第一篇：高三地理《等溫線》學(xué)案分析

高三地理《等溫線》學(xué)案分析

教材分析：

〖知識(shí)內(nèi)容〗：在前面講了等高線的相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)入等值線判讀教學(xué)，這是第一課，主要是讓學(xué)生掌握影響等溫線分布的因素有哪些，并在掌握這些分布規(guī)律后能靈活運(yùn)用，根據(jù)等溫線的分布來(lái)進(jìn)行判讀。

〖教學(xué)目標(biāo)〗：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、影響等溫線的因素有哪些

2、理解這些因素怎樣對(duì)等溫線的分布產(chǎn)生影響

能力目標(biāo)：

1、在掌握等溫線影響因素的基礎(chǔ)上，分析并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律

2、掌握等溫線的判讀方法

情感目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思路，通過(guò)知識(shí)運(yùn)用獲得成就感。

2、.培養(yǎng)學(xué)生積極參與的主體意識(shí)和勇于探索的創(chuàng)新精神。

〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗：

教學(xué)重點(diǎn)：影響氣溫分布的因素等溫線的判讀方法

教學(xué)難點(diǎn)：等溫線的判讀

教學(xué)方法：

〖目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法〗本課教學(xué)運(yùn)用布盧姆的目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和蘇霍姆林斯基的發(fā)揮學(xué)生主體參與性等現(xiàn)代教學(xué)理論與方法的有機(jī)結(jié)合，形成“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探索——檢測(cè)點(diǎn)評(píng)反饋”三環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)模式〗

.利用圖文信息，提出知識(shí)性和能力性強(qiáng)的思考問(wèn)題。

2.通過(guò)師生分析、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，掌握地理知識(shí)、原理與規(guī)律。

3.運(yùn)用綜合歸納和知識(shí)遷移的方法，提高解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)過(guò)程：

.新課導(dǎo)入

通過(guò)等高線的知識(shí)回顧，先設(shè)計(jì)提問(wèn)，影響溫度分布的因素有哪些?

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從總體上粗略的了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架。教學(xué)中按照影響等溫線的因素：太陽(yáng)輻射、海陸分布、地勢(shì)地形、洋流等因素逐步展開(kāi)，通過(guò)板圖引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律。

2.提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，板圖引導(dǎo)學(xué)生思考分析

提問(wèn)：太陽(yáng)輻射在地球表面的分布規(guī)律?我們僅考慮太陽(yáng)輻射這一個(gè)因素，等溫線會(huì)呈現(xiàn)怎樣的分布規(guī)律?

針對(duì)學(xué)生的回答，通過(guò)板圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)南北半球等溫線分布的規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握判讀南北半球的方法。

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，利用提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)，積極思考，大膽聯(lián)想，發(fā)散思維，主動(dòng)探究。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探索，建構(gòu)知識(shí)體系：

思考：以北半球?yàn)槔?月時(shí)，由于海陸熱容量不同，海洋和陸地升溫情況不一樣，海陸等溫線會(huì)發(fā)生怎樣的變化?讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫受海陸熱力性質(zhì)差異影響下的等溫線，并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律。在講地勢(shì)地形、洋流對(duì)等溫線分布的影響時(shí)，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，輔以板圖根據(jù)學(xué)生分析板演，既直觀形象的展示了學(xué)生的思維過(guò)程，又讓學(xué)生從中學(xué)到了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，對(duì)他們今后來(lái)講，遇到同類問(wèn)題就有了一個(gè)清晰的解題思路。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察與分析，主動(dòng)地探索學(xué)習(xí);力圖強(qiáng)化圖文信息轉(zhuǎn)化能力，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)或?qū)W生的分析討論，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用;使學(xué)生掌握地理問(wèn)題的分析、歸納和綜合等邏輯思維方法和能力;根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用到思考問(wèn)題的解答，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。

4.知識(shí)反饋：

⑴、直接根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，判讀等溫線的延伸方向，使學(xué)生掌握地理知識(shí)的歸納和綜合等邏輯思維方法和能力。

