第一篇：理想與現(xiàn)實：基礎(chǔ)美術(shù)教育的知識觀及課程組織

理想與現(xiàn)實：基礎(chǔ)美術(shù)教育的知識觀及課程組織

【摘要】知識觀的確立對教育的意義極其重大，隨著近現(xiàn)代知識觀的不斷革新，教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀也因此發(fā)生改變。美術(shù)作為一個人文學(xué)科，在以后現(xiàn)代主義知識觀為代表的知識觀的影響下，教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在悄然發(fā)生變化。從基礎(chǔ)美術(shù)教育知識觀的新舊形態(tài)入手，分析知識觀的改變對美術(shù)教育的影響和課程組織的變化。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代主義知識觀 后現(xiàn)代主義知識觀 課程組織

知識觀是指理解知識的方式和對知識所持的態(tài)度。這種意識對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式具有指導(dǎo)意義。早期學(xué)者認(rèn)為知識是客觀存在的真理，是穩(wěn)定的，具有普遍性和價值中立性的特質(zhì)。這種穩(wěn)定的知識觀把知識看作現(xiàn)實世界的客觀反映，被稱為現(xiàn)代主義知識觀。在這種知識觀的影響下，美術(shù)學(xué)科單純只是對于繪畫、雕塑技巧研究和學(xué)習(xí)的一種技術(shù)性學(xué)科，缺乏與學(xué)生個體聯(lián)系，產(chǎn)生審美興趣和美學(xué)意識的發(fā)展過程。20世紀(jì)60年代以來，隨著后現(xiàn)代主義思潮的影響，利奧塔認(rèn)為知識與科學(xué)的追求發(fā)生分歧，知識是受到社會價值的指引的學(xué)說，體現(xiàn)一定社會時期人們對于價值的追求，認(rèn)為知識是不確定性，多樣性和不穩(wěn)定性的后現(xiàn)代主義知識觀初見雛形。

一、知識觀的改變對基礎(chǔ)美術(shù)教育觀念的影響

教育是以知識為核心的活動，教育的發(fā)展離不開知識觀的改變，知識觀影響著教育工作者的教學(xué)理念，教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在中小學(xué)的課程改革中，形成以學(xué)生為中心的教育理念，注重學(xué)生的素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展，不再單純的教授知識，傳授技藝。這與知識觀的改變密不可分。與現(xiàn)代主義知識觀相比，后現(xiàn)代主義知識觀認(rèn)為知識不是對客觀事物的反映和解釋，而是由認(rèn)識者的認(rèn)識能力、興趣、利益驅(qū)使共同作用的結(jié)果，具有不確定性;知識應(yīng)該構(gòu)建在具體的情景中，而非單獨抽象的;知識不是理性科學(xué)和經(jīng)驗的產(chǎn)物，而是具有價值功能，依附于社會而傳播;知識具有顯性和隱性特征，具有只可意會不可言傳的特點，類型是豐富且多樣的。這種知識觀的轉(zhuǎn)變對2001年頒布的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》具有理論的指導(dǎo)意義，是知識觀影響基礎(chǔ)美術(shù)教育的直接體現(xiàn)。

在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，改變了美術(shù)的學(xué)科定位，把美術(shù)定義為人文學(xué)科而非技能學(xué)科，強調(diào)美術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要性，弱化美術(shù)對于繪畫技巧的要求，把學(xué)習(xí)美術(shù)變成探索和發(fā)現(xiàn)美的過程。

知識觀的革新引發(fā)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的革新，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的改變也影響教師教學(xué)觀的變化，傳統(tǒng)的美術(shù)教育關(guān)注學(xué)生對于技巧的掌握，在教學(xué)中教師側(cè)重實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和反映，不對學(xué)生的審美意識加以引導(dǎo)和激發(fā)。而新的標(biāo)準(zhǔn)則重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動參與到課堂中，改變以老師為課堂中心的情況，讓學(xué)生合作探索，共同交流，自發(fā)地接觸和學(xué)習(xí)知識。在這個過程中，改變老師的課堂主導(dǎo)地位，通過老師引導(dǎo)學(xué)生，形成以學(xué)生為主體的課堂形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識的過程中引發(fā)審美意識和對美好事物的向往，形成高雅的審美意趣和積極向上的人生態(tài)度。

二、新的知識觀下的課程組織

后現(xiàn)代主義知識觀催生出的結(jié)合實際，關(guān)注學(xué)生的教育觀念讓基礎(chǔ)美術(shù)教育變得靈活、開放，更加注重學(xué)生的個體發(fā)展。我國九年制義務(wù)教育的主體是兒童和青少年。以小學(xué)時期的兒童為分析對象，這一時期的學(xué)生，對世界的感知和美的界定沒有形成自己的認(rèn)知，就像是一張白紙，具有極強的可塑性，這一時期的美術(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)生在感受美、創(chuàng)造美和養(yǎng)成積極向上、自信樂觀的個性起著決定性的意義。因此基礎(chǔ)美術(shù)教育應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的思想為主，引發(fā)學(xué)生的審美意趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，形成學(xué)生特有的審美形態(tài)，促進學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。因此在課程組織是要注意從以下幾點入手。

1.教樹立正確的教育教學(xué)理念

教師是教學(xué)課堂中的主導(dǎo)，教師的教學(xué)觀念直接影響教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此教師樹立正確的教學(xué)觀念至關(guān)重要。在推進素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高整體素質(zhì)的主要作用，尤其是將美育作為小學(xué)教育方針之后，美術(shù)教育受到了空前的重視，迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)小學(xué)的美術(shù)課堂上教師把課堂的重點放在講課上，忽略學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生基本處于被動地位，根本無法引發(fā)自主思考，這樣的教學(xué)模式限定了學(xué)生的思考，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，教師要多讓學(xué)生動手繪畫，把課堂從單純的教變成有目標(biāo)有方向的引導(dǎo)。讓學(xué)生在相互討論，自我的創(chuàng)作中有意識的聯(lián)系美術(shù)知識，真正理解和體悟到知識，形成相對牢固的記憶。

