第一篇：《中學(xué)語文教學(xué)研究》專題資料

《中學(xué)語文教學(xué)研究》作業(yè)三、四解析

中學(xué)語文教學(xué)研究是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)教材的理論，更多的是要運(yùn)用于教學(xué)的實(shí)踐。要注意教學(xué)的方法和技巧，要注意對教學(xué)案例的分析與認(rèn)識(shí)。因此，在第三次作業(yè)中，更多的是偏重于實(shí)踐操作方面的題。作業(yè)是圍繞教材第三章“語文教學(xué)設(shè)計(jì)”和第四章“閱讀與閱讀教學(xué)”的內(nèi)容而布置的。本次作業(yè)題雖不多，但卻是需要同學(xué)認(rèn)真結(jié)合教材中“教學(xué)設(shè)計(jì)”一章的相關(guān)理論去設(shè)計(jì)教案提綱。

此題應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮：

一是對第三章的內(nèi)容：語文教學(xué)設(shè)計(jì)概說，語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容二節(jié)內(nèi)容的相關(guān)要點(diǎn)要熟悉。

其中語文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是本次作業(yè)應(yīng)把握的重點(diǎn)，它包括：1.教學(xué)目標(biāo)的確定；2.教學(xué)過程的安排； 3.教學(xué)策略的運(yùn)用；4.教學(xué)評價(jià)的組織；5.教學(xué)方案的編制。

作業(yè)三題目：教案提綱設(shè)計(jì)闡述。

要求：

1.請你按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念獨(dú)立設(shè)計(jì)一堂閱讀教學(xué)課的教案提綱，并對你的設(shè)計(jì)進(jìn)行書面闡述。課題自選。

2.設(shè)計(jì)闡述必須包括以下內(nèi)容：（1）確定教學(xué)目的、安排教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)；（2）對學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析；（3）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的新理念；（4）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

3.作業(yè)總字?jǐn)?shù)不低于1200字，其中教案提綱500字，設(shè)計(jì)闡述700字。

考核知識(shí)點(diǎn)：教案提綱的編寫及其評價(jià)。

答題思路：此題包括兩方面內(nèi)容，一是編寫教案提綱，二是按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理

念對設(shè)計(jì)教案提綱進(jìn)行書面闡述。

第一部分：編寫教案提綱

編寫教案提綱，實(shí)際上是制作一份教學(xué)簡案，要體現(xiàn)出題目給出的一些要求，并

要結(jié)合閱讀課教學(xué)的一些具體方法。

1.明確教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容；（2）滿足學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；

（3）發(fā)揮教師特長，充分利用資源；（4）預(yù)想教學(xué)過程，制定最優(yōu)策略。

2.明確閱讀教學(xué)課的一些基本方法：

常用的方法有：

（1）提問對話法；（2）整體感悟法；（3）理清思路法；（4）言語分析法。

對其中每一種方法的具體操作及要求，可結(jié)合自己所選文章的內(nèi)容和確定的教學(xué)對象的實(shí)際情況而定。

3.注意教案提綱的編寫的具體要求：（1）要有明確的教學(xué)目標(biāo)與要求；（2）要完整體現(xiàn)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)；（3）要體現(xiàn)先進(jìn)的教育理念；其中包括全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)式等內(nèi)容。（4）要注重實(shí)用性和可操作性；（5）要有個(gè)性特色展示各自不同的風(fēng)格。（6）字?jǐn)?shù)符合要求。

4、教案提綱包括一下幾方面內(nèi)容：

一、教學(xué)內(nèi)容，二、教學(xué)目標(biāo)，三、教學(xué)重點(diǎn)，四、教學(xué)難點(diǎn)，五、教學(xué)輔助手段，六、主要教學(xué)過程（1、2、3－－－），七、板書設(shè)計(jì)

第二部分 對設(shè)計(jì)的具體闡述

這部分實(shí)際是回答“本教案為什么這么設(shè)計(jì)？”內(nèi)容包括教學(xué)的各個(gè)方面，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的新現(xiàn)念、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及作業(yè)練習(xí)等。

答題的要求

（1）要針對題目給出的要求進(jìn)行闡述；（2）對結(jié)合教案提綱編寫的具體要求進(jìn)行闡述；（3）闡述要注意條理。（4）字?jǐn)?shù)要符合要求。

第二篇：小品研究資料

首先看看春晚小品的歷史。小品本是話劇的練功用品，而中國第一個(gè)真正意義上的小品乃是陳佩斯朱時(shí)茂的《吃面》，從此陳朱二人以《烤羊肉串》《警察與小偷》《警察與小舅子》《主角與配角》等率先壟斷春晚。待此二人離去后，趙本山才開始逐漸成為第二個(gè)春晚小品之霸，主要作品包括《相親》《我想有個(gè)家》《拜年》《紅高粱模特隊(duì)》《三鞭子》《賣拐》《賣車》《鐘點(diǎn)工》《昨天，今天和明天》等等。其他的小品，有潘長江《過河》，趙麗蓉系列。郭達(dá)、黃宏等人也南腔北調(diào)的有些，主要是河南、陜西等地方言，唯一可算南方的，就是嚴(yán)順開有過幾次露面，說的是普通話（有上海語感）。

為什么趙本山會(huì)在這么多小品高手中紅火起來呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：首先，語言易懂。眾所周知，普通話的基礎(chǔ)是北京話和哈爾濱話。實(shí)際上東北話除了個(gè)別用詞為方言特有外，口音就象是普通話歪曲了說，一方面易懂，另一方面反倒有了搞笑意味，而且趙本山在口音方面我認(rèn)為已經(jīng)有所收斂，反而不象黃宏表演時(shí)說東北話那么夸張（東北話小品最早還就是黃宏在《超生游擊隊(duì)》里搞紅的）。反觀南方小品，南方口音千差萬別，與普通話差異比較大，不利于全國的傳播，但講今年的《火巴耳朵》，如果不是看了小品劇情，誰有知道什么叫“火巴 耳朵”呢？

其次，任何藝術(shù)形式，都是在表達(dá)一種思想，小品本質(zhì)是要講個(gè)故事，那么評價(jià)小品好壞的根本標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)就是劇本的內(nèi)容如何。陳朱作為小品的鼻祖，其作品本質(zhì)上還沒有脫離學(xué)院練功的框架，表演功力大于劇本，因此雖然也有經(jīng)典，但總體上漂于生活之上。趙本山小品根植于生活，與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，自然是喜聞樂見。再次，藝術(shù)源于生活，又高于生活。小品要講故事，講故事卻未必就是小品。這就需要藝術(shù)的加工和提煉。趙本山小品相對于其他小品，語言凝練，趣味性強(qiáng)，劇情矛盾又都非常突出。沒有不紅的道理。

最后，陳朱小品以二人開始，小品這種形式就不需要太多的人。東北小品演員多為二人轉(zhuǎn)出身，駕輕就熟，渾身是戲，而南方傳統(tǒng)曲藝多為獨(dú)角戲，上海、湖南無不如此。此外，東北小品演員體系建立之處，就是鄉(xiāng)村劇團(tuán)、草臺(tái)班子的職業(yè)演員，而不是國家專業(yè)演員，環(huán)境殘酷，鍛煉多多，渾身都是戲也是很自然的。

專家學(xué)者回顧中國小品發(fā)展的二十年

1983年，小品首次登上中央電視臺(tái)首屆春節(jié)晚會(huì)，至今仍是最為大眾化的藝術(shù)形式之一?；蛟S是有意，或許是巧合，如今有兩家電視臺(tái)同時(shí)回顧中國小品20年：中央電視臺(tái)的《中國小品20年》國慶期間在一套晚間播出；而河北電視臺(tái)《笑一笑》欄目則于本月舉辦《中國小品20年》的問卷調(diào)查，意在評出中國“十大小品笑星”和“十大小品經(jīng)典”。截至目前，趙本山和陳佩斯、《超生游擊隊(duì)》和《昨天·今天·明天》分別位列這兩項(xiàng)評比的前兩名。

中央電視臺(tái)《中國小品20年》節(jié)目監(jiān)制王曉說，央視一套播出的這個(gè)節(jié)目其實(shí)選自央視4套《中國文藝》?！吨袊∑?0年》是今年7月份推出的，邀請?jiān)u書名家單田芳擔(dān)任主持人。由于節(jié)目中串詞的時(shí)間比較短，如果讓主持人來說可能不夠連貫，而說評書的就有這樣的本事：幾句話就埋下一個(gè)伏筆，給觀眾留下懸念。

河北電視臺(tái)《笑一笑》欄目制片人焦克強(qiáng)告訴記者，專題片《中國小品20年》采訪了近百位小品演員、編劇導(dǎo)演、知名學(xué)者和評論家，去年12月開始在河北臺(tái)二套每周播出一期。節(jié)目以小品20年的歷史為經(jīng)，以小品的四支生力軍(北京、東北、西北、南方)為緯，節(jié)目樣式是采訪加點(diǎn)評再加節(jié)目片段。焦克強(qiáng)說，為了配合問卷調(diào)查，國慶期間還在河北臺(tái)一套展播了20年的小品精選。

