第一篇：緘默知識觀與體育藝術類課程教學設計的探討(發(fā)表)2600字

緘默知識觀與體育藝術類課程教學設計的探討

（卿麗 湖南師范大學教育科學學院；顏潔 湖南三一工業(yè)職業(yè)技術學院）摘要：緘默知識在體育藝術類課堂教學中有著重要影響與作用，因而需要發(fā)掘、反思、提升和整合體育藝術類教學行為中存在的緘默知識。利用緘默知識在此類課程的潛在特點，研究出一種適合體育藝術類課程的教學設計模式。關鍵詞：顯性知識；緘默知識；體育藝術類課程；教學設計

匈牙利裔英國著名物理化學家和哲學家波蘭尼曾說，“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統(tǒng)表述的，??那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識?！盵1]“緘默知識”廣泛存在于體育藝術類教學中，探討如何獲得其緘默知識，設計更適合體育藝術類課程發(fā)展的教學設計模式顯得很有意義。

緘默知識經常被使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識，即“行動中的知識”(knowledge in action)或者“內在于行動中的知識”(action-inherent knowledge)。從數(shù)量上說，緘默知識比顯性知識更多，甚至是不可計數(shù)的?？巳R蒙特將緘默知識劃分為“無意識的知識”、“能夠意識到但不能通

［2］過言語表達的知識”以及“能夠意識到且能夠通過言語表達的知識”。緘默知識有不可言傳性，不能以正規(guī)的形式加以傳遞，不能加以“批判性反思”，程序性和實用性的特征。Sternberg等人認為緘默知識是習得的。首先，緘默知識的獲得依賴于現(xiàn)有的技能，為學習新的或高級技能服務。其次，充分利用互動來獲得緘默知識，學徒關系模式就是一種好的策略。最后，有效運用緘默知識獲取機制。1體育藝術類課程與緘默知識

師生緘默知識的獲得與師生長期的、反復的實踐中的思考積累密不可分。雖然緘默知識有不可言傳性，但它常通過個人觀念、態(tài)度、知識、技能、智慧等方面表現(xiàn)出來，是可感悟和察覺的。在教學活動發(fā)生以前，學生對教學內容都會存在著一種“前理解”。學生在日常生活中形成的“意象”，在“創(chuàng)造”過程中的無意識以及其后的“頓悟”等都是緘默知識，摸過籃球的人會對籃球有“手感”，常聽音樂的人有良好的樂感。形成自己的教學風格、教學模式等都是教師形成的緘默知識。由于個人知識修養(yǎng)(顯性知識)和生活經驗(緘默知識)不同，教師應鼓勵、引導學生大膽地發(fā)揮個性和想象。傳統(tǒng)的體育藝術類教學只注重顯性知識的灌輸，漠視學生緘默知識，因此，很難將這些知識重新納入到自身的知識體系中。

2體育藝術類課程的教學設計

建立在傳統(tǒng)體育教學理念下的體育藝術類教學設計忽視了緘默知識的作用，使教學活動程式化、機械化、呆板化，扼殺了教師的教學創(chuàng)新和學生的主體性。新課程理念下的體育藝術類教學設計以學生發(fā)展為出發(fā)點，首先要重視教學過程中教師與學生緘默知識的存在及其影響。其次，注重情景教學，整個學習過程就是師生和生生交往、學生參與到學習環(huán)境和氛圍的過程，即使是獨立的學習和反思，也可以看作是與學習資料背后的主體的交往，或是自我的反身交往[3]。第三要要求教師能熟練運用各種信息資源，引導學生成功地將緘默知識顯性化。我們不難發(fā)現(xiàn)學生在體育藝術類課程中的技能主要有認知能力、心理運動技能、獨立運動技能以及協(xié)作式技能，這些技能的發(fā)揮、知識的形成都存在緘默知識和顯性知識相互轉化和作用的過程。

3體育藝術類課程的教學模型

教學模型（圖1）

體育藝術類課程的教學設計與其他學科不同，不能照搬其他學科的教學模式。圖1是根據(jù)技能構架設計的教學模式，將緘默知識與體育藝術類課程教學特點結合，充分利用外部情景促進知識轉化成學習者自身可直接利用的知識，或影響學習者學習進度的知識。教師可監(jiān)控、分析，調節(jié)學習者各種能力的發(fā)展，記錄、整理和分析各種學習活動，確定教學方法和策略。教師通過教學評價可設計適合學習者的教學方案，組織教學，實踐探索，追求預期的教學目標。

綜上所述，緘默知識觀在體育、音樂、美術等藝術類學科中進行教學設計的作用和意義?？茖W地運用緘默知識，提倡從教學的各個方面研究、應用、生成緘默知識，其潛移默化性使我們需要進行科學的自我反思。這種知識在教學中，尤其在藝術類課程教學中能發(fā)揮重要的作用，教師在教學設計時只要能遵循其特有的原則，參照藝術類課程的知識技能形成構架，一定能設計出更適合的模型。緘默知識在藝術類課程中的潛在作用，我們還需提高重視，探討出多種適合此類課程發(fā)展的教學模型和教學設計方法，這也是今后更值得我們深思和開發(fā)之處。

參考文獻

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第二篇：體育與健康課程本體知識

體育與健康課程本體知識

一、2000年教育部頒發(fā)的九年義務教育全日制《小學體育與健康教學大綱》（試用修訂版）提出的教學目的：體育與健康課的教學以育人為宗旨，與此同時德育、智育和美育相配合，促進多少年兒童身心的全面發(fā)展。為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人做好準備。

小學體育教學的基本任務：

（1）全面鍛煉學生身體，促進學生身心和諧發(fā)展

保護學生健康與安全，教育學生熱愛生命，關心健康；

促進身體的正常生長發(fā)育和身體素質與人體基本活動能力的發(fā)展；

適應自然和社會環(huán)境增進身體健康和抵抗疾病的能力。

（2）初步掌握體育與健康基礎常識、基本技能與方法

使學生逐步了解體育鍛煉對身心發(fā)展的益處；

低、中年級初步了解體育鍛煉和衛(wèi)生保健的常識，初步掌握體育的基本技能，會做游戲，會鍛煉身體。高年級在低中年級的基礎上，初步學習部分項目的運動技術，并能參加自己喜歡的體育項目的鍛煉。

