，升華思想：

師：只有按照正當(dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物。遵守規(guī)則應(yīng)成為每個(gè)人內(nèi)心的一種意識(shí)，不受環(huán)境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會(huì)更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據(jù)感受寫(xiě)出自己喜愛(ài)的規(guī)則名言。

五、積累拓展

1、小組內(nèi)合作鞏固生字生詞。

2、做摘錄筆記。

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教材分析：

課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事，事情是按照發(fā)展過(guò)程記敘的：從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú)，從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里，最后寫(xiě)34年后的感悟

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字，正確認(rèn)讀14個(gè)詞語(yǔ)。

2、引導(dǎo)學(xué)生理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑。

3、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、認(rèn)讀11個(gè)生字，讀出14個(gè)詞語(yǔ)。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示。

學(xué)情分析：

本文生字不多，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寫(xiě)的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教學(xué)效果。

教前準(zhǔn)備：

學(xué)生：布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，把自己的體會(huì)和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。

教師：教學(xué)課件

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解含義深刻的句子

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

1、知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删?，而是他?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的`題目讀一遍。

2、理解題目意思。

師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——

二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，正確讀出14個(gè)詞語(yǔ)。

2、我能正確流利有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，讀懂釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示。

齊讀目標(biāo)。

三課文，了解大意，學(xué)習(xí)生字。

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想課文主要講了什么事？（課文主要講了我在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日前捕到一條大鱸魚(yú)，父親讓我放了鱸魚(yú)，我從中得到啟示的事。）

這是一篇記敘文，按照事情的發(fā)展順序先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？

2、檢查自學(xué)生字情況。

課件出示：

捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、魚(yú)鰓 、翕動(dòng)、嘴唇、抉擇、

開(kāi)火車認(rèn)讀，注意紅色的字是本課生字，要讀準(zhǔn)字音，學(xué)生跟讀。

四、抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì)帶來(lái)的啟示。

1、課文題目是“釣魚(yú)的啟示”，課文中寫(xiě)到釣魚(yú)給我?guī)?lái)什么啟示呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫(huà)出來(lái)。

課件出示：

道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

“是”什么意思？“非”呢？

2、得到這個(gè)啟示是非常不容易的，他是怎樣得到的呢？讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上，那個(gè)月光如水的晚上，去回味那令人激動(dòng)的時(shí)刻。

五、學(xué)習(xí)第三自然段

1、這條魚(yú)是不是我一下子就釣上來(lái)的？你從哪些句子中知道的？從這些句子中你能體會(huì)到什么？

，《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

2、這魚(yú)怎么樣？

3、此時(shí)此刻，我的心情是什么樣的？（得意)

4、小結(jié)：這是條多么可愛(ài)，多么漂亮的大鱸魚(yú)啊，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，今天，我竟釣了一條這樣的魚(yú)，我真得意，真興奮啊，但是爸爸的一句話讓我從快樂(lè)的云端一下子跌進(jìn)無(wú)底的深淵。

{讓學(xué)生明白，通過(guò)對(duì)釣魚(yú)的細(xì)致描寫(xiě)，明白魚(yú)來(lái)之不易及魚(yú)很可愛(ài)。}

六、學(xué)習(xí)四至七自然段

1、出示課件：

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>

“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。

“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。

爸爸讓我放魚(yú)，從我的語(yǔ)言中可以看出我不想放掉，那么我不想放魚(yú)可以有哪些理由？找到相關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。（魚(yú)很難釣到；這鱸魚(yú)又大又漂；離開(kāi)放日還有兩個(gè)小時(shí)，已經(jīng)接近開(kāi)放日的時(shí)間了；周圍沒(méi)有人看到）

2、分角色朗讀

3、結(jié)合第四自然段，想：爸爸為什么讓我把它放回湖里去？（因?yàn)殡x開(kāi)放日還有兩個(gè)小時(shí)）

釣到這條大魚(yú)時(shí)，父親的態(tài)度是怎樣的呢？畫(huà)出描寫(xiě)父親動(dòng)作神態(tài)的句子，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

課件出示句子

（我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)……看出爸爸也很喜愛(ài)這條大鱸魚(yú)。爸爸盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒……爸爸也舍不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚(yú)，他也一定在經(jīng)歷著道德的考驗(yàn)）

4、學(xué)生讀句子談體會(huì)。

面對(duì)著這樣一條漂亮的大魚(yú)，盡管有點(diǎn)舍不得，但父親的態(tài)度是平靜而又堅(jiān)定的，齊讀：孩子，你得把它放回湖里去。

5、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，在這次釣魚(yú)中，怎樣做是對(duì)的，怎樣做是錯(cuò)的？在對(duì)與錯(cuò)面前，父親堅(jiān)定地選擇了前者，再讀——

孩子，你得把它放回湖里去。

6、小結(jié)：從我的言行中，可以看出我是不愿放這條魚(yú)的，道理很簡(jiǎn)單，但是實(shí)踐起來(lái)真的很難。

7、出示課件：

“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸，為什么？”

“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！?/p>

“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”

8、學(xué)生自讀，男好生分角色讀。

七、學(xué)習(xí)第八自然段

1、出示課件：

“我再次把乞求的目光投向了父親。”

想像一下，這時(shí)，作者心里想對(duì)父親說(shuō)什么呢？

2、乞求是什么意思？

3、爸爸，我想：

4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)小作者想說(shuō)的話。

5、出示課件：當(dāng)父親看到兒子用那乞求的目光看著自己時(shí)，面對(duì)著正在成長(zhǎng)中的孩子站在在是與非的抉擇面前，他又會(huì)想些什么呢？（一定要讓孩子知道對(duì)與錯(cuò)，絕不能讓他做一點(diǎn)錯(cuò)事）

6、爸爸會(huì)想：……學(xué)生說(shuō)。

齊讀第九段。

7、爸爸對(duì)我是很嚴(yán)格的，正因?yàn)槿绱?，爸爸讓我學(xué)會(huì)了，讓我懂得了，讓我知道了什么呢

根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)：拒絕誘惑

八、學(xué)習(xí)第十自然段

1、出示課件：

“但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”。

①、這里的“魚(yú)”指的是什么？（誘惑）

，《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

②、你遇到過(guò)類似的情況嗎？是怎樣做的？請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想，說(shuō)一說(shuō)。