⑵、通過(guò)問(wèn)題情景，檢測(cè)反饋學(xué)生對(duì)等溫線的彎曲與海陸的分布及季節(jié);等溫線分布與洋流流向及性質(zhì)、名稱;等溫線分布與地勢(shì)高低與地形知識(shí)的掌握。

設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互從而完成知識(shí)建構(gòu)。教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

⑶、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，對(duì)相鄰兩條等溫線間的閉合等溫線區(qū)域的進(jìn)行判讀、結(jié)合該圖中的問(wèn)題情景，根據(jù)等溫線判讀兩地間相對(duì)高度。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)等溫線分布規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)遷移、應(yīng)用到思考問(wèn)題的解答，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

第二篇：高三地理等溫線的復(fù)習(xí)說(shuō)課稿（最終版）

課型分析：本課是在地圖、大氣的知識(shí)基礎(chǔ)上延伸的知識(shí)點(diǎn)。為新授課。

教材分析：

〖知識(shí)內(nèi)容：在前面講了等高線的相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)入等值線判讀教學(xué)，這是第一課，主要是讓學(xué)生掌握影響等溫線分布的因素有哪些，并在掌握這些分布規(guī)律后能靈活運(yùn)用，根據(jù)等溫線的分布來(lái)進(jìn)行判讀。

〖教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、影響等溫線的因素有哪些

2、理解這些因素怎樣對(duì)等溫線的分布產(chǎn)生影響

能力目標(biāo)：

1、在掌握等溫線影響因素的基礎(chǔ)上，分析并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律

2、掌握等溫線的判讀方法

情感目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思路，通過(guò)知識(shí)運(yùn)用獲得成就感。

2、.培養(yǎng)學(xué)生積極參與的主體意識(shí)和勇于探索的創(chuàng)新精神。

〖重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：影響氣溫分布的因素 等溫線的判讀方法

教學(xué)難點(diǎn)：等溫線的判讀

教學(xué)方法：

〖目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法

本課教學(xué)運(yùn)用布盧姆的目標(biāo)掌握學(xué)習(xí)法、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和蘇霍姆林斯基的發(fā)揮學(xué)生主體參與性等現(xiàn)代教學(xué)理論與方法的有機(jī)結(jié)合，形成“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探索——檢測(cè)點(diǎn)評(píng)反饋”三環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化地理課堂教學(xué)。

〖教學(xué)設(shè)計(jì)模式

1.利用圖文信息，提出知識(shí)性和能力性強(qiáng)的思考問(wèn)題（創(chuàng)設(shè)情境）。

2.通過(guò)師生分析、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，掌握地理知識(shí)、原理與規(guī)律（導(dǎo)學(xué)探索）。

3.運(yùn)用綜合歸納和知識(shí)遷移的方法，提高解決問(wèn)題的能力（檢測(cè)反饋）。

教學(xué)過(guò)程：

1．新課導(dǎo)入

通過(guò)等高線的知識(shí)回顧，先設(shè)計(jì)提問(wèn)，影響溫度分布的因素有哪些？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從總體上粗略的了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架。教學(xué)中按照影響等溫線的因素：太陽(yáng)輻射、海陸分布、地勢(shì) 地形、洋流等因素逐步展開(kāi)，通過(guò)板圖引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，發(fā)現(xiàn)存在的規(guī)律。

2．提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，板圖引導(dǎo)學(xué)生思考分析

提問(wèn)：太陽(yáng)輻射在地球表面的分布規(guī)律？我們僅考慮太陽(yáng)輻射這一個(gè)因素，等溫線會(huì)呈現(xiàn)怎樣的分布規(guī)律？

針對(duì)學(xué)生的回答，通過(guò)板圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)南北半球等溫線分布的規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握判讀南北半球的方法。

設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，利用提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題。充分發(fā)揮學(xué)生主體參與性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)，積極思考，大膽聯(lián)想，發(fā)散思維，主動(dòng)探究。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力和綜合歸納能力。