小品成也春晚，敗也春晚

小品能夠走出象牙塔，從最初的戲劇、戲曲院校的練習(xí)作品到今天家喻戶曉、深受歡迎的文藝樣式，中央電視臺(tái)春節(jié)晚會(huì)功不可沒?！吨袊∑?0年》節(jié)目監(jiān)制王曉，曾經(jīng)操持過去年首屆CCTV喜劇小品大賽。他說，上個(gè)世紀(jì)80年代，改革開放剛開始，隨著科技的發(fā)展，電視進(jìn)入百姓家，小品也逐漸成為一門藝術(shù)。如果科技進(jìn)步不夠快、如果電視普及得不夠廣、如果沒有春節(jié)晚會(huì)，那觀眾可能會(huì)更晚些認(rèn)識(shí)電視小品。

1983年中央電視臺(tái)的首屆春節(jié)晚會(huì)上，小品首次在電視上亮相。編導(dǎo)為了熱鬧湊趣，趕排了小品《虎妞阿Q逛北京廠甸》，表演者是斯琴高娃和嚴(yán)順開。一個(gè)潑辣俏皮，一個(gè)憨傻滑稽，有極好的喜劇效果，雖然僅僅作為一個(gè)小插曲，但現(xiàn)場效果和對觀眾的吸引力受到大家的重視。那一年，還有王景愚表演的啞劇小品《吃雞》。

從1984年到1990年，小品可以說是陳佩斯與朱時(shí)茂大放異彩的時(shí)期，兩人1984年合作的《吃面條》使小品成為以后歷屆春晚的保留節(jié)目，“二子開店”紅紅火火。1989年春節(jié)晚會(huì)的4個(gè)小品都堪稱佳作，像趙麗蓉、侯躍文的《英雄母親的一天》；笑林、黃宏等4人表演的《招聘》；趙連甲和宋丹丹等3人表演的《懶漢招親》；陳佩斯、朱時(shí)茂表演的《胡椒面》。從這年開始，小品取代相聲成為晚會(huì)的第一主角，這種局面延續(xù)至今。1994年春節(jié)晚會(huì)中就有《越洋電話》、《上梁下梁》、《打“撲克”》、魔術(shù)小品《大變活人》等8個(gè)小品節(jié)目，2004年春節(jié)晚會(huì)，39個(gè)節(jié)目中小品占了6個(gè)，時(shí)長將近70分鐘，占全部節(jié)目時(shí)長的1/4強(qiáng)。

中國傳媒大學(xué)藝術(shù)系教授朱寶賀和李獻(xiàn)文認(rèn)為小品在熒屏上走紅，有主客觀原因。除夕之夜，觀眾的普遍心理，是希望看到喜慶、有趣、高質(zhì)量的節(jié)目，而小品正是用喜劇形式去諷刺那些不好的社會(huì)現(xiàn)象和表現(xiàn)某種社會(huì)心態(tài)，在笑聲中給人思考和啟迪。

天津社會(huì)科學(xué)院研究員張春生指出，電視是小品的成功之道，但也限制小品。春節(jié)晚會(huì)被定義為關(guān)乎民心和社會(huì)穩(wěn)定的第一炮，小品也就必須以歡樂、祥和為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻袒?、喜劇為主。于是，同樣是黃宏、宋丹丹搭檔，《超生游擊隊(duì)》等諷刺型小品出現(xiàn)在元旦晚會(huì)，《回家》等教化型小品卻出現(xiàn)在春節(jié)晚會(huì)。趙本山說在中國做喜劇很難，很大一部分人和事是不能諷刺的，小品要弄到學(xué)者不認(rèn)為俗，觀眾不認(rèn)為雅，領(lǐng)導(dǎo)不覺得煩，很不容易。

天津大學(xué)影視學(xué)院副院長俞煒認(rèn)為，有人認(rèn)為相聲衰落是由于電視的沖擊，沒了劇場效應(yīng)，其實(shí)錯(cuò)了，相聲的衰落主要是諷刺功能的泯滅。而朱寶賀認(rèn)為，高水平的小品，應(yīng)當(dāng)在幽默機(jī)智的反諷中，體現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的憂患與批判。近年來小品創(chuàng)作日漸滑坡，構(gòu)思巧妙的精品少了，故弄玄虛的段子多了；有深度和高度的作品少了，淺薄俗氣、以噱頭取悅觀眾的作品多了；創(chuàng)作者深入生活、開掘生活的能力少了，閉門造車、浮華虛夸的風(fēng)氣多了。如果劇作者對生活沒有深刻的剖析和透視，難以挽回小品的頹勢。

陳佩斯打基礎(chǔ)，趙本山扛大旗，人才青黃不接

河北電視臺(tái)《中國小品20年》的問卷調(diào)查10月1日開始，截至8日，趙本山和陳佩斯以9801票和9251票位列“十大小品笑星”前兩名。這個(gè)結(jié)果可以說真實(shí)反映了趙本山和陳佩斯在中國小品20年中的作用。

1984年陳佩斯和朱時(shí)茂合作了小品《吃面條》，在春節(jié)晚會(huì)上取得了空前的成功，為小品成為春節(jié)晚會(huì)的保留節(jié)目打下基礎(chǔ)。1985年在工人體育館舉辦的春節(jié)晚會(huì)雖然整體不成功，但陳佩斯和朱時(shí)茂的小品《拍電影》又一次獲得成功。中國電視藝術(shù)家協(xié)會(huì)高級編輯朱景和等在《中國電視藝術(shù)通史》中認(rèn)為，細(xì)心的人能夠從陳佩斯的喜劇小品中看出悲劇的味道，這是它比其他小品更經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的一個(gè)重要原因。陳佩斯對于小品的生存居功至偉，以至盡管十多年不演小品但大家還是沒有忘記他。

1990年，趙本山在幾番“送禮、走后門”不成之后，憑實(shí)力登上了春晚舞臺(tái)，他和黃曉娟主演的《相親》獲得了綜藝類節(jié)目的第一名。90年代的小品舞臺(tái)是趙本山和宋丹丹的“二人轉(zhuǎn)”。而時(shí)序進(jìn)入新千年之后，雖然黃宏、鞏漢林、嚴(yán)順開等老將時(shí)常上演“前度劉郎今又回”，但小品舞臺(tái)的聚光燈總是“不公平”地圍著趙本山轉(zhuǎn)了。天津藝術(shù)研究所所長劉連群認(rèn)為，趙本山自從上春節(jié)晚會(huì)以來每年都能拿到一等獎(jiǎng)，90年代初，他的小品就已經(jīng)有3個(gè)研究生做策劃，現(xiàn)在趙本山是小品、二人轉(zhuǎn)、影視三套馬車，因?yàn)樾∑愤@個(gè)舞臺(tái)已經(jīng)容不下趙本山了。

可以說，今天的趙本山已經(jīng)身系小品在春節(jié)晚會(huì)中的地位甚至它的發(fā)展前景，2003年趙本山萌生退意讓晚會(huì)導(dǎo)演驚出一身冷汗。張春生認(rèn)為，趙本山演出中的某種夸張是為了表演而表演，像2003年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上走的那幾步就是一種很夸張的走法。小品應(yīng)該是生活的濃縮，趙本山的小品存在為小品而小品的傾向。但中華喜劇美學(xué)研究會(huì)會(huì)長陳孝英說，趙本山的小品藝術(shù)是新興的、獨(dú)立的表演藝術(shù)形式，小品本身的優(yōu)勢就是樣式的通俗化，在中國小品目前出現(xiàn)了異化和庸俗化現(xiàn)象的今天，趙本山小品俗中出雅的風(fēng)格是一面旗幟。

目前喜劇小品的人才處于一種青黃不接的局面，作品的創(chuàng)作需要一些刺激。趙本山也對小品現(xiàn)狀十分擔(dān)憂：“小品存在危機(jī)，就我來說，每年都得上春節(jié)晚會(huì)，不上還不行。我衷心希望能出現(xiàn)更多的新人把我們蓋下去，免得我們在臺(tái)上晃得

那個(gè)鬧心。我把春節(jié)晚會(huì)比作戰(zhàn)場，寧可戰(zhàn)死也不能當(dāng)逃兵。最后戰(zhàn)死了，我就下去了?！?/p>

第三篇：個(gè)案研究資料

什么是案例研究法？案例研究法特點(diǎn)？

個(gè)案研究就是廣泛搜集個(gè)例的資料，徹底了解個(gè)例現(xiàn)狀及發(fā)展歷程，對單一研究對象的典型特征進(jìn)行深入而細(xì)致的全面研究分析，確定問題癥結(jié)，進(jìn)而提出建議的一種研究方法。通常也被稱為個(gè)案法、案例研究法。

其特點(diǎn)有：

個(gè)案研究法的特點(diǎn)

1、個(gè)案的典型性與問題的普遍性

個(gè)案研究的對象是與同類相比問題表現(xiàn)比較突出的教育研究對象，研究的對象有特定的范圍、獨(dú)特的情景。雖然個(gè)案研究的研究對象是個(gè)別的，但不是孤立的，因而對這些個(gè)別對象的研究必然在一定程度上反映其他個(gè)體和整體的某些特征和規(guī)律。個(gè)案研究的目的固然是了解把握某個(gè)個(gè)體的具體情況，但也要通過一個(gè)個(gè)案的研究，揭示出問題的普遍性。

