第一篇：學(xué)會(huì)教學(xué)第一章學(xué)習(xí)筆記

第1章：教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ) 第1節(jié)：教學(xué)的歷史視角

回憶你曾經(jīng)遇到過(guò)的最好的老師？是否記得他們的名字？為什么是好老師？對(duì)你有多大的影響？

回憶你覺得不是很好的老師，為什么他們不是好老師？他們是否對(duì)你的一生有任何影響？ 你最期望的是哪方面的教學(xué)工作？你最關(guān)注的是哪個(gè)方面，你認(rèn)為今天的教師遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？

你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)進(jìn)行哪些重大改革，你是否認(rèn)為自己能夠有助于學(xué)校更好地改革？

現(xiàn)今時(shí)代，僅僅有對(duì)學(xué)生的熱情和愛心，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，同樣，僅僅根據(jù)個(gè)人的直覺、喜好和慣常的經(jīng)驗(yàn)智慧也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中不僅僅由科學(xué)知識(shí)維系或指導(dǎo)，相反，需要教師基于經(jīng)驗(yàn)作出一系列復(fù)雜的個(gè)人判斷：教師的工作必須是即興的和自發(fā)性的，教師應(yīng)能駕馭好大量有關(guān)教學(xué)形式、風(fēng)格、步調(diào)、節(jié)奏、和適宜性等，其復(fù)雜程度就連計(jì)算機(jī)也無(wú)法望其項(xiàng)背。這些要素?zé)o法精確測(cè)量，但卻是最佳的教學(xué)實(shí)踐必不可少的重要特點(diǎn)。

夢(mèng)想始于一個(gè)信任你的教師激發(fā)你，引導(dǎo)你走向另一個(gè)高峰。（教育是生活、是影響、是喚醒；教學(xué)是引導(dǎo)、是激發(fā)、是思維）

七類教育目標(biāo)又稱七大主要準(zhǔn)則：健康、基本過(guò)程的掌握、良好的家庭關(guān)系、職業(yè)的準(zhǔn)備、公民教育、閑暇時(shí)間的合理使用、道德品質(zhì)等。

為意義建構(gòu)而教學(xué)：建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是比較個(gè)體化的，學(xué)習(xí)者通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、與他人的交流建構(gòu)意義的。

（建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是”學(xué)“；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是”教“）

新型學(xué)校的課程是圍繞表演藝術(shù)或科學(xué)技術(shù)設(shè)置的。（現(xiàn)在更具價(jià)值與意義）

最好的教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注自己的學(xué)生，并對(duì)其學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的責(zé)任感。

未來(lái)的教師應(yīng)當(dāng)在課堂管理方面富有技巧，即能使用正式的信息評(píng)估策略，以確保學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，并能與家長(zhǎng)及其他群體的合作。用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)

十年后學(xué)校的變化、二十年后呢？

任何創(chuàng)新都可能有副作用，依賴于新技術(shù)將會(huì)威脅教學(xué)的根本特質(zhì)。這種根本特質(zhì)是富有愛心的教師和其學(xué)生之間的一種面對(duì)面的交流。

計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)將會(huì)在教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但不能指望教育借助技術(shù)一步吳哥窟規(guī)定。

第2節(jié)，21世紀(jì)關(guān)于有效教學(xué)的觀點(diǎn)

在學(xué)會(huì)教學(xué)的過(guò)程中處于中心的是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教育基本目標(biāo)以及有效教師定義的觀點(diǎn)。

關(guān)于兒童如何學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)與有效教師的定義是學(xué)會(huì)教學(xué)的核心。

關(guān)于有效教師的幾個(gè)主張：建立融洽關(guān)系、提供育人與關(guān)愛環(huán)境、熱愛學(xué)習(xí)、有效傳授、積極鼓舞學(xué)生致力于更加公平和人性化的社會(huì)秩序的人。教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生成為獨(dú)立的、自律的學(xué)習(xí)者。

這一基本觀點(diǎn)源自兩個(gè)潛在的假設(shè)：一個(gè)是認(rèn)為知識(shí)不完全是固定的、可傳遞的，而是所有個(gè)體（學(xué)生、成人）通過(guò)個(gè)人和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積極建構(gòu)的。二是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的最重要的東西是如何學(xué)習(xí)。

（第一種強(qiáng)調(diào)的是探索，第二種是掌握方法）有效教師應(yīng)具備的四個(gè)高級(jí)屬性：

1．個(gè)人品質(zhì)方面：能與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事建立互相信賴的關(guān)系，并為兒童創(chuàng)造一個(gè)民主、公平的課堂環(huán)境。

2．積極態(tài)度方面：至少掌握三類知識(shí)，即有關(guān)學(xué)科的廣泛知識(shí)，有關(guān)人類發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí)，以及教育學(xué)知識(shí)，利用這些知識(shí)指導(dǎo)其教學(xué)研究與實(shí)踐。

3．教學(xué)技能方面：激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的思給能力，及培養(yǎng)自律的學(xué)習(xí)者。

4．反思方面：學(xué)會(huì)教學(xué)是一個(gè)終身的過(guò)程，并且能夠根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。（高效教師的三個(gè)方面：專業(yè)知識(shí)、師生關(guān)系、組織管理）

霍勒斯*曼曾說(shuō)：試圖進(jìn)行教學(xué)，卻不用學(xué)習(xí)的渴望來(lái)激勵(lì)學(xué)生，就是在做無(wú)用功。有許多領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)教學(xué)貢獻(xiàn)極大，其中一些來(lái)自教育研究，另外一些則是來(lái)自一線教師的經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)方法：

1．對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知道怎樣閱讀是極其重要的。

2．對(duì)于不知道怎樣閱讀的孩子，從讀初級(jí)讀本入手是最好的。

3．所有閱讀能力差的孩子通過(guò)齊聲讀初級(jí)讀本都能繼續(xù)下去。（制定齊聲讀初級(jí)課本的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)可厚非）

