第一篇：化學實驗教學案例《二氧化硫》

化學實驗教學案例《二氧化硫》

從化中學 裴生林 熊偉

波義耳說：“只有實驗觀察才是形成科學思維的基礎”?；瘜W是以實驗為基礎的自然科學。因此，化學實驗在化學教學中發(fā)揮著獨特的無可替代的功能。它是學生主動探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。

在《二氧化硫》一節(jié)學習中，教師把教材實驗改進為微型實驗：在注射器內(nèi)壁用雙面膠固定三個紙條，分別為：濕潤的藍色石蕊試紙、濕潤的品紅試紙、蘸有KMnO4(H+)溶液濾紙。放入少量Na2SO3固體后，安裝針頭，吸入少量濃H2SO4，迅速把針頭插入一個裝有NaOH溶液的小藥劑瓶。這樣在學生座位間走過，學生能夠清楚的看到三個紙條上顏色的變化。下面是學生對此實驗現(xiàn)象引起的討論：

學生1：老師，品紅是什么？

教師：是一種有機色素，能夠被漂白劑漂白成無色物質(zhì)。學生2：那么品紅試紙變白了，說明SO2有漂白性。學生3：不對，不是變白了，是褪色，因為濾紙是白色的。教師：非常好，對實驗現(xiàn)象的描述一定要準確。

學生4：那么，藍色石蕊試紙為什么沒有被漂白，只是變紅？ 學生5：是不是SO2的量不夠啊。（學生們笑了）學生6：時間不夠充分吧？

學生7：我認為是SO2不能把任何有色物質(zhì)都漂白，只是某些有色物質(zhì)能夠與它反應。

很多同學都表示同意這個觀點。

教師：原因是否如此呢？請同學們閱讀教材有關SO2漂白性的段落，并總結SO2漂白原理及特點。

教師：蘸有KMnO4(H+)溶液的濾紙的顏色變化如何解釋呢？這也是SO2漂白的作用嗎？學生討論、思考。

學生8：濾紙也變白了。不，是褪色了。好象不是漂白作用，但??（說不上）

學生9：KMnO4是強氧化劑，SO2應該是與它發(fā)生了氧化還原反應。學生10：對，是SO2還原性，因為+4價硫元素能夠失去2個電子，變成+6價硫元素。

學生11：那它們到底是怎么反應的？

教師：在溶液中，KMnO4中+7價錳元素得到電子化合價降低，通常為+2價，SO2中硫元素化合價如同學們所說從+4價升高到+6價，因此KMnO4溶液褪色是SO2還原性的體現(xiàn)。

給出問題：把SO2通入橙色溴水中，會有什么現(xiàn)象呢？

學生12（馬上）：橙色褪去，因為溴水中溴單質(zhì)是較強氧化劑。教師：非常好。請同學們推測產(chǎn)物，書寫化學反應方程式。(大多數(shù)同學都能順利完成。)案例評析：

1、化學實驗不僅僅是對學生感覺的刺激，讓它保持實驗本身原來的形式，而是及時利用現(xiàn)象和運用已有知識對實驗進行分析、理解，之后形成長期記憶。在這個過程中充分鍛煉學生觀察、分析、推理、比較等能力，是培養(yǎng)學生科學地學習化學的重要途徑。

2、改進演示實驗，“活化”創(chuàng)新意識。有選擇的改進和增設一些演示實驗，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣和參與意識，又優(yōu)化了課堂教學結構，使學生帶著要弄清產(chǎn)生此現(xiàn)象原因的強烈求知欲去學習，激活了學生的創(chuàng)新意識。

3、“學貴自疑”。實踐證明，在質(zhì)疑狀態(tài)下，學生求知欲和好奇心強，他們都主動、積極地參與到學習中去，學習的興趣高、效率也高；質(zhì)疑的同時，學生能對問題提出不同的見解，這樣不但能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，而且還能開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在新課改的要求下真正落實學生的認知主體地位，改變學生對教師的依賴，使學生在問題和懸念的激發(fā)下去主動探究，主動學習，在解決問題的喜悅中去提出新的問題，新的疑問，使其在不斷的探索性學習中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4、在教師演示、師生互動、學生動手等實驗中，無形中營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，這是我們力求而又難求的。

