第一篇：(語文版)語文九年級(jí)下冊(cè)第三單元教案

9、《家》的序和跋

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.理解“序”中，作者把生活比作激流，形象而深刻地表達(dá)了征服生活和與黑暗搏斗的激情和勇氣，體現(xiàn)了作者青年時(shí)期積極的人生態(tài)度。

2.理解“跋”中，作者更明確、更犀利地表述了自己的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)——揭露、控訴舊制度舊社會(huì)，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛憎感情。

3.了解“序”“跋”的文體特點(diǎn)。教學(xué)過程：

一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課。

巴金（1904～2005）現(xiàn)、當(dāng)代作家。原名李堯棠、字芾甘，筆名佩竿、余

一、王文慧等。四川成都人。主要代表作長(zhǎng)篇小說《激流三部曲》中的《家》，以及《海的夢(mèng)》、《春天里的秋天》、《砂丁》、《萌芽》（《雪》）、《新生》、《愛情的三部曲》。（《霧》、《雨》、《電》）等中長(zhǎng)篇小說，出版了《復(fù)仇》、《將軍》，《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》、《憶》以及隨筆集《隨想錄》五集。

二、、題目解說

【明確】“序”寫于1931年4月，是作者作為《激流三部曲》的總序發(fā)表的，“序”中充滿激情，表達(dá)出作者的生活態(tài)度，反映了作者青年時(shí)期的思想。

“跋”寫于1953年3月（新中國(guó)成立第5個(gè)年頭），比寫“序”晚了22年。在“跋”中，作者交代了創(chuàng)作《家》的意圖和不足之處，體現(xiàn)了作者冷靜的思考和思想上的提高。

三、整體把握

1.對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解

【明確】文章結(jié)構(gòu)圖

┏生活不是悲劇，是一場(chǎng)搏斗

┓ 做生活激流

┏序┫生活象激流動(dòng)蕩，要征服

┣ 中搏斗的勇士

《家》的序和跋┫ ┗用文學(xué)展現(xiàn)生活，與黑暗搏斗

┛

┃ ┏為了控訴垂死的制度而寫

┓ 冷靜的思考

┗跋┫太重視個(gè)人愛憎沒有指明道路

┣ 思想的提高

┗美麗的青春是鼓舞“我”的源泉 ┛

2.《家》的“序”是作為〈激流三部曲〉的總序發(fā)表的，聯(lián)系文中有關(guān)“激流”的語句，說說作者是怎樣理解和對(duì)待生活的。

【明確】此題旨在讓同學(xué)們了解，作者把生活比做激流是鑒于他對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，是他寫作《家》乃至《激流三部曲》的目的。當(dāng)然，這也是理解“序”和《家》的一把鑰匙。

作者認(rèn)為，生活是勇往直前、永不停止的；是充滿力量、無可阻擋的；是有愛，有恨，有歡樂，也有痛苦的。對(duì)待生活的態(tài)度應(yīng)該是“搏斗”，是“征服”。

3.作者在《家》的“跋”里說：“我不是為了要做作家才寫小說：是過去的生活逼著我拿起筆來。從文中找出最能夠詮釋這句話的語句，并結(jié)合“《家》已經(jīng)盡了它的歷史任務(wù)了”這句話，說說作者創(chuàng)作《家》的意圖。

最能詮釋這句話的句子是：“我要向一個(gè)垂死的制度叫出我的‘我控訴’。”（也可以是“我寫《家》的時(shí)候，我仿佛在跟一些人一塊兒受苦，跟一些人一塊兒在魔爪下面掙扎。我陪著那些可愛的年輕的生命歡笑，也陪著他們哀哭。”）《家》的創(chuàng)作意圖就是揭露、控訴舊制度舊社會(huì)的。作者寫“跋”正是新中國(guó)成立第5個(gè)年頭，所以“《家》已經(jīng)經(jīng)歷了它的歷史的任務(wù)了。”

四、問題探究

1、句子分析

《序》

【明確】

（1）中心句：在這里我所需要展開給讀者看的乃是過去十多年的一幅圖畫。

《家》是作者在“生活的激流”中“搏斗”的產(chǎn)物。作者用文學(xué)展示生活的圖畫，讓讀者看生活的激流如何在動(dòng)蕩。

（2）重點(diǎn)句：為的是來征服它。

引用羅曼.羅蘭的哈，表面作者自己的生活態(tài)度，這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，讓我們強(qiáng)烈地感受到：作者不是一個(gè)生活的悲觀論者，也不是一個(gè)旁觀者，他是在生活激流中搏斗的戰(zhàn)士。

（3）總結(jié)句：我知道生活的激流是不會(huì)停止的，且看它把我載到什么地方去！

既寫出了作者勇往直前的精神，由于當(dāng)時(shí)的思想局限，呀表達(dá)了作者對(duì)前途的朦朧感。作者的這種迷茫在文中也一再表露，這一點(diǎn)是次要的，也是無可厚非的。

（4）過渡句：事實(shí)并不是這樣。

“這樣”指上文幾年前我對(duì)生活的悲觀認(rèn)識(shí)，下文寫“事實(shí)”，這句話寫出了作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)態(tài)度。

《跋》

【明確】

（1）中心句：像這樣的作品當(dāng)然有許多缺點(diǎn)。

作者22年后，再為作品寫“跋”，經(jīng)過“冷靜思考”認(rèn)識(shí)到了自己作品中存在的不足，這是作者思想提高的表現(xiàn)。

（2）重點(diǎn)句：我始終記?。呵啻菏敲利惖臇|西。而且這一直是我的鼓舞的泉源。

青春之所以美麗是因?yàn)樗錆M著激情與活力，而在生活的激流中勇于搏擊的激情，一往無前的精神正是作者創(chuàng)作的源泉。

（3）深意句：我知道我是在挖開我的回憶的墳?zāi)埂?/p>

把過去的生活內(nèi)容比作墳?zāi)梗扔魃鷦?dòng)、奇特，一方面寫出了這些東西已埋葬在自己的內(nèi)心深沉，另一方面也寫出了這多是一些慘痛的記憶。

2、寫作方法分析

【明確】

（1）文章充滿激情。

序文不長(zhǎng)，但充滿激情，一個(gè)意思反復(fù)表述，就像一個(gè)急于把事情告訴別人的孩子，想一口氣把所有的話說出來，滔滔不絕，熱情洋溢，使讀者深受感染。

（2）形象生動(dòng)的比喻。

把生活比作激流，雖然不敢斷言是巴金先生似的首創(chuàng)，但至少他是這一修辭的最著名的使用者。“生活的激流”，既形象，含義又深刻。生活就是像激流那樣一往無前，充滿了力量；生活中有愛，有恨、有歡樂，有痛苦；生活中有清流，有泥沙，也有沉渣 ??我們來做什么？我們“為是來征服它。”這就是序文要表述的意思。

3、開發(fā)性題目：“這次人民文學(xué)出版社重印《家》的時(shí)候，我本想重寫這本小說?！闭?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

【明確】

發(fā)散角度1：可以重寫，因?yàn)殡S著作者思想認(rèn)識(shí)的提高，新的作品會(huì)有一個(gè)更為明確的主題，回憶年輕時(shí)的生活會(huì)多一份冷靜的思考和懷戀的韻味?？傊?，如果重寫，或許會(huì)有一篇內(nèi)容更充實(shí)、結(jié)構(gòu)更完整的《家》來。

發(fā)散角度2：不能重寫，巴金先生是明智的，盡管二十余年后看到了作品的年輕幼稚，主題十分鮮明，但作者年輕時(shí)的激情、鮮明的時(shí)代特色，是只有那個(gè)時(shí)代才具有的，是二十余年后的作者所不具備的，若再重寫往往會(huì)寫出一部得不償失的作品，“《家》已經(jīng)盡了它的歷史任務(wù)?！边€是“保留著它的本來面目”好。

啟示：同一個(gè)作者，雖著生活閱歷的增加，不同時(shí)代會(huì)有不同的作品，而這些作品風(fēng)格不可能一成不變。

五、小結(jié)。

六、板書設(shè)計(jì) 序

作者對(duì)生活的態(tài)度和理解 ↓

作者青年時(shí)的思想 ↓

作者用文學(xué)來展示對(duì)生活的搏斗以及對(duì)前途的渺茫 跋

表達(dá)作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī) ↓

指出《家》的不足 ↓

放棄重新寫作《家》的理由 ↓

表達(dá)對(duì)青春的贊美 教學(xué)后記：

10、讀《堂吉訶德》

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1.了解海涅的簡(jiǎn)況，了解《堂吉訶德》的作者、情節(jié)和主題。2.體會(huì)作者在不同階段對(duì)《堂吉訶德》的不同理解。教學(xué)過程：

一、作者簡(jiǎn)介

利希·海涅(Heinrich Heine, 1797-1856)，德國(guó)革命民主主義詩(shī)人。1797年12月13日出生于杜塞爾多夫一個(gè)猶太商人家庭。他的作品雖有悲憤憂郁之作，但大多數(shù)仍充滿戰(zhàn)斗的豪情、對(duì)祖國(guó)和人類的未來具有堅(jiān)定的信心。1856年2月17日，海涅在巴黎逝世，葬于蒙馬特公墓。

《堂吉訶德》是西班牙塞萬提斯的代表作。作者寫作這篇長(zhǎng)篇小說的宗旨是把“騎士小說的那一套掃除干凈”。但作品的社會(huì)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)騎士小說的嘲諷和抨擊。小說描寫16世紀(jì)至17世紀(jì)西班牙的封建社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露了正在衰落的西班牙王國(guó)的各種矛盾，譴責(zé)了貴族階級(jí)的荒淫無恥，對(duì)人民的疾苦表現(xiàn)了深切地同情。它對(duì)歐洲各國(guó)的文學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，并成為世界文學(xué)的一塊瑰寶。

二、整體感悟

1.作者在不同的年齡段讀《堂吉訶德》，有什么不同的感受？作者更珍視哪個(gè)時(shí)期的感受？

作者在童年時(shí)代讀《堂吉訶德》，感受到堂吉訶德是一個(gè)勇士、英雄，為之欽佩、仰慕；“發(fā)育得是個(gè)青年的時(shí)候”“覺得《堂吉訶德》掃興乏味”；“快成人，跟這位擁護(hù)杜爾辛妮亞的倒霉戰(zhàn)士稍稍相安無事，而且嘲笑他起來了”。作者更珍視童年時(shí)期讀書的感受。

2.“在人生程途里，尤其是徘徊歧路的時(shí)候，那瘦騎士和胖侍從總追蹤在我的后面”這句話有什么含義？

這句話強(qiáng)調(diào)了童年時(shí)代作者讀《堂吉訶德》的感受影響著他的人生。意思是在人生關(guān)鍵的時(shí)刻，他總會(huì)想到他心目中的勇士和英雄堂吉訶德，并激勵(lì)他不斷前進(jìn)。

3.仔細(xì)品味課文第一段中描寫環(huán)境的文字，說說作者為什么對(duì)初讀《堂吉訶德》時(shí)的環(huán)境還“回憶得很清楚”？

文章的第一段有兩處描寫環(huán)境的文字。第一處是童年的作者開始讀《堂吉訶德》“把這位勇士經(jīng)歷的大事情來娛樂我的小心靈”的時(shí)候；第二處，則是“這位可憐的英雄給命運(yùn)撥弄得成了個(gè)笑柄”“遭人嘲笑”的時(shí)候。因?yàn)橥甑淖髡咴谧x《堂吉訶德》的時(shí)候，不僅深切地感受到書中的人物和情節(jié)，也感受到了當(dāng)時(shí)的環(huán)境，而且這些人物、情節(jié)以及當(dāng)時(shí)的環(huán)境也影響著作者的心情。因此在不同的心情下，就有了前后兩種截然不同的寫景文字，前者“明媚”“熱情”“歡欣”，后者“辛酸、悲切”。這種情景交融的感受深深地印在了童年作者的心里，所以對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境“還回憶得很清楚”。

3.結(jié)構(gòu)分析

（1）劃分本文層次，并概括大意。

本文共4個(gè)自然段，可分為兩部分

第一部分（1－3）描述自己童年時(shí)期閱讀《堂吉訶德》的情景和感受。：

第二部分（4）： 用事實(shí)證明了兒童時(shí)代讀《堂吉訶德》給自己的深刻印象和影響。

（2）結(jié)構(gòu)圖表

┏春光美好，娛樂心靈┓

┏ 童年初讀 ┫戰(zhàn)敗猴子，可敬可佩┣同情仰慕，真實(shí)感受

┃

┗英雄失敗，心都要碎┛

讀《堂吉訶德》┫

┃

┏描摹細(xì)膩，印象深刻┓

┗ 成年回味 ┫震驚傾倒，影響深遠(yuǎn)┣勇士英雄，伴我人生

┗關(guān)鍵時(shí)刻，英雄導(dǎo)航┛

三、探究學(xué)習(xí)

1.寫作特點(diǎn)（1）情景交融。

文中有多處景物描寫，這些景物不僅是兒童心目中的景物，也是詩(shī)化了和人格化了的環(huán)境描寫，而且隨著人物感受的變化，寫景也有所不同，真正做到了情景相生、情景交融。

（2）語言獨(dú)特，韻味十足。

文中經(jīng)典性的句子比比皆是，大詩(shī)人海涅爾抒情濃郁的文筆和大學(xué)者錢鐘書睿智雋永的譯筆珠聯(lián)璧合，構(gòu)成了這篇可供反復(fù)玩味的精品。

（3）對(duì)比鮮明，主旨深刻。

文中抓住作者不同的年齡階段，讀《堂吉訶德》的不同感受，鮮明深刻地告訴人們：不要輕易地批評(píng)和放棄自己閱讀作品的最初印象和感受，它也許是彌足珍貴的東西，會(huì)影響人的一生。做到深入淺出，給人很大的啟發(fā)。

2.情景交融

海涅在回憶童年讀書的感受時(shí)，還回憶描寫了當(dāng)時(shí)的讀書環(huán)境。這些描寫也寫出了真實(shí)的感受，融入了孩童的情感?！拔逶吕镆粋€(gè)明媚的日子??花木就都一片歡欣，顫動(dòng)起來?！边@是兒童心目中的春天，詩(shī)化了的和人格化的環(huán)境描寫。從這些情景交融的描寫中我們可以感覺到，當(dāng)時(shí)海涅的心境是多么好。在這種環(huán)境和心情中讀《堂吉訶德》，“把這位勇士經(jīng)歷的大事情來娛樂我的小心靈”是多么的愜意，因而也留下了極為深刻的記憶，“許多年以后還回憶得很清楚”。文章寫“我”為騎士的遭遇流淚時(shí)，穿插了景物 描寫，寫“花鳥林泉”“陪著我哭”；又在讀騎士的一場(chǎng)失敗的比武時(shí)，穿插了景物描寫：“那是一個(gè)陰霾的日子，灰暗的天空里一陣陣都是氣色兇惡的云??望去是一片衰盛無常的景象?！边@兩處描寫和開始讀《堂吉訶德》時(shí)正好形成強(qiáng)烈地對(duì)比，那里春光是多么明媚、歡欣，這里景色是如此悲哀、憔悴和灰暗。讀一部書隨著情節(jié)的發(fā)展、感受的變化，寫景也有所不同，這很難用巧合來解釋，應(yīng)該可以說就是情景相應(yīng)、情景交融。

3.分析堂吉訶德的人物形象

從我們一般人的眼光來看，堂吉訶德是一個(gè)披著騎士外衣的人文主義者的悲劇典型，是一個(gè)性格復(fù)雜而又矛盾的人物。他表面荒誕不經(jīng)，滑稽可笑，滿腦子充滿騎士的幻想，脫離實(shí)際，不自量力。一味蠻干，干出了一系列荒唐可笑的蠢事。但這些荒唐可笑的舉止都出自真誠(chéng)善良的動(dòng)機(jī)，掩蓋著崇高偉大的精神，塑造堂吉訶德的形象是為了諷刺當(dāng)時(shí)的游俠世風(fēng)。

四、課內(nèi)閱讀設(shè)計(jì)

我在游記第四部里寫了上面一段，描摹多年以前讀《堂吉訶德》的印象，如今又過了八年。天呀！時(shí)光真是飄忽！我在屠賽爾道夫地方皇家花園的嘆息小徑里把這部書看完，還仿佛是昨天的事呢。這位偉大騎士的所作所為，依然叫我震驚傾倒。是不是好多年來，我的心始終沒有變呢？還是繞了個(gè)巧妙的圈子，又回到童年的情思呢？后面這一說也許道著了，因?yàn)槲矣浀妹扛粑迥昕匆槐椤短眉X德》，印象每次不同。我發(fā)育的是個(gè)青年的時(shí)候，伸出稚嫩的手去采生命的玫瑰花，爬上峰巔去攀附太陽(yáng)，夜里做的夢(mèng)全是老鷹和清白無暇的少女，覺得《堂吉訶德》掃興乏味，看見這部書就不耐煩似的，把它擱在一邊。后來我快成人，跟這位擁護(hù)杜爾辛妮亞的倒楣戰(zhàn)士稍稍相安無事，而且嘲笑他起來了。我說，這家伙是個(gè)傻瓜?？墒?，說也奇怪，在人生的程途里，尤其是徘徊歧路的時(shí)候，那瘦騎士和胖侍從總追蹤在我后面。

1、給下列字注音。

擱（）傾（）歧（）

2、解釋文中加紅的詞語。

飄忽：

攀附：

相安無事：

3、作者寫了文中寫了作者哪幾個(gè)時(shí)期讀《堂吉訶德》的感受？

4、作者為什么更珍視童年時(shí)期的感受？

5、你有沒有印象最深刻的書？說說你的感受。教學(xué)后記：

11、《永遠(yuǎn)新生》

教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)本文采用舉例論證和道理論證的論證方法論證了中心論點(diǎn)的寫法。

2、體會(huì)課文以議論為主兼以適當(dāng)?shù)臄⑹龅膶懛ā?/p>

3、學(xué)習(xí)本文語言準(zhǔn)確、縝密，又不失活潑、幽默的特點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)：

課文以議論為主兼以適當(dāng)?shù)臄⑹龅膶懛?。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

二、作者簡(jiǎn)介

吳冠中是我國(guó)學(xué)貫中西的藝術(shù)大師。

吳冠中最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩(shī)意，他特別重視點(diǎn)、線、面的結(jié)合與搭配。最近幾年他的畫風(fēng)有所變化，在一批反映黃土高原的作品中多用粗線，自成一種意境。最近，他獲得“法國(guó)文化藝術(shù)最高勛位”的榮譽(yù)。

三、題目解說

本文選自《文藝研究》1999年第3期。這是著名油畫家、國(guó)畫家吳冠中先生為《世界現(xiàn)代藝術(shù)圖典》一書所做的序。題目“永遠(yuǎn)新生”是本文中心論點(diǎn)的中心詞。作者就怎樣才能使藝術(shù)永遠(yuǎn)新生提出自己的觀點(diǎn)，即只有不斷地反傳統(tǒng)才能使藝術(shù)永遠(yuǎn)新生。

四、研討課文

1、生字識(shí)記

篩(shāi):1．篩子。2．把東西放在羅或篩子里，來回?fù)u動(dòng)，使細(xì)碎的漏下去，粗的留在上頭。3．比喻經(jīng)挑選后淘汰。4．使酒熱。5．斟（酒）。

卞(biàn):1．急躁。2．姓。

梵(fàn):1．關(guān)于古代印度的。2．關(guān)于佛教的。

隅(yú)：1．角落。本文取此義。2．靠邊沿的地方。

昉(fǎng):1．明亮。2．起始。

糟(zāo):1．做酒剩下的渣子。2．用酒或糟腌制食物。3．腐爛，腐朽。4．指事物或情況壞。

2、詞語識(shí)記

洋洋大觀：形容事物美好繁多。洋洋，眾多、豐富。

向隅：即“向隅而泣”，面向著墻角哭泣。后多形容孤獨(dú)、絕望、十分悲傷。

孤陋寡聞：學(xué)識(shí)淺陋，見聞不廣。

糟粕：原指酒糟、豆渣之類的粗劣食物，現(xiàn)比喻粗劣而沒有價(jià)值的東西。

獵奇：搜尋奇異的事物。

篩選：通過淘汰的方法挑選。

3、朗讀課文，整體感知

4、結(jié)構(gòu)分析

劃分本文層次，并概括大意。

本文共4個(gè)自然段，以“藝術(shù)生命力”為線索，可分為四部分。

第一部分（1）：論述世界上眾多的藝術(shù)珍品都經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)與篩選。

第二部分（2）：論述藝術(shù)傳統(tǒng)具有強(qiáng)勁的生命力，是由于不斷反傳統(tǒng)使這之永遠(yuǎn)新生；異種的引入是藝術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

第三部分（3）：表達(dá)對(duì)《世界現(xiàn)代藝術(shù)圖典》出版的肯定和支持。

第四部分（4）：論述能夠使中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)永遠(yuǎn)新生、不斷創(chuàng)新的人是那些既繼承了中國(guó)藝術(shù)傳統(tǒng)又積極學(xué)習(xí)、引進(jìn)西方藝術(shù)精華的人。

五、本節(jié)小結(jié) 教學(xué)后記：

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課

二、研討新課

1、為什么說不斷地反傳統(tǒng)才能使傳統(tǒng)永遠(yuǎn)新生？

資料搜集揭示：因?yàn)椴粩喾吹舻氖悄切﹤鹘y(tǒng)中已失去生命力的東西，屬于糟粕的東西，這樣的東西不斷在反掉，剩下了精華，不就使傳統(tǒng)更具有生命力了嗎？

推理過程剖析：說到底這是一個(gè)繼承和發(fā)展的問題，不是全盤否定而是取其精華，棄其糟粕，淘盡黃沙始見金，凡是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的往往是精華。而引進(jìn)外國(guó)藝術(shù)的過程也同反傳統(tǒng)過程一樣是一個(gè)取其精華，棄其糟粕的過程。

結(jié)論：只有取其精華，棄其糟粕，古為今用，洋為中用，才能有傳統(tǒng)的永遠(yuǎn)新生，永遠(yuǎn)年輕。

2、說一說，在作者看來藝術(shù)怎樣才能做到“永遠(yuǎn)新生”？

明確：此題旨在要求同學(xué)們通讀全文后，能夠把握中心論點(diǎn)。做到了“反傳統(tǒng)，反反傳統(tǒng)，反反反傳統(tǒng)”和“引入異種”，就能使藝術(shù)“永遠(yuǎn)新生”。

3、本文的論點(diǎn)是什么？

明確：中國(guó)藝術(shù)傳統(tǒng)之所以有極強(qiáng)的生命力，正是由于不斷地反傳統(tǒng)，才使之永遠(yuǎn)新生。

三、重難點(diǎn)句子和段落詮釋

（一）重難點(diǎn)句子

1、“歷史太悠久了，傳統(tǒng)之所以有如此強(qiáng)勁的生命力，正是由于反傳統(tǒng)，反反傳統(tǒng)，反反反傳統(tǒng)的不斷發(fā)展，永遠(yuǎn)新生。”這句話有什么含義？

明確：這句中“反”的疊加運(yùn)用，體現(xiàn)了哲學(xué)的“否定之否定”規(guī)律，概括地反映了藝術(shù)發(fā)展的事實(shí)：藝術(shù)傳統(tǒng)具有強(qiáng)勁的生命力，是由于不斷的反傳統(tǒng)使之永遠(yuǎn)新生。

2、“現(xiàn)代中國(guó)人同現(xiàn)代外國(guó)人之間的距離將愈來愈縮小，感情的傳染愈來愈迅速。同是今日地球人，地球又愈來愈縮小，彼此間的交往日益親密，相互的了解也逐步深入了?！痹鯓永斫膺@句話？

明確：地球愈來愈縮?。ㄖ附煌ā⑼ㄓ嵉姆奖悖?，彼此間交往日益親密，了解也逐步深入的情現(xiàn)代外國(guó)人之間的距離也越來越小，感情的交流也越來越迅速。這是世界的潮流。

3、怎樣理解第二段第4、第5兩句話？

明確：第4句指出“中國(guó)的藝術(shù)傳統(tǒng)無限豐富”是一個(gè)大的概念，意思是任何一個(gè)時(shí)代任何一種風(fēng)格只能說體現(xiàn)了中國(guó)藝術(shù)的某些否定“規(guī)傳統(tǒng)，而不能說代表了中國(guó)的藝術(shù)傳統(tǒng)。第5句‘反’的疊加使用，體現(xiàn)了哲學(xué)”否定之律，概括地反映了藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

4、“保管傳統(tǒng)的孝子和盲目崇外的浪子都不是創(chuàng)造者，也許回頭浪子倒居于優(yōu)勢(shì)，既跨越了孤陋寡聞，又立足于土生土長(zhǎng)?！边@段文字講了一個(gè)怎樣的觀點(diǎn)？ 舉例說明。

明確：這段形象的文字講了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：那些扎根于中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，并學(xué)習(xí)、引入外國(guó)藝術(shù)精華的人有可能是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)新者。

例：著名的畫家徐悲鴻、本文作者吳冠中都是扎根于中國(guó)繪畫傳統(tǒng)、又精于西洋藝術(shù)的大藝術(shù)家，他們的繪畫都經(jīng)歷了一個(gè)不斷反傳統(tǒng)的、引入新異種的過程，所以他們都有所創(chuàng)新。

（二）對(duì)課文第四段的詮釋

最后一段文章指出，能夠使中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)永遠(yuǎn)新生、不斷革新的人是那些既繼承了中國(guó)藝術(shù)傳統(tǒng)又積極學(xué)習(xí)，引入西方藝術(shù)精華的人。這一段分分兩層意思，第一層意思是批評(píng)藝術(shù)的獵奇，說“這絕非藝術(shù)創(chuàng)造”。第二層是本段的重點(diǎn)，論述繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)的人應(yīng)該是怎樣的人。這里出現(xiàn)三個(gè)對(duì)比概念，即“保管傳統(tǒng)的孝子”“盲目崇外的浪子”“回頭浪子”。這三種人無疑是“回頭浪子”能夠更好地繼承和發(fā)展中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，因?yàn)榛仡^浪子既扎根于中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，又能學(xué)習(xí)和引入西方精華；而“保管傳統(tǒng)的孝子”是只知繼承，不求發(fā)展，最終傳統(tǒng)藝術(shù)不能適應(yīng)新形勢(shì)而失去生命力，那些“盲目崇外的浪子”，因?yàn)樗麄冄壑兄挥小巴狻?，就更談不上繼承發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)。這樣對(duì)比著論證，既生動(dòng)形象，又容易說透道理。

三、寫作特點(diǎn)

（1）文章高度濃縮，環(huán)環(huán)相扣，登高俯視，立意高遠(yuǎn)。

作者站在中國(guó)藝術(shù)發(fā)展史的高度，指出：中國(guó)藝術(shù)傳統(tǒng)之所以有極強(qiáng)的生命力，正是由于不斷的反傳統(tǒng)，才使之永遠(yuǎn)新生，其中包括異種的不斷引入。作者以此來支持《世界現(xiàn)代藝術(shù)圖典》的出版，給予了高度評(píng)價(jià)，序文僅七八百字，但環(huán)環(huán)相扣，極具說服力，乃一派大家風(fēng)范。

（2）比喻論證，生動(dòng)形象，說理透徹。

文中多處用到比喻論證，使說理更為形象透徹，如“空手回”“一腳踢死”“絆腳石”，形象地描畫出了對(duì)本文藝術(shù)的一概否定者，論證了引物引入異種并不容易。再如結(jié)尾句以“保管傳統(tǒng)的孝子”“盲目崇外的浪子”“回頭浪子”三種人的對(duì)比，形象生動(dòng)地論證了繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)的人應(yīng)是怎樣的人。

（3）用典型事例證明觀點(diǎn)，行文干凈利落。

文章在敘述事例時(shí)，典型而又干凈利落，這是因?yàn)樽h論文的記敘是為了證明論點(diǎn)，所以敘事力求干凈利落，盡量用點(diǎn)睛之筆直取要害，以增強(qiáng)論證的說服力。