4．閱讀的技能極有可能通過(guò)大聲齊讀初級(jí)讀本再加上時(shí)不時(shí)叫個(gè)別學(xué)生朗讀而掌握。5．這是一群閱讀能力較差的學(xué)生，我是他們的老師。教學(xué)模式主要有六種：講授模式、直接教學(xué)模式、概念教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式及課堂討論模式。前三種都以較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，源自教師中心的教學(xué)原則，而三種則更多來(lái)自建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀以及學(xué)生中心的教學(xué)原則。

第二篇：學(xué)習(xí)筆記之-100小時(shí)學(xué)會(huì)SAP(14)

學(xué)習(xí)筆記之-100小時(shí)學(xué)會(huì)SAP(14)

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5.9定義工作中心的控制碼

(這個(gè)控制碼控制著工藝路線中的某個(gè)工序需要執(zhí)行的業(yè)務(wù)功能,以及如何處理這個(gè)工序.比如這個(gè)工序是否需要排程,是否需要產(chǎn)生產(chǎn)能需求,是否需要打印工票,是否是返工工序,是否需要計(jì)算成本,是否和如何進(jìn)行確認(rèn),是內(nèi)部還是外部處理.我們?cè)谶@個(gè)步驟中定義控制碼,隨后在后面新建工作中心時(shí),將控制碼分配給工作中心作為缺省值,在隨后工藝路線定義的時(shí)候,在這個(gè)工作中心執(zhí)行的工序,就缺省使用這個(gè)控制碼了.)

后臺(tái)->SAP用戶化指南->生產(chǎn)->基本數(shù)據(jù)->工作中心->工藝路徑數(shù)據(jù)->定義控制碼

輸入內(nèi)容:

控制碼: ZKM1

描述:頤寧工作中心控制碼

調(diào)度: v(指使用這個(gè)控制碼的工序需要調(diào)度(排程))

確定能力需求: v(指使用這個(gè)控制碼的工序需要確定能力需求)

成本: v(指使用這個(gè)控制碼的工序需要計(jì)算成本)

確認(rèn): 2(指使用這個(gè)控制碼的工序必須確認(rèn))

5.10新建人工工時(shí)能力

SAP菜單->后勤->生產(chǎn)->主數(shù)據(jù)->工作中心->能力->CR11-創(chuàng)建

輸入內(nèi)容:

工廠: P999

能力: Labor頤寧人工工時(shí)能力

能力類別: 002(“002”代表這種生產(chǎn)能力是人工工時(shí)類的)

參數(shù):

能力計(jì)劃員組: 001(指負(fù)責(zé)這種能力的計(jì)劃員組)

工廠日歷ID: 01(指該能力使用的工廠日歷.我們用SAP標(biāo)準(zhǔn)的工廠日歷“01”,工廠日歷可以在后臺(tái)定義

基本計(jì)量單位: H

開始: 09:00:00

完成: 18:00:00

休息時(shí)間: 01:00:00

能力利用: 100

單項(xiàng)能力數(shù)量: 10(指能分割使用的單項(xiàng)能力有10個(gè).比如,如果以寧公司總是以班組為單位管理的,這里就是班組的數(shù)量.如果是以單個(gè)工人調(diào)配的,那這里就是工人的數(shù)量.這里需要和后面工藝路線的定義保持定義上的一致)

和有限計(jì)劃相關(guān): v(指在做有限排程的時(shí)候,系統(tǒng)需要將這種能力的可用數(shù)量和負(fù)載數(shù)量考慮進(jìn)去.只有這里打勾的能力才會(huì)在能力可用性檢查中被考慮)長(zhǎng)期計(jì)劃: v(指這種產(chǎn)能是否在長(zhǎng)期計(jì)劃時(shí)被考慮進(jìn)去)

5.11新建機(jī)器工時(shí)能力

SAP菜單->后勤->生產(chǎn)->主數(shù)據(jù)->工作中心->能力->CR11-創(chuàng)建

輸入內(nèi)容:

工廠: P999

能力: MACHINE頤寧機(jī)器工時(shí)能力

能力類別: 001(“001”代表這種生產(chǎn)能力是機(jī)器工時(shí)類的)

參數(shù)與“Labor”同.5.12新建人工工時(shí)類別工作中心

SAP菜單->后勤->生產(chǎn)->主數(shù)據(jù)->工作中心->工作中心->CR01-創(chuàng)建輸入內(nèi)容:

工廠: P999

工作中心: 9991物料準(zhǔn)備

工作中心類別: 0003

基本數(shù)據(jù):

負(fù)責(zé)人員: 999

用途: 001(代表該工作中心只用于產(chǎn)成品生產(chǎn)的工藝路線)

標(biāo)準(zhǔn)值碼: SAP1(標(biāo)準(zhǔn)值碼定義了在這個(gè)工作中心有幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的操作,如準(zhǔn)備,機(jī)器操作,人工工時(shí)操作等.我們選擇SAP標(biāo)準(zhǔn)的一般生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)值碼.標(biāo)準(zhǔn)值碼可以在后臺(tái)配置)

準(zhǔn)備:沒有檢查(指系統(tǒng)不會(huì)檢查是否維護(hù)了)

機(jī)器:沒有檢查(同上)

工時(shí):應(yīng)當(dāng)輸入(指工時(shí)是必須維護(hù)的)

缺省值:

控制鍵值: ZKM1(指將來(lái)使用這個(gè)工作中心的工序,缺省的控制碼就是“ZKM1”)

準(zhǔn)備: MIN(指使用該工作中心的工序,準(zhǔn)備時(shí)間缺省計(jì)量單位是分鐘)機(jī)器: MIN(同上)

工時(shí): MIN(同上)

調(diào)度:

能力類別: 002(和“能力”字段一起定義了這個(gè)工作中心使用的是頤寧公司的統(tǒng)一的人工工時(shí)能力)

能力: Labor

準(zhǔn)備公式: SAP001(指該工作中心中生產(chǎn)排程時(shí)準(zhǔn)備時(shí)間的計(jì)算公式是怎樣的.我們使用SAP標(biāo)準(zhǔn)“SAP001準(zhǔn)備排程計(jì)算工時(shí)”.“SAP001”的公式是固定的準(zhǔn)備時(shí)間,也就是準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)短和批量等沒有關(guān)系.加工公式: SAP003(“SAP003”公式是和批量大小相關(guān)的,也就是批量越大,加工時(shí)間就越長(zhǎng).同時(shí)還需要除以拆分的批數(shù)量,比如我們有10個(gè)能力單位可以同時(shí)開工,所以計(jì)劃時(shí)間需要除以10)

