第一篇：六年級上冊《山中訪友》教材分析

六年級上冊《山中訪友》教材分析

一、《山中訪友》教案設(shè)計

設(shè)計理念：

高年級的閱讀教學(xué)，要注重“揣摩的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法?！蓖瑫r，“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會表達(dá)上的特點(diǎn)。

課文簡析：

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構(gòu)思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情?！?/p>

全文下載：《山中訪友》教案

二、《山中訪友》知識點(diǎn)

1、《山中訪友》中作者拜訪的老朋友指的是山中的一切表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。

2、“啊，老橋，你如一位德高望重的老人?！?/p>

這句話運(yùn)用了比喻的修辭方法，這樣寫的好處是：把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對橋的贊美和敬佩。

3、“走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神?！边@句話用了擬人的修辭方法，這樣寫的好處是：這種擬人化的手法，形象地表達(dá)了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

4、課文第五自然段，既運(yùn)用了擬人和排比的修辭手法，把“我”和“山里朋友”的深厚情誼表達(dá)得淋漓盡致，又采用了第二人稱的表達(dá)方法，讀來倍感親切、熱情。

5、“我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！?/p>

這句話是作者走進(jìn)樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想，表現(xiàn)了作者走進(jìn)大自然物我相融的境界。

三、《山中訪友》復(fù)習(xí)材料

主要內(nèi)容是（“我”去山中訪問了古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀等大自然中的一切朋友，心情十分愉快。）

中心思想是（作者山中的一切的熱愛，表達(dá)了作者對大自然的無限熱愛之情）。

１、《山中訪友》作者（李漢榮）。

２、對詞語的理解。

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

德高望重：道德高尚，名望很大。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應(yīng)作答。

津津樂道：很感興趣地談?wù)摗?/p>

吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文?！耙鳌蓖霸仭边B在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

３、重點(diǎn)句含義

（1）“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息?！?/p>

撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺。因?yàn)轱L(fēng)中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點(diǎn)明山中訪友是在初夏的一個早晨。

（2）“我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！?/p>

這是作者走進(jìn)樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。

（3）“在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。”

（1）“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。

（2）從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回。

4、課后習(xí)題：

（1）有感情地朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題。

作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等一切自然界的朋友。

課文以“山中訪友”為題目是主要內(nèi)容的體現(xiàn)，作者以“山中訪友”為題目是運(yùn)用擬人的手法，將自然界的一切都稱之為朋友，這樣寫更能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

從的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪友”。

（2）讀讀下面的句子，體會這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄下來。

①啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但生動形象地寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對橋的贊美和敬佩。

②走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人化的手法，生動形象地表達(dá)了作者和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

③你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

A.寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時運(yùn)用擬人手法，生動形象地把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。

B.采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

第二篇：六年級上冊山中訪友教案

○教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”，《山中訪友》教案。

②抓住重點(diǎn)詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達(dá)的感情。

④熱愛自然，熱愛生活。

○教學(xué)重點(diǎn)

感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會作者的感情。

○課前準(zhǔn)備

這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。

○教學(xué)內(nèi)容

抓重點(diǎn)詞語，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

○教學(xué)設(shè)計

整體感悟

①導(dǎo)入新課

閱讀標(biāo)題，揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

學(xué)生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動物——要保護(hù)動物等……

教師：可作者是怎樣說的呢？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

②學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

③感悟內(nèi)容

點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問題聽讀課文。

a．作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b．表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生討論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——?dú)w鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。

研讀與賞析

作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

①精細(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，自主探究，討論明確：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護(hù)士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運(yùn)的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活，初中一年級語文教案《《山中訪友》教案》。

②合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

[討論明確]

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑交流

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗(yàn)?在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?