（4）寫作借鑒：議論文一般語言嚴(yán)謹(jǐn)，但本文在嚴(yán)謹(jǐn)中還透著睿智和幽默，這是同學(xué)們寫作議論文需借鑒的地方。如：“梵高窮瘋，但自信他的畫最終會(huì)售到五百法郎，如他得知今天的畫價(jià)，當(dāng)在陰間再次發(fā)瘋?！痹偃纾骸耙蝗讼蛴?，滿座為之不歡，感情易傳染?；诟星榈膶徝烙^也易傳染，楊貴妃的肥胖進(jìn)入了周昉的畫圖。審美觀的展拓緣于人際交流，劉姥姥日子久了也可能喜歡林黛玉?！弊h論文語言的幽默與生動(dòng)，會(huì)給文章增色很多。望同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)注意學(xué)習(xí)與借鑒。

四、小結(jié)

本文采用舉例論證和道理論證的論證方法論證了中國(guó)藝術(shù)傳統(tǒng)之所以有極強(qiáng)的生命力，正是由于不斷地反傳統(tǒng)，才使之永遠(yuǎn)新生。其間包括異種的不斷引入這一觀點(diǎn)。

本文語言準(zhǔn)確、縝密，又不失活潑、幽默。字句間透出一種睿智。望同學(xué)們?cè)趯懽鲿r(shí)注意學(xué)習(xí)與借鑒。

五、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)題。教學(xué)后記：

12、《科學(xué)與藝術(shù)》

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)用研究、討論的方法就科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力等問題進(jìn)行深入的思考與探討。

2．理解“科學(xué)”“藝術(shù)”“創(chuàng)造力”“真理”這些標(biāo)志人類文明進(jìn)步的最重要的概念及其相互間的關(guān)系。教學(xué)設(shè)想 ：

1．講讀本文，可以和前面的兩篇文章結(jié)合起來研究、討論，就科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力等問題進(jìn)行深入的思考與探討。重點(diǎn)從創(chuàng)新精神的角度，研究科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系。

2．安排二課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容與步驟 ：

第一課時(shí)

（一）詞語解釋：

楔xiē：即楔子，比喻插進(jìn)去的人或物；也指舊小說的引子，通常放在小說故事開始之前，起引出或補(bǔ)充正文的作用。

共鳴：①物體因共振而發(fā)聲的現(xiàn)象②思想上或感情上的相互感染而產(chǎn)生的情緒

反響：回聲；反應(yīng)。植根：栽種，根著。

鑒賞：對(duì)文物、藝術(shù)品等的鑒定和欣賞。意境：文藝作品借助形象傳達(dá)出的意蘊(yùn)和境界。

（二）作者簡(jiǎn)介：

李政道，世界著名物理學(xué)家、諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者，1926年11月25日出生于上海。1943年畢業(yè)于嘉興秀州中學(xué)，在抗戰(zhàn)時(shí)期內(nèi)遷江西贛縣組建的贛縣聯(lián)合中學(xué)（簡(jiǎn)稱贛州聯(lián)中），酷愛物理。1943年秋到1946年先后就讀于浙江大學(xué)、西南聯(lián)合大學(xué)，后赴美國(guó)芝加哥大學(xué)物理學(xué)研究院，1950年獲博士學(xué)位。他先后在美國(guó)普林斯頓高級(jí)學(xué)術(shù)研究所任物理學(xué)教授、哥倫比亞大學(xué)首任費(fèi)密物理學(xué)教授。1964年被選為美國(guó)科學(xué)院院士。1986年成為意大利國(guó)家科學(xué)院（林契）院士。1994年6月8日，在中國(guó)科學(xué)院第七次院士大會(huì)上，當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院首批外籍院士。1997年5月30日，經(jīng)國(guó)際小行星中心和國(guó)際小行星命名委員會(huì)批準(zhǔn)，中國(guó)科學(xué)院將南京紫金山天文臺(tái)發(fā)現(xiàn)的（3443）號(hào)小行星命名為“李政道星”。從此，李政道的名字鑲上了太空星辰，伴隨著（3443）號(hào)星遨游和閃耀在宇宙星河。

李政道在粒子物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)和離散力學(xué)等許多領(lǐng)域做出了許多具有里程碑的貢獻(xiàn)。1956年和楊振寧合作，提出了弱相互作用中宇稱不守恒的新理論，榮獲1957年諾貝爾物理獎(jiǎng)。此后，李政道繼續(xù)和楊振寧、M·瑙恩伯合作，在玻色氣體的分子運(yùn)動(dòng)論、高能中微子的作用以及帶電矢量介子電磁相互作用等方面的研究中取得了許多突破性的進(jìn)展。60年代末以來，李政道提出了場(chǎng)代數(shù)理論、強(qiáng)子結(jié)構(gòu)的孤立子袋模型理論，建立了非拓?fù)涔铝⒆訄?chǎng)，發(fā)現(xiàn)了被稱為”孤立子星”的一大類新的廣義相對(duì)論的天文學(xué)解。他還先后獲得愛因斯坦科學(xué)獎(jiǎng)、法國(guó)布德埃獎(jiǎng)?wù)?、意大利最高騎士勛章等多種榮譽(yù)。

李政道教授熱愛祖國(guó)，非常關(guān)心祖國(guó)科技的發(fā)展。1972年以來，多次回國(guó)訪問和講學(xué)，協(xié)助中科院高能物理所建造北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)（BEPO）和同步輻射的設(shè)備，促進(jìn)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用科學(xué)的結(jié)合。倡議并創(chuàng)立了中美聯(lián)合招考物理研究生計(jì)劃,倡導(dǎo)成立了中國(guó)博士后流動(dòng)站和中國(guó)博士后基金會(huì)，創(chuàng)立了中國(guó)高等科學(xué)技術(shù)中心并擔(dān)任主任，在北京大學(xué)建立了北京現(xiàn)代物理中心，在浙江大學(xué)建立了浙江近代物理中心，在復(fù)旦大學(xué)建立了李政道實(shí)驗(yàn)物理中心。并受聘任中國(guó)科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等十余所大學(xué)的名譽(yù)教授。1985年7月18日，李政道為秀州中學(xué)題詞“故校舊事憶當(dāng)年，近代新人看將來”，表達(dá)了他對(duì)母校師生的殷切期望。

（三）講讀課文：

分別從科學(xué)與藝術(shù)這兩個(gè)方面研究它們各自的特點(diǎn)。

1．藝術(shù)的特點(diǎn)就在于“用創(chuàng)新的手法去喚起每個(gè)人的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏著的、已經(jīng)存在的情感”。情感越珍貴，喚起越強(qiáng)烈，反響越普遍，藝術(shù)就越優(yōu)秀。李白的《把酒問月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》，同是詠月的名篇，相距300多年，今天仍然能引發(fā)人們強(qiáng)烈的感情共鳴。這就是詩(shī)的普遍性。藝術(shù)家追求的普遍性，是外在的，它植根于整個(gè)人類，沒有時(shí)間和空間的界限。教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀這兩首詩(shī)詞，讓他們?cè)诟惺?、體驗(yàn)、欣賞的過程中，理解文章關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)造的觀點(diǎn)。2．科學(xué)是對(duì)自然界的現(xiàn)象進(jìn)行新的準(zhǔn)確的抽象?？茖W(xué)家追求的普遍性不同于自然現(xiàn)象的普遍性，是人類對(duì)自然現(xiàn)象的抽象和總結(jié)，適用于所有的自然現(xiàn)象。它的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變。為了形象地說明科學(xué)的這一特點(diǎn)，作者用19世紀(jì)和20世紀(jì)之交科學(xué)上的兩個(gè)關(guān)鍵性的發(fā)現(xiàn)作為論據(jù)。一個(gè)是邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實(shí)驗(yàn)，這為愛因斯擔(dān)狹義相對(duì)論提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)；另一個(gè)是普朗克在1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式，為量子力學(xué)奠定了基礎(chǔ)。有了相對(duì)論和量子力學(xué)，才有了20世紀(jì)所有的科技發(fā)展，才有了核能、原子物理等科技新成果的發(fā)現(xiàn)。這是對(duì)科學(xué)的普遍性的最好證明。教學(xué)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系江澤民同志的講話以及《美與物理學(xué)》中的有關(guān)內(nèi)容來比較。《美與物理學(xué)》中指出：“牛頓的運(yùn)動(dòng)方程、麥克斯韋方程、愛因斯坦的狹義與廣義相對(duì)論方程、狄拉克方程、海森堡方程和其他五六個(gè)方程是物理學(xué)理論構(gòu)架的骨干。它們提煉了幾個(gè)世紀(jì)的實(shí)驗(yàn)工作（1）與唯象理論（2）的精髓，達(dá)到了科學(xué)研究的最高境界?！边@從另外一個(gè)角度證明了科學(xué)家所追求的普遍性的觀點(diǎn)。

（四）布置作業(yè)

練習(xí)一。教學(xué)后記：

第二課時(shí)

（一）繼續(xù)講析課文：

在這個(gè)基礎(chǔ)上可要求學(xué)生將藝術(shù)和科學(xué)結(jié)合起來，找出它們之間的聯(lián)系，弄清它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。下邊這個(gè)問題可作為討論題，讓學(xué)生思考和討論：為什么說科學(xué)和藝術(shù)是“一個(gè)硬幣的兩面”？討論中要注意下邊幾個(gè)問題：

1．科學(xué)和藝術(shù)的共同基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造性。創(chuàng)新是民族振興、人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力，也是科學(xué)和藝術(shù)發(fā)展的不竭動(dòng)力

2．科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相連的。對(duì)藝術(shù)的美學(xué)鑒賞和對(duì)科學(xué)觀念的理解都需要智慧，隨后的感受升華與情感又是分不開的。

3．科學(xué)和藝術(shù)源于人類活動(dòng)最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義。

4．科學(xué)和藝術(shù)都在追求真理的普遍性，盡管科學(xué)的普遍性和藝術(shù)的普遍性并不完全相同。

討論還可以深入一步。教師應(yīng)要求學(xué)生把江澤民同志的講話、《美與物理學(xué)》放在一起比較。

回顧人類所走過的路，我們可以看到，人類文明進(jìn)步的歷史、科學(xué)和文化發(fā)展的歷史，就是一部創(chuàng)新的歷史。江澤民同志站在時(shí)代發(fā)展的前列，高瞻遠(yuǎn)矚地提出了“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”這一重要命題。這是政治家的思想。楊振寧、李政道都是卓有成就的科學(xué)家，他們用科學(xué)家的眼光，從科學(xué)和藝術(shù)的角度，闡述了創(chuàng)新的思想，這使得我們對(duì)創(chuàng)新精神的內(nèi)涵有了更清晰的認(rèn)識(shí)。

第二步可以把李政道的《〈科學(xué)與藝術(shù)〉楔》和楊振寧的《美與物理學(xué)》放在一起比較，歸納兩篇課文的共同點(diǎn)，然后圍繞這些觀點(diǎn)分別從兩篇課文中各選取一些例子作論據(jù)并加闡述。這就是一種專題的研究。

（二）布置作業(yè)：

練習(xí)二、三。教學(xué)后記：

14、《小男孩》

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清故事的清節(jié)框架，分析人物形象。

2、把握小說主題，做個(gè)知法、守法、會(huì)用法的好公民?？傮w構(gòu)思：

按照“情景導(dǎo)入——自由閱讀——合作解讀——探究拓展”四大環(huán)節(jié)，采用自學(xué)為主的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握小說的主要內(nèi)容，理解小說的主題和寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。教法學(xué)法：

擯棄傳統(tǒng)“串講”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)“情景導(dǎo)入——自由閱讀——合作解讀——探究拓展”四大環(huán)節(jié)。實(shí)踐過程中以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)、探究為基礎(chǔ)理論，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

二、活動(dòng)過程：

1、學(xué)生跳讀課文，小組討論：

課文講述了一個(gè)什么故事?請(qǐng)簡(jiǎn)單加以概括。小男孩是個(gè)怎樣的人物形象?他的父母呢？

如果你認(rèn)識(shí)小說的主人公,你會(huì)怎么幫他(她)?并找出相關(guān)法律條文做依據(jù)。

2、交流活動(dòng)

A、關(guān)于情節(jié)：課文講述了一個(gè)小男孩在母親的逼迫下去已和媽媽離婚的爸爸那要生活費(fèi)的過程。

開端：在家中，媽媽逼。

發(fā)展：在車站，與小女孩母女相識(shí)，補(bǔ)充交代小男孩的父母離婚。

下車后，費(fèi)盡周折找爸爸。

高潮：二幢四單元久號(hào)樓，父子不相認(rèn)。結(jié)局：菜場(chǎng)，小男孩雨中流浪。B、關(guān)于人物：

小男孩是個(gè)天真、善良、聰明細(xì)心、孤苦無依的孩子。

小男孩的父母：不懂法、不守法、法律意識(shí)淡薄的不關(guān)愛孩子的離異夫妻。

三、課堂小結(jié)：

課文記敘了主人公“小男孩”在媽媽的逼迫下去已和媽媽離婚的爸爸那里要生活費(fèi)的過程，塑造了一個(gè)由于父母離婚而變得無依無靠、寂寞孤獨(dú)的近似孤兒的形象，反映了當(dāng)今社會(huì)父母離異給孩子心靈帶來的傷害和生活上帶來的困苦，揭示了我們?cè)诼鋵?shí)《婚姻法》《未成年人保護(hù)法》方面所存在的問題。

我們要做個(gè)知法、守法、會(huì)用法的好公民。

四、活動(dòng)延伸：（法律援助）

14歲的小明今年上初二,兩年前父母離異后,一直跟爸爸生活.爸爸婚后,要小明跟生母去生活.但生母不肯要小明,理由是法院把孩子判給了父親.小明就這樣被推來推去.由于生活無著落,他經(jīng)常遲到,作業(yè)也不能按時(shí)完成.為此老師經(jīng)常罰小明站在教室外面.小明也不愿過這種日子了,就來到當(dāng)?shù)匾患艺谡泄さ乃綘I(yíng)企業(yè),輟學(xué)當(dāng)了工人.(1)材料中哪些人違法了，其法律依據(jù)是什么？

（2）假如你是小明，你該怎么辦？

五、布置作業(yè)：

讀了這篇課文后，假如你遇到了這個(gè)“小男孩”，你會(huì)對(duì)他說些什么？用一兩百字把你的話寫下來。

教學(xué)后記：

19、《善待家園》

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害的嚴(yán)重性和實(shí)施綜合治理的迫切性。

2、理解列數(shù)據(jù)、舉例子、作比較等說明方法在文中的作用。

3、增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，做合格小公民。課時(shí)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入課文

回憶小學(xué)時(shí)曾學(xué)過的一篇課文<<特殊的葬禮>>。

(有條件的可出示課件：夕日的塞特凱達(dá)斯瀑布)請(qǐng)學(xué)生用自己的語言描述夕日的塞特凱達(dá)斯瀑布宏偉壯觀的氣勢(shì)。

(出示課件：逐漸枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布)請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)描述枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的慘景，并說說造成此后果的原因。

教師點(diǎn)撥：

人禍已成為世界地質(zhì)災(zāi)害的最主械的原因，我國(guó)也不例外。記者吳崗經(jīng)過大量的事實(shí)材料，寫下了一篇報(bào)告文學(xué)。作者以大量觸目驚心的事實(shí)，以無可辯駁的確鑿的數(shù)字，展示了我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害所造成的嚴(yán)重后果，揭示了造成這種嚴(yán)重后果的最主要原因，呼吁每個(gè)公民善待自己，善待家園，把防治地質(zhì)災(zāi)害作為自己義不容辭的責(zé)任。

(二)自讀課文，初步了解我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害的嚴(yán)重性

思考：為什么說“人禍已成為世界地質(zhì)災(zāi)害的最主要的原因”？文中用了哪些方法來說明？

(三)小組討論，班級(jí)交流 師生共同探討后明確：

1、由于自然資源長(zhǎng)期以來遭到人類毀滅性的破壞，生態(tài)嚴(yán)重失衡?？梢哉f地質(zhì)災(zāi)害是自然對(duì)人類的報(bào)復(fù)。文中列舉的許多事例都說明了這一點(diǎn)。

2、文中運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、舉例子等說明方法說明了我國(guó)地質(zhì)災(zāi)害的嚴(yán)重性。(1)導(dǎo)語部分，作者列舉大量數(shù)據(jù)警示我們：中國(guó)已成為世界上地質(zhì)災(zāi)害最嚴(yán)重的國(guó)家之一。(2)主體部分，列舉大量事實(shí)(舉例子)說明，如列舉海南省文昌市百分之八十的珊瑚遭受嚴(yán)重破壞的情況，北京延慶縣兩個(gè)村的不同遭遇，內(nèi)蒙古草原大面積沙漠化的事實(shí)等，無可辯駁地說明“人禍已成為世界地質(zhì)災(zāi)害的最主要的原因”。

(四)布置作業(yè)

上網(wǎng)查一查內(nèi)外因生態(tài)遭破壞而釀成嚴(yán)重后果的有關(guān)資料，進(jìn)一步認(rèn)清防治地質(zhì)災(zāi)害的迫切性，從而增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)后記：

第二課時(shí)

(一)交流網(wǎng)上所查資料，認(rèn)識(shí)環(huán)保是全世界的共同課題

(二)課文研討

瀏覽全文，從文中找出一些詞語和句子，體會(huì)作者的強(qiáng)烈責(zé)任感和深深的憂患意識(shí)，了解他對(duì)防治地質(zhì)災(zāi)害的看法。

從文中找出有關(guān)語句，如：

人禍已成為世界地質(zhì)災(zāi)害的最主要的原因。

枯燥的數(shù)字提醒著我們，中國(guó)已成為世界上地質(zhì)災(zāi)害最嚴(yán)重的國(guó)家之一。這是海洋對(duì)人類長(zhǎng)期破壞海底珊瑚礁的報(bào)復(fù)!人們看到??它們拼盡全力向目睹這一慘狀的人們呼喊：救救我們!珊瑚礁在防海浪海潮侵蝕??有不可替代的作用。

善待自然就是善待自己。哪個(gè)地方自然生態(tài)環(huán)境保護(hù)得好??損失就小。人們，請(qǐng)記住，防治地質(zhì)災(zāi)害是每個(gè)公民義不容辭的責(zé)任。師生討論交流，明確作者的觀點(diǎn)。

教師點(diǎn)撥：綜上所述，歸納起來，作者希望每個(gè)公民都要認(rèn)識(shí)到地質(zhì)災(zāi)害的嚴(yán)重性，樹立保護(hù)環(huán)境意識(shí)的責(zé)任感，善待我們的家園；希望不要用急功近利的行為破壞生態(tài)平衡；希望從上到下能采取積極主動(dòng)的措施，進(jìn)行環(huán)境綜合治理，以減少地質(zhì)災(zāi)害帶來的損失。

(三)語文實(shí)踐

圍繞“怎樣做一個(gè)具有環(huán)保意識(shí)的小公民”這一主題，設(shè)計(jì)語文實(shí)踐活動(dòng)。建議：

1、設(shè)計(jì)3—5段有關(guān)“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”的宣傳標(biāo)語。

2、向本地區(qū)中小學(xué)生發(fā)一份“保護(hù)家園，從我做起”的倡議書。(投影儀“防治地質(zhì)災(zāi)害，保護(hù)美好家園”的有關(guān)資料，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)環(huán)保意義的認(rèn)識(shí)。)(四)布置作業(yè)

以“環(huán)保”為話題，寫一篇500字左右的文章，準(zhǔn)備參加班級(jí)“我與環(huán)?！睂ｎ}演講比賽。教學(xué)后記：

20、龍永圖趣說WTO

第一課時(shí)

Ⅰ.課前準(zhǔn)備

一、生字識(shí)記

諾(nuò):1.答應(yīng)、允許。2.答應(yīng)的聲音。仔(zǎi):1.兒子。2.男青年。3.幼小的動(dòng)物。捷(jié):1.快。2.戰(zhàn)勝。

韜(tāo):1.弓或劍的套子。2.比喻隱藏。3.兵法。

晦(huì):1.農(nóng)歷每月的末一天。2.昏暗，不明顯。3.夜晚。4.隱藏。如：韜晦。

匍(pú):匍匐(fú):爬行。

二、詞語識(shí)記

無所適從：不知道依從誰好；不知按哪個(gè)辦法做才好。

韜光養(yǎng)晦：隱藏才能，不使外露。韜，比喻隱藏。養(yǎng)晦，隱居待時(shí)。份額：整體中分占的數(shù)量。

跨國(guó)公司：通過直接投資、轉(zhuǎn)讓技術(shù)等活動(dòng)，在國(guó)外設(shè)立分支機(jī)構(gòu)或與當(dāng)?shù)刭Y本合股擁有企業(yè)的國(guó)際性公司。也叫多國(guó)公司。

三、預(yù)習(xí)效果反饋 1.WTO是何意？ 2.龍永圖是何人？

3.“WTO與兩個(gè)人打架”講的是什么內(nèi)容？ 4.“WTO”的三項(xiàng)職能是什么？

5.中國(guó)加入“WTO”之后，首先要做的是什么？ Ⅱ.課堂跟講

一、背記知識(shí)隨堂筆記

1.中國(guó)加入WTO的一個(gè)好處是有利于解決 和糾紛。2.如果想加入世界主流，首先就得遵守國(guó)際通行的。

3.在全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程中，我們的企業(yè)應(yīng)爭(zhēng)取成為世界上大的跨國(guó)公司在全球生產(chǎn)線當(dāng)中的一個(gè)，成為跨國(guó)公司全球銷售渠道中的一個(gè)。

二、整體把握板書設(shè)計(jì)

（一）板書設(shè)計(jì)

全文由五個(gè)小節(jié)組成，把WTO形象地比作：

（二）段落層次

1.第一節(jié)以兩個(gè)人打架這一形象比喻來說明中國(guó)加入WTO的一個(gè)好處是：。

2.第二節(jié)以籃球比賽這一形象比喻來說明，如果中國(guó)想加入世界主流，首先得，然后才能談 的問題。

3.第三節(jié)以賣菜的小販作比，我們想進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)的主流，不遵守 是行不通的。

4.第四節(jié)舉小孩沖馬桶的例子，強(qiáng)調(diào)樹立 在我們中國(guó)是長(zhǎng)期的任務(wù)。

5.第五節(jié)以打工仔為例，我們應(yīng)敢于給世界上大的跨國(guó)公司當(dāng)幫手、打工，慢慢地進(jìn)入它的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和，最后才能有所作為。

（三）寫作特點(diǎn)

表達(dá)方式：生動(dòng)的說明是本文的一大特點(diǎn)。

詞語運(yùn)用：淺顯、通俗、形象的語言，將說明對(duì)象說明得生動(dòng)、易懂。中心表達(dá)：龍永圖以形象生動(dòng)的比喻、風(fēng)趣幽默的語言，深入淺出、透辟深刻地解說了“入世”的重要意義。

寫作借鑒：形象的比喻、生動(dòng)的說明，是本文最突出的特點(diǎn)，也是我們?cè)趯懽髡f明文時(shí)值得學(xué)習(xí)的地方。WTO對(duì)中國(guó)人來說是個(gè)陌生的字眼、抽象的詞語，到底中國(guó)加入WTO有何好處呢？用什么樣的語言才能讓人們明白呢？龍永圖先生采用生動(dòng)的比喻、幽默的語言進(jìn)行了說明。如在講中國(guó)加入WTO的一個(gè)好處是有利于解決貿(mào)易摩擦和糾紛，他生動(dòng)地說：“一個(gè)大個(gè)子和小個(gè)子發(fā)生矛盾時(shí)，大個(gè)子最喜歡兩個(gè)人面對(duì)面解決，把小個(gè)子拉到陰暗的角落里單挑，狠揍一頓，小個(gè)子則希望把沖突拿到人多的地方去，希望有人主持公道，請(qǐng)大家來評(píng)評(píng)理。所以，我們是愿意使用WTO的多邊爭(zhēng)端解決機(jī)制的?！毙蜗蟮谋扔靼殉橄蟮膯栴}解釋的通俗易懂，這是我們寫作說明文時(shí)值得借鑒的地方。

三、重難點(diǎn)句子和段落詮釋

（一）重難點(diǎn)句子

1.“由于目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)比較弱，美國(guó)等西方國(guó)家比較強(qiáng)，面對(duì)面解決處于不利的地位，我們便希望把問題拿到WTO多邊機(jī)制去解決。”這句話是說加入WTO以后，有利于中國(guó)解決貿(mào)易摩擦和糾紛，由世貿(mào)組織為我們主持公道。

2.“中國(guó)要加入WTO就要作出遵守WTO規(guī)則和逐步開放市場(chǎng)的承諾，目的是為了進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)的主流?！边@句話是說中國(guó)要加入WTO，首要問題要學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，按規(guī)則辦事，否則自己要吃大虧的。

（二）對(duì)課文第三節(jié)第2段的詮釋

第2段是講中國(guó)要進(jìn)入世界經(jīng)濟(jì)的主流，要把生意做大，就一定要進(jìn)入市場(chǎng)，而進(jìn)入市場(chǎng)就要遵守市場(chǎng)的規(guī)則，還要和方方面面搞好關(guān)系，這樣才能成為市場(chǎng)上有頭有臉的人物。中國(guó)加入WTO也是如此，不遵守規(guī)則是行不通的。

Ⅲ.當(dāng)堂練習(xí)

1．“小孩沖馬桶”的例子給你什么啟示？ 2．“WTO與打工仔”告訴我們什么道理？ 教學(xué)后記：

25、詩(shī)詞六首

知識(shí)目標(biāo)：了解詩(shī)詞的基本知識(shí)并背誦默寫這五首詩(shī)詞。過程目標(biāo)：理解詩(shī)詞的主要內(nèi)容；了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)詞的意境，理解作者所表達(dá)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：理解背誦，體會(huì)五首詩(shī)詞的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)詞的意境 教學(xué)課時(shí)：三課時(shí) 教學(xué)方法：理解、體會(huì)、探討

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語 ——今天我們開始學(xué)習(xí)古詩(shī)，一提詩(shī)我們馬上會(huì)想到唐詩(shī)。作為一個(gè)中國(guó)人，誰不會(huì)背幾首唐詩(shī)呢！詩(shī)歌發(fā)展到唐代，達(dá)到了頂峰，詩(shī)人數(shù)以千計(jì)，詩(shī)歌浩如煙海，匯成了詩(shī)的洪流。同學(xué)們想過沒有，形成唐詩(shī)這巨大洪流的源頭在什么地方呢？唐代距離現(xiàn)在已有2000多年的歷史了，唐詩(shī)的源頭就是我國(guó)古代詩(shī)歌的源頭，距今又有多遠(yuǎn)呢？最古老的詩(shī)歌是什么樣子的呢？今天讓我們一起踏上探索古代詩(shī)歌源頭的旅行吧。

二、學(xué)習(xí)《關(guān)睢》和《蒹葭》——

1、了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí)。明確：《詩(shī)經(jīng)》，我國(guó)第一部詩(shī)歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉，約3000年歷史的作品，共305篇，分風(fēng)、雅、頌三部分。表現(xiàn)手法有賦、比、興。其中“風(fēng)”有十五國(guó)風(fēng)，是各諸侯國(guó)向周王室進(jìn)獻(xiàn)的民歌，“雅”是周王室的宮廷樂歌，“頌”是祭祀宗廟的樂歌。這些歌辭沒有明確的作者，是當(dāng)時(shí)在民間傳唱，由文人采集而來的。

2、學(xué)習(xí)《關(guān)雎》—— ①簡(jiǎn)介：《關(guān)雎》這首詩(shī)是305首中的第一首。

②老師范讀這首詩(shī)，學(xué)生自讀一遍，把握節(jié)奏和韻律。

③詞語識(shí)記：關(guān)關(guān)雎鳩：雎鳩鳥在彼此和鳴。洲：水中的陸地。窈窕淑女：美麗善良的姑娘。君子好逑：君子的好配偶。參差：長(zhǎng)短不齊。流：尋求，擇取。思服：思念。服，想。悠：思念。反：覆身而臥。輾：轉(zhuǎn)動(dòng)。側(cè)：側(cè)身而臥。友：親愛。④分析：《詩(shī)經(jīng)》的編者把它放在首篇，是為了突出“愛情”這個(gè)主題。⑤“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內(nèi)容上的直接聯(lián)系嗎？（沒有。）⑥作者寫這兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法比興手法的運(yùn)用。比 是比喻，興是托物起興，即借別的事物來引起所歌詠的內(nèi)容?！对?shī)經(jīng)》多用這種手法。）這首詩(shī)的主要內(nèi)容是什么？反復(fù)讀讀，好好想想，試著說說。提示寫了什么事？抒發(fā)了什么感情？再看看閱讀提示是怎么總結(jié)的。

⑦閱讀提示中還寫道：“全詩(shī)瑯瑯上口，和諧悅耳”你們?cè)谧x時(shí)感到了沒有？為什么會(huì)有這種效果？因?yàn)檫@首詩(shī)里運(yùn)用了反復(fù)、疊韻等多手法。

3、學(xué)習(xí)《蒹葭》——①導(dǎo)入：愛情是人類永恒的主題，元好問有一千古名句：“問世間情為何物，直叫人生死相許？”在中國(guó)古典詩(shī)詞中，也有許多與愛情有關(guān)的詩(shī)句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。今天我們一起欣賞《詩(shī)經(jīng)》中的另一篇佳作《蒹葭》。

②初讀詩(shī)文：感受音韻美，感知詩(shī)歌內(nèi)容。

③教師明確：《蒹葭》的音韻美主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面——（1）都是四言句，朗讀時(shí)采用“二二”拍，聽起來很整齊；（2）作品押韻：第一章押“ang”韻，韻腳有蒼、霜、方、長(zhǎng)、央。第二章押“i”韻，韻腳有萋、晞、躋、坻。第三章押“i”韻，韻腳有已、涘、沚。（3）運(yùn)用疊詞，如：蒼蒼、萋萋、采采；運(yùn)用疊章，統(tǒng)一內(nèi)容的反復(fù)詠唱，這樣有一唱三嘆的美感

4、男女生交錯(cuò)進(jìn)行朗讀，把自己體會(huì)到的音韻美通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。

5、賞析景物，感受意境——①詩(shī)歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢？依據(jù)是什么？明確：秋季而且是深秋。白露為霜。俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。

②在大多數(shù)人的眼中，秋天是一個(gè)什么樣的季節(jié)呢？明確：秋天是一個(gè)令人感傷的季節(jié)。仿句說如：秋天是一個(gè)蕭瑟肅殺的季節(jié)。秋天是一個(gè)思念的季節(jié)。秋天是一個(gè)凄涼的季節(jié)。??小結(jié)：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。③能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢？明確清晨（拂曉）白露未唏 白露未已 ④詩(shī)中都寫了哪些景物？各有什么特點(diǎn)？明確：蘆葦——叢生茂密。因秋來而變黃，因霜襲后會(huì)發(fā)白。秋風(fēng)搖曳中更添凄涼。白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的。河畔道路——崎嶇難行，險(xiǎn)阻重重。秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水。曉霧——拂曉之時(shí)水邊晨霧朦朧更添迷離之感

⑤詩(shī)歌通過這些景物描寫了一種怎樣的氛圍？明確：清冷 孤寂 凄美 迷離 ⑥師生共同感受：深秋的清晨，霜濃霧重，在青蒼的天際下，河畔那一大片叢生的蒼蒼蒹葭，在蕭瑟的秋風(fēng)中起伏搖曳，茫茫秋水之上，曉霧朦朧，煙水迷離??

