第一篇：8《珍珠鳥》教學評價

一、鳥之審美

師：課文預習過了吧，我們再花一分鐘時間，重新看一下馮驥才這篇散文《珍珠鳥》；然后，請從文中找出你最喜歡的一句話，請注意，前面的同學講過的句子，你最好不要重復?，F在開始。

生：（閱讀課文，找句子）

師：好，請同學來發(fā)言。我們這樣好了，按照順序把話筒一直往后傳，好不好？

師：你最喜歡哪一句話，請說一說。

生：我最喜歡的句子是在第八段：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了?！蔽蚁矚g這一句，因為它形象生動地寫出了鳥的可愛。

師：非常好，請坐。講了這句話，并講了喜歡這句話的緣由。好，后面一位同學。

生：嗯，我喜歡的句子是這篇文章的最后一句話，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。起初，我看這篇文章時，以為作者主要是在描寫他和珍珠鳥的生活情況；但是我看到最后一句才明白，了解到了他主要的意圖，他通過珍珠鳥和作者的關系，顯示出一個人生的道理——正因為這種信賴，才能創(chuàng)作出美好的境界。

師：非常好，人與鳥的關系中，引發(fā)出一個哲理。好，后面一位同學。

生：我喜歡倒數第三節(jié)中這句：“呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。”我覺得這句話把它在我肩頭睡著的姿態(tài)，描寫得非常可愛。

師：小鳥睡得非常安詳。這里有一個字要注意，目字旁的讀“眸”，眸子；還有一個是“眼瞼”。（話筒繼續(xù)往后傳）第四位。

生：我選擇是一句話是在第七自然段：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！?/p>

師：太可愛了，恨不得捏它一下是嗎？（示意）往后面。

生：我選的是第十三自然段：“白天，它這樣淘氣地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”

師：很好，請坐。好，最后一位同學。

生：“我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟，還呷呷嘴。難道在做夢？”這句話，小鳥的很安詳的姿態(tài)，被描寫了出來，寫得非常地好。

師：這位同學，你的聲音非常地好，你可以把課文最后面，寫得很美的三段，朗讀一遍，讓我們來體會一下，可以嗎？

生：可以。（朗讀）

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟，還呷呷嘴。難道在做夢？

我筆尖一動，流瀉下一時的感受：

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：啊，非常好，請坐。“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，那么小鳥是不是最初就敢在人肩上睡覺？好像不是噢，（示意）旁邊那位同學，對，就是你。人和鳥之間的這種信賴好像是一個??似乎應該是一個??請你說出一個詞語。它不會一開始就到“我”肩上去對吧，它最后才落到“我”肩上。這中間需要一個比較長的什么？需要一個??

生：時間。

師：時間。很好，請坐。（示意）旁邊的同學。經歷了哪些階段，小鳥在落到“我”肩上之前，它在哪里活動？

生：它一開始在籠子周圍飛動；然后就是慢慢地飛到書架上，漸漸擴大范圍；最后飛到了我的身邊。

師：哇，說得太好了，請坐。這里我們發(fā)現，鳥，它離人越來越近的時候；它離一樣東西越來越遠。來，旁邊的男同學。它離什么東西越來越遠？

生：籠子。

師：小鳥居住在哪里？

生：籠子。

點評：本課教學設計的重點是顛覆作者馮驥才的審美觀點，重新建構人、鳥、樊籠三者間的邏輯關系。這也是學生學習的難點。為此教師首先讓學生熟悉文本，熟悉作者的審美表達，然后過渡到教學核心問題上來，即樊籠問題。

二、鳥之樊籠

師：小鳥離人越來越近的時候，它離籠子越來越遠。想起一首歌，不知道大家有沒有聽過。

（播放《囚鳥》片段：我是被你囚禁的鳥，早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡，不知還有誰能依靠？）

師：再聽一遍——我是被你囚禁的鳥，早已忘了天有多高。如果離開你給我的小小城堡，不知還有誰能依靠？

師：“籠子”問題，我是被囚禁的鳥。這節(jié)課就來探討一下籠子問題。

兩個問題：第一，珍珠鳥的籠子，到底具有怎么樣的特點？第二，小鳥是否真的離開了籠子？帶著兩個問題，重讀課文，一分鐘以后，我請同學來回答。

生：（一分鐘閱讀與思考）

師：好，開始吧，輪到誰了？輪到你了請你站起來吧。第一個問題，珍珠鳥的籠子具有什么特點？

生：嗯??據我了解，應該是??環(huán)境方面來說的話，有吊蘭的襯托。還有，其中還有它的父母。

師：它的父母跟它在一起。

生：嗯。就是??好像??很安詳。

師：很“安——”，換一個詞語，換一個字。很“安——”？

生：很“安全”。

師：“安全”?！鞍苍敗笔切稳萆駪B(tài)的。還有嗎？沒有了。請坐。這位同學講出了兩點意義。第一，籠子上有吊蘭蓋著；第二，它和父母在一起。所以感覺：住在籠子里面非常安全。（示意）來，話筒往前（傳）。請你補充，有什么特點？

生：我認為這個籠子，就像它的家一樣。所以??先開始，它跟人不是很親近，然后它只是躲在籠子里面。

師：這位同學開頭說了幾個字，很有意思——“像家一樣”，你為什么這么說？

生：因為它離開了大自然，現在，只能在這個籠子里。

師：那你能不能把意思說得清楚點，珍珠鳥的家，在哪里？ 生：（猶豫）大自然。

師：哦，“像家一樣”，那么，也就是說，籠子只是一個??一個什么？

生：一個暫時的家。

師：“一個暫時的家”，??這一點（意見）和我們作者很像，作者說——“它們就像躲進了深幽的叢林一樣”——用了一個“像”。我們這位同學也說了，“像家一樣”。??關于這個籠子，還有話要講嗎？（示意）前面這位男同學。

生：這個籠子是用竹條編成的，而且這個籠內還有一卷干草。

師：這個籠子的竹條之間是非常細密的嗎？是不是編得很密，一條一條，一條緊挨著一條？

生：不是。

師：為什么？你從哪里看出來？

生：“那是小鳥舒適又溫暖的巢”。

師：所以它編得不是很密？好，請坐。（示意）前面那位女同學好像有話要說。其實后面文章中應該有線索。

生：我覺得后面那個鳥，能從籠子里伸出頭來，那么，表示籠子的竹條編得不是很密。

師：非常好。小鳥不僅僅是伸出頭來，它甚至??它怎么樣？

生：它那個，能，從，籠子里伸出頭來。（眾生笑）

生：（突然明白）哦，對，可以飛出去。

師：它整個兒都可以鉆出來，是吧？

生：嗯。

師：好，請坐，非常好。這個籠子，那它的條與條之間的間隔，應該是挺大的，小鳥可以鉆出來；大鳥可以出來嗎？ 生：（搖頭）

師：那么這個間隔，應該在什么與什么之間。（示意）繼續(xù)請你來講。

生：我覺得是在小鳥能鉆出來，而大鳥不能鉆出來的之間。

師：哦??好，我們來看第二個問題：小鳥是否真的離開了籠子？（示意）來，你來說。

生：我認為，它離開了大自然，來到這個籠子里。前面說這是一種“怕人”的鳥，所以“我”為它創(chuàng)造了一個非常安靜的氛圍，希望它能夠活得自由自在。所以，后來它漸漸地離我們人近了。所以，我認為它離開了籠子。