2.正確使用教材，跳脫“教教材”的教學(xué)方式

美術(shù)是一門相對寬泛和主觀的人文學(xué)科，因此美術(shù)并不存在特定的標(biāo)準(zhǔn)和法則，在美術(shù)的學(xué)習(xí)中更加注重的是學(xué)生對藝術(shù)具象化的理解，而不是生搬硬套學(xué)習(xí)技法的過程。如果教師只是一味照本宣科，按照課本為學(xué)生講課就失去教師本身存在的意義。教材學(xué)生人手一本，具有文字基礎(chǔ)的學(xué)生通過閱讀讀本就能夠?qū)φn本的內(nèi)容有大致的了解，但由于學(xué)生

年齡較小，只能對形象化的美術(shù)作品產(chǎn)生一定的印象，而無法引發(fā)思考，這就失去基礎(chǔ)美術(shù)教育的意義。因此，教師在講課時，要用教材，而不是教教材，教材知識提供一種相對明了清晰的教學(xué)方向和內(nèi)容，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，在講授教材的過程中穿插更為深入淺出的解讀，便于學(xué)生理解課本的知識。以人民美術(shù)出版社2012年出版的七年級美術(shù)課本下冊第八課《寫意花卉》為例。國畫是中國傳統(tǒng)的繪畫形式，學(xué)生對于國畫這一表現(xiàn)形式并不陌生，但是對于工筆和寫意的繪畫方式不能有效的區(qū)別，寫意畫重神而非形，是一種水墨渲染的藝術(shù)，教師可以先讓學(xué)生欣賞齊白石、黃賓虹、潘天壽、徐悲鴻四位國畫大師的寫意花卉作品，分析作品的意境美，再結(jié)合寫意畫和工筆畫的用紙區(qū)別，讓學(xué)生明白國畫用紙的玄妙，對比工筆的真實和寫意畫形散神不散的高雅意境，在了解過知識之后，再讓學(xué)生根據(jù)寫意技法進行自我創(chuàng)作，感受中國寫意畫的水墨交融的深遠(yuǎn)意境。這種依托于課本，而衍生出課本的教學(xué)方式，才能真正發(fā)揮出教材的作用，便于學(xué)生理解知識。

3.教學(xué)課堂靈活化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)就是讓學(xué)生對于知識有大致的了解。而美術(shù)是人類文化財富的重要組成部分，美術(shù)起源于早期勞動人民的生產(chǎn)生活勞動，與社會生活的方方面面密切相關(guān)。所以美術(shù)課堂就應(yīng)該在有序的組織中調(diào)動學(xué)生的積極性，小學(xué)生的閱歷相對較少，對事物就具有很強的好奇心，這種好奇的心理能夠活躍學(xué)生的思維，同時小學(xué)時期的學(xué)生們，對于故事也沒有抵抗力，一個小故事就可以讓學(xué)生們安靜下來，故事也可以由學(xué)生來講，兒童時期的學(xué)生是單純活潑的，愿意在人前積極的展示自己，可以利用這種方式，讓學(xué)生收集與美術(shù)相關(guān)的故事，如神筆馬良，畫餅充饑等，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課程的組織中要注意理論講述與動手實踐相結(jié)合，注意提升動手實踐課在課程安排中的比例，在給定學(xué)生相對開放的主題之后，讓學(xué)生利用畫筆，顏料自由的發(fā)揮。學(xué)生并沒有形成思維模式的固化，他們相對活躍，沒有束縛的大腦會迸發(fā)出一些創(chuàng)意性的靈感。在這個過程中，教師應(yīng)因人而異，對有想法和美術(shù)特長的學(xué)生加以引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，鼓勵學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，有助于學(xué)生進行審美思考，進而引發(fā)審美體驗。

第二篇：《幼兒園美術(shù)教育活動方案設(shè)計、組織與實操》培訓(xùn)課程教學(xué)大綱

《幼兒園美術(shù)教育活動方案設(shè)計、組織與實操》培訓(xùn)課程教學(xué)大綱

一、培訓(xùn)對象：農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師

二、課程性質(zhì)與課程目標(biāo)：

（一）課程性質(zhì)：實踐選修課

（二）總目標(biāo)：

幫助轉(zhuǎn)崗教師了解和初步掌握幼兒園美術(shù)教育的基本知識、基本技能，理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)教育的指導(dǎo)精神，逐漸提高美術(shù)感受、表現(xiàn)能力，從而能較好組織和積極開展幼兒園美術(shù)教育活動。

（三）具體目標(biāo)：

1、專業(yè)理念、情感與價值觀

幫助幼兒園轉(zhuǎn)崗教師樹立正確的幼兒美術(shù)教育觀，增強因地制宜開展幼兒園美術(shù)教育活動的信心和興趣。

2、專業(yè)知識

初步把握幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，了解幼兒園美術(shù)教育活動的基本內(nèi)容和組織方式。

3、專業(yè)技能與能力

能制定科學(xué)合理的幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)，掌握幼兒園美術(shù)教育活動教案的設(shè)計，能獨立而科學(xué)有效地組織和開展幼兒園美術(shù)教育活動。

三、課程內(nèi)容與教學(xué)方式

(一)課程內(nèi)容要點

1、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育要點解讀、幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展特點；