3．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探索，建構(gòu)知識(shí)體系：

思考：以北半球?yàn)槔ㄏ旅媾e例均以北半球?yàn)槔?，?月時(shí)，由于海陸熱容量（比熱容）不同，海洋和陸地升溫情況不一樣，海陸等溫線會(huì)發(fā)生怎樣的變化？（教師板圖，引導(dǎo)學(xué)生思考回答）讓學(xué)生自己動(dòng)手去畫受海陸熱力性質(zhì)差異影響下的等溫線，并總結(jié)等溫線的分布規(guī)律。在講地勢(shì) 地形、洋流對(duì)等溫線分布的影響時(shí)，也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，輔以板圖根據(jù)學(xué)生分析板演，既直觀形象的展示了學(xué)生的思維過(guò)程，又讓學(xué)生從中學(xué)到了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，對(duì)他們今后來(lái)講，遇到同類問(wèn)題就有了一個(gè)清晰的解題思路。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察與分析，主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)；力圖強(qiáng)化圖文信息轉(zhuǎn)化能力，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)或?qū)W生的分析討論，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用；使學(xué)生掌握地理問(wèn)題的分析、歸納和綜合等邏輯思維方法和能力；根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用到思考問(wèn)題的解 答，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。

4．知識(shí)反饋：

⑴、直接根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，判讀等溫線的延伸方向，使學(xué)生掌握地理知識(shí)的歸納和綜合等邏輯思維方法和能力。

⑵、通過(guò)問(wèn)題情景，檢測(cè)反饋學(xué)生對(duì)等溫線的彎曲與海陸的分布及季節(jié)；等溫線分布與洋流流向及性質(zhì)、名稱；等溫線分布與地勢(shì)高低與地形知識(shí)的掌握。

設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行交互從而完成知識(shí)建構(gòu)。教師創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

⑶、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，對(duì)相鄰兩條等溫線間的閉合等溫線區(qū)域的進(jìn)行判讀、結(jié)合該圖中的問(wèn)題情景，根據(jù)等溫線判讀兩地間相對(duì)高度。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固所學(xué)等溫線分布規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)遷移、應(yīng)用到思考問(wèn)題的解答，提高學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用與解決問(wèn)題的能力。檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

第三篇：初中地理等高線等溫線總結(jié)

專題一 等高線

山頂：

盆地：

等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸降低

山脊

等高線數(shù)值凸向低值（海拔低處)

鞍部

兩山頂之間空白處

讀下面等高線地形圖，回答問(wèn)題：

等高線閉合，且數(shù)值從中心向四周逐漸升高

山谷

等高線數(shù)值凸向高值（海拔高處）

陡崖

等高線相互重疊的地方 1

1.圖中A點(diǎn)海拔是_____米, B點(diǎn)海拔是_____米;它們之間相對(duì)高度是_____米 2.從地形部位看, 甲是_____;乙是_____;丙是_____;丁是_____。3.若某游客打算從M、N兩條路線登山, 哪條路線更容易? 為什么?

4.甲、乙、丙、丁四個(gè)地方，可能有河流（小溪）經(jīng)過(guò)的是？ 為什么？

5.若海拔400米處的氣溫17．4℃，則海拔600米處的氣溫為_(kāi)________℃。

專題二

等溫線

1、認(rèn)識(shí)等溫線

在等溫線圖中，同一條等溫線上各點(diǎn)的氣溫相等。

等溫線密集－→氣溫差異大； 等溫線稀疏－→氣溫差異小。

2、據(jù)等溫線遞變方向判斷南北半球。氣溫總是由低緯向高緯遞減

北半球等溫線數(shù)值由南向北遞減，南半球等溫線數(shù)值由北向南遞減。

3、判斷某地的氣溫值： 【例題1】（1）從“等溫線分布示意圖”中可讀出，A地的氣溫為℃，E地的氣溫約為℃。

（2）上圖所示的區(qū)域位于半球。

（3）據(jù)此可以判斷，上圖所示的區(qū)域處在季 由于海陸熱力性質(zhì)的差異，使得夏季陸地氣溫海洋，等溫線在大陸向緯凸出，在海洋向緯凸出；冬季則相反?！纠}2】