師：你認為它離開了籠子，因為它離人越來越近了，是吧？好，請坐。（示意前面一位男生）你來談談你的看法，它有沒有離開籠子？

生：我覺得它沒有離開籠子。

師：為什么你這么說？

生：因為，因為畢竟它的父母，還在籠子里生活著。

師：哦——它是一個很孝順的小鳥。（眾生笑）你接著講。

生：它出來是為了——活動，不是為了出來到外面生活。

師；活動好了以后??

生：還是會回到籠子里面。

師：關于這個它有沒有離開籠子，還有沒有同學想說話？還有嗎？（一生舉手）哦，那邊有一位同學，把話筒遞給那位同學。非常勇敢。

生：我認為它并沒有真正地離開籠子。

師：怎么講？ 生：書上寫了，“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即就飛回去”；還有一句，“天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛回籠子。扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”從這兩句話來看，它并沒有真正地離開籠子。它只是偶爾的時候鉆出籠子來陪伴我，了解一下它自己身邊、周圍的環(huán)境。

師：“只要大鳥在籠里生氣地叫一聲，它立即就飛回去?！贝篪B“生氣”地叫一聲，大鳥為什么要生氣？或者我們說，大鳥叫的是什么內容？我們請人扮演鳥爸爸和鳥媽媽，用我們人類的語言來闡釋一下，大鳥叫的內容。（示意）鳥爸爸，請你來說一下，你叫的是什么內容？

生：我在說“孩子你快點回來，不要在外面游蕩了??”

師：“我在外面很好啊，人類對我很好??！”

生：“說不定人類很危險?！?/p>

師：“我沒有覺得人類很危險啊，他，他對我很信賴。你怎么知道，你憑什么說人類很危險？”

生：“因為我，我就是被人類關在籠子里的呀！”

（眾生大笑）（聽眾鼓掌）

師：請坐。這是鳥爸爸的發(fā)言。（示意）來，前面，鳥媽媽怎么說？

女生：我想它，應該是??

師：不要用“它”。

女生：我會說“孩子，快點回來，外面很危險的！人類都是非常地兇狠的，是知人知面不知心的。”（聽眾鼓掌）

師：好。剛才的兩位同學，達成了一個共識——在大鳥的眼里看出來，人，是怎樣一種動物？ 生：（眾答）危險。

師：危險的動物，可怕的動物，是吧。小鳥有沒有感覺到？

生：（眾答）沒有。

師：小鳥毫無感覺。大鳥和小鳥，好像有點，有點區(qū)別噢。那么，能不能把問題再說得明確些，（示意）繼續(xù)往前，為什么大鳥和小鳥的感覺不一樣呢？

生：因為大鳥，它的生活經歷要多一點。而小鳥剛出生，沒有真正地接觸過所有的人類。所以它們的觀念會產生差異。

師：那么大鳥的生活經歷里，包含了那些內容呢？

生：包含了可能是，受到??受到人類的??迫害。

師：迫害！人為什么要迫害鳥？

生：我們人類，被那些鳥視為比較可怕的動物。

師：哦，所以大鳥很怕人。小鳥不一樣，小鳥生在哪里？小鳥生在什么地方？

生：（眾答）籠子里。

師：它生在籠子里面。小鳥一睜開眼睛，看到兩樣東西——第一，看到媽媽；第二，看到籠子。它天生就在籠子里面。大鳥不是，所以大鳥和小鳥對人的態(tài)度不一樣，所以小鳥敢停在人的肩上。

點評：教師借助歌曲《囚鳥》點出“我是被你囚禁的鳥”這一殘酷的事實，讓學生感受珍珠鳥的籠子，并進而探討人與鳥的關系。此處，教師進行了較特殊的教學設計，靈活運用敘事學的方法，讓學生用第一人稱敘述鳥兒的感受，強化了人與鳥之間被毒化的關系。

三、鳥之哲學

師：是不是所有的人對待鳥兒，都是和作者馮驥才一樣的態(tài)度？可能會不一樣。下面我們比較一下筱敏《鳥兒中的理想主義》和馮驥才《珍珠鳥》。繼續(xù)探討，第一，根據筱敏《鳥兒中的理想主義》中的分類，在籠中的鳥，可以分哪三類？珍珠鳥屬于哪一類？第二，對于鳥兒的情感態(tài)度和看法，馮驥才和筱敏有什么不同？兩個人的看法好像不一樣。兩分鐘比較閱讀，比一比，想一想。拿起你的筆。關鍵的地方，圈劃一下。

師：好，我們這樣吧，都是三個人一排，我們就三人小組，同一排三位同學，交換一下意見，探討一下。

生（小組討論2分鐘）

師：籠中鳥分成哪三類？誰來說，舉一下手好嗎？好，請后面那位同學，你來說一下好嗎，我把話筒給你（遞話筒）。

生：我覺得可以分為三類。

師：嗯，哪三類？

生：現實主義，古典主義和理想主義。

師：分為三個主義。你可以區(qū)別一下這三個主義嗎？

生：“現實主義”就是《鳥兒中的理想主義》這篇文章的第二自然所描述的。這種鳥；它是會適應現在的環(huán)境。古典主義的話??

師：請等一下，你說它很會適應現在的環(huán)境，什么意思？也就是說，這個鳥被捕獲以后呆在籠子里會怎么樣？

生：它在籠子里就是，會接受主人給他的食物之類的。

師：哦，活下來了是吧？

生：嗯。

師：活得還不錯噢。

生：嗯。

師：請繼續(xù)講。

生：“古典主義”的話，就是主人把它關進籠子之后，它就是想掙脫籠子的束縛，而且不接受主人給予它的食物，最后是死亡的。

師：還有一類呢？

生：“理想主義”的話，它就是在籠子里不斷地練習飛行，一直認為它總有一天會飛出籠子，回到大自然當中去。

師：哇，說得太好了。請坐。（示意）同桌，那么，課文的珍珠鳥，在這三類里面，現實主義、古典主義和理想主義，它是屬于哪一類呢？

生：我認為是現實主義的。

師：你從哪里可以看出來？

生：我認為課文當中??（沉默）

師：好，請坐。信賴——不僅是現實主義，而且是溫和的現實主義者。??