2、幼兒園美術(shù)教育活動目標(biāo)的設(shè)計與表述、活動內(nèi)容的選擇與組織、活動材料的選擇與加工，美術(shù)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園美術(shù)教育活動指導(dǎo)方法；

3、幼兒園集體美術(shù)教學(xué)活動的教案設(shè)計、組織實施策略與評價。

(二)教學(xué)任務(wù)分析

通過解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育要點，分析幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，幫助農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師樹立幼兒美術(shù)教育新理念，轉(zhuǎn)變只重技能訓(xùn)練和消極模仿，僅關(guān)注作品而忽視審美體驗過程的美術(shù)教育活動價值傾向。通過幼兒園美術(shù)教學(xué)活動方案設(shè)計、活動組織實施和活動反思評價等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)技能，包括引導(dǎo)幼兒自發(fā)和有個性地進行藝術(shù)感受與表現(xiàn)的美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計的能力；集體美術(shù)教學(xué)活動教案撰寫能力；多種形式組織和有效實施美術(shù)教育活動的能力；利用本土資源進行美術(shù)教育和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；正確分析和合理評價幼兒美術(shù)作品的能力等。

重點：理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育活動指導(dǎo)要點、幼兒園集體美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計

難點：幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的組織和實施

（三）教學(xué)組織設(shè)計

1、理論教學(xué)設(shè)計

培訓(xùn)目標(biāo)： 全面了解幼兒園美術(shù)教育的特點、內(nèi)容和形式，基本樹立科學(xué)的幼兒美術(shù)教育觀

培訓(xùn)時量：2課時

培訓(xùn)組織： 采用典型案例分析和集中講座的方式解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域教育要點，幫助學(xué)員理解幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與發(fā)展特點、幼兒園美術(shù)教育活動的內(nèi)容和要求。

培訓(xùn)方式：集中講座，案例分析

2、實踐教學(xué)設(shè)計

（1）選擇與處理農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育活動材料

培訓(xùn)目標(biāo)：基本掌握幼兒園美術(shù)教育活動內(nèi)容的材料選擇原則和處理方法。培訓(xùn)時量：1課時

培訓(xùn)組織：向?qū)W員提供美術(shù)作品或生活環(huán)境中的材料（如：廢舊報紙、稻草、空飲料瓶等），要求學(xué)員對作品或材料特點進行分析，依據(jù)幼兒園美術(shù)教學(xué)活動設(shè)計需要對素材進行加工創(chuàng)作。

培訓(xùn)方式：示范教學(xué)，行動學(xué)習(xí)，小組研討（2）幼兒園集體美術(shù)教學(xué)活動教案設(shè)計

培訓(xùn)目標(biāo)：正確撰寫一份幼兒園美術(shù)集體教學(xué)活動教案培訓(xùn)時量：2課時

培訓(xùn)組織：依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)教育領(lǐng)域不同年齡階段目標(biāo)要求，利用已準(zhǔn)備的美術(shù)教學(xué)活動材料，自選主題撰寫一份完整的集體美術(shù)教學(xué)活動教案，包括：活動名稱、年齡班級活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備（材料和經(jīng)驗）、活動過程、活動結(jié)束與延伸。

培訓(xùn)方式：任務(wù)驅(qū)動，分組討論并獨立完成教案撰寫（3）幼兒園美術(shù)教學(xué)活動觀摩實踐

培訓(xùn)目標(biāo)：獨立組織一次幼兒園美術(shù)教學(xué)活動，并能對活動進行合理評價和反思。

培訓(xùn)時間：2課時

培訓(xùn)組織：組織學(xué)員到幼兒園觀摩同質(zhì)同構(gòu)優(yōu)質(zhì)課或?qū)嵤┳约旱慕虒W(xué)設(shè)計方案，并對活動的實施做出評價和反思，分組討論交流并獨立修改活動設(shè)計方案。

培訓(xùn)方式：基地園觀摩實踐，分組研討

四、考核內(nèi)容與方式(一)過程考核

出勤評分，討論發(fā)言評分，討論記錄評分。(二)結(jié)業(yè)考核

撰寫一份完整的幼兒園美術(shù)教育活動設(shè)計方案，并寫一份說課稿，詳細(xì)闡述活動的組織與實施。

（三）考核結(jié)論：不合格、合格、良好、優(yōu)秀

五、訓(xùn)后跟蹤的形式與方法

（一）結(jié)對子

（二）美術(shù)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（三）六、參考文獻

第三篇：管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程考核方案

《管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)》

課程標(biāo)準(zhǔn)

一、課程定位

《管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)》是商貿(mào)學(xué)院的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，在入學(xué)第一學(xué)期開設(shè)，直接為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力服務(wù)；同時，又為本系專業(yè)后續(xù)的相關(guān)管理課程，如：《商務(wù)談判》、《財務(wù)管理》等奠定基礎(chǔ)。本課程服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持理論與實踐結(jié)合，以管理技能培養(yǎng)為主線，旨在培養(yǎng)中基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)。

《管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)》是一門實踐性、理論性、科學(xué)性、藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將樹立現(xiàn)代管理的思想理念，較全面地了解現(xiàn)代管理的基本理論和方法，對基層管理實踐問題進行分析和決策，為日后學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程和職能管理課程打下扎實的理論基礎(chǔ)；也為學(xué)生就業(yè)打下堅實的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。

二、課程目標(biāo)

（一）工作任務(wù)及職業(yè)能力

表1

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表

工作領(lǐng)域

工作任務(wù)

職業(yè)能力

學(xué)習(xí)項目

管

理

學(xué)

實

務(wù)

管理的基本概念

能對管理有藝術(shù)性和技能性的感悟

管理基礎(chǔ)

管理核心和本質(zhì)