2、結(jié)果的描述性與過程的跟蹤性

個(gè)案研究的研究結(jié)果是對研究對象豐富而極為詳細(xì)的描述，通過講述研究中的一個(gè)個(gè)故事和對研究過程中的“實(shí)物”進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描繪，來引領(lǐng)讀者更好地理解研究中的樣本。個(gè)案研究既可以研究個(gè)案的現(xiàn)在，也可以研究個(gè)案的過去，還可以追蹤個(gè)案的未來發(fā)展。由于個(gè)案研究的對象集中，所以研究時(shí)就有較為充裕的時(shí)間，對有關(guān)該研究對象的盡可能多的變量及諸變量在較長一段時(shí)間內(nèi)的互動(dòng)進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究，因而個(gè)案研究往往具有跟蹤性質(zhì)。

3、情境的自然性與互動(dòng)的靈活性

個(gè)案研究可不拘時(shí)地，即可隨時(shí)對研究對象做深入研究。個(gè)案研究一般都是在自然的情境下展開探討，不會(huì)去改變外在的因素，研究者著重在一旁觀看或是參與其中發(fā)生的過程，不添加任何外在的影響，對研究對象控制程度很低，重在自然狀態(tài)下的表現(xiàn)。研究者參與到個(gè)案中，站在被研究者的立場上觀察他們，探討他們對事件的知覺過程，用他們的語言和概念與他們互動(dòng)。

4、方法的多元性

個(gè)案研究資料的搜集方法相當(dāng)多元，為了搜集到更多的個(gè)案資料，從多角度把握研究對象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、教育實(shí)驗(yàn)、教育與心理測量、實(shí)物分析以及整理查閱文件、檔案記錄等多種研究方法，綜合行動(dòng)研究法、敘事研究法等各種研究手段。

5、注重分析的科學(xué)性

一項(xiàng)個(gè)案研究中包括了有關(guān)一個(gè)個(gè)例的大量資料的匯集，以此代表整個(gè)現(xiàn)象，其資料搜集范圍甚廣，包括過去的和目前的，資料顯得很繁雜瑣碎，因此必須精細(xì)分析，方能找到問題的真正所在，因此對資料的分析在個(gè)案研究中占據(jù)重要位置。每一個(gè)個(gè)案都有其獨(dú)特的背景，個(gè)案的問題是長期形成的。因此，分析個(gè)案問題需考慮許多變項(xiàng)，不只探討目前存在的問題，也要探討目前問題的來龍去脈。

第四篇：校本課程研究資料

國內(nèi)校本課程研究文獻(xiàn)綜述

一、校本課程的歷史發(fā)展與意義功能

1、校本課程的概念

校本課程（School-based Curriculum）的描述性定義：校本課程是指學(xué)校在保證國家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。[1]

2、新課程運(yùn)動(dòng)的失敗和校本課程的興起

20世紀(jì)50年代，面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治等各個(gè)領(lǐng)域的廣泛變革，世界各國進(jìn)行了大規(guī)模的新課程運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)，并在全國范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，培養(yǎng)精英型人才，但課程改革失敗了。隨著新課程運(yùn)動(dòng)在實(shí)踐中的嚴(yán)重受挫，人們越來越發(fā)現(xiàn)中央課程開發(fā)機(jī)制的先天不足是導(dǎo)致新課程運(yùn)動(dòng)難于成功的主要原因，紛紛開始尋求其他的解決辦法。主要的關(guān)注焦點(diǎn)開始從專家轉(zhuǎn)向?qū)W校和教師。人們終于發(fā)現(xiàn)，如果要更好地滿足廣大課程使用者的需要，只有“基層創(chuàng)新”才有可能獲得成功，即只有教師積極參與他們自己課程的開發(fā)，才能使所開發(fā)課程在學(xué)校真正扎下根來。結(jié)果是，直接起因于學(xué)校及其學(xué)生與教師需求的校本課程開發(fā)逐漸復(fù)蘇了。[2]

3、校本課程在我國的發(fā)展

國內(nèi)最早的關(guān)于校本課程的文章出現(xiàn)在1999年。1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出要實(shí)行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。2001年6月又在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！?/p>

4、校本課程的意義

以前，全國中小學(xué)共用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，一個(gè)教學(xué)大綱，一套教材，并且都按照升學(xué)的需要辦成一個(gè)模式。因而培養(yǎng)出來的人也都是“千篇一律”、“千面一人”。缺少批判、創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格。[3] 我國地域廣博，各地的風(fēng)俗習(xí)慣不盡相同，對人才的需求規(guī)格也不相同。另外，我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平極不平衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同在一定程度上制約了全國統(tǒng)一課程要求的貫徹實(shí)施。沿海發(fā)達(dá)地區(qū)與西部落后地區(qū)相比，學(xué)生的文化素質(zhì)更高一些，如果用統(tǒng)一的國家課程去教，就會(huì)造成發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生吃不飽，落后地區(qū)的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。而校本課程的開發(fā)正好可以彌補(bǔ)國家統(tǒng)一課程的這一缺陷。[4]

5、校本課程的功能

校本課程的根本功能是育人，這種育人功能表現(xiàn)為校本課程具有培養(yǎng)富有主體性的個(gè)性、全面發(fā)展且主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生的功能，且有塑造研究型教師的功能，具有造就專家型校長的功能，還具有彰顯學(xué)校特色創(chuàng)設(shè)特色學(xué)校的功能以及對學(xué)校和社會(huì)的統(tǒng)合功能。同時(shí)，它還具有針對參與校本課程開發(fā)的個(gè)體或群體的指向、激勵(lì)和評價(jià)等功能。[5]

二、國內(nèi)校本課程開發(fā)理論研究成果

1、校本課程開發(fā)的概念

“校本課程開發(fā)”（School-based Curriculum Development）是在學(xué)?，F(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要和基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或校外團(tuán)體或個(gè)人合作開展的、旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改革的過程。

2、校本課程開發(fā)的程序

校本課程開發(fā)過程包括建立開發(fā)組織，然后進(jìn)行現(xiàn)狀分析、設(shè)定課程目標(biāo)、編制方案、課程審議、實(shí)施與評價(jià)等。[6]

3、校本課程開發(fā)中的理論（1）教育哲學(xué)

校本課程的開發(fā)不僅是一種課程開發(fā)的方式，而且更是一套價(jià)值觀念和教育哲學(xué)，校本課程開發(fā)是以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要，提倡因材施教及個(gè)別化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)兒童的多元化發(fā)展，重視兒童的積極主動(dòng)參與、合作伙伴互動(dòng)、集體民主決策、自主權(quán)和個(gè)人解放等，這些是校本課程開發(fā)的哲學(xué)的取向。[7]（2）后現(xiàn)代課程觀

美國著名課程論專家多爾以自組織為核心概念勾畫了后現(xiàn)代課程理論的框架。開放性是后現(xiàn)代的根本特點(diǎn)。系統(tǒng)是自組織的，在湍流、耗散甚至混沌的環(huán)境之中具有轉(zhuǎn)變的能力。轉(zhuǎn)變、多重解釋、可供選擇的模式化成為理解和構(gòu)建意義的基礎(chǔ)。多爾認(rèn)為：課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的，不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。自組織是指自然或客觀事物本身自主地組織化，有序化的過程。多爾提出課程要利用自組織，課程的學(xué)習(xí)者需要對所研究的材料有足夠的理解，并有足夠的信心既能解決、解釋分析和表達(dá)所呈現(xiàn)的材料，又能以富有想像力和離奇的方式與那些材料游戲。因此這就要求課程應(yīng)具有豐富的多樣性、疑問性和啟發(fā)性，并且需要達(dá)成一種促進(jìn)探索的課堂氣氛。只有當(dāng)環(huán)境具有足夠的豐富性、開放性以便促成多重用途解釋觀點(diǎn)時(shí)，干擾才能夠引起自組織。[8]（3）實(shí)踐課程模式思想

施瓦布與斯騰豪斯“實(shí)踐課程模式思想”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程哲學(xué)思想的終極目的是實(shí)踐興趣，它把教師和學(xué)生看作是課程的主體和創(chuàng)造者，強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的過程和結(jié)果，要求通過集體審議來解決課程問題，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，發(fā)展了反思性探究方法。[9]

4、校本課程開發(fā)的影響因素（1）人力資源

人力資源是最基本的校本課程開發(fā)因素，是其他資源得以發(fā)揮作用的媒介和載體，校長和教師是校本課程開發(fā)的操作者和實(shí)施者，應(yīng)該充分挖掘潛力，發(fā)揮其作用，課程專家、家長、社區(qū)人士也是校本課程開發(fā)的重要人力資源，不能忽視。校本課程開發(fā)需要許多現(xiàn)實(shí)性的支持條件，其中教師素養(yǎng)是一個(gè)十分重要的條件，開發(fā)高質(zhì)量的校本課程要求教師必須具備科學(xué)的課程意識(shí)、嫻熟的課程開發(fā)技術(shù)、精誠合作的精神以及行動(dòng)研究的素養(yǎng)。[10]（2）理論與技術(shù)