2、教師進(jìn)行提示

學(xué)校里，教師多給了分?jǐn)?shù)，沒(méi)人知道，對(duì)于這樣的與你怎么辦？

買東西時(shí)，售貨員多找了錢，去歸還，還是將錯(cuò)就錯(cuò)？

拾到手機(jī)而沒(méi)有人看到時(shí)。

3、教師小結(jié)

作者拒絕了一次又一次的誘惑，成為了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師。生活中，與那條魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)，我們經(jīng)常遇到，把握自己，拒絕誘惑，你就是個(gè)誠(chéng)實(shí)的有道德的人。其實(shí)，不只是小作者希望同學(xué)們做到不是自己的不能要，做個(gè)有道德的人，很多的名人也是這樣要求我們，并自己去實(shí)踐的。

九 、拓展延伸

出示課件：

“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么?！?/p>

——孟德斯鳩（法國(guó)著名思想家）

“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候，都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情：最重要的是自尊?！?/p>

——畢達(dá)哥拉斯（希臘哲學(xué)家）

5、學(xué)生自讀。

6、教師小結(jié)。

十、板書(shū)設(shè)計(jì)

釣魚(yú)的啟示

釣魚(yú) 放魚(yú)

啟示

得意 急切 乞求 依依不舍 感激

語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài)描寫(xiě)

拒絕誘惑

做一個(gè)有道德的誠(chéng)實(shí)的人

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：通過(guò)對(duì)作文的理解，能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括，并能用漫畫(huà)的方法畫(huà)下來(lái)。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)作文漫畫(huà)的繪制，鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)構(gòu)圖能力、繪畫(huà)表現(xiàn)能力，并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中，使學(xué)生明白“恒則成，靜則勝”的道理。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

對(duì)作文的概括及畫(huà)面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫(huà)作品。

三、教學(xué)過(guò)程：

1、揭示課題。

2、出示作文。

（1）先仔細(xì)通讀一篇作文。

（2）說(shuō)一說(shuō)，這篇作文講了什么事情？說(shuō)明了什么道理？

3、構(gòu)思。

（1）你覺(jué)得這篇作文可以從幾個(gè)畫(huà)面來(lái)介紹？請(qǐng)你說(shuō)得稍微具體一些。

[我和爸爸在釣魚(yú)；我沒(méi)有耐心，走開(kāi)了；爸爸釣到了魚(yú)；我繼續(xù)釣魚(yú)；我最終釣到了魚(yú)；得出了一個(gè)結(jié)論?！衤?huà)或五格等等]

（2）第一自然段你覺(jué)得一定要用嗎？

4、編寫(xiě)腳本。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫(xiě)清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。

5、討論。

（1）把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。

教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。

（2）思考：能不能給本篇文章進(jìn)行改編？把你在生活、學(xué)習(xí)中遇到的、看到的幽默、有趣的現(xiàn)象與本文結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)作一幅新的漫畫(huà)？

（3）學(xué)生思考交流。

（4）師生反饋。

6、作業(yè)。

（1）根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫(huà)。

（2）人物可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì)，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。

7、學(xué)生作畫(huà)，教師巡視。

教師幫助學(xué)生解決在繪畫(huà)表現(xiàn)等方面的'實(shí)際問(wèn)題。

8、交流反饋。

教學(xué)反思：

本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫(huà)下來(lái)，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫(huà)下來(lái)；第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫(huà)作品，也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，概括出重要的因素，進(jìn)行漫畫(huà)表現(xiàn)；第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫(huà)作品，也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度，展開(kāi)合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。

1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫(huà)水平的提高。

對(duì)于故事性的漫畫(huà)來(lái)說(shuō)，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫(huà)面，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫(huà)面都要遵循“構(gòu)圖美、畫(huà)面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫(huà)審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫(huà)的構(gòu)圖與畫(huà)面雖然簡(jiǎn)練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則；漫畫(huà)相對(duì)于兒童畫(huà)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單，但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，要示也更高，因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象，需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對(duì)于他們的漫畫(huà)水平說(shuō)也是一種提高。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品，雖然在畫(huà)面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。

2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。

從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫(huà)，往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié)，當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫(huà)所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來(lái)說(shuō)，文本本身沒(méi)有包含這個(gè)“點(diǎn)”，而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此，學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如：六（2）班的周哲浩同學(xué)，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫(huà)《釣魚(yú)》，畫(huà)面雖然簡(jiǎn)單，但是人物造型有個(gè)性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚(yú)》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。

3、多元漫畫(huà)的研究。

通過(guò)本課的練習(xí)，從中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作此類作品的時(shí)候，往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下，覺(jué)得有這幾種可能：一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫(huà)作品，這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà)，學(xué)生們可能覺(jué)得較難“接受”，有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺(jué)。

這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)啟示：漫畫(huà)應(yīng)該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà)進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫(huà)作品中，作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈，特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫(huà)人物大哭，學(xué)生們很會(huì)畫(huà)出從人物的眼角處畫(huà)兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線，而傳統(tǒng)的漫畫(huà)表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而，學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)10

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、積累文中的多個(gè)詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文中我和父親對(duì)話的內(nèi)容。

2、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，抓住文本中最難的句子聯(lián)系上下文和生活實(shí)際體會(huì)其深刻的含義，并能用幾句話寫(xiě)下來(lái)。感受學(xué)習(xí)的方法------抓聯(lián)系

3、懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、快速記憶，運(yùn)用歸納。

師：在我們的第一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大家接觸過(guò)這樣的幾個(gè)詞語(yǔ)。（出示）

放好魚(yú)餌 小心翼翼 操縱釣線 筋疲力盡

再次乞求 不容爭(zhēng)辯 放魚(yú)回湖 依依不舍

遇到誘惑 父親告誡 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐

齊讀這些詞語(yǔ)，欣賞那位同學(xué)背誦得更快。

指名一位同學(xué)背誦，揭示背誦方法-------抓詞語(yǔ)之間的聯(lián)系。

請(qǐng)一位同學(xué)把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)幾句話。（學(xué)生說(shuō)話）