（3）進行思想品德教育，培養(yǎng)健康的心理素質

進行愛國主義、社會主義和集體榮譽感的教育；

培養(yǎng)學生對游戲和體育活動的興趣，初步養(yǎng)成鍛煉身體的習慣；

發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的主體意識和積極主動、活潑愉快、團結合作、遵守紀律、勇敢頑強以及不怕挫折健康的心理素質。

二、繼承認真?zhèn)湔n“科學制訂教學計劃，合理分配教材與安排教學順序”的操作方法。

以往的學校體育工作既規(guī)范，又嚴謹，教師非常重視學校體育工作計劃的制訂，它包括：體育教學工作計劃、（學年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃、課時教學計劃）運動競賽計劃、（學校春秋季田徑運動會、各類項目體育比賽的時間安排）學校體育代表隊訓練計劃、（長年訓練計劃、訓練計劃、階段訓練計劃、周訓練計劃、課訓練計劃等等）這些計劃是做好學校體育工作的有效保證，它涉及到學校工作的方面，在制訂計劃之前，需要經過學校領導的批準，需要協(xié)調方方面面的關系，并要得到有關部門的通力合作，上述計劃方能得以實施。從而使學校體育工作有條不紊順利開展。

體育教學計劃在制訂之前，依據(jù)課程標準、教學大綱的要求，分析教材內容，根據(jù)季節(jié)的不同、學校的體育學科辦學條件、體育教師的專業(yè)知識能力結構、學生的認知水平、體能基礎，將教材分配在不同學年、學期（如運動負荷較大、活動比較劇烈的項目不宜安排在夏季，而應該安排在冬季；如耐久跑、球類項目，春秋季，宜安排體操項目等），根據(jù)教材性質安排教學順序應（如先學跑后學跳，先跳遠后跳高，跑的項目先學途中跑后學終點跑再學起跑和疾跑，投擲項目先簡單后復雜，體操項目先學單個動作再學組合動作，球類項目先學基本動作后學技術再學戰(zhàn)術配合等等）并按照教學大綱的比重要求分配課時。教材分配和教學順序的出現(xiàn)，是根據(jù)先易后難、先簡后繁、循序漸進的原則及運動技能形成的規(guī)律安排的，這些被實踐檢驗行之有效的優(yōu)良教學傳統(tǒng)不但要繼承下來，還要傳承下去。

三、繼承“備課備大綱（課標）、備教材、備組織教法、備學生、備場地器材”的備課方法

認真?zhèn)湔n是上好課的先決條件，對能否上好課備課起著至關重要的作用。過去體育教研組經常集體備課，教師先談各自對教材的理解及上課的設想，教學組織與教法，示范講解、保護與幫助的方法等，然后大家到教學現(xiàn)場進行實際操練。這種備課形式是十分必要的，是不可或缺的，它對體育教師的專業(yè)化成長，起到了非常重要作用。這樣備課教師們可以集思廣益、互相借互相啟發(fā)、互相學習、取長補短。在一般情況下，教師還應該根據(jù)自己的實際

單獨備課，備課時需要注意幾個方面：

第一，要認真研讀課程標準、教學大綱，明確貫徹課程標準、大綱的具體要求，熟悉選編教學內容的原則及具體內容的說明。

第二，要備教材，即本次課的具體教材內容是什么？課的目標是什么？教學的要點是什么？技術的主要環(huán)節(jié)在哪里？重點和難點是什么？

第三，備組織教法，一節(jié)課怎樣進行教學組織？教材內容的教學順序怎樣安排？怎樣調隊？教學分組（自然分組、性別分組、體能分組、同質分組、異質分組）分組教學（分組不輪換、分組輪換）還是不分教學；小群體教學、（友伴結合小群體、興趣結合小群體）小集團學習（學生在教師指導下自定目標、自我評價）。

第四，備學生，學生的生理、心理特點是什么？怎樣根據(jù)學生的特點激發(fā)其學習的積極性，學生容易犯的動作錯誤有哪些？怎樣糾正？對學生怎樣保護？對哪些學生需要提出更高的要求？對哪些學生需要加強幫助與保護？使其完成教學任務，對哪些學生需要個別輔導都應做到心中有數(shù)。？

第五，備場地器材，一節(jié)體育課如何布置場地？如何安放器材？需要器械的種類及數(shù)量，以及擺放在什么位置？學生怎樣安全、合理使用這些器材？如何使有限的場地和器材發(fā)揮最大的效益？上述這些都需要教師認真研究解決。

四、繼承“建立良好的課堂常規(guī)，規(guī)范教學行為，使教學有序進行”組織方法

課前常規(guī)：

1、學生提前要做好上體育課的各項準備工作,包括：穿著運動服和輕便服裝，不穿大衣、風衣，女生不穿裙子，不戴帽子、手套、口罩；穿運動鞋、膠鞋，不穿皮鞋、帶后跟或塑料涼鞋；兜內不能裝小刀及其他傷害身體的物件。教師提醒 學生做好上課準備，建立習慣意識。

2、場地器材的準備：課前布置好場地，安放好器械。

3、教師提前到操場等候上課。

課中常規(guī)：

1、上課儀式：師生互相問好，體育委員向教師報告出勤情況，教師檢查學生上課準備情況，宣布本課內容、任務與要求，安排見習生，然后安課時計劃進入教學狀態(tài)。

2、課中要求：要求教師按照課時計劃嚴謹、規(guī)范地進行教學，不得隨意性。學生按照教學要求進行學習和練習。

3、課的結束 ：結束時進行小結和講評，提出課后的練習要求，預告下次課的內容，布置學生歸還器材及清理場地，教師宣布下課，師生互道再見。

課后常規(guī)：

1、器材的整理和歸還：如果課后還有課，教師安排值日小組協(xié)助下一班將場地器材整理好，以減少下節(jié)課的準備時間。若最后一節(jié)課或課后無課應把器材送回器材室。