右圖為某地的等值線圖，等值線的數(shù)值由北向南逐漸降低,若該圖為等溫線圖，E所在區(qū)域?yàn)殛懙?；F所在區(qū)域?yàn)楹Ｑ螅瑒t該圖表示（）A.北半球一月等溫線 B.北半球七月等溫線

C.南半球一月等溫線 D.南半球七月等溫線 【例題3】

下中的陰影部分代表大陸，另一部分代表海洋，圖中等值線表示（）

A.南半球7月等溫線 B.南半球1月等溫線 C.北半球7月等溫線 D.北半球1月等溫線

4、氣溫的垂直變化

氣溫隨海拔的升高而下降，海拔每上升100米，氣溫約降低0.6℃。

5、分析影響某地氣溫分布的主要因素 據(jù)等溫線形態(tài)判斷影響因素。

1）緯度位置（太陽(yáng)輻射）：等溫線與緯線方向基本一致，東西向延伸。

2）海陸位置：①等溫線大體與海岸線平行，海水對(duì)氣溫的調(diào)節(jié)作用。

【例題】

造成右圖等溫線這種分布特點(diǎn)的主要因素是 A．地形因素 B．季風(fēng)因素 C．緯度位置 D．海陸位置

②海陸分布：等溫線發(fā)生彎曲，同緯度大陸最冷月等溫線向低緯度凸出，海洋向高緯度凸出，最熱月相反。

3）地形地勢(shì)：等溫線呈閉合曲線地區(qū)，數(shù)值里大外小的為盆地，里小外大的為山地。

例題1甲乙兩地的地形類型分別是：（）A

．

山

地、盆

地

B．盆地、山地

C．河谷、山地 D．山地、高原 2.甲乙兩地的相對(duì)高度可能是：（）A．1000m～1667mB．1333m～2000mC．1333m～1667mD．1667m～2000m

第四篇：2018年高考地理必背等溫線-文檔資料

高考地理必背等溫線

高考地理必背等溫線

高考地理必背 1.分析走向(延伸方向)：與緯線平行即東西走向緯度因素或太陽(yáng)輻射;與海岸線平行海陸性質(zhì)或海陸分布;與等高線或山脈走向平行地形因素。2.分析彎曲狀況：作水平線法比較彎曲處與交點(diǎn)的溫度高低;凸值法凸高(凸向高值區(qū))為低(值低)，凸低(凸向低值區(qū))為高(值高)。3.分析疏密狀況：疏溫差小我國(guó)7月氣溫、熱帶地區(qū)、海洋、山地陡坡、鋒面處;密溫差大我國(guó)1月氣溫、溫帶地區(qū)、陸地、山地緩坡。

4.分析數(shù)值特征：大小小大中間走;閉合曲線大大或小小;高值區(qū)夏季大陸、冬季海洋、暖流流經(jīng)、地勢(shì)低(山谷、盆地或洼地)、城市;低值區(qū)冬季大陸、夏季海洋、寒流流經(jīng)、地勢(shì)高(山嶺、山脊)。5.高考能力要求：

(1)判斷南、北半球位置：自北向南等溫線的度數(shù)逐漸減小或自南向北等溫線的度數(shù)逐漸增大的是南半球。自北向南等溫線的度數(shù)逐漸增大或自南向北等溫線的度數(shù)逐漸減小的是北半球。

(2)判斷陸地、海洋位置：冬季陸地上的等溫線向低緯彎曲(表示冬季的陸地比同緯度的海洋溫度低)，海洋上的等溫線向高緯彎曲(表示冬季的海洋比同緯度的陸地溫度高)。夏季陸地上的等溫線向高緯彎曲(表示夏季的陸地比同緯度的海洋溫度高)，海洋上的等溫線向低緯彎曲(表示夏季的海洋比同緯度的陸地溫度低)。