那我們來看，兩篇文章的作者對于鳥的態(tài)度是大不相同的。筱敏對于鳥是什么態(tài)度？（示意）后面那一位男同學。

生：含有敬意和感到慚愧。

師：為什么她會這樣呢？她會對籠中鳥尊敬，還會感到慚愧？

生：因為她對鳥的一些遭遇感到十分地憐憫。

師：那么如果這個鳥是屬于她的，你猜她會怎么做？

生：也許她會把它放回大自然。

師：??好，（示意）往前。馮驥才呢？看一下，上面的句子可能包含著他的情感。

生：（抬頭看）看不清。

師：看不見？好，請坐。（示意）旁邊的同學。

生：我認為馮驥才的話，他對鳥應該是報有信任的態(tài)度，他認為他自己的鳥不會是那種“古典主義”的，會自己去送死的。但是他對自己的鳥抱有的是“理想主義”和“現實主義”。

師：這么多“主義”，說得我們都暈掉了哦。請坐。我們再來讀一遍這句話好不好？“真好”，一二開始。

生：（齊讀）真好！朋友送我一對珍珠鳥。

師：再讀一遍好嗎，剛才那一遍好像不是很有情感。一二開始。

生：（再次齊讀）真好！朋友送我一對珍珠鳥。

師：（遞話筒給某生）我送你一對珍珠鳥，你作何感想？

生：就是，他心里頭非常，有一種喜悅之情。這里的“真好”，把這種情感表達得淋漓盡致。

師：哇，太開心了，是吧？那么他在養(yǎng)這個小鳥期間，包括小鳥落在他的肩上，他的整個兒的情感是怎么樣的？

生：他就是，他用自己的這種心，去培養(yǎng)人與鳥之間的這種信任。然后當鳥逐漸信任他，最后落在他肩膀上的時候，他感覺到那種回報，心情非常地??非常地開心，舒適。

師：他有沒有對鳥有敬意，或者說感到慚愧？

生：沒有。

師：好像一點也沒有。小鳥在籠子里面，多可愛，毛茸茸的像個小球。讓人欣賞，是吧？（示意）請坐。關于這一點還有補充嗎？關于這兩位作者的不同，還有沒有同學要發(fā)言的？

（一生舉手）哦，后面那位同學。

生：我認為“真好”這兩個字，還為全文立下了輕松、歡快的一種基調。

師：非常好，這篇文章是非常輕松歡快的。生：嗯。

師：覺得很輕。而筱敏那篇文章則顯得怎么樣？

生：比較沉重。

師：非常好，請坐。整篇文章的風格就很輕松。欣賞這個小鳥。為什么會欣賞？為什么??

為什么同樣關在籠子里的鳥，兩個人會有這樣完全不同的態(tài)度？為什么會這樣？

生（舉手）：我覺得那是兩個人的出發(fā)點不同。第一個，馮驥才就是他喜歡培養(yǎng)人與動物之間的情感。然后這個，筱敏她對在籠中繼續(xù)撲翅的鳥有一種敬意，她的意思就是——坦然地面對現實，向命運妥協的這種鳥——她不喜歡這種鳥。然后，她就喜歡這種，敢于追求自己的命運，與命運作抗爭，追求自然，對這種鳥非常有敬意?！而B兒中的理想主義》表現的是對人生的一種態(tài)度。

師：對鳥兒的態(tài)度，也就是對人生的態(tài)度，是嗎？但是大家不要忘記了一點，無論是筱敏文章中的鳥，還是馮驥才文章中的鳥，都是很小的鳥，對吧？很小，可以被我們關在籠子里面，可以被我們欣賞把玩，但是鳥兒真的都是那么溫順可愛的嗎？可能不見得。

點評： “現實主義”之鳥，會適應現實的環(huán)境，屈服、諂媚并茍活著?！肮诺渲髁x”之鳥，掙脫不了籠子的束縛，寧愿去死。“理想主義”之鳥，在籠子里不斷地練習飛行，堅持信念，總有一天會飛出籠子，回到大自然當中去。對鳥兒的生存狀況進行帶有哲學性質的思考，使教學具有了特殊的啟發(fā)性。

四、《群鳥》比較《珍珠鳥》

師：我們來看一個片段，希區(qū)柯克1963年拍攝的一個片子，叫作《群鳥》，一個懸念大師。在看的時候，不要忘記思考兩個概念：第一，力量問題，誰更有力量。第二，籠子問題，在這個影片里面，有沒有籠子？（觀看《群鳥》片段3分30秒）

（看完后，十幾秒沉默）

師：（遞話筒給某生）誰更有力量？

生：我覺得是，鳥更有力量。

師：我們再次朗讀《珍珠鳥》開頭那句話，一二開始。

生：（齊讀）真好，朋友送我一對珍珠鳥。

師：他一定沒有見過這景象——真可怕！

（眾笑）

師：鳥兒會這么兇狠，鳥兒會這么有力量。（示意）好，后面一位同學，這里面有沒有籠子？影片中有籠子嗎？

生：沒有。

師：好，沒有籠子，請坐。呵呵，有一位同學高高地舉起了他的手，你來說。

生：我認為這影片中是有籠子的。

師：在哪里？

生：當我們看到那個汽車、電話亭和房子的時候，我忽然腦子里萌生了這樣一種想法——鳥被放出來，人被關在籠子里了！（眾大笑，鼓掌。）

師：我們就順著這位同學的思路繼續(xù)探討。

假設鳥兒接下來控制了整個地球，而我們成了珍稀動物，你被關在了籠子里面，你會怎么想？會不會想到課文里那句話——“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”——如果有一只鳥，它心情很愉快，筆尖流瀉下一時的感受。（生笑）籠子里關著的，假設我們是“珍珠人”。（生笑）好，我請同學來談一談感受，你在籠子里面。你如何看待信賴？你如何看待美好？你追求怎么樣的境界？

或者我們討論一下好不好？同桌再商量一下，把你的思路再完善一下——你在籠子里面！

生：我認為如果人被關在籠子里的話??