2、教師每節(jié)課后都有要認真總結經驗，吸取教訓，寫出課后小結。

上述這些課堂常規(guī)，規(guī)范教師和學生的行為，使教學能夠按照計劃有序地進行。

五、繼承“精講多練、重點突出、難點明確、示范正確、優(yōu)美、合理有效”的基本要求講解：

講解是語言的內容之一。教師用語言說明動作的名稱、動作方法、動作要領、以及總結、評價等諸多內容。

1、講解目的要明確。結合課的教學內容、重點突出、難點明確,要有針對性地進行講解。

2、講解應簡明扼要。語言精練而準確，抓住重點、解決難點。

3、講解要科學、準確。對于體育基礎知識、基本概念、基本技術、基本技能、方法、原理等表述要正確，便于學生理解和接受。

4、講解使用的語言要通俗易懂，生動形象、富有情趣，便于學生記憶。

示范：

示范是直觀教學法之一。通過教師或學生的動作示范，為學生建立正確的表象，示范要與講解結合進行。

1、動作示范要正確。力求達到規(guī)范、熟練、優(yōu)美、輕松，使學生受到美的熏陶，減少或消除懼怕心理。

2、示范要有目的性。要根據(jù)課的任務與要求，學生掌握動作的情況、確定示范的次數(shù)、重點和時機。

? 新授課教學內容，一般做四次示范，掌握示范的時機；為新教材建立完整概念、表象，需要做完整的示范。為突出某一技術環(huán)節(jié)，讓學生看清局部動作，需要做分解示范；為了解決多數(shù)學生存在的共性問題，需要進行集中示范；為了解決個別學生存在的問題，需要分散示范。

? 復習教材一般做二次示范，時機把握在為使學生看清動作的關鍵技術環(huán)節(jié)（如動作的重點和難點），需要做慢速示范；根據(jù)學生掌握動作情況和實際，有針對性地做示范。

3、示范要選擇好方向和位置。一般以每位學生都能看清楚為準。示范方向應根據(jù)動作的結構和要求，以及學生觀察動作部位決定。采用的示范方式有正面、側面、背面、鏡面四種。

正面：為顯示動作的方向和距離，宜采取正面示范，如體側屈、左右移動；

側面：為顯示動作的前后位移，宜采取側面示范如途中跑的動作、跳遠動作、投擲動作等；

背面：為顯示復雜動作的方向、路線、宜采取背面示范，如武術套路組合；鏡面：對于較簡單、容易模仿的動作，宜于采取鏡面示范，如徒手操。

4、示范與講解相結合。生理研究表明，運用多種感覺器官感知動作練習，可以擴大直觀效果；運用兩種感覺器官的效果好。其效果順序是：又聽又看效果最好，只看不聽效果次之，只聽不看效果最差。所以直觀與思維相結合可以取得較好的教學效果。所以，無論體育課程教學如何改革，經過實踐檢驗證明行之有效的經典教學方法是一定要繼承的。

六、繼承“根據(jù)學生生理與心理特點因材施教、區(qū)別對待、照顧全體、個別指導”的教學方法

青少年、兒童的身體正處在生長發(fā)育的時期，可塑性很大，思想比較活躍，從形象思維逐漸發(fā)展到邏輯思維，從無意注意向有意注意過渡，興趣愛好比較廣泛。根據(jù)學生不同年齡的生理、心理特點，選擇適合學生練習的教學方法并激發(fā)他們的興趣，針對他們的不同體質、素質、接受能力等方面的差異，采用不同的教學方法，幫助學生較快地掌握動作。在普遍照顧多數(shù)學生的同時，更加關注個別體質、素質較差的學生，對其進行個別幫助；對于那些運動素質較好的學生，又提出較高的要求，滿足他們的運動需求。很好地解決吃不了和吃不飽的問題。這就是如今新課程倡導的尊重差異，關注學生主體性問題。

七、繼承“體育教學要關注課的密度和合理的運動負荷，抓住身體素質發(fā)展的敏感期進行鍛煉”的教學思想

在體育教學中教師針對不同學段、不同年級、不同教材、不同課型的運動負荷有所不同，體育教師都非常清楚，體育課是實踐類技能性課程，課的密度和合理的運動負荷對增進學生健康的重要作用。教師要認真鉆研教材，精心安排課的綜合密度和練習密度，而且對于生理運動負荷與心理負荷也十分重視，同時注意觀察、測量、調節(jié)運動負荷的方法。

課的密度：

是指一節(jié)課中各項活動合理運用的時間同課的總時間的比例。體育課中的各項活動概括起來有五種，即：教師的指導（講解、示范、教具的演示、糾正錯誤動作、教學方法的運用等）、學生練習、學生互相觀察研究與幫助、學生練習后的休息、課的組織措施（整隊、練習中的隊列調動、場地器材的重新布置等）。課的密度越大，表明合理運用的時間比重越大，浪費的時間越少。

研究課的密度，目的在于最大限度地充分利用課堂的每一分鐘，減少不必要的時間消耗，提高課堂教學質量，合理安排和調節(jié)課的密度應把握的要點：

1、要認真?zhèn)湔n，合理安排各項活動時間。

2、嚴密課的教學組織，減少不必要的組織措施。

3、重視教學技巧，講解力求簡明扼要、重點突出；示范有針對性、有實效；合理安排學生練習的間歇時間。

4、嚴明組織紀律，做到一切行動聽指揮，增強學生練習的自覺性、積極性和主動性。

練習密度：

是指一節(jié)課中學生練習的總時間與課的總時間的比例。課的練習密度

與各項活動的密度比較應占較大比重。但是，并不是練習密度越大越好，而要根據(jù)課的類型、教材的性質、學生的體能基礎、場地設施以及氣候條件等因素來決定。例如，新授課，教師講解、示范、指導糾正錯誤動作所需時間較多，學生練習時間必然減少；復習課或教材技術含量較低的課，學生練習時間就會多一些，合理安排和調節(jié)練習密度時應把握以下幾點：