師：我們?cè)俦痴b這些詞語(yǔ)就方便多了。（齊背）

師：剛才我們把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)得那段話，就是課文的主要內(nèi)容。

（點(diǎn)評(píng)：吉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)">教學(xué)設(shè)計(jì)別出心裁，在學(xué)生朗讀這些詞語(yǔ)后，讓學(xué)生快速地背誦這些詞語(yǔ)，開(kāi)始還讓我們不明白其中有什么奧秘，當(dāng)讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)幾句話是讓我們豁然開(kāi)朗，原來(lái)此舉有三得之效：一是訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力；而是悟得記憶迅速的方法，三是還復(fù)習(xí)了課文的主要內(nèi)容。這樣的做法，真正地著眼于學(xué)生的發(fā)展。）

二、質(zhì)疑問(wèn)難，聯(lián)系思考?！夺烎~(yú)的啟示》公開(kāi)課教案設(shè)計(jì)

（一）質(zhì)疑問(wèn)難

師：剛才我們把這些詞語(yǔ)連接起來(lái)說(shuō)得那段話，就是課文的主要內(nèi)容。在這個(gè)故事中，你們覺(jué)得最難的，確確實(shí)實(shí)需要老師幫助的地方是哪里？

（學(xué)生提出問(wèn)題，老師把學(xué)生的問(wèn)題整理在黑板上，形成板書(shū)：

誘惑的“魚(yú)” 道德實(shí)踐 嚴(yán)格要求

師：你們覺(jué)得最難理解的地方集中在一段話中。

出示：

在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)”本位論。它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，把“學(xué)”放到核心的位置，以“學(xué)”為中心、為目的、為主線，教師圍繞“學(xué)”而教，課堂以“學(xué)”來(lái)組織。）

（二）突破難點(diǎn)之一，簡(jiǎn)單“是”“非”實(shí)踐難和“嚴(yán)格要求”

1、師：我們先來(lái)做幾道判斷題，由你們來(lái)判斷“是”和“非”。

上課應(yīng)該專心聽(tīng)講，積極動(dòng)腦。（是）

紅燈亮了，我們趕緊過(guò)馬路。（非）

試卷上有一道題老師少扣了一分，我不能告訴老師。（非）

離釣鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩小時(shí)，我提前釣上了一條，應(yīng)該把它放回去。（是）

（點(diǎn)評(píng)：架設(shè)文本與是生活的橋梁，學(xué)生的疑難問(wèn)題的解決便水到渠成。）

2、師：你們很會(huì)判斷，這就叫是非易斷，實(shí)踐起來(lái)呢，卻不那么容易。文中的我就是如此。我們把整個(gè)心都沉潛下去靜靜地讀課文2----8自然段，書(shū)找一找為什么難的理由。

出示：父親讓我把剛釣到的鱸魚(yú)放回去，實(shí)在是太難了：

······

板書(shū)：我

難以實(shí)踐

不易釣到 （釣）

魚(yú)大難得 （魚(yú)）

父親喜愛(ài) （父）

只差兩小時(shí) （時(shí)）

無(wú)人知曉 （人）

師：我們特別會(huì)讀書(shū)，讀書(shū)很細(xì)致，誰(shuí)能把這些原因結(jié)合在一起說(shuō)一說(shuō)。

這就是細(xì)致讀書(shū)，抓各個(gè)方面之間的聯(lián)系。

板書(shū)：細(xì)讀書(shū) 抓聯(lián)系

（點(diǎn)評(píng)：欣賞這一部分的的教學(xué)時(shí)，我想到了吉老師常說(shuō)的一句話，“學(xué)生的思維往往是呈“點(diǎn)”狀的，它很單一，而不全面，需要我們引導(dǎo)他們讀文本時(shí)聯(lián)系起來(lái)考慮問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性。如果經(jīng)常性的這樣教學(xué)，學(xué)生的思維將會(huì)向縱深方向發(fā)展。）《釣魚(yú)的啟示》公開(kāi)課教案設(shè)計(jì)

3、朗讀課文的指導(dǎo)。

講解讓我們明白了道理。讓朗讀豐富我們大感受。兩位同學(xué)合作，一人讀父親的話，一人讀兒子話，讀出自己的感受。

（指名兩位同學(xué)朗讀）請(qǐng)兩位同學(xué)上場(chǎng)，我們邊看屏幕上的文字，邊聽(tīng)他們讀得怎樣。

師：（根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行引導(dǎo)）朗讀，不只是讀書(shū)上的文字，重要的是讀出文字向我們展現(xiàn)的`情景，讀出文中沒(méi)有直接告知的內(nèi)容。

師：看“我”說(shuō)話的內(nèi)容，正因?yàn)轸~(yú)如此之大，如此漂亮的鱸魚(yú)，所以我急切地問(wèn)道——

生：（急切地）“爸爸！為什么？”

師：正因?yàn)轺|魚(yú)不容易釣上來(lái)，所以我大聲爭(zhēng)辨道——

生：（大聲爭(zhēng)辯）“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了?！?/p>

師：對(duì)，讀書(shū)就應(yīng)該這樣讀，聯(lián)系作者的心情，想象當(dāng)時(shí)的情景來(lái)讀，才能讀好。再看父親的表現(xiàn)，（在課件上圈出“盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”和“不容分辯”，這些詞語(yǔ)）誰(shuí)能代替父親說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)沒(méi)有說(shuō)出的話語(yǔ)）

出示：父親盯者鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，心想：（ ）然后把目光指向我，說(shuō)：“孩子，你得把魚(yú)放回湖里去。”

（預(yù)設(shè)學(xué)生的表達(dá)：如你現(xiàn)在把魚(yú)帶回家，就是貪小便宜，如果把魚(yú)放回去，就是光明磊落，遵紀(jì)守法，做人就應(yīng)該誠(chéng)實(shí)自律。不管有沒(méi)有人在場(chǎng)，任何一種理由都不行。）