在課程開發(fā)過程中，課程制度觀、課程價(jià)值觀、課程類型觀、課程開發(fā)觀等理論，課程開發(fā)的原理和技術(shù)以及教育科研方法成為課程開發(fā)的理論與技術(shù)支撐。[11]（3）信息和資源

在開發(fā)課程的過程中，要擁有與校本課程開發(fā)相關(guān)的信息和資源，包括課程與教學(xué)理論的最新進(jìn)展，課程改革的前沿信息，國外校本課程開發(fā)的最新動(dòng)向，國內(nèi)校本課程開發(fā)實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)向，我國課程改革的信息，中考與高考最新情況，學(xué)科教育發(fā)展的最新走向。（4）政策與行政

校本課程政策的支持、師資培訓(xùn)制度的支持、考試與評估制度的支持、行班命令的支持是校本課程開發(fā)政策和行政支持系統(tǒng)。[11]（5）資金

校本課程開發(fā)需要一定的專用經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障，學(xué)校和教育部門應(yīng)在這方面給予支持。[12]

5、校本課程開發(fā)的評價(jià)（1）評價(jià)觀

傳統(tǒng)的評價(jià)觀以紙筆考試為主，過多強(qiáng)調(diào)結(jié)果，關(guān)注分?jǐn)?shù)，過分倚重學(xué)科知識(shí)，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了學(xué)生在評價(jià)中的地位以及學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，這對學(xué)生的發(fā)展極為不利。校本課程旨在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的生長，而個(gè)性的生長本身是一個(gè)過程。同時(shí)，校本課程旨在學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)。因此校本課程評價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)過程性、個(gè)別化，不宜有統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生間、生生間的相互認(rèn)同和鼓勵(lì)。校本課程是從學(xué)生的自身發(fā)展的需要出發(fā)，應(yīng)把學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)，并把評價(jià)過程作為自我教育、自我發(fā)展的過程，在更高的水平上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。評價(jià)應(yīng)立足過程，重視綜合評價(jià)，做到評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方法、評價(jià)主體的多元化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[8]（2）評價(jià)模式

校本課程評價(jià)可借鑒的課程評價(jià)模式是豐富多樣的，如：斯塔克的回應(yīng)模式、CSE評價(jià)模式、差距評價(jià)模式、斯塔弗比爾姆的CIPP模式、目標(biāo)達(dá)到模式、外觀模式、個(gè)案研究模式、錯(cuò)誤分析模式、無目標(biāo)評價(jià)模式、認(rèn)可模式、闡明模式、替代經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?、教學(xué)研究模式等。[13]（3）評價(jià)體系

對校本課程評價(jià)的體系包括對開發(fā)目標(biāo)定位的評價(jià)、對方案的可行性評價(jià)、對實(shí)施過程的評價(jià)、對實(shí)施效果的評價(jià)。[13]

三、國內(nèi)校本課程開發(fā)實(shí)踐及存在問題

1、國內(nèi)校本課程開發(fā)的實(shí)踐

（1）上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)?！n程決策體制的轉(zhuǎn)變造就了學(xué)校的成功

20世紀(jì)80年代，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中開始了校本課程的開發(fā)，當(dāng)時(shí)的課程停留在為必修課、選修課、實(shí)踐活動(dòng)編寫講義、裁剪拓展的水平，1986年以后國家和上海市的課程改革政策，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程開發(fā)跨上了“長期使用”、“系統(tǒng)開發(fā)”的臺(tái)階，到90年代進(jìn)入成熟期，學(xué)校開始出版成熟的教材，這些教材受到學(xué)術(shù)界、教育界、新聞出版界的高度評價(jià)，許多教材隨之被六省市許多學(xué)校索取試用。上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校感嘆，如果沒有改革開放帶來的人才需要，沒有“分級管理”的教育行政體制改革，沒有全國性的課程決策管理體制的轉(zhuǎn)變，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校就失去了生存發(fā)展的意義，校本課程也將失去生長的條件。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)表明，校本課程以“多樣性”來滿足學(xué)生潛能發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的功能具有難以替代的價(jià)值；校本課程開發(fā)不僅使教師有了發(fā)揮專業(yè)才干的場所，而且也是培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師終身專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑；學(xué)校是一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)組織，學(xué)校社會(huì)職能的實(shí)現(xiàn)需要滿足來自兩個(gè)方面的要求，而校本課程開發(fā)則能夠幫助學(xué)校全面實(shí)現(xiàn)課程的社會(huì)職能。[14]（2）上海市大同中學(xué)——合作與探究的校本課程開發(fā)

上海市大同中學(xué)1990年醞釀與澳大利亞合作開發(fā)《知識(shí)論》課程，1995年秋季課程正式實(shí)施。該課程由多位教師聯(lián)合開發(fā)和授課，《知識(shí)論》課程是培養(yǎng)學(xué)生批判性反思的意識(shí)與能力的課程，課程范圍包括語言領(lǐng)域、邏輯領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域、人文科學(xué)領(lǐng)域、歷史學(xué)領(lǐng)域、價(jià)值判斷領(lǐng)域、知識(shí)與真理領(lǐng)域等，一門課程實(shí)際上包括了多個(gè)領(lǐng)域的校本課程的配合開發(fā)。課程的開發(fā)實(shí)施不光在學(xué)生批判性思維和能力方面取得成果，在教師成長、創(chuàng)建學(xué)校特色、加強(qiáng)國際合作方面也取得了成績。[15]（3）江蘇省錫山高級中學(xué)——從“選修課和活動(dòng)課”走向“校本課程” [1]

從“選修課和活動(dòng)課”走向“校本課程”實(shí)際上就是校本課程開發(fā)的過程。錫山高級中學(xué)以校本課程開發(fā)的理論為指導(dǎo)，從選修課和活動(dòng)課入手，進(jìn)行了新的課程革新計(jì)劃，建立了一種校本課程開發(fā)的模式。[1]（4）江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)——分層遞進(jìn)與全員參與

20世紀(jì)90年代，南師附中以“必修課程分層次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)”為切入口，逐步組織全校所有專任教師面向不同層次的學(xué)生參與開發(fā)必修、選修、綜合實(shí)踐活動(dòng)等校本課程，成績顯著。（5）江蘇省武進(jìn)高級中學(xué)——依托地方和學(xué)校資源開發(fā)校本課程

武進(jìn)高級中學(xué)將校本課程開發(fā)扎根于地方資源的沃土，利用常州經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，吳文化底蘊(yùn)深厚，地方高科技集團(tuán)，綠色農(nóng)業(yè)示范區(qū)，春秋時(shí)期淹城遺址，中華恐龍園以及校內(nèi)的資源，以“整合”為開發(fā)方式，以“尊重”為開發(fā)原則，以“發(fā)展”為開發(fā)目標(biāo)，逐步形成了“生存方式與未來發(fā)展”、“異域文化與本土知識(shí)”、“科技進(jìn)步與生態(tài)環(huán)境”三大主題，重點(diǎn)探索校本課程教材建設(shè)的新途徑，最終使“合格+特長”的辦學(xué)思想成為現(xiàn)實(shí)，得出了“走向校本天地寬”的結(jié)論。

（6）浙江省新昌中學(xué)——?jiǎng)?chuàng)新性校本課程開發(fā)[16]

浙江省新昌中學(xué)從開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)出發(fā)，貫徹知行統(tǒng)一和因材施教的原則，開發(fā)中以建構(gòu)開放體系，強(qiáng)化德育功能，注重實(shí)踐體驗(yàn)，弘揚(yáng)學(xué)校特色為其運(yùn)行機(jī)制，開發(fā)形成了學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)做人等五大系列的校本課程，最終在德育教育、創(chuàng)造教育和學(xué)科教學(xué)方面取得了豐碩的成果。（7）北京陳經(jīng)綸中學(xué)——新課程背景下校本課程建設(shè)的實(shí)踐

近三年來，陳經(jīng)綸中學(xué)探索出了富有自己特色的校本課程。他們把原來的必修課、選修課和活動(dòng)課整合為基礎(chǔ)性課程和校本課程兩類。在課程開發(fā)中，學(xué)校將開發(fā)自主權(quán)交給教師，要求教師圍繞學(xué)生主體進(jìn)行課程開發(fā)，學(xué)校將學(xué)生對課程需求的調(diào)查結(jié)果提供給教師參考，為了利用校外資源，還實(shí)行對外的課程招標(biāo)。課程內(nèi)容組織與選擇圍繞學(xué)生與自然的關(guān)系、與他人和社會(huì)的關(guān)系與文化的關(guān)系、與自我的關(guān)系四個(gè)方面展開，開發(fā)的校本課程分七大類：學(xué)科學(xué)習(xí)拓展性課程、科技發(fā)明探索類課程、學(xué)習(xí)生活技能類課程、體育技能類課程、報(bào)告講座類課程、藝術(shù)類課程、活動(dòng)類課程等。校本課程每門課七八個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)期安排兩期，系統(tǒng)性強(qiáng)的課程可兩期連接。校本課程的評價(jià)以發(fā)展性評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)為主，實(shí)行學(xué)分制管理。