1、教師合理安排講解、示范的時間。

2、合理增加學生練習時間。

3、縮短學生的間歇時間。

4、減少教具演示的時間。

5、增加自制器材數(shù)量

6、增加小組的數(shù)量。

課的運動負荷：

是指學生在做練習時所承受的生理負荷和心理負荷，它反映學生練習中的生理和心理變化。生理負荷是由運動量和運動強度決定的；心理負荷主要看注意力、情緒、意志力等表現(xiàn)。

運動量：

是指在一次課中完成有效練習的總時間、總重量、總次數(shù)、總距離等。例如，跑100米*2次；跑800米*2次；急行跳遠3 次；擲實心球4次等。

運動強度：

是指單位時間內完成練習所用力的大小和機體的緊張程度，它包括練習的密度、練習的時間、所負的重量、投擲的距離、跳高的高度等。例如，50米快速跑*3次，每次間隔30秒；在13秒以內完成100米跑2次；負重40公斤深蹲起等等。

由于人體形態(tài)、機能的改善和技術提高，運動技術的掌握必須在一定負荷的刺激下才能實現(xiàn)。隨著學生機能水平的提高，課的運動負荷也要適當增加。但是，運動負荷增加的過大、過急、超出學生承受能力，又會引起過度疲勞，對學生的身體造成損傷。因此，必須根據(jù)學生實際、教材特點、季節(jié)氣候合理安排運動負荷。并需要把握以下幾點：

1、在學生年齡特點、生長發(fā)育規(guī)律基礎上，循序漸進，逐漸加大運動負荷。

2、安排運動負荷一般先從增加運動量開始，待適應后再增加強度。量和強度一般成反比，增加量時，適當降低強度，增加強度時適當減少量。

3、運動負荷的安排要以多數(shù)學生為準，對體質強或體質弱的學生分別提出不同要求。

4、要根據(jù)課的類型和要求，合理進行安排，通常情況下、新授課比復習課運動負荷要稍小些。

5、一節(jié)課中生理負荷曲線應逐漸上升，一般在課的中后部達到最高點，然后逐漸下降。

6、要根據(jù)練習密度、難易程度、季節(jié)氣候、作息制度等進行安排。

調節(jié)運動負荷的方法：

1、改變練習的內容，例如：將原來練習800米走跑交替改為800米跑。

2、改變練習的重復次數(shù)、延長或縮短練習的時間和練習間歇的時間。

3、改變練習的條件，如場地的大小、器材的重量、障礙的高度、距離的長短等。運動負荷的測定：

觀察法、自我感覺法、疲勞標志評定法、生理測定法、心理測試法。

1、觀察法：

學生完成動作的質量，動作的準確性，控制身體變化的能力，練習后的面色、排漢量、呼吸、面部表情、聲音、注意力等判斷運動負荷的大小。

2、自我感覺法：

了解學生飲食、睡眠、精神、練習興趣等。

3、疲勞標志評定法：

通過疲勞的深淺度來判斷運動負荷的大小。

應該明確的是體育課程教學必須重視設定合理的運動負荷、安排適宜的練習時間、練習密度、練習強度；抓住學生身體素質發(fā)展敏感期進行科學的體育鍛煉，提高學生的身體素質和健康水平。

八、繼承“體育教學中采取多種有效的教學方法，重視課堂教學的實效”的做法

以往的體育教學非常重視發(fā)揮教師的主導作用，教師也根據(jù)學生的年齡特點、教材的性質、課的類型、不同季節(jié)和場地器材情況，潛心鉆研各種教學方法，以求取得良好的教學效果。

語言法：

教師不僅講究講解的藝術與要求，而且十分注意口令（口哨）、手勢的運用。教師口令聲音宏亮、節(jié)奏分明、吐字清楚，根據(jù)練習內容的不同，聲調、節(jié)奏各異，令行禁止；教師的手勢是無聲的語言，教態(tài)自然、沉著若定，手勢果斷自如，一招一勢、身動神隨，富有極強的號召力和感染力。

直觀法：

教師很注意示范動作和教具演示的作用和效果。注意學生感知動作的各環(huán)節(jié)、過程和細節(jié)，直觀、形象地把動作的結構、關鍵部位和重要環(huán)節(jié)充分展示給學生，增強學生學習的興趣和成功的信心。

練習法：

是突出體育學科特點的主要教學方法，通過身體練習學習動作，掌握技術與技能。根據(jù)教師不同情況，分別采取完整法、分解法、條件法進行教學。

完整法：

教師對于技術結構簡單、學生易于掌握的動作一般采取完整法教學進行練習，讓學生從開始姿勢到結束姿勢連續(xù)完成，以保持動作的完整過程和各部分的內在聯(lián)系。

分解法：

對于教材內容技術含量高，動作復雜的項目，教師為了簡化教學過程突出教材重點、難點、盡快讓學生掌握完整動作，常常按照技術結構，把復雜動作分解成幾個合理部分逐次進行教學。

條件法：

為了使學生體會動作的結構和環(huán)節(jié)，教師經常設置一定條件，把動作限制在正確的規(guī)格上，使學生按照條件進行練習，達到順利掌握動作的要求。如，為了解決投擲的出手角度，設置一定高度的皮筋或橫杠。

游戲法：

是以游戲的形式組織學生進行練習的教學方法，是教師常用的比較有效的教學方法，也是學生最喜歡的方法之一。這種方法對于提高學生的運動興趣、提高技術運用能力、啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)遵守紀律、團結合作，奮力拼搏、積極進取等品質有良好作用。比賽法：

是以比賽的形式組織學生進行練習的方法，也是教師經常運用的方法。它能充分調動學生的積極性，有效地鍛煉身體，培養(yǎng)學生克服困難、勇往直前、團結協(xié)作、集體主義精神。上述這些方法是教師教學中經常使用的有效方法，在教學實踐中取得了較好的教學效果。隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入廣大教師應該在認真總結經驗的基礎上不斷豐富和完善教學方法。