6、把握形象——①主人公時(shí)而癡癡凝望，時(shí)而上下追尋，飄風(fēng)的蘆葦叢中伊人身影若隱若現(xiàn)。結(jié)合詩(shī)句體會(huì)主人公追尋伊人時(shí)的心情是怎么樣的？明確：“在”。溯洄從之 溯游從之 從連續(xù)的動(dòng)作中，可以感受到主人公的焦急，急迫；“宛”字，好像 仿佛之意，失望 悵惘 痛苦。只剩一人佇立水邊。孤獨(dú)寂寞。寫法：寓情于景、情景交融。

②你感覺主人公是一個(gè)怎樣的人呢？依據(jù)是什么？明確：熱烈向往愛情，不畏險(xiǎn)阻，百折不撓，執(zhí)著追求，堅(jiān)貞不渝的人 板書：

蒹葭

親情友情

追求——伊人：愛情事業(yè)

理想自由 教學(xué)后記：

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《黃鶴樓》《錢塘湖春行》 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、作者簡(jiǎn)介：崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人，盛唐詩(shī)人。開元十年進(jìn)士及第，曾出使河?xùn)|節(jié)度使軍幕，天寶時(shí)歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩(shī)歌內(nèi)容廣闊，風(fēng)格多樣。詩(shī)名早著，影響深遠(yuǎn)。著有《崔顥集》。

2、黃鶴樓——黃鶴樓，屹立在武漢長(zhǎng)江大橋武昌橋頭的黃鶴磯上。它背靠蛇山，俯瞰長(zhǎng)江，氣勢(shì)軒昂宏偉，聳天峭地。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，崢嶸的樓影隱現(xiàn)于縹緲的煙霧之中，壯麗輝煌，宛如仙宮瓊殿，自古就有“天下絕景”之譽(yù)，曾與湖南的岳陽(yáng)樓，江西的滕王閣并稱為我國(guó)江南的三大名樓。

3、總體賞析——元人辛文房《唐才子傳》記李白登黃鶴樓本欲賦詩(shī)，因見崔顥此作，為之?dāng)渴?，說：“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。”嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話》謂：“唐人七言律詩(shī)，當(dāng)以崔顥《黃鶴樓》為第一?！边@一來，崔顥的《黃鶴樓》的名氣就更大了。

4、具體賞析：首聯(lián)——“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來著想，借傳說落筆。黃鶴樓因其在武昌黃鶴山而得名。傳說古代仙人子安乘黃鶴過此，費(fèi)文瑋也登仙駕鶴于此。仙人乘鶴，本屬虛無，“已乘”二字，以假為真，化虛無縹緲為真切實(shí)有。“空余”二字，令人思接千載，心生遐想。

頷聯(lián)——“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”：仙人駕鶴而去不回轉(zhuǎn)，只剩下白云千載浮蕩在空中?！耙蝗ゲ粡?fù)返”，令人深感歲月不再，古人不可見之憾。這里又出現(xiàn)了一個(gè)“空”字，前面的“空余”寫的是黃鶴樓，此處的“空悠悠”的“空”寫的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出“空”的意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫的無限感慨！頸聯(lián)——“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”：晴空下的漢水，歷歷可見，對(duì)岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽(yáng)晴川和鸚鵡洲的景致?！皻v歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。尾聯(lián)—— “日暮相關(guān)何處是？煙波江上使人愁”：日暮時(shí)思念起遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)？煙波中涌動(dòng)著不盡的離愁?！班l(xiāng)愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交融，使人的心境復(fù)歸于飄渺的憂思而益發(fā)深沉，不能自已。尾聯(lián)點(diǎn)題，歸思難禁的愁緒。

5、主題——通過對(duì)黃鶴樓景色的描寫，抒發(fā)詩(shī)人的鄉(xiāng)關(guān)之情。板書： 黃鶴樓

起→用典引出黃鶴樓 承→感慨仙人已去 轉(zhuǎn)→描寫登樓所見 合→抒發(fā)思鄉(xiāng)之情

二、導(dǎo)入：

1、有關(guān)描寫西湖的詩(shī)：西湖——欲把西湖比西子，淡裝濃抹總相宜---《飲湖上初晴后雨》蘇軾。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅---《曉出凈慈寺送林子方》楊萬里。疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏------《山園小梅》林逋。

2、白居易（772～846）字樂天，號(hào)香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（今陜西渭南）。晚年官太子少傅，謚號(hào)文，世稱白傅，白文公。錢塘湖是西湖的別名，它是我國(guó)最著名的風(fēng)景區(qū)之一。唐宋以來，寫西湖的詩(shī)篇多得難以統(tǒng)計(jì)。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。這首詩(shī)以即景寓情見長(zhǎng)，寫詩(shī)人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風(fēng)光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。

3、熟讀全詩(shī)，分析理解：首聯(lián) ——“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！边@兩句是近景，從大處落筆，寫詩(shī)人行徑孤山寺和賈亭時(shí)所看到的天光水色?！俺跗健睂懘核鷿M湖堤。“云腳低”寫遠(yuǎn)望白云朵朵，似與湖水相接。

頷聯(lián)——幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰家新燕啄春泥?！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動(dòng)態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現(xiàn)給人們帶來了初春生機(jī)勃然的感覺?！霸?shī)眼”在“早”“新”兩個(gè)字上：“幾處”而不是“處處”，“爭(zhēng)暖樹”是說爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩(shī)人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實(shí)問，也不是存疑，而是對(duì)早春景色情動(dòng)于衷的喜悅。

頸聯(lián)——“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩(shī)人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對(duì)景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩(shī)人游春的舒感。尾聯(lián)——“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤?！边@兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩(shī)人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩(shī)人游春非常盡興。

4、主題——通過對(duì)西湖早春景色的描寫，抒發(fā)詩(shī)人無比喜悅和對(duì)西湖無比熱愛之情。板書： 錢塘湖春行

觀景之所——孤山寺北賈亭西

更勝之處→綠楊陰里白沙堤 表達(dá)對(duì)西湖之景的贊美之情 教學(xué)后記：

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：《相見歡》《江城子·密州出獵》 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、寫作背景——亡國(guó)前耽于享樂、亡國(guó)后溺于悲哀，這就是李后主的一生。南唐亡國(guó)降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》就寫的是這種囚禁生活的愁苦滋味?！断嘁姎g》為詞牌名。

2、李煜生平及詞風(fēng)——李煜（937－978）公元961年即位，史稱南唐后主。他登位之時(shí)，宋已代周建國(guó)，南唐形勢(shì)風(fēng)雨飄搖。他在對(duì)宋委屈求全中過了十幾年茍安生活。南唐為宋滅之后，他被俘到汴京，過了約兩年囚徒生活，終為太宗賜鴆毒殺。李煜在政治上十分無能，文藝上卻頗有成就，工書善畫，妙解音律，尤工于詞。他的詞有了打動(dòng)人心的恒久的藝術(shù)力量。可以說，亡國(guó)使他丟掉了皇帝的寶座，卻使他在詞的創(chuàng)作上獲取了巨大的成就。

二、品讀：

1、“無言獨(dú)上西樓”：“無言”，無盡思緒，無可傾訴；“獨(dú)上西樓”：登高問月，無人傾訴、心境落寞的行為觀照；“月如鉤”：寂寞清愁的意象，月圓必缺，載荷著人生的無常之悲。

2、“寂寞梧桐深院鎖清秋”：種著梧桐樹的寂靜庭院為秋色籠罩（梧桐，古有“梧桐樹，三更雨”、“疏雨滴梧桐”等句），“寂寞梧桐”，似有人樹泯合之感；“深院”，庭院深深，音訊隔絕杳無；“清秋”：背景，為通篇充溢的“離愁”愁起之由。全句摹畫了一幅意境朦朧、浸染著哀愁的圖畫。

3、“剪不斷，理還亂，是離愁”：表現(xiàn)了心宇深處深深的寂寞、萬般的無奈和無法排遣的離愁。

4、“別是一般滋味在心頭”：“別是一般滋味”指離愁，即“離愁在心頭”之意。如果說前文還用“剪”和“理”的動(dòng)作對(duì)離愁加以形象摹刻，本句則將離愁寫得無可形狀、無以陳述，為更深一層的寫法。

5、主題——全詞表現(xiàn)了詞人的矛盾心理和無法排遣的苦衷。板書：相見歡

寂寞→離愁→在心頭 抒發(fā)亡國(guó)之愁

二、學(xué)習(xí)《密州出獵》

1、導(dǎo)入——背景介紹：蘇東坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時(shí)，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際，他有志于改變“花間”以來柔媚的詞風(fēng)。熙寧四年（1071）因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌姸哉?qǐng)外任。朝廷派他去當(dāng)杭州通判，宋神宗熙寧八年，東坡任密州知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會(huì)獵于鐵溝，寫下了這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。

2、這是蘇軾四十歲（熙寧八年）在密州作的一首記射獵的詞。蘇軾寫射獵的詩(shī)詞不只是這一首，與此同時(shí)，他寫了《祭常山回小獵》及《和梅戶曹會(huì)獵鐵溝》等數(shù)首詩(shī)。

3、賞析——上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親 射虎，看孫郎?！焙靡环涞娜盒鄢霁C圖，勾畫出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報(bào)”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也； 自比孫郎，其狂四也。下闋：“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北 望，射天狼?！焙靡粋€(gè)豪放不羈的個(gè)性，好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此豪二也；會(huì)挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

4、總體賞析——上闋寫出獵，下闋寫請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩(shī)”的氣概，把詞中歷來香艷軟媚的兒女情，換成了報(bào)國(guó)立叻、剛強(qiáng)壯武的英雄氣了。

5、概括：蘇詞的特點(diǎn)——豪放雄渾，氣勢(shì)宏大。

6、主題——通過描寫一次出獵的壯觀場(chǎng)面，借歷史典故抒發(fā)殺敵衛(wèi)國(guó)的雄心壯志，表達(dá)為國(guó)效力的堅(jiān)定決心和愛國(guó)思想。

板書： 江城子·密州出獵

出獵場(chǎng)面→氣勢(shì)盛大 報(bào)國(guó)之志→豪邁奔放

三、背誦并默寫這六首詩(shī)詞。教學(xué)后記：

周公誡子

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)誦讀中著力培養(yǎng)學(xué)生自行領(lǐng)悟的能力，并積累一些常用的文言詞語，提高閱讀淺易文言文的能力。

2、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁的意義，并指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中加強(qiáng)這些美德的培養(yǎng)。

3、指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)、二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：正確理解課文的內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞。

難點(diǎn)：文章的寫法。

三、課時(shí)安排：1課時(shí)

四、教學(xué)準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生多渠道搜集有關(guān)周公的故事及詩(shī)文，進(jìn)而循此導(dǎo)入新課。教學(xué)過程和內(nèi)容：

一、激情導(dǎo)入：交流課前搜集的有關(guān)周公的信息。

以三國(guó)曹操《短歌行》中有“周公吐哺，天下歸心”的詩(shī)句，關(guān)于周公的這個(gè)故事，后世就演化成一個(gè)成語：“握發(fā)吐哺”。對(duì)于這個(gè)故事，出自《周公誡子》，今天就讓我們一起來了解一下這個(gè)典故。

二、作者與作品

1、作者

韓嬰：西漢古今文詩(shī)學(xué)“韓詩(shī)學(xué)”的開創(chuàng)者。燕（今北京）人，治《詩(shī)經(jīng)》，兼治《易》。文帝時(shí)任博士。著有《韓詩(shī)內(nèi)傳》和《韓詩(shī)外傳》。

2、《韓詩(shī)外傳》

是一部由360條軼事、道德說教、倫理規(guī)范以及實(shí)際忠告等不同內(nèi)容編成的雜編。今本作十卷。其書雜述古事古語，雖每條皆征引《詩(shī)經(jīng)》中的句子，然實(shí)系引《詩(shī)》以與古事相印證，非引事以闡釋《詩(shī)經(jīng)》本義。它是研究西漢古今文詩(shī)學(xué)的重要資料之一。

三、初讀全文

1、學(xué)生借助書下注釋和工具書，自讀全文，力求讀準(zhǔn)字音。選出應(yīng)在字音或字形方面引起注意的字詞。

生字識(shí)記

相(xiàng):1）、輔助。如：吉人天相。

2）、宰相。如：丞相。

3）、某些國(guó)家的官名，相當(dāng)于中央政府的部長(zhǎng)。

4）、舊時(shí)指幫助主人接待賓客的人。如：儐相。

另讀(xiāng)1）、互相。如：相識(shí)。

2）、表示一方對(duì)另一方的動(dòng)作。如：好言相勸。

3）、姓。

哺(bǔ):<書>1.喂（不會(huì)取食的幼兒）。如：哺育。2.咀嚼著的食物。如：吐哺。

睿(ruì):<書>看得深遠(yuǎn)。如：睿智。

桀(jié):夏朝末代君主，相傳是個(gè)暴君。

紂(zhòu):1.<書>后鞧(qiū)。2.商（殷）朝末代君主，相傳是個(gè)暴君。

歟(yú):古漢語助詞，表示疑問或感嘆，用法跟“乎”大致相同。

詞語識(shí)記

誡：告誡，警告勸誡。（多用于上級(jí)對(duì)下級(jí)或長(zhǎng)輩對(duì)晚輩）

封：帝王授予臣子土地或封號(hào)。

相：輔佐。

德行：道德品行。

寬裕：寬大，寬容。

守：保持。

恭：肅敬，謙遜有禮。

榮：榮華顯貴。

儉：行為約束而有節(jié)制，不放縱。

尊盛：位高勢(shì)盛。

聰明：指明察事理。

睿智：聰慧，明智。

愚：愚拙，不巧偽。

哲：明智，聰明。

由：奉行，遵從。

慎：謹(jǐn)慎，慎重。

2、自薦帶著自己對(duì)文章的初步理解朗讀，然后全班齊讀。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)古典文學(xué)課文的初步感知必須落實(shí)在“誦讀”上，這是新課改的要求，更是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的要求，換句話說違背了新課標(biāo)并不是絕對(duì)重要，因?yàn)樗侨酥贫ǖ?，難免有疏漏，但違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是絕不允許的，那結(jié)果絕不遜色于“渾沌之死”。）

四、重難點(diǎn)句子和段落詮釋

1、“往矣，子無以魯國(guó)驕?zhǔn)俊比绾卫斫猓?/p>

這是周公誡子的第一句話，也是告誡兒子的中心內(nèi)容，是下文的總起，以下內(nèi)容均圍繞此話題陳述，且與末尾“可不慎歟”相呼應(yīng)。

2、“不謙而失天下，亡其身者，桀、紂是也”如何理解？

該句是在前面進(jìn)行了正面論述之后又從反面闡說，這樣使文章內(nèi)容更加嚴(yán)謹(jǐn)，且前面是詳寫，這里就略寫，使文章詳略得當(dāng)。

3、周公為什么要誡子？

周公為了讓兒子到魯國(guó)不怠慢人才。

4、文中的“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”有何意思？

沐浴一次，要多次停下來，握著已散的頭發(fā)，接待賓客。吃一頓飯，要多次停下來，接待賓客。形容求賢殷切。

五、小組合作探究

分配任務(wù)：探究方案：

1、分組——全班按桌次分四組，每組的同學(xué)按同桌和前后桌分為數(shù)個(gè)小組。每個(gè)大組的探究?jī)?nèi)容相同，各小組獨(dú)立探究，每個(gè)小組形成簡(jiǎn)單的文字探究報(bào)告。

2、分配探究專題

第一組：翻譯課文——選出應(yīng)引起注意理解的詞語，和可以作為文學(xué)積累的經(jīng)典語句，并闡明原因。

譯文：

周成王將魯?shù)胤饨o周公之子伯禽。周公告誡兒子說：“去了以后，你不要因?yàn)槭芊庥隰攪?guó)（有了國(guó)土）就怠慢、輕視人才。我是文王的兒子，武王的弟弟，成王的叔叔，又身兼輔助天子的重任，我在天下的地位也不能算輕賤的了?？墒?，我還（常常）洗一次頭發(fā)，要多次停下來，握著自己已散的頭發(fā)，接待賓客，吃一頓飯，要多次停下來，接待賓客，還惟恐（因怠慢）失去人才。我聽說，用恭敬的態(tài)度來保有寬以待人的品行，就會(huì)得到榮耀；用節(jié)儉來保有廣大的土地，必定會(huì)有安定；用卑謙來保有顯赫的官職，這就是高貴；用警備之心來保有人口眾多、兵強(qiáng)馬壯，就意味著勝利；用愚笨來保有聰明睿智，就是明智；用淺陋來保有淵博，也是一種聰明。這六點(diǎn)都是謙虛謹(jǐn)慎的美德。貴為君王，之所以擁有天下，是因?yàn)樽駨牧诉@些品德。不謙虛謹(jǐn)慎從而失去天下，進(jìn)而導(dǎo)致自己亡身，桀紂就是這樣的下場(chǎng)。（你）能不謙虛謹(jǐn)慎嗎？”

第二組：研究結(jié)構(gòu) ——找出本文觀點(diǎn)、論證、正反論據(jù)、結(jié)論。

第三組：我們向本文借鑒什么——詞語運(yùn)用、品德修養(yǎng)、說理方法。三個(gè)方面。

第四組：研究現(xiàn)實(shí)意義——周公為什么要誡子？這六種“謙德”，對(duì)現(xiàn)在有何借鑒意義。

（設(shè)計(jì)意圖：

1、“磨刀不誤砍柴工”老師要充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是提高課堂效率的關(guān)鍵。

2、此做法類似于現(xiàn)代工業(yè)化追求的合作中的獨(dú)立，微觀上各組是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元，組內(nèi)部有分工又有合作，宏觀上各大組又在完成同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，小課堂變成了一個(gè)小工廠，小社會(huì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到語文知識(shí)、個(gè)人能力多方面地培養(yǎng)。符合新課改的教育理念，符合社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的方向性要求。）

你認(rèn)為文中提到的六種“謙德”有何現(xiàn)實(shí)意義？

這六種“謙德”，對(duì)現(xiàn)在仍有借鑒意義：一個(gè)人尊敬別人，寬以待人，就會(huì)得到別人的尊重；一個(gè)國(guó)家再富有，仍需提倡勤儉節(jié)約，這樣國(guó)家才會(huì)更發(fā)達(dá)，局面才能更安定；如果一個(gè)人身居要職，就仍要有一種謙虛的美德，不能認(rèn)為自己是高高在上，這才是真正的高貴；一個(gè)國(guó)家，科技發(fā)達(dá)，兵強(qiáng)馬壯，別國(guó)才不敢侵犯，自己就會(huì)立于不敗之地；一個(gè)人學(xué)識(shí)淵博，聰明睿智，但仍要虛心，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，不可狂妄自滿，驕傲自大，這才叫真正的聰明。

點(diǎn)撥：能根據(jù)現(xiàn)實(shí)，變換角度指出六種“謙德”的現(xiàn)實(shí)意義，言之成理即可。

六、小結(jié)全文：

通過周公對(duì)前往魯國(guó)的兒子的告誡，揭示了守業(yè)之難以及禮賢下士是守業(yè)的根本保證。

七、拓展延伸：

如何才能具備周公美德？聯(lián)系平時(shí)生活實(shí)際進(jìn)行說明。教學(xué)后記：

29、答司馬諫議書

第一課時(shí)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１．借助工具書，能順暢朗讀課文。

２．能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。３．能夠把握文章的主要觀點(diǎn)，探究文章中包含的信息?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

１．重點(diǎn)：能理解文句的意思，積累一些常用文言詞語的意義和用法。２．難點(diǎn)：把握文章的主要觀點(diǎn)，探究文章中包含的信息?！菊n文提示】

１．“書”是古代的一種文體，即書信。古人寫信多有題目，說明寫給誰。信題多為“報(bào)??書”、“與??書”、“上??書”、“答??書”等。《答司馬諫議書》文題意思是：回給司馬諫議大夫的信。

２．王安石，宋朝文學(xué)家、政治家。王安石當(dāng)政時(shí)，推行變法。在這次變法中，以王安石為代表的革新派跟以司馬光為代表的保守派發(fā)生過激烈的斗爭(zhēng)。通過這篇文章我們依然可以領(lǐng)略到當(dāng)時(shí)唇槍舌劍的滾滾硝煙。

【正音正字】怨謗（bàng）難壬人（nàn）胥怨（xū）盤庚（gēng）會(huì)晤（wù）

【閱讀課文】中學(xué)語文在線（）

１，從文中看，王安石為什么要進(jìn)行這場(chǎng)變法？

（人“習(xí)于茍且”；士“不恤國(guó)事”、“同俗自媚于眾”；上“欲變此”。）２，實(shí)施變法時(shí)，出現(xiàn)了什么情形？司馬光認(rèn)為出現(xiàn)這種情形的原因是什么？

（實(shí)施變法時(shí)，天下“怨謗”；眾人“洶洶然”。司馬光認(rèn)為，這是王安石在變法中，“侵官、生事、征利、拒諫”造成的。）３，“侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指什么事？

（“侵官、生事、征利、拒諫”在文中具體指：“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司”； “舉先王之政，以興利除弊”； “為天下理財(cái)”； “辟邪說，難壬人”。）【課文簡(jiǎn)析】

王安石任宰相時(shí)，為了抑制豪強(qiáng)勢(shì)力的膨脹，增強(qiáng)國(guó)力，在宋神宗的支持下，推行一系列變法的措施，遭到保守勢(shì)力的強(qiáng)烈反對(duì)。司馬光是其代表，三次寫信給王安石，攻擊變法，要求恢復(fù)舊制。本文就是王安石給司馬光及其同黨的答復(fù)。

本文是以書信形式寫成的駁論。文章列舉司馬光的種種責(zé)難，然后針對(duì)司馬光“侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也”的責(zé)難，作者先逐點(diǎn)駁斥“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財(cái)，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫”。這樣，有理有據(jù)有節(jié)，而“侵官，生事，征利，拒諫”，成為無中生有，司馬光的論點(diǎn)失去了成立的基礎(chǔ)。王安石進(jìn)一步批駁，他沒有否認(rèn)“天下怨謗”。他認(rèn)為“人習(xí)于茍且非一日，士大夫多以不恤國(guó)事，同俗自媚于眾為善”，順?biāo)浦鄣刂赋觥吧夏擞兇恕?；再列舉“盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已”。這樣，王安石從現(xiàn)實(shí)和歷史兩個(gè)方面說明“怨誹之多，則固前知其如此也?！币虼?，“天下怨謗”不足為奇。本文不僅嚴(yán)正表明自己的所作所為是“受命于人主”，還借此機(jī)會(huì)重申自己“助上大有為，以膏澤斯民”的決心，矢志不悔?！菊n外作業(yè)】

１，完成“學(xué)習(xí)建議”；按要求，逐句翻譯全文。

２，通過圖書館、因特網(wǎng)，了解王安石、司馬光以及王安石變法。教學(xué)后記：

第二課時(shí) 【朗讀課文】 【串講課文】

原文：某啟：昨日蒙教，竊以為與君實(shí)游處相好之日久，而議事每不合，所操之術(shù)多異故也。

翻譯：我說：昨天承蒙（您來信）賜教。我認(rèn)為和您交游相處友好的日子很長(zhǎng)久了，但是議論政事常常合不來，這是因?yàn)槲覀儾扇〉恼沃鲝埐煌木壒省?/p>

原文：雖欲強(qiáng)聒，終必不蒙見察，故略上報(bào)，不復(fù)一一自辨；重念蒙君實(shí)視遇厚，于反復(fù)不宜鹵莽，故今具道所以，冀君實(shí)或見恕也。

翻譯：如果硬要辨解，最后一定不會(huì)被理解，所以簡(jiǎn)單地寫回信給你，不再一一為自己辨白；再三想到您對(duì)我的重視厚遇，對(duì)（書信）往來不應(yīng)草率莽撞，所以現(xiàn)在詳細(xì)說明情況，希望您也許能諒解我。

原文：蓋儒者所爭(zhēng)，尤在于名實(shí)，名實(shí)已明，而天下之理得矣。

翻譯：讀書人爭(zhēng)論的問題，主要在于名稱和實(shí)際的關(guān)系，名稱和實(shí)際關(guān)系明白了，那么天下的道理也就清楚了。

原文：今君實(shí)所以見教者，以為侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也。翻譯：現(xiàn)在您用來教訓(xùn)我的是認(rèn)為我超越權(quán)限、惹事生非、搜刮錢財(cái)、拒絕批評(píng)，因此遭到天下人的怨恨和誹謗。

原文：某則以為受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財(cái)，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫。

翻譯：我卻認(rèn)為受皇上的委托，擬訂法令制度并在朝廷上修改，然后交給專職的官吏去執(zhí)行，不能叫作越權(quán)；推行先王實(shí)行過的政事，興利除弊，不能叫作惹事生非；為國(guó)家清理財(cái)政，不能叫作搜刮錢財(cái)；駁斥錯(cuò)誤言論，責(zé)問巧言小人，不能叫作拒絕批評(píng)。