師：不是“人被關在籠子里”，是“我被關在籠子里”。

生：如果我被關在籠子里的話，我肯定會??我肯定會感覺沒有自由。

師：哦，還有呢？

生：還有，不能和別人一起生活。

師：但是籠子還有爸爸媽媽呀。（眾笑）

生：（沉默）

師：好，請坐。（示意）這位女同學，請你來講一講。剛才那位同學說了，不僅是你，連你爸爸媽媽都在籠子里，這生活幸福嗎？

生：不幸福。因為，畢竟在籠子里是有限制的。在大自然里的話，是無憂無慮的。

師：咦，但是那個籠子的竹條不的很粗嗎？你又那么小，隨時可以鉆出去。

生：外面都是鳥，我還是會被捕。被捕回來，不在這個地方，可能會在另外一個地方。

師：但是后面那個大鳥它對你很好啊。你可以跳到它肩上去。

（生呵呵）

師：它還會寫文章。（眾大笑）

生：但是，畢竟那個（有些人）有些大鳥會來傷害我們。我們對他們并沒有產生完全的信賴。

師：那么你認為怎么樣的境界才是美好的境界呢，對你而言？對籠子中的你而言。

生：外面的大鳥可以放我們出去，然后讓我們像它們自由自在一樣地生活。

師：你不要把我關在籠子里面，你讓我過自己的生活吧，你不要來理我。請坐。（示意）前面那位同學，請你補充一下好嗎？

點評：引入希區(qū)柯克的影片《群鳥》，進行比較教學，使學生受到了強烈的震撼，有的學生甚至產生了“鳥被放出來而人被關在籠子里”的想法?！罢`落塵網中，一去三十年”“久在樊籠里，復得返自然”陶淵明在《歸園田居》中就已經使用“塵網”“ 樊籠”這樣的語詞來形容不能享有自由的人間。此處的思維很象尤內斯庫創(chuàng)作《犀?！窌r，對卡夫卡膾炙人口的名篇《變形記》的逆向思維、反向運用?？ǚ蚩鑼懙氖撬硕己苷?，只有一個異類變成了甲克蟲，；尤內斯庫則描寫他人都變成了犀牛，只有一個人還在堅持，堅持為人，拒絕異變成犀牛，于是這個人成為了異類?！拔乙Ｐl(wèi)自己！我是最后的一個人，我將堅持到底！我絕不投降！”這部經典之作的經典臺詞，是多么的蒼涼又是多么的震撼人心。

五、人間樊籠

生：我覺得，如果我被關在籠子里的話，我不敢出去的。因為那個，我擔心外面的那些鳥兒會來傷害我。無時無刻都在擔心這一點。

師：哦，可能還是呆在籠子里面比較?? 生：安全一點。

師：那索性呆在籠子里吧。不要出去，爸爸媽媽也是這么想，是吧？外面太危險，外面太危險。（示意）請坐。師：我們順著這位同學的思路繼續(xù)往下走，說得太好了，讓人想起，文學史上幾篇非常經典的東西。

師：一篇是著名的小說，伏契克《絞刑架下的報告》 “從門口到窗戶七步，從窗戶到門口七步。這我知道。

在龐克拉茨監(jiān)獄的這段松木地板上，我來回踱過不知多少次了??在人類走向進步的路上已經經歷了幾千座牢房呢？還要再經歷幾千座牢房呢？啊，聶魯達的耶穌圣嬰?！祟惖镁鹊牡缆访Ｃ！?，但是人類已不再沉睡了，不再沉睡了。

走過去是七步，走回來也是七步??“

好，這是一個；第二個《象棋的故事》，這篇小說我強烈推薦，大家有空可以去看一看，茨威格的小說。里面寫到一個天才，他被納粹抓到牢里面去了，很無聊，很空虛，然后他得到了一本象棋棋譜，每天自己看。后來左手和右手下棋，就像周伯通一樣，左右互搏。出來以后和一個象棋冠軍下棋，但下著下著下著，這個被囚禁過的象棋天才，他突然出現了這樣的景象，茨威格進行了這樣的描寫：

“誰也沒有像我這樣焦急不安。因為我注意到，他的步子盡管很急，可總是在一定的范圍內來回；就仿佛他在這個空蕩蕩的房間里每次都碰到一堵看不見的欄桿，迫使他轉身往回走。

我汗毛直豎地發(fā)現，他這樣走來走去不知不覺中劃出了他從前囚室的大?。涸谒艚哪菐讉€月里，他一定恰好也是這樣??

他來回地走，但是空氣中仿佛有一堵墻，走來走去，阻擋在那里。“

這又是一個，再看——

師：電影《肖申克的救贖》，也叫《刺激1995》，非常精彩，是根據斯蒂芬·金的小說改變的。里面有個人物，叫老布，老布被關了一輩子，后來年紀大了，被放出去了；放出去以后，他就自殺了，他不想離開監(jiān)獄。然后，監(jiān)獄里面的朋友評價他，說了這么一句話：“老布沒瘋，他只是體制化了。起先你恨它，后來你習慣，到后來你不能沒有它??”

看課文中這句話，“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去”。我們把這段話再讀一遍！

生：（齊讀）“我不管它。這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去?！?/p>

師：決不飛出去。剛才那位同學說，如果我是小鳥，我決不出去，外面太危險。決不飛出去。那我們就探討這個問題：它到底飛不飛得出去？它飛出去會怎么樣？想一想。

師：隨便談談，這純粹是你個人的看法。

生：我認為是飛不出去的。剛才上面那段話中，體現出還是籠子里面比外面要安全。再說，假如它飛出去的話，籠子里還有它的父母。它不會撇開父母，一個人在外面生活的。

師：這還是一只孝順的小鳥的想法，飛不出去的。有同學有別的觀點嗎？好，請你來談一談。

生：我覺得，首先就是它在這個籠子里面生活了很長時間。它逐漸對這個籠子產生一種依賴性。很強。然后就是它飛出去以后，它仍是受著束縛，它無法過自己想過的那種自由自在的生活。所以我覺得，即使它飛出去，它也不能得到生活，它時時地對這個籠子有一種??似乎已經產生了感情，有一種落地生根的情感。

師：好，實在說得太好了。那么我們再回到文中，剛才說的都是小鳥；那么，如果是大鳥。（示意）同桌，你來說。打開籠子，大鳥飛不飛得出去？

生：我覺得大鳥是飛得出去的。師：為什么？

生：因為它根本就不會對籠子產生依賴性，還是想得到自由，并不像小鳥那樣。

師：哦，大鳥和小鳥有這樣大的區(qū)別。

點評：教師繼續(xù)進行比較教學，伏契克《絞刑架下的報告》，茨威格《象棋的故事》，電影《肖申克的救贖》，學生能從不同的角度感悟限制人們自由的種種樊籠。這禁錮自由的障礙之物，或者有形，或者無形。盡管這是非典型的平行研究比較教學設計，但是它依然取得了令人震撼的教學效果。

六、自由·理想·精神

師：那么，我們再來想，假如這個小鳥我送給了你，“真好，我送你一只小鳥”，你會怎么對待它？（示意）旁邊那位同學。

生：我，我會把它養(yǎng)起來。

師：你把它養(yǎng)起來？為什么？

生：因為，我比較喜歡小動物?。ū娦Γ?/p>

師：小寵物，養(yǎng)起來，是嗎？

生：對。我覺得，養(yǎng)在籠子里面，我每天可以看它，非?？蓯鄣?！

師：那你是和馮驥才一樣，欣賞它，是嗎？

生：嗯。

師：好的，請坐。（示意）我請這位同學來發(fā)言。（遞話筒）你來說。

生：我不是這么認為的。如果我拿到這個小鳥，肯定是會把它給放走的??