成本核算:

成本中心: 1001(指該工作中心隸屬于哪個(gè)成本中心)

活動(dòng)類型: SET/MAC/LAB(指該工作中心的各種操作(關(guān)鍵值)對(duì)應(yīng)成本管理上什么作業(yè)類型)

注:由于我現(xiàn)在已是08年,所以需要重新設(shè)置作業(yè)輸出價(jià)格,即將作業(yè)類型分配給成本中心.具體參見3.11

公式碼: SAP005/SAP006/SAP007(指成本計(jì)算上的作業(yè)數(shù)量計(jì)算公式.我們可以按屏幕下方的“顯示公式”按鈕來(lái)檢查這些公式的具體內(nèi)容.需留意的是,成本計(jì)算公式和前面調(diào)度(排程)的公式是不同的,區(qū)別在于批量分割的影響.比如,如果10個(gè)能力單位同時(shí)開工,排程時(shí)間縮短10倍,但是成本計(jì)算不受影響,因?yàn)槌杀臼?/p>

按單個(gè)能力單位耗時(shí)的累加核算的.這個(gè)地方很容易出錯(cuò),如果填寫不正確,往往造成調(diào)度或者成本核算的錯(cuò)誤.)

工作中心: 9992切割/9995裝配/9996檢驗(yàn)和交付

準(zhǔn)備:應(yīng)當(dāng)輸入/沒有檢查/沒有檢查

機(jī)器:沒有檢查/沒有檢查/沒有檢查

工時(shí):應(yīng)當(dāng)輸入/應(yīng)當(dāng)輸入/應(yīng)當(dāng)輸入

(其他參數(shù)與上同)

5.13新建機(jī)器工時(shí)類別工作中心

SAP菜單->后勤->生產(chǎn)->主數(shù)據(jù)->工作中心->工作中心->CR01-創(chuàng)建輸入內(nèi)容:

工廠: P999

工作中心: 9993油漆/9994預(yù)裝配

工作中心類別: 0001(“0001”指機(jī)器工時(shí)類工作中心)

負(fù)責(zé)人員: 999

用途: 001

標(biāo)準(zhǔn)值碼: SAP1

準(zhǔn)備:應(yīng)當(dāng)輸入

機(jī)器:應(yīng)當(dāng)輸入

工時(shí):應(yīng)當(dāng)輸入

能力: MASHINE

加工公式: SAP002

其余參數(shù)與5.12同

5.14新建工藝路線

SAP菜單->后勤->生產(chǎn)->主數(shù)據(jù)->工藝路線->工藝路線->標(biāo)準(zhǔn)工藝路線->CA01-創(chuàng)建

輸入內(nèi)容:

物料: F999-100

工廠: P999

組計(jì)數(shù)器: 1(SAP中工藝路線是通過(guò)組編碼和組計(jì)數(shù)器兩者來(lái)編號(hào)的.組計(jì)數(shù)器可以定義一個(gè)產(chǎn)品的多條工藝路線.比如當(dāng)不同的批量大小時(shí)可以用不同的工藝路線.我們這里只維護(hù)一條工藝路線)

用途: 1(“1”指該工藝路線是為生產(chǎn)服務(wù)的.在SAP中還可以定義其他用途的工藝路線,如設(shè)計(jì)的,設(shè)備維護(hù)的等等)

狀態(tài): 4(“4”指該工藝路線是已下達(dá)的狀態(tài),可以進(jìn)行各項(xiàng)業(yè)務(wù))

工序

工序: 0010/0020/0030/0040/0050(各道工序的編碼)

工作中心: 9991/9992/9994/9995/9996(各道工序發(fā)生的工作中心)工廠: P999

控制: ZKM1(可不輸,系統(tǒng)會(huì)根據(jù)工作中心自動(dòng)建議控制碼)

準(zhǔn)備:-/20/30/-/-

機(jī)器:-/-/20/-/-

工時(shí): 20/50/20/40/10

順序(新增并行順序)

序列: 1(指并行順序的編號(hào))

分工序: 0010(指完成“0010”工序后開始該并行作業(yè))

返回工序: 0030(指完成該并行工序后,返回“"0030”工序)

工作中心: 9993

控制碼: ZKM1

準(zhǔn)備: 40

機(jī)器: 40

工時(shí): 20

新建分配(定義各種原材料分別在哪個(gè)工序投料)

作業(yè): 0010(工作中心9991)/0030(工作中心9994)/0030/0030/0010(工作中心9993)

5.15拆分工序

(頤寧公司的人工類產(chǎn)能和機(jī)器類產(chǎn)能都是由10組產(chǎn)能單位構(gòu)成的.我們需要在產(chǎn)成品的工藝路線中決定,生產(chǎn)訂單是在一個(gè)產(chǎn)能單位上的順序生產(chǎn),還是要將生產(chǎn)訂單的數(shù)量拆分到各產(chǎn)能單位上生產(chǎn).這個(gè)控制參數(shù)是在各工序上的,它會(huì)影

響訂單排程的時(shí)間.本步驟中,我們將工藝路線中的所有工序都設(shè)定為需要按產(chǎn)能單位拆分.)