體會：

當每天早晨，看著學生欣欣然走進校園，開始探求真知時，教育給予他們的是快樂還是痛苦，是提升還是壓抑，是自由還是束縛，很大限度上取決于教師?！秾W會生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話說得好：教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人！

第二篇：化學實驗教學

化學實驗教學

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，化學實驗教學已經(jīng)成為中學化學教學中的重點部分。在實驗教學中我們不僅要系統(tǒng)地將化學知識傳授給學生，而且要注重培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及科學探究能力。

不論是從人類認識規(guī)律，還是從發(fā)展學生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學實驗都具有十分重要的作用。一個概念的形成，常常需要一個過程。從實踐出發(fā)，首先獲得一種感性認識，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個概念一般都是比較抽象的，化學概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學地進行化學實驗教學，無疑會激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念。同樣，通過化學實驗可以使學生更好地理解和深入地領會化學定律和化學原理，在幫助學生進一步消化和鞏固所學的化學知識方面起到積極的作用。同時，實驗教學還是發(fā)展學生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項重要措施。

化學科學的每一項成就都離不開實驗。化學實驗教學可以幫助學生學習元素化合物知識，形成化學概念，獲得理論的感性認識，并通過抽象思維形成理性認識,而通過實驗又可以驗證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化?；瘜W實驗是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段，為培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度和科學方法提供了極好的機會，對促進學生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認為在中學化學實驗教學中應當注重以下幾點。

1培養(yǎng)學生的觀察能力

2.培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實驗，讓學生獨立思考、大膽操作，在親自實踐的活動中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實習和見習的親身體會，以及一些走上講臺的化學教師的介紹，目前中學的學生實驗課中，一般做法是將實驗目的、內(nèi)容預先按實驗報告順序列于黑板上。這嚴重影響了學生思維的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實驗特點提出課題要求，引導學生運用所學知識，根據(jù)實驗目的及內(nèi)容，選擇儀器藥品，設計實驗方案，然后進行實驗操作。這種教學方式有助于發(fā)展學生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實驗教學效果。

第三篇：化學實驗教學

淺談初中化學實驗教學方法

洪江市群峰鄉(xiāng)中心學校 吳趙

摘要：新的化學課程標準提出了新的教育理念，也給我們提出了許多值得思考的問題，在初中化學實驗教學中如何滲透新課程理念，是我們初中化學教師面臨的新問題。本文結合新課標對化學實驗的要求和當前實驗教學的現(xiàn)狀，認為更新教師的教學觀念、改革驗證性實驗和封閉式實驗、改進實驗及其手段、培養(yǎng)學生合作精神是有效的途徑之一。

關鍵詞：新課程理念 化學 實驗教學

1、初中化學實驗教學的現(xiàn)狀

化學是一門以實驗為基礎的學科。通過課堂演示實驗和學生實驗,可以使學生獲得生動的感性知識,從而更好地理解、鞏固所學化學知識,形成化學概念,促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高,并可激發(fā)學生的學習興趣。長期以來，初中化學教學中的實驗往往是理論知識的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實驗僅僅是為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發(fā)展需要聯(lián)系起來。這樣的實驗不利于學生思維的培養(yǎng)，不利于學生發(fā)現(xiàn)和解決化學中的問題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學生智力發(fā)展，因而改革實驗勢在必行。加強實驗教學，必須在教學目標、教學環(huán)境、教學模式、教學評價等方面進行創(chuàng)新試驗，培養(yǎng)學生科學探究能力和實事求是科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神，以適應培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的需要。

2、初中化學實驗教學改革的對策

針對以上實驗教學內(nèi)容和教學方法上的弊端，我們在實驗教學中應努力滲透新課標理念。在現(xiàn)有的初中化學課程體系中，我們必須從思想上、實驗教學內(nèi)容改革和實驗教學方法改革等方面抓起。

