第一篇：牛頓第二定律教學(xué)反思

《牛頓第二定律》教學(xué)反思

方雄俊

反思著這堂課，回味著這份遺憾時，卻覺得，不只是遺憾了！

得意

我以為，在課前我已做了充分的的預(yù)設(shè)，我甚至有點得意。因為，我在教案上不僅將每個環(huán)節(jié)的時間調(diào)控精確到分秒，還將學(xué)生可能生成的東西也羅列了下來。比如說，在應(yīng)用環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分析求合力的各種方法時，可以有多種方法，針對每種方法，我將采用不同的評價方式，很幸運，預(yù)設(shè)和生成是吻合的。再比如，在分析圖像環(huán)節(jié)，我對可能出現(xiàn)的各種圖像做了預(yù)判，再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理方式。再比如，備課過程中，我一開始對傳感器的原理還不是很清楚，于是我通過上網(wǎng)的和電話查詢的方式得到了答案，并且將其自然的穿插在課堂中，使得學(xué)生對傳感器的原理更加清楚，更加便于后來的教學(xué)。意外

到這里為止，課堂生成就如一部手機的廣告語——一切盡在掌握。但是，“課堂是動態(tài)的藝術(shù)，是極具現(xiàn)場性的，是一個即時性的舞臺”。就像一個運動品牌的廣告語——一切皆有可能。說得真的一點沒錯，在和學(xué)生合作做實驗時，沒有想到是事情發(fā)生了——滑輪突然掉落。沒有辦法，只得現(xiàn)場安裝，這樣的話會使得本來時間就很緊的課變得時間更緊，而且，在安裝的這段時間，學(xué)生也不能沒有事情做，于是我說了一句：“我們做任何實驗都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，重要的是我們能夠解決問題，充分體驗實驗的過程，享受解決問題的樂趣?！焙唵蔚囊痪湓挄r間，滑輪已經(jīng)安裝好，可以繼續(xù)進行實驗了，有驚無險。其實在這堂課之前還有一個意外，就是這里的場地條件和我預(yù)想的有很大的出入：投影很不清晰；主機離講臺太遠，我無法接好數(shù)據(jù)采集器的線；講臺太高、太小，如果儀器放在講臺上，數(shù)據(jù)線沒那么長，如果儀器不放在講臺上，又太低，學(xué)生看不到實驗操作 遺憾

可是最終我還是只能將儀器放在學(xué)生課桌上，這樣的話就太低了，課后就有老師提出，后面的學(xué)生看不到我做的實驗，又因為投影不太清晰，后面的學(xué)生看不太清采集到的數(shù)據(jù)，嚴重影響了整堂課的效果，又因為滑輪掉落的意外，使得時間緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣又產(chǎn)生了趕時間的嫌疑。

當然，這堂課最大的遺憾卻是來自本堂課設(shè)計本身，主要是學(xué)生的參與面太小，留給學(xué)生思考的東西太少，教師講的太多，到最后雖然改進了很多，但仍因教學(xué)內(nèi)容太多，進度太緊而忽視了學(xué)生個性化的發(fā)展。這可能是最大的遺憾吧。

思索

這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因為我的考慮不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者?？磥?，我還是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。

有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下

教學(xué)開放性的增強，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調(diào)整教學(xué)重難點。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)尾聲

如果說，課堂是個藝術(shù)的舞臺，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。

當 然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。

2009-01-09

第二篇：牛頓第二定律教學(xué)反思

《牛頓第二定律》教學(xué)反思

肇州三中

黃國慶

任何一節(jié)課在課前的準備都會與實際的教學(xué)有所出入，這里面不但有臨場的發(fā)揮，同時也有在課堂上突發(fā)的事件，就比如《牛頓第二定律》這節(jié)課，課下回顧既有高興之處也有遺憾之處，下面就具體問題對這節(jié)課進行一下反思。

這節(jié)課的大部分環(huán)節(jié)都與課前預(yù)設(shè)完美的吻合，特別是在某些環(huán)節(jié)的時間的掌控上都達到了預(yù)期要求，還將學(xué)生可能生成的東西或者說出乎意外的問題也羅列了下來。比如在要求學(xué)生分析求合力的各種方法時，我針對每種方法，給以不同的評價方式，很高興這部分工作不是無用功。再比如，在圖像分析環(huán)節(jié)，我對學(xué)生可能出現(xiàn)的各種對的或錯的圖像分析都做了充分預(yù)判，再根據(jù)這種預(yù)判做出相應(yīng)的處理，盡可能的將學(xué)生的各種想法囊括其中，也達到了預(yù)期的效果。