學(xué)生討論交流，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過程。

[教師小結(jié)]

當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

②拓展延伸作業(yè)

假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)

第三篇：山中訪友教材分析及設(shè)計

以“訪”為線 叩擊“物我交融”

——《山中訪友》教學(xué)設(shè)計

江西省南昌大學(xué)附屬小學(xué)紅谷灘分校 王麗芳

【解讀與構(gòu)想】

《山中訪友》出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手，是他發(fā)表于《散文》雜志的一篇佳作。文章構(gòu)思新奇、富有想象力。課文敘述了作者走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。

學(xué)生以往也學(xué)過很多寫景文章，這些文章大多是借景抒情，而《山中訪友》的表達(dá)方式獨(dú)特：在作者的眼里、心里，山中的一山一水，一草一木皆為深情的好友，作者把大自然人格化，運(yùn)用比喻、擬人、想象等表達(dá)情感的方法，字里行間透露出的是作者與“朋友”心靈與心靈的真情對話！辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是，情與貌，略相似”。解讀至此，本文最具的語文核心價值為：人與自然的物我相融。據(jù)此，本文的重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)為：以“訪”為線，悟德高望重、品知己之情、感心靈相通，叩擊“物我交融”。本課的教學(xué)思路如下:

第一板塊的學(xué)習(xí)是：從題眼切入——整體感知。本文課題具有統(tǒng)領(lǐng)性，課題的文眼“訪友”貫穿全文，從“訪友”入手，以“訪”為線，梳理出所訪的朋友有哪些？在此基礎(chǔ)上，鏈接作者散文《又見南山》中的資料，讓學(xué)生初步體會作者每周都會去幾次南山，所以才會

把山中的景當(dāng)成朋友。這樣以“訪”統(tǒng)攬全文，為學(xué)生逐漸走進(jìn)文本的深處奠定了基礎(chǔ)。

在整體感知的基礎(chǔ)上，響鼓重錘，叩擊“物我交融”，從而達(dá)到“窺一斑而見全貌”的效果。所以，第二板塊的學(xué)習(xí)是：“我”眼中的古橋——悟“德高望重”?？埸c(diǎn)“老橋與老人”，讓學(xué)生反復(fù)讀“古橋——老人”這兩個詞，再出示古橋圖片，體會古橋與老人的形似。再從外形到精神層面上體會古橋與老人的神似——默默無聞、無私奉獻(xiàn)的可貴品質(zhì)，讓古橋深烙在學(xué)生心中：雖經(jīng)滄桑仍堅挺，俯首甘為孺子牛。如此，讓學(xué)生領(lǐng)會文章用語行文的精妙。

“古橋”為“扶”。扶得到位，品得精深，才能有后面教學(xué)環(huán)節(jié)“放”得精彩。第三板塊的學(xué)習(xí)是：樹林眼中的“我”——品“知己”之情。在第一板塊中學(xué)生感悟到了“從形似到神似，體會作者表達(dá)方法”的學(xué)習(xí)方法，所以從老橋到樹林，再到山中的一切景物，學(xué)生會簡潔明快地面朝著語言表達(dá)的方法上著力，有所感悟和思考，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀能觸動心靈的文本，感悟物我相融的和諧之美。

第四板塊的學(xué)習(xí)是：以學(xué)促寫——感心靈相通，學(xué)生通過小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的表達(dá)情感的方法，寫一處景物。

這樣一個來回，以“訪”切入，幅射全篇,用“悟德高望重”、“品知己之情”、“ 感心靈相通”三個重點(diǎn)板塊撐起教程，富有意境，充滿韻味，啟迪智慧，蕩滌美感，充滿物我相融之況味。

【教學(xué)片斷實(shí)錄】

“我”眼中的古橋——悟“德高望重”

師：又是一個周末?。∽髡哂謥淼竭@漫步了千百回的山中，拜訪了他的第一個老朋友——古橋，自由讀課文第三自然段，思考：古橋在作者眼里僅僅是一座橋嗎？

（生自由讀第3自然段。）

生：古橋在作者眼中不僅僅是一座橋，還是一位德高望重的老人。（學(xué)生回答后：出示詞語：古橋——老人）師：你來讀一讀這組詞語。（指名兩三名學(xué)生讀）師：古橋和老人有什么相似之處？ 生：古橋和老人都非常年邁。生：古橋和老人都弓著腰。