九、繼承“重視對學生進行思想品德教育，培養(yǎng)學生良好行為”的教育方法

教師在教學中，按照大綱、課標的要求，非常重視對學生進行思想品德教育，充分體現(xiàn)了體育是學校教育的重要組成部分。教師在備課時努力挖掘教材的教育因素，將學科育德作為每節(jié)課的任務之一，取得了成功的經驗：例如：

1、通過課堂常規(guī)，對學生進行禮貌教育、良好習慣的養(yǎng)成教育；

2、通過隊列隊形的教學，對學生進行組織紀律、服從命令的教育；

3、通過短距離跑的教學，對學生進行勇往直前、積極進取的教育；

4、通過耐久跑教學，對學生進行堅忍不拔、頑強拼搏的意志品質教育；

5、通過投擲的教學，對學生進行統(tǒng)一行動、注意安全的教育；

6、通過投擲的撿拾器材，對學生進行把困難留給自己，把方便讓給別人的教育；

7、通過球類教學，對學生進行集體主義的教育；

8、通過體操教學，對學生進行團結友好、助人為樂的教育；

9、通過游戲教學，對學生進行遵守規(guī)則、遵守紀律、團結協(xié)作的教育；

10、通過比賽，對學生進行勝不驕、敗不餒，友誼第一，比賽第二,尊重對方、尊重裁判、集體主義、競爭意識等教育；

11、通過學生清理場地、收回器材，對學生進行熱愛勞動、愛護公物的教育。

上述這些教育形式和教育內容，是與教學活動緊密聯(lián)系在一起的，是融合在學生練習過程中的，有時通過組織教學進行教育，有時通過集體活動進行教育，有時通過典型事例進行教育，有時通過偶發(fā)事件進行教育。不是板著面孔的枯燥說教，而是曉之以理、動之以情、導之以行，堅持正面教育，樹立榜樣，以表揚為主，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，收到了良好的教學效果。

十、繼承“培養(yǎng)體育骨干，重視發(fā)揮體育委員和小組長的作用”

體育骨干是學校開展體育活動的中堅力量，是班級體育活動的帶頭人，是體育教師教學的得力助手。體育教師非常重視對體育骨干的培養(yǎng)和使用，讓他們擔任小組長，使他們在教學行動和課外體育活動中發(fā)揮重要作用。例如：

1、經常選擇掌握技術比較好的體育骨干做示范，加強學生的親切感，增加學生積極學習和完成任務的信心；

2、體育委員每節(jié)課都要整隊，檢查出席人數(shù)，向教師報告；

3、小組長在課上帶領本組同伴進行練習，帶領本組同學換項、調動隊伍，擔當保護者；

4、在游戲或比賽前，常常與教師一起試做，使游戲或比賽過程更清晰。

學生體育骨干在課堂教學、課外體育活動中充當了體育活動的組織者、參與者、輔導者。充分發(fā)揮他們在學校體育活動中作用，這種做法是值得繼承的。

第三篇：課程與教學設計

課程與教學設計

課程與教學是一個古老的研究領域,關于課程與教學的知識和理論與是浩如煙海,而且很難評判哪一個是對的哪一個是錯的。各種理論和知識都有其產生的背景、適用的對象和使用的條件。在本書中,我們提供了一些不同的有代表性的課程與教學的知識和理論,希望讀者在學習的過程中認真分析,汲取不同知識和理論的合理之處或精華。

本書是關于研究“課程與教學設計”等方面知識的專著,具體包括了:課程與教學概述、課程與教學的關系、基礎教育的培養(yǎng)目標與課程改革、國外基礎教育課程改革的主要內容與特點、我國普通高中課程改革的主要內容與特點、建構主義的學習理論及其課程與教學觀等方面的內容。

第四篇：課程與教學設計

網(wǎng)絡課程

1.什么是網(wǎng)絡課程：

網(wǎng)絡課程就是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動。網(wǎng)絡課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。

2.網(wǎng)絡課程特征： ①交互性

在網(wǎng)絡教學中, 網(wǎng)絡課程一改單向傳遞方式, 網(wǎng)絡信息載體具備雙向傳遞功能, 這種雙向交流可以是同步的也可以是異步的。學習者可以通過發(fā)送E-mail或與教師實時聊天的形式接收教師傳來的教育信息, 也可以向教師反饋教學信息;教師則根據(jù)學生隨時發(fā)送的教學信息不斷調整和改善教學, 促進教學。②共享性 ③開放性

網(wǎng)絡課程由于技術上突破了時空的限制, 表現(xiàn)出極大的開放性。學習者可以在任何時間、任何地點接受任何網(wǎng)絡學習, 學校已經從一個有圍墻的實體轉變?yōu)橐粋€覆蓋全球的知識網(wǎng)絡。④協(xié)作性

網(wǎng)絡支持下的學習更能體現(xiàn)協(xié)作的優(yōu)勢。網(wǎng)絡群組管理員(通常為教師)作為學習過程中的主導人物, 引導、促進、幫助小組成員的協(xié)作學習。⑤自主性 ⑥ 多媒體化

隨著科技的發(fā)展網(wǎng)絡課程可以為學習者提供一個集視頻、音頻、聲像技術為一體的網(wǎng)絡學習環(huán)境, 使交互形式更豐富、更逼真、更直觀。⑦超文本性

網(wǎng)絡課程的超文本性打破了傳統(tǒng)教材組織的邏輯性、線性順序結構,以非線性、非結構、網(wǎng)狀結構形式組織教材內容, 這與人類思維的聯(lián)想特征相一致, 更符合人類思維的特點和閱讀習慣。

（愛課程網(wǎng)站 華東師范大學 龐維國 學習心理學）

后現(xiàn)代主義與課程設計

1.后現(xiàn)代主義：

對現(xiàn)代主義的回應，排斥“整體”的觀念，強調異質性、特殊性和唯一性。①后現(xiàn)代主義課程觀：

后現(xiàn)代教育學的課程特征最大的亮點是兼容并蓄,在課程結構上強調用闡釋學與生態(tài)學范式給學生提供生成與創(chuàng)造的空間,打破學科中心課程,構建動態(tài)的開放式課程;其特征可總結為開放性！多元性！創(chuàng)造性?、诤蟋F(xiàn)代主義教學觀：