2.1、更新實驗教學觀念

新課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。依照新課標理念，我們在教學過程中特別要注意糾正一些學生不愛動手、喜歡背實驗的學習習慣，培養(yǎng) 1 學生學習的獨立性和自主性，使實驗教學成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生的發(fā)展放在首位，引導學生積極的參與科學探究。

2.2、激發(fā)學生興趣

興趣是求知的向?qū)?是成才的先兆。學生有興趣,才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋,積極地學習。有了興趣,才能產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學習,才能在學習中發(fā)揮他們的主體作用。例如,在上緒言課時,我一般是避開課本,做一些有趣的實驗。我拿出一塊用60%酒精溶液浸過的手帕,做“燒不壞的手帕”實驗,來調(diào)動學生的學習積極性。在學生疑惑中,接著拿出一杯澄清石灰水,讓學生用玻璃管向杯中吹氣。不一會兒,杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學生歡欣不已,繼而驚訝,提出疑問:“是真的牛奶嗎?”老師搖頭。進而把學生情緒推向高潮。其后講到,如果想知道其中的奧妙,就要學好另一門基礎自然科學。這時老師用課前準備好的氫氧化鈉溶液,向掛在黑板上的一張白紙噴液,兩個醒目的大紅字“化學”躍然紙上。至此,使學生感到化學學科的奧妙無比,趣味無窮,大大激發(fā)了學生學習化學的積極性。

2.3、改驗證實驗為探究實驗，讓學生參與實驗探究

在實驗過程中，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經(jīng)歷與科學家相似的探究過程，親自參加了化學問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎上通過學生的主動探究而形成的，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現(xiàn)了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。如實驗室用高錳酸鉀制氧氣，所收集到的氧氣是紅色的，顯然，這不是氧氣的本色，是什么原因呢？如何改進裝置呢？同學們紛紛發(fā)言，有的說：試管口部要塞一團棉花；也有的說：可塞上一團海綿、紗布、餐巾紙、玻璃絲等等，答案真是五花八門。又如紅磷在氧氣中燃燒的實驗中，讓學生得出生成物是煙還是霧的結論十分困難，教師硬說是白色的煙，學生難于接受，不如因勢利導調(diào)動學生的積極性，讓學生設計實驗來證明到底是煙還是霧。引入開放性實驗，其意義不在于立即得到一個明確的結論，而在于激發(fā)學生不斷探索、追求，在一定條件下得到相對滿意的結論，這才符合科學發(fā)展的規(guī)律。

2.4、開放化學實驗室，提供探究的平臺

探究性實驗由學生自己提出實驗方案，我通過開放實驗室，輪流實驗的方法，讓學生在課余時間完成自己設計的實驗以補充時間及設備的不足，實驗時可以以兩人或四人小組為單位，開展探究實驗研究。開放實驗室要求有專職教師負責，負責老師要有科學探索精神和一定的科學探究能力，能指導學生對實驗結果進行評估、分析，指導學生進行實驗的改進和 創(chuàng)新。

2.5、改進實驗裝置，優(yōu)化實驗設計，使實驗探究具有更強的可操作性

如白磷燃燒前后質(zhì)量的測定實驗，白磷屬于劇毒品，取用時不太方便，有時將白磷置于錐形瓶內(nèi)，還未稱量好整個裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。因此，我引導學生這樣改進：取一小粒火柴頭（將火柴折斷后得到）連同紅磷一起置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴頭燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍平衡，同時還清晰看到試管內(nèi)生成的白煙且白煙不斷下沉，進一步說明五氧化二磷密度比空氣大。改進后的裝置簡單明了，現(xiàn)象生動直觀，學生的學習興趣得到提高，科學設計實驗的能力也得到培養(yǎng)。

2.6、改進實驗手段

要想得到更好的實驗效果，還有更重要的一點，就是要有多樣化的實驗手段。借助幻燈投影，有助于學生更清晰地觀察到實驗現(xiàn)象，如：鎂、鋁、鋅、鐵分別與酸反應速度的比較等等，投影出的現(xiàn)象明顯，效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備，可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗，如：從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過于復雜的實驗，制成教學軟件，在課堂上反映，也能取得非常好的教學效果。