SAP菜單->后勤->生產(chǎn)->主數(shù)據(jù)->工藝路線->工藝路線->標(biāo)準(zhǔn)工藝路線->CA02-更改

輸入內(nèi)容:

物料: F999-100

工廠: P999

雙擊各工序,(含標(biāo)準(zhǔn)順序與并行順序)

所需分解: v

5.16新建產(chǎn)成品的生產(chǎn)計(jì)劃視圖

SAP菜單->后勤->生產(chǎn)->主數(shù)據(jù)->物料主記錄->物料->創(chuàng)建(特殊)->MMF1-成品

創(chuàng)建視圖“工作計(jì)劃”

輸入內(nèi)容:

工廠: P999

生產(chǎn)調(diào)度員: 999

生產(chǎn)計(jì)劃參數(shù)文件: 000001

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)筆記

既然把老師做為自己的終身職業(yè)，就要努力成為一名好的教師。樹立以人為本的教育理念，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)，站在受教育者的立場(chǎng)思考教育，讓孩子愿意學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)尊重學(xué)生的教育思想。讓學(xué)生主動(dòng)探索答案，注重學(xué)生探究的過(guò)程、思考的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、提升認(rèn)識(shí)、增長(zhǎng)智慧。課堂教學(xué)因?yàn)橛袑W(xué)生參與，重點(diǎn)是要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系幫助學(xué)生理清思路；培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不要在知識(shí)點(diǎn)上計(jì)較，要看長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的學(xué)習(xí)興趣與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式、方法的改革與實(shí)踐

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)：

情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立，把“過(guò)分關(guān)注知識(shí)的獲取、技能的訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)知、情、行、意的統(tǒng)一，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)以知識(shí)與技能為載體的啟發(fā)、滲透、感染的過(guò)程，是教學(xué)的靈魂，貫穿于教學(xué)全過(guò)程。

將愛心灑滿課堂，用教師的真情感染學(xué)生，營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍；重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、科學(xué)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在探索知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)中經(jīng)歷過(guò)程、體驗(yàn)情感、形成積極向上的態(tài)度，建立正確的價(jià)值觀；運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心；特別要關(guān)注“學(xué)困生”，要善于發(fā)現(xiàn)和放大其閃光點(diǎn)，讓他們?cè)谕瑢W(xué)中得到認(rèn)同，獲得進(jìn)步和發(fā)展。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用：

要做好現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，要有領(lǐng)導(dǎo)的督促、要有任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)信息技術(shù)資源共享，并注意資源的積累和再利用，促使教師由被 動(dòng)使用到主動(dòng)使用，進(jìn)而成為一種習(xí)慣；在課件制作上，教師不能把關(guān)注點(diǎn)放在如何制作課件上，而是要學(xué)會(huì)，知道在哪里用，知道到哪里找需要的資源；現(xiàn)代信息技術(shù)不僅要用到教學(xué)中，還要用到教師的學(xué)習(xí)與交流中，用到教研活動(dòng)中，更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教研是一種新型的、重要的教研形式，具有跨時(shí)空、多主體、低成本和高效率的優(yōu)勢(shì)；教師、教研員、專家共同參與，形成了民主、平等、合作的網(wǎng)絡(luò)教研文化；網(wǎng)絡(luò)教研把一部分教師從網(wǎng)絡(luò)游戲與聊天中拉到教學(xué)研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的興趣和熱情，喚醒了教師的專業(yè)主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師研究教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)與研究成為教師的主動(dòng)行為，成為一種責(zé)任和追求。

利用論壇、博客以及qq群開展豐富多彩的教研活動(dòng)，形成了“以教育論壇為基本陣地，以qq群為互動(dòng)交流平臺(tái)，以廣大一線老師為服務(wù)對(duì)象，以學(xué)校教研室及骨干老師為專業(yè)支持，以網(wǎng)絡(luò)備課、專題研討為主要內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)模式。以課題研究為牽動(dòng)，依托教研室、骨干教師，提高網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的質(zhì)量。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)改革

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展

六、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的有效開展

第四篇：讀《學(xué)會(huì)生存》筆記

暑假里，我認(rèn)真研讀了《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》這本書，感慨良深。通過(guò)研讀，我重新認(rèn)識(shí)了教育體系，重新正視教師這個(gè)神圣職業(yè)，也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到如何更好地教育學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，真正用自己的力量帶領(lǐng)他們學(xué)到生存的方法和技能。作為當(dāng)代教育思想發(fā)展中的一個(gè)里程碑，這本書從回顧教育發(fā)展的歷史談起，著重論述了當(dāng)今世界的教育面臨的挑戰(zhàn)和主要傾向，指出了關(guān)于實(shí)現(xiàn)教育革新的一些策略和途徑以及最終走向?qū)W習(xí)化社會(huì)的道路，最后論述了教育的國(guó)際合作。全書分為序言、研究的結(jié)果（教育問(wèn)題、進(jìn)步與極限、教育與社會(huì)）、未來(lái)（挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)、目的）和向?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn)（教育策略的作用和功能、當(dāng)代策略的要素、團(tuán)結(jié)之路）四個(gè)部分。

這本書的內(nèi)容具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，對(duì)當(dāng)下教育改革自然具有重大的啟示！其一，這本書把終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)提上教育日程，把教育概念擴(kuò)大到學(xué)校教育后，非教育機(jī)構(gòu)也具有了教育使命，開闊了人們的視野！其二，這本書提出了教育發(fā)展人的功能，把教育變成了自我教育，把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)習(xí)！其三，這本書否定了制度化教育，提出建立社會(huì)學(xué)習(xí)網(wǎng)；其四，這本書的視野新，不局限于一類國(guó)家，而是從國(guó)際的視野探討教育的的問(wèn)題??總之，這本書的研讀讓我了解了很多書后的智慧，不愧為教育思想發(fā)展史上的里程碑！

序言為國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)主席埃德加.富爾所述，寫到了教育與人類的命運(yùn)、科學(xué)的與技術(shù)的革命：教育與民主、質(zhì)的變化：動(dòng)機(jī)與就業(yè)、學(xué)校與學(xué)習(xí)化社會(huì)、變革的工具和國(guó)際合作六個(gè)部分。

一、教育與人類的命運(yùn)

1.“傳統(tǒng)的教育體系受到很多批評(píng)與建議”