師：說(shuō)得太好了，這就叫“嚴(yán)格要求”，（在板書(shū)上“嚴(yán)格要求”的旁邊打上“對(duì)鉤?！备赣H是這樣想的，聯(lián)系了父親的心境，我們?cè)賮?lái)讀一讀父親的話，感覺(jué)一定跟剛才不一樣。

讀“孩子，你得把它放回湖里去?！边@句話，需要讓學(xué)生體會(huì)到父親的堅(jiān)決，“得”──一定、必須，不容爭(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地；同時(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)父親的慈愛(ài)──父親是理解孩子的心情的，但實(shí)踐道德是沒(méi)法妥協(xié)的，這是作為一位真正愛(ài)孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親溫柔和深情

師：我們體會(huì)到了這一些，再讀父親和兒子進(jìn)行對(duì)話，一定能讀得更好。邀請(qǐng)女同學(xué)讀“我”的話。男同學(xué)讀父親的話，我做解說(shuō)。

（點(diǎn)評(píng)：吉老師巧妙地利用了語(yǔ)言的空白處，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，學(xué)生的想象豐富了,對(duì)文本的理解也就深入了，有感情的朗讀的目標(biāo)也就達(dá)成了。）

師：我從小就受到了這樣嚴(yán)格的教育。三十四年過(guò)去了，我已經(jīng)是一位著名的建筑師了，我邀請(qǐng)女同學(xué)再次朗讀剛才我們不理解的一段話-----

出示：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

（三）難點(diǎn)二-----“獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”

師：這樣嚴(yán)格的教育已深入到我的心靈，以后的每一天我都是照著父親的要求去做的，釣魚(yú)的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個(gè)方面。

師：三十四年來(lái)，他會(huì)遇到很多與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”----

生：金錢、地位、名利……

師：有那位知識(shí)豐富的孩子能聯(lián)系他的職業(yè)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

（在引讀中體會(huì)這句話的意思）如下為預(yù)設(shè)：

師（引讀）：對(duì)，我是一名著名的建筑設(shè)計(jì)師，有一筆不是我勞動(dòng)所得的錢送到了“我”的家，面對(duì)這樣的誘惑，我想起了父親的話-----

生：（讀父親說(shuō)的話）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。

師：因?yàn)槲覐男∈艿较癜厌灥降拇篦|魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。我的做法是—-

生：把錢退回去。

師：對(duì)，這就是獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！拔摇苯Y(jié)婚時(shí)正需要一幢房子，某一建設(shè)單位知道了這件事，把一幢房子送到我的手上，要我答應(yīng)泄露某些建筑設(shè)計(jì)的秘密，面對(duì)這樣的誘惑，我想起了父親的話----

生：道德只是個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

師：因?yàn)槲覐男∈艿搅烁赣H的嚴(yán)格教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。我的做法是—-

生：堅(jiān)決不要這個(gè)房子。

師（板書(shū)十字路口）面對(duì)誘惑，在十字路口何去何從，是父親的諄諄教導(dǎo)，使他獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

（點(diǎn)評(píng)：與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，有效地幫助學(xué)生解答疑難，也豐富了文本的內(nèi)涵）

三、提升認(rèn)識(shí)，學(xué)生寫(xiě)話

讀《釣魚(yú)的啟示》讓我進(jìn)行一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，它給我們很多的啟示。這是我的想法：

出示：誰(shuí)都知道要自覺(jué)地遵守規(guī)則，可是很多人卻為了一時(shí)或小或大的利益不能自律如闖紅燈只為了回家快一點(diǎn)兒，考試作弊就是為了得到一個(gè)虛假的分?jǐn)?shù)等。衡量一個(gè)人真正的品德，是看他面對(duì)誘惑的時(shí)候，做些什么，在別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的時(shí)候做些什么?！胺浅５木秤霾趴梢燥@出非常的氣節(jié)”。

學(xué)生寫(xiě)話和交流。

（點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生寫(xiě)讀了此文的“啟示”，依然有難度，教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生也是一種引領(lǐng)，學(xué)生借鑒老師的表達(dá)，借用具體的生活例子，把抽象的概念具體化，從而加深了對(duì)“啟示”的理解，同時(shí)也提高了表達(dá)能力。）

師：時(shí)間流逝，我們的學(xué)習(xí)也要戛然而止，那個(gè)夜晚卻深深引在我們心中，父親那句啟笛人生道理的話語(yǔ)依然在我們的腦?；厥?---

生：道德只是一個(gè)是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

師：同時(shí)我們初步感悟了一種學(xué)習(xí)方法，細(xì)讀書(shū)，抓聯(lián)系：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，讓我們的語(yǔ)文能力步步提升。

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)11

我走進(jìn)了新課程高段的語(yǔ)文教學(xué)，我頓時(shí)有語(yǔ)文課越來(lái)越難上的感受，語(yǔ)文課到了高段，教材更加的深?yuàn)W，可以教學(xué)應(yīng)該落實(shí)的點(diǎn)也很多。這讓我的教學(xué)陷入了教學(xué)環(huán)節(jié)多、教師講解多、淺層問(wèn)題多怪圈，堂上常常是顧此失彼、力不從心。學(xué)生因?yàn)樽灾骰顒?dòng)少、學(xué)習(xí)難度低，很難將注意力集中在課堂上。這樣導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，效率卻很低下，我很困惑。到了高段我應(yīng)該怎么教，教什么？我應(yīng)該怎么向課堂要效率？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能使教學(xué)最優(yōu)化？這樣的迷惑深深地困繞著我。

面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我進(jìn)行了有效的嘗試。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就像一棵果樹(shù)，有主干，有枝葉。它會(huì)開(kāi)花、漫天的花瓣常常很吸引人。但是，有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)卻不在意這些，他們最終的目標(biāo)是碩果累累。所以他們會(huì)毫不猶豫的剪去旁枝雜葉，用棒打去多余的果實(shí)，以保證剩余的果實(shí)得到充分的營(yíng)養(yǎng)，主干得到壯大。我們的教學(xué)就應(yīng)該學(xué)習(xí)果農(nóng)的經(jīng)驗(yàn)，從課文的整體入手，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，突出主線。下面結(jié)合《釣魚(yú)的啟示》這篇課文談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一：初讀——整體入手，感知文本。