（8）廣東省華南師范大學(xué)附屬中學(xué)——開發(fā)校本課程，辦出學(xué)校特色

華南師范大學(xué)附屬中學(xué)根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，構(gòu)建了具有自身辦學(xué)特色的校本課程體系，形成了面向尖子生培養(yǎng)的提高性課程，有學(xué)科特色以擴(kuò)大知識(shí)面為主要功能的拓展性課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的科技、藝術(shù)、體育類課程，注重實(shí)踐鍛煉、動(dòng)手操作的綜合實(shí)踐性課程。校本課程的實(shí)施，使學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高，個(gè)性特長得到發(fā)展，學(xué)習(xí)能力、活動(dòng)能力在科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文體活動(dòng)中得到高效的發(fā)展，涌現(xiàn)了一大批特長學(xué)生。[17]

2、校本課程開發(fā)中存在的問題

（1）教職工的工作時(shí)間不足，理論、技術(shù)、智能準(zhǔn)備不夠。目前的中小學(xué)并不是所有教師都具有校本課程開發(fā)所應(yīng)有的課程理論和相應(yīng)技術(shù)，甚至在一些學(xué)校，很大一部分教師都沒有與校本課程開發(fā)相應(yīng)的智能準(zhǔn)備，有的不熟悉課程開發(fā)的理論，不知道如何研制開發(fā)校本課程，再加上在職進(jìn)修不能保證，這就使這些教師無法參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，從而給學(xué)校的校本課程開發(fā)工作帶來很大的困難。[5]

（2）一些學(xué)校為了應(yīng)付校本課程的開展，并不是系統(tǒng)研究課程開發(fā)的理論，制定操作方案，僅指派個(gè)別教師進(jìn)行課程開發(fā)，而且多為個(gè)人獨(dú)自開發(fā)，開發(fā)的課程也較少，不能滿足學(xué)生多樣化的需求。[18]

（3）課程的開發(fā)并不是從校本課程的宗旨出發(fā)，內(nèi)容停留在介紹知識(shí)的層面上，拼湊材料，把課程開發(fā)看成編一本書。[18]

（4）學(xué)生、家長、社區(qū)、課程專家方面的因素制約著校本課程開發(fā)。學(xué)生的不成熟、家長的不支持、社區(qū)的不配合、專家的不充足都制約校本課程的發(fā)展。[12]

（5）考試制度制約著校本課程的發(fā)展。目前的高考和人才選拔制度制約了校本課程的開發(fā)。因?yàn)槲覀儑疑龑W(xué)考試是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)生、家長、教師都把考試看得十分重要，因而各級各類學(xué)科的考試與招生制度不改變，校本課程開發(fā)便很得到認(rèn)可。[11]

（6）經(jīng)濟(jì)方面的因素制約著校本課程的發(fā)展。校本課程開發(fā)需要大量的財(cái)力、物力，許多學(xué)校無力滿足。[12]

3、校本課程開發(fā)的負(fù)面影響

（1）校本課程開發(fā)主要著眼點(diǎn)于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，往往會(huì)忽視學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科知識(shí)的核心，而且都按學(xué)生興趣開設(shè)課程，容易走向興趣主義，并且還會(huì)與學(xué)術(shù)性的要求產(chǎn)生距離。

（2）課程規(guī)劃組織的權(quán)力下放給學(xué)校和教師以后，學(xué)校往往會(huì)忽視課程組織的共同、平衡原則，從而擴(kuò)大學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異，這樣國家對校本課程的質(zhì)量難以控制，也難以檢查基層學(xué)校的工作，從而會(huì)加劇學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，并給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)流動(dòng)等帶來困難。

（3）校本課程要求注重內(nèi)部評價(jià)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)校之間較少可比性，因而常常導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不高，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)密等問題。而且由于國家統(tǒng)一考試的存在，這又會(huì)導(dǎo)致不重視內(nèi)部評價(jià)，從而使內(nèi)部評價(jià)不能按原初理念貫徹始終。

（4）校本課程開發(fā)較注重相關(guān)成員形成的共識(shí)，而不大注重甚至不愿承認(rèn)課程開發(fā)中客觀存在的矛盾與沖突，亦不注重課程開發(fā)過程中的沖突處理和相異論點(diǎn)的磋商，從而使得形成的可能是一種表面上的或是書面上的共識(shí)，這自然不利于校本課程的真正的發(fā)展。[5]

（5）校本課程開發(fā)存在導(dǎo)致基礎(chǔ)教育嚴(yán)重分化的隱患。辦學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)校可以利用自身所具有的人才、資金優(yōu)勢，大力進(jìn)行校本課程開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的目標(biāo)和特色；辦學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)校，由于資金、人才資源缺乏，其獨(dú)立開發(fā)出來的課程質(zhì)量以及運(yùn)用這些課程對學(xué)生進(jìn)行授課的效果必然每況愈下。最終可能導(dǎo)致我國基礎(chǔ)教育嚴(yán)重的兩極分化。[19]

（6）校本課程開發(fā)過程中還存在教師開發(fā)能力的隱患，職業(yè)道德的隱患。校本課程開發(fā)要求開發(fā)者具有創(chuàng)新意識(shí)，但長期以來,學(xué)校和教師只是完全地執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃,其成長和發(fā)展都處于傳統(tǒng)的保守僵化的氣氛當(dāng)中,對課程的獨(dú)立判斷和開發(fā)缺乏積極性、創(chuàng)造性。為鼓勵(lì)教師能夠積極地參與校本課程的開發(fā),學(xué)校常把教師職稱、獎(jiǎng)金等評定同教師對課程開發(fā)的成果掛上鉤。在利益的驅(qū)動(dòng)下,必然存在部分教師違背職業(yè)道德盲目追求對“數(shù)量成果”的開發(fā),導(dǎo)致許多劣質(zhì)課程以校本課程為冠名,堂而皇之地走上課堂。[19]

（7）重復(fù)開發(fā)的隱患和加重學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的隱患。目前的校本課程一般都以學(xué)校為單位,由學(xué)校和教師獨(dú)立承擔(dān)開發(fā)任務(wù)。這種“各自為政”的開發(fā)局面不可避免地會(huì)出現(xiàn)重復(fù)開發(fā),給社會(huì)資源造成嚴(yán)重的浪費(fèi)。國家、地方課程具有一定的經(jīng)濟(jì)規(guī)模優(yōu)勢,課程開發(fā)的費(fèi)用較低。而校本課程主要面對的只是本校范圍內(nèi)的學(xué)生,學(xué)生基數(shù)太小,造成了課程開發(fā)的高成本。學(xué)生作為校本課程開發(fā)的受用者,理所當(dāng)然地又成了校本課程開發(fā)費(fèi)用的承擔(dān)者。顯然,學(xué)生會(huì)因校本課程的開發(fā)而加重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。[19]

四、校本課程研究中可進(jìn)一步深入研究的方向

1、加大的教育不公平現(xiàn)象可以通過政策傾斜來減少

校本課程開發(fā)體現(xiàn)了教育平等，但并不是說校本課程開發(fā)過程中就不會(huì)出現(xiàn)教育不平等現(xiàn)象[20]，教育資源豐富地區(qū)發(fā)揮了資源優(yōu)勢，而資源貧乏地區(qū)相對更加落后。有人從農(nóng)村校本課程開發(fā)存在的觀念、經(jīng)費(fèi)、師資方面進(jìn)行分析，提出了政府要加大投入的觀點(diǎn)[21]，但這方面的研究很少，解決的辦法也多沒有上升到國家要校本課程方面制定傾斜政策的高度，其實(shí)，不光是對農(nóng)村地區(qū)，對所有教育落后和教育資源貧乏地區(qū)的校本課程開發(fā)都要加強(qiáng)政策傾斜和扶持力度，減小可能因校本課程開發(fā)而加大的教育不公平現(xiàn)象?？梢栽谌绾沃贫ê吐鋵?shí)這方面的政策方面加強(qiáng)研究。

2、多元智能理論是校本課程開發(fā)的又一理論支撐

多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多方面的，而不是單一的。就主要方面來看，人類有七種主要的智能，即語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。人類的認(rèn)知本領(lǐng)需利用一組能力、才能或心理技能（即智能）來描述，而個(gè)體智能的差異在于擁有技能的程度和組合的不同。這就為校本課程開發(fā)多樣性和面向?qū)W生不同智能發(fā)展方向提供了理論依據(jù)。

多元智能理論認(rèn)為，智能是在特定的文化背景或社會(huì)中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。智能總是與一定的文化背景相聯(lián)系的，脫離一定的文化背景，就不能正確地理解智能所具有的情境性。多元智能理論提醒我們要形成尊重差異、各盡其能的學(xué)生觀，要形成多樣性、情境化的評估觀。校本課程就是為不同智能傾向的學(xué)生的智能發(fā)展提供文化背景和情境的課程。[22]