原文：至于怨誹之多，則固前知其如此也。翻譯：至于怨恨和誹謗那么多，那本來早就料到它會(huì)這樣的。

原文：人習(xí)于茍且非一日，士大夫多以不恤國(guó)事，同俗自媚于眾為善，上乃欲變此，而某不量敵之眾寡，欲出力助上以抗之，則眾何為而不洶洶然？

翻譯：人們習(xí)慣于得過且過已經(jīng)不是一天了，士大夫大多數(shù)以不憂慮國(guó)家大事、隨波逐流、討好眾人為上?；实鄄畔敫淖冞@種狀況，而我就不考慮反對(duì)派的多少，要出力幫助皇帝對(duì)抗這些人，那么大家怎么能不大吵大鬧呢？

原文：盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已；盤庚不為怨者故改其度，度義而后動(dòng)，是而不見可悔故也。

翻譯：盤庚遷都的時(shí)候，老百姓都怨恨，不只是朝廷上的士大夫而已。盤庚沒有因?yàn)橛腥嗽购薅淖兯挠?jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃合理才行動(dòng)的，這事看不出可以后悔的地方。

原文：如君實(shí)責(zé)我以在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民，則某知罪矣；如曰今日當(dāng)一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知。翻譯：如果您責(zé)備我任職很久，沒有能幫助皇帝大有作為，以造福于人民，那么我承認(rèn)有罪過；如果說現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)什么事情都不做，墨守成規(guī)而已，那我就不敢領(lǐng)教了。

原文：無由會(huì)晤，不任區(qū)區(qū)向往之至。翻譯：沒有機(jī)會(huì)見面，我不勝仰慕到極點(diǎn)?！纠首x課文】 教學(xué)后記：

第三課時(shí)

【朗讀課文】

【思維訓(xùn)練】（根據(jù)學(xué)生情況，選擇若干討論）１，解釋劃線的詞語：

①所操之術(shù)多異故也。（原因）②終必不蒙見察。（被，表示被動(dòng)）③故今具道所以。（說）

④辟邪說，難壬人。（批駁）⑤非某之所敢知。（領(lǐng)教）２，解釋下列多義詞：

①未能助上大有為（作為）

為天下理財(cái)。（替）

不為征利。（是）

②名實(shí)已明，而天下之理得矣。（表示承接關(guān)系，而且）

竊以為與君實(shí)游處相好之日久，而議事每不合。（表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，然而）

３，下列對(duì)“人習(xí)于茍且非一日”解釋正確的一項(xiàng)是（Ｂ）

Ａ，人們學(xué)習(xí)茍且之事不是一天了。

Ｂ，人們習(xí)慣于得過且過已不是一天兩天了。

Ｃ，人們對(duì)得過且過的學(xué)習(xí)已不是一天兩天了。

Ｄ，人們對(duì)茍且之事反對(duì)不是一天了。

４，下列對(duì)“如曰今日當(dāng)一切不事事”解釋正確的一項(xiàng)是（Ｃ）

Ａ，如果說應(yīng)當(dāng)今天一切事情都不做。

Ｂ，如果說現(xiàn)在應(yīng)該一切不把事當(dāng)事做。

Ｃ，如果說現(xiàn)在應(yīng)該什么事情都不做。

Ｄ，像你所說，現(xiàn)在應(yīng)該一切事情都不做。

５，文中“ 竊以為與君實(shí)游處相好之日久，而議事每不合，所操之術(shù)多異故也 ”一句，表明王安石與司馬光的爭(zhēng)論不是個(gè)人恩怨，而是政見不一。

６，文中追述“盤庚之遷”的用意是什么？

（以確鑿的史實(shí)針砭當(dāng)時(shí)士大夫的流俗，說明反對(duì)的人多就一定錯(cuò)了。證明自己的境況，與“盤庚之遷”時(shí)一樣，因此決“不為怨者故改其度”，表達(dá)了改革的決心不變。）

７，文章最后王安石說“某知罪矣”。這是否向司馬光認(rèn)錯(cuò)？為什么？（王安石說“某知罪矣”，這不是向司馬光認(rèn)錯(cuò)。

王安石認(rèn)為自己“錯(cuò)”在“在位久，未能助上大有為，以膏澤斯民”。由此可見王安石不僅沒有因改革“認(rèn)錯(cuò)”，反而認(rèn)為自己改革還不夠堅(jiān)決，不夠迅速，不夠徹底。）

８，本文是駁論。作者旨在批駁什么觀點(diǎn)？

（本文批駁的觀點(diǎn)是“侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也?！保?，作者是如何駁論的？（）

（針對(duì)司馬光“侵官，生事，征利，拒諫，以致天下怨謗也”的責(zé)難，作者先逐點(diǎn)駁斥“受命于人主，議法度而修之于朝廷，以授之于有司，不為侵官；舉先王之政，以興利除弊，不為生事；為天下理財(cái)，不為征利；辟邪說，難壬人，不為拒諫”。這樣，有理有據(jù)有節(jié)，而“侵官，生事，征利，拒諫”，成為無中生有，司馬光的論點(diǎn)失去了成立的基礎(chǔ)。王安石進(jìn)一步批駁，他沒有否認(rèn)“天下怨謗”。他認(rèn)為“人習(xí)于茍且非一日，士大夫多以不恤國(guó)事，同俗自媚于眾為善”，順?biāo)浦鄣刂赋觥吧夏擞兇恕?；再列舉“盤庚之遷，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已”。這樣，王安石從現(xiàn)實(shí)和歷史兩個(gè)方面說明“怨誹之多，則固前知其如此也。”因此，“天下怨謗”不足為奇。）

10，在嚴(yán)峻的情形面前，王安石對(duì)變法持什么態(tài)度？哪些語句體現(xiàn)了這種態(tài)度？

（王安石堅(jiān)持變法，義無反顧。

“度義而后動(dòng)，是而不見可悔故也”；“如曰今日當(dāng)一切不事事，守前所為而已，則非某之所敢知”等語句集中體現(xiàn)了王安石的態(tài)度。）11，天下“怨謗”、眾人“洶洶然”的真正原因是什么？

（天下“怨謗”、眾人“洶洶然”的真正原因是：王安石新法觸犯了大地主、大官僚的利益。）【課外作業(yè)】

１，整理課堂筆記。２，預(yù)習(xí)《出師表》。

３，了解新課文的內(nèi)容，思考“學(xué)習(xí)建議”。教學(xué)后記：

30、《詩(shī)詞五首》

總體構(gòu)思

這篇課文集錄的五首古代詩(shī)詞，作者涉及唐宋明三代，風(fēng)格各不相同，表現(xiàn)手法多種多樣，語言生動(dòng)優(yōu)美，意境深邃悠遠(yuǎn)。從不同角度表述了作者的心志，抒發(fā)了人生情懷。課文綜合運(yùn)用多種修辭，引用的典故較多，音韻鏗鏘有力。因此在教學(xué)過程中，宜立足于引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟，把握作品的意旨，在整體感悟基礎(chǔ)上推敲品味詩(shī)歌的語言，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美和意境美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生古代詩(shī)詞的閱讀、鑒賞能力，使他們?cè)谡b讀中陶冶情操，受到啟迪。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生背誦積累一些古代詩(shī)詞名句，體會(huì)詩(shī)詞的精妙之處。

計(jì)劃安排兩課時(shí)?！蚪虒W(xué)過程設(shè)計(jì) 〖教法學(xué)法〗

古代詩(shī)詞節(jié)奏明快，音韻優(yōu)美，很適合朗讀。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中，宜以學(xué)生的反復(fù)朗讀、整體感知為主，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中圈點(diǎn)批注，思考、聯(lián)想，討論交流，進(jìn)而深層次挖掘古代詩(shī)詞豐富的內(nèi)涵。教師可用錄音或課件輔助學(xué)生理解課文，對(duì)疑難處加以點(diǎn)撥。由于課文容量較大，可安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)。〖教學(xué)過程〗

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語：古老的中國(guó)是個(gè)詩(shī)國(guó)，自從《詩(shī)經(jīng)》開源之后，詩(shī)歌歷經(jīng)春秋戰(zhàn)國(guó)，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發(fā)展到頂峰。唐詩(shī)宋詞成為我國(guó)古代詩(shī)歌繁榮的象征。今天我和同學(xué)們一道來學(xué)習(xí)五首古代詩(shī)詞，進(jìn)一步領(lǐng)略我國(guó)古代詩(shī)歌藝術(shù)的魅力。

教師板書課題：詩(shī)詞五首

二、檢查預(yù)習(xí)：

1.學(xué)生同桌先交流，提出自己預(yù)習(xí)中不會(huì)字詞，相互解答。

2.教師根據(jù)學(xué)生提出的生字詞，加以整理，投影到屏幕上，引導(dǎo)全班學(xué)生朗讀正音。

箸 爝火 彝 虞 煜 砌 麾 炙（答案略）

三、導(dǎo)讀〈行路難〉：

1.教師課件展示下列詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，過渡到新知識(shí)：（1）李杜詩(shī)篇萬古傳。（趙翼《論詩(shī)》）

（2）冠蓋滿京華，斯人獨(dú)憔悴。（杜甫《夢(mèng)李白》）

（3）天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。（李白《將進(jìn)酒》）（4）白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。（李白《秋浦歌》）啟發(fā)設(shè)問：以上詩(shī)句都與古代哪位詩(shī)人有關(guān)？你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎？ 教師點(diǎn)撥：可以從以下幾方面去談 A.李白的生平、時(shí)代、代表作品； B.有關(guān)李白的故事、傳說； C.你對(duì)李白的評(píng)價(jià)。

學(xué)生思考，發(fā)言交流，教師因勢(shì)導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)。2.反復(fù)朗讀，整體感知：

（1）教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。

（2）學(xué)生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評(píng)議其優(yōu)點(diǎn)、不足。從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評(píng)議，是否朗讀到位？如果不合適，應(yīng)該怎么讀比較符合詩(shī)的內(nèi)容？（對(duì)有爭(zhēng)議之處，教師不做結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再做結(jié)論。）

3.教師解題（課件展示，指名學(xué)生讀或全班齊讀），幫助學(xué)生理解詩(shī)歌寫作時(shí)代背景。

《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長(zhǎng)安南下時(shí)寫的一組詩(shī)（共三首），這是第一首?！靶新冯y”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩(shī)中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

4.學(xué)生自主朗讀，疏通、理解全詩(shī)。

學(xué)生以個(gè)人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩(shī)。并參考注釋，疏通詩(shī)意。對(duì)不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決，或請(qǐng)教老師，老師對(duì)有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。

5.學(xué)生自主探究，分析解答以下問題，把握詩(shī)作內(nèi)容以及作者感情。教師將學(xué)生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。（1）是什么原因使得詩(shī)人面對(duì)“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？（2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩(shī)人當(dāng)時(shí)怎樣的矛盾心境？

（3）詩(shī)中引用了哪些歷史典故？有什么作用？（4）最后兩句詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志向？ 學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥。要點(diǎn)如下：

（1）是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩(shī)人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩(shī)人悲憤、憂郁。

（2）這二句用比喻，既照應(yīng)題目“行路難”，又抒寫了詩(shī)人在長(zhǎng)安歷經(jīng)仕途險(xiǎn)惡的深切體驗(yàn)，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。

（3）詩(shī)中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢(mèng)舟過日邊等典故，寄寓了詩(shī)人夢(mèng)想自己有朝一日也能像古人那樣為統(tǒng)治者重用，建立偉業(yè)的愿望。

（4）無論前路多艱險(xiǎn)、多難走，詩(shī)人相信終有一天將乘長(zhǎng)風(fēng)破萬里浪，渡過大海，直達(dá)理想的彼岸。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩(shī)人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩(shī)常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵(lì)自己努力進(jìn)取的力量。

6.師生共同深入探究：

教師再提出問題（課件展示），引導(dǎo)學(xué)生深入探究：

（1）李白是我國(guó)古代偉大的浪漫主義詩(shī)人，其浪漫的詩(shī)風(fēng)在本詩(shī)中有哪些體現(xiàn)？

（2）從全詩(shī)來看，其感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的？

學(xué)生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點(diǎn)撥，最后歸納。要點(diǎn)如下：

（1）李白這首詩(shī)“浪漫”的詩(shī)風(fēng)表現(xiàn)在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫，形象的比喻；C，跳躍式的結(jié)構(gòu)。

（2）全詩(shī)的感情基調(diào)是昂揚(yáng)激越，樂觀向上的。7.鞏固體驗(yàn)詩(shī)作感情，嘗試感情朗讀。

學(xué)生先自由朗讀一邊，然后各小組推舉代表朗讀，師生評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生回到開始關(guān)于這首詩(shī)的讀法問題，讓學(xué)生自己總結(jié)、體會(huì)。

四、導(dǎo)讀《涼州詞》

1.學(xué)生個(gè)人自主朗讀課文，教師指名朗讀，大家評(píng)議其朗讀情況。2.學(xué)生參考注釋，疏通詩(shī)意。不理解的詞句可在小組內(nèi)或小組間交流解決。3.教師集中點(diǎn)撥學(xué)生疑而未決的主要問題。（1）題目中的“詞”應(yīng)該如何理解？

（2）從首句中提到的“酒”“杯”你能夠想象到一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？前兩句描繪的是軍中的情景，營(yíng)造了怎樣的氛圍？

（3）說說你對(duì)后兩句詩(shī)的理解？

（4）在朗讀時(shí)，如何把握全詩(shī)的感情基調(diào)？ 學(xué)生討論，交流，教師點(diǎn)撥后，予以歸納。要點(diǎn)如下：

（1）這里的“詞”不是文學(xué)體裁的“詞”，指的是有組織的語言、文字，因此本詩(shī)還屬于詩(shī)的范圍。

（2）一“酒”一“杯”，使讀者仿佛看到軍人們聚飲的熱鬧場(chǎng)面。而第二句又使我們仿佛聽到了催促出征的琵琶號(hào)角。寥寥幾筆，寫出了邊關(guān)既熱烈而又緊張、悲壯的氛圍。

（3）這兩句詩(shī)意思是：我若喝醉了躺臥在戰(zhàn)場(chǎng)上，你可不要笑我貪杯，自古以來出征的將士有幾個(gè)人能夠返回？今朝有酒且讓自己痛飲沉醉，即使醉臥沙場(chǎng)也毫不在意。這是及時(shí)行樂的灑脫，是對(duì)生命的達(dá)觀，更有厭惡戰(zhàn)爭(zhēng)的悲憤。這兩句詩(shī)生動(dòng)地表現(xiàn)了邊關(guān)將士們?yōu)閲?guó)戰(zhàn)斗、視死如歸的英雄氣概。

（4）該詩(shī)描寫邊塞生活，既暗示古代戰(zhàn)爭(zhēng)生活的熱烈緊張，更凸顯詩(shī)人慷慨豪邁的悲壯意味。全詩(shī)充滿昂揚(yáng)向上的情調(diào)。閱讀時(shí)注意，后兩句尤其要讀得音韻悠長(zhǎng)，感情激昂。

4.學(xué)生齊讀全詩(shī)。

五、導(dǎo)讀《詠煤炭》 1.學(xué)生自由朗讀全詩(shī)。2.學(xué)生自主閱讀全詩(shī)。

對(duì)照注解疏通詩(shī)意，不懂的地方同桌、小組討論交流，疑而未決的由老師匯總，全班討論。[來源:學(xué)科網(wǎng)] 3.教師匯總學(xué)生集中反映出的問題：（1）這首詩(shī)是怎樣抒發(fā)詩(shī)人感情的？

（2）《詠煤炭》這首詩(shī)表面上是詠煤炭，實(shí)際上是明志向。試結(jié)合詩(shī)句，說說詩(shī)人的志向。

學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥后，歸納。要點(diǎn)如下：

（1）前四句描寫煤炭的形象，寫盡煤炭一生。后四句有感而發(fā)，抒發(fā)詩(shī)人為國(guó)為民，竭盡心力的情懷。全詩(shī)以物喻人，托物言志。

（2）這首詩(shī)是詩(shī)人托物言志之作。詩(shī)人一生憂國(guó)憂民，以興國(guó)為己任。其志向在后四句明確點(diǎn)出，其舍己為公的心志在后兩句表現(xiàn)得尤為明顯。綜合全詩(shī)，詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)了這樣的志向：鐵石雖然堅(jiān)硬，但依然存有為國(guó)為民造福之心，即使歷盡千辛萬苦，他也癡心不改，不畏艱難，舍身為國(guó)為民效力。4.學(xué)生自由朗讀、背誦全詩(shī)。

六、歸納總結(jié): 這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前三首詩(shī),了解了三位詩(shī)人的不同心志,和人生情懷,領(lǐng)略了古代詩(shī)詞的藝術(shù)魅力,學(xué)會(huì)了閱讀把握詩(shī)詞的一般方法,體會(huì)了詩(shī)歌的韻律美和意境美.七、布置作業(yè)：

1.課下查找資料，比較閱讀李白的《將進(jìn)酒》，王之渙的《涼州詞》，于謙的《詠石灰》，并將名句抄錄在讀書卡片上。

2.朗讀、背誦這三首詩(shī)，預(yù)習(xí)后兩首詩(shī)。教學(xué)后記：

第二課時(shí)

一、檢測(cè)上節(jié)課古詩(shī)詞學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)入新課。1.解釋下列詩(shī)句中加點(diǎn)字詞的意義。（1）玉盤珍饈值萬錢（2）直掛云帆濟(jì)滄海（3）鼎彝元賴生成力 2.根據(jù)題意，用課文原句填空。

（1）《行路難》中表達(dá)詩(shī)人要排除阻力、矢志不渝地追求人生理想，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大抱負(fù)的名句是。

（2）《詠煤炭》中托物言志，借以明志的名句是。教師采用指名或抽簽的方法，讓學(xué)生到講臺(tái)上板演或起來回答。（答案略）轉(zhuǎn)入新課：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了三首古詩(shī)，今天我們來學(xué)習(xí)兩首古詞。

二、導(dǎo)讀《虞美人?春花秋月何時(shí)了》。

1.多媒體展示學(xué)生課前搜集的關(guān)于李煜的資料。（指名學(xué)生讀或大家齊讀）李煜，我國(guó)古代杰出詞人，南唐最后一個(gè)皇帝。精于書畫，妙于音律，文學(xué)方面才能尤為突出。他25歲繼承王位。15年后，宋師南下，他國(guó)破家亡，肉袒出降，被押送至汴京，成為階下囚。趙匡胤因他曾拒命違抗，守城不降，便封他為違命侯。三年的囚徒生活，可用他自己的一句話來總結(jié)：“此中日夕只以眼淚洗面?！痹诖藭r(shí)，他寫下不少真摯沉痛，深切而又凄惻動(dòng)人的詞篇，占他一生詞作總數(shù)的三分之一。其中尤以《烏夜啼》、《虞美人》、《浪淘沙令》、《相見歡》等幾首詞最為人傳誦，成為他的代表詞作。

李煜入宋后的詞作，一空依傍，直抒胸臆，既短小明朗又含義無窮，被稱為是“神秀”之作。藝術(shù)境界高大闊遠(yuǎn)，“足當(dāng)太白詩(shī)篇，高奇無匹?！闭Z言天成自然，流走如珠，宋代蘇軾、辛棄疾、李清照等詞人都曾受到他的影響。

2.反復(fù)朗讀、整體感知：

（1）學(xué)生初讀全詞，自由朗讀，初步感知。（2）學(xué)生依托課文注解，掃除字詞障礙。

（3）教師投影顯示以下內(nèi)容，檢查學(xué)生自學(xué)情況。A.注音：虞（）砌（）B.解釋句中加點(diǎn)的字詞：

1）故國(guó)不堪回首月明中（）2）問君能有幾多愁（）3）只是朱顏改（）學(xué)生以3同桌為單位相互交流，教師指名回答。參考要點(diǎn)如下：A 虞（yu）砌（qi）

B 1)忍心 2)作者自己 多少3)紅顏，指舊時(shí)宮殿的顏色（4）聽錄音或教師師范朗讀，學(xué)生再次感悟課文。3.師生共同研討，理解全詞。

第二篇：二年級(jí)下冊(cè)語文教案(第三單元)

第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

本組教材圍繞“愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)” 這一專題進(jìn)行安排，主要由《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節(jié)》《北京亮起來了》和語文園地三組成。風(fēng)景如畫的日月潭、瓜果飄香的吐魯番、繁華熱鬧的北京城和風(fēng)情淳樸的潑水節(jié)都從不同側(cè)面展示了祖國(guó)山河的遼闊、壯美。教學(xué)中教師要注意與生活鏈接，通過在地圖上查找四篇課文介紹的地方，創(chuàng)設(shè)游覽情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主感悟，領(lǐng)略不同的民族風(fēng)情。同時(shí)還要挖掘教材中潛在的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，通過觀察、訪問、調(diào)查等探究活動(dòng)，了解家鄉(xiāng)，贊美家鄉(xiāng)，增強(qiáng)參與社會(huì)實(shí)踐的綜合能力。

《日月潭》結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，課前教師布置學(xué)生繼續(xù)查找相關(guān)圖片，課中利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，提高搜集整理信息的能力，逐步提升人文素養(yǎng)。

《葡萄溝》是一篇充滿濃郁風(fēng)土人情的游記式文章，文章圖文并茂，語言生動(dòng)優(yōu)美。教學(xué)中教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生實(shí)際，挖掘情感因素，采用演示、畫圖、演讀、導(dǎo)游等方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境，自主賞析，在各種語文活動(dòng)中提升審美情趣，受到情感熏陶。

《難忘的潑水節(jié)》一文緊扣“難忘”二字展開，突出“景難忘”“人難忘”“情難忘”。表達(dá)了周總理和人民群眾心連心的深厚情誼。有感情地朗讀是本課教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中要讓學(xué)生多層次、多種形式反復(fù)地讀課文，從而感受到周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)時(shí)的熱烈場(chǎng)面和人們的興奮心情。

9、日月潭

課前透視

這是一篇文質(zhì)兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午兩個(gè)特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中教師要利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。

二年級(jí)學(xué)生很少有人去過臺(tái)灣和日月潭，但有可能在課外書或電視上對(duì)這里有所了解。課前教師要布置學(xué)生繼續(xù)查找相關(guān)資料，并拓展文本，開展“寶島臺(tái)灣知多少”的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生搜集整理信息的能力。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光。背誦自己喜歡的部分。

3.有熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。教學(xué)重點(diǎn)

自主感悟描寫日月潭景色的句子，體會(huì)那里的美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛寶島臺(tái)灣和盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。

信息資料

生字卡片、中國(guó)地圖、多媒體課件或圖片、音樂磁帶、師生搜集的臺(tái)灣及其他風(fēng)景區(qū)的資料。

課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、談話質(zhì)疑。師：孩子們，你們喜歡旅游嗎？你去過哪些地方？（學(xué)生暢所欲言）今天我要帶領(lǐng)大家去祖國(guó)的寶島臺(tái)灣游覽，欣賞一下日月潭的秀麗風(fēng)光。（板書課題）師生在地圖上找到臺(tái)灣的位置。

師：看到課題你們有哪些疑問？（根據(jù)學(xué)生的疑問教師進(jìn)行梳理：日月潭在什么地方？它的名字是怎么來的？那里的風(fēng)光怎么樣？）

【學(xué)會(huì)質(zhì)疑是提高讀書質(zhì)量的有效手段。雖然這些“疑問”開始時(shí)是雜亂無序的，但是教師一定要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生的問題進(jìn)行梳理、篩選和整理，將最有價(jià)值的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們的思維逐步走向深入，提高與文本對(duì)話的深度和廣度?！?/p>

二、感知

1、輕聲讀文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子做上標(biāo)記。

2、同桌互相檢查讀文，沒讀好的句子多讀幾遍，再聽聽學(xué)習(xí)伙伴是怎么讀的。

【閱讀的過程是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間互相交流、雙向互動(dòng)的過程。通過學(xué)生反復(fù)讀文感知，既鞏固了識(shí)字，又提高了朗讀水平，培養(yǎng)了語感?！?/p>

三、識(shí)字

1、小組內(nèi)由組長(zhǎng)帶領(lǐng)認(rèn)讀生字，注意讀準(zhǔn)后鼻音“朦、朧、境”，前鼻音“環(huán)、隱”，還要注意“繞”讀第四聲。

2、組內(nèi)自主識(shí)字交流：這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？是怎么記住的？（鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法識(shí)字，如熟字加偏旁、猜字謎、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等）

3、教師采用多種形式檢查字詞：奪紅旗——搶摘“豐收果”——競(jìng)猜 【學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)，教師充分發(fā)揮小組合作的作用，引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，在游戲和活動(dòng)中鞏固識(shí)字，提高識(shí)字效率?！?/p>

四、讀議

1、默讀課文，思考：自己提出的問題哪些能解決了？哪些還有困難？

2、學(xué)生在小組內(nèi)互相交流讀書的收獲，教師借機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（第一自然段寫日月潭的位置；第二自然段寫日月潭名字的由來；三四自然段寫那里的秀麗風(fēng)光。）

【自己提出的問題讓學(xué)生通過自主閱讀嘗試解決，利于提高讀書效率，享受閱讀的樂趣。長(zhǎng)此以往，這種良好的閱讀習(xí)慣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走上良性的閱讀軌道，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】

五、交流

日月潭的位置：

1、指名讀第一自然段，練習(xí)說話：日月潭在

（第一句話說日月潭在臺(tái)灣省，第二句說它在臺(tái)中附近的高山上。教師引導(dǎo)學(xué)生把兩句話合并成一句話。）

2、聯(lián)系上下文理解“群山環(huán)繞”和“名勝古跡”的意思。日月潭名字的由來：

1、默讀第二自然段，劃出寫名字由來的句子，反復(fù)多讀幾遍。

2、結(jié)合朗讀，教師畫出日月潭的平面圖，學(xué)生畫出日潭和月潭的位置。還可以讓學(xué)生自己填空：

湖的北邊像（），叫（）；湖的南邊像（），叫（）。

3、比較感知，指導(dǎo)朗讀。

（1）北邊像太陽(yáng)，叫日潭；南邊像月亮，叫月潭。

（2）北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭。南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

（“彎彎的”寫出了月潭的形狀，太陽(yáng)雖然不會(huì)變，但“圓圓的”可以跟“彎彎的”對(duì)應(yīng)，讀起來有美感。通過比較學(xué)生體會(huì)到了準(zhǔn)確用詞的好處。）

讀第二自然段要突出形狀特點(diǎn)，使人明了日月潭的名字是根據(jù)它的形狀特點(diǎn)起的。

4、引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)??所以”和“之所以??是因?yàn)椤钡木涫秸f說日月潭名稱的來歷。

【交流是檢查學(xué)生與文本對(duì)話階段性成果的一種方式，也是生生互動(dòng)的主要方式。在師生的交流反饋中，學(xué)生會(huì)不斷修正自己的認(rèn)識(shí)與理解，使學(xué)生充分感受到自主閱讀的樂趣?！?/p>

六、背誦

學(xué)生用自己喜歡的方式背誦一、二自然段。（看圖背誦——想象背誦——根據(jù)板書背誦）

七、練習(xí)

結(jié)合插圖讓學(xué)生用自己的話介紹日月潭的位置和名字的由來。

八、書寫

1、學(xué)習(xí)書寫“島、展、環(huán)、繞、建、紗”。教師根據(jù)實(shí)際重點(diǎn)指導(dǎo)：“展”字豎提左邊不要多一撇?！敖ā弊值?偏旁要與走之底區(qū)別。

2、學(xué)生練習(xí)書寫，師生共同評(píng)價(jià)，交流展示。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、認(rèn)讀詞語卡片：猜詞卡——以打擂的形式搶讀。

2、分組讀課文的一、二自然段。

二、交流

1、默讀三、四自然段，劃出自己認(rèn)為寫得美的句子。

2、交流自己喜歡的句子，教師借機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

【運(yùn)用多媒體課件將文本語言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛?！?/p>

三、朗讀

1、指導(dǎo)讀文：第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn)，“薄江”、“隱隱約約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時(shí)，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的艷麗之美，第二句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美。

2、學(xué)生練習(xí)讀——范讀——配樂讀

四、讀思

1、齊讀最后一自然段，理解“吸引”的意思。

2、根據(jù)教師的提問，學(xué)生讀最后一句話：

①什么吸引了游人？（突出“風(fēng)光秀麗”）②日月潭吸引了誰？（突出“中外游人”）

③日月潭吸引了多少中外游人？（突出“許許多多”）【閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。采用問讀的方式讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性與情感進(jìn)行個(gè)性化朗讀，注重了學(xué)生對(duì)文本的多元化感悟，增強(qiáng)了他們的感受和理解能力?！?/p>