張志公先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)要從整體出發(fā)，最后再回到整體，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回。因此初讀課文時(shí)，要先從整體感知文本，了解文本大意，奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)《釣魚(yú)的啟示》是一篇敘事類的文章。在揭題之后，我就要求學(xué)生邊讀邊想課文寫(xiě)了一件什么事情。處在高段的五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展已經(jīng)初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)始成熟。在教師的引導(dǎo)下，大多數(shù)的學(xué)生當(dāng)鋪能說(shuō)出課文的大致意思。學(xué)生從整體上感知了文本，學(xué)生如能做到從全文的角度去把握，就會(huì)提高閱讀教學(xué)的速度和效率。

二、精讀——整合問(wèn)題，突破重點(diǎn)

《釣魚(yú)的啟示》這篇課文非常的深?yuàn)W，生活中一件非常細(xì)小的中作者體會(huì)到了做人的大道理。寫(xiě)作上也有很大的特點(diǎn)：有對(duì)話、有豐富的心理描寫(xiě)、有優(yōu)美的景物描寫(xiě)、還有深?yuàn)W的啟示。每一個(gè)部分都可以作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓，而這恰恰是閱讀教學(xué)最忌諱的一點(diǎn)。第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。

（2）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定

文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的.重點(diǎn)和難點(diǎn)。，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累?！皢⑹尽保蛔鳛榻虒W(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。

（3）學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)

學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?jiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。

2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法

(1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高）

剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開(kāi)始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手，體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（2）以讀為主、讀中體驗(yàn)

對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。

感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì) “我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？ 四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯 ”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？

（3）引導(dǎo)思維，問(wèn)題解決

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。

如，《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問(wèn)題一：從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里，“我”的心情有什么變化？ 抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題之三，“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確認(rèn)讀本課生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的。

3、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、體會(huì) “我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚(yú)”的誘惑的能力。

2、理解課文中含義深刻的詞句。

課前準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚(yú)類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚(yú)繁衍生長(zhǎng)的意義。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、導(dǎo)語(yǔ)：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文，叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》（板書(shū)課題）我們一起把課文的題目讀一遍。

2、理解題目意思。

二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字

1、糾正生字讀音，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

2、理解部分詞語(yǔ)的意思。

（重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)）

3、課文內(nèi)容

課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？

三、品讀感悟，體驗(yàn)情感

從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。板書(shū)（如：得意 依依不舍 感激）

（一）深入體驗(yàn)“我”的情感。

1、自讀課文并找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用表示。

2、交流

（1）出示語(yǔ)句

師：課文哪些語(yǔ)句，寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化？

（學(xué)生說(shuō)完，課件顯示有關(guān)語(yǔ)句）

（2）釣到大魚(yú)時(shí)的心情

指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)

（3）把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。

指導(dǎo)：逐句指導(dǎo)，在朗讀種體會(huì)，在想象中體會(huì)。

（語(yǔ)句：“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。

（當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)）

“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了?！蔽掖舐暊?zhēng)辯著，竟然哭出了聲。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí)，我再次把乞求的目光投向了父親。

我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。

3、指導(dǎo)朗讀。

（二）父親的情感

1、自讀課文件找出描寫(xiě)父親情感的句子。

2、交流與指導(dǎo)。

（1）把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句）

3、逐句指導(dǎo)

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？

“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的?！备赣H平靜地說(shuō)。

指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？

盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。

指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？（板書(shū)：不容爭(zhēng)辯）請(qǐng)看看課文中的.插圖，體會(huì)體會(huì)。

（課件顯示插圖）這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的，正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。

請(qǐng)展開(kāi)想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？我當(dāng)兒子，誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親？(師生合作表演)

從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？

4、討論

父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。

四、課堂小結(jié)，留下懸念

在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí)，我釣到了一條大鱸魚(yú)，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

五、課外作業(yè)

1、寫(xiě)生字詞，要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè)；帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。

2、朗讀課文。

3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

釣魚(yú)的啟示

我 父親

釣魚(yú) 得意

放魚(yú) 依依不舍 不容爭(zhēng)辯

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

2、說(shuō)說(shuō)“釣魚(yú)”部分的體會(huì)。

從“我”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？

二、品讀感悟

（一）默讀思考：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？

（二）學(xué)生讀書(shū)思考，并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。

（三）交流與指導(dǎo)

1、提問(wèn)：作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示？誰(shuí)讀讀課文中的句子？

（課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！逼渲?，“但是，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”劃上橫線。）

2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么？（“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）

3、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?

指導(dǎo)：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú)，是留下來(lái)還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？

4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！睆倪@句話體會(huì)到什么？

5、小結(jié)。

用自己的話填空：作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。

6、指導(dǎo)朗讀這段話。

三、課外拓展

1、每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？

比如

在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……

選舉班干部，看到有的同學(xué)找人幫忙，你……

在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你……

2、搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。”

四、作業(yè)：小練筆

生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對(duì)所有的人說(shuō)：“人們??！請(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧?！蓖瑢W(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)一寫(xiě)注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫(xiě)一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫(xiě)一寫(xiě)，做一個(gè)善意的提醒。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

釣魚(yú)的啟示

嚴(yán)格教育

道德實(shí)踐

勇氣和力量

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)13

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。

3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。

4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。

2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

[教學(xué)難點(diǎn)]

感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。

[教具準(zhǔn)備]

電腦課件

[教學(xué)過(guò)程]

一、談話導(dǎo)入

1、齊讀課題

讀了課題后，你覺(jué)得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）

“啟示”是什么意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對(duì)你有過(guò)啟示的嗎？

2、釣魚(yú)這件事給作者留下了什么啟示呢？現(xiàn)在我們來(lái)打開(kāi)課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人？

二、初讀課，把握課文大意。

1、讀了課文后，誰(shuí)給你留下的印象最深？你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人？