師：（出示古橋圖片）讓我們來看看這座古橋，它彎彎的橋拱就像——老人弓著的腰??！

師：作者把古橋當(dāng)做老人來寫，比喻是多么恰當(dāng)??！

師：作者把古橋?qū)懗闪艘粋€老人，它是個怎樣的老人？（板書：德高望重）

師：誰能理解“德高望重”的意思？

生：“德高望重”的意思是道德高尚，名望很大。

師：請大家默讀第三段，在心里讀，細(xì)細(xì)體會，為什么說老橋是個德高望重的老人？

生：他把很多人馬渡過對岸，給大家?guī)矸奖?，默默無聞、無私奉獻(xiàn)。

生：周圍的一切都在變化，只有古橋依然如舊，可以看出他的任勞任怨。

生：古橋像慈祥的老爺爺，弓著腰在這澗水上站了幾百年，它總是默默地為人們服務(wù)著，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

（根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)指導(dǎo)朗讀相關(guān)句子）

師：此時此刻，我就是李漢榮，而你化身為這座飽經(jīng)風(fēng)霜的古橋，我就站在你的身旁，聽你訴說你的故事。你先練習(xí)一下朗讀，相信你待會的訴說會更動情。

（出示第三段：把第三自然段中第二人稱的四個“你”字換成“我”，讓學(xué)生與古橋角色互換，體會其品質(zhì)。）

（學(xué)生練讀，指名讀）

師：（創(chuàng)設(shè)情境，教師采訪學(xué)生1）古橋?。∧阍谶@澗水上站了多少年？

生：我在這站了幾百年了。

師：幾百年來，無數(shù)人馬從你身上踏過，難道你不覺得累嗎？

生：我不累，只要能給大家?guī)矸奖?，我再累也值得！師：是??！古橋，你真是任勞任怨?/p>

師：（教師采訪學(xué)生2）古橋?。装倌甑墓怅幜魇?，周圍的一切都在變化，只有你依然如舊，你不覺得苦嗎？

生：雖然我弓著腰，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打，但我不覺得苦，更不后悔，因?yàn)槲殷w現(xiàn)了我的價值。

師：是?。∧阋钥酁闃?，無怨無悔！

⑧是啊，你任勞任怨，默默奉獻(xiàn)著，真的稱得上——生接：德高望重啊！

師：難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──(引讀：啊，老橋，你如……)

師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。古橋無論是外形和精神都與老人相似，作者把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達(dá)給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達(dá)情感的方法。

第四篇：《山中訪友》教材解讀

《山中訪友》教材解讀

《山中訪友》是人教版六年級上冊第一單元第一篇課文。這是一篇構(gòu)思奇特，富有想象力、充滿童心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。

從內(nèi)容上看，本文獨(dú)具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中拜訪老朋友，但讀到第三自然段，我們才發(fā)現(xiàn)，原來作者要拜訪的是古橋、小溪、鳥兒、露珠等自然界的朋友！在作者靈動的筆尖下，他們是那么的可愛！文中處處體現(xiàn)了作者與大自然的默契，讓我們真切地感受到了那種“知己”的情誼，體驗(yàn)到了人與自然和諧相處帶來的快樂與幸福。

從語言上看，這篇文章的語言十分優(yōu)美，作者大量運(yùn)用了擬人、比喻、排比等修辭手法，使課文充滿了新奇和童心童趣。

如：“走出門，就與微風(fēng)撞了個滿懷”，一個 “撞”字——賦予了微風(fēng)人格，把微風(fēng)當(dāng)作了朋友，用詞優(yōu)美，準(zhǔn)確生動。

語言的賞析可以讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，感受語言的優(yōu)美。從敘述方式上看，作者根據(jù)表達(dá)的需要，巧妙變換人稱。如第五自然段反復(fù)使用的“你好，你好”等第二人稱的表達(dá)，拉近了學(xué)生與文本的舉距離，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中產(chǎn)生一種親切感，不知不覺就隨著作者進(jìn)入到畫面中。

從寫法上看，本文運(yùn)用的想象極其豐富、新奇，并且大量使用了

各種修辭手法，我們在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生品味語言的優(yōu)美，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何將句子寫的更加生動優(yōu)美。

如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。在教學(xué)上我們可以采用朗讀想象法，讓學(xué)生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，感受大自然的美好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與寫作能力。