3、配樂朗讀全文。

五、背誦

用自己喜歡的方式背誦課文中喜歡的部分。

六、實(shí)踐

1、交流日月潭的資料，進(jìn)一步了解日月潭，爭(zhēng)做最佳“小導(dǎo)游”。在給同學(xué)作介紹時(shí)，力爭(zhēng)用上積累的好詞佳句。

2.辦個(gè)“寶島臺(tái)灣知多少”的圖片展。把搜集來的圖片配上簡(jiǎn)要的說明，辦個(gè)小展覽。

【挖掘課外資源，拓展文本，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生與文本的對(duì)話更加深入?！?/p>

七、寫字

1、學(xué)生觀察其他六個(gè)字的寫法，注意每一筆在田字格中的位置。

2、教師巡視，強(qiáng)調(diào)“隱約、茂盛、省”中“點(diǎn)”的位置和寫法，同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)：隱：左窄右寬，右邊“急”字中間的橫不要超出右邊的折筆。茂：關(guān)鍵是下邊的“戊”字，斜鉤要有力度，右上的點(diǎn)不可漏掉，中間不能加點(diǎn)（與“戌”不同）。?。旱谝还P是豎，不是豎鉤。

3、學(xué)生再寫，體會(huì)字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律。

4、班級(jí)展示學(xué)生作業(yè)，評(píng)選“小小書法家”?！疽龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進(jìn)行書寫嘗試，教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，保證了寫字教學(xué)過程的實(shí)效。觀察發(fā)現(xiàn)，書寫評(píng)議，充分發(fā)揮了學(xué)生在寫字教學(xué)中的主體地位，提高了學(xué)生的寫字能力。】

教學(xué)反思:

10、葡萄溝

課前透視

這是一篇充滿濃郁風(fēng)土人情的游記式文章，課文“以葡萄溝真是個(gè)好地方”為主線貫穿全文，主要介紹了新疆葡萄溝的葡萄品種多，顏色鮮，味道甜，產(chǎn)量高，葡萄干非常有名的特點(diǎn)。生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的語言，暢游其間，令人流連忘返。

葡萄是孩子們最喜歡的水果之一。“愛屋及烏”的情感遷移會(huì)激發(fā)孩子們對(duì)葡萄溝的向往和熱愛之情。教學(xué)中教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生實(shí)際，挖掘情感因素，采用演示、畫圖、朗讀、導(dǎo)游等方式引導(dǎo)學(xué)生入情入境，自主賞析，在各種語文活動(dòng)中提升審美情趣，受到情感熏陶。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2.通過虛擬的情境，讓學(xué)生在情感世界里領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情。練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，3.自主感悟葡萄的特點(diǎn)和人們的熱情好客，產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾

族人民的喜愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本課生字新詞，有感情地朗讀課文，感悟“葡萄溝真是個(gè)好地方”。信息資料：

生字卡片、多媒體課件或課文插圖、師生搜集新疆吐魯番的相關(guān)資料、音樂磁帶《新疆是個(gè)好地方》。

課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、猜謎語。出示謎語：“彎彎樹，彎彎藤，藤上掛著水晶鈴，水晶鈴密層層，有的紫來有的青?！边@是什么？（葡萄）在我國(guó)有一個(gè)盛產(chǎn)葡萄的地方。你們知道是哪里嗎？（板書課題：葡萄溝）葡萄溝在我國(guó)新疆的吐魯番。（出示地圖，指給學(xué)生看）相機(jī)學(xué)習(xí)生字“溝”。

【興趣是兒童最好的老師。以謎語開場(chǎng)引入“葡萄溝”，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。】

二、自讀

1、學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)多音字的讀音，帶生字的句子多讀幾遍。

2、小組互相檢查生字，交流識(shí)字方法。同時(shí)提醒多音字的讀法： 葡萄干（gān）釘（dìng）著 好（hào）客 水分（fèn）

3、再讀文，說說葡萄溝給你留下了什么印象？（葡萄溝真是個(gè)好地方）讀議

1、學(xué)生默讀課文，思考：為什么說葡萄溝是個(gè)好地方？教師巡視，學(xué)生簡(jiǎn)單批畫。

2、再讀文，討論：從哪里看出葡萄溝是個(gè)好地方？

三、交流 第一自然段

1、教師引讀句子：五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜歡的葡萄成熟了。

2、學(xué)生多種形式練習(xí)朗讀，體會(huì)人們對(duì)葡萄的喜愛之情。第二自然段

重點(diǎn)抓住描寫“夏季枝繁葉茂”、“秋季葡萄美麗”和“老鄉(xiāng)熱情好客”等語句進(jìn)行感悟。

1、教師用手勢(shì)表演讓學(xué)生感悟什么是“涼棚”，用簡(jiǎn)筆畫畫一個(gè)涼棚，讓學(xué)生讀文辨析“一個(gè)個(gè)”和“一個(gè)”的區(qū)別。

2、多媒體課件演示秋季的葡萄，引導(dǎo)學(xué)生比較“五光十色”和“五顏六色”的區(qū)別。（“五光十色”不僅寫出顏色之多，而且還寫出了葡萄富有光澤，非常美麗）“五光十色”還可以用來形容什么？（如燈、禮花、雨花石等）請(qǐng)學(xué)生用它進(jìn)行說話練習(xí)。

【運(yùn)用多種方式把靜止的文字還原為生動(dòng)可感的畫面，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受；換詞比較既豐富了學(xué)生的語言積累，又發(fā)展了想象思維?！?/p>

3、抓住“準(zhǔn)會(huì)”“吃個(gè)夠”等詞語師生共同表演老鄉(xiāng)招待的場(chǎng)面，感悟維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。

4、師：五十六個(gè)民族，五十六朵花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家。多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧。（學(xué)生進(jìn)入情境朗讀課文）

就要離開葡萄溝了，你有什么話要說？新疆老鄉(xiāng)要我們留言，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們簽名留言。

【動(dòng)筆把葡萄溝之行的感受以“簽名留言”的形式寫下來，既是對(duì)課文的總體認(rèn)識(shí)，又是交際能力的培養(yǎng)?！?/p>

小結(jié)：葡萄溝夏季枝繁葉茂，秋季葡萄誘人，老鄉(xiāng)又非常熱情好客。千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個(gè)好地方！（學(xué)生再讀這句話）

四、練習(xí)

在括號(hào)里填上合適的詞。

（）的枝葉

（）的葡萄（）的涼棚

（）的老鄉(xiāng)（）的葡萄干（）的沙果

五、作業(yè)

回家向爸爸媽媽介紹葡萄溝的葡萄。

六、寫字

學(xué)寫“吾、季、留、杏、蜜、密”六個(gè)字。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！半p胞胎”：蜜—密（形似）；同結(jié)構(gòu)：吾、季、留、杏、密、蜜（上下結(jié)構(gòu)）

蜜、密：第一筆“點(diǎn)”起筆要高，寫在豎中線上；中間的“必”字盡量寫扁，一撇不能漏掉。

（3）小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)打等級(jí)。

【學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律，臨摹仿寫，使教師的相機(jī)指導(dǎo)有的放矢。評(píng)價(jià)交流，激發(fā)了學(xué)生寫好字的興趣?！?/p>

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、指名配樂讀課文。

2、用自己的話介紹葡萄溝的葡萄。

二、讀文

1、看錄象，讀課文，用自己的話講講 葡萄干是怎么制成的？

2、自由讀，畫出描寫葡萄干特點(diǎn)的句子。理解“陰房”和“碉堡”的意思，感悟葡萄干的特殊制法。

3、推銷葡萄干：假如你就是新疆維吾爾族老鄉(xiāng)，會(huì)用怎樣生動(dòng)的話語打動(dòng)每位顧客？

【深入挖掘文本，進(jìn)行語言訓(xùn)練，在推銷和表演中感受到新疆的風(fēng)土人情?！?/p>

4、葡萄溝景美人美，葡萄干風(fēng)味獨(dú)特，我們情不自禁地說：葡萄溝真是個(gè)好地方?。▽W(xué)生飽含深情地齊讀第四自然段）

三、拓展

1、學(xué)生結(jié)合搜集的資料談?wù)勀氵€了解葡萄溝哪些地方？

2、小組合作設(shè)計(jì)一則廣告，宣傳葡萄溝的葡萄。

【樹立大語文觀念和一切為了學(xué)生的思想，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)綜合性的特點(diǎn)，充分發(fā)展學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。】

四、實(shí)踐

介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搜集一些介紹自己家鄉(xiāng)情況的資料（風(fēng)景、特產(chǎn)、人物、生產(chǎn)、建筑成就等）

【把課外搜集與課內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。通過交流開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心?！?/p>

五、寫字

學(xué)寫“坡、搭、摘、釘、溝、夠”其他六個(gè)字。

1、學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律：溝—夠（音近）同偏旁：搭—摘；坡、搭、摘、釘、溝、夠（左右結(jié)構(gòu)）

2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)：夠——右邊的“多”字中，兩個(gè)“夕”要上下排列，提醒學(xué)生不能寫成左右關(guān)排。摘：再次強(qiáng)調(diào)右邊的同字框里是“古”。

3、開展“小小書法家”擂臺(tái)賽。教學(xué)反思：

11、難忘的潑水節(jié)

課前透視

課文熱情洋溢地?cái)⑹隽?961年周總理在西雙版納同傣族人民過潑水節(jié)的情形，表達(dá)了周總理和人民群眾心連心的深厚情誼?？偫淼臐M面笑容、傣族人民的興奮與喜悅在作者飽滿的激情中淋漓盡致地得以展現(xiàn)。文章圖文并茂，緊扣“難忘”二字展開，內(nèi)容突出“景難忘”“人難忘”“情難忘”。有感情地朗讀是本課教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中要讓學(xué)生多層次、多種形式反復(fù)地讀課文，從而感受到周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)時(shí)的熱烈場(chǎng)面和人們的興奮心情。

二年級(jí)學(xué)生對(duì)潑水節(jié)的來歷、周總理與人民的關(guān)系了解不多，課前應(yīng)布置他們搜集有關(guān)的資料，提高搜集、處理和篩選信息的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2.抓住重點(diǎn)詞句自主感悟傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂。正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.對(duì)周總理和人民心連心有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)傣族人民的潑水節(jié)有初步感受。教學(xué)重點(diǎn)：

了解周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的情景，體會(huì)他們之間心連心的深情厚誼。

信息資料：生字卡片、潑水節(jié)的多媒體課件、課文插圖、師生搜集潑水節(jié)和周總理的相關(guān)資料。

課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、談話導(dǎo)入。中國(guó)是由56個(gè)民族組成的大家庭，除了漢族外還有55個(gè)少數(shù)民族，而少數(shù)民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣。今天我要帶領(lǐng)大家一起去參加傣族的潑水節(jié)。（板書課題）教師或?qū)W生簡(jiǎn)單介紹傣族潑水節(jié)的習(xí)俗。

二、自讀

1、自由讀課文，初步感受潑水節(jié)的難忘。

2、再次讀課文，圈畫生字，把生字多讀幾遍。

3、限定時(shí)間，練習(xí)把課文讀正確、讀流利。

4、接龍讀檢查讀文情況。

【識(shí)字和朗讀是低年級(jí)的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)采用多種形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效地提高讀書效率?！?/p>

三、識(shí)字

1、小組合作檢查生字讀音，注意瓣讀ban，在句子中讀花瓣時(shí)要加兒化音“花瓣兒”?！耙?yàn)椤钡摹盀椤弊xwèi。翹舌音有“蘸、壽”，平舌音有“踩”。

2、交流識(shí)字方法。小組內(nèi)說說自己是怎樣認(rèn)字的，然后全班推薦好的識(shí)字方法。

3、游戲檢查識(shí)字：抓“特務(wù)”、“對(duì)號(hào)入座”、“購(gòu)買門票”

【本課有些生字在生活中跟學(xué)生見面的機(jī)會(huì)較少，字形比較復(fù)雜，字音難點(diǎn)較多。教學(xué)時(shí)，要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中識(shí)字。】

四、讀思

學(xué)習(xí)第一自然段

1、指名讀課文，說說你讀懂了什么？

2、換詞比較：“火紅火紅的”可以換成“紅色”的嗎？（突出鳳凰花的艷麗，烘托了喜慶祥和的氣氛。）還有什么事物也是“火紅火紅”的？

（此處如果有條件可以播放傣族人民潑水節(jié)的錄象，感受節(jié)日的喜慶和熱烈。）

1、指導(dǎo)讀——練習(xí)讀——齊讀。學(xué)習(xí)二、三自然段

1、默讀課文，把自己讀懂的地方和學(xué)習(xí)伙伴交流。

2、“今年的潑水節(jié)有什么特別的地方”？引導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)??所以”練習(xí)說說原因。

3、“傣族人民是怎樣歡迎周總理”的？重點(diǎn)抓住人們動(dòng)作的詞語體會(huì)?！摆s來”可以換成“走來”嗎？為什么？ 你從“一串串”“一條條”感受到了什么？

4、指導(dǎo)朗讀：重點(diǎn)抓住“歡呼”一詞體會(huì)傣族人民激動(dòng)、高興的心情。難點(diǎn)是讀好最后一句：“周總理來了！”關(guān)鍵是在讀前面幾句話時(shí)做好聲音和感情的鋪墊，讀最后這句歡呼的話，感情要充沛，聲音要自然，語氣、語調(diào)可以根據(jù)自己的理解體現(xiàn)出個(gè)性。

五、練習(xí)

1、填量詞

一（）花炮 一（）龍船 一（）花瓣 一（）象腳鼓

2、找樣子寫詞語。

一串串 火紅火紅

六、寫字

學(xué)習(xí)“恩、壽、鳳、凰、龍、度”六個(gè)字。本課要寫的字中有四個(gè)字是新認(rèn)的（恩、壽、鳳、凰）。這四個(gè)字中，“鳳凰”二字比較難寫，可作重點(diǎn)指導(dǎo)。（1）都是半包圍結(jié)構(gòu)。（2）第一筆一定要寫成豎撇，這是寫好這類字的關(guān)鍵；第二筆是“橫折彎鉤”的彎形寫法，要注意指導(dǎo)。（3）“鳳”字內(nèi)是“又”，要和“風(fēng)”區(qū)分字形。此外，還應(yīng)注意“恩”與“思”的區(qū)別。

1、學(xué)生觀察臨摹，練習(xí)書寫。

2、教師巡視，根據(jù)書寫實(shí)際相機(jī)指導(dǎo)。

3、學(xué)生互相評(píng)價(jià)打等級(jí)。

4、寫得不滿意的字可以再寫幾個(gè)，直到自己滿意為止。【延時(shí)評(píng)價(jià)更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫好字的積極性?！?第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、認(rèn)讀生字卡片。

2、有感情地朗讀課文一至三自然段。

二、讀思

學(xué)習(xí)四五自然段

1、默讀課文，畫出自己認(rèn)為寫得美的語句。

2、小組合作，互相交流讀書的收獲。

三、交流

A、周總理身穿對(duì)襟白褂，咖啡色長(zhǎng)褲，頭上包著 一條水紅色的頭巾，笑容滿面地來到人群中。

1、結(jié)合課文插圖，理解“笑容滿面”（態(tài)度和藹可親，尊重傣族人民的風(fēng)俗習(xí)慣。）

2、想像周總理會(huì)對(duì)人們說些什么？

B、他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點(diǎn)，踩著鳳凰花鋪成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。

1、抓住表示動(dòng)作的詞語體會(huì)總理與傣族人民的情誼。

2、你能用表示動(dòng)作的詞語寫一句話嗎？

C、周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。傣族人民一邊歡呼，一邊向總理潑水，祝福他健康長(zhǎng)壽。

1、總理怎樣潑水？向傣族人民祝福什么？

2、傣族人民怎樣潑水？向總理祝福什么？

3、練習(xí)說話：“一手??一手”、“一邊一??邊”

抓【住重點(diǎn)詞語深入思考，適時(shí)想象，使學(xué)生感受到總理的平易近人、與傣族人民心連心的情誼。】

四、朗讀

1、齊讀最后三個(gè)自然段，思考：周總理和人們?yōu)槭裁茨敲撮_心？為什么說1961年的潑水節(jié)令人難忘？

2、指導(dǎo)讀：練習(xí)讀——范讀——分組讀——競(jìng)賽讀——齊讀

文章結(jié)尾是全文的高潮，要滿懷深情地朗讀，讀出無比幸福、難以忘懷的情感。再如，讀結(jié)尾幾個(gè)感嘆句，情緒要激動(dòng)，但不能只是提高聲音，要虛實(shí)結(jié)合，讀出陶醉在幸福中的感覺。

五、實(shí)踐

1、.查找、搜集周總理的圖片、故事

2.用學(xué)習(xí)伙伴的話，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的民族節(jié)日和民間習(xí)俗、開個(gè)小小介紹會(huì)。

六、寫字

練習(xí)書寫其他六個(gè)字。

1、學(xué)生觀察，每個(gè)字在田字格中的位置。

2、教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)共性問題示范書寫。

3、展示寫字作業(yè)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)。課后反思：

12北京亮起來了

課前透視

課文充滿濃郁的現(xiàn)代氣息，以生動(dòng)地語言描繪了我國(guó)首都北京燈光迷人的夜景，展示了北京這座文化古城改革開放以來發(fā)生的巨大變化，表達(dá)了作者對(duì)首都北京的熱愛、贊美之情。金碧輝煌的天安門，煥然一新的商業(yè)街，絢麗多姿的故宮把古老的北京城點(diǎn)綴得如詩(shī)如畫。文章文質(zhì)兼美，層次清晰，是小學(xué)生了解我國(guó)首都、學(xué)習(xí)語言的好教材。學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，咀嚼優(yōu)美詞匯，積累語言。

以前學(xué)生在《北京》《我們成功了》中對(duì)北京有所了解，但對(duì)夜幕下的北京了解不多。教學(xué)中要充分利用插圖或錄象，使學(xué)生真切地感受到北京的輝煌、亮麗，激發(fā)他們對(duì)首都北京的熱愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、結(jié)合重點(diǎn)詞句自主感受首都北京夜晚的美麗景色。正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、增強(qiáng)對(duì)首都北京的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字和有感情地朗讀課文。信息資料：

生字卡片，詞語卡片。課文插圖投影片。課文朗讀錄音帶，有關(guān)反映北京的圖片。

課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入 1.課件激趣。播放北京風(fēng)光的課件：看完后你有什么感受？（學(xué)生暢所欲言）這就是我們美麗的首都，它不但白天美，到了夜里就更美了?。ò鍟n題）

【觀看CAI課件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美的情境，直觀感受北京的美麗，極大地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)文的欲望?！?/p>

二、感知

讀（自由讀課文，把字音讀正確，句子讀通順）畫（畫出不認(rèn)識(shí)的字，想辦法記住它們）想（讀懂了什么？還有什么不懂？）

三、生字

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)用適合自己的方法認(rèn)記生字。

加偏旁、換偏旁、根據(jù)字形編兒歌、根據(jù)生字編寫小短文。

2、把詞語寫在“車票”上，讀對(duì)了才能“上車旅游”。

【通過多種識(shí)字方法和游戲活動(dòng)復(fù)現(xiàn)生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主識(shí)字能力?！?/p>

四、讀文

1、指名按自然段讀課文，思考：課文主要寫了北京的哪些景點(diǎn)？

2、小組合作讀文，選擇自己最喜歡的景點(diǎn)學(xué)習(xí)。

（1）有感情地朗讀這個(gè)自然段，找出認(rèn)為寫得美的句子畫下來。（2）選出組內(nèi)講得好的同學(xué)做小導(dǎo)游。

五、交流 長(zhǎng)安街

1、指名匯報(bào)讀文，大家進(jìn)行評(píng)議：他哪里讀得好？哪里還需改進(jìn)？練讀——聽錄音模仿讀——齊讀

2、結(jié)合重點(diǎn)詞句交流自己讀書的收獲。教師利用課件幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、川流不息”等詞語的意思。

為什么說川流不息的汽車像銀河？你還見過“川流不息”的什么？“金碧輝煌”還可以用來形容什么？

3、學(xué)生做小導(dǎo)游，練習(xí)介紹長(zhǎng)安街的景色。

【語文的性質(zhì)之一是“重要的交際工具”。此處教師創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的語言儲(chǔ)備加以運(yùn)用和創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力和想象能力。】

環(huán)行路

1、為什么說“立交橋像道道彩虹”？相機(jī)理解“猶如”。

2、其他的燈是如何裝飾北京城的？

說話訓(xùn)練：照明燈猶如

草坪燈猶如

噴泉燈猶如

禮花燈猶如

【挖掘課文潛在的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行句式練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力?！?/p>

3、評(píng)選最佳“小導(dǎo)游”，頒發(fā)導(dǎo)游證。

六、背誦

練習(xí)背誦自己喜歡的部分。

結(jié)合插圖背誦——想象背誦——根據(jù)提供的重點(diǎn)詞背誦

七、練習(xí)

想一想，下面各組詞的意思有什么不同，再將它們填在括號(hào)里。一幢 一幢幢 一道 一道道 一束 一束束（）立交橋（）彩虹（）燈光（）（）（）

八、寫字

練習(xí)書寫“輝煌、雄偉、爍、扮”。

1、學(xué)生觀察這幾個(gè)字的位置和結(jié)構(gòu)，尤其是“輝”字“光”的寫法變化。

2、在學(xué)生練習(xí)書寫的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫字實(shí)際教師重點(diǎn)指導(dǎo)：“爍”字右邊第二筆是豎折，不要分寫成（豎、橫）兩筆?！盎?、爍”二字左邊的火字旁捺變?yōu)辄c(diǎn)?！靶邸弊钟疫吺撬臋M，不能少一橫。雄：左短右長(zhǎng)；中間單立人的豎要寫長(zhǎng)些，單立人右邊的四橫宜適當(dāng)向上。

3、學(xué)生再寫，教師在寫得好的字上貼星星標(biāo)志。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1、檢查生字詞語，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字的讀音。

2、背誦一至三自然段中自己喜歡的部分。

二、交流 商業(yè)街

1、以前的王府井、西單是什么樣的？教師根據(jù)課件簡(jiǎn)單介紹，體會(huì)“煥然一新”的意思。

2、“絢麗多彩”還可以用來形容什么？練習(xí)說話。

3、有感情地朗讀課文，體會(huì)商業(yè)街日新月異的變化。

【語文學(xué)習(xí)的過程是生活的過程，是生命成長(zhǎng)的過程，更是一次情感經(jīng)歷的過程。生動(dòng)可感的畫面極大激發(fā)了學(xué)生對(duì)北京夜景的喜愛，情不自禁地情感流露會(huì)讓他們更主動(dòng)地融入課文，品味語言。】

故宮

1、為什么說古老的故宮變得年輕了？結(jié)合插圖理解。

2、教師或?qū)W生介紹故宮。

三、讀文

齊讀最后一自然段，滿懷豪情，讀出贊美的語氣。

四、拓展

1、古老的北京值得每一個(gè)中國(guó)人驕傲，此時(shí)你想對(duì)祖國(guó)說什么？又想對(duì)全世界的朋友說什么？

2、仿照文中的寫法，介紹一下自己的家鄉(xiāng)的夜景，可以寫，也可以畫下來?！咀寣W(xué)生與文本深入對(duì)話，激發(fā)對(duì)北京的熱愛和民族自豪感。走出文本，開發(fā)資源，增強(qiáng)學(xué)語文用語文的意識(shí)?！?/p>

五、寫字

學(xué)寫其他幾個(gè)字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：“束”上橫宜短；豎要寫在豎中線上；撇捺要舒展?！皢巍毕聶M要長(zhǎng)；豎要寫在豎中線上，要挺直，以支撐全字。“奪”撇捺要左右伸展，將下邊的“寸”蓋住。

教學(xué)反思：

語文園地三

我的發(fā)現(xiàn)

這是一項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律的練習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)兩組詞，雖一字之差，但詞性和詞意卻大不相同。教學(xué)時(shí)要放手讓學(xué)生去觀察、議論、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，從而使學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，感受漢語的豐富。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)時(shí)不必用準(zhǔn)確的術(shù)語來表述，學(xué)生用自己的話大致說清詞語之間的關(guān)系即可。

過程： 讀一讀，辨一辨，說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

2、拓展延伸，加強(qiáng)積累。你還能說出這樣的詞語嗎？ 飲水—（）錄音—（）電影—（）會(huì)議—（）日積月累

這部分包括三項(xiàng)內(nèi)容：“讀讀認(rèn)認(rèn)”、“我會(huì)填”和“我會(huì)讀”。其中“讀讀認(rèn)認(rèn)”是讓學(xué)生鞏固反義詞，并通過反義詞識(shí)字，加強(qiáng)積累?！拔視?huì)填”是八個(gè)偏正式短語，要求學(xué)生在搭配詞語中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，對(duì)詞語的意思，教師不必作過多的解釋。“我會(huì)讀”目的是積累古詩(shī)詞，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

讀讀認(rèn)認(rèn) 過程：

1、學(xué)生借助拼音讀讀不認(rèn)識(shí)的字，仔細(xì)觀察每組里兩個(gè)字之間有什么關(guān)系。

2、運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，再讀這些字，交流識(shí)字方法。

3、采取多種游戲方式說反義詞。

4、拓展練習(xí)：生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些這樣的反義詞？ 我會(huì)填

1、回憶所學(xué)課文，小組內(nèi)交流，找出可以搭配的詞語。

2、全班交流，啟發(fā)學(xué)生說說還可以填什么詞語，鼓勵(lì)大家發(fā)表不同意見。

3、選擇自己喜歡的短語說一句或幾句話，教師鼓勵(lì)創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)情景說話：風(fēng)光秀麗的黃山_ ；川流不息的汽車 我會(huì)讀

1、學(xué)生借助拼音自讀詩(shī)歌。

2、練習(xí)給詩(shī)配畫：你覺得該畫什么？

3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)讀或表演讀。

4、欣賞民歌《美麗的草原我的家》，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的意境。口語交際

這次口語交際的話題是“夸家鄉(xiāng)”，是對(duì)本組專題的深化和延伸?？膳c綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行，也可以與展示活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行。課前要讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文，自己通過觀察、咨詢或查閱資料，了解家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景名勝、物產(chǎn)、名人以及家鄉(xiāng)近年來有哪些變化等等，培養(yǎng)學(xué)生搜集整理信息的能力。

交際準(zhǔn)備：

學(xué)生搜集的關(guān)于家鄉(xiāng)的文字和圖片資料；把學(xué)生分成若干交際小組。過程建議：

1.匯報(bào)展示、討論交流。

（1）展示并向同學(xué)介紹自己搜集到的有關(guān)家鄉(xiāng)的資料（文字、繪畫、照片等）。同學(xué)間相互交流資料內(nèi)容和獲取經(jīng)過。

（2）把內(nèi)容相近的歸為一個(gè)組，互相交流，說說對(duì)對(duì)方資料的看法和感受。2.充分“對(duì)話”，夸夸家鄉(xiāng)。

（1）小組合作或派代表用自己喜歡的形式向全班介紹自己眼中的家鄉(xiāng)。其他組可向介紹者提問或作補(bǔ)充說明。

（2）“導(dǎo)游”“推銷員”介紹自己搜集的資料和知道的情況，“游客”提問，“導(dǎo)游”“推銷員”解答。

3、寫一寫。

（1）把自己介紹的內(nèi)容和口語交際中聽到的有關(guān)內(nèi)容加以綜合，組成一段夸夸家鄉(xiāng)的話寫下來。也可以給自己畫的畫或照的照片配上一段話，還可以用連環(huán)畫的形式寫話。

（2）寫好后讀一讀，再和同伴交流、分享。展示臺(tái)

本次“展示臺(tái)”以愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)為主題，內(nèi)容和形式可以多種多樣。教材舉了兩個(gè)例子，一是在詞語接龍游戲中展示自己積累的詞語，二是展示自己收集的反映家鄉(xiāng)變化的照片。教學(xué)時(shí)，可利用教材中學(xué)習(xí)伙伴的話激發(fā)學(xué)生展示的興趣和愿望，充分展示自己各方面的才能和學(xué)習(xí)成果。

1.讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)題目進(jìn)行詞語接龍練習(xí)，看哪組接得長(zhǎng)。2.教師再選擇兩個(gè)詞語讓學(xué)生用“開火車”的形式做詞語接龍游戲。如“生活”“美好”

3.展示反映家鄉(xiāng)變化的照片開自己畫的畫。辦一期夸家鄉(xiāng)的專欄。

4.展示、交流在《葡萄溝》一課后布置同學(xué)們準(zhǔn)備的其他資料或?qū)W習(xí)成果。寬帶網(wǎng)

這次“寬帶網(wǎng)”是對(duì)本組專題的拓展和延伸，主要展示了我國(guó)民族和行政區(qū)劃的知識(shí)。其目的一是讓學(xué)生了解我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，每個(gè)民族在服飾、生活習(xí)慣等方面都有自己的鮮明特點(diǎn)；二是讓學(xué)生通過查閱地圖了解我國(guó)的行政區(qū)劃和各省、自治區(qū)、直轄市的地理位置。

1.演示部分民族圖片或錄像，創(chuàng)設(shè)情境：你知道畫面上的人是哪個(gè)民族的嗎？你是根據(jù)什么知道的？

2.小組合作學(xué)習(xí)交流。展示自己找到的資料，說一說自己知道的民族的生活習(xí)慣，并說說是怎樣了解到的。

3.出示“中國(guó)地圖”，找一找你所在的省、市。4.從地圖上找到四個(gè)直轄市和兩個(gè)特別行政區(qū)。5.同桌互相說一說，你還知道哪個(gè)省在什么地方。

6.欣賞《愛我中華》歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

第三篇：八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元教案

用心 專心 盡心

11敬畏自然 嚴(yán)春友

教學(xué)目的

1．理解本文中作者的觀點(diǎn)。2．通過誦讀，學(xué)習(xí)作者語言。

3．研究本文中反問句，理解其語氣強(qiáng)烈的作用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．理解本文中作者的觀點(diǎn)。2．鍛煉學(xué)生思維能力。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)人：當(dāng)你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時(shí)，你是否想到，正是大自然那無與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?