師：但是它決不飛出去。怎么辦？（眾笑）

生：決不飛出去的話，我可以輕輕地把它安置在一個森林中，讓它在森林里的籠子中生活，再慢慢地讓它一步步踏入森林。這樣，將它放歸自然。

師：這位同學講出了一個極其重要的道理。（示意）請坐。我們說，它起先在籠子里面覺得安全，但它失去的是什么？

生：自由。

師：這自由先天失去之后，它不了解這自由，所以這自由需要后天一步一步的??

生：培養(yǎng)。

師：培養(yǎng)！這同學很聰明，先把它放在森林里面的籠子里，慢慢慢慢地，終有一天，它會飛走的，是嗎？其實我們的古人早就懂得這個道理了。

我們一起來朗讀一下這首詩，好嗎？司馬光《放鸚鵡》，第二句不要讀錯，“籠樊”。

生：（齊讀）“野性思歸久，籠樊今始開。雖知主恩重，何日肯重來！”

師：再也不回來了，我才不要回來呢。我寧可飛到我的天空中去??請注意這個字——“主”。

主人，文章中把小鳥當成小小的寵物。

師：那么，馮驥才他怎么會寫這篇文章的？他難道不知道這樣做不好嗎？馮驥才在寫《珍珠鳥》的相同的年代，還寫了一本書叫作《一百個人的十年》。

今天因為時間關系，大家可以課外再去閱讀一下，來思考，馮驥才他為什么會寫這么一篇文章？他為什么會欣賞這個籠子？他為什么會欣賞這籠子里的小鳥？非常怪。也許你可以在這本書里面找到答案——《一百個人的十年》。下課！

點評：在比較文學寬廣的視域里，學生體悟到了自由的況味。在人、鳥與樊籠三者的邏輯關系中，自由是最關鍵的概念，而這恰恰又是馮驥才在《珍珠鳥》的文本表述中所欠缺的。老師可以留比較拓展類型的作業(yè)，如搜集中外文學關于鳥兒的詩句進行比較研讀，“望云慚高鳥，臨水愧游魚?！保ㄌ諟Y明《始作鎮(zhèn)軍參軍經曲阿作》）“百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼?！保ㄋ巍W陽修《畫眉鳥》）“鷹擊長空，魚翔淺底。萬類霜天竟自由?！保珴蓶|《沁園春〃長沙》）“在異邦，我虔誠地遵守著／祖國的古老的風俗：／在春天一個明朗的節(jié)日，／一只小鳥被我放出。／我開始感到一點欣慰；／為什么對上天埋怨不休？／至少，這是一個生靈，／我能贈給它以自由！”（普希金《小鳥》）

第二篇：《珍珠鳥》教學設計

課

題：17 珍珠鳥

課 型：精讀 教學時間：11月9日 教學目標：

知識目標：學會9個生字（其中1個多音字?挨?）以及新詞。能力目標：1.想象人和小鳥友好相處的情景，體會作者是怎樣寫的。

2.聯系課文內容和生活實際理解?信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?這句話的意思。

3.有感情地朗讀課文。

情感目標：了解原本怕人的小鳥竟然在?我?肩頭睡著了原因，并能和同學交流，能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互依賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。

教學重點：了解原本怕人的小鳥竟然在?我?肩頭睡著了原因，并能和同學交流，能體會到人與小鳥的和諧關系是靠相互信賴賴建立的，產生喜歡小鳥的思想感情。教學難點：聯系課文內容和生活實際理解?信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?這句話的意思。

教學準備：布置學生預習，查閱有關資料。

準備珍珠鳥的圖片資料和一首節(jié)奏舒緩配有鳥叫的音樂。制作課件。

教學課時：2課時 板書設計：

教學過程：

第一課時

教學目標：正確、流利地朗讀課文。學習生字新詞。給課文分段，概括段意。

一、談話導入，揭示課題（3’）

1.同學們，大家知道動物是我們的好朋友，今天我們學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好相處的樂趣。

2.揭示課題： 板書： 珍珠鳥

（1）出示圖片，讓學生觀察后說說珍珠鳥的樣子。

（2）師介紹：珍珠鳥體形小，因它后背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

二、初讀課文，自學字詞(19’)1.自讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，了解字義。（2）讀通句子。（3）給課文各個自然段標上序號。2.學生按要求自學。3.檢查自學情況。

（1）出示生字詞，讀準下列字音。

蔥蘢

細膩

垂蔓

雛兒 一步一挨 挨著（2）重點理解下列詞語

斑斑駁駁 雛兒 細膩 信賴 索性 居然 生意蔥蘢（3）自由讀課文，說說自己不懂的詞語。

三、再讀課文，整體感知(10’)1.輕聲自讀課文，想想，課文主要講了什么？ 2.學生交流。

3.默讀課文，說說怎樣分段，各段寫了什么？

第一段（1）：寫的是朋友送給我一對珍珠鳥，?我?把它們放進舒適溫暖的籠子里。第二段（2—5）：寫的是?我?把吊蘭長長的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，而且很少扒開葉蔓瞧它們。

第三段（6—13）：寫的是珍珠鳥有了雛兒，?我?還像以前一樣從不打擾它們，雛兒和?我?漸漸親近起來。

四、指導寫字(8’)提示：你覺得哪個字最難寫？ 重點指導：膩

五、布置作業(yè) 1.朗讀課文 2.抄寫生字詞

第二課時

一、創(chuàng)設情境，引入新課(2’)（用多媒體播放歌曲《一個真實的故事》）同學們，剛才大家欣賞了一首凄美的歌曲。今天我向大家講述一個這首歌曲背后的真實故事。江蘇鹽城一位名叫徐秀娟的女孩，從小愛養(yǎng)丹頂鶴，并與兩只丹頂鶴建立濃厚的感情。大學生畢業(yè)后，她又自愿去喂養(yǎng)丹頂鶴它們，最后為了救出一只受傷的丹頂鶴滑進了沼澤地而獻出了年僅23歲的生命，譜寫了一曲?人與鳥的愛的頌歌?。從此她那高尚的靈魂隨著這首叫《一個真實的故事》的歌而永遠流傳。今天，我們一起走進著名作家馮驥才的家里，看看他那只可愛的珍珠鳥，從中我們又會找到什么呢？