2、你從課文中哪句描寫(xiě)父親的話中知道的？

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把它放回湖里去?！?/p>

3、父親說(shuō)這句話的時(shí)候語(yǔ)氣是怎能么樣的呢？誰(shuí)能根據(jù)課文的內(nèi)容，在橫線上補(bǔ)充一個(gè)詞，說(shuō)明父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣。

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我 地說(shuō)：“孩子你得把它放回湖里去?！?/p>

4、“我”做了什么事情父親會(huì)這樣說(shuō)呢？請(qǐng)把這句話補(bǔ)充完整。

父親 地說(shuō)：“孩子你得把它放回湖里去?！?/p>

5、“我”聽(tīng)了父親的話又是怎樣做的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

6、誰(shuí)能把這三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，把這件事的前因后果說(shuō)清楚。

7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中，我覺(jué)得兩個(gè)字特別重要（板書(shū)：釣 放）

三、精讀描寫(xiě)釣魚(yú)部分內(nèi)容，體會(huì)釣魚(yú)樂(lè)趣。

1、課文中哪些段落是描寫(xiě)“我”釣魚(yú)的內(nèi)容的？（1—3自然段）

2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚(yú)呢？（又大又漂亮的`鱸魚(yú)）你從哪個(gè)句子里知道的？

句子一：啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。

句子二：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。

句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。

四、品讀放魚(yú)部分，領(lǐng)悟釣魚(yú)的啟示。

1、過(guò)渡語(yǔ)：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音.

2、當(dāng)父親對(duì)“我”說(shuō)：“孩子，你得把魚(yú)放回湖里去?！钡臅r(shí)候?！拔摇钡男那樵趺礃幽?？

3、是啊，像這么大的鱸魚(yú)，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文，編一編父子之間的對(duì)話，同桌演一演。

4、現(xiàn)在老師來(lái)演兒子，你來(lái)演父親，我們演一演父子之間的對(duì)話。

五、學(xué)習(xí)受到的啟示，升華教育主題。

1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么并提出你不懂的問(wèn)題。

難理解的句子：

（1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

（2）當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。

六、小結(jié)：

釣魚(yú)這件事對(duì)“我”的啟示是那么深刻，影響了“我”一輩子，那學(xué)了這篇課文對(duì)你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示？請(qǐng)談?wù)勀愕氖斋@。

我學(xué)完這篇課文，我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說(shuō)過(guò)：“君子必慎其獨(dú)”這句話。意思是說(shuō)：人在公眾場(chǎng)合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德，做個(gè)有道德人并不難，難就難在在獨(dú)自一個(gè)人，周圍沒(méi)有人的情況下做到嚴(yán)格地要求自己，超越于自己的處境，即使是面對(duì)自己的影子也不覺(jué)得慚愧。這才是難寧可貴。

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教材分析：

這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見(jiàn)過(guò)的最大的一條魚(yú)，但那是一條鱸魚(yú)，按規(guī)定只有凌晨以后才可以釣鱸魚(yú)，當(dāng)時(shí)還差兩個(gè)小時(shí)，父親堅(jiān)決讓他放掉，經(jīng)過(guò)一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚(yú)。這個(gè)故事告訴人們，無(wú)論在何種情況下，都要嚴(yán)格遵守社會(huì)規(guī)則，自覺(jué)是一個(gè)公民應(yīng)有的修養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)生字6個(gè)。

2、作者對(duì)詹姆斯的心理變化描寫(xiě)得特別細(xì)膩，要通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。

3、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，體會(huì)、感悟生動(dòng)形象的課文故事，將學(xué)文與導(dǎo)行相機(jī)結(jié)合，懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、作者對(duì)詹姆斯的心理變化描寫(xiě)得特別細(xì)膩，要通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，并感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。

2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，體會(huì)、感悟生動(dòng)形象的課文故事，將學(xué)文與導(dǎo)行相機(jī)結(jié)合，懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1、今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文——釣魚(yú)的啟示?？蠢蠋煱鍟?shū)課題，齊讀。

2、質(zhì)疑課題：看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題？（這到底是怎么樣一個(gè)故事呢？釣魚(yú)的啟示是什么呢？）

老師們往往逢公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課評(píng)選時(shí)費(fèi)盡腦汁設(shè)計(jì)各種出人意料花樣繁多的導(dǎo)課方式，雖在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但有時(shí)卻是本末倒置，占用了學(xué)生去讀文思考的時(shí)間。倒不如，用最簡(jiǎn)單最有效的方式導(dǎo)入新課。像李老師的這種導(dǎo)課方式，用時(shí)短，直接切入課文內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑當(dāng)中激發(fā)了主動(dòng)探究的欲望，可謂多快好省。

二、認(rèn)識(shí)生字，整體感知。

1、就讓我們帶著這些問(wèn)題，翻開(kāi)課本35頁(yè)，自由的、大聲朗讀課文，要求：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、邊讀邊想：這篇課文，主要講了一個(gè)什么故事？

2、屏顯生字：

船塢 遛狗 壓抑 詹姆斯

逆行 扭動(dòng) 教誨 嗖 沉甸甸

（1） 自由讀

（2） 開(kāi)火車讀

（3） 重點(diǎn)指導(dǎo)： 沉甸甸

（4） 齊讀兩遍。

3、交流：這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見(jiàn)過(guò)的最大的一條魚(yú)，但那是一條鱸魚(yú)，按規(guī)定只有凌晨以后才可以釣鱸魚(yú)，當(dāng)時(shí)還差兩個(gè)小時(shí)，父親堅(jiān)決讓他放掉，經(jīng)過(guò)一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚(yú)。從中得到了啟示。

整體感知課文與學(xué)習(xí)文中生詞，是小學(xué)中高段閱讀教學(xué)中不可缺、不可丟的環(huán)節(jié)。但這個(gè)過(guò)程不可像蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)根據(jù)學(xué)情夯實(shí)。李老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)“沉甸甸”這個(gè)詞語(yǔ)讀不準(zhǔn)，于是，停下了，對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)做了專門的指導(dǎo)。扎實(shí)，有效，體現(xiàn)了學(xué)生為本。