二、朗讀課文

1．給下列加點(diǎn)字注音。

鯤(kun1)鵬 斥安鳥(yan4)蓬蒿(hao1)咫尺(zhi3)狼藉(ji2)相形見絀(chu4)美味佳肴(yao2。)2．解釋下列詞語。

咫尺：(書)比喻距離很近。狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。

吶喊：大聲喊叫助威。佳肴：精美的菜肴。相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

三、閱讀課文。整體感知（1）解題：“敬畏自然”的內(nèi)涵是什么？ ——“敬畏”有兩層含義，一層為“敬重”，敬重自然就是充分認(rèn)識(shí)自然的偉大，認(rèn)識(shí)自然界的一切都有存在的意義。二層是“畏懼”，但不是簡(jiǎn)單的害怕，而是說破壞大自然、違背自然規(guī)律，必然受到自然的懲罰，大自然的懲罰是無情的，是令人畏懼的。

（2）作者為什么提出要“敬畏自然”？為什么說“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？

——人們常常把人與自然對(duì)立起來，宣稱要征服自然，其實(shí)這是人類的傲慢和狂妄，人類永遠(yuǎn)是大自然有機(jī)體上的一部分。只有充分認(rèn)識(shí)自然的偉大和規(guī)律，愛護(hù)自然，人類才能求得與自然的和諧發(fā)展?！熬次纷匀弧敝跃褪恰熬次肺覀冏约骸?，是因?yàn)榫次纷匀唬褪蔷次酚钪嬷械纳?，平等看待它們，關(guān)愛、保護(hù)他們，與它們友好相處，就是在愛護(hù)我們的生存家園，當(dāng)然也就是敬畏我們自身，關(guān)愛和愛護(hù)我們自身。）

楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

四、學(xué)習(xí)課文

第一環(huán)節(jié)：分清結(jié)構(gòu)

本文是一篇談?wù)撊伺c自然的關(guān)系的議論性散文，作者是如何展開議論并確定自己的觀點(diǎn)的？請(qǐng)同學(xué)們分析課文的寫作的思路。首先，否定“征服自然”的口號(hào)，第一部分（1段）：否定“人能征服自然”的口號(hào)。

接著，比較人類的智慧與大自然的智慧，指出人類的智慧也是大自然所賦予，人類的智慧也就是大自然的智慧；進(jìn)而從論智慧到論生命，指出宇宙是有生命的，人類固然是高級(jí)的生命形態(tài)，但也只是物質(zhì)的一種存在方式，人類和大自然中的其他事物實(shí)在是兄弟關(guān)系； 第二部分（2~10段）：比較人類的智慧與大自然的智慧。①（2-5段）：著重比較人類智慧與大自然的智慧； ②（6-7段）：進(jìn)一部闡述人類智慧與大自然智慧的關(guān)系； ③（8-10段）：作者從自然智慧進(jìn)而論述宇宙生命。最后做出“敬畏自然”的結(jié)論。第三部分（11段）：得出人類理應(yīng)敬畏自然的結(jié)論。

第二環(huán)節(jié)自主、合作、探究

1、作者對(duì)人類智慧與大自然的智慧的評(píng)價(jià)是怎樣的？由此看出文章采用了什么手法？ ——⑴、人類的智慧并不值得自傲：①人類航天事業(yè)的空間相對(duì)于自然而言只是咫尺之間；②人類的認(rèn)識(shí)史是后人糾正前人的錯(cuò)誤的歷史，對(duì)于后人而言我們的科學(xué)觀念還幼稚的很；③礦坑也可能成為人類自掘的陷阱；④宇宙其他古老星系中可能演化出比我們的智慧高得多的生物，對(duì)于他們而言人類的智慧算不了什么。

⑵大自然的智慧是無與倫比的：①大自然創(chuàng)造了宇宙的一切，一切都是精巧絕倫的藝術(shù)品；②大自然創(chuàng)造了生命，人類更是大自然的杰作；③大自然能運(yùn)用美的規(guī)律創(chuàng)造宇宙的一切，是人類的智慧所不能勝任的。運(yùn)用了對(duì)比的手法

2、“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”究竟存不存在？這是什么修辭手法？ ——“宇宙的智慧”、“宇宙的生命”都是擬人化的說法，并不是真的存在“上帝“主宰和創(chuàng)造生命。

楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

第二課時(shí)

第三環(huán)節(jié)：本文許多語句富有哲理性，請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)：

1、人類的歷史仿佛是糾錯(cuò)的歷史??就會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)史也是犯錯(cuò)誤的歷史?！嬖V我們?nèi)祟悓?duì)自然，對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是逐步深入的：從錯(cuò)誤到正確，從片面到較全面，從孤立到綜合，科學(xué)史是記載了人類在認(rèn)識(shí)上所犯的錯(cuò)誤。

2、人類為自己取得的這些成就而喜形于色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢？ ——“陷阱”，就是困難、危機(jī)乃至災(zāi)難。人類過度開采礦物留下了無數(shù)的礦坑，這意味著對(duì)地貌、地層結(jié)構(gòu)的破壞，對(duì)自然的破壞，很可能釀成嚴(yán)重后果，危及人類自身。

3、人類的智慧與大自然的智慧相比實(shí)在是相形見絀?！@說明人類還沒有弄清楚宇宙與自然的規(guī)律，在復(fù)雜而又多變的自然規(guī)律面前，人們顯得那樣的愚蠢和無奈。

4、宇宙之所以創(chuàng)造智慧生物是為了進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，為了欣賞她自己壯麗無比的美。

——說明人類這種有智慧的生物屬于宇宙的一部分，我們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)即是宇宙對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，我們的智慧是自然賦予的，人類只不過是宇宙自我認(rèn)識(shí)的工具。這句話是把宇宙擬人化，強(qiáng)調(diào)人與宇宙是一體的，宇宙比人類還要有智慧。

5、我就只是宇宙機(jī)體的一部分??，就是一體的?！@句話強(qiáng)調(diào)宇宙使我們賴以生存的母體，人應(yīng)該像愛護(hù)自己一樣愛護(hù)宇宙與自然，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們賴以生存的宇宙與自然。

6、人類并不孤獨(dú)，在宇宙中處處是我們的弟兄。

——人類之外的一切生物，都和人類一樣屬于宇宙，人只是其中的一種生命存在形式，我們與其他生物是平等的，應(yīng)該像對(duì)待弟兄一樣關(guān)愛它們。

第四環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)文中多次運(yùn)用反問句。體會(huì)其作用

1、本文多處運(yùn)用反問句來為文章增色，試從課文中找出幾個(gè)反問句，并把它們變換成一般陳述句，比較一下兩種句式的表達(dá)效果有什么不同。作用：反問句的作用是加強(qiáng)語氣，激發(fā)讀者的思考，發(fā)人深省。反問是一種用疑問句式來表達(dá)確定意思的修辭方法，用否定句來反問，表達(dá)的是肯定的意思，用肯定句來反問，表達(dá)的是否定的意思。反問的作用是加強(qiáng)語氣，加重語言的力量，激發(fā)讀者的感情，給讀者造成深刻的印象。

楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

例如，“誰說宇宙是沒有生命的?”這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強(qiáng)烈，意思更肯定。試從課文中找出幾個(gè)反問句，并把它們變換成一般陳述句，然后比較一下，這兩種句式的表達(dá)效果有什么不同。

如：①我們有什么理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢? ②然而誰能斷言，那些狼藉斑斑的礦坑不會(huì)是人類自掘的陷阱呢? ③誰說大自然是沒有生命的???那永恒的運(yùn)動(dòng)，那演化的過程．不正是她生命力的體現(xiàn)嗎?如果宇宙沒有生命，怎么會(huì)從中開出燦爛的生命之花? ④難道你沒有聽到石頭里也有生命的吶喊嗎? ⑤你難道沒有用心靈聽到從那遙遠(yuǎn)的星系里傳來的友好問候嗎? 第五環(huán)節(jié)、總結(jié)

本文主要談?wù)摰氖侨伺c自然的關(guān)系。闡述人類智慧與自然智慧的辯證關(guān)系，忠告人類在謀求自身的生存與發(fā)展時(shí)應(yīng)該想到保護(hù)自然，求得與自然和諧發(fā)展。

第六環(huán)節(jié)、布置作業(yè)

長(zhǎng)期以來，人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機(jī)體上普通的一部分”，其他生物都是與人類平等的生命。對(duì)這個(gè)問題，你有什么看法，根據(jù)是什么?試著寫幾句宣傳標(biāo)語；

例如

1、我們的地球不是從父母那里繼承的，而是從子孫那里借來的。

2、愛護(hù)今天的自然，自然將呵護(hù)我們的明天。

教師教學(xué)教后反思

12．羅布泊，消逝的仙湖 吳 崗 教學(xué)目的

1．培養(yǎng)學(xué)生搜集資料和篩選信息的能力。2．感受并理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。3．培養(yǎng)科學(xué)理性精神和人文情懷。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)對(duì)比和引用數(shù)據(jù)的方法。

2．深入理解作品傳達(dá)的強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

教學(xué)過程 第一課時(shí)

楊錫河備課

隆江二中

用心 專心 盡心

一、預(yù)習(xí)、給下列加點(diǎn)字注音。

蕭瑟(se4)和煦(xu4)干涸(he2)吞嘍(shi4)

二、導(dǎo)人：從身邊的環(huán)境變化導(dǎo)入

三、閱讀課文，內(nèi)容提要

1、今日的羅布泊是怎樣的一個(gè)地方——沙漠、神秘

2、過去的羅布泊是怎樣的一個(gè)地方——綠洲、仙湖

3、羅布泊為什么會(huì)消逝——改道、“四盲”（人們只圖眼前利益，沒有可持續(xù)發(fā)展的觀念）

4、同樣的悲劇還有那些——青海湖、月牙泉

四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

第一環(huán)節(jié) 劃分結(jié)構(gòu)層次

第一部分（１－９）寫羅布泊今天的荒涼和曾有的繁榮，從今昔對(duì)比中表現(xiàn)了作者對(duì)“仙湖”消逝的惋惜之情。

第二部分（10－14）寫羅布泊消失的原因，指出“羅布泊的消亡與塔里木河有著直接的關(guān)系”，并以事實(shí)說明羅布泊的消失完全是人為的。第三部分（15-25），寫胡楊林的悲慘遭遇，具體說明羅布泊的消失給環(huán)境帶來的極大災(zāi)難，證明人類對(duì)自然環(huán)境的破壞已經(jīng)忍無可忍了。第四部分（26-28），由羅布泊延伸到青海湖和月牙泉，指出：類似羅布泊的悲劇并沒有終止，提醒人們不能再制造悲劇了。

第二環(huán)節(jié) 把握課文重點(diǎn)

（一）在文中劃出闡述羅布泊消逝的主要原因的句子。

——“問題主要出在近30年時(shí)間里。塔里木河兩岸人口激增，各種需求也跟著增加。耕地需要水，采礦需要水，人們拼命向塔里木河要水。幾十年間塔里木河流域修筑水庫(kù)130多座，任意掘堤修引水口138處，建抽水泵站400多處，有的泵站一天就要抽水1萬立方米?！?/p>

“盲目增加耕地用水，盲目修建水庫(kù)截水，盲目掘堤引水，盲目建泵 站抽水。“四盲”像個(gè)巨大的吸水鬼，終于把塔里木河抽干了。斷了水的羅布泊成了一個(gè)死湖、干湖。羅布泊干涸以后，周邊生態(tài)環(huán)境馬上惡化，草木植物全部枯死，防沙衛(wèi)士胡楊林成片死亡，沙漠迅速向湖中推進(jìn)，羅布泊很快與廣闊無垠的塔克拉瑪干大沙漠渾然一體。羅布泊消失了。

(二)語言品味

（1）羅布泊，一望無際的戈壁灘??沒有任何飛禽敢干穿越?！獌蓚€(gè)“沒有”、三個(gè)“一”和準(zhǔn)確的“70℃”描述了羅布泊的荒涼恐怖。（2）可是，從前的羅布泊不是沙漠??河流清澈的生命綠洲?！谩芭ｑR成群”“綠林環(huán)繞”“河流清澈”這些詞語描繪出一個(gè)美麗寧?kù)o、楊錫河備課

隆江二中

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令人向往的“生命綠洲”，與第一部分描繪的荒涼恐怖的戈壁形成強(qiáng)烈對(duì)比，給讀者耳目一新的感覺，也更激起人們的好奇心。

（3）另?yè)?jù)史書記載，在4世紀(jì)時(shí)，??到了20世紀(jì)還有1000多平方公里水域。

——“20萬平方公里”等數(shù)字的列舉更使人驚訝，也更能激發(fā)讀者的好奇心。（4）據(jù)《西域水道記》記載，20世紀(jì)20年代前，?岸邊胡楊叢生，林木茁壯。

——“河水豐盈”“碧波蕩漾”“胡楊叢生”“林木茁壯”與第一層描繪歷史上的羅布泊遙相呼應(yīng)。

（5）盲目增加耕地用水??塔里木拉瑪干大沙漠渾然一體?！B續(xù)用四個(gè)“盲目”與“吸水鬼”，既形象具體地寫出了人們過量用水的無知，也表達(dá)出作者的遺憾和焦慮； “急劇”“馬上”“很快”明確寫出塔里木河與羅布泊休戚與共的緊密聯(lián)系； 確切的數(shù)據(jù)更直觀地展現(xiàn)出人類致使塔里木河縮減、羅布泊消失的巨大危害。

（6）號(hào)稱千年不死的胡楊林啊，??又像是向誰伸出求救之手！

——擬人手法，作者將胡楊擬人化，賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。（（7）這出悲劇的制造者又是人！

——“這出悲劇”指的是羅布泊從綠洲變?yōu)樯衬?；“又”表示再一次，說明人類不止一次地制造了悲劇。這句話有力地譴責(zé)了人類的盲目破壞生態(tài)環(huán)境的行為，警示人們對(duì)環(huán)境問題、生態(tài)問題應(yīng)引起足夠的注意。（8）世界著名的內(nèi)陸湖——青海湖，??水深只剩尺余??

——用具體數(shù)字表明,更加令人不寒而栗!湖泊——青海湖的傷害.由些及彼,以此類推,在文末發(fā)出的呼吁也就理所當(dāng)然,順理成章了。

小結(jié)——由羅布泊的消失，我們應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？

開發(fā)要克服盲目性，要認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡。要謀求發(fā)展必須抓好生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和建設(shè) 第二課時(shí)

(三)寫作手法：從寫法上探究，對(duì)比、擬人、排比等手法大大強(qiáng)化了感情色彩，直接抒情也有撼人心靈的力量。

①對(duì)比手法。作者對(duì)比羅布泊的今昔，讓人知道羅布泊并非從來如此，原來昔日這里曾是美麗的仙湖和繁華的綠洲。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的落差，造成了文勢(shì)的跌宕，產(chǎn)生震撼人心的力量。②擬人手法。作者將胡楊林?jǐn)M人化：“那奇開怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。作者又將羅布泊擬人化：“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無楊錫河備課

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奈?！边@里同樣賦予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心。③排比手法。例如“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水庫(kù)截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水?！边B用四個(gè)“盲目”，遺憾之情、譴責(zé)之情大大強(qiáng)化。又如篇末三個(gè)“救救”，呼吁之聲，振聾發(fā)聵。

④直接抒情。例如“此時(shí)此刻，我們停止了說笑，那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個(gè)個(gè)心情沉重?！边@樣的抒情讓人共鳴，讓讀者也深深地痛心，深切地意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果，覺悟到只有保護(hù)環(huán)境才能保護(hù)人類自己。

第三環(huán)節(jié) 研讀課文，深入探究 問題：文章主要是分析說明羅布泊消失的原因，可為何又用5段之多的篇幅介紹胡楊林的情況呢？

——胡楊林作用（正面）防沙衛(wèi)士、綠色長(zhǎng)城、營(yíng)造綠洲。(反面)（失去它）沙漠?dāng)U大，沙進(jìn)人退。

胡楊林特點(diǎn)：美麗、千年不死?！髡哂靡猓鹤饔萌绱酥匾疑θ绱祟B強(qiáng)的胡楊林竟遭滅頂之災(zāi)，這不能不說是一個(gè)悲劇，這既是胡楊的悲劇，又是人類自身的悲劇，是人類親手毀掉了自己賴以生存的環(huán)境，可見人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞嚴(yán)重到了何種程度，正因如此，才引發(fā)了作者深重的憂慮，從而突出了文章中心

第四環(huán)節(jié) 總結(jié)

五、布置作業(yè)

1．研討與練習(xí)三。

教師教學(xué)教后反思

13．旅鼠之謎 位夢(mèng)華

教學(xué)目的

1．培養(yǎng)學(xué)生研究能力。

2．學(xué)習(xí)作者娓娓動(dòng)聽的對(duì)話中講述故事的寫作手法。3．理解說明文知識(shí)性很強(qiáng)的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．旅鼠的特點(diǎn)。

2．培養(yǎng)學(xué)生研究能力。

3．由學(xué)生自己講述課文內(nèi)容，解答旅鼠之謎。

教學(xué)時(shí)數(shù) 一課時(shí)。教學(xué)過程

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一、預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

媲(pi4)美 挑釁(xin4)迷惘(wang3)篤(du3)信

嚙(nie4)齒 滑稽(ji1)徘徊(huai2)逃竄(cuan4)2．解釋下列詞語。

前赴后繼：前面的人上去，后面的人就跟上去，形容踴躍前進(jìn)，連續(xù)不斷。

媲美：比美；美好的程度差不多。

逃釁：借端生事，企圖引起沖突或戰(zhàn)爭(zhēng)。

迷惘：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。

道聽途說：從道路上聽到，在道路上傳說。泛指?jìng)髀劦?，沒有根據(jù)的話。’

篤信：忠實(shí)地信仰。

鼠目寸光：比喻眼光短，見識(shí)淺。相輔相成：互相補(bǔ)充，互相配合。

二、導(dǎo)人：（《敬畏自然》中自然的智慧是無窮無盡的引申出大自然對(duì)生態(tài)平衡的調(diào)節(jié)）

三、閱讀課文，整體感知

提問：歸納北極旅鼠的幾大奧秘。

（1）繁殖力驚人之謎，一對(duì)旅鼠，一年就有近百萬后代。

（2）自我暴露之謎，旅鼠一旦繁殖過多，就有種種奇怪的自殺行為，或停止進(jìn)

食，或在天敵面前主動(dòng)挑釁，或改變毛色，吸引天敵。

（3）死亡大遷移之謎，自殺仍不能減少數(shù)量，數(shù)百萬只旅鼠匯成浩浩蕩蕩的 隊(duì)伍，奔向大海，葬身魚腹。

四、探究活動(dòng)

1、課文說：“人類也許應(yīng)該從旅鼠身上學(xué)到點(diǎn)什么，例如，如果人類也毫無節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路。”討論一下，這樣說對(duì)不對(duì)?為什么? ——（1）自然界本身具有調(diào)節(jié)作用，一旦打破生態(tài)平衡，就出現(xiàn)向新的平衡轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)；

（2）從自然界的調(diào)節(jié)中人類應(yīng)當(dāng)覺悟：人類也應(yīng)注意自我調(diào)節(jié)，以求和諧發(fā)展；

2、課文采用“記敘的框架、對(duì)話的方式來介紹科學(xué)知識(shí)”，可以說是記敘文與楊錫河備課

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說明文的雜交品種，或者叫跨文體的文體。（1）找出本文記敘的六要素；（2）為了說明旅鼠之謎，本文采用了哪幾種說明方法？并舉例說明?！?）六要素：時(shí)間——有一天；

地點(diǎn)——巴羅附近的愛斯基摩人村落遺址； 人物——“我”和丹尼斯； 起因——“我”捉到一只旅鼠；

經(jīng)過——“我”聽丹尼斯講述旅鼠的種種奧秘； 結(jié)局——丹尼斯就旅鼠行為發(fā)表他的感想。（2）說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方等）

3、這三大奧秘的順序能不能調(diào)換？為什么？

——不能。因?yàn)槁檬蟮姆敝沉Τ瑥?qiáng)是前提，另外，這三大奧秘一個(gè)比一個(gè)更神秘莫測(cè)，在文章結(jié)構(gòu)上起到一浪高過一浪的效果，因此不能調(diào)換。

五、總結(jié)

本文主要談了旅鼠身上的幾大奧秘，揭示出大自然的奧妙無窮，同時(shí)旅鼠保持種群數(shù)量的方式也給我們?nèi)祟惽庙懥司姡骸叭绻祟愐埠翢o節(jié)制地繁衍下去，也許有一天不得不走旅鼠的道路”。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習(xí)一。

15．喂——出來

教學(xué)目的

1．理解本文的主旨和合理想像的寫作手法。2．鍛煉想像能力。3．?dāng)U大詞語掌握范圍。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音。

哂(shěn)笑 牟(moú)取 眾目睽(kúi)睽 棘(jí)手 鉚(maǒ)釘 履行(lǚ)2．解釋下列詞語。

哂笑：譏笑。

胸有成竹：畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。

牟?。褐\取名利。

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棘手：形容事情難辦，像荊棘刺手。

眾目睽睽：大家的眼睛都注視著。

莫衷一是：不能得出一致的結(jié)論。

任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。

逍遙法外：指犯了法的人沒有受到法律制裁，仍舊自由自在。

雨后春筍：春天下雨后竹筍長(zhǎng)得很多很快。比喻新事物大量而不斷出現(xiàn)。

心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容許有什么懷疑，指真實(shí)可信。

一視同仁：同樣看待，不分厚薄。

二、導(dǎo)人：南美國(guó)家智利發(fā)生了一次聳人聽聞的路面塌陷事件?..三、閱讀課文。整體感知

學(xué)生說說文章標(biāo)題“喂——出來”是什么意思?討論以下問題。

1．文章講的是真的嗎？（小說觀點(diǎn)上看）如果用一個(gè)字來概括這篇文章的內(nèi)容可以用 洞 字來表示，如果用一組兩個(gè)字的詞語練成小說的故事情節(jié)可以這么連： 洞現(xiàn)——探洞——填洞——洞滿。2．洞是真的無底嗎? ——表面上是無底的，正像我們的世界，表面上是無邊無際，實(shí)際上是有限的，地球已經(jīng)不堪重負(fù)。

3．為什么題目用“喂——出來!”

——既可以首尾呼應(yīng)，又表現(xiàn)了無底洞已經(jīng)溢滿，寓意地球已經(jīng)擁擠。4．洞是比喻什么? ——人類生存的土地。

5．作者要說的道理是什么? ——作類比自下而上的世界是有限的，一切破壞環(huán)境的舉動(dòng)，到頭來都將危害人類自己。小結(jié)：

第二課時(shí)

四、探究活動(dòng)

1．討論文章主題。

這篇小說寫得比較通俗，但內(nèi)涵深刻。有關(guān)它的主題，有下邊幾種意見，你同意哪一種?說說理由。

(1)提出了人類與自身生存環(huán)境的問題。(2)揭示了人性的多面性和復(fù)雜性。

(3)闡釋了人對(duì)大自然的破壞總要遭到大自然的懲罰這一道理。

——①同樣第（2）種看法，文章在情節(jié)的發(fā)展過程中插入了許多人物，而且這些人物的形象非常生動(dòng)，如：

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村長(zhǎng)、村民 愚昧無知，目光短淺

學(xué)者 自負(fù)虛偽，不懂裝懂 洞既是自然的“漏”洞，也是一個(gè)社會(huì)

商人 奸詐投機(jī)，唯利是圖 的“漏”洞，人心的“漏”洞

政府官員 利欲熏心，無所事事 丟垃圾的人 玩忽職守、居心不良、自私虛偽 總結(jié)：賣洞人、探洞人、賣洞人、填洞人共同點(diǎn)——為己名利而忙碌的各種人。討論：對(duì)這些人物的描寫與表現(xiàn)文章的主旨有關(guān)系嗎？

——正是因?yàn)橛羞@些目光短淺、唯利是圖、不負(fù)責(zé)任的人，我們的生存環(huán)境才會(huì)遭到更嚴(yán)重的破壞。

②同意第(3)種看法，文章以科幻小說的形式警示世人正視城市環(huán)境污染問題。比如，我們總覺得海洋和大氣層是一個(gè)可以自我凈化的無底洞，所以當(dāng)我們把廢水排向大海，把廢氣排到大氣中時(shí)毫無顧忌，雖然在短期內(nèi)獲得了一些效益，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看最終受害的還是我們?nèi)祟愖约骸?