(3)判斷月份(1月或7月)：判斷月份時(shí)，要注意南、北半球的冬、夏季節(jié)的差異性。1月：北半球陸地上的等溫線向南彎曲，海洋上的等溫線向北彎曲;南半球陸地上的等溫線向南彎曲，海洋上的等溫線向北彎曲。7月：北半球陸地上的等溫線向北彎曲，海洋上的等溫線向南彎曲;南半球陸地上的等溫線向北彎曲，海洋上的等溫線向南彎曲。

(4)判斷寒、暖流：洋流流向與等溫線的凸出方向是一致的。寒流中心比同緯度的其它地區(qū)水溫低，故等溫線向低緯彎曲。暖流中心比同緯度的其它地區(qū)水溫高，故等溫線向高緯彎曲。

(5)判斷地形的高、低起伏：陸地上的等溫線向低緯凸出的地方，說(shuō)明該處地勢(shì)升高;等溫線向高緯凸出的地方，說(shuō)明該處地勢(shì)降低。在閉合等溫線圖上，越向中心處，山地等溫線的數(shù)值越小;盆地等溫線的數(shù)值越大。

(6)判斷溫差的大?。阂话闱闆r下，不論時(shí)空，等溫線密集，溫差較大，反之，溫差較小。從世界和我國(guó)氣溫分布特征可知：

①冬季等溫線密，夏季等溫線稀。因?yàn)槎靖鞯販夭钶^夏季大。②溫帶等溫線密，熱帶地區(qū)等溫線稀。因?yàn)闇貛У貐^(qū)的氣溫差異大于終年高溫的熱帶地區(qū)。

③陸地等溫線密，海洋等溫線稀。因?yàn)殛懙乇砻嫘螒B(tài)復(fù)雜，海洋的熱容量大，所以陸地的溫差大于海面。

第五篇：2015屆高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)案01

2015屆高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)案01(800字)

第一部分：區(qū)域地理

第一講：地球與地圖（第一課時(shí)）

主備人：沈洪波 審核：射陽(yáng)縣高級(jí)中學(xué)高二地理備課組

【高考考綱要求】

1.地球的形狀和大小。

2．地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)及其地理意義。3．地圖上的方向和比例尺、常用圖例。

一、地球的形狀和大小

思考：由圖可知，地球赤道半徑大于極半徑，故其形狀特點(diǎn)是什么？

二、地球儀

2．經(jīng)度和緯度

1．地圖三要素(1)比例尺：

第1頁(yè)

②比例尺的意義。

請(qǐng)你思考比例尺的大小與圖示范圍和圖示內(nèi)容之間的關(guān)系。(2)方向：

(3)圖例和注記：

中的▲屬于，“珠穆朗瑪峰”和“8844.43米”為。

經(jīng)緯網(wǎng)的主要應(yīng)用

1．經(jīng)緯網(wǎng)圖的類型

（1）側(cè)視經(jīng)緯網(wǎng)圖（2）極地經(jīng)緯網(wǎng)圖（3）方格狀經(jīng)緯網(wǎng)圖

2．經(jīng)緯網(wǎng)圖的應(yīng)用(1)定“方向”：理論依據(jù)：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。①方格狀經(jīng)緯網(wǎng)圖： a．確定南北方向：

在南北半球的兩點(diǎn)，北半球在北，南半球在南；同在北半球，緯度值大者在北；同在南半球，緯度值大者在南。b．確定東西方向：

同在東經(jīng)度，經(jīng)度值大者在東；同在西經(jīng)度，經(jīng)度值大者在西。若分別在東西經(jīng)，如圖所示：

第2頁(yè)

如下圖中：若圖中A、B兩點(diǎn)經(jīng)度差<180°時(shí)，A在B的西北方向；若圖中A、B兩點(diǎn)經(jīng)度差＞180°時(shí)，A在B的東北方向。