因此,教學在本質上應該取決于此時此刻人與人之間的關系,含有某種人與人之間的身份理論。對教師而言,需要建立平等的師生關系,通過對話與探究而相互影響,打破傳統(tǒng)中以教師為中心或以學生為中心觀念。2.課程設計：

課程設計主體所表現(xiàn)的價值取向、課程設計對象所涉及的人性觀、課程設計內容的重要構成部分知識觀均受到后現(xiàn)代主義的影響。

設計實例《新課標英語課程設計》

一?課程目標體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的差異性和多元化特征

以前的課標側重對語言技能和語言知識雙基的講解和運用，對文化意識?情感態(tài)度和學習策略等綜合運用英語的能力沒作太多強調。新課標要求學生要有自主學習的能力，有綜合運用英語的能力，能有效利用網(wǎng)絡等多種資源獲取和處理信息的能力。這種目標是建構性和非線性的，具有多元化的特征。這一目標的設定，旨在幫助學生認識還沒有認識或還沒有認識清楚的事物。而“后現(xiàn)代主義最積極的貢獻便是不滿足于穩(wěn)定的?陳述式的基礎，而極力地尋求人類理解的闡釋性基礎”。

二?設計思路遵循了后現(xiàn)代主義的開放性和靈活性特征

后現(xiàn)代主義主張不確定性?靈活性及矛盾性。而《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規(guī)律和不同年齡學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語課程標準的靈活性和開放性。

三?內容標準蘊含了后現(xiàn)代主義的非主體性和異質性特征

《標準》描述情感態(tài)度對學生學習過程和學習效果的影響時，要求教師在教學中不斷激發(fā)強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以促使他們樹立信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過英語課程，增強世界意識，拓展國際視野。這些要求恰恰體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的非主體性與異質性的特征。[教學案例1]

活動目的:學生學完有關如何度過業(yè)余時間的文章，運用所學語言開展相關話題的討論。教學過程:1.教師布置任務，學生分組設計調查表，調查人們是如何安排業(yè)余時間的。

2.學生以6-8人為一個小組，設計調查表。例如:What is your favourite past time?

3.各小組在組內用英語進行調查并統(tǒng)計調查結果。

4.在黑板上設計一個大的調查表。通過問答形式匯總各小組調查的結果。

5.學生以小組為單位，根據(jù)黑板上匯總統(tǒng)計的結果，設計柱狀圖?餅圓圖?曲線圖等。

6.學生兩人一組首先就所畫柱狀圖或餅狀圖進行口頭討論，然后合作寫一篇簡單的報告。

后現(xiàn)代主義傾向于事物之間的深刻的關聯(lián)性(relationalism)，相信任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，而只能從它與某個東西或別的什么東西之間的關系中領悟出來。這一活動首先是從學生“學”的角度設計了教學活動，使學生的學習活動有了明確的目標。另外，讓學生動手設計會讓其產生豐富的想象力和聯(lián)想。這樣做對學生的吸引力很大，容易激起學生的學習動機和興趣。學生以小組為單位進行調查和統(tǒng)計，或者兩人一組進行討論，在討論中進行多向度的思維，培養(yǎng)了協(xié)作精神，提高了探索求知的能力。同時，后現(xiàn)代主義更強調教學過程中師生之間的交往和積極互動。完成任務的過程其實就是協(xié)作互動創(chuàng)新的過程。在上述的教學活動中，教師是參與者?幫助者，學生是活動的主體;學生的任務是開放的，遵循了后現(xiàn)代主義靈活開放的思想。成人培訓中學習者特征

學習者應該是學習活動中的主體, 在課程開發(fā)過程中, 關注和尊重學生的需求是教育取得成功的必要條件之一。1.成人學習者心理特征

成人學習者在記憶、反應力等方面有所減弱, 但就學習者整體心理狀態(tài)而言, 成人的學習動機較為明確, 后天的教育和訓練使他們具備較強的自我控制和調整評價能力, 加之成人豐富的社會生活經驗, 因此, 成人學習能力并沒有減弱, 從終身學習的角度, 這種學習其實貫穿了人的一生。2.成人學習特性

①成人學習是功利性的學習

成人學習動機是由七個要素構成并發(fā)生相互影響的, 這七要素包括自我評價、個體對教育的態(tài)度、學習可能達成的目標和期待、生活的變化、機會和障礙的影響等等。成人大學生學習動機主要表現(xiàn)在適應工作需要、取得文憑、提高素質、適應社會發(fā)展和自尊需要等方面。成人教育的課程設置不僅需要考慮學科結構, 還必須迎合學習者的這種需求。

②成人學習是自我導向式的學習

隨著個體的成熟和獨立, 成人學習者在多數(shù)情況下能主動分析自己的學習需要, 形成學習目標, 選擇學習方式和課程資料, 并具備了一定的自我評價的能力。更重要的是, 由于成人學習面臨著社會制度規(guī)范約束和個體學習需求的矛盾, 他們必須考慮學習投入與學習產出之間的經濟效益問題, 尤其在目前知識社會環(huán)境中, 知識的收集、加工、運用是每個社會個體生存的首要問題。在成人教育活動中, 教師的主要任務應該是有目的、有計劃地幫助和引導成人學習者, 充分發(fā)揮成人自我導向能力較強的特點, 促使學習者獨立自主完成學習任務。③成人學習是著重個人經驗、強調實用性的學習

在學習方法上強調理論結合實際, 而是否能將學習內容應用到實際中,是否改變個人思考和信念, 則是成人確定“我是否學到東西”的主要標準。成人學習是基于經驗的學習。成人擁有豐富的經驗, 因而, 在學習活動中, 首先, 應該強調個體的經驗本身就是一種學習資源, 而且這種經驗還應該可以供其他學習者共享;其次, 成人學習大多是將新知識與已有經驗的有機結合, 所以教學效果很大層面取決于對成人學習者已有經驗的喚醒。此外, 我們必須鼓勵學習者客觀看待個體經驗, 學會如何學習, 并能將新知識運用到生活工作中去。④成人學習注重不斷改進認知策略