通讀全文，我們可以發(fā)現(xiàn)在作者的眼里，山中的一山一水，一草一木皆為深情的好友，作者把大自然人格化，字里行間透露出的是作者與“朋友”之間心靈與心靈的真情對話，大大激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、親近自然的情感。

以上是我對這篇課文的教材解讀。

第五篇：六年級語文上冊教案山中訪友

1、山中訪友

○教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，了解作者所訪之“友”。

②抓住重點(diǎn)詞語，理清思路，理解本文新奇的構(gòu)思。

③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達(dá)的感情。

④熱愛自然，熱愛生活。

○教學(xué)重點(diǎn)

感知內(nèi)容，理清思路，反復(fù)誦讀，體會作者的感情。

○課前準(zhǔn)備

這是一篇略讀課文，可以讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)本文，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過朗讀來理解文章內(nèi)容，體會作者的感情。

○教學(xué)內(nèi)容

抓重點(diǎn)詞語，感知內(nèi)容，理清思路，誦讀感悟。

○教學(xué)設(shè)計

整體感悟

①導(dǎo)入新課

閱讀標(biāo)題，揣測文章的內(nèi)容，揣摩作者的寫作意圖。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

(學(xué)生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

學(xué)生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動物——要保護(hù)動物等??

教師：可作者是怎樣說的呢？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進(jìn)山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

②學(xué)生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍(lán)、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

③感悟內(nèi)容

點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)帶著問題聽讀課文。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b．表達(dá)了作者怎樣的感情?

學(xué)生討論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——?dú)w鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達(dá)作者對大自然的熱愛之情。

研讀與賞析

作者與大自然是那樣貼近，關(guān)系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

①精細(xì)地朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，自主探究，討論明確：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護(hù)士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運(yùn)的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

②合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”走進(jìn)山林，進(jìn)山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

[討論明確]

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構(gòu)思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進(jìn)畫面中，走進(jìn)作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至?xí)跒橐惑w，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑交流

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗(yàn)?在日常生活中，我們應(yīng)該怎樣珍視我們自然界的朋友?

學(xué)生討論交流，學(xué)生可以向同學(xué)質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑，形成討論交流的過程。

[教師小結(jié)]

當(dāng)你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進(jìn)山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當(dāng)中；要愛護(hù)大自然，保護(hù)人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠(yuǎn)健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

②拓展延伸作業(yè)

假設(shè)你是某一景物，實(shí)際上景物已經(jīng)成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字?jǐn)?shù)不限，下節(jié)課交流。

教學(xué)反思：

本文想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。如：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)?，我的頭發(fā)長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水?！弊髡甙炎约合胂駷橐恢陿?，使樹與“我”融為一體。又如：“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”想像中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想像使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀這篇文章，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會時時為作者的童心所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，看看那充滿詩意的畫面，你就會進(jìn)入作者所描繪的“童話般的世界”。

我設(shè)計的練習(xí)充分起到了提綱挈領(lǐng)的作用：

一 朗讀課文，想像課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面的問題 １、作者在山中拜訪了哪些“朋友”？

２、作者為什么把進(jìn)山看景說成“山中訪友”？

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，展開想像，進(jìn)入課文所描寫的情境。第１問主要是讓學(xué)生抓住作者所描寫的景點(diǎn)，理清思路。第２問主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。關(guān)于第１問，要引導(dǎo)學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞來回答。作者在山中拜訪的“朋友”是自然界的各種景物，如古橋、樹林、山泉、小溪、白云、瀑布、懸崖、落葉、小花、陣雨、螞蟻、歸鳥等。關(guān)于第２問的回答，參見“課文研討”的有關(guān)內(nèi)容。

二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限

這是一道寫作訓(xùn)練題。設(shè)題角度新穎，不是以游人的視角寫景物，而是從景物的角度，讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為“朋友”。寫作時要引導(dǎo)學(xué)生注意“假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲”的提示。

《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

在進(jìn)行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情境中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。

教學(xué)中，我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面，力求在讀讀吟吟，想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。

一、初讀感知 整體感知時，文本中如詩一般的文字躍動在學(xué)生的眼前，等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中，一切都以文本的原生態(tài)在對學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，尊重學(xué)個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境。

二、重點(diǎn)研讀賞析

先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。

一節(jié)成功的語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。