2．想一想，在小說結(jié)尾，那奇怪叫聲以及那塊小石頭是從哪里來的?天上掉下那塊石頭以后，接下來可能還會(huì)發(fā)生什么?這樣收尾有何妙處？

——工人渾然不覺大災(zāi)難即將降臨，這既是對(duì)人類無知的諷刺，又是對(duì)人們不計(jì)后果盲目破環(huán)大自然的不負(fù)責(zé)任的做法的批判，更是呼喚人類趕緊警醒，亡羊補(bǔ)牢。小說這樣的結(jié)尾能給作者留下一些思考和想象的空間。

五、總結(jié)

這篇科幻小說，通過奇特的想象和大膽的夸張來對(duì)“填洞公司”火爆生意的敘述，揭露了人類對(duì)環(huán)境的破壞和漠視，并告誡人們：污染環(huán)境，破壞大自然，其結(jié)果是人類必將受到大自然的報(bào)復(fù)。

六、布置作業(yè)

1．研討與練習(xí)二。

教師教學(xué)教后反思

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第四篇：三年級(jí)下冊(cè)第三單元語文教案

第三單元整組備課

教材分析

本組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個(gè)專題編寫，包括三篇精讀課文、一篇略讀課文和一個(gè)語文園地。

四篇課文形式多樣，有寓言故事、成語故事和傳說故事，也有生活中發(fā)生的真實(shí)故事。每篇課文都是用具體的事情來說明一個(gè)道理?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》說明一個(gè)人做錯(cuò)了事，只要肯接受意見認(rèn)真改正，就不算晚?！赌限@北轍》諷刺了那些行動(dòng)和目的相反的人?！扼@弓之鳥》告訴我們一個(gè)人做事要善于觀察、勤于思考，并根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)做出正確判斷?！懂嫍钐摇吠ㄟ^生活中的平常小事說明同一事物從不同的角度看，會(huì)有所不同，教育我們做事、看問題要實(shí)事求是?！断雱e人沒想到的》說明做事情要善于開動(dòng)腦筋，想別人沒想到的。這四篇課文所說明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法。學(xué)習(xí)本組課文，要以讀為本，注意抓住和理解課文中的關(guān)鍵詞句，體會(huì)故事中的道理。教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本單元生字。

2.學(xué)會(huì)采用多種方法識(shí)記生字、正確書寫生字的能力。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的習(xí)慣。學(xué)會(huì)做任何事要善于開動(dòng)腦筋，想別人沒想到的。教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)本單元生字。

2.學(xué)會(huì)采用多種方法識(shí)記生字、正確書寫生字的能力。3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、勤于思考的習(xí)慣。學(xué)會(huì)做任何事要善于開動(dòng)腦筋，想別人沒想到的。課時(shí)安排： 寓言兩則 2課時(shí) 10驚弓之鳥 2課時(shí)

11畫楊桃 2課時(shí) 12 想別人沒想到的 2課時(shí) 語文園地三 4課時(shí) 寓言兩則 亡羊補(bǔ)牢 第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2.有感情地朗讀課文，并背誦這則寓言。

3.理解《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事的內(nèi)容，懂得做錯(cuò)了事要即時(shí)糾正。教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。教學(xué)難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)寓意，并能聯(lián)系學(xué)習(xí)，談一談感想。教學(xué)準(zhǔn)備：

1.生字卡片、課件資料。教學(xué)流程：

一、前提激趣

同學(xué)們喜歡聽寓言故事嗎？為什么？ 1.過去我們學(xué)過哪些寓言？

2.寓言有什么特點(diǎn)？（用一個(gè)短小的故事說明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。寓：寄托、包含的意思。言：講道理。）

3.“寓言兩則”的“則”是什么意思？（相當(dāng)于“篇”）

4.今天我們學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》。看老師寫課題：亡羊補(bǔ)牢指名讀，齊讀。

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

（一）理解題意。

1.“亡羊補(bǔ)牢”是個(gè)成語，這個(gè)成語中有不理解的字嗎？

2.指名解疑，并說說是用什么方法理解的。亡：丟失。牢：關(guān)牲口的圈，在課文中指羊圈。

3.用一句話地說說“亡羊補(bǔ)牢”的意思。

4.看了課題，你想提出什么問題？（為什么丟羊？為什么補(bǔ)羊圈？）

5.再讀課題，從“補(bǔ)牢”這個(gè)詞你能猜出丟羊的原因嗎？

（二）初讀課文，了解內(nèi)容。

1.你的猜想對(duì)不對(duì)呢？讓我們來讀課文。注意：讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2.用自己的話把這個(gè)故事講給大家聽聽，引導(dǎo)評(píng)議。

3.養(yǎng)羊人一共丟了幾次羊，為什么丟？

4.小結(jié)：可見讀書前我們的猜測(cè)是完全正確的，讀書就要這樣邊讀邊想，讀前要想，讀中也要想。

（三）精讀課文，理解內(nèi)容。

1.課文哪幾個(gè)小節(jié)講丟羊的？

2.自由讀1—4節(jié)，思考：養(yǎng)羊人丟了一只羊，為什么還會(huì)丟第二只？

3.同桌互議。

4.集體交流：

A羊圈破了個(gè)窟窿。

（1）出示生字卡片“窟窿”，指名讀，注意“窿”讀輕聲。

（2）“窟窿”就是——（洞）。怎樣記住這兩個(gè)字？指導(dǎo)學(xué)生書寫“窟窿”。

（3）齊讀這句話。（第三句）

（4）第三句講了丟羊的原因，那前兩句講了什么？引讀前兩句。

（5）理清這小節(jié)三句話之間的聯(lián)系，試背。

（6）指名背。（指導(dǎo)方法）

B街坊勸告，他不聽。

（1）“街坊”就是——（鄰居），注意“坊”讀輕聲。

（2）街坊是怎么勸的？指名讀，讀出勸告的語氣。

（3）引導(dǎo)評(píng)議，齊讀。

（4）可養(yǎng)羊人呢？指名讀，評(píng)議。（讀出他的無所謂，毫不在意）

養(yǎng)羊人是這樣說的，你猜他心里會(huì)怎樣想？

（5）你看，好心的街坊情真意切，養(yǎng)羊人卻漫不經(jīng)心，不聽勸告。同桌分角色朗讀。

（6）指名讀，評(píng)議。

（7）老師說提示語，學(xué)生試背對(duì)話。

5.讓我們來看看他不聽勸告的結(jié)果。

（1）指名讀第4節(jié)，評(píng)議。

（2）為什么要讀好兩個(gè)“又”字？聯(lián)系第一節(jié)，想一想。

（3）齊讀第4節(jié)。

（4）剛才我們學(xué)習(xí)的片段，如果用題目中的兩個(gè)字來概括，就是——（亡羊）。

6.指名表演這個(gè)片段，注意：可適當(dāng)增加一些內(nèi)容，如心理活動(dòng)可通過語言、動(dòng)作來表現(xiàn)。

7.兩次丟羊后，養(yǎng)羊人又是怎么想、怎么做的？自由讀第5節(jié)，劃出有關(guān)句子。

8.討論交流：

（1）養(yǎng)羊人是怎么做的？出示投影，看圖說話。

（2）指名讀文中句子，評(píng)議。

為什么要讀好“趕快”？能否去掉？（改正錯(cuò)誤，不能拖延）。

（3）養(yǎng)羊?yàn)槭裁磿?huì)這么做呢？引讀描寫他心理的句子。

（4）指導(dǎo)讀這句話，讀出他的后悔之情。

（5）將這句話換一種說法。（要是??就??如果?就??）

（6）但是他轉(zhuǎn)念一想，修還不算晚，為什么？

（7）他的想法對(duì)不對(duì)？從哪兒讀出？（從此，他的羊再也沒丟過。）

（8）“從此”是什么意思？指導(dǎo)學(xué)生用“從此”造句。

（9）理清句與句之間的聯(lián)系，背誦第5節(jié)。

（四）體會(huì)寓意。

1.你來評(píng)價(jià)一下養(yǎng)羊的人，他那里做對(duì)了，哪里做錯(cuò)了？

2.揭示寓意：由此可見，像養(yǎng)羊人這樣犯了錯(cuò)誤，只要（），就（）。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.在生活中，也常常發(fā)生類似的事。聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)効捶āＭ阑プh，再指名交流。（眼睛近視，沙塵暴，環(huán)境污染??）

這些都可以用一個(gè)詞語來概括——“亡羊補(bǔ)牢”。

2.所以，“亡羊補(bǔ)牢”后面往往跟著一句話——“為時(shí)不晚”。自己讀讀，理解它的意思。

3.總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的一般方法：理解題意——理解內(nèi)容——聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)寓意。

四、布置作業(yè)：

1.用自己的話把故事講給你周圍的人聽，并告訴他們其中的道理。

2.收集并閱讀其他的寓言故事。

板書設(shè)計(jì)：

9．寓言兩則 亡羊補(bǔ)牢

第一次：羊圈破了個(gè)窟窿

為 亡羊 時(shí)

第二次：不聽鄰居勸告 不

晚 補(bǔ)牢 再也沒丟

南轅北轍 第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課的生字，理解“盤纏、把式”等詞。

2.能正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話講這則寓言故事。

3.體會(huì)其中的道理：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的道理。教學(xué)難點(diǎn)：

1.體會(huì)、領(lǐng)悟道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：南轅北轍的故事錄象、課件等。教學(xué)流程：

一、前提激趣

1.今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。2.仔細(xì)觀察 “轅”“轍”，你有什么發(fā)現(xiàn)？

隨機(jī)出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，轅就會(huì)指向哪個(gè)方向。而當(dāng)車往哪個(gè)方向走時(shí)，車轍就會(huì)往哪個(gè)方向延伸。

3.南轅北轍是什么意思？這個(gè)成語說的究竟是怎樣一件事呢？

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

（一）初讀寓言，感知大意。

1.打開語文書，自由大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個(gè)人？其中是誰南轅北轍？ 2.指名檢查朗讀。

3.反饋：課文講了哪幾個(gè)人？誰南轅北轍？你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎？

4.課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請(qǐng)找一找。

（二）學(xué)習(xí)寓言，體會(huì)寓意。

1．課件出示故事最后一段的第一句話。學(xué)生自由讀，從這句話你讀懂了什么。a預(yù)設(shè)：我知道了楚國(guó)在南邊，他硬要往北走。

引導(dǎo)：楚國(guó)是他要去的——（目的地），往北走是他的——（實(shí)際行動(dòng)），這就是說——他的目的地與行走的方向相反。（板書：南 北 目的 行動(dòng)）b你還從哪個(gè)詞讀懂了什么？“硬要“什么意思？從這個(gè)詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國(guó)在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個(gè)詞語中，體會(huì)到了什么？（固執(zhí)、很愚蠢、無知、不聽勸告）c朗讀句子。

2.他明明知道楚國(guó)在南邊，卻如此固執(zhí)地往北走，他有什么理由硬要這樣做呢？請(qǐng)讀讀文中朋友與他的對(duì)話，劃出坐車人的理由。

3.反饋交流理由，隨機(jī)理解“盤纏”“把式”等詞語，并板書。

4.他就是認(rèn)為自己有這樣優(yōu)越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅(jiān)持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個(gè)成語來形容他，叫做什么？（“固執(zhí)己見”“一意孤行”“自以為是”）

5.請(qǐng)同桌合作分角色朗讀課文。一個(gè)人當(dāng)坐車人，讀出他的“固執(zhí)”，另一個(gè)人當(dāng)他的朋友來誠(chéng)懇地勸一勸他吧！——指名分角色朗讀，隨機(jī)指導(dǎo)。6.放飛想像：坐車人自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國(guó)，你們想像一下，楚國(guó)在南方，而他卻往北走，結(jié)果會(huì)怎樣？ 預(yù)設(shè)一：我覺得他往北走，就會(huì)走到俄羅斯。

預(yù)設(shè)二：我覺得他一直往北走，到了一個(gè)大海邊，過不去。預(yù)設(shè)三：：他可能走到一個(gè)三叉路口，前面被擋住了。

預(yù)設(shè)四：：我覺得他往北走，也可以到達(dá)楚國(guó)呀，因?yàn)榈厍蚴菆A的，走了一圈也可到達(dá)楚國(guó)。

7.那將會(huì)是多么可悲的下場(chǎng)！古時(shí)候的人們并不知道自己生活在一個(gè)球上，他們認(rèn)為天圓地方。坐車人的愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導(dǎo)致的結(jié)果是：

(誰都知道，他的馬越好，車夫的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，他離楚國(guó)也就越遠(yuǎn)。)這句話重復(fù)出現(xiàn)了哪個(gè)詞？前三個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么？后一個(gè)“越”強(qiáng)調(diào)了什么？（結(jié)果適得其反。）（板書：條件越好 離目的越遠(yuǎn)）

8.現(xiàn)在你能不能用自己的話說說這個(gè)結(jié)果。隨機(jī)提供關(guān)聯(lián)詞來說說。（雖然?但是? 盡管?可? 無論??都?? 不管??都?? 即使??也??）

9.此時(shí)，你想對(duì)那個(gè)坐車人說些什么？

（我們知道一個(gè)人如果走的方向不對(duì)，是實(shí)現(xiàn)不了目標(biāo)的。）

10.再次讀題，南轅北轍字面上是說——實(shí)質(zhì)上就是比喻——（行動(dòng)和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)。）形容這個(gè)意思的還有一個(gè)成語：背道而馳。

（三）拓展延伸，升華認(rèn)識(shí)

1．早在2000多年前，魏國(guó)的大臣季梁就用這個(gè)南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻占趙國(guó)的念頭，想不想看看？看動(dòng)畫。

2．其實(shí)，別說在2000多年前，就是現(xiàn)在，我們身邊還經(jīng)常有人犯南轅北轍的錯(cuò)誤，想想你見過嗎？

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1．是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個(gè)故事，你會(huì)講嗎？

四、布置作業(yè)：

1.搜集古代寓言故事。板書設(shè)計(jì)：

南 轅 北 轍

| | | | | |

目的 ≠行動(dòng) | | | | | |

無法實(shí)現(xiàn)愿望

10驚弓之鳥 第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤

單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

2.了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。教學(xué)難點(diǎn)：

1.了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，生字卡片 教學(xué)流程：

一、前提激趣

1.同學(xué)們，這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了兩則寓言故事，從中受到了啟發(fā)和教育。今天我們將要學(xué)的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。這則故事的內(nèi)容特別新奇有趣，會(huì)使大家領(lǐng)悟出更多的東西，尤其能啟發(fā)我們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程中，運(yùn)用正確的思維方法，作出正確判斷?，F(xiàn)在看書，聽老師朗讀課文。

2.有表情地范讀或放配樂錄音。

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

(一)指導(dǎo)自學(xué)。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)讀通每個(gè)句子，注意在長(zhǎng)句中用“/”標(biāo)出句中的停頓。

(3)把每個(gè)自然段用數(shù)碼標(biāo)記清楚。

2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，試著讀出說話人的語氣來。

(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯(lián)系上下文理解。

(二)檢查自學(xué)情況。

1.指名學(xué)生朗讀全文，結(jié)合正音。

2.指名學(xué)生列舉不理解的詞語，并鼓勵(lì)查閱工具書的同學(xué)幫助解釋。

3.出示小黑板：

(1)指導(dǎo)學(xué)生鞏固生字（辨形、正音）。

(2)熟讀并理解詞意。

4.指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。

能手：具有某種技能，對(duì)某項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)特別熟練的人。文中指更羸善長(zhǎng)射箭。

本事：就是本領(lǐng)的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

愈合：傷口長(zhǎng)好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

(三)思考、討論。

1.課文寫到幾個(gè)人物？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個(gè)人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。）

追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？

2.討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？

(1)指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

(2)引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語，誘發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而產(chǎn)生邏輯推理：①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？③學(xué)生自由談自己的看法。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1.齊讀全文，理清敘述的順序。

課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。

四、布置作業(yè)：

1.朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

2.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。

3.了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。教學(xué)重點(diǎn)：

1.能分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

2.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：

1.能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)流程：

一、前提激趣

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了20課——《驚弓之鳥》，誰能簡(jiǎn)單說說課文講了一個(gè)怎樣的故事？

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

（一）品讀感悟

1.品讀更羸拉弓前和魏王的對(duì)話

⑴這個(gè)故事是圍繞魏王和更羸這對(duì)君臣的對(duì)話展開的，請(qǐng)同學(xué)們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對(duì)話？找出來讀一讀，并體會(huì)他們當(dāng)時(shí)是怎樣想的，試著把它讀出來。

⑵反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1-3自然段）。

⑶分角色朗讀這段對(duì)話。

2.品讀更羸拉弓后他們君臣的對(duì)話

⑴就在魏王滿腹懷疑的時(shí)候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時(shí)他們君臣又有一段對(duì)話，從這里你又能體會(huì)到什么？自己先試著讀讀，看看應(yīng)該怎樣讀？

⑵反饋

理解“大吃一驚”一詞?！按蟪砸惑@”什么意思？會(huì)是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時(shí)他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

3.理解最后一段，體會(huì)前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。⑴出示“飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?/p>

①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個(gè)詞來理解？“群”呢？

②這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？ 出示：因果——先果后因

③讀一讀這句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

男：飛得慢——女：是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。男：叫得悲慘——女：是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。④下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)椤ㄋ苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)椤ㄋx開同伴，孤單失群，得不到幫助）。⑤小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。出示填空：

它一聽到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。交流，出示板書：

弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。(它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

（一??就??拼命）⑷指名讀，齊讀

⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

師引讀：因?yàn)楦^察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會(huì)裂開，就會(huì)掉下來。）

⑹從這段話中你能體會(huì)到更羸是一個(gè)怎樣的人？（善于觀察、善于思考）4.這篇課文以對(duì)話的形式為我們講述了一個(gè)精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時(shí)的心理，最好加上動(dòng)作和表情。

（三）揭示寓意

1.學(xué)完課文，你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？ 2.生活中我們經(jīng)常用它來比喻怎樣的人？

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

《驚弓之鳥》這個(gè)成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個(gè)故事中我們能得到怎樣的啟示？

四、布置作業(yè)：

1.有感情朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)： 驚弓之鳥

觀察：飛得慢

叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛 孤單失群

往高處飛 ↗

│

心里害怕 ↗

↓

結(jié)果：不用箭

只拉弓 聽到弦響 ↗

掉了下來

11畫楊桃 第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、前排、教誨”等詞語。2.有感情地朗讀課文。

3.抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、前排、教誨”等詞語。教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、五角星形楊桃圖片、長(zhǎng)、正方體、圓柱等包裝盒。教學(xué)流程：

一、前提激趣

1.出示楊桃實(shí)物，引導(dǎo)生觀察，描述你見到的楊桃。2.今天我們就來學(xué)習(xí)《畫楊桃》。

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)(一)初讀感知：

1.生自由讀，讀準(zhǔn)字音詞句，讀通課文，思考課文主要寫了什么事？ 2.多媒體出示詞語：

叮囑 前排 靠邊 準(zhǔn)確 審視 講臺(tái) 神情 嚴(yán)肅 半晌 輪流 和顏悅色 熟悉 角度 相似 教誨

（生開火車輪讀，正音。）

3.交流，說說課文主要內(nèi)容。生匯報(bào)。

4.師總結(jié)：這篇課文主要寫“我”讀小學(xué)四年級(jí)時(shí)一次圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事。(二)探究結(jié)構(gòu)：

1.課文哪幾個(gè)自然段寫圖畫課上畫楊桃的事？（生快速讀文，找一找，畫一畫。）

2.匯報(bào)（2—18自然段。）

3.再讀開頭結(jié)尾兩段，又分別說了什么？生快速讀文，歸納、匯報(bào)。

（第一段：爸爸的叮囑：是什么樣，就畫成什么樣。

（第十九段：老師和父親的教誨讓我一生受用。）(三)了解父親。

1.生輕聲讀第一段，快速找一找父親的話，說說你讀懂了什么？ 2.生自由讀文，交流。

3.匯報(bào)。（父親告訴我看到是什么樣就畫成什么樣。）4.師引導(dǎo)體會(huì)“叮囑”，你能換個(gè)詞理解嗎？

生：囑咐

練習(xí)說一句話。（媽媽經(jīng)常叮囑我：“要好好學(xué)習(xí)呀?。?.追問“想當(dāng)然”又是什么意思呢？

生：推想起來一定如此。

生：想什么樣就是什么樣。

6.練習(xí)朗讀父親的話。同桌練讀，指讀，評(píng)價(jià)。

7.師過渡小結(jié)：那么“我”有沒有忘記父親對(duì)我的叮囑呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

四、布置作業(yè)：

1.抄寫詞語 2.有感情朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說的那段話.2.抓住重點(diǎn)詞句理解課文的內(nèi)容,.懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實(shí)事求是。教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說的那段話.教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)流程：

一、前提測(cè)評(píng)

1.思考：課文圍繞畫楊桃主要寫了一件什么事?

2.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課,齊讀課題《畫楊桃》。

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

(一)提出問題 多媒體出示問題： 1.我是怎樣畫楊桃的？

2.同學(xué)們是怎樣評(píng)價(jià)我的畫的？老師是怎么說怎么做的？從中你明白了什么道理？

（畫出人物對(duì)話、神態(tài)動(dòng)作的詞句，說說你的感受，提出不懂的問題。）3.生快速自學(xué)，有疑問匯報(bào)。生匯報(bào)問題：楊桃都是五角星形狀的嗎？(二)品析文本，解決問題 1.匯報(bào)

（1）讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。

（2）追問：如果你是文中的作者，你心理是怎么想的？（生匯報(bào)）（3）體會(huì)同學(xué)們嘲笑的語氣。

a.引導(dǎo)：在同學(xué)們說笑的時(shí)候，老師又是怎樣做的呢？ b.同桌合作，分角色讀一讀。c.選讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，繼續(xù)思考。追問：你們覺得這是一位怎樣的老師？ 2.理解老師的態(tài)度和做法（1）指名讀文中的語句。

理解“審視”,生說字義，做動(dòng)作體會(huì)。

a.當(dāng)老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學(xué)們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴(yán)肅了。為什么變得嚴(yán)肅呢？

b.這段話中哪個(gè)詞說明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒？（半晌）半晌的時(shí)間有多長(zhǎng)？在這半晌的時(shí)間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你會(huì)思考什么呢？

生：老師在想該如何讓學(xué)生們明白呢？ c.老師想出的一個(gè)好辦法是什么？

（2）出示楊桃實(shí)物，讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察，并把看到的結(jié)果跟同位交流。

（3）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學(xué)，看到剛才的這一幕，你們想說些什么？

（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意?？吹酵瑢W(xué)們都認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，老師的神情也變得和顏悅色了。）

師生分角色讀文，了解同學(xué)態(tài)度的變化。

（4）（課件出示老師對(duì)學(xué)生說的那番話）教師用嚴(yán)厲的語氣讀其中的一句話給同學(xué)們聽，學(xué)生評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“和顏悅色”一詞的理解。（5）指導(dǎo)朗讀。（指名朗讀，思考每句話的意思，匯報(bào)—齊讀）（6）引導(dǎo)理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？

（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）追問：剛才那位同學(xué)問：楊桃都是五角星形的嗎？同學(xué)質(zhì)疑。師出示恰巧課前準(zhǔn)備好的從側(cè)面看是六角形的楊桃。生觀察：兩只楊桃有什么不同？露出驚訝、恍然大悟的神情。

師趁機(jī)提示：所以我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到的是什么樣，就畫成什么樣。

（7）指導(dǎo)背誦。（過渡：老師的話樸實(shí)而深刻，讓我們?cè)囍阉浵聛戆桑】凑l能在最短的時(shí)間里記住它？）

a.練習(xí)背誦，練背，指名背。b.集體背誦。

（8）師引導(dǎo)：再來讀讀父親的叮囑。想一想：父親的話告訴了我們什么？ 生齊讀。

（9）多媒體出示父親的話和老師的話，讀一讀：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：談體會(huì)，（發(fā)現(xiàn)它們相像）師：對(duì)，這就是文中的“相似”。3.理解“教誨”一詞。

（師：雖然楊桃**在這里悄然的結(jié)束了，但老師的話卻帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一個(gè)詞概括叫做“教誨”。）

追問：他們的話僅僅是在說畫畫嗎，為什么說她們的教誨讓我一生受用？生聯(lián)系實(shí)際匯報(bào)。

師出示生活中的實(shí)物（長(zhǎng)方體牙膏盒、正方體紙盒、圓柱形飲料盒）對(duì)比體會(huì)。

多媒體出示：老師、父親的話，齊讀。

點(diǎn)明寫法：父親的叮囑和老師的言行給我們留下了多么深刻的印象呀，這種寫法叫首尾呼應(yīng)。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

這節(jié)課有什么收獲？生匯報(bào)，師總結(jié)。

四、布置作業(yè)：

1.抄寫含義深刻的句子。

板書設(shè)計(jì)：

畫楊桃——五角星

父親 是什么樣 畫什么樣

我 認(rèn)認(rèn)真真 老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是

老師 看到什么樣 畫什么樣想別人沒想到的

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，掌握生字詞，理解課文內(nèi)容。

2.理解課文重點(diǎn)詞句，讀懂課文內(nèi)容。

3.通過誦讀品味，體會(huì)小徒弟為何會(huì)被畫師稱贊。教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)畫師稱贊小徒弟的原因。教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解畫師最后說的那段話。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)流程：

一、前提激趣

1．（出示一張白紙）同學(xué)們，如果要讓你們?cè)谶@么大一張紙上畫盡可能多的駱駝，你會(huì)怎樣畫？（學(xué)生自由作答）

2．大家說的都有道理。下面，我們就來看看畫師的三個(gè)徒弟是怎么畫的。（板書課題：想別人沒想到的，齊讀課題。）

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

1．按自學(xué)提示初讀課文。

（1）自由讀課文，讀準(zhǔn)字音。

（2）畫出生字詞，同桌合作，識(shí)記字形，理解詞意。

（3）課文講了一件什么事？

（4）不理解的地方作上記號(hào)，與同桌討論解決。

2．學(xué)生按要求自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3．檢查自學(xué)情況。

（1）檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。指名讀，齊讀。（課件出示）（2）生交流詞意，掌握字形。

（3）課文講了一件什么事？

4．再讀課文，分組討論：

（1）三個(gè)徒弟的畫分別是什么樣的？

（2）你覺得誰畫得最棒？為什么？

（3）從三個(gè)徒弟的畫中，你體會(huì)到什么？

5．學(xué)生讀課文，討論。

6．學(xué)生匯報(bào)。

7．說得真棒！誰能讀一讀畫師的話，看誰讀得最像，最有感情。

8．指名讀，師生評(píng)價(jià)。齊讀。9．總結(jié)全文

通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了只要肯動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，就會(huì)有很多新發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有意想不到的收獲。所以，在今后的學(xué)習(xí)、生活中，我們也要多動(dòng)腦筋，做一個(gè)有創(chuàng)新精神的孩子。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1．你們平時(shí)是不是也有想到過別人沒有想到過的事？

2．你還知道哪些想過別人沒有想到的故事？

四、布置作業(yè)：

1．有感情的朗讀課文。

2．試一試，在一張白紙上怎樣畫出最多的花？

板書設(shè)計(jì)： 想別人沒想到的 大徒弟——用細(xì)筆畫滿 二徒弟——畫許多頭

小徒弟——只畫山、一頭駱駝——畫師滿意

（動(dòng)腦、創(chuàng)新）

語文園地三 第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生會(huì)以介紹自己為題，進(jìn)行口語交際。

2．抓住自己的特點(diǎn)來說，要說真話。

3．聽的同學(xué)要注意聽別人介紹，并能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生抓住自己的特點(diǎn)向別人介紹。教學(xué)難點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生抓住自己的特點(diǎn)向別人介紹。

教學(xué)準(zhǔn)備：采訪老師同學(xué)和家長(zhǎng)，他們眼中的自己是什么樣的。教學(xué)流程：

一、前提激趣

師：同學(xué)們，我想你們都做了采訪，知道了在別人眼里你是什么樣的孩子。其實(shí)，最了解你的莫過于你自己了。有人說你粗心大意，你也許不服氣地想：我心細(xì)著呢？面前這些熟悉你的老師和同學(xué)，一定不會(huì)象你自己那樣全面了解你。有興趣向大家介紹一下真實(shí)的你嗎？

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

（一）讀提示，明白交際要求

1．可以說自己性格、愛好、也可以說優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，還可以說自己奇特的想法等。

2．說真話，說實(shí)事。

3．注意聽別人說，對(duì)別人說的能做出評(píng)價(jià)。

（二）認(rèn)真思考，組織語言，小組交流 1．先要想一想自己介紹什么，怎樣介紹。2．小組交流

3．評(píng)一評(píng)：誰說出了自己特點(diǎn)？

（三）全班交流，師生評(píng)議 1．小組選代表在全班講。

2．師生評(píng)議：不僅要評(píng)講得怎么要，還要說說自己聽了之后的想法。3．老師根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)給予不同的提示性評(píng)價(jià)。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

四、布置作業(yè)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生會(huì)以介紹自己為題，進(jìn)行口語交際。

2．能抓住自己特點(diǎn)，寫寫自己。教學(xué)重點(diǎn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生抓住自己的特點(diǎn)寫寫自己。教學(xué)難點(diǎn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生抓住自己的特點(diǎn)寫寫自己。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)流程：

一、前提激趣

師：在進(jìn)行口語交際時(shí)，我們都做了自我介紹?，F(xiàn)在我們就來寫寫自己，好嗎？

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生閱讀下面的一段話，開拓思路。

我叫丁丁，是個(gè)男孩，已經(jīng)11歲了。你要問我長(zhǎng)得怎么樣，一個(gè)詞——奇貌不揚(yáng)。奶奶卻說我喜相，俊得呢！眼睛小卻黑珍珠似的，嘴角向上翹，一看就會(huì)侃，再加上一對(duì)大耳朵往前扇著，準(zhǔn)是個(gè)有福人。

（1）讀讀這一段，你覺得丁丁這段自我介紹寫得怎樣？（2）你準(zhǔn)備怎樣介紹自己？ 2．自主寫作

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

四、布置作業(yè)

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生能抓住自己特點(diǎn)，寫寫自己。

2．閱讀成語故事。教學(xué)重點(diǎn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生抓住自己的特點(diǎn)寫寫自己。

2．積累成語故事。教學(xué)難點(diǎn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生抓住自己的特點(diǎn)寫寫自己。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)流程：