管理者

授權(quán)與用人問題

管理思路和方法

人才定位與管理

管理者角色定位

管人的思路和方法

能初步應(yīng)用現(xiàn)代理念和理論分析與處理實際管理問題

管理思想

人才定位與管理

管理者基本技能

管理者智商與情商

決策概述

能熟練理解決策

決策職能

決策理論

決策程序和影響因素

管理決策的分類

風(fēng)險型決策方法

目標(biāo)管理的方法

組織概述

能比較各類組織機構(gòu)的運作效率理解不同類型組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣與適用范圍

組織職能

組織設(shè)計

組織的形式

組織變革與組織沖突

組織文化

領(lǐng)導(dǎo)概述

能明了領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備寬大胸襟的重要意義并為此努力.培養(yǎng)團隊意識和競爭意識

領(lǐng)導(dǎo)職能

領(lǐng)導(dǎo)理論

激勵概述

激勵理論

激勵的原則

溝通概述

溝通形式

有效溝通

人員配備

能熟練運用人力資源管理的內(nèi)容與原則

人力資源管理

人員配備計劃

人員招聘

人員培訓(xùn)

績效考評

控制概述

能體驗溝通與控制的重要性并能解決常見問題

控制職能

控制的原則和過程

控制的技術(shù)和方法

（二）課程目標(biāo)

本課程主要講述管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)的基本知識、管理思想及理論的發(fā)展、管理職能等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，掌握掌握管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)的基本原理和基本方法；通過項目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練使學(xué)生進一步理解掌握管理的基本職能預(yù)測與決策、計劃與組織、領(lǐng)導(dǎo)與激勵、溝通與控制等的理解，具備中基層管理崗位的綜合管理技能與素質(zhì)。

根據(jù)課程面對的工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，本課程的教學(xué)目標(biāo)為：

知識目標(biāo)：

①熟悉管理的基礎(chǔ)知識；

②掌握管理者的素質(zhì)與技能；

③掌握管理理論發(fā)展階段的主要理論及最新管理趨勢；

④掌握環(huán)境分析與計劃編制的方法；

⑤掌握組織職能的基本內(nèi)容。

⑥掌握領(lǐng)導(dǎo)方式理論。

⑦掌握人員配備、培訓(xùn)及績效考評。

⑧掌握控制的基本職能。

技能目標(biāo)：

①能對管理有藝術(shù)性和技能性的感悟；

②能初步應(yīng)用現(xiàn)代理念和理論分析與處理實際管理問題；

③能熟練編制計劃；

④能比較各類組織機構(gòu)的運作效率理解不同類型組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣與適用范圍；

⑤能明了領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備寬大胸襟的重要意義并為此努力.培養(yǎng)團隊意識和競爭意識；

⑥能熟練運用人力資源管理的內(nèi)容與原則；

⑦能體驗溝通與控制的重要性并能解決常見問題。

態(tài)度目標(biāo)：

使學(xué)生具備從事基層管理崗位的綜合管理素質(zhì)：崇高的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德，有積極的開拓精神和創(chuàng)新意識，良好的團隊合作精神；培養(yǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的寬容胸襟并注重提高個人修養(yǎng)，以身作則。

三、教學(xué)組織

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)技能為主線，以單元項目課程為主題，以夯實基礎(chǔ)、適應(yīng)崗位為目標(biāo)，盡可能形成模塊化課程體系。具體學(xué)習(xí)項目的選擇和編排。以學(xué)習(xí)單元為基礎(chǔ)，基本依據(jù)是：一是按照“管理認(rèn)知、預(yù)測與決策、計劃與組織、領(lǐng)導(dǎo)與激勵、溝通與控制、管理創(chuàng)新”的邏輯順序；二是從基礎(chǔ)知識體系構(gòu)建角度，保持管理的基本技能、基本知識、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。

按照新的行動體系課程，將管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)分成七個項目即：管理基礎(chǔ)、管理思想、計劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、人事職能、控制職能。在每個項目中，分別設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)等。在每一個項目下的具體任務(wù)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

表2

教學(xué)組織表

學(xué)習(xí)項目編號

學(xué)習(xí)項目名稱

學(xué)習(xí)型工作任務(wù)

學(xué)時

項目一

管理基礎(chǔ)

管理的基本概念

管理核心和本質(zhì)

管理者

授權(quán)與用人問題

管理思路和方法

人才定位與管理

管理者角色定位

項目二

管理思想

管人的思路和方法

人才定位與管理

管理者基本技能

項目三

決策職能

管理者智商與情商

決策概述

決策理論

決策程序和影響因素

管理決策的分類

風(fēng)險型決策方法

目標(biāo)管理的方法

項目四

組織職能

組織概述

組織設(shè)計

組織的形式

組織變革與組織沖突

組織文化

項目五

領(lǐng)導(dǎo)職能

領(lǐng)導(dǎo)概述

領(lǐng)導(dǎo)理論

激勵概述

激勵理論

激勵的原則

溝通概述

溝通形式

有效溝通

項目六

人力資源管理

人員配備

人員配備計劃

人員招聘

人員培訓(xùn)

績效考評

項目七

控制職能

控制概述

合計

四、教學(xué)內(nèi)容與能力要求

本課程教學(xué)內(nèi)容為七個項目，即：管理基礎(chǔ)、管理思想、計劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、人力資源管理和控制職能。

五、教學(xué)方法與手段

（一）教學(xué)方法

課程教學(xué)方法以調(diào)動學(xué)生的積極性為核心。以啟發(fā)式教學(xué)為主，將課堂講授和學(xué)生參與討論相結(jié)合，參與式、體驗式、交互式和模擬教學(xué)等實踐教學(xué)為基本形式的多種方法，如：案例分析、專題研討、角色扮演、情景劇、頭腦風(fēng)暴法、管理游戲、講授等；并建立紙質(zhì)、視頻、電子、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體構(gòu)成的多元化教學(xué)載體。