3、加強(qiáng)校本課程開發(fā)學(xué)生需求分析

校本課程開發(fā)要考慮學(xué)生的需要和教師專長，但是目前校本課程開發(fā)實(shí)際上多考慮的是教師的專長，學(xué)生需求的分析大多停留在主觀臆斷的層面。校本課程開發(fā)要切實(shí)從學(xué)生的需求分析，分析學(xué)生的身心特點(diǎn)，開展實(shí)實(shí)在在的調(diào)查研究，課程開發(fā)方案征求學(xué)生意見，課程評價(jià)和修訂要提高學(xué)生的發(fā)言權(quán)。

4、教師校本課程開發(fā)工作量的核定

校本課程開發(fā)目前既然被認(rèn)為是教師除了教書育人之外的一項(xiàng)新的本職工作，就應(yīng)該將其工作納入工作量的統(tǒng)計(jì)之中，以改變本職工作卻以額外負(fù)擔(dān)的形式出現(xiàn)，這樣可以保證校本課程開發(fā)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)修訂相應(yīng)的制度，以保證工作量的認(rèn)定，并可能開展校本課程方面的研討交流，評選優(yōu)秀課程，建立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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校本課程的開發(fā)思路和實(shí)施策略

2009-07-03 08:50:45| 分類： 默認(rèn)分類 |舉報(bào)|字號(hào) 訂閱

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| 校本課程的開發(fā)思路和實(shí)施策略 摘自：《上饒市第一小學(xué)》

一、校本課程的概念

校本課程即學(xué)校課程或?qū)W校本位課程。校本課程是根據(jù)國家的教育目的和地方的教育要求,由學(xué)校教師對本校的環(huán)境因素和學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行分析,針對本校學(xué)生進(jìn)行編制,實(shí)施,評價(jià)的課程。

可見,校本課程是以學(xué)校為基地,以學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容的,以教育目的為導(dǎo)向的課程。

要正確理解校本課程的概念，需要澄清以下幾個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一是把校本課程視為國家課程的附屬課程,當(dāng)作升學(xué)考試科目的延伸,顯然是曲解了校本課程；二是認(rèn)為校本課程是國家下放課程管理的的一種措施，認(rèn)為校本課程就是學(xué)校隨意開設(shè)選修課和編寫補(bǔ)充教材,簡單地理解了校本課程；三是認(rèn)為校本課程的開發(fā),可以不顧國家課程和地方課程的要求,孤立地理解了校本課程；四是認(rèn)為校本課程僅僅是一種表面熱鬧的課程形式,膚淺對待了校本課程。

二、開發(fā)校本課程的思路

校本課程的開發(fā)應(yīng)該注重校本性、研究性、綜合性和創(chuàng)新性。

1、校本性

校本課程的開發(fā),必須從本校的實(shí)際出發(fā),這是必須高度重視的。學(xué)校處在什么樣的地理環(huán)境,有著什么樣的教育資源,什么樣的辦學(xué)規(guī)模,什么樣的辦學(xué)特色,什么樣的學(xué)生,都是需要校本課程開發(fā)者分析和研究的。只有通過分析和研究才能確定校本課程開發(fā)的取向和起點(diǎn)。起點(diǎn)的重要性是不言而喻的,它決定校本課程開發(fā)的定位。這種定位是不能忽視,也不應(yīng)該忽視的。我們不是常常要?jiǎng)?chuàng)辦特色學(xué)校嗎?不是隨便說說什么特色就是什么特色的。這里有兩個(gè)問題:一個(gè)是學(xué)校的外部地理環(huán)境因素，城市學(xué)校不同于農(nóng)村學(xué)校,同是城市或農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境也不盡不同。這種地理環(huán)境的不同就影響著學(xué)校的教育風(fēng)格。當(dāng)然,我們不是給環(huán)境決定論以借口,而是要重視環(huán)境對教育的影響作用。學(xué)校周圍都是電子科技工商業(yè),就應(yīng)該重視對電子科技課程的開發(fā)；學(xué)校周圍遍布旅游景點(diǎn)，就應(yīng)該重視對旅游課程資源的開發(fā)；學(xué)校周圍都是種植業(yè)，就應(yīng)該重視生物生長及應(yīng)用方面課程的開發(fā)。另一個(gè)問題是學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境。具體地說,一個(gè)是物的環(huán)境,一個(gè)是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學(xué)校的場地,校舍,裝備設(shè)施等等,人的因素包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及教師的素質(zhì)，學(xué)校的班級、人數(shù)、學(xué)生的年齡特征和在此基礎(chǔ)上形成的辦學(xué)特色。校本課程的開發(fā),就是要在對學(xué)校內(nèi)外諸種因素分析的基礎(chǔ)之上,確定課程的大致走向。這種大致的走向,是要經(jīng)過廣泛而認(rèn)真地討論和分析的,因?yàn)檫@是關(guān)鍵性的起點(diǎn)。

2、綜合性

校本課程的綜合性,既指學(xué)科知識(shí)的綜合,又指不同學(xué)科知識(shí)的綜合;既指認(rèn)識(shí)能力的綜合,又指綜合實(shí)踐活動(dòng)。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明:一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有著不同程度的影響,這就是學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。我們在教學(xué)中所倡導(dǎo)的”由此及彼”,”觸類旁通”,就是指的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移理論為我們進(jìn)行校本課程的開發(fā)提供了又一個(gè)重要啟示：校本課程的開發(fā)不僅要考慮知識(shí)性,也要考慮知識(shí)和能力的綜合性。

這里所說的綜合性,既指學(xué)科知識(shí)的綜合,不同學(xué)科知識(shí)的綜合,也指綜合實(shí)踐活動(dòng)。舉例來說,要解決一個(gè)學(xué)校環(huán)境保護(hù)的問題,就要運(yùn)用生物的,化學(xué)的,物理的,社會(huì)的,歷史的，地理的多方面的綜合知識(shí)；就要運(yùn)用動(dòng)手的,體驗(yàn)的,測量的多種實(shí)踐能力。而這種學(xué)科內(nèi)容的交叉與滲透,各種能力的交替運(yùn)用,正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的有效途徑。

同時(shí),開闊知識(shí)視野,鍛煉和提高各種實(shí)踐能力,促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。這就要求校本課程的開發(fā)要密切聯(lián)系學(xué)生具體的生活實(shí)際,使學(xué)生的品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)在以校為本的基礎(chǔ)上得到全面提高。

值得指出的是,學(xué)科內(nèi)容的交叉與滲透,是整合的,有機(jī)的,不能生搬硬套地把各種知識(shí)和能力強(qiáng)加在校本課程之中,強(qiáng)加在學(xué)生學(xué)習(xí)之中,而要有序的,有效的,自然的蘊(yùn)含在校本課程之中。

3、研究性

校本課程的開發(fā)要充分重視研究性。這是因?yàn)?校本課程更貼近學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。課程不僅是一種結(jié)果,也是一種意識(shí),更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學(xué)生的發(fā)展。不能把校本課程看成是物化的,靜止的的文本狀態(tài),而是要把校本課程視為更加鮮活的,發(fā)展的,創(chuàng)新的活動(dòng)形態(tài)。是教師和學(xué)生共同開發(fā)與創(chuàng)造的，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)踐能力提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。只有飽含研究性意義的校本課程,才有利于學(xué)生各種能力的開發(fā)。

正如心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究表明的那樣,人的智力是多元的,不存在哪一種智力重要,哪一種智力不重要的問題。每個(gè)人都有一組智力,以多元的方式存在著，有待于開發(fā)和利用。這就是啟發(fā)我們,在校本課程的開發(fā)過程中,要給學(xué)生多元智力的發(fā)展提供更為廣闊的空間和機(jī)會(huì)。從而使每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智力得到充分發(fā)展,并由此帶動(dòng)或促進(jìn)其弱項(xiàng)智力的發(fā)展。

校本課程只有具備研究性,才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性和探究性。

校本課程的開發(fā),不應(yīng)該在原來教材的基礎(chǔ)上兜圈子,在課程文本的后面多列一些復(fù)習(xí)思考題。而應(yīng)該腳踏實(shí)地的從本校實(shí)際出發(fā),將研究性貫穿于校本課程始終。

4、創(chuàng)新性

校本課程的開發(fā),是一種創(chuàng)新活動(dòng)。要使這種創(chuàng)新活動(dòng)落實(shí)在實(shí)處,就必須確立創(chuàng)新意識(shí)。不僅要重視結(jié)果的創(chuàng)新,更要重視過程的創(chuàng)新。所謂過程創(chuàng)新，就是指校本課程開發(fā)的思路,策略,手段等方面的創(chuàng)新。能使學(xué)生在攝取知識(shí)的同時(shí),經(jīng)過新的加工,組合和探索,得到新的體驗(yàn),獲得新的知識(shí)和能力，從而提高自身素質(zhì)。

這就要求校本課程的設(shè)計(jì),應(yīng)該是民主的,科學(xué)的,開放的。所謂民主的,就是說校本課程要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。校本課程的編制能體現(xiàn)出一種對話式的師生互動(dòng),學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)過程。所謂科學(xué)的;是指課程的目標(biāo)、內(nèi)容的科學(xué)性和針對學(xué)生實(shí)際的科學(xué)性。教師必須依照校情的實(shí)際,營造特定的教學(xué)情境；根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平,合理、有序地設(shè)計(jì)課程。所謂開放的,是指校本課程的設(shè)計(jì)要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留有一定的空間。校本課程不應(yīng)當(dāng)僅僅是傳授知識(shí)的載體,更應(yīng)當(dāng)是具有探究性、創(chuàng)新性教學(xué)情境的信息。在這種教育信息的引導(dǎo)下,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