思：傳統(tǒng)的教育體系在過(guò)去一般認(rèn)為只需要一些臨時(shí)性的點(diǎn)滴改良，或者帶點(diǎn)自動(dòng)性的調(diào)整就行，而如今的批評(píng)與建議使人們對(duì)整個(gè)教育體系產(chǎn)生了懷疑。有些年輕人公開地反對(duì)那些強(qiáng)加在他們身上的教育模式和學(xué)校類型,然而這種反抗往往是又是轉(zhuǎn)瞬即逝的。正如《高等教育哲學(xué)》所言，正是“由于教育內(nèi)在的模糊性”，人們對(duì)教育能否滿足自身的期望產(chǎn)生了懷疑，而人們懷疑和抨擊的是教育本身的性質(zhì)和組織結(jié)構(gòu)。那么，這些反抗和批評(píng)能否教育的改革，推動(dòng)教育朝更為民主的方向發(fā)展呢?在我看來(lái)，雖然這類人群是少數(shù)的，這種不安感也是模模糊糊的，但不可否認(rèn)傳統(tǒng)學(xué)校的教育確實(shí)受到了質(zhì)疑，而我國(guó)未來(lái)的教育也必然朝著辦人民滿意的教育這個(gè)方向發(fā)展！

2.“很多發(fā)展中國(guó)家照搬外國(guó)的教育模式，這些外國(guó)模式既不符合它們自身的需要，也解決不了它們的問(wèn)題，導(dǎo)致在教育方面的投資與在財(cái)政上的可能性不相稱。畢業(yè)生人數(shù)超過(guò)了經(jīng)濟(jì)所能吸收的力量，致使某些特定的集團(tuán)出現(xiàn)了失業(yè)現(xiàn)象。”

思：這就要求我們國(guó)家必然要走中國(guó)特色的教育之路，站在本國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，充分吸收外國(guó)優(yōu)秀的教育思想為我國(guó)所用，而不能照搬外國(guó)教育模式，否則，必然會(huì)引起教育與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)狀況不相適應(yīng)！

3.“某些國(guó)家以為自己的教育體系是令人滿意的，而這些國(guó)家可能由于沒有察覺到那種根深蒂固的敗壞情況，而正在自己哄騙自己?！?/p>

思：在建國(guó)六十周年之際，我國(guó)的教育實(shí)現(xiàn)了“兩大跨越”——義務(wù)教育進(jìn)入普及化階段，高等教育進(jìn)入大眾化階段，這是毋庸質(zhì)疑的成就，然在成就的背后是否依舊存在著問(wèn)題？初等教育進(jìn)入普及化階段，義務(wù)教育免收學(xué)雜費(fèi)，這是否意味著國(guó)家把更多的教育經(jīng)費(fèi)投資到基礎(chǔ)教育上，高等教育經(jīng)費(fèi)是否會(huì)相應(yīng)地減少？另外，高等教育進(jìn)入大眾化階段，隨著高等教育毛入學(xué)率的增加，是否會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)問(wèn)題，量的擴(kuò)張是否會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的下降？

4.“當(dāng)現(xiàn)代國(guó)家知識(shí)和力量的頂峰時(shí)，它們不能不對(duì)這個(gè)行星上處于處于愚昧無(wú)知的一大片陰暗區(qū)域感到擔(dān)心，甚至苦惱?！?/p>

思：急劇變化的現(xiàn)代世界，一切競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)。然而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育，無(wú)論是初等教育還是高等教育早已進(jìn)入普及化階段，而很多發(fā)展中國(guó)家和一些落后國(guó)家的教育依舊是傳統(tǒng)的教育體系，精英教育仍未改變。教育的差距在一定程度上使得經(jīng)濟(jì)政治的差距更為尖銳！這無(wú)法不使人想到人類是否有可能被兩極分化，先進(jìn)的更為先進(jìn)，落后的更加落后？是否有希望所有的人民都可以享受教育和民主？筆者認(rèn)為，抑或只有到了馬克思所言的人類歷史進(jìn)入“第三個(gè)階段”才有這種可能！

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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第一章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論

一、名詞解釋：

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)系統(tǒng)：按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。

3、教學(xué)系統(tǒng)的基本層次：機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)、管理層次的系統(tǒng)、教學(xué)層次的系統(tǒng)、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)。

4、系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論的思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。系統(tǒng)分析技術(shù)、解決問(wèn)題的優(yōu)化方案選擇技術(shù)、解決問(wèn)題的策略優(yōu)化技術(shù)以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)等子技術(shù)構(gòu)成了系統(tǒng)方法的體系和結(jié)構(gòu)。

5、加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：

6、細(xì)化理論：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節(jié)、七條策略。

7、成分顯示理論：

8、ITT：

9、教學(xué)處方理論：六個(gè)基本概念、一個(gè)理論框架、三條基本原理、兩個(gè)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)庫(kù)。

10、肯普模式：

11、史密斯—雷根模式：

二、思考題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上的低層次重復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法。答：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)新的教與學(xué)的系統(tǒng)過(guò)程或程序，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、學(xué)科層次上都有所區(qū)別： 研究對(duì)象：教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。

學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科（較高理論層次的學(xué)科）；教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科（在學(xué)科層次上較低一級(jí)）。理論基礎(chǔ)：教學(xué)論通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即以教學(xué)理論作為理論基本來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。兩者對(duì)教學(xué)理論的強(qiáng)調(diào)也不同，教學(xué)論只是依據(jù)理論來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，而教學(xué)設(shè)計(jì)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論，并在理論指導(dǎo)下對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，更具體化，更具可操作性?？傊?，教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，是描述性的還不是規(guī)定性的理論；而教學(xué)設(shè)計(jì)本身并不研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律，只是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

愛在東師——東北師范大學(xué)考研論壇 004km.cn 的指導(dǎo)下，運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)與計(jì)劃，是規(guī)定性的而不是描述性的理論。

2、回顧我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，分析其中存在的問(wèn)題及發(fā)展的方向。

答：我國(guó)從80年代晚期開始教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究，起步較晚。通過(guò)翻譯介紹國(guó)外的研究成果，開設(shè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程，出版專著等，到目前為止在理論和實(shí)踐方面都取得了可喜的成果。

90年代以來(lái)，進(jìn)行了運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的教學(xué)改革試驗(yàn)，成果斐然。97年，何克抗教授提出學(xué)教并重的主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)模式。98年鄭永柏提出：教學(xué)處方理論。

3、試比較分析加涅與梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，指出兩種理論的相同與不同之處。

答：加涅的ISD理論的核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，他據(jù)認(rèn)知心理學(xué)原理提出了學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他從學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理加工過(guò)程九個(gè)階段演繹出了九階段教學(xué)事件（引起注意、告訴目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)、促進(jìn)記憶和遷移），同時(shí)他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）；梅瑞爾在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“九五矩陣”。梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架包括：