教學(xué)過程中，根據(jù)高職學(xué)生特點和實際情況靈活采用多種教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考與實踐。例如角色扮演、仿真模擬、任務(wù)訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等多種教學(xué)組織形式，采用教、學(xué)、練三者結(jié)合以練為主的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)、小組討論和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及調(diào)研分析等方式來訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力、協(xié)作攻關(guān)能力、解決問題能力、遷移學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。具體而言，本課程可以采取以下教學(xué)方法：

（1）講授。在每次課程開始時，教師先布置本次課程學(xué)生要完成的項目，接著講授完成項目的過程中需要用到的知識與技能，并說明具體要求和注意事項。

（2）演示。學(xué)生開始完成某些項目之前，教師要向?qū)W生提供調(diào)查參考范例，以多媒體、錄像等形式演示相關(guān)的方法與技巧，幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識。

（3）角色扮演。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)要求，安排學(xué)生扮演調(diào)查員和被調(diào)查者，進行情景模擬。

（4）任務(wù)訓(xùn)練。教師要安排和指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)項目任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力。

（5）課堂討論。每次課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師都要指定學(xué)生代表，上臺匯報本組完成項目的情況，與臺下師生互動、交流。并安排相應(yīng)的課堂教學(xué)時間用于討論典型案例。

（6）現(xiàn)場觀摩。教師要根據(jù)教學(xué)需要，安排學(xué)生到公司、企業(yè)進行現(xiàn)場觀摩，深入工作現(xiàn)場，感受真實的工作氛圍。

（7）頂崗實習(xí)。引入真實的企業(yè)項目，通過讓學(xué)生參與企業(yè)工作，檢驗并提升自己各方面的職業(yè)素養(yǎng)和技能。

（二）教學(xué)手段

本課程需要建設(shè)理實一體化教室，以滿足教學(xué)過程中理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互融合的需要。需要配備與企業(yè)實際業(yè)務(wù)相同或高度仿真的設(shè)備和軟件，使之具備現(xiàn)場教學(xué)、實驗實訓(xùn)的功能，實現(xiàn)教學(xué)與實訓(xùn)合一，滿足教、學(xué)、做一體化的要求。

六、考核與評價

進行課程教學(xué)考核與評價，可以考查學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，以及是否具備運用基本理論和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的技能了，從而可以檢查教學(xué)效果，改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

課程整體成績有課程考核成績和職業(yè)技能認(rèn)證（實踐）成績兩部分組成，其中課程考核成績占課程整體成績50%，職業(yè)技能認(rèn)證（實踐）成績占課程整體成績的30%，平時成績占課程整體成績20%。

表4

課程整體成績表

考核類型

成績

權(quán)重

課程整體成績

課程考核

50%

職業(yè)技能認(rèn)證

30%

平時成績

20%

（一）課程考核

1.課程考核時按照項目進行，課程考核成績?yōu)楦鱾€項目成績的累計。

表5

課程考核成績表

項目名稱

成績

權(quán)重

項目成績

項目成績權(quán)重

課程考核成績

管理基礎(chǔ)

知識

0.4

0.3

技能

0.4

態(tài)度

0.2

管理思想

知識

0.4

0.2

技能

0.4

態(tài)度

0.2

計劃職能

知識

0.4

0.2

技能

0.4

態(tài)度

0.2

組織職能

知識

0.4

0.15

技能

0.4

態(tài)度

0.2

領(lǐng)導(dǎo)職能

知識

0.4

0.15

技能

0.2

態(tài)度

0.2

人力資源管理

知識

0.4

0.15

技能

0.2

態(tài)度

0.2

控制職能

知識

0.4

0.15

技能

0.2

態(tài)度

0.2

2.每個項目成績都是從知識、技能、態(tài)度三方面考核，考核可依據(jù)提交的成果、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評的結(jié)果進行，考核方式可采用卷面和實操。

（二）職業(yè)技能認(rèn)證

本課程可以為國家

“商務(wù)談判師”、“會計師”等資格認(rèn)證奠定基礎(chǔ)的課程。

七、說明與建議

1.本課程標(biāo)準(zhǔn)是進行《管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)》教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求是學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達到的最低要求。

2.本門課程有較強的實踐性，模擬訓(xùn)練在教學(xué)中占有較大的比例，教師應(yīng)做好組織管理。

《管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)》

課程考核方案

課程考核（改革）方案

課程名稱

管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)

主講教師

適用專業(yè)

教學(xué)年級

課程概況

一、課程性質(zhì)

管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)是經(jīng)貿(mào)系各專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)地研究管理活動的普遍規(guī)律和一般方法的科學(xué)。盡管各種具體的管理活動千差萬別，但管理者在處理問題時，都要通過一定的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能來實現(xiàn)組織的目標(biāo)。在實施這些管理職能時，其內(nèi)容會有所不同，但遵循的基本原理和原則卻是一樣的，這就是管理的共性，也就是管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)所要研究的對象。由于管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)研究的內(nèi)容包括生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三方面，它必然同許多學(xué)科如經(jīng)濟科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)等相關(guān)聯(lián)，吸收和運用與之有關(guān)的研究成果。因此它是一門廣泛吸收多學(xué)科知識的邊緣科學(xué)，同時它又具有很強的實踐性，屬于應(yīng)用科學(xué)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