二、初讀課文，感受?情意?(10’)首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。

學生初讀后，有的可能感受到?珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它?，有的可能說?珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者?，還有的可能說?感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意?。

三、細讀課文，理解?真愛?(20’)

（一）課件出示自學提示：?珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它不但不怕作者，還竟然在作者的肩頭睡著了，這是什么原因呢？你是從哪兒感受到的？?默讀課文，并做簡單的批注。

（二）學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥?不一般?的愛。

（三）指導學生感受人與鳥的和諧關系是靠相互信賴賴建立的。1．大鳥和?我?由怕人到熟悉的過程

（1）提示：我一開始喜歡珍珠鳥嗎？從哪里可以看出來？該讀出什么語氣？（欣喜）

（2）引導：珍珠鳥喜歡我嗎？為什么？我針對這一特點做了哪些事呢？①設置環(huán)境：掛鳥籠、蓋垂蔓――溫暖、舒適、安全 ②不加干擾 很少扒開葉蔓去瞧它們。

起初，作者把珍珠鳥掛在?異常茂盛?的?生著長長垂蔓的法國吊蘭?中間，為它營造了?深幽的叢林一樣安全?的環(huán)境，鳥兒才傳出?笛兒?般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇?。】勺髡邊s?決不掀開葉片往里看?，連?添食加水?時也?不睜大眼睛?驚動它們。于是，鳥兒漸漸把?小腦袋從葉間探出來?。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分尊重。

指名讓學生找出來并朗讀這一段。

（3）提示：我這么細心地呵護這對小鳥，它們是怎樣回報我的？（輕松地叫 瞅我 熟悉）

（4）小結：珍珠鳥由怕人到和我熟悉起來的原因是我對它關心愛護并創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。

2．雛鳥和?我?由疏遠到親近的過程

（1）小鳥的出生過程我知道嗎？這說明了什么？（我平時很少去驚擾它們）我又是怎么知道它們有雛兒的？我的心情會怎樣？我這樣做了嗎？找出語句。為什么？

（2）我是怎么看到小鳥的？見到它我心情如何？它的樣子怎樣？找出語句來讀一讀。這些語句寫出了小鳥的什么特點？（嬌憨可愛）流露出作者怎樣的感情？

（3）這么可愛的小珍珠鳥，是怎樣一步一步成為?我?的好朋友的？文中從哪里開始的？（點撥：說出小鳥動作、神態(tài)和活動范圍變化的詞句）

（4）珍珠鳥本是一種怕人的鳥呀，是我的哪些舉動，贏得了小鳥對我的信賴？文中哪些語句可表現出來？指名找出并仔細品味。

小鳥在?屋里飛來飛去?，?落在柜頂上?、?書架上?、?畫框上?、?啄大文豪的名字?、?撞燈繩?，可作者卻?不管它?，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它?蹦到‘我’的杯子上喝茶?，?啄‘我’顫動的筆尖?，而?我?卻?不動聲色?，?默默享受這小家伙親近的情意?，以至于?我??撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕?。這時，鳥兒接近?我?，?我?接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

直到有一天，鳥兒落在?我?的肩上睡著了，作者流出一時的感受?信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——?信賴?。這種?美好的境界?不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的?不一般?的愛，才有了?信賴?，才有了享受那份美好境界的幸運。

（5）感受美好的畫面：

在教學第14自然段時，設計這樣的情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。

在?愛之羅曼斯?裊裊的樂聲里，讓孩子們陶醉地讀，情不自禁地表達出自己的感受。

激發(fā)情感：?在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？?

學生給這幅畫面起個名字。

（6）小結：在作者的心目中，珍珠鳥不是玩物，而是一個平等的生命。小鳥每靠近?我?一步，都是?我?的舉動起了決定作用．正是?我?用?我?的愛心為它們營造了一個寬松，自由的空間．因此才贏得了珍珠鳥一家三口對我的信賴。

（7）結合實際說說對?信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?的理解，并且動筆寫一寫。引導：文章用一個感人的故事詮釋了?信賴?的含義，現在請你們發(fā)揮智慧用用一個比喻句來對?信賴?一詞作形象化的贊美，可以參考?信賴是……讓……? 的句式，更鼓勵句式上的創(chuàng)新。

舉例：

信賴是一座橋梁，讓我們心靈相通。信賴是一盞明燈，照亮夜行的路。信賴如一泓清泉，滋潤你干涸的心田。學生說、寫。

四、欣賞精彩，積累表達(7’)1．（出示幻燈片）珍珠鳥是可愛的，文中處處流露出作者對它們的喜愛之情，請同學們找出一兩處你喜歡的地方來讀一讀，并說說喜歡的理由。

2.提示：其實在這篇課文中作者留下了許多感興趣的情境；請你任選一個發(fā)揮你的想象力，寫一個片斷，要寫得讓人讀了就喜愛這些珍珠鳥。怎么想就怎么寫？

① 舒適、安全的巢。

② 可愛鳥雛兒。

③ 小鳥喝茶。

④ 幸福的?三口之家?。

⑤ ?雛鳥兒的夢?。

五、熱愛動物，善待生命（1’）

總結：同學們，今天，我們懂得了應該熱愛動物，善待生命，要讓我們這個世界充滿和諧，充滿溫情。

課后小結：

這篇課文篇幅較長，那么這樣用2課時完成教學任務，很好的感悟到“信賴”這一主題，我進行了深深的思考，把第一課時進行了調整，對字、詞、句的檢查壓縮為5分鐘左右，剩下的時間就來感悟這對成鳥是怎樣一步步和我熟悉的和小鳥的膽子越來越大的過程。在進行設計時，我想如何讓學生清楚的了解“我”與小珍珠鳥親近的過程，于是我就想到了火車車廂緩緩相扣，利用這一具體形象來表現抽象的東西，學生能夠順利地找出這個過程，那么對文章的主旨的理解就水到渠成了，所以我把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳，根據老師的思路來整理，好像有點牽的感覺。

第三篇：珍珠鳥教學設計

16珍珠鳥

一、揭題,了解馮驥才

1．揭題：這節(jié)課我們來學習馮驥才先生寫的一篇散文——生讀：16《珍珠鳥》，看老師寫課題。

你們見過珍珠鳥嗎？想看看嗎？（出示圖畫）我想聽聽同學們看了圖片后再讀題目的感覺。（評價：你們的朗讀讓我感受到了珍珠鳥的美麗）

2、了解馮驥才：關于作者馮驥才，上學期我們就學過他的一篇課文——《花的勇氣》（出示馮驥才的介紹）：請同學們快速瀏覽有關作者的簡介。二．梳理問題，明確目的

1、自由讀“閱讀提示”：同學們，馮驥才先生的散文總是一次又一次地帶給我們美的享受。接下來就讓我們一起走進文本。請同學們把書本翻到68頁，我們先來讀讀本課的“閱讀提示”,看看里面有哪些問題？