有關(guān)知識(shí)的描述性理論，知識(shí)是由行為水平（記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)）和內(nèi)容類型（事實(shí)性、概念性、過(guò)程性、原理性）構(gòu)成的兩維分類，于是形成10種教學(xué)活動(dòng)成分，梅瑞爾給出每一種教學(xué)活動(dòng)成分與學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力要求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。作為制定教學(xué)微策略的依據(jù)。有關(guān)教學(xué)策略的描述性理論，策略有基本呈現(xiàn)形式（PPF）、輔助呈現(xiàn)形式（SPF）、和呈現(xiàn)之間的聯(lián)系（IDR），這些策略還可以進(jìn)一步細(xì)化，并且針對(duì)上述10種教學(xué)活動(dòng)成分，分別有不同的策略組合，構(gòu)成最有效的教學(xué)策略。

教學(xué)處理理論，在上述兩個(gè)理論的基礎(chǔ)上，梅瑞爾提出了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)定性理論——教學(xué)處理理論（ITT），其基本思想是“教學(xué)算法+教學(xué)數(shù)據(jù)”的課件開發(fā)方式。

參考《美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論從ID1到ID2的發(fā)展》（高瑞利），兩代ISD在理論的區(qū)別表現(xiàn)在：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象從教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素轉(zhuǎn)向整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)；

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)中心由以“教的傳遞策略”為中心轉(zhuǎn)向以“知識(shí)組織策略”為中心；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)從微觀走向宏觀，從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)走向宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容的分化到知識(shí)、技能的整合。

4、試比較分析ID1與ID2的主要缺點(diǎn)。

梅瑞爾在他的文章“第二代教學(xué)設(shè)計(jì)”中列出了第一代教學(xué)設(shè)計(jì)的九大缺陷：

一、ID1 的內(nèi)容分析缺乏整合性,無(wú)法理解復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)象；

二、ID1 在知識(shí)習(xí)得上缺乏舉措；

三、ID1 的課程組織策略極為有限；

四、ID1 的理論基本上是封閉的系統(tǒng)； 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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五、ID1 無(wú)法將教學(xué)開發(fā)的各個(gè)階段整合起來(lái)；

六、ID1 所教授的是零散的碎片,而不是整合性的知識(shí)；

七、ID1 的教學(xué)通常是消極的,而非交互性的；

八、ID1 中的每個(gè)呈示都必須從微小的成分中建構(gòu)起來(lái)；

九、ID1 是勞動(dòng)密集型的。ID2的缺點(diǎn)：

第二章 以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（上）

一、名詞解釋：

1、皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分：

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-11歲）形式運(yùn)算階段（11歲以上）

2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：

奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三方面特性稱為三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，他們是：

可利用性——學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來(lái)對(duì)新觀念起固定、吸收作用的觀念。可分辨性——這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)的新觀念間的異同點(diǎn)是否清晰可辨，愈清晰，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

穩(wěn)固性——這個(gè)起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固，愈穩(wěn)固，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

3、先行組織者與新觀念之間的三種關(guān)系：

類屬關(guān)系（分派生類屬、相關(guān)類屬兩種）總括關(guān)系

并列組合關(guān)系

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類：

場(chǎng)依存性、場(chǎng)獨(dú)立性

具體——序列、具體——隨機(jī)、抽象——序列、抽象——隨機(jī) 沉思型、沖動(dòng)型

5、幾種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。學(xué)習(xí)者對(duì)某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，不是天生的，主要是獲得的，有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，是一種外部動(dòng)機(jī)。

附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為保持長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

三種內(nèi)驅(qū)力在成就動(dòng)機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會(huì)地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。

6、學(xué)習(xí)需要分析的基本方法：

內(nèi)部參照需要分析法：學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)（期望狀態(tài)）與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀作比較，找出兩者間的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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外部參照需要分析法：根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。實(shí)際操作中可以使用內(nèi)外結(jié)合的方法。

7、布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：

識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

8、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：

言語(yǔ)信息、智力技能（辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則）、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。

9、學(xué)習(xí)目標(biāo)四要素： Audience對(duì)象 Behavior行為 Condition條件 Degree標(biāo)準(zhǔn)

二、思考題：

1、為什么要進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析？

答：學(xué)習(xí)者是教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)要素（學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容）之一。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者具有的認(rèn)知的、情感的、社會(huì)的等特征都將對(duì)學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程產(chǎn)生影響。因此教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相匹配，是決定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成功與否的關(guān)鍵因素。所以，需要對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，其目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。

2、你認(rèn)為學(xué)習(xí)者的哪些特征對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)比較重要？如何獲取學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)信息？ 答：教學(xué)設(shè)計(jì)者不可能對(duì)學(xué)習(xí)者的每個(gè)心理因素、生理因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素等都進(jìn)行分析，但是必須了解那些對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起重要作用的心理因素：如

一、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征，即學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。由于兒童的認(rèn)知發(fā)展階段具有相對(duì)固定的次序，我們可以通過(guò)判斷學(xué)習(xí)者的年齡而獲知其認(rèn)知發(fā)展的大致特征。當(dāng)然，不同的個(gè)體在同一發(fā)展階段內(nèi)其認(rèn)知發(fā)展特征也有一些差異，這是需要我們?nèi)ビ^察和調(diào)查的內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析，學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平指的是學(xué)習(xí)者原來(lái)所學(xué)的知識(shí)、技能、態(tài)度，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的目的有兩個(gè)，一是預(yù)備能力分析、一是目標(biāo)能力分析。通過(guò)預(yù)測(cè)題及問(wèn)卷調(diào)查的形式可以獲得學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)水平分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

三、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量分析。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有觀念對(duì)于接受新觀念的可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性，要獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，需要分析、比較學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和新知識(shí)之間可能存在的三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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四、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，可以通過(guò)心理測(cè)試、細(xì)心觀察、分析、與學(xué)習(xí)者交談等方法。

五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過(guò)觀察、交談、心理測(cè)試等方法獲得分析數(shù)據(jù)。

3、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何指導(dǎo)意義？

答：在《認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)原理初探》毛景煥 李蓓春中，作者認(rèn)為“豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為我們進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)和科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了廣闊的理論空間。根據(jù)這些理論我們可以總結(jié)出在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循的科學(xué)原則。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要以利用和形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為價(jià)值取向和目標(biāo)指向??