當然，課堂教學(xué)是動態(tài)的、即時性的，他不可能像錄音機播放聲音的一成不變，課堂上會發(fā)生一些突發(fā)事，而這節(jié)課也出了一點意外，牽引滑輪的細線卷到了滑輪里，滑輪不轉(zhuǎn)了，沒辦法只能現(xiàn)場維修，這就耽誤了一定的時間，可能會影響后面的教學(xué)安排，在維修的同時要向?qū)W生們強調(diào)做什么事情都不可能一帆風(fēng)順，同樣我們做任何實驗都不可能不出問題，出了問題就要馬上解決問題，充分體驗實驗的過程，享受解決問題的樂趣。很簡單的一句話時間就維修好了，可以繼續(xù)進行實驗了。

在做演示實驗時，由于講臺比較矮，后面的同學(xué)看不見，觀察不到實驗現(xiàn)象，嚴重影響了課堂效果，又因為細線纏腰滑輪的意外，使得時間比較緊促，到后面為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快速度，這樣就產(chǎn)生了在某些

這些遺憾，雖然有些解決的很漂亮，但是有些卻因為我的考慮不周到而無法解決，這讓我看到了自己作為教師，在環(huán)境預(yù)想上的缺憾。面對預(yù)設(shè)外的生成，我沒有考慮完全，這是教師必須具備的一種才能和素養(yǎng)。當然這一素養(yǎng)的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我慢慢的去體會。而更重要的是，我看清了在一堂課中，在對待學(xué)生的態(tài)度上，并不如自己一向認為的那樣民主平等。在學(xué)生的生成和預(yù)設(shè)的教案之間，我選擇了后者?？磥恚疫€是無法從課堂的主宰者這個高高的階梯上走下來，無法將課堂真正還給學(xué)生。

有人這么闡述如今教師在課堂上的地位——平等中的首席者！的確，隨著新課程背景下教學(xué)開放性的增強，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、反駁、爭論的機會勢必大大增多，這就要求教師在課堂上時刻關(guān)注著學(xué)生不斷變化的學(xué)習(xí)需要，去尊重他們的即興創(chuàng)造，珍視他們的獨特生成，并能把這些作為推進課堂進程的重要資源，來靈活調(diào)整教學(xué)重難點。“平等中的首席者”不僅僅是一句“你喜歡讀哪段就讀哪段”“你想怎么讀就怎么讀”能詮釋的；“平等中的首席者”應(yīng)該成為教師心中一把恒久的尺，教師要用它來衡量自己的課堂角色，真正用它去把握“學(xué)生自主”和“教師主導(dǎo)”之間的平衡。當教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程后，課程才可能是動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)才會真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

尾聲

如果說，課堂是個藝術(shù)的舞臺，那學(xué)生就是這舞臺上的舞者。而我們要做的就是讓舞臺上的每一個人都能在最佳的狀態(tài)下盡情發(fā)揮。如果我們能夠在課堂上敢于直面發(fā)生于瞬間的鮮活學(xué)情，順應(yīng)學(xué)生的需求，巧妙地轉(zhuǎn)化為一種難能可貴的教學(xué)契機，那么展現(xiàn)在我們眼前的就將是一片更為廣闊的舞臺空間，而我們也就能走出生成的遺憾，去演繹無限的精彩。

當然，更別忘了為他們的出色演繹而叫好——這就是遺憾為我沉淀的思索。

第三篇：牛頓第二定律教學(xué)反思

牛頓第二定律教學(xué)反思

課上完了，回過頭來看看自己上的課，其實還是有很多可以發(fā)揮的地方，也有很多需要改進的地方。

第一、這節(jié)課沒有充分地讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生自己的動手，自己得結(jié)論，然后用自己的結(jié)論去推出謬誤，以加深對問題的認識。這樣做的好處，就可以避免讓學(xué)生感覺自己多接受的東西都是老師強加的，反正老師說的，也就只能如此，處于一種被動接受的狀態(tài)。此外，讓學(xué)生這樣做，還可以充分地將學(xué)生對該問題的理解上存在的錯誤和不足充分地暴露出來，有利于教學(xué)的針對性和有效性實施。第二、充分發(fā)揮教師語言的魅力，是物理課堂變得生動起來。實事求是地說，而且也是普遍的認識，高中物理課不好學(xué)。既然是這樣，那么教師就有義務(wù)和責任將自己的課堂變得有意思一些，營造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生首先從心理上愿意在這樣的課堂里上課，然后才有可能去靜下心來思考有一定難度的問題。本人自問不是語言的高手，但是也盡量在課堂中用一些為現(xiàn)在的學(xué)生喜歡接受的語言去描述所要學(xué)習(xí)的物理知識和進行課堂的穿插。