2、（出示 “閱讀提示”）：誰來說說一共有幾個問題？這節(jié)課我們就逐一來解決這三個問題。

三．走進文本，感悟信賴

問題一：從人和珍珠鳥的交往中，能獲得哪些啟示？

1、自由讀課文：請同學們自由朗讀課文，自學要求：

（1）自由朗讀課文,讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。（2）邊讀邊思考：從人和珍珠鳥的交往中我們獲得哪些啟示，請用“——”劃出來。

2、共同交流：

（1）從人和珍珠鳥的交往中，我們獲得了哪些啟示？你們和他劃的一樣嗎？（2）請同學們把這句話端端正正地抄在練習紙上。（板書：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

（3）指導朗讀：你對這句話是怎么理解的？請把你的感受送到這句話中再去讀讀，還

有誰也想來說說對這句話的理解？讀出你的體會。

總結：同學們，這句話是文中的中心句，而抓中心句品讀文章是一種非常好的閱讀方法。讓我們再一起

來讀讀這句話：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

問題二：讀讀課文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的？

1、過渡：馮驥才先生說這美好的境界是創(chuàng)造出來的，請同學們想一想，這份信賴是一下子就創(chuàng)造出來的嗎？（不是，逐漸地信賴，有一個過程。）

2、快速瀏覽全文：請快速瀏覽全文，想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥信賴的？用橫線在文中劃出“我”是怎么做的句子。（提醒：同學們，讓我們把句子劃得更精準一些，只劃出我怎么做的句子）

3、共同交流：（1）（隨答出示）指名讀句子

1.我便用吊蘭長長的，串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上。我很少扒開葉蔓瞧它們。2.我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。3.我不管它.我只是微微一笑，依舊寫東西。

4.我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。5.我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。（2）上面的每一句話能不能用一個詞語來概括呢？

教師舉例：比如:第一句我用吊蘭蓋在鳥籠上，我可以用“布置鳥窩”來概括。概括2—5句的詞語我們可以直接在句子中找，請同學們寫在練習紙上，可以輕輕討論。（3）請同學們交流對照一下

“我”的做法： 布置鳥巢 決不掀開 微微一笑 不動聲色 不覺停筆（4）從這些句子與詞語中，你體會到了什么？（作者對珍珠鳥非常關心、愛護、喜歡、疼愛??）

小結：同學們，我給小鳥們布置舒適的鳥巢，是對小鳥無微不至的（呵護），我不掀開

葉子是對他們生活方式的一種（尊重）。它在我的房間里飛來飛去，蹦來蹦去，我只是微微一笑，這是我對他的一種（寬容）。它在我的筆尖繞來繞去，我不動聲色是我對他的（關愛）。呵護，尊重，關愛，寬容，這些都是創(chuàng)造出信賴的基礎。（5）指導朗讀：我們一起來讀讀我的做法，再次感受馮驥才先生的那份細膩的呵護?？偨Y：同學們，剛才我們學習了從文中找句子——概括句子——品讀句子的方法讀懂了馮驥才的做法。

4、學習珍珠鳥心理變化的句子。

現在請同學試著運用這種學習方法，先從文中用波浪線劃出珍珠鳥心理變化的句子，再把它們概括成一個詞，這些詞語也可以在句子中找。寫在練習紙上。

5、共同交流：（1）交流對照：在作者的精心呵護下，珍珠鳥對他一步一步產生了信賴。（2）我們再來看看這兩條情節(jié)線，感受人與鳥之間的情意。

馮驥才先生了解珍珠鳥是一種怕人的鳥，所以布置鳥巢。此時小珍珠鳥感到——（生1：輕松自在），為了尊重他們的生活，所以決不掀開葉片打擾，從此他們之間就——（漸漸熟悉了）。

看到珍珠鳥們飛來飛去，蹦來蹦去，馮老先生卻微微一笑，讓小珍珠鳥的——（膽子變大）。

當珍珠鳥在他的筆尖繞來繞去時，他竟不動聲色，此時小鳥對他——（完全放心）

有一天珍珠鳥竟然趴在我的肩上睡著了，我不覺停筆，他卻對我——（完全信賴）。小結：同學們，人鳥間的情意多么令人感動，難怪作者會寫出這樣的話：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

（3）那么此時此刻，在作者的眼里，這只珍珠鳥不只是一只鳥了，更像是什么？（朋友 親人 孩子）

所以作者在文章里叫他——“小家伙”。

（4）在文中作者不止一次這樣稱呼它呢？請同學們快把有小家伙的句子找出來。（出示)

指名讀

1.呦，雛兒！正是這小家伙！

2.起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜子上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

3.我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。4.待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了。

（5）讀片段：這種擬人的手法給我們刻畫出一只活潑可愛的小鳥，也表達了作者的喜愛之情，其實有很多大文豪們他們都喜歡用這樣擬人的手法描寫小動物。（出示老舍的《貓》）：自由讀一讀。

希望同學們也能運用這種手法描寫動物，表達自己心中的感受。

問題三：“結合生活實際，和同學交流對'信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界'這句話的體會”。

1、結合實際，理解體會：同學們，馮驥才講述了他和珍珠鳥之間的美好境界，這樣美好的境界也會存在于我們的身邊嗎？其實呀美就在我們的身邊，你們看（出示三幅圖片）人與動物，動物與動物，人與人之間都存在彼此信賴。

2、齊讀小詩

手指板書：只要我們擁有：寬容之心 關愛之心 呵護之心 尊重之心就能：生接——創(chuàng)造出美好的的境界。作業(yè)：

1、完成練習紙第三題 交流

2、同步練習

板書 信 賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

寬容 關愛 呵護 尊重

第四篇：《珍珠鳥》教學設計

《珍珠鳥》教學設計 －－－走進馮驥才散文 牟平區(qū)文化一中

鄭永英

【教學年級】初一

【教學目標】

1、賞讀課文，品析語言，體味情感。

2、初步了解馮驥才散文的特點，激發(fā)學生的閱讀興趣?！窘虒W方法】自主學習、合作探究、交流質疑。【教學過程】

一、看圖猜謎，導入新課

1.[屏顯：圖片]學生猜謎，并說出依據。

2.賞析珍珠鳥外形描寫的語言。

3.補充介紹馮驥才既是作家又是著名畫家。

【設計意圖】圖片猜謎，激發(fā)了學生的學習興趣，再通過問題追問建立起圖片和文本之間的聯系，激活學生的思維，調動學生的學習興趣。

二、暢所欲言，品讀賞析

學生朗讀課文，找出自己最喜歡的畫面，并進行圈點批注。

學生交流閱讀收獲。要求：用朗讀把自己最喜歡的畫面展示給大家，然后再說說喜歡的理由。

預設：

（一）我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼去驚動它們。過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這個小家伙！