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要重視環(huán)境的設(shè)計(jì)??

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以條理化、結(jié)構(gòu)化和整合化為原則??

四、設(shè)計(jì)中要處處體現(xiàn)學(xué)生主體和自主的原則 ??

五、教學(xué)中要進(jìn)行有關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的專門策略設(shè)計(jì)的原則 ??

4、你認(rèn)為用可觀察和可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)有何優(yōu)缺點(diǎn)？

答：教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出來(lái)的可見行為的具體的、明確的表述，用可觀察可測(cè)量的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)是系統(tǒng)研究方法的重要的特點(diǎn)之一。但是，并不是所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是可觀察可測(cè)量的，行為主義者強(qiáng)調(diào)用可觀察可測(cè)量的行為描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，有其合理的一面，能使得對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)具有可行性。但是認(rèn)知主義者卻強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為，兩者之間應(yīng)該相互補(bǔ)充、相互借鑒。

5、試結(jié)合一給定的教學(xué)單元，編寫相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

內(nèi)容章節(jié)：第十二章 第一節(jié) 生物的遺傳 授課班級(jí)：初二（6）班 課題：生物性狀的遺傳 教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能：

（一）能從人體的性狀中舉例說(shuō)明顯性性狀與隱性性狀、顯性基因與隱性基因；

（二）能簡(jiǎn)單描述控制生物性狀的一對(duì)基因的遺傳方式。

二、要求學(xué)生了解的過(guò)程與方法：

（一）在教師組織下運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法開展研究，學(xué)生嘗試自己去觀察、記錄、并分析調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果；

（二）學(xué)生通過(guò)查找資源解決問(wèn)題的能力，初步形成學(xué)生的基于資源的自主式學(xué)習(xí)能力；

（三）學(xué)生通過(guò)對(duì)基因遺傳過(guò)程的分析，初步運(yùn)用和發(fā)展其分析和推理能力。

三、期望學(xué)生形成的情感與價(jià)值觀： 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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（一）通過(guò)學(xué)生間積極的討論與交流，學(xué)生受到協(xié)作學(xué)習(xí)的精神的培養(yǎng)；

（二）通過(guò)對(duì)基因遺傳過(guò)程的分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的方法。

6、試述學(xué)習(xí)需要分析的重要意義。

答：通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，論證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是解決問(wèn)題的必要途徑，以及在現(xiàn)有的資源和約束條件下是否可解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，可以讓教師與學(xué)生的精力、時(shí)間以及其他資源被有效地利用來(lái)解決教學(xué)中真正的問(wèn)題，從而提高整個(gè)教學(xué)效益。

通過(guò)學(xué)習(xí)需要分析，我們可以獲得有關(guān)“差距“的資料和數(shù)據(jù)，由此形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)，據(jù)此可尋找相應(yīng)的解決問(wèn)題的辦法。

總之，學(xué)習(xí)需要分析的成功與否，總目標(biāo)是否明確，直接影響到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各部分工作的方向和質(zhì)量。

第四章 以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一、名詞解釋：

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：

兒童是刺激的主動(dòng)尋求者、環(huán)境的主動(dòng)探索者，他們是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。不存在純粹的客觀現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是主體依據(jù)已有的認(rèn)知圖式對(duì)環(huán)境信息進(jìn)行的建構(gòu)。客體只有在經(jīng)過(guò)主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被主體所認(rèn)識(shí)，主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程逐步建構(gòu)起來(lái)的，同化是個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；順應(yīng)是個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。

2、維果斯基的“社會(huì)文化歷史觀”與“最近發(fā)展區(qū)”理論： 社會(huì)文化歷史觀：主張研究人的意識(shí)的形成與心理的發(fā)展應(yīng)從歷史的觀點(diǎn)，在社會(huì)環(huán)境之中、在與環(huán)境作用的相互聯(lián)系之中進(jìn)行，并提出人所特有的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中，人所特有的新的心理過(guò)程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才有可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，內(nèi)化為人的內(nèi)部心理過(guò)程的結(jié)構(gòu)。最近發(fā)展區(qū)：兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平指已經(jīng)完成的發(fā)展周期的結(jié)果和由它形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)，主要指兒童正在形成的、正在成熟和正在發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為兒童不能獨(dú)立，但能在別人幫助下完成某一任務(wù)。教育的本質(zhì)在于激發(fā)和促進(jìn)尚未成熟的、處于最近發(fā)展區(qū)的心理機(jī)能。

3、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：

布魯納試圖將人的高級(jí)心理過(guò)程納入人類科學(xué)的研究軌道，并將“意義的建構(gòu)”確立為心理學(xué)的中心概念。知識(shí)是由概念、命題、基本原理及彼此間的相互聯(lián)系組成的，學(xué)習(xí)是由學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)（好奇心、進(jìn)步的需要、自居作用以及同伴和相互作用）驅(qū)動(dòng)的積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。

4、建構(gòu)主義對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響：

了解下面兩張圖示的意思：建構(gòu)主義與行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義的等其他學(xué)習(xí)理論的區(qū)隔，并進(jìn)一步說(shuō)明建構(gòu)主義的核心思想是對(duì)“認(rèn)知工具”的建構(gòu)。從“參與性——生成性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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——控制性”三個(gè)維度來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認(rèn)知工具表現(xiàn)出“積極的——?jiǎng)?chuàng)造性的——學(xué)習(xí)者控制”的思想。

5、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用 強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì) 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)而非教

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學(xué)目標(biāo)

6、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與步驟：

教學(xué)目標(biāo)分析——》情境創(chuàng)設(shè)——》信息資源設(shè)計(jì)——》自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)——》協(xié)作學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)——》學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——》教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

7、圍繞“概念框架”的支架式教學(xué)策略：

為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。該策略的實(shí)施步驟：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索。