形成“一個原點、三個維度的管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)場”的課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。一個原點是指管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)的公理性概念。包括：管理定義、管理角色、管理決策、組織環(huán)境和管理倫理、組織文化。通過公理性概念的導(dǎo)入，使學(xué)生建立起管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)的基本概念，成為學(xué)習(xí)的基點。三個維度分別是時間維度：從管理史嚴(yán)格的視角展開管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)的學(xué)習(xí)，從泰羅制一直到學(xué)習(xí)型組織理論，沿著時間軌跡鑒賞百年來現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)的主要理論和流派的觀點、內(nèi)容，產(chǎn)生的背景和現(xiàn)實意義，使學(xué)生建立起“管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)的時間隧道”。職能維度：從管理職能和管理活動內(nèi)容的視角，建立起管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)的工作內(nèi)容與工作方法的空間體系框架，使學(xué)生掌握計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的具體方法。應(yīng)用維度：從管理者的視角在以上內(nèi)容穿插大量的案例分析、角色扮演、討論等內(nèi)容，并配合到企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在應(yīng)用中體驗到管理既是科學(xué)又是藝術(shù)，更是實踐。

三、課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

知識目標(biāo)：管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性很強，學(xué)生首先要明確，必備的基本技能的任務(wù)要求，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)必須的理論知識，通過不斷地實踐，真正掌握管理的真諦，形成基層管理者必備的素質(zhì)與技能。以培養(yǎng)基層管理崗位綜合管理技能為主線，在教學(xué)中應(yīng)加強以下環(huán)節(jié)：明確管理實踐中的具體任務(wù)要求，即管理者應(yīng)具備的管理技能；以任務(wù)為中心，學(xué)習(xí)必須的理論知識，使學(xué)生全面系統(tǒng)了解現(xiàn)代管理的基本原理；熟悉管理的基本職能和方法的運用，并樹立科學(xué)的管理理念，為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課和為日后的實際管理工作奠定理論基礎(chǔ)。

能力目標(biāo)：通過本課程教學(xué)與實訓(xùn)使學(xué)生具備基層管理崗位的綜合管理技能，培養(yǎng)學(xué)生的四大職業(yè)關(guān)鍵能力，即計劃與決策的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力和控制與評價能力；提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在掌握管理的基本理論的基礎(chǔ)上，熟悉科學(xué)的管理程序和方法，從而提高分析問題與解決問題的能力，形成基層管理崗位所需要的綜合管理技能與素質(zhì)。

素質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生具備從事基層管理崗位的綜合管理素質(zhì)：崇高的敬業(yè)精神和良好的職業(yè)道德，有積極的開拓精神和創(chuàng)新意識，良好的團隊合作精神；培養(yǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的寬容胸襟并注重提高個人修養(yǎng)，以身作則。

課程考核方案

一、知識考核

1、成績配比

知識考核項成績占總成績配比為50%。

2、考核內(nèi)容

管理學(xué)基礎(chǔ)與實務(wù)知識中的重點章節(jié)，計劃職能，組織職能，領(lǐng)導(dǎo)職能，控制職能。

3、考核方式

參加學(xué)院統(tǒng)一組織的期末考試，閉卷考試。學(xué)期末以集中閉卷筆試的方法進行最終的考核，以全面考查學(xué)生對于課程所學(xué)基本原理的理解與掌握，以及學(xué)生將課程理論體系進行融會貫通的能力。

二、能力考核

1、成績配比

能力考核項成績占總成績配比為30%。

2、考核內(nèi)容

學(xué)期末舉行自編案例競賽，組織各小組進行自編案例的集中展示。

3、考核方式

要求學(xué)生以團隊為單位參與自編案例競賽。自編案例競賽的具體做法是：要求學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容，參與書刊、媒體等信息，以小組為單位，利用課余時間開展社會調(diào)查，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，查找線索，自行編寫案例及其分析報告，最終由教師組織各小組進行自編案例的集中展示，小組之間進行比賽，并以比賽成績最為課程能力考核內(nèi)容之一。這部分考核成績占課程總成績的20%。

特別需要說明的是，為降低團隊活動中“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生率，個人成績由團隊集體表現(xiàn)和在團隊工作中的貢獻度份額共同決定。其中，團隊集體表現(xiàn)是個人成績的基數(shù)項，由各團隊的競賽表現(xiàn)決定，個人貢獻份額是個人成績的乘數(shù)項。最終，個人自編案例競賽成績的計算公式如下。

個人自編案例競賽成績=團隊集體表現(xiàn)成績×個人貢獻乘數(shù)

由組長根據(jù)各團隊成員的表現(xiàn)分配個人貢獻份額，所有團隊成員的個人貢獻份額總和為1。個人貢獻份額與個人貢獻乘數(shù)的換算方法為：若團隊共10人，組長分配給甲同學(xué)的貢獻份額為0.12，則甲同學(xué)的個人貢獻乘數(shù)為【0.12/（1/10）】=1.2.三、過程考核

1、成績配比

過程考核項成績占總成績配比為20%。

2、考核內(nèi)容

（1）考勤

日常上課正常考勤

（2）思想態(tài)度與紀(jì)律意識

參與學(xué)習(xí)的活躍度，課堂回答問題積極，獨立思考能力強

（3）職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)

敬業(yè)精神、團隊意識、領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、專業(yè)天賦與特長、勞動意識等各方面的表現(xiàn)

（4）平時學(xué)習(xí)成效評測

平時作業(yè)、平時測評等各種學(xué)習(xí)過程中的評測成績及學(xué)習(xí)效果評價。

3、考核方式

（1）考勤

從嚴(yán)格考勤的角度，加強課堂紀(jì)律約束。每次課進行點名并記錄，遲到扣分每次1分，無故曠課一次扣3分。

（2）思想態(tài)度與紀(jì)律意識

上課回答問題主動積極，討論一次給2分，檢查性提問，回答不上扣2分

（3）職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)