第三、關(guān)于多媒體的應(yīng)用。在這節(jié)課上我的多媒體應(yīng)用包括了多種手段，電腦課件、數(shù)字投影，兩種手段交互式用，隨時切換，各顯神通。既充實了課堂的容量，又能夠很好地加強同學(xué)之間的交流。比如用數(shù)字展臺將學(xué)生的練習(xí)過程投影出來，對其他同學(xué)來說既是學(xué)習(xí)又是借鑒。而且，還比傳統(tǒng)的在黑板上板書節(jié)約時間，進而可以使更多的學(xué)生的練習(xí)得以展示，提高了課堂的效率。

當然，作為一個走上講臺還不到五年的新手來說，自己的授課之中還存在很多的不足。

首先，對于新課程的理念，在有些地方體現(xiàn)的還不是很充分。雖然讓學(xué)生動手了，也是利用學(xué)生的結(jié)論進行相關(guān)的推演。但是，如果能夠把這些工作再多一點讓學(xué)生去做，似乎就更好了！

其次、媒體手段使用得還不是很熟練。則一方面是有客觀的硬件的原因，但是自己不熟練也是一種重要的原因。

再次、對教學(xué)的把握還不夠，比如對牛頓第二定律的理解還不夠深刻。例題分析不夠充分透徹。上完這節(jié)課之后，總覺得哪個地方做得不是很理想，有點意猶未盡的感覺。后來自己想了想，應(yīng)該是例題的作用沒有能夠充分發(fā)揮出來，應(yīng)該挖掘的再深入一些的。這里面又體現(xiàn)出另一個不足，就是對于課堂時間的掌控上還不夠理想，但這里又存在著一個困惑，課堂如果充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，課堂的節(jié)奏的把握有應(yīng)該怎么辦？這是個我應(yīng)該思考并積極加以探索的問題。

第四篇：牛頓第二定律

《牛頓第二定律》教學(xué)設(shè)計

福建省石獅市石光中學(xué) 劉一農(nóng)

一、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

1．教材的地位和作用

牛頓第二定律是在實驗基礎(chǔ)上建立起來的重要規(guī)律，它是動力學(xué)的核心規(guī)律，也是學(xué)習(xí)其它動力學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)。在《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理1”中涉及本節(jié)的內(nèi)容有：“通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系，理解牛頓第二定律?！北緱l目要求學(xué)生通過實驗，探究加速度、質(zhì)量、力三者的關(guān)系，強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷實驗探究過程。

2．學(xué)習(xí)的主要任務(wù)

本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)類型是綜合型。在知識上要求知道決定加速度的因素、理解加速度、質(zhì)量、力三者關(guān)系；在技能上要求能設(shè)計和操作實驗，會測定相關(guān)物理量；體驗性上要求經(jīng)歷探究活動、嘗試解決問題方法、體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程，體會科學(xué)研究方法──控制變量法、圖象法的應(yīng)用。

3．教學(xué)重點和難點

重點：①知道決定物體加速度的因素。

②加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進行實驗設(shè)計，提出可行的實驗方案、完成實驗并得出實驗結(jié)果。

二、學(xué)習(xí)者情況分析

在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前，所教的學(xué)生已經(jīng)掌握了力、質(zhì)量、加速度、慣性等概念；知道質(zhì)量是慣性的量度、力是改變物體運動狀態(tài)的原因；會分析物體的受力。已具備一定的實驗操作技能，會用氣墊導(dǎo)軌與光電測時系統(tǒng)或打點計時器研究勻變速直線運動；具備一定的計算機操作能力，會應(yīng)用CAI課件處理實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生對物理學(xué)的研究方法已有一定的了解，在自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面的能力有了一定提高。