1.小珍珠鳥出場，動詞“探”，膽小而又對外界充滿好奇。2.嘆詞 “喲”表現了看到小珍珠鳥的意外和驚喜；對珍珠鳥的稱呼，是“小家伙”表現出了作者對小珍珠鳥的喜愛之情。

3.指導朗讀，掌握簡單的朗讀技巧。注意重讀“探”“正是”；快讀“忽然”；“喲”語調上揚，讀出驚喜的語氣。

（二）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。

1.排比修辭，表現了珍珠鳥的頑皮、可愛。

2.體會“神氣十足”的表達作用，如若學生有困難可通過動作模仿加以體會。

3.通過簡筆畫，讓學生比較“逃”換成“飛”表達效果的不同。

總結文章的語言特點：語言（生動或精妙）[板書：語言生動]

（三）我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了臘似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

1.珍珠鳥跟我親密接觸，表現鳥的頑皮可愛。

2.面對這樣頑皮可愛的小鳥，作者有怎樣的舉動？人對鳥的關愛：“不動聲色地寫、撫一撫”。

從作者的舉動中你讀出了作者對鳥的什么感情？[板書：感情真摯]

（四）有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還呷呷嘴，難道在做夢？

1.作者當時是什么心情？你從哪里讀出來的？ 2.指名學生朗讀，學生評價。

【設計意圖】用主問題引領學生思維，讓學生帶著問題閱讀理解文章，并圈點批注，形成自己的見解。課堂進行中完全尊重學生的生成，采用追問、點撥引導的方式，引導學生進行品讀理解，了解馮驥才散文語言生動、感情真摯的特點，完成本節(jié)課的部分學習目標。

三、深入探究，了解意蘊：

作者給我們描繪了那么多精彩感人的畫面，可是他的創(chuàng)作秘訣卻很簡單，他說：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了?！蔽闹校髡叩哪且稽c感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，是什么？

生答。

結合文章內容，用“因為信賴，所以

”的句式說一句話。

所以同學們，我們之所以能看到這么多精彩的畫面，都得益于信賴。這句話雖然簡短，但是卻意蘊深刻。板書：[意蘊深刻] 讀馮驥才的散文不但能領悟語言文字的魅力，還會被作者溫暖的情意所感動。語言生動，感情真摯、意蘊深刻這既是《珍珠鳥》的特點，也是馮驥才很多散文的共性。今天老師還給大家?guī)砹笋T驥才的另一篇散文《捅馬蜂窩》。

【設計意圖】通過說話，整合學生思維，加深對文章內容的理解，為接下來的拓展閱讀奠定基礎。

四、拓展閱讀，學以致用：

1.請同學們用我們剛才的交流所得來學習新文章。

2.以小組為單位交流自己的閱讀收獲。交流時首先明確自己選擇從言、情、理中的哪一方面進行交流，要做好記錄并推舉一名同學發(fā)言。【設計意圖】讓學生運用學到的閱讀賞析的方法進行課外拓展閱讀。另外，由于時間緊張，采取小組合作交流的形式全面了解學生的交流學習情況，培養(yǎng)學生的合作學習能力。

五、課堂小結，梳理知識： 學生交流或教師簡單總結。

【設計意圖】通過學生回顧交流，教師簡單的點評，梳理知識，加深印象。

六、推薦閱讀，開拓視野：

對于馮驥才的散文，老師有一種特別的偏愛，他的文章蜂有情，鳥有意，人當然更有愛。希望同學們帶著這節(jié)課對馮驥才散文的認識，走進馮驥才散文，去閱讀他的其他散文作品，《歪兒》、《書桌》等。

【設計意圖】讓學生運用學到的閱讀賞析的方法進行課外拓展閱讀。

七、板書設計：

走

語言生動

進

珍

馮

珠

感情真摯

驥

鳥

才

意蘊深刻

散

文

第五篇：《珍珠鳥》教學設計

21.《珍珠鳥》教學設計

一、教學目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)練習快速默讀課文。

2．通過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

3．讀懂課文，理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

二、教學準備

學生預習要求：

1．讀課文，為14個自然段標上序號；

2．查字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

3．瀏覽閱讀提示，給三個問題標上序號。

教師教學準備：多媒體演示課件。

教學環(huán)境設計與布置：需要四人小組合作交流。

三、教學過程

一、對比文本激趣導入

1．激發(fā)興趣：

學習了課文《翠鳥》，我們認識了羽毛鮮亮、動作敏捷的翠鳥。今天，老師又為大家?guī)硪晃圾B兒朋友！

看?。ㄊ緢D）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽?。犚簦┧旨氂至恋慕新暼绲褍喊阃褶D。──它就是珍珠鳥。（板書：珍珠鳥）齊讀課題。

2．明晰課型：

課題序號的右上方有個星號，表示這是略讀課文。我們今天就根據閱讀提示來學習這篇課文。

3．對比文本：

激發(fā)閱讀期待：《翠鳥》一文寫出了翠鳥的外形和生活習性，《珍珠鳥》一文又寫了些什么呢？

二、初讀文本整體感知

1．掃除障礙：

請同學們放開聲音自由讀讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

學生自由讀書，教師巡視。

2．感知全文：

開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。

3、整體把握：

用自己的話說說課文主要寫了什么？

用自己的話說說課文主要寫了什么？

學生說出課文大意即可。

三、細讀文本悟情審美

1．切入重點：

快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

2．感悟情景：

出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）

3．挖掘文本：

短短七行字，融入了多少驚喜和幸福??！這字里行間，還藏著誰的心情，你發(fā)現了嗎？再讀第十三自然段。

反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。

齊聲誦讀第十三自然段。

4．回歸重點：

引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。

四、研讀文本悟情明理

1．看圖質疑：

可是，有人說，這是一種怕人的鳥?？吹教煨阅懶∨氯说镍B有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？

回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

2．規(guī)范要求：

明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？

規(guī)范要求：

（1）四人小組選擇同一個問題；

（2）小組成員獨立學習；

（3）四人小組討論交流。

3．合作學習：

教師巡視指導，相機點撥指導。

4．交流體驗：

（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）

點撥重點：

問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

脈絡：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。

后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

最后，完全信賴“我”了。

問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

5．回歸中心：

我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

（板書：美好的境界）

五、立足文本討論拓展

1．感悟寫法：

有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？

學生自主交流，指名分享。

2、名家引路：

出示冰心奶奶的話，學生感悟。

出示馮驥才的話，學生感悟。

過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

3．拓展練筆：

其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

4．升華主題：

這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！板書設計：