杜絕“只出勤不出工”現(xiàn)象，要求學(xué)生在課堂上主動參與。參與方式包括：參與案例研討、參與小組互動游戲、參與課堂辯論等，根據(jù)課堂參與的質(zhì)量和頻次計分。在小組活動能夠積極的配合其它組員完成任務(wù)，加5分，不參加小組活動的扣5分。

（4）平時學(xué)習(xí)成效評測

平時作業(yè)布置五次，每次分為三個等級，A,A-，B，主要考察作業(yè)的完成度，作業(yè)書寫的字體，有無抄襲現(xiàn)象，能否獨立思考。同時，鼓勵學(xué)生在課下進行延伸學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動挖掘現(xiàn)實問題、探索解題方法的好習(xí)慣。要求學(xué)生結(jié)合校園生活，自行選擇感興趣的管理話題，獨立撰寫每篇不少于500字的案例分析報告，根據(jù)案例分析報告的質(zhì)量和頻次計分。

審

核

意

見

1.教研室主任意見

教研室主任（簽字）：

****年**月**日

5.系部主任審核意見

系部主任（簽字）：

****年**月**日

6.教務(wù)處審核意見

教務(wù)處處長（簽字）：

****年**月**日

注：本表一式三份，申請人、系部、教務(wù)處各一份，于課程開課一周前交教務(wù)處。

第四篇：《C程序設(shè)計基礎(chǔ)及實驗》教學(xué)大綱與課程簡介

《C程序設(shè)計基礎(chǔ)及實驗》教學(xué)大綱

課程號：211G0020 課程名稱：《C程序設(shè)計基礎(chǔ)與實驗》

Fundamentals of Programming in C 周學(xué)時：2-2

學(xué)分：3 課程類別：通識

預(yù)修課程：大學(xué)計算機基礎(chǔ) 面向?qū)ο螅罕究?/p>

教學(xué)方式：課堂教學(xué)+實驗教學(xué) 教學(xué)目的與基本要求：

《C程序設(shè)計基礎(chǔ)及實驗》是我校理工類各專業(yè)必修的計算機技術(shù)基礎(chǔ)課程之一，通過介紹C語言及其編程技術(shù)，使學(xué)生了解高級程序設(shè)計語言的結(jié)構(gòu)，掌握基本的程序設(shè)計過程和技巧，掌握基本的分析問題和利用計算機求解問題的能力，具備初步的高級語言程序設(shè)計能力，進而進一步理解計算機原理與計算機方法。課程簡介：

通過介紹C語言及其編程技術(shù)，包括數(shù)據(jù)的定義、運算及流程控制、程序結(jié)構(gòu)和函數(shù)、數(shù)據(jù)的輸入和輸出、編譯預(yù)處理和命令行參數(shù)、常用算法和程序設(shè)計方法和風(fēng)格等內(nèi)容，使學(xué)生了解高級程序設(shè)計語言的結(jié)構(gòu)，掌握基本的程序設(shè)計過程和技巧，掌握基本的分析問題和利用計算機求解問題的能力，具備初步的高級語言程序設(shè)計能力。相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)：

課堂教學(xué)采用多媒體投影教學(xué)。

實驗課每周2學(xué)時；課堂教學(xué)每周2學(xué)時。在春、夏兩學(xué)期完成。主要內(nèi)容和課時分配：

（一）數(shù)據(jù)的定義

12學(xué)時

數(shù)據(jù)的定義包括數(shù)據(jù)類型和存儲類別 1.基本類型

基本類型指整型、實型和字符型(1)常量

熟練掌握各種表示形式的整數(shù)、實數(shù)、字符常量和字符串常量，符號常量的定義和使用。

包括整數(shù)的十進制、八進制和十六進制的表示形式、長整型常量和無符號型常量的表示形式，實數(shù)的浮點表示法和科學(xué)記數(shù)法，字符的轉(zhuǎn)義序列，常用符號常量的含義（如NULL、EOF等）(2)變量

熟練掌握變量的定義和初始化 2.構(gòu)造類型

構(gòu)造類型包括數(shù)組和結(jié)構(gòu)(1)數(shù)組

熟練掌握一維和二維數(shù)組的定義和初始化，數(shù)組元素的引用。包括一維字符數(shù)組和字符串，二維字符數(shù)組和字符串?dāng)?shù)組(2)結(jié)構(gòu)

熟練掌握結(jié)構(gòu)類型的定義，結(jié)構(gòu)變量的定義和初始化，結(jié)構(gòu)變量成員的引用。3.指針

(1)熟練掌握指針和地址的概念

(2)熟練掌握指針變量的定義和初始化(3)熟練掌握通過指針引用指向?qū)嶓w 4.構(gòu)造類型和指針類型的混合定義及應(yīng)用(1)熟練掌握指針、數(shù)組和地址間的關(guān)系(2)熟練掌握指針數(shù)組(3)熟練掌握結(jié)構(gòu)數(shù)組(4)熟練掌握結(jié)構(gòu)指針

(5)掌握結(jié)構(gòu)中含指針或數(shù)組(6)掌握嵌套結(jié)構(gòu)