2.7開展形式多樣的課外實驗活動

組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內(nèi)所學過的知識內(nèi)容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調(diào)查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發(fā)揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉辦一次科技節(jié)，化學晚會列為專項內(nèi)容之一。在晚會上表演節(jié)目（趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲等）的都是化學興趣小組的成員，而觀眾大多是本校學生。豐富多彩的晚會把他們帶入五光十色的化學世界，聽到“爆竹聲聲”，學生自然聯(lián)系到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到“空瓶生煙”、“清水變色”，就急著想了解“這是什么變化？” ??興趣的激發(fā)大大提高了學習的主動性和積極性。我還結合教學實際，指導學生進行社會調(diào)查，如學習§3－1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調(diào)查了解“你家附近的河水清澈嗎？請問你們父母，在他們當學生時，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟？”此外我還開辟了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品 3 來鑒別精鹽和堿面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產(chǎn)、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。

總之，我們要認真學習新課程標準，體會新課改的精神實質(zhì)，在實驗教學中滲透新課程理念，不僅要培養(yǎng)學生的基本實驗技能，更要培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新能力和科學素質(zhì)，使實驗教學真正成為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

1、郭儀敏、馬勝利：一氧化碳的探究性實驗教學實踐 《教學儀器與實驗》2004.7

2、全日制義務教育課程標準》2001年第一版

3、戴珊玲．化學實驗教學與探究性學習整合管窺[J]．《中學化學教學參考》，2006，269～270（1～2）：30-32

4、中華人民共和國教育制訂，《化學課程標準（實驗稿）》[M]，北京師范大學出版社，2001，3：34。

5、劉紅云．創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)探究能力[J]．《中學化學教學參考》，2006，274（6）：19

第四篇：高一化學二氧化硫教學案例

教學案例

“二氧化硫”教學案例

一、知識目標：

1、使學生了解二氧化硫的物理性質(zhì)

2、使學生掌握二氧化硫的化學性質(zhì)

二、能力目標：

培養(yǎng)學生利用實驗分析、解決問題的能力

三、教學重點：

二氧化硫的化學性質(zhì)

四、教學難點：

二氧化硫的化學性質(zhì)

五、教學過程

[新課的引入]：由新、舊報紙的顏色對比引出學習的內(nèi)容--二氧化硫

（一）二氧化硫的物理性質(zhì)

[教師]：展示集滿二氧化硫的試管并演示二氧化硫溶于水的實驗。

[學生]：觀察現(xiàn)象并解釋現(xiàn)象。

[小結]：二氧化硫的物理性質(zhì){屏幕展示}

[過渡]：以上是二氧化硫的物理性質(zhì)，下面我們來認識和學習二氧化硫的化學性質(zhì)。

（二）二氧化硫的化學性質(zhì)（投影展示）

[演示實驗]：把溶有二氧化硫的試管滴加紫色石蕊試液；

教學案例

[教師]請同學們觀察溶液的顏色有什么變化？（學生回答：變紅）為什么變紅？（學生回答：說明溶液顯酸性）

[教師]：由此看出二氧化硫除了能溶于水，而且還能與水反應生成酸，屬于酸性氧化物，具有酸性氧化物的性質(zhì)。

[投影展示]

1、二氧化硫具有酸性氧化物的性質(zhì)

[教師]酸性氧化物有哪些性質(zhì)呢？能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應？

[學生]能與水反應、與堿反應、與堿性氧化物反應

[教師]請同學們書寫出二氧化硫與水、與氫氧化鈉、與氧化鈉反應的化學方程式。

[學生]練習

與水反應： SO 2 +H 2 O－ 與堿反應： SO 2 +2NaOH－ 與堿性氧化物反應： SO 2 +Na 2 O－

[過渡]：二氧化硫除了以上性質(zhì)外，還有哪些性質(zhì)呢？下面我們再來做一組實驗。

[教師]：介紹裝置中的試劑，當產(chǎn)生的二氧化硫氣體通過溴水、KMnO 4 溶液、品紅溶液時，觀察它們?nèi)芤旱淖兓闆r。

二、[學生]：觀察現(xiàn)象并回答

[教師]：是什么性質(zhì)導致了上述溶液顏色的變化呢？根據(jù)前面的學習我們知道溴單質(zhì)和高錳酸鉀都具有較強的氧化性，二氧化硫分別同入到它們的溶液中是否發(fā)生了氧化還原反應呢？如果是，二氧化硫中硫元素的化合價如何變化？通過什么方法可以檢驗它