可見,校本課程的創(chuàng)新性,集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與,親身實(shí)踐,獨(dú)立思考,合作探究等方面。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,經(jīng)歷了什么？感受了什么?體會(huì)了什么?收獲了什么?創(chuàng)新了什么?讓學(xué)生積極地去思考,讓學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn),讓學(xué)生自己去克服困難,讓學(xué)生自己解決問題.讓學(xué)生不斷的進(jìn)行反思??從而使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新

三、校本課程開發(fā)的實(shí)施

1、挖掘人文資源

構(gòu)建校園人文環(huán)境校園人文環(huán)境的營造，是校本課程資源開發(fā)的一個(gè)重要方面，是一種隱形課程，對學(xué)生良好情感意識(shí)的形成有著潛移默化的作用。其形式有：（1）環(huán)保為主題:通過植樹、種草，動(dòng)物模型的合理放置，形成一種氛圍，讓學(xué)生親近大自然、熱愛大自然；（2）良好行為習(xí)慣培養(yǎng)為主題:學(xué)生平常飲用水、洗手器械等方面，體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)人性化服務(wù)；（3）名人名言為主題:教室內(nèi)掛名人名言條幅，走廊、過道作一些經(jīng)典格言渲染，讓學(xué)生耳濡目染；（4）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值主題:如藝術(shù)長廊(學(xué)生習(xí)作)、學(xué)生手抄報(bào)、黑板報(bào)、學(xué)生成長影集等；⑸其它主題:如司時(shí)播放音樂鈴聲、開辦校園電視臺(tái)、校園廣播站，有條件的學(xué)校制作雕塑等。這些形式都從不同層面反映著一種人文精神，突現(xiàn)了關(guān)愛每一位學(xué)生的人文理念，是校本課程開發(fā)的重要方面。

2、多渠道采集信息

構(gòu)建校本課程資源庫校本課程的開發(fā)、實(shí)施，資源的共建和開發(fā)利用非常重要，教師是校本課程開發(fā)的建設(shè)者、實(shí)踐者，最能了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣，并按學(xué)生的需要設(shè)計(jì)相關(guān)的校本課程內(nèi)容。一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集、整理相關(guān)信息，形成具有校本特性的信息資源；另一方面，充分發(fā)揮教師開發(fā)校本課程的潛在意識(shí)的能力，注重搜集和整理教學(xué)中的優(yōu)秀課例，形成具有個(gè)性化的校本教學(xué)案例資源；再一方面，開展形式多樣的主題班隊(duì)活動(dòng):如小型研討會(huì)、新聞發(fā)布會(huì)、模擬法庭、班長競選等形式，豐富校本課程資源。通過多種途徑形成具有校本意義的資源庫，再通過校園網(wǎng)，達(dá)到資源共享。

3、利用社區(qū)資源

構(gòu)建校本特色課程校本課程“具有彈性，很容易融進(jìn)最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，而且鼓勵(lì)家長和社會(huì)人士參與學(xué)校的課程建設(shè)，表達(dá)他們的教育觀念和要求”，使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會(huì)緊密聯(lián)系在一起，從而促進(jìn)校本課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。只有這樣才能形成校本課程的多向暢通的交流渠道和民主開放的教育氛圍，校本課程開發(fā)的成果才會(huì)真正成為“以校為本”的課程，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。其方法有：（1）愛國主義教育基地:如利用烈士墓、紀(jì)念館等開展愛國主義教育；（2）利用地方名士的影響:請地方名士暢談人生、漫話家鄉(xiāng)變化、搞科學(xué)講座等，培養(yǎng)學(xué)生了解、熟悉、熱愛家鄉(xiāng)的情感意識(shí)，感悟人生哲理，反對迷信，崇尚科學(xué)；（3）利用社區(qū)人才資源：主動(dòng)贏得社區(qū)的支持，組建學(xué)校藝術(shù)教育、科技教育的相關(guān)興趣小組，提高輔導(dǎo)質(zhì)量，使學(xué)生的興趣和個(gè)性特長得到彰顯；（4）建實(shí)踐活動(dòng)基地：利用當(dāng)?shù)氐墓S、企業(yè)、動(dòng)物園和植物園等特色資源，建立學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

四、開發(fā)校本課程對教師的要求

新一輪課程改革給教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)，給學(xué)校和教師提供了前所未有的巨大發(fā)展空間。我們只有轉(zhuǎn)變觀念，積極投入到課改研究，才能使我們永遠(yuǎn)處于教育改革隊(duì)伍的前列。

1、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

作為21世紀(jì)的教師要不斷學(xué)習(xí)，除了學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的內(nèi)容以外，世界范圍內(nèi)的所有先進(jìn)文化都要學(xué)習(xí)。要了解社會(huì)，放眼世界，積累知識(shí)，這樣，在開發(fā)校本課程的過程中才能居高臨下，游刃有余。

2、教師要善于思考

“學(xué)而不思罔”，教師要善于把不同事物之間建立起聯(lián)系，要善于分析問題和現(xiàn)象，繼而作出科學(xué)的判斷。

3、教師要勤于實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有在實(shí)踐過程中，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)不足和缺點(diǎn)，檢驗(yàn)我們的思路是否正確，以便及時(shí)糾正我們錯(cuò)誤的做法。

4、教師之間要加強(qiáng)合作交流。

21世紀(jì)是一個(gè)加強(qiáng)合作的時(shí)代，不懂合作就無法取得成功。在開發(fā)校本課程的過程中，要求教師加強(qiáng)合作，尋找共同研究的課題，團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝，每位教師都要做一個(gè)有心人，及時(shí)捕捉我們身邊的教育資源，豐富校本課程內(nèi)容。

總之,校本課程的開發(fā)是一個(gè)不斷完善的過程。開發(fā)校本課程,就是要以教育目標(biāo)為宗旨,探求一個(gè)為達(dá)到教育目標(biāo)的,行之有效的校本化的途徑、方法、手段；換句話說,校本課程的開發(fā),需要教師選取一個(gè)從教育內(nèi)容和過程到目標(biāo)的師生之間互動(dòng)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

第五篇：小課題研究資料

小課題研究資料

一、小課題研究概述

（一）什么是小課題研究

“小課題”也叫“微型課題”，是校級課題的最基本形式，是一種有別于“學(xué)術(shù)派”的非正式的教育研究活動(dòng)，它關(guān)注自身教育教學(xué)中有意義的選題，關(guān)注日常教育教學(xué)中有價(jià)值的困惑。這是一種短、平、快的研究形態(tài)。

小課題研究是研究者采用一般的科學(xué)方法或合理手段對細(xì)微的教育問題進(jìn)行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教育現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

（二）小課題的基本特征

●小切口

●短周期

●低成本

●深研究

●有實(shí)效

所以，小課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。是課題研究的一種類型。

我們在選擇小課題時(shí)，我們必須克服貪大求全。比如，個(gè)體教師研究學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的問題、研究評價(jià)體系的問題等等。所以，教師們一定要把握：第一：一線教師的科研就是解決自己的實(shí)際教學(xué)問題；第二，教師在平時(shí)教學(xué)中要認(rèn)真觀察，認(rèn)真思考，認(rèn)真積累，這是教師研究課題是否落到實(shí)處的關(guān)鍵。

案例：一個(gè)課型確定若干個(gè)小課題

“除法余數(shù)的運(yùn)用”——探究余數(shù)的最佳處理辦法 41÷5=8……1；32÷3=10……2

小型科研選題方向可以確立為：

1、除法余數(shù)有效運(yùn)用的教學(xué)個(gè)案研究

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與式教學(xué)個(gè)案研究

3、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂參與式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的個(gè)案研究

4、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)式教學(xué)個(gè)案研究

（三）、基本理念

“問題就是課題、對策就是研究、收獲就是成果”。

（四）、研究起點(diǎn)

首先，始于教師對“不明”情況的探究。也就是教師因?yàn)橐恍┐蟠笮⌒〉摹耙苫蟆倍M(jìn)行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時(shí)無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項(xiàng)研究的起點(diǎn)。

其次，始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點(diǎn)提出“問題”，在這個(gè)過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是因?yàn)椋骸白约旱膯栴}”自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。再次，始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識(shí)地、有計(jì)劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動(dòng)的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。

三、微型課題研究的選題

“微型課題”的研究一般為以下步驟：發(fā)現(xiàn)問題——選擇問題——形成課題——組織實(shí)施——成果鑒定-成果交流（推廣）。

（一）選題的重要性

好的選題是成功的一半，任何科學(xué)研究都始于問題，愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更難，問題固然表示我們對世界的無知，但同時(shí)也是一種知識(shí)，是關(guān)于不知的知識(shí)。選題既決定著現(xiàn)在和今后科研工作的主攻方向、目標(biāo)和內(nèi)容，也在一定程度上規(guī)定了科研活動(dòng)應(yīng)采用的方法和應(yīng)選擇的途徑，是關(guān)系到研究的結(jié)果是成功還是失敗的關(guān)鍵性問題。