在成人學習中, “效率”是衡量學習方法的重要手段。作為學習者, 當然知道“課前預習”和“課后復習”的重要性, 但在時間、環(huán)境的作用下, 他們會積極主動地尋找達致目標的捷徑?！拔沂莻€情緒化的人, 不喜歡要背的東西”。這個判斷的潛在意義就是成人學習者非常清楚自己偏愛哪種方式的信息加工和認知手段。在這個過程中, 成人學習者感受到學習本身帶來的喜悅, 而這種感受會輻射到工作、生活的其他角落。成人的學習目標會隨著學習過程不斷變化, 從最初的職業(yè)準備向知識運用轉變, 即由“課程中心”向“問題中心”轉化, 必須注意理論聯(lián)系實際, 以幫助成人解決實踐問題作為教學工作的出發(fā)點。但在成人學習過程中, 這些經驗和技巧卻完全依靠學習者個體的摸索, 顯然這是成人教育工作者應該注意的問題。例：蘇州第二屆教師培訓Moodle 課程設計

蘇州第二屆教師培訓的目的是使參訓教師能有效地應用M oodle學習的平臺，促進其高質量學習，結合自身學科的“十一五”課題，促進每一個教師的教學能力提高和個人專業(yè)成長?？紤]到面授班的學員過多而條件有限，我們開設了一個以M oodle為平臺的遠程班，在結合面授班的課程基礎上，對遠程班的M oodle課程進行了設計。設計課程時，可以以任務驅動式、問題化、引領式等教學設計方法為引導，以“資源學習+討論+測驗”等為學習方式，用多元化評價的方式來激發(fā)學習者的學習熱情，人性化的設計界面和輕松的學習環(huán)境為輔助設計課程。如何在這個平臺上進行有效的教師培訓，如何激發(fā)教師學習和應用知識的積極性，是我們設計這個課程時考慮的基本問題。，實例中要能夠體現(xiàn)教育信息化的一些元素等。③在布置作業(yè)和測驗的過程中，最好分階段測試，以引導的方式使學習者獲得知識。在設計評價的過程中，布置的作業(yè)或者測驗等，要量小而精辟。④課堂實用主義，要使復雜的問題簡單化，設計的課程要通俗易懂。即重點讓教師在教學中使用，且進行教學分析，凸顯出教學效果來。⑤在設計課程時，要注意對每個模塊進行合理化的設計，給出每一單元或模塊的實施和評價原則等。⑥界面的美化和便利的導航是最基本的一個需求。建構主義學習理論與教學設計

建構主義作為當代學習理論的新發(fā)展, 有著與客觀主義迥然相異的知識觀、學習觀和教學觀。歷史上, 教學設計的核心理論基礎是學習理論, 學習理論的變革必然引發(fā)教學設計理論與實踐框架的重構。為了回應知識時代和人才發(fā)展的需求, 以建構主義學習理論為基礎的教學設計框架的建構必將在促進學習者高階能力發(fā)展、數(shù)字化學習環(huán)境設計、師生角色與關系、學習方式變革等方面作深入的探索。

情境、建構、專注、能力和共同體五個基本要素不僅反映了當代學習理論的基本精神, 代表著當代學習理論研究的發(fā)展走勢, 亦即任何包含上述五個基本要素精神的學習理論都屬于當代的學習理論。不難看出, 建構主義學習理論與上述五個要素的內涵具有很大的一致性, 因此在一定的意義上說, 建構主義學習理論是當代學習理論的同義語。1.設計案例：

在建構主義學習環(huán)境中進行課堂教學設計，應強調以學生為中心，注重“情境”、“協(xié)作學習”對意義建構的重要作用，重視對學習環(huán)境（而非教學環(huán)境）的設計，突出學習過程的最終目的是完成意義建構（而非完成教學目標）。在選擇教學策略時，應該綜合考慮學生的基礎、教學內容以及學校的條件等因素。比如，學生探究水平比較好，學習內容抽象性、陌生度比較高，學校教學支持條件比較好時，可以多選用拋錨式教學策略；課程開發(fā)程度比較高、網(wǎng)絡支持環(huán)境和教學資源比較好，學生學習能力比較高時，可多選用隨機進入教學策略；而支架式教學策略則是三種中較為基礎的一種。當然，具體應用教學策略時不應將三種截然分開，而是要根據(jù)具體情況靈活地加以結合。

《化學反應與能量》中的原電池 ①教學分析

根據(jù)課程要求與學生的學習情況等因素確定學習主題、學習目標及教學策略。本課題主要采用支架式教學策略，其學習目標為：

（1）理解原電池的工作原理，了解化學能與電能的轉變，深化關于化學反應作用的認識。

（2）在教師引導下通過實驗的探究學習，體驗科學探究的方法，發(fā)展觀察能力、實驗能力和思維能力。

（3）在探究、合作交流中感受學習快樂與成功喜悅，增強學習的反思意識和知識的建構能力，激發(fā)科學探索的興趣，培養(yǎng)科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，強化環(huán)保安全意識以及事物間普遍聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的哲學觀念。②情境創(chuàng)設

創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境，比如實驗情景、模擬生活實際、學習的實際困境。（1）先行組織：“我們已經知道化學反應的能量變化與化學鍵斷裂、生成之間的關系，了解化學反應進行時常伴有化學能與熱能、光能等的轉變，我們也知道氧化還原反應進行時會發(fā)生電子轉移，那么，我們怎樣把化學能轉變?yōu)殡娔苣?？同學們能否舉出一些生活或生產方面的實例？”（喚起學生的學習和生活經驗，重視知識的產生過程）（2）教師展示干電池、手機電池、紐扣電池等實物；播放課件《電池之父———伏特》，演示伏特電池實驗。提問“化學能是怎樣轉變?yōu)殡娔艿?？”（提出問題，從身邊走進化學；同時通過演示實驗對學生進行適當?shù)囊龑?，降低了學生后續(xù)進行自主探究學習的難度）