在非智力因素方面，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，對學(xué)習(xí)物理有較濃厚興趣；有較強的好奇心和求知欲，樂于探究自然界的奧秘；敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團隊精神。

三、教學(xué)目標分析

根據(jù)上述對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者情況的分析，確定本節(jié)課教學(xué)目標如下：

1．知識與技能目標

①讓學(xué)生明確物體的加速度只與力與和質(zhì)量有關(guān)，并通過實驗探究它們之間的定量關(guān)系；

②培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和設(shè)計實驗的能力。

2．過程與方法目標

在探究過程中，滲透科學(xué)研究方法（控制變量法、實驗歸納法、圖象法等）；

3．情感、態(tài)度、價值觀目標

①通過學(xué)生之間的討論、交流與協(xié)作探究，培養(yǎng)團隊合作精神；

②讓學(xué)生在探究過程中體驗解決問題的成功喜悅，增進學(xué)習(xí)物理的情感。

四、教材處理與教學(xué)策略

在教材處理上把牛頓第二定律分為兩個學(xué)時。第一學(xué)時主要的任務(wù)是：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系；第二學(xué)時主要的任務(wù)是：建立牛頓第二定律并進行初步的應(yīng)用。本節(jié)課是第一學(xué)時，主要采用以下的教學(xué)策略：

1．自主學(xué)習(xí)與合作探究

改演示實驗為學(xué)生分組探究實驗。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過對認知活動進行自我監(jiān)控，并及時做出相應(yīng)的調(diào)整。小組（4～6人一組），小組間的合作探究可以同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，讓不同層次的學(xué)生都能有所作為，有所收獲。

教師的策略是宏觀調(diào)控整體教學(xué)進度，微觀放活學(xué)生局部學(xué)習(xí)進程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有組織、有步驟地進行。

2．現(xiàn)代教學(xué)手段與啟發(fā)式

在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時利用CAI課件和校園網(wǎng)絡(luò)處理實驗數(shù)據(jù)，能有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、教學(xué)器材

教學(xué)設(shè)備：多媒體教室、課件。

學(xué)生分組實驗器材（探究包）：氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個光電門和與之配套的數(shù)字計時器，滑塊、滑片、細線、小桶、天平、砝碼、細沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。

六、教學(xué)過程設(shè)計

（一）創(chuàng)設(shè)情景、引入新課

視頻展示：劉翔在雅典奧運會奪金的情景。

教師：在決賽時，劉翔將自己身上一切戴的東西像手表、項鏈等都摘了下來，穿最輕的跑鞋。這樣做的科學(xué)道理在哪里？

預(yù)測學(xué)生討論后得出的結(jié)論可能是：___________________________。

質(zhì)量越小，運動狀態(tài)越容易改變，也就是說在相同的情況下，物體獲得的加速度就越大。

說明通過視頻展示創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時滲透德育教育。

（二）提出猜想

教師：那么、物體的加速度與哪些因素有關(guān)呢？請同學(xué)們從生活經(jīng)驗出發(fā)提出自己的看法，并舉例說明。（同時教師利用課件提供一些圖片，對學(xué)生進行啟發(fā)。）

附圖片內(nèi)容如下：

★為何體操，跳水運動員的身材都比較苗條、瘦??？

★從防止發(fā)生交通事故的角度考慮，說一說反超載的道理？

★F1方程式賽車的質(zhì)量只有一般小轎車質(zhì)量的三分之一，這樣做有什么好處？

★神舟五號飛船返回倉返回時為何要打開降落傘？

預(yù)測學(xué)生有代表性的回答可能有以下幾方面：（教師在學(xué)生分析的過程中板書歸納。）

1．與物體受到的外力的關(guān)系：

①與物體受到的外力有關(guān)；例如：騎自行車剎車：用力剎車時，用的力越大、車越容易停下來，即：阻力越大，自行車減速的加速度越大。

②與物體受到的外力無關(guān)；例如：用大小不一樣的力推大石頭，推不動，運動狀態(tài)不變，加速度為零。

③應(yīng)該是與物體受到的合外力有關(guān)；分析如下：用大小不一樣的力推大石頭，推不動，是因為大石頭同時受到摩擦力的作用，受到合外力為零，因此、加速度也為零。

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2．與物體質(zhì)量的關(guān)系：

與物體的質(zhì)量有關(guān)；例如：人分別用相同的力推自行車和摩托車時，自行車比較容易加速啟動，而摩托車則較難。也就是說在相同的情況下，質(zhì)量較小的自行車獲得的加速度就較大。