教學案例 的變化？

[學生]向褪色的溶液里面加入可溶性鋇鹽，再加稀鹽酸，如果有不溶于酸的沉淀產(chǎn)生，說明生成的硫酸鋇，進一步證明二氧化硫中+4價的硫化合價升高，被氧化，發(fā)生了氧化還原反應。

[實驗演示]在褪色的溴水中滴加氯化鋇和鹽酸

[屏幕展示]溴水和高錳酸鉀溶液褪色的原理。

2、二氧化硫的還原性

[教師]結合剛才的實驗現(xiàn)象，請同學們寫出溴水與二氧化硫反應的離子方程式

[學生]練習

[教師]講評

[屏幕展示]二氧化硫與溴水的反應

[總結]二氧化硫易被鹵素單質(zhì)、高錳酸鉀、硝酸、氧氣等氧化劑氧化。

[教師]指導看書，歸納二氧化硫與氧氣反應制硫酸。

[屏幕展示]二氧化硫與氧氣的反應。

[教師]既然+4價的硫化合價可以升高，那么能否降低呢？請同學們舉例說明。

[學生]回答

[屏幕展示]、二氧化硫的氧化性

[過渡]前面分析了溴水與高錳酸鉀褪色現(xiàn)象，那么品紅溶液的褪色原理是否也與溴單質(zhì)、高錳酸鉀溶液一樣呢？下面對其加熱，教學案例

請同學們觀察現(xiàn)象

[演示實驗]對褪色的品紅溶液進行加熱

[教師]溶液顏色有什么變化？

[學生]回答

[投影]現(xiàn)象：二氧化硫使品紅溶液顏色褪去，加熱又恢復成原來的顏色。

[結論]說明二氧化硫有漂白性，但生成物不穩(wěn)定。

[投影]二氧化硫的漂白的特點

[討論] [練習]投影展示

六、教學反思：、從整個教學流程來看，實現(xiàn)了將實驗探究學習引入了常規(guī)教學，在課件制作上導航合理，使用方便，便于學生隨機進入學習內(nèi)容，有引航功能，使網(wǎng)絡學習者不至于迷航；課件交互性良好，促進學習者與學習者、學習者與教師、學習者與學習教材之間的交互。而且，借助網(wǎng)絡，不僅加大了課堂的密度和容量，而且學生在輕輕松松的實驗觀察一個個表格的討論與分析中掌握了學習非金屬族的學習方法。

第五篇：化學實驗教學設計

實驗教學設計

課題名稱：空氣的成分的測定

實驗教學目標：

1、通過本課學習，使學生知道空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳、水蒸氣等多種氣體混合而成的。

2、培養(yǎng)學生的實驗能力和分析綜合能力。實驗內(nèi)容：

實驗名稱：空氣的成分的測定

實驗器材：水槽、玻璃片、蠟燭、玻璃杯、紅

色的水、火柴。主要實驗材料：大玻璃杯、蠟燭、火柴 教學重點、難點：空氣的成分測定

實驗對達成教學目標所起的作用：能夠讓學生更清晰的看清實驗現(xiàn)象，實驗操作簡單易行。

實驗類型：演示實驗

主要教學策略：產(chǎn)生式教學策略

實驗教學過程

導入新課

1、演示實驗：點燃蠟燭，用杯子罩上，觀察有什么現(xiàn)象？（過一會兒，蠟燭慢慢熄滅。）

2、討論：為什么罩上杯子后，蠟燭會慢慢熄滅？你怎樣解釋這種現(xiàn)象？

3、講述：到底杯子里有沒有空氣呢？蠟燭究竟為什么會滅呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。學習新課