（3）教師提供Zn片、Cu片、Fe片、石墨、稀H 2SO

4、CuSO 4溶液、導線、電流計、大塑杯等實驗藥品和儀器，在演示實驗的基礎上創(chuàng)設學生小組實驗，以探究原電池的工作原理。（4）播放課件《銅-鋅-稀硫酸原電池的工作原理》。進一步說明原電池就是這樣一種裝置，它把一個氧化還原反應分拆成兩半，使之在兩個電極上進行，從而在導線中產生了電流，實現(xiàn)了化學能向電能的轉變。③信息資源設計

確定學習所需要的信息資源種類以及它們在學習過程中起的作用，并對從何處獲取、如何獲取、怎樣有效利用相關的各種信息資源等給予學生適當?shù)闹笇?。本課題教師創(chuàng)設問題情境后，讓學生自己通過實驗探究，根據(jù)實驗和教科書分析等途徑收集各種信息，開展合作、研討（教師同時巡回協(xié)作），以銅-鋅-稀硫酸原電池為例，學生得出反應式，進而理解原電池的工作原理；之后學生運用教師設計的CA I課件（探究性習題、STS練習題等），自主進行知識整合、熔煉、探究和遷移，主動進行知識創(chuàng)新和意義建構。④自主學習設計

“拋錨式”教學策略可根據(jù)學習主題確定相關真實問題，然后對給定問題進行假設、論證，制定方案解決問題，以發(fā)展和豐富原有認知結構；隨機進入教學策略則可根據(jù)創(chuàng)設的多樣化學習情境，由學生自主選擇不同的主 題學習探究，以便能從不同側面加深和拓展對學習主題的認識與理解。在本課題教學中，學生根據(jù)教師創(chuàng)設的“支架”式問題或實驗，沿著“最近發(fā)展區(qū)”進行自主、合作和探究學習。教師作為一個幫助者、咨詢者、對話者和質問者，與學生的整個學習過程，并觀察每個學生在學習過程中的行為變化，以此作為對其評價的依據(jù)。⑤協(xié)作學習環(huán)境設計

在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化對學習主題的意義建構。協(xié)作學習環(huán)境的設計包括：能引起爭論的初始問題，能將討論引向深入的后續(xù)問題，教師如何通過提問引導學生協(xié)作、討論。本課題教學以每4人為一實驗小組，圍繞原電池學習的“支架式”問題、實驗和相關的習題，進行自主、合作學習，通過相互之間的交流和切磋，完善和深化學習主題的意義建構；在此過程中，教師穿插其中調控、點撥，并根據(jù)問題的性質和進程組織全班同學廣議集思。⑥學習效果評價設計

包括小組互評和學生自評。評價主要圍繞自主學習能力、協(xié)作學習中的貢獻、是否完成意義建構等三個方面。在本課題教學中，教師圍繞本節(jié)課的學習目標組織學生反思、互評，找出差距，總結經驗，增強學習自信心；同時播放課件《電池的應用現(xiàn)狀和發(fā)展前景》，提出“怎樣保護環(huán)境，回收廢電池？”這樣的開放性、滲透STS理念的問題，引導學生從化學走向社會，強化學生的學習情感，將學生的思維和情感導向美好的未來。⑦強化練習設計

根據(jù)小組評價和自我評價的結果，為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，以糾正學生的片面理解和錯誤認識。

第五篇：課程與教學設計

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)

2、探究學習

3、課堂即時評價

三、簡答題

1.如何理解教學對話的性質？

2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 3.簡述博比特的科學化課程開發(fā)理論的基本內容。4.目標達成模式的步驟是什么?

四、論述題

1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。

《課程與教學設計》

二、基本概念題

1、語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。

2、在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。

3、在語文課堂教學的真實情境中，對學生的學習進行質性評價，稱為“課堂即時評價”，亦稱“情境性評價”。

三、簡答題

1.答案：教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。進一步理解教學對話的性質還需明確以下幾點：（1）教學對話是以教師指導為特征的。（2）教學對話旨在促進學生的發(fā)展。教學對話與學術對話也有一定的區(qū)別。（3）教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。2.博比特與查特斯的課程開發(fā)理論有何區(qū)別? 答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構成，而博比特則把活動和經驗作為課程的組成部分。

(2)查特斯強調系統(tǒng)知識，博比特則更強調人類從事活動所需的經驗與能力。

(3)查特斯把課程開發(fā)的方法稱為“工作分析”?！肮ぷ鞣治觥迸c“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業(yè)領域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業(yè)領域，還包括非職業(yè)領域。

3.(1)教育的本質。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動

與經驗發(fā)展的過程，教育即生產。

(2)課程的本質。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經驗。

(3)課程開發(fā)的方法——活動分析。課程開發(fā)的具體過程包括五個步驟，即人類經驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。

4.(1)建立目的和目標；(2)對目標分成較細的類目；

(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發(fā)展評價所使用的測量技術；(6)搜集學生表現(xiàn)的有關資料；(7)將搜集到的資料與行為目標比較。

四、論述題

1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論。

答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學習，就是不把學習內容直接呈現(xiàn)給學習者，而是由學習者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉換、組合、領悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學習內容的過程。它具有如下一些特征：

(1)注重學習過程的探究性。學生的學習應當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態(tài)度。(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據(jù)已經嚴格規(guī)定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學發(fā)現(xiàn)活動極為重要。教師應該在學生的探究活動中，根據(jù)直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力。

(3)注重內部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是外部動機，而是在學習本身中發(fā)現(xiàn)報償?shù)膭訖C，即內部動機。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內部動機。(4)注重信息的靈活提取。對于學習中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括：

①一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因為只有親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內在財富。

②它有助于直覺思維能力的發(fā)展，因為在發(fā)現(xiàn)學習中充滿了嘗試、猜想和領悟。

③發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學習的內部動機和自信心。④發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持。

總之，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論，注重學生自身對知識的探求，從而從傳統(tǒng)教學對結果的關注轉移到對學習動態(tài)過程的關注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學中不是處處都能應用發(fā)現(xiàn)教學法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學任務、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。