②弧線式經(jīng)緯網(wǎng)圖(以極點(diǎn)經(jīng)緯網(wǎng)圖為例)：

a．如圖中A、B兩點(diǎn)位于同一緯線上，根據(jù)自轉(zhuǎn)方向判斷B在A的東方。

b．B、C位于同一經(jīng)線上，根據(jù)極點(diǎn)位置判斷C位于B的南方。c．C、A既不在同一經(jīng)線上，也不在同一緯線上，根據(jù)以上方法分別判斷東西、南北方向，可確定C在A的東南方。(2)定“距離”：

①根據(jù)緯度差定經(jīng)線上兩點(diǎn)之間距離：緯度1°的實(shí)際經(jīng)線弧長(zhǎng)處處相等，大約是111千米(圓的周長(zhǎng)除以360)，如圖中AB。若兩地在同一條經(jīng)線上，只要知道兩地的緯度差，就可以計(jì)算出兩地之間的距離。

②根據(jù)經(jīng)度差定緯線上兩點(diǎn)之間距離：經(jīng)度1°的緯線弧長(zhǎng)由低緯向高緯遞減，大約是111×cos φ千米(φ表示該緯線的緯度數(shù)值)，如圖中AC。(3)定“最短航線”： ①確定最短距離：

球面最短距離是一段弧，該弧線的確定可分兩個(gè)步驟進(jìn)行： a． 確定“大圓”：“大圓”即球面兩點(diǎn)所在的過(guò)球心的平

面與球面的交線，如圖所示：

a′.在地球儀上，三種情況下“大圓”是確定的。圖A.赤道 圖B.經(jīng)線圈 圖C.晨昏圈

b′.非赤道的緯線上兩點(diǎn)，所在“大圓”具有以下特征： 北半球——大圓向北極方向傾斜； 南半球——大圓向南極方向傾斜。b．確定“劣弧”：大圓上兩點(diǎn)間的最短距離具體應(yīng)該是哪一段弧線，則由“劣弧”來(lái)決定，所謂“劣弧”即兩點(diǎn)間的弧度＜180°，如圖D中PQ間的劣弧為上側(cè)一段弧，P′Q′間的劣弧為下側(cè)一段弧。②沿劣弧的行進(jìn)方向即為最短航線。(4)定“范圍”：

①相同緯度且跨經(jīng)度數(shù)相同的兩幅圖，其所示地區(qū)的面積相等。②跨經(jīng)度數(shù)相同的地圖，緯度越高，表示的實(shí)際范圍越小。③圖幅相同的兩幅圖，中心點(diǎn)緯度數(shù)相同，則跨經(jīng)緯度越廣，所表示的實(shí)際范圍越大，比例尺越小。

如圖中A、B兩區(qū)域相比，實(shí)際區(qū)域范圍大小為A>B。當(dāng)A、B兩區(qū)域的圖上面積(即圖幅)相等時(shí)，則比例尺大小為A

補(bǔ)充：球面上對(duì)稱點(diǎn)的確定方法

(1)關(guān)于赤道對(duì)稱的兩點(diǎn)：經(jīng)度相同，緯度相反，數(shù)值相等。如A(40°N,20°W)與B(40°S,20°W)。

(2)關(guān)于地軸對(duì)稱的兩點(diǎn)：經(jīng)度相對(duì)，和為180°；緯度相同，如A(40°N,20°W)與C(40°N,160°E)(3)關(guān)于地心對(duì)稱的兩點(diǎn)(對(duì)跖點(diǎn))：經(jīng)度相對(duì)，和為180°，緯度相反，數(shù)值相等，如A(40°N,20°W)與D(40°S,160°E)。

【典型例題】

世界上最北端的城市為挪威的朗伊爾城，它是斯瓦爾巴群島的首府，位于78°14′N上，據(jù)此回答1～2題。

1．朗伊爾城與北極點(diǎn)的實(shí)際距離約為()第3頁(yè)