1、指導學生通過實驗分析空氣的成分

實驗1：燃燒要消耗一部份空氣

（1）講述：為了弄清蠟燭罩上玻璃杯后為什么會熄滅，我們來做個實驗。實驗步驟如下：

①把粘有蠟燭的玻璃片放在水槽中，往水槽中倒入紅色的水，水不要太多，能淹沒蠟燭下部即可，倒水時不要弄濕燭心。②不點燃蠟燭，用杯子把蠟燭扣上，觀察水能進入杯子嗎？（2）分組實驗。

（3）匯報實驗結果。（水一般不能進入杯子，即使進去也很少。）（4）討論：為什么水不能進入杯子？（因為杯內(nèi)的空間被空氣占據(jù)著。）

（5）講述：接著實驗。把杯子拿起來（注意不要弄濕燭心），點燃蠟燭，再用杯子把蠟燭扣上，觀察有什么現(xiàn)象？（6）分組實驗。

（7）匯報實驗結果。（蠟燭慢慢熄滅，水涌進杯子。）（8）討論：

① 水涌進杯子的現(xiàn)象說明什么？（說明杯內(nèi)的空氣少了，“騰”出了一部分空間。

② 為什么杯內(nèi)空氣會減少了？是空氣跑了嗎？你認為這與什么有關系？為什么？（（通過與前一次“不點燃蠟燭，水進不了杯子”的實驗相比較，可以知道空氣的減少與蠟燭的燃燒有關系。）③ 杯內(nèi)還有沒有空氣，是不是都燒光了，為什么？（杯內(nèi)還有空氣，如果沒有空氣，水會涌進更多，占領杯內(nèi)的全部空間。）④ 通過以上分析，你認為燃燒與空氣有什么關系？

（9）教師小結：通過以上分析，我們知道燃燒要消耗（或說用去）一部分空氣。

（10）實驗2：燃燒剩下的氣體不能支持燃燒

（1）講述：杯內(nèi)燃燒剩下的氣體有什么性質(zhì)呢？火在這些氣體中能不能燃燒呢？為了解決這個問題我們再接著做實驗。實驗步驟是：

① 一只手托住玻璃片，另一只手按住杯子，倒過來放在桌子上。② 點燃火柴，把杯口的玻璃片掀開一個小縫兒，將燃燒的火柴伸進杯子里觀察有什么現(xiàn)象？（2）分組實驗

（3）匯報實驗結果。（火柴的火焰頓時熄滅.）（4）討論：

① 以上現(xiàn)象說明燃燒剩下的氣體有什么性質(zhì)？（說明這些氣體不能支持燃燒。）

② 進而可以知道被燒去 的氣體有什么性質(zhì)？（能支持燃燒。）③ 根據(jù)以上研究，你認為空氣是一種單純 的氣體嗎？其中至少含有幾種氣體？他們各有什么性質(zhì)？

（5）教師小結：通過以上研究 可以知道，空氣中至少

有兩種氣體：一種氣體

是支持燃燒 的，只有這種氣體在支持燃燒才能進行；另一種氣體不能支持燃燒。

2、指導學生認識空氣的成分

（1）講解：空氣是由多種氣體混合而成的。其中能支持燃燒的氣體叫做氧氣，不能支持燃燒叫氮 氣，此外，還有二氧化碳、水蒸氣、氫氣等在空氣中，這些氣體的多少是不同 的。（2）觀察：看課本中的空氣成分比例圖。

（3）講解：組成空氣的各種成分是混合在一起的而不是彼此分割 的。教師總結：

這 節(jié)課，我們學習的是關于空氣的成分（板書課題）的知識。提問：

（1）空氣是由哪些氣體組成的？（2）支持燃燒的是什氣體？

說明

實驗操作簡單易行，學生小組實驗可以鍛煉學生的實驗操作技能。本實驗與書上的演示實驗不同，可以提高學生的興趣。