三、緊扣文本，熟讀體悟。

1、那么從開(kāi)始釣魚(yú)到把魚(yú)放走，小詹姆斯的內(nèi)心都有哪些感受？自由朗讀課文2—12自然段，邊讀邊劃出有關(guān)的句子，想一想，你體會(huì)到了什么，在書(shū)中做旁批。

2、交流：我們首先交流一下釣魚(yú)時(shí)詹姆斯的心情。

（1） 突然，詹姆斯的魚(yú)竿猛的被拉彎了，他馬上意識(shí)到那是個(gè)大家伙。他吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來(lái)，開(kāi)始慢慢的遛那個(gè)大家伙。

（我體會(huì)到詹姆斯當(dāng)時(shí)非常緊張，非常興奮，所以才吸了一口氣使自己鎮(zhèn)靜下來(lái)。）

那你能把小詹姆斯緊張激動(dòng)的心情讀出來(lái)嗎？（生朗讀）

（2） 詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。

（體會(huì)到他內(nèi)心非常高興、非常驚訝、欣喜若狂）

10公斤是多沉？（20斤）

一條2斤的魚(yú)有這么大，那20斤得有多大？那小詹姆斯該有多高興，多激動(dòng)，多興奮啊！快把這種心情讀出來(lái)?。R讀）

李老師采用了用2斤來(lái)比20斤的以小比大的方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，較好地體會(huì)出了魚(yú)大的特點(diǎn)。

（3） 詹姆斯盡力壓抑住緊張和激動(dòng)的心情，仔細(xì)的觀察自己的戰(zhàn)利品……(體會(huì)到他的心情十分激動(dòng)、十分緊張，激動(dòng)的心都要跳出來(lái)了)好，你來(lái)讀一下。

（4） 兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，大家伙終于被遛得筋疲力盡了，詹姆斯開(kāi)始慢慢的收鉤。（我體會(huì)到詹姆斯釣到這條魚(yú)非常不容易，所以他的心情一定非常高興。）

3、現(xiàn)在你就是詹姆斯，你正抱著這條魚(yú)，第一次、好不容易釣到這么大一條魚(yú)，什么心情？

（激動(dòng)、緊張、興奮）

把這種心情讀出來(lái)！

（齊讀詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。）

那么現(xiàn)在你抱著它最想干什么？

（回家向親人、朋友炫耀/好好做成魚(yú)宴/……）

可現(xiàn)在沒(méi)有了,它被放掉了,小詹姆斯的內(nèi)心又是什么感受呢？

在課堂上，我們看到了李老師攥緊拳頭，臉色通紅，這樣的場(chǎng)景讓在座的`聽(tīng)課老師忍不住會(huì)心一笑。是啊，如果文本不能把教師感染，教師又怎能去感染學(xué)生呢？所以，李老師先激動(dòng)了，先遺憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的學(xué)生們也進(jìn)入了情境。

4、交流：

（1） “爸爸！” 詹姆斯大叫起來(lái)。（小詹姆斯非常不情愿）

（2） “可哪能釣到這么大的魚(yú)呀！”兒子大聲抗議。（小詹姆斯在抗議，不愿把魚(yú)放掉。）

（3） 詹姆斯向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者，也沒(méi)有一條船，當(dāng)然也就沒(méi)有一個(gè)人知道這件事。他又一次回頭看著父親。（我體會(huì)到小詹姆斯還是不愿意放掉魚(yú)）

屏顯[詹姆斯向四周望去，月光下，沒(méi)有一個(gè)垂釣者，也沒(méi)有一條船，當(dāng)然也就沒(méi)有一個(gè)人知道這件事。他又一次回頭看著父親，說(shuō)：（ ）]他想對(duì)父親說(shuō)什么？（爸爸，現(xiàn)在沒(méi)有一個(gè)人會(huì)知道這件事，就讓我留下這條魚(yú)吧?。?/p>

（4）詹姆斯知道沒(méi)有商量的余地了，他使勁的閉上眼睛，腦中一片空白。他深深的吸了一口氣，睜開(kāi)了眼睛，彎下腰，小心翼翼的把魚(yú)鉤從那大魚(yú)的嘴上摘下來(lái)，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動(dòng)著的大魚(yú)，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的內(nèi)心非常痛苦，痛苦極了）

（5）那條大魚(yú)的身體在水中嗖的一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常難過(guò)。）

5、要放走這么一條大魚(yú)，小詹姆斯極不情愿，他抗議，他乞求，可父親就是不同意，魚(yú)被放走了，小詹姆斯的內(nèi)心痛苦極了、悲哀極了。同學(xué)們，為什么釣到鱸魚(yú)就得放走？用書(shū)上的話告訴我。（從第二天凌晨起就可以釣鱸魚(yú)，離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間還差兩小時(shí)?。?/p>

6、可當(dāng)時(shí)并沒(méi)有人知道呀，為什么父親這么堅(jiān)決一定要放掉那條魚(yú)，他是怎么想的？

屏顯[父親看了看大魚(yú)，又看了看兒子，他想（ ），說(shuō)：“孩子，你得把它放回水里去?！盷

7、自己練習(xí)讀5—12自然段，注意讀出詹姆斯的內(nèi)心感受。師生合作讀。

8、一晃34年過(guò)去了，如今詹姆斯已成為紐約市一名成功的建筑設(shè)計(jì)師，但那次釣魚(yú)的經(jīng)歷仍深深的印在他的腦海里。這次釣魚(yú)給詹姆斯帶來(lái)怎樣的啟示呢，請(qǐng)大家自讀課文14、15自然段，邊讀邊劃出有關(guān)的句子。（ 要做一個(gè)遵守規(guī)則的人，不論什么情況下，遇到何種誘惑。）

文章內(nèi)容較繁瑣，段落繁多，如何擯棄繁瑣的內(nèi)容分析？李老師在深入解讀文本的前提下，以“內(nèi)心活動(dòng)的變化”為主線，設(shè)計(jì)了學(xué)生自讀自悟、集體交流、指導(dǎo)朗讀的簡(jiǎn)潔高效的教學(xué)步驟。值得一提的是，李老師在學(xué)生交流時(shí)精致到位的點(diǎn)撥讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，那一個(gè)個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的追問(wèn)，幫助學(xué)生很快地領(lǐng)悟了文章的主旨，獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