8、圍繞“真實(shí)問(wèn)題”的拋錨式教學(xué)策略：

建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題（錨）的基礎(chǔ)上，這類事件或問(wèn)題被確定，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（錨定）。拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施步驟：創(chuàng)設(shè)情境——》確定問(wèn)題——》自主學(xué)習(xí)。

連續(xù)拋錨，和支架式的區(qū)別在于，支架式所提供的問(wèn)題是逐步深入的，有利于逐步攀升的，而連續(xù)拋錨的問(wèn)題之間盡管也存在聯(lián)系，但卻不存在這種關(guān)系。

9、圍繞“事物多面性”的隨機(jī)進(jìn)入的教學(xué)策略：

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。

理論基礎(chǔ)——認(rèn)知彈性理論：Cognitive Flexibility Theory，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力。

該策略的實(shí)施步驟：呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練。

10、顧泠沅博士針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的啟發(fā)式教學(xué)策略： 誘導(dǎo)——嘗試——?dú)w納——變式——回授——調(diào)節(jié)

11、CSCL過(guò)程模型，即WEBCL模型： 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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12、喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）設(shè)計(jì)模型：

13、WEBLED模型：

14、研究性學(xué)習(xí)：

廣義的理解：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。狹義的理解：指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。具體說(shuō)，是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，以更有利于學(xué)生從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程甚于學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、完成體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

15、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)要素：

16、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程：

第五章 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

一、名詞解釋：

1、確定學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)的方法： 分類測(cè)定法 二叉樹探索法

2、確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力的方法： 逐步逼近法

3、網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

二、思考題：

1、試述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論由以下內(nèi)容構(gòu)成：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。

奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)按效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)”和“機(jī)械學(xué)習(xí)”兩類。所謂有意義學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是指符號(hào)表示的觀念，以非任意的方式和在實(shí)質(zhì)上同學(xué)習(xí)者已知的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的方式和實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面有聯(lián)系。在奧蘇貝爾看來(lái)，要想實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)——真正習(xí)得知識(shí)的意義，即希望通過(guò)學(xué)習(xí)獲得對(duì)知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個(gè)方面之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。只要能建立這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就是機(jī)械學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾甚至認(rèn)為能否建立起新舊知識(shí)之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一真正重要的因素。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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奧蘇貝爾進(jìn)一步指出，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)可以通過(guò)兩種方式——接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂接受學(xué)習(xí)是指“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)的材料加以內(nèi)化組織，以便在將來(lái)需要的時(shí)間把它再現(xiàn)出來(lái)?！彼^發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

按照有意義學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾提出“先行組織者”策略。所謂“先行組織者”指的是在開始（介紹）當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，用語(yǔ)言文字表述或用適當(dāng)媒體呈現(xiàn)出來(lái)的引導(dǎo)性材料。這類引導(dǎo)性材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些“原有觀念”的具體體現(xiàn)，而它同時(shí)能起到對(duì)當(dāng)前所學(xué)的新內(nèi)容進(jìn)行定向和引導(dǎo)的作用，更準(zhǔn)確地說(shuō)，它與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容之間在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，便于建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，從而能對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。按原有觀念與新觀念之間的類屬、總括、并列組合三種關(guān)系，先行組織者也可分為三類：上位組織者、下位組織者、并列組織者。先行組織者策略的實(shí)施步驟通常包括：第一、確定先行組織者；第二、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容策略（對(duì)應(yīng)三類組織者，分別有“漸進(jìn)分化”策略、“逐級(jí)歸納”策略、“整合協(xié)調(diào)”策略）。

在情感因素方面，奧蘇貝爾提出了其有創(chuàng)見的“動(dòng)機(jī)理論”。他認(rèn)為，情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過(guò)動(dòng)機(jī)起作用（動(dòng)機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，可以影響習(xí)得意義的保持，可以影響對(duì)知識(shí)的提取——回憶）。動(dòng)機(jī)則是由三種內(nèi)驅(qū)力組成的：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同年齡特征，有意識(shí)地幫助學(xué)習(xí)者形成并強(qiáng)化上述三種動(dòng)機(jī)并在教學(xué)過(guò)程的不同階段恰當(dāng)?shù)乩眠@些動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知因素與情感因素較好的配合，將會(huì)取得更為良好的教學(xué)（學(xué)習(xí)）效果。

2、有人認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)不需要分析學(xué)習(xí)者的特征”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法？

學(xué)習(xí)者特征分析是運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)確定學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格變量。原有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力是確定當(dāng)前所學(xué)新概念、新知識(shí)的教學(xué)起點(diǎn)；分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是為了據(jù)此判定對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者適用何種教學(xué)方式（傳遞——接受，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）。總之，對(duì)學(xué)習(xí)者特征的分析是實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)和因材施教的重要前提。不論是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，還是在物理的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的分析都是有必要的。

3、如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)“雙主”（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）思想？

雙主教學(xué)設(shè)計(jì)從方法和步驟上來(lái)說(shuō)，是以教為主的和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和步驟的綜合，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以參考以下的流程圖：

一般情況下，由于中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)通常已經(jīng)在教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）中給出，所以，教學(xué)目標(biāo)的分析這一步驟可以相對(duì)簡(jiǎn)略。

學(xué)習(xí)者特征分析這一環(huán)節(jié)包括對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等諸方面的分析。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量來(lái)判斷稱用何種教學(xué)方式，是傳遞——接受還是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)筆記

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如果采用傳遞——接受教學(xué)，就需要確定先行組織者，根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)要求選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體，并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略，而后還需要設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)，如有必要可采用其他補(bǔ)充的教學(xué)策略，并幫助學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)遷移。同時(shí)為修改教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、提供信息資源、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終還需要提供強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，并對(duì)知識(shí)遷移做好設(shè)計(jì)。

雙主模式具有四個(gè)特點(diǎn)：

一、可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞——接受”教學(xué)分支。

二、在“傳遞——接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可以其它策略作補(bǔ)充。

三、在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中可充分吸收“傳遞——教學(xué)”的長(zhǎng)處。

四、考慮情感因素的影響。

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