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3．與物體運動的速度的關(guān)系：

①與物體的速度有關(guān)；例如：速度大的物體較不容易停止運動，而速度小的物體較容易天下來。

②與物體的速度無關(guān)；例如：做勻速直線運動的物體不論速度大小，加速度都為零。

③與物體的速度無關(guān)；分析如下：加速度是描述速度變化快慢的物理量，從公式加速度與速度的大小無關(guān)。

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可知，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出猜想：物體的加速度只與它所受合外力和物體本身的質(zhì)量有關(guān)。

說明學(xué)生在生活中對“影響物體加速度大小的因素”有所認識，但這些認識往往是片面的、不準確的。因此要讓學(xué)生充分地表達已有的認識，在這過程中教師利用課件提供一些圖片，對學(xué)生進行啟發(fā)，引導(dǎo)他們不斷修正自己的觀點，從而形成對科學(xué)的認識。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面學(xué)習(xí)的知識（牛頓第一定律等），討論猜想的科學(xué)依據(jù)所在，從而確定：物體的加速度只與它所受合外力和物體本身的質(zhì)量有關(guān)。

說明：讓學(xué)生從理論的角度加以分析有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

引導(dǎo)學(xué)生深入探究：與和的定量關(guān)系。

（三）探究a與F、m的定量關(guān)系

1．確定研究方法

教師：我們應(yīng)該采用什么樣的物理方法來研究

預(yù)測學(xué)生的分析可能如下：

分兩步進行研究：

①保持研究對象的質(zhì)量

一定時，研究加速度

②保持研究對象受到的合外力

與、的定量關(guān)系呢？

和合外力的關(guān)系； 的關(guān)系。

一定時，研究加速度和質(zhì)量

然后綜合兩次的研究結(jié)果，進行推理和歸納，便可找出與、三者之間存在的關(guān)系。

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教師在確定研究方法后，簡單地介紹“控制變量法”。

說明初中階段學(xué)生曾多次應(yīng)用過控制變量法。如果學(xué)生回答有誤，教師啟發(fā)學(xué)生回憶：研究電流與電壓和電阻這三者關(guān)系所采用的方法。

2．設(shè)計實驗方案

教師進一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案。

讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計探究方案：包括使用哪些實驗器材，如何進行操作，如何采集數(shù)據(jù)等？（要求學(xué)生把設(shè)計的方案簡要地寫在紙上）。

教師巡視給予必要的指導(dǎo)。

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選擇較有代表性方案的小組派代表上臺簡要敘述本組設(shè)計的方案（用實物投影儀把學(xué)生寫在紙上的方案投影出來），讓全班同學(xué)進行交流。大家在互相啟發(fā)、補充的過程中形成較為完善的方案。

預(yù)測學(xué)生設(shè)計的實驗方案可能是：

方案一：用小車、電火花打點計時器、紙帶、長木板、細線、小桶、鉤碼、天平、砝碼、刻度尺、墊木等器材，研究小車的運動。用天平分別測出小車的質(zhì)量與小桶中砝碼的總重力

當作小車受到的拉力，測出小桶的質(zhì)量與小桶中砝碼，把小桶，由，從打點計時器打出的紙帶上測量并算出計算出小車的加速度。

方案二：以氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個光電門、數(shù)字計時器、滑塊、滑片、刻度尺、細線、小桶、砝碼、天平為器材研究滑塊的運動。用天平測出滑塊和滑片的質(zhì)量滑塊M，測出小桶與小桶中砝碼的質(zhì)量小桶與小桶中砝碼的總重力

當作滑塊受到的拉力，把，用光電門和數(shù)字計時器自動測出滑塊運動經(jīng)過兩個光電門時的速度、，以及這一過程所用的時間t，再通過公式算出滑塊的加速度。

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說明：①在學(xué)生交流討論實驗設(shè)計的方案中，要有較充分的時間讓他們對各種方案闡述自己的觀點，反思方案中的問題，同時教師要參與學(xué)生的討論分析，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生形成較為完善的實驗方案。