9、你在生活中遇到過(guò)遵守或不遵守社會(huì)規(guī)則的例子嗎？（不遵守交通規(guī)則，闖紅燈，這樣很容易出危險(xiǎn)，而且交通秩序也亂了。買東西不排隊(duì)，都往前擠，這樣很亂，其實(shí)時(shí)間更慢了。）

10、在英國(guó)，人們?cè)诠矆?chǎng)合吃蘋(píng)果，一定要把核也吃掉，最后剩下蘋(píng)果梗和種子再用面巾紙小心的包起來(lái)，帶回家。所以英國(guó)環(huán)境十分整潔，穿同一雙鞋走一個(gè)星期，也不會(huì)沾上一點(diǎn)灰塵。最后送大家兩句話

屏顯[不以規(guī)矩，不成方圓?！睹献印分挥邪凑照?dāng)?shù)姆ㄒ?guī)生活的人，才不同于動(dòng)物?！猍俄國(guó)]列夫.托爾斯泰]

自覺(jué)遵守規(guī)則是每一個(gè)社會(huì)公民應(yīng)盡的義務(wù)，更是一個(gè)人應(yīng)有的修養(yǎng),也只有這樣，我們的社會(huì)、我們的生活才會(huì)更加美好！

無(wú)論是中國(guó)古代的文言警句還是英國(guó)公民的故事，李老師在課堂上向?qū)W生暗示：語(yǔ)文，不僅包含課文，不僅包含課堂，課堂和文本之外的大語(yǔ)文是有趣且有意的。學(xué)語(yǔ)文，就要善于從課堂和文本中走出去，走到大語(yǔ)文天地中。

《釣魚(yú)啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)15

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、導(dǎo)語(yǔ)：

上堂課我們一起討論了“今天，我們?cè)撛鯓由睢边@樣一個(gè)話題，下面，我們就來(lái)看看美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯？蘭費(fèi)蒂斯講述的故事，故事原來(lái)的題目叫做《做得對(duì)做得好──天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》。

（板書(shū)課題。）

二、檢查預(yù)習(xí)，通讀課文

1、檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。

2、重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。

3、通讀全文，思考課文大意。

三、揭題質(zhì)疑，梳理課文

讀課題你有什么疑問(wèn)？

教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚(yú)會(huì)使我從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。

教師組織學(xué)生匯報(bào)交流自己讀課文后的理解。

四、小結(jié)

第二課時(shí)

一、情景導(dǎo)入，細(xì)讀感悟

1、在我十一歲那年的一個(gè)夜晚，和往常一樣我和父親來(lái)到了附近湖中的小島上釣魚(yú)，而三十四年前的那個(gè)月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示、這是為什么呢？自由讀第3自然段，你讀懂了什么？

⑴ “我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚(yú)：

來(lái)之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著、”“我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)?！?/p>

真誘人的大鱸魚(yú)：“啊，好大的魚(yú)! 我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著?！?/p>

⑵ 分別指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子，體會(huì)鱸魚(yú)的來(lái)之不易和誘人之處。

⑶ 齊讀第3自然段。

2、多誘惑人的魚(yú)呀! 我和父親是多么興奮、得意呀! 可父親卻讓我把這條鱸魚(yú)放回湖里去、請(qǐng)默讀第4自然段，同桌說(shuō)一說(shuō)，這是為什么？

3、讀5～8自然段，思考：

11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚(yú)，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請(qǐng)你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚(yú)’該不該放”？各自說(shuō)出自己的理由、聯(lián)系上下文，與周圍的`同學(xué)合作、討論。

小組匯報(bào)，你從中體會(huì)到了什么？

找到描寫(xiě)我心情的詞語(yǔ)，一起來(lái)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程：

四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在距捕撈鱸魚(yú)還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但在父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我依依不舍地把魚(yú)放回到湖中。

對(duì)比讀第3、9段，對(duì)比感受我釣到魚(yú)時(shí)的喜悅以及放魚(yú)時(shí)的不舍心情。

4、轉(zhuǎn)眼問(wèn)三十四年過(guò)去了，當(dāng)年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設(shè)計(jì)師了、我對(duì)父親當(dāng)年的舉動(dòng)有了新的理解：

⑴ 出示：

“我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’?！?/p>

⑵ 默讀感悟：

這里與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”究竟指的是什么呢？結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚(yú)只是個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)、是與非的問(wèn)題，但是做起來(lái)卻很難!

⑶ 齊讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難?！?/p>

二、拓展延伸，積累運(yùn)用

正因?yàn)槿绱?，三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示、我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示、讀了父親告誡“我”的話，你是怎么想的？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合今天你所感受到的對(duì)“我”或父親說(shuō)一句話，還可以寫(xiě)一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。

教學(xué)資源

只有善于向生活學(xué)習(xí)的人才會(huì)有所收獲。因此，教師要在本組課文教學(xué)的過(guò)程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生真正地體會(huì)到生活的意趣。所以，本組課文只是給學(xué)生采擷了生活的幾片葉子讓學(xué)生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應(yīng)該努力開(kāi)發(fā)關(guān)于本組的教學(xué)資源?，F(xiàn)建議如下：

一、編撰生活美文的輔助讀本

教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生每人找一篇描寫(xiě)生活感悟的美文，然后經(jīng)過(guò)篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊(cè)子讓學(xué)生閱讀、收藏。

當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行本組口語(yǔ)交際后，教師也可以把學(xué)生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學(xué)生一起分享。

二、開(kāi)展傳遞格言小背簍活動(dòng)

教師可以在黑板報(bào)上開(kāi)設(shè)一個(gè)格言小背簍，每天由一個(gè)同學(xué)介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學(xué)帶領(lǐng)大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀(jì)念。

上面兩點(diǎn)是我就教師如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)關(guān)于本組教材教學(xué)資源的建議，其實(shí)，我們能夠?qū)嵺`得還很多。這里就不一一贅述了。