一、前提激趣

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

（一）、多元評(píng)價(jià)，認(rèn)真修改 1．自己讀一讀，改一改。

2．讀給同伴聽，聽聽他們的評(píng)價(jià)，再適當(dāng)修改。

3．在班級(jí)交流，師生評(píng)議，是否寫出了自己的特點(diǎn)，語言是否通順。4．交換修改，（錯(cuò)字和標(biāo)點(diǎn)）

（二）學(xué)習(xí)成語故事 1．自讀故事，讀熟短文

（1）自己練習(xí)讀短文，讀準(zhǔn)生字（2）跟同桌合作，比比誰先讀正確。（3）檢查讀。

2．結(jié)合短文，理解“買櫝還珠”。（1）鄭國(guó)人買了什么？“櫝”指什么？（2）“珠”指什么？還給誰了？ 3．全班朗讀

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

四、布置作業(yè)

第四課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．能發(fā)現(xiàn)并體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同句式，即反問句是表示肯定的意思。

2．積累打比方的句子和諺語。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．能發(fā)現(xiàn)并體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同句式，即反問句是表示肯定的意思。2．積累打比方的句子和諺語。教學(xué)難點(diǎn)：

1．能發(fā)現(xiàn)并體會(huì)同一個(gè)意思可以用不同句式，即反問句是表示肯定的意思。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)流程：

一、前提激趣

二、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

（一）我的發(fā)現(xiàn)

1．比較導(dǎo)入

（1）師：同學(xué)們今天非常精神。再注意聽，老師說的這一句話和剛才說的意思一樣嗎？同學(xué)們今天難道不精神嗎？（2）自由說這兩句話是否一樣。

2．師：有的同學(xué)說一樣，有的同學(xué)說不一樣。請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀課本上的句子，看你能發(fā)現(xiàn)什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的同伴。（一個(gè)是表示肯定的句子，一個(gè)是用疑問的語氣表達(dá)的問句，但表達(dá)的意思不一樣）

3．以同桌為單位一人讀一句話體會(huì)。

4．游戲：老師說一個(gè)表示肯定的句子，讓學(xué)生說一各級(jí)意思一樣的反問句。

（二）讀讀記記 1．自由讀句子。

2．說一說5個(gè)句子有什么共同點(diǎn)？ 3．找找以此類似的句子。

（三）讀讀背背 1．自由讀

2．用自己喜歡的方法背誦。3．開火車背誦。4．齊背。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

四、布置作業(yè)

第五篇：五年級(jí)語文下冊(cè)第三單元教案

永春縣 小學(xué) 語文 科教學(xué)設(shè)計(jì)

教 師：

班 級(jí)： 五年一班

日 期： 2014年春

第 三 主題單元

一、單元訓(xùn)練重點(diǎn)：

“角度”這一主題的文章突出一個(gè)看待問題的出發(fā)點(diǎn)。在于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，并學(xué)習(xí)在今后的生活中全面客觀地分析、解決問題。

二、教材簡(jiǎn)析與課時(shí)安排：

本單元選編了兩篇主題課文《牛與鵝》、《古詩(shī)而首》和一個(gè)語文天地。其中“語文天地”，通過“暢所欲言”“初顯身手”“筆下生花”和一把“金鑰匙”開展對(duì)主題的理解思考活動(dòng)。

《古詩(shī)而首》主要抒發(fā)了兩位詩(shī)人登山游覽時(shí)的不同感受。意在讓學(xué)生想象詩(shī)句描繪的景象同時(shí)理解“身在最高層”和“身在此山中”不同角度看峰、明白認(rèn)識(shí)事物的不同，理解詩(shī)中蘊(yùn)涵著站的高才能看的遠(yuǎn)，當(dāng)局著迷，旁觀者清的道理。2課時(shí) 《牛與鵝》是一首記敘文，主要記敘了“我們”害怕鵝，回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。重在引導(dǎo)學(xué)生從牛、鵝的不同認(rèn)識(shí)上升到人與鵝互看的角度不同，所得到的結(jié)果便也不同。2課時(shí) 《語文天地》復(fù)習(xí)本單元課文，學(xué)習(xí)換位思考，促進(jìn)兩代人的溝通。學(xué)會(huì)審題，根據(jù)題目要求把題目補(bǔ)充完整。學(xué)寫想象文，注意想象豐富合理并能從不同角度

思考問題。愿意和同學(xué)交流自己的習(xí)作，分享習(xí)作的快樂。4課時(shí)

三、總課時(shí)：8課題

課題： 《登飛來峰》

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：了解飛來峰和王安石的相關(guān)資料，正確流利地朗讀詩(shī)歌，并在熟讀的基礎(chǔ)上正確背誦古詩(shī)，能用自己的話疏通詩(shī)意。

2.過程與方法目標(biāo)：明確古詩(shī)學(xué)習(xí)的一般性目標(biāo)，通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生在濃厚興趣的引導(dǎo)下熟悉詩(shī)歌內(nèi)容，運(yùn)用圖文結(jié)合、抓關(guān)鍵字，熟讀想象的方式準(zhǔn)確理解詩(shī)句的含義，并聯(lián)系詩(shī)歌創(chuàng)作背景和相關(guān)的時(shí)代資料引導(dǎo)學(xué)生挖掘詩(shī)歌中蘊(yùn)含的人生哲理。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過本首詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到“只有站得高才能看得遠(yuǎn)”的人生哲理，并且體會(huì)到在人生的旅途上要樹立遠(yuǎn)大的人生理想，并且不畏艱難為之奮斗。教學(xué)重難點(diǎn)：

朗讀背誦古詩(shī)，理解詩(shī)句的含義，能夠準(zhǔn)確描述詩(shī)歌的情景，并且體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理。教具準(zhǔn)備：實(shí)物投影儀，日常的摘錄筆記。課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)日期：2014.03.07 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，喜歡學(xué)習(xí)古詩(shī)嗎？說說自己喜歡的理由。（學(xué)生自主發(fā)言，結(jié)合學(xué)生發(fā)言點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生感悟古詩(shī)的魅力。）

大家一定也讀了不少的古詩(shī)，我想考考大家，可以嗎？

（出示多媒體資料，結(jié)合圖畫誦讀古詩(shī)名篇名句：《游園不值》、《飲湖上初晴后雨》、《望廬山瀑布》，和學(xué)生一起進(jìn)入詩(shī)的學(xué)習(xí)情境）今天讓我們一起走進(jìn)一個(gè)神奇的地方，請(qǐng)看——

（出示飛來峰圖片，了解其特點(diǎn)）

在我國(guó)這樣神奇美麗的山峰有五座，我們今天走進(jìn)的是位于浙江的一座。（出示文字資料，指名閱讀，結(jié)合圖片了解詩(shī)中的飛來峰）

二、作者簡(jiǎn)介

宋代著名詩(shī)人王安石曾經(jīng)登上了這座飛來峰，并寫下了一首詩(shī)——登飛來峰。（板書題目和作者）了解王安石嗎？

（學(xué)生自主交流知識(shí)積累，教師補(bǔ)充文字資料和王安石的畫像，了解王安石生平和古詩(shī)創(chuàng)作背景）

三、誦讀理解古詩(shī)：

1、初讀古詩(shī)：看一看有沒有不認(rèn)識(shí)的字？可以自己試著讀一讀嗎？（學(xué)生自由朗讀）一起讀讀好嗎？（學(xué)生齊讀）

2、明確目標(biāo)：學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，有一些目標(biāo)是必須達(dá)到的，你知道嗎？

（學(xué)生自主發(fā)言，明確熟讀成誦、理解詩(shī)意、體會(huì)思想感情等目標(biāo)）

3、誦讀古詩(shī)：

（1）自由朗讀：自己讀讀古詩(shī)，覺得自己讀得很好了就停下。（學(xué)生放聲誦讀）

（2）朗讀展示：讀詩(shī)有幾個(gè)不同的層次，正確流利是初級(jí)，抑揚(yáng)頓挫是中級(jí)，入情入境是高級(jí)。你想挑戰(zhàn)哪一級(jí)？

（結(jié)合學(xué)生的自主挑戰(zhàn)，指導(dǎo)學(xué)生明確不同要級(jí)別的具體要求和實(shí)現(xiàn)方法。首先正確流利，要讀清楚每個(gè)字，要求字正腔圓；其次抑揚(yáng)頓挫要按照詩(shī)句的節(jié)奏韻律去朗讀，了解七言絕句的節(jié)奏停頓，初步感悟意義停頓；最后的層次作為研讀的目標(biāo)，配以圖片自主嘗試體現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中深意，進(jìn)而讀出真正的意味。）（3）齊讀匯報(bào)展示；

4、理解詩(shī)意：

（1）要明白古詩(shī)中描述了怎樣的情景可以通過什么方法達(dá)到呢？

（結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)出：熟讀多思、抓關(guān)鍵字、圖文結(jié)合、參考資料等方法）：（2）開展自學(xué)：

明確了目標(biāo)，有了方法，那就開始行動(dòng)吧！。（學(xué)生自學(xué)，教師巡視）

你的理解是否準(zhǔn)確全面呢？聽聽他人的意見，如果有不同，對(duì)比討論一下，誰說的更準(zhǔn)確。（學(xué)生同桌或者小組內(nèi)交流）

（3）組織匯報(bào)：說說你們讀懂了什么？

（學(xué)生匯報(bào)初步解讀的成果。教師點(diǎn)播關(guān)鍵字詞的理解。）

（“千尋”意為八千多尺，運(yùn)用了夸張的手法體現(xiàn)塔之高，指導(dǎo)學(xué)生讀出那種高；補(bǔ)充關(guān)于“雞鳴見日升”的傳說，體現(xiàn)高之奇，嘗試讀出高之勢(shì)；“不畏”與“只緣”的含義，讀出其中的豁達(dá)感。）（4）情境誦讀：

創(chuàng)編王安石登飛來峰的情境，師生合作將詩(shī)句融入情境中背誦，配樂升華情感。

（王安石從鄞縣任滿歸來，途徑飛來峰，與友人一起去游玩，來到山腳下，只見云霧繚繞，王安石不禁心生

疑慮：山上有什么樣的景色呢？一路拾級(jí)而上，來到山頂，抬頭一看，只見——“飛來峰上千尋塔”，還有神奇的傳說——“聞?wù)f雞鳴見日升”。剛才的疑慮一掃而光，站在峰頂極目遠(yuǎn)眺，突發(fā)感想——“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”）

5、感悟思想：

（1）詩(shī)中最能體現(xiàn)王安石登飛來峰心情的是那一句？“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層?！保?）其實(shí)，在王安石說出這句詩(shī)之前，他想起了唐代詩(shī)人李白的一句詩(shī)，（出示：總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見使人愁。）

李白也是一個(gè)有才華的人，渴望有人賞識(shí)，而那個(gè)人就在長(zhǎng)安，是——皇帝，可是卻總也看不見，所以特別愁苦，原因就是——總為浮云能蔽日。在兩位詩(shī)人的句子中都出現(xiàn)了“浮云”一詞，看來別有深意??！

原來早在漢代就有人給“浮云”了一個(gè)更深的含義。（出示：故邪臣之蔽賢，猶浮云之障日也。）從這句話中，你明白“浮云”的含義嗎？（指導(dǎo)學(xué)生了解“浮云”可指代“奸佞之臣”。）原來李白看不到希望的原因是——（朝中有奸臣當(dāng)政）

現(xiàn)在，再來讀讀王安石的詩(shī)句，你明白他的心嗎？可以和同學(xué)談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自主思考后，進(jìn)行交流討論，了解王安石的心聲。）

（3）組織交流：說說你讀懂了什么？

（結(jié)合學(xué)生發(fā)言體會(huì)王安石不怕任何阻礙，只要自己有才華、志向高，就可以得到賞識(shí)，為國(guó)家效力。）正是因?yàn)橛羞@樣的胸襟、氣魄，王安石一直努力，最后官至宰相，主張變法改革，讓當(dāng)時(shí)的北宋社會(huì)發(fā)生了巨大的變化。

（4）心聲朗讀：現(xiàn)在又該怎么讀？（學(xué)生齊讀）

三、布置拓展閱讀：

王安石的一首詩(shī)為我們解開了一頁(yè)詩(shī)——登高望遠(yuǎn)，感物抒懷，這樣的詩(shī)作還有很多，大家可以找一找，讀一讀，好嗎？（下課！）附：板書設(shè)計(jì)：

登飛來峰

（宋）王安石 千尋塔

欲窮千里目 見日升

站得高、望得遠(yuǎn) 不畏

只緣

更上一層樓

第二課時(shí)

教學(xué)日期：2014.03.10 教學(xué)過程：

課題： 《題西林壁》

教學(xué)目的：

1、有感情地朗讀古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，把讀詩(shī)的感受與他人交流。教學(xué)重難點(diǎn)：

理解蘇軾富有哲理的話“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。教具準(zhǔn)備：教學(xué)插圖

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

廬山景色秀美，山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴，流泉飛瀑，山亭云閣。吸引了無數(shù)的文人墨客，唐代大詩(shī)人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》宋代大詩(shī)人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》（板書）

二、回憶學(xué)法。

還記得我們以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法嗎？

三、學(xué)習(xí)古詩(shī)。

（一）知詩(shī)人。

（二）解詩(shī)題。（并介紹“題壁詩(shī)”）

（三）明詩(shī)意。

1、請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀，一邊讀一邊思考：你們從這首詩(shī)中讀懂了什么？

2、與周圍同學(xué)交流一下你的收獲。

3、誰來說說你從這首詩(shī)中讀懂了什么？

你能告訴我們橫著怎么看嗎?那什么是山嶺？什么是山峰？

同學(xué)們的描述不夠形象，有哪位同學(xué)能用簡(jiǎn)筆畫表達(dá)出來？

你能根據(jù)你的理解讀一讀這兩名詩(shī)嗎？

4、蘇軾看過廬山不同的姿態(tài)后，發(fā)出了由衷的感慨??。

你能用“之所以??是因?yàn)??”說說這兩句詩(shī)的意思。

反過來說一說。

根據(jù)你的理解讀一讀這兩名詩(shī)。

（四）悟詩(shī)情。

廬山的確很美。橫看，山巒起伏，連綿不斷；側(cè)看，奇峰陡峭；遠(yuǎn)看，隱天蔽日；近看，危崖險(xiǎn)巖；在高處俯視，深溝幽壑；在山下仰望，重巒疊障?？蓮]山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，還是險(xiǎn)峻？正如蘇軾筆下的《題西林壁》。

聽了同學(xué)們的朗讀，我也想讀一讀，請(qǐng)你閉上眼睛，讓我們隨蘇軾一起去游廬山。

剛才那一瞬間你仿佛看到了什么？

當(dāng)在詩(shī)人蘇軾面對(duì)如此美景時(shí)，內(nèi)心又是怎樣一種情懷呢？

你能用朗讀表達(dá)出作者內(nèi)心的情感嗎？

（五）明哲理。

你能想個(gè)辦法，怎樣才能看清廬山的真面目？ 還記不記得學(xué)過的《畫楊桃》一課，揭示了什么道理？在生活中，你遇到或聽說過這樣的情況嗎？

其實(shí)它還可以用在學(xué)習(xí)上，與別人交往中。像評(píng)價(jià)我們周圍的同學(xué)呢？是看他的優(yōu)點(diǎn)呢？還是看缺點(diǎn)呢？看待別人是這樣，評(píng)價(jià)自己也是如此。只有全面客觀地認(rèn)識(shí)了自己，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自己變得越來越優(yōu)秀。

四、總結(jié)全文。

1、想一想蘇軾怎樣才寫出這首古詩(shī)的？

2、有感情地朗讀、背誦這首古詩(shī)。教學(xué)板書： 題西林壁

不識(shí)（果）只緣（緣）

當(dāng)局者迷，旁觀者清

客觀全面地認(rèn)識(shí)事物

作業(yè)設(shè)計(jì)：

一、選字填空。

（蜂 峰 鋒）（）利 山（）蜜（）（避 壁 碧）（）玉 墻（）躲（）

二、課文回放。

1.“飛來峰上千尋塔，————————————”這兩句詩(shī)出自《 》，作者是（）朝大政治家、大詩(shī)人、散文大師（）。詩(shī)句“——————，————————”。表達(dá)了詩(shī)人遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和理想。詩(shī)句“——————，——————”。告訴我們一條人生哲理：————————，該詩(shī)句與唐朝詩(shī)人王之渙的《登鸛雀樓》中的詩(shī)句“——————，——————”。有著異曲同工之妙。

課題： 牛和鵝

教學(xué)目的：

1.掌握5個(gè)生字，能正確讀寫“屁股、破碗、池塘、惹怒、掐住、無緣無故、胳臂”等詞語。

2.通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。教學(xué)重難點(diǎn)：

通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊(yùn)含的道理，認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)日期：2014.03.11 教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.（課件出示圖片）同學(xué)們，讓我們來欣賞兩幅圖片，你看這是什么？（牛和鵝）

是的，在你的印象中，牛和鵝有什么特點(diǎn)？

2.（課件出示“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。”）請(qǐng)你讀讀這句話，你相信這句話嗎?

3.今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇課文《牛和鵝》，看看你會(huì)得到什么啟發(fā)。板題，齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1.請(qǐng)你自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，把課文讀通順。

生讀文、識(shí)字，教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)板書學(xué)生詢問的生字。（如：吁、吭、臂）

2.檢查生字詞掌握情況，適時(shí)教讀

①（課件出示，指名開火車讀）

②男女生賽讀

③指讀象聲詞

④指讀課文中較難讀的詞語

3.請(qǐng)你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：

課文主要寫了件什么事？

4.誰來說說課文主要寫了一件什么事？你能說說課文先寫了什么？接著寫了什么？最后寫了什么？

5.指名回答，適時(shí)評(píng)價(jià)。

三、細(xì)讀課文、感悟理解

1.是的，作者一開始就點(diǎn)明大家的這個(gè)認(rèn)識(shí)：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。那么作者是如何對(duì)待牛和鵝的呢？請(qǐng)你讀讀3、4自然段，畫出描寫作者態(tài)度的句子，多讀幾遍。（生讀，師巡）

2.誰來說說你畫的句子？（指名回答）

同學(xué)們找得很正確！就像大家所說的，對(duì)于強(qiáng)壯的牛，作者一點(diǎn)也不害怕，可是對(duì)于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，請(qǐng)你認(rèn)真讀讀5-11自然段，在小組內(nèi)說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說）

3.誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？

（我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）

4.請(qǐng)同學(xué)們看這句話：（課件出示）

孩子們大喊了一聲，急急逃跑。這使鵝追的更快了。我嚇得腿也軟了，更跑不快。這時(shí)，帶頭的那只老雄鵝就“啪嗒啪嗒”地跑了過來，“吭，吭”地趕上我，“吭，吭”地張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”

誰來讀讀這句話？（指名讀）

自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子的詞語，你體會(huì)到什么？（跟你的同桌說一說）體會(huì)到鴨子的不可一世、不怕人；我的狼狽不堪，害怕鴨子！

你能讀出鴨子的不可一世和作者的狼狽不堪嗎？自己練一練！

同學(xué)們練習(xí)的很投入，誰想讀給大家聽聽？

5.我們害怕鴨子，可是金奎叔不怕啊！請(qǐng)你看這句話！（課件出示）

他飛快地走了過來，一把握住鵝的長(zhǎng)脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。

自己讀讀這句話，畫出描寫鴨子動(dòng)作的詞語，你能體會(huì)到什么？

指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動(dòng)地再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。你能讀出鵝的害怕嗎？自己練習(xí)讀讀，誰想讀給大家聽聽？我們一起讀讀。

6.不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。通過這件事，作者對(duì)牛和鵝的認(rèn)識(shí)發(fā)生了什么變化？請(qǐng)你讀讀11、12自然段，畫出有關(guān)的語句。

7.好，同學(xué)們很會(huì)讀書，能運(yùn)用不同的符號(hào)做出標(biāo)記！誰來說一說作者發(fā)生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對(duì)牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對(duì)牛，不再無緣無故的欺負(fù)它；對(duì)鵝，也不再怕它。

8.是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）

它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！

從這句話中，你有什么啟發(fā)？誰來說說？（說給小組的同學(xué)聽聽）

不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題，分析問題，就會(huì)正確地認(rèn)識(shí)生活。

是的，簡(jiǎn)單的一句話讓作者改變了一直以來的看法和認(rèn)識(shí)。

在生活中，你遇到這樣的事情了嗎？你是怎樣解決的？（指名回答）同學(xué)們能結(jié)合自己生活實(shí)際談出自己的理解，真不錯(cuò)！

四、總結(jié)升華

（課件出示，配樂）正如詩(shī)云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，站在不同的角度看待事物，處理問題，就會(huì)有不同的答案。面對(duì)同樣的一件事情，不同的人就會(huì)有不同的見解，這就是平常所說的“仁者見仁、智者見智”。同學(xué)們，希望通過今天的學(xué)習(xí)，你能夠正確、全面的看待問題，正確的認(rèn)識(shí)事物，那么你就是生活的有心人，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！

五、推薦閱讀

老師還想給你推薦一篇文章，就是拓展閱讀中的《兩個(gè)農(nóng)夫》，他們各有各的打算，一個(gè)賣牛，一個(gè)買牛，這可是兩個(gè)農(nóng)夫的才智和計(jì)謀的較量??！請(qǐng)你在課后讀一讀。

六、布置作業(yè)

1.積累本課的好詞佳句。

2.筆下生花——學(xué)了這篇課文，你肯定大受啟發(fā)吧！請(qǐng)你用幾句話簡(jiǎn)單地寫下來。

七、板書設(shè)計(jì)：

牛和鵝

怕——不怕

角

度

第二課時(shí)

教學(xué)日期：2014.03.12 教學(xué)要求：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程，明白要站在正確的角度看事物，看到自己的力量，不盲目恐懼，也不盲目欺負(fù)別人。

2.體會(huì)課文中生動(dòng)形象的描寫。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)課文中生動(dòng)形象的描寫。教學(xué)難點(diǎn)：明白要站在正確的角度看事物。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧課文。

1.課文講了怎樣的故事？

概括主要內(nèi)容要注意全面簡(jiǎn)潔，這兩點(diǎn)你都做得很好。

2.根據(jù)老師的提問，用朗讀回答問題。

二、根據(jù)剛才概括的內(nèi)容，你有什么問題產(chǎn)生？出示內(nèi)容。（預(yù)設(shè)：為什么怕鵝？為什么又不怕？他怎樣怕鵝？）

過渡：?jiǎn)栴}提得真好！今天這杰克咱們就圍繞你們提的問題進(jìn)行教學(xué)。

三、精讀課文，感知品味。

1.圍繞剛才提的問題，默讀課文，畫一畫，作批注。

2.匯報(bào)。

首先咱們來看看他是怎么怕鵝的？請(qǐng)同學(xué)們從文中找到相關(guān)句子。

出示句子。學(xué)生讀句子，用詞概括出我被鵝嚇得怎么樣？有感情地讀出我害怕。

3.我為什么怕鵝？同學(xué)們都回答的很好，下面我們一起看一個(gè)補(bǔ)充資料，了解一下牛和鵝的眼睛看人為什么會(huì)有如此大的不同。出示材料。其實(shí)生活中處處都是學(xué)問，只要大家劉新生活什么都可以成為我們作為的素材。

4.鵝真的可怕嗎？找出句子說一說。

5.小結(jié)：看來是因?yàn)槲覐涅Z的角度看人？？

過渡：后來“我“卻不怕了，這是為什么呢？

6.金奎叔做了什么？說了什么？（學(xué)生勾畫）

7.出示金奎叔的做法。你體會(huì)到什么？可以用一個(gè)詞來形容鵝老爺此時(shí)的表現(xiàn)。有感情的朗讀。

8.出示金奎叔的話。對(duì)于這段話你有什么看法？作者聽了此話有什么看法呢？

9.出示“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”你能用自己的話說一說你對(duì)這句話的理解。

小結(jié)：作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們，改變看問題的角度，可能改變對(duì)待事物的態(tài)度，最后改變事物的結(jié)果。

四、作業(yè)。

請(qǐng)用上“角度”一詞，寫一寫你學(xué)了“牛和鵝”的故事后的感悟。

五、板書：

牛和鵝

怕——不怕

啟發(fā)：從不同的角度出發(fā)，慎重地對(duì)待問題。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

牛和鵝

一、寫出下列詞語的近義詞或反義詞。1.寫近義詞。

掙脫（）

結(jié)實(shí)（）飛快（）

貼著（）惹怒（）

故意（）2.寫反義詞。

束縛（）

答應(yīng)（）張開（）

伸出（）

結(jié)實(shí)（）

故意（）

二、照樣子，寫詞語。

1.無緣無故（ABAC式）————、———— 2.搖搖擺擺（AABB式）————、———— 3.啪嗒啪嗒（表示聲音）————、————

三、聯(lián)系課文內(nèi)容填空作答。

1.“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！”前者，是從（）的角度看（）；后者，是從（）的角度看（），看待事物的（）不同，所得的（）當(dāng)然不同。

2.《牛和鵝》通過記敘我們?cè)倩丶业穆飞希唬ǎ?，后來在金奎叔的幫助下（）的故事。借助金奎叔的話告訴我們（）。

課題： 語文天地

教學(xué)目的：

1、通過“暢所欲言”，引起學(xué)生對(duì)“角度”這一單元主題的更深理解和思考，幫助學(xué)生正確、全面的看待問題、處理事情。

2、通過“初顯身手”培養(yǎng)學(xué)生有平日里，在生活中要多角度、多側(cè)面地看待問題，養(yǎng)成善于觀察、善于思考的好習(xí)慣。

3、從不同的角度看待問題會(huì)有不同的結(jié)果，本單元的習(xí)作旨在讓學(xué)生從不同的角度看待問題，進(jìn)行習(xí)作。

教學(xué)重難點(diǎn)：

結(jié)合綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并從中學(xué)會(huì)換位思考，全面地看待問題處理問題。教具準(zhǔn)備：

實(shí)物投影儀，日常的摘錄筆記 課時(shí)安排：4課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)日期：2014.03.13 教學(xué)內(nèi)容：暢所欲言 教學(xué)時(shí)間： 教學(xué)內(nèi)容：

一、對(duì)比導(dǎo)入：現(xiàn)在老師手里有一個(gè)同學(xué)的作業(yè)，你們互相傳閱，告訴我你想說些什么？（生說）你們知道老師要說什么嗎？（師說）為什么你們和我說的不一樣呢？因?yàn)槟銈兒臀铱创龁栴}的角度不一樣。

二、交流

1、回憶生活中是否有兩人看待問題角度不同，結(jié)果也不同的事情（學(xué)生互相交流）

2、你當(dāng)時(shí)怎么想的？

三、討論：

有時(shí)，老師和你們看問題的角度不同，意見分歧，這時(shí)該怎么辦呢？

第二課時(shí) 教學(xué)時(shí)間：2013.03.11 教學(xué)內(nèi)容：初顯身手

一、課前準(zhǔn)備：學(xué)生每個(gè)人為校園畫一幅畫或拍一張照片。

二、展示：

三、暢談：說說自己畫這幅畫的理由、拍這張照片的考慮

第三課時(shí) 教學(xué)時(shí)間：2014.03.14 教學(xué)內(nèi)容：習(xí)作指導(dǎo)習(xí)作內(nèi)容：假如我是?? 教學(xué)過程：

一、談話：讓學(xué)生說說自己打算寫什么內(nèi)容，既可以把自己當(dāng)成某人，也可以把自己當(dāng)成某物。

二、指導(dǎo)選材：

1、引導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)寫作的角度，真正地從選擇的立場(chǎng)出發(fā)，進(jìn)行思考，充分想像。

2、要注意恰當(dāng)、合理地進(jìn)行表達(dá)。

三、范文引路

四、學(xué)生寫作

第四課時(shí) 教學(xué)時(shí)間：2014.03.17 教學(xué)內(nèi)容：修改習(xí)作 教學(xué)過程：

1、通看學(xué)生作文，找出共同的問題。

2、找出典型的文章三到四篇。

3、以小組為單位進(jìn)行交流，交流時(shí)，也要注意主人的角度，既可以和寫作者站在同一個(gè)角度閱讀，也可以從自己的角度進(jìn)行閱讀。

4、集體再修改

5、謄抄作文。