②同時應(yīng)注意有些學(xué)生可能有別的方案，要鼓勵和認真對待，在課堂時間不足的情況下，可在課外指導(dǎo)學(xué)生去探究。

③在設(shè)計測拉力的方法時，教師要告訴學(xué)生：把小桶與小桶中砝碼的總重力

當作研究對象受到的拉力、這是有條件的，即<<。同時可以把這一條件作為學(xué)生的課外探究課題。

④在實驗中，只需測出小桶的質(zhì)量，然后通過加減小桶中砝碼的質(zhì)量來改變對研究對象的拉力，這可以節(jié)約測量砝碼所需的時間。

3．進行實驗探究和數(shù)據(jù)處理

①引導(dǎo)學(xué)生從實驗誤差、實驗操作等方面來分析比較兩種方案的差別。

師生共同確定用“方案二”進行實驗探究，同時確定實驗的具體步驟和注意事項。并用課件顯示實驗的具體步驟和注意事項。

說明“方案二”便于操作，且實驗誤差較小。用課件顯示具體的實驗步驟，有助于學(xué)生較為規(guī)范地完成實驗。

②介紹并演示CAI課件的功能

Ⅰ．數(shù)據(jù)計算：將測出、、t等數(shù)據(jù)輸入計算機的數(shù)據(jù)處理表格后、計算機將自動算出相應(yīng)的加速度，將輸入計算機后將自動算出合外力；Ⅱ．自動描點連線制圖的功能；Ⅲ．通過網(wǎng)絡(luò)可達到數(shù)據(jù)共享。

③學(xué)生以小組為單位，分工合作進行實驗探究，并把實驗數(shù)據(jù)輸入計算機（使用移動PC并接入校園網(wǎng)）。

教師巡視，注意學(xué)生儀器使用是否得當，必要時給予指導(dǎo)。

④調(diào)用多組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析

與、與的定量關(guān)系。成正比）。

初步得出：與F成正比，與成反比（與1/

⑤引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用CAI課件，采用圖象法處理實驗數(shù)據(jù)。

師生共同得出結(jié)論：與成正比、與成反比。

說明：在CAI課件中定義坐標軸的數(shù)值和單位，同時調(diào)用已存的實驗數(shù)據(jù)，計算機將在坐標系中自動描點、連線得到實驗數(shù)據(jù)的關(guān)系圖象，由此判斷數(shù)據(jù)的關(guān)系。其中與的關(guān)系可轉(zhuǎn)變?yōu)榕c1/的關(guān)系來做圖。

（四）回顧總結(jié)深化認識

學(xué)生回顧本節(jié)課的探究過程以及探究過程中使用的物理思想和方法，歸納總結(jié)這節(jié)課的知識要點，提出自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問。

教師答疑，深化知識。

七、教學(xué)流程圖：

附：圖中符號說明

八、本設(shè)計主要特點：

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的親身體驗，體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展”的教學(xué)思想。其主要特點是：

1．本節(jié)課把牛頓第二定律分為兩個課時，改演示實驗為學(xué)生分組探究實驗，讓學(xué)生有較充分的時間進行實驗探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2．利用CAI課件和網(wǎng)絡(luò)來處理實驗數(shù)據(jù)，能節(jié)約時間，提高學(xué)習(xí)效率；同時在課堂中采用多媒體課件作為輔助手段，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認識，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，開展合作探究，進行實驗探索，引導(dǎo)分析總結(jié)等以學(xué)生為主體的特點。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生個體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進行利用，運用評價手段不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較好地將新課程理念結(jié)合于教學(xué)實際中。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容充實，在實驗操作能力分析歸納能力層面上對學(xué)生要求較高，課堂中學(xué)生出現(xiàn)的不確定因素也較多，要求教師要有較高的駕御課堂能力。

第五篇：牛頓第二定律教學(xué)案例分析

牛頓第二定律教學(xué)案例分析

高一 物理 孔水蓮

一、教學(xué)目標設(shè)計

根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的具體內(nèi)容和高中一年級學(xué)生的認知特點，擬制定以下教學(xué)目標：

1、知識與技能：能根據(jù)實驗結(jié)果，推出a、F、m三者間關(guān)系，理解并掌握牛頓第二定律的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達式，力的單位N的定義。

2、過程與方法：使學(xué)生學(xué)會并掌握運用控制變量法研究多個物理量間關(guān)系，以及通過等效觀點來求解問題的方法。

3、情感態(tài)度價值觀目標：通過對牛頓第二定律的研究讓學(xué)生體會的探究了樂趣，激發(fā)學(xué)生熱愛物理熱愛科學(xué)