（二）選題方式

1、生成式

課題選題生成式體現(xiàn)小課題是實(shí)踐研究的必然性，是指教師們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中生成課題，并尋求用科研方式解決問題。如，某老師在課堂中感到當(dāng)?shù)氐哪泻⒆觽冊谏?/p>

藝術(shù)課時(shí)表現(xiàn)出表演的膽怯，因而立項(xiàng)研究《小學(xué)藝術(shù)課中男生主動(dòng)表演的策略研究》；某老師與同事們在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生資料整理很困難，就立項(xiàng)《低中段學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)資料整理中的指導(dǎo)研究》；《應(yīng)用廣播體操促進(jìn)智障兒童粗大動(dòng)作運(yùn)動(dòng)能力的康復(fù)研究》是某老師根據(jù)特教中心兒童的實(shí)際情況制定的研究項(xiàng)目……以上富有生命力的研究課題是在實(shí)踐中生成的課題，應(yīng)成為小課題選題方向的主流。

選題生成式小課題最大優(yōu)勢是展現(xiàn)了教師的主觀能動(dòng)性，課題充滿勃勃生機(jī)，而研究教師最迫切的任務(wù)就是如何合理解決理論上的支撐和學(xué)校的認(rèn)同，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與溝通是解決困難的良方。

3、熱點(diǎn)式

小課題選題與校級課題、區(qū)域性課題很大不同是帶有很大的自主性，教師們可以根據(jù)自己的喜好選擇自己研究的方向，而教育熱點(diǎn)成為教師們研究的重要選題。如，《利用社區(qū)資源開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)主題的研究》、《利用家校合作途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康》的課題；老師們研究新理念下使學(xué)生產(chǎn)生愉快感的試卷命題的《快樂考試研究》；英語互動(dòng)模式研究、小班化教育中分層教學(xué)策略研究都體現(xiàn)了現(xiàn)在教育中的熱點(diǎn)問題。

選題熱點(diǎn)式小課題是站在科研的前沿，把握著教育科研時(shí)代的脈搏，但教師在研究過程中應(yīng)注意的是課題研究一定與自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，真正讓新課程理念引領(lǐng)我們的課堂，做到真實(shí)有效，切記不要嘩眾取寵。

教師要結(jié)合本?；蜃约旱慕虒W(xué)實(shí)際，選擇適合自己的能解決自己教學(xué)問題的課題，課題的切入點(diǎn)越小越越好。

（三）選題的操作技術(shù)

1、把握一個(gè)“真”字，提出真實(shí)而有價(jià)值的問題。

①列出你遇到的所有問題。

②分析這些問題的相互關(guān)系，確定問題的輕重緩急。找出最令你頭痛的問題，找出最急需解決的問題。

③分析問題的真?zhèn)?。問題中有真問題，有假問題；有問題本質(zhì)，有問題現(xiàn)象；有重要問題，有次要問題；有關(guān)鍵問題，有一般問題。如果能抓住真問題、本質(zhì)問題、重要問題、關(guān)鍵問題，許多問題就會(huì)迎刃而解。

●關(guān)于真問題與假問題

案例1《和農(nóng)村孩子直面愛情》

分析：劉老師認(rèn)為小學(xué)生在早戀，其實(shí)他看到的是假問題；“我”認(rèn)為這是小學(xué)生好奇，這才是真問題。因?yàn)樾睦韺W(xué)告訴我們，兒童時(shí)期的性心理發(fā)展社會(huì)化過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，農(nóng)村孩子尤其如此，兒童對愛情多半是好奇。但這個(gè)問題需不需要解決呢？當(dāng)然需要，如果不及時(shí)引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生性心理畸形發(fā)展?！拔摇苯Y(jié)合自己的語文教學(xué)，充分發(fā)揮課文的人文功能，輕松解決了這個(gè)問題?？梢娮プ≌鎲栴}有多重要。

●關(guān)于關(guān)鍵問題與一般問題

有位教師列出了這樣三個(gè)問題：“家長不重視”、“學(xué)生習(xí)慣差”、“教師水平低”。這是農(nóng)村學(xué)校普遍苦惱的問題。分析三個(gè)問題的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們有一定的因果聯(lián)系，如果把教師水平低的問題解決了，前兩個(gè)問題就會(huì)得到解決。解決教師水平問題唯一的途徑就是校本教研，在研究中實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。于是這位教師以微型課題的研究為載體，以研究學(xué)生行為習(xí)慣為切入點(diǎn)，一定程度上解決學(xué)生習(xí)慣差和教師水平低的問題。這就抓住了關(guān)鍵問題和本質(zhì)問題。

2、突出一個(gè)“小”字，切入點(diǎn)越小好（但著眼面要大，要看到問題的影響和問題的本質(zhì)）。要善于對問題進(jìn)行分解。把一個(gè)大的問題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問題，從而找到解決這個(gè)問題的步驟和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。也就是說，將所要研究的問題展開成一定層次結(jié)構(gòu)的問題網(wǎng)絡(luò)，從而在問題具體化基礎(chǔ)上選題。（前面關(guān)于“余數(shù)的分解”）

如：課堂紀(jì)律差 的問題，通過歸因分析來分解問題，可分解為課堂教學(xué)枯燥、教學(xué)內(nèi)容過深或過淺、教師一言堂、學(xué)生行為習(xí)慣差等問題。其中“課堂教學(xué)枯燥”又可分解為教學(xué)策略單

一、教師語言不生動(dòng)、課程資源不豐富等問題。其中“課程資源不豐富”又可分解為素材性課程資源不豐富，條件性課程資源不豐富。而“素材性課程資源”又可分解為語文素材性課程資源、數(shù)學(xué)素材性課程資源、英語素材性課程資源、科學(xué)素材性課程資源等。

通過分解將問題盡量細(xì)化，然后再在問題網(wǎng)絡(luò)的末端選擇課題進(jìn)行研究。如上，可立一個(gè)“小學(xué)語文課堂教學(xué)素材性課程資源的開發(fā)利用研究”，以一定程度上解決課堂紀(jì)律差的問題。

選題越小越便于研究，也越容易出成效。

3、擬題要注重一個(gè)“明”字，問題清晰，研究點(diǎn)要明確（這不僅僅是擬題的問題，而牽涉到研究方向是否明確的問題）。

（1）小課題擬題列舉，從形式和內(nèi)容上進(jìn)行正誤分辨。

例如：從形式上分辨以下課題標(biāo)題哪些正確？

《如何做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作》（）

《利用兒歌創(chuàng)設(shè)情景探究》（正確）

《論多媒體教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的應(yīng)用》（）

《我的課堂 我作主》（）

《小學(xué)數(shù)學(xué)“開放式”教學(xué)初探》（正確）

《淺談體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》（）

《讓學(xué)生主動(dòng)回答問題的手高高舉起》（）

《農(nóng)村學(xué)校家校聯(lián)系策略研究》（正確）

《提高學(xué)生午休效率研究》（正確）

從內(nèi)容上看以下課題標(biāo)題哪些好？

小學(xué)作文“日記”天天練研究（）

（評：是作文還是日記？研究范圍不明確；若兩者都天天練，不現(xiàn)實(shí)。）

（改：《小學(xué)生日記天天練研究》）

培養(yǎng)二年級學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣研究（）

（評：習(xí)慣有好習(xí)慣和差習(xí)慣，好習(xí)慣也有個(gè)方面的，究竟培養(yǎng)什么？研究方向不明確。）（改：《二年級小學(xué)生按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)研究》）

小學(xué)高段數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)研究（正確）

閱讀的延伸研究（）

（評：范圍過大。）

（改：《農(nóng)村初中生語文閱讀的課外延伸研究》）

有趣班隊(duì)會(huì)的組織研究（正確）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高孩子計(jì)算正確率方法研究（√）

讓語文課堂“活”起來研究（）

（評：“活”是感性的不確定用語，科研講究嚴(yán)謹(jǐn)。）

（改：《語文課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性策略研究》）

通過擬題的正誤分辨，所以，擬題要注意的三點(diǎn)：一是形式上以“研究、初探、探究”等字眼為特征；二是內(nèi)容上要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容；三是用詞上要要講究科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。不用感性的不確定詞語。

（2）課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究途徑+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

如：小學(xué)生課外閱讀摘抄習(xí)慣的培養(yǎng)研究

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問有效性研究（其變式“初中數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究”）

學(xué)生午休效率提高研究（其變式“提高學(xué)生午休效率研究”）

（3）細(xì)化課題的方法。

分析語法結(jié)構(gòu)，給中心語加上限制語。

其語法結(jié)構(gòu)是：短語+研究

短語中心語的限制越多，課題越小。

如：小學(xué)提問研究

小學(xué)數(shù)學(xué)提問研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題有效性提問探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂行程性應(yīng)用題有效性提問研究

四、小課題研究常規(guī)方案

●現(xiàn)狀與問題→歸因分析→研究目的→研究內(nèi)容→研究對象→研究周期→研究措施→成果預(yù)測→研究人員