(7)掌握指向指針的指針（二級）(8)單向鏈表

掌握單向鏈表的建立和遍歷

了解插入和刪除單向鏈表中的一個節(jié)點 5.空類型

掌握空類型的定義和使用

6.變量的存儲類別、作用域和生存期(1)掌握變量的存儲類別

auto 自動型、static 靜態(tài)型、extern 外部參照型(2)掌握全局變量和局部變量

注意區(qū)分：自動局部變量和靜態(tài)局部變量、全局變量和靜態(tài)全局變量、外部變量

（二）運算及流程控制

8學(xué)時

1.基本運算

包括算術(shù)運算（含自增、自減操作）、關(guān)系運算、邏輯運算、位運算、條件運算、賦值運算。

熟練掌握運算符的功能

熟練掌握運算符的優(yōu)先級和結(jié)合方向 熟練掌握隱式類型轉(zhuǎn)換和強制類型轉(zhuǎn)換 2.表達式

熟練掌握各類表達式的組成規(guī)則和計算過程 3.語句

(1)熟練掌握表達式語句、空語句、復(fù)合語句；

(2)熟練掌握簡單控制語句（break、continue、return）；(3)熟練掌握選擇控制語句(if、switch)(4)熟練掌握重復(fù)控制語句(for、while、do—while);

（三）程序結(jié)構(gòu)和函數(shù)

4學(xué)時

1.程序結(jié)構(gòu)

熟練掌握main函數(shù)與其他函數(shù)之間的關(guān)系 包括標(biāo)準(zhǔn)庫函數(shù)和自定義函數(shù) 2.函數(shù)的定義(1)熟練掌握函數(shù)定義的ANSI C格式

(2)熟練掌握函數(shù)的參數(shù)（形式參數(shù)和實在參數(shù)）及參數(shù)傳遞 包括指針作為函數(shù)的參數(shù)(3)熟練掌握函數(shù)的返回值 包括指針作為函數(shù)的返回值 3.函數(shù)的調(diào)用

(1)函數(shù)調(diào)用的一般格式

熟練掌握通過函數(shù)名調(diào)用函數(shù)，了解通過函數(shù)指針調(diào)用函數(shù)(2)掌握函數(shù)的嵌套調(diào)用和遞歸調(diào)用(3)熟練掌握標(biāo)準(zhǔn)庫函數(shù)的調(diào)用

常用數(shù)學(xué)函數(shù)：cos、sqrt、pow、exp、fabs、log、log10等 常用字符函數(shù)：isalnum、isalpha、isdigit、islower、toupper等 常用字符串函數(shù)：strcpy、strcmp、strcat、strlen等

（四）數(shù)據(jù)的輸入和輸出

6學(xué)時

1.文件

熟練掌握文件的基本概念和文件的定義方式 了解文本文件與二進制文件的區(qū)別 2.標(biāo)準(zhǔn)文件的輸入和輸出

熟練掌握常用輸入輸出函數(shù)：scanf、printf、getchar、putchar、gets、puts等 3.緩沖文件系統(tǒng)（文本文件）(1)熟練掌握文件的打開和關(guān)閉 常用函數(shù)：fopen和fclose(2)熟練掌握文件的基本讀寫操作

常用函數(shù)：fscanf、fprintf、fgetc、fputc、fgets、fputs等

(3)熟練掌握文件的狀態(tài)檢測（判斷文件結(jié)束和文件讀/寫出錯等）常用函數(shù)：feof等

(4)掌握文件中數(shù)據(jù)的查找

（五）編譯預(yù)處理和命令行參數(shù)

2學(xué)時

1.熟練掌握編譯預(yù)處理的基本概念 2.掌握宏定義 3.掌握文件包含

4.了解命令行參數(shù)（argc、argv）的概念、說明和使用

（六）常用算法

以下算法針對本大綱中列出的各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 1.分類（排序）算法 冒泡、選擇、插入 2.檢索（查找）算法

(1)無序數(shù)據(jù)序列的查找（見遍歷算法）(2)有序數(shù)據(jù)序列的查找：二分法 3.遍歷算法

(1)一維數(shù)組和二維數(shù)組的遍歷(2)了解單向鏈表的遍歷(3)文件的遍歷

4.簡單的數(shù)值計算方法：如多項式函數(shù)的計算 5.其它基本算法：如進制轉(zhuǎn)換

（七）基本的程序設(shè)計方法和風(fēng)格

1、結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法（如逐步求精法）

2、良好的程序設(shè)計風(fēng)格（如程序模塊化、加注釋、縮進的書寫格式）相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)安排：

每次上課都要求完成教材習(xí)題，及任課教師根據(jù)需要增加的補充習(xí)題，布置上機實驗作業(yè)，要求學(xué)生在本周末前通過網(wǎng)絡(luò)提交?？荚嚪绞郊耙螅?/p>

期末閉卷考試+上機考試。

筆試采用全校統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間考試、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一閱卷 總評成績= 55%期末筆試成績 + 25%上機考試成績 + 20%平時成績 推薦教材和參考書：

1.C語言程序設(shè)計，何欽銘 顏暉主編，浙江科學(xué)技術(shù)出版社

2.The C Programming Languagem, Second Edition, Brian W.Kernighan & Dennis M.Ritchie, 清華大學(xué)出版社，Prentice-Hall International, Inc.，1997 3.C程序設(shè)計，潭浩強等，清華大學(xué)出版社，1999 4.C語言程序設(shè)計，何欽銘主編，人民郵電出版社，2002 5.C語言程序設(shè)計教程，史濟建等，浙江大學(xué)出版社

第五篇：2013年高考廣東卷作文題目《理想與現(xiàn)實》及廣東歷年高考作文真題(2012-2006)

2013高考作文：廣東歷年高考作文真題

（2012-2006）

2013年題目《理想與現(xiàn)實》 2012廣東高考作文題：你想生活的時代2011高考作文題目——廣東卷：《回到原點》

2010廣東省高考作文題：《與你為鄰》2009廣東省高考作文題：談?wù)勀銓ΤＷR的認(rèn)識

2008廣東作文：不要輕易說“不”2007年廣東卷作文題目：傳遞2006年高考廣東作文題：“雕琢心中的天使”