二、教學(xué)方法設(shè)計：

1、實驗引導(dǎo)探索式：物理考試大綱明確要求學(xué)生的五種能力：即理解、推理、綜合分析能力、運用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力及實踐能力。而本節(jié)正好是培養(yǎng)這些能力的好教材，故采用實驗引導(dǎo)探索式，在實驗中，教師在關(guān)鍵步驟上作出恰當?shù)囊龑?dǎo)，得出在m一定時，a與F成正比，F(xiàn)一定時，a與m成反比，進而引導(dǎo)學(xué)生得出牛頓第二定律，然后推廣應(yīng)用到多個力作用下a、F、m三者的關(guān)系和物體處于平衡狀態(tài)的情況。

2、講練結(jié)合式：在討論應(yīng)用牛頓第二定律求解問題應(yīng)注意的幾個問題時，讓學(xué)生分析問題，教師注意隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，或有意給出錯誤答案，及時組織學(xué)生分析產(chǎn)生錯誤的原因，注意將學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機地結(jié)合起來，及時強化有關(guān)知識，提高掌握知識的準確性。

三、教學(xué)程序設(shè)計：

1、新課的引入

（1）回顧上節(jié)內(nèi)容，上節(jié)定性得到a既與F有關(guān)，也與m有關(guān)。進而提出三者間到底有什么定量關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，提高學(xué)生的參與意識與學(xué)習(xí)興趣。

（2）介紹研究三個變量問題的研究方法——控制變量法。

（3）研究方案：利用實驗。（本處用計算機模擬實驗來得到有關(guān)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論。

2、m一定時，a與F的關(guān)系。

（1）、實驗裝置：交代清楚實驗裝置，研究對象及外力的施加。

（2）、如何保持質(zhì)量一定：利用兩個質(zhì)量相同的小車來做實驗。

（3）、如何測定加速度？根據(jù)初速為0的物體運動規(guī)律，在t相同的情況下，a∝s，通過測s來達到測a的要求。

實驗一：小車質(zhì)量均為0.1kg，小車1受0.1N的拉力，小車2受0.2N的拉力，同時開始運動，觀察任一段時間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實驗得出結(jié)論：a∝F。

3、F一定時，a與m的關(guān)系。

實驗二：兩小車均受0.1N的拉力，小車1質(zhì)量為0.1kg，小車2質(zhì)量為0.2kg，同時開始運動，觀察任一段時間內(nèi)的兩小球的位移關(guān)系，并根據(jù)實驗得出結(jié)論：a∝1/m。

4、牛頓第二定律

（1）內(nèi)容：A、文字表述： B、數(shù)學(xué)公式： a∝F/m。F=ma C、力的單位N的定義:1N=1kg.m/s2（2）理解：矢量性 瞬時性

（3）應(yīng)用：多個力作用下的牛頓第二定律

平衡狀態(tài)是牛頓第二定律的特殊情況

5、小結(jié)本節(jié)內(nèi)容

本節(jié)在前一節(jié)定性研究a、F、m三者關(guān)系的基礎(chǔ)之上，運用實驗結(jié)果得出了三者的定量關(guān)系，即牛頓第二定律，在理解的基礎(chǔ)之上進行了簡單的運用，本節(jié)重點應(yīng)放在對定律的理解上，而定律的運用則在以后的練習(xí)中逐步深化。

6、布置作業(yè)

五、板書

1、研究方案：利用實驗。

2、m一定時，a與F的關(guān)系。a∝F。

3、F一定時，a與m的關(guān)系。a∝1/m。

對以上學(xué)案的分析

本節(jié)內(nèi)容是本章的重點內(nèi)容，也是整個力學(xué)部分的重點內(nèi)容，乃至整個高中物理 2 的重點，它所解決問題方法及思路常用于熱學(xué)、電學(xué)等的問題的研究中。（1）問題的提出有的放矢針對性強，與學(xué)生的生活經(jīng)驗接近，利于學(xué)生的興趣發(fā)展。

（2）事實我們的生活周圍有許多關(guān)于牛頓定律相關(guān)的事實，還需要進一步的挖掘。

（3）解悉運用控制變量的方式完成探究，注重過程與方法的的培養(yǎng)（4）評價沒有落到實處，不利于激發(fā)學(xué)生進一步的提出問題。