A．1000千米 B．1300千米 C．1600千米 D．1800千米 2．假設(shè)某游客夏至日到該地參觀，則正午時(shí)看到房屋影子朝向?yàn)?)A．西南 B．正南 C．正北 D．西北 讀下面的四幅圖，完成3～4題。

3．圖中①～④四地中位于北京(116°E,40°N)的東南方向的是()A．① B．② C．③ D．④

4．四幅圖中陰影部分所表示的經(jīng)緯線方格內(nèi)，面積最大的是()A．甲 B．乙 C．丙 D．丁 讀圖，完成5～6題。

5．有關(guān)兩圖的說(shuō)法正確的是()A．比例尺甲大于乙 B．比例尺乙大于甲 C．甲表示的實(shí)際范圍大 D．乙圖表示內(nèi)容更詳細(xì) 6．關(guān)于甲圖的敘述，正確的是()A．沿公路從火車站到農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，其方向是先向正北后向正東 B．火車站與學(xué)校相距約1375千米，與農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)相距約1580千米 C．火車站位于科技園的西南方向

D．若比例尺放大1倍，則圖幅面積將增大2倍

7、讀下圖，回答(1)～(3)題。

(1)圖中的北京、新加坡、紐約和巴西利亞四個(gè)城市中位置完全符合西半球、北半球、中緯度地區(qū)三個(gè)條件的是()A．北京

B．紐約

C．新加坡 D．巴西利亞

(2)圖中的北京(39°54′N,116°23′E)位于紐約(40°43′N,74°W)的()A．西南方向 B．東南方向 C．西北方向 D．東北方向(3)新加坡(1°22′N,103°45′E)與我國(guó)北京南北相距約為()A．4 300千米 B．1 500千米 C．4 500千米 D．2 800千米

人們通常以經(jīng)度0°，北緯38°為極點(diǎn)，將陸地相對(duì)集中的半球稱為“陸半球”，另一半球?yàn)椤八肭颉?如圖，P點(diǎn)為“陸半球”的極點(diǎn)，陰影代表“陸半球”)。據(jù)此回答8～9題。

8．“水半球”的極點(diǎn)應(yīng)為()A．北極點(diǎn) B．(0°，38°S)C．南極點(diǎn) D．(180°，38°S)9．赤道上位于“陸半球”且位于西半球的 經(jīng)度范圍是()A．經(jīng)度0°向西至20°W B．20°W向西至90°W C．90°W向東至90°E D．20°W向東至90°E 10．下圖是經(jīng)緯網(wǎng)圖層和中國(guó)省級(jí)行政中心圖層的疊加圖，圖中經(jīng)緯線間隔度數(shù)相等。經(jīng)緯網(wǎng)的緯線間距為()

A．3° B．5° C．8° D．10°

11．(2011·成都期中)根據(jù)圖中經(jīng)緯網(wǎng)所示內(nèi)容，回答問(wèn)題。

(1)經(jīng)緯度位置：甲，丙。

(2)甲、乙、丙、丁四地位于東半球的是，位于高緯度地區(qū)的是，位于寒帶的是，位于溫帶的是。

(3)甲位于乙的 方向，丙位于甲的 方向，某飛機(jī)由甲飛往乙，沿最短路線，合適的航向?yàn)?，其最短距離應(yīng)(小于、等于、大于)2 222.2千米。(4)丙、丁之間的距離(小于、等于、大于)丙、乙之間的距離。

12．讀甲、乙兩幅圖，回答有關(guān)問(wèn)題。

(1)圖中所示島嶼：甲是，乙是。

(2)圖中比例尺較大的是 圖，其所示區(qū)域范圍較，圖示內(nèi)容較。

(3)圖甲區(qū)域位于圖乙區(qū)域的 方向。(4)圖甲國(guó)家南北距離大約是()A．290 千米 B．190 千米 C．400 千米 D．600 千米 第4頁(yè)

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