第一篇：增量閱讀之語(yǔ)文課堂

增量閱讀之語(yǔ)文課堂

作為一名語(yǔ)文老師，我常?！罢毡拘啤保罁刚n本，致使語(yǔ)文成績(jī)一直上不去，最近語(yǔ)文教學(xué)“增量閱讀”的提出，讓我豁然開朗。在進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐之后，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

首先，必須樹立“小課本，大語(yǔ)文”的思想觀念。語(yǔ)文是什么，說白了，也就是“語(yǔ)言”和“文字”的運(yùn)用。其實(shí)，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)文是無處不在的，我們看到的每一處景，體驗(yàn)到的每一份情，說的每一句話，無不和語(yǔ)文息息相關(guān)，而我們的孩子，就生活在這樣一個(gè)多姿多彩的語(yǔ)文世界里，卻仍舊學(xué)不好語(yǔ)文，究其原因，是孩子的視野不夠開闊。而我們的課堂卻僅僅只有40分鐘，如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓孩子們更多的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這個(gè)量其實(shí)是掌握在老師的手中的。

例如：對(duì)北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的月亮單元的教學(xué)，我們除了對(duì)《暮江吟》、《鳥鳴澗》、《走月亮》、《飛向月球》這兩首古詩(shī)和兩篇主體課文的講解外，還有很多可以添加的內(nèi)容。

天漸漸黑了下來。上弦月剛升了出來，獨(dú)自個(gè)兒呆在天上，一個(gè)伴兒也沒有，仔細(xì)瞧瞧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的稀稀朗朗有幾顆星星。你一數(shù)，可又添出了幾顆。

這就是我們學(xué)校后邊的那塊空地---仍舊空蕩蕩的。四面有隱隱約約的亮光，仿佛是一抹橙黃色的霧。半個(gè)月亮斜掛在一棵槐樹尖兒上，好像一瓣兒橘子。

——《寶葫蘆的秘密》節(jié)選 五月末的北方夜晚，是最清新、最美好的時(shí)刻。天空象是刷洗過一般，沒有一絲云霧，藍(lán)晶晶的，又高又遠(yuǎn)。一輪圓圓的月亮，從東邊的山梁上爬出來，如同一盞大燈籠，把個(gè)奇石密布的山谷照得亮堂堂，把樹枝、幼草的影投射在小路上，花花點(diǎn)點(diǎn)，悠悠蕩蕩。宿鳥在枝頭上叫著，小蟲子在草棵子里蹦著，梯田里春苗在拔稈兒生長(zhǎng)著;山野中也有萬千生命在歡騰著??

中山公園的水池象是一面鏡子，圓圓的月亮映在池面。池子附近樹旁的幾盞路燈，那圓圓的燈光映在水里，就象是一個(gè)小月亮似的，圍繞著池中的月亮。一片一片臃腫的白云緩緩地移過池面，仿佛是一群老婦，彎著背，一步一步吃力地從月亮前面走過，想把月亮遮住，月亮卻透過云片的空隙傾瀉下皎潔的光芒。一片白云和一片白云連起，如同一條寬大的不規(guī)則的帶子，給澄澄的天空分成兩半。白云移過，逐漸消逝在遠(yuǎn)方。天空碧澄澄的，月亮顯得分外皎潔。

——《上海的早晨》節(jié)選

一個(gè)春天的月牙兒在天上掛著。我看出他的美來。天是暗藍(lán)的，沒有一點(diǎn)云。那個(gè)月牙清亮，把一些軟光兒輕輕送到那個(gè)柳枝上。院中有點(diǎn)小風(fēng)，帶著南邊的花香，把柳條的影子吹到墻角有光的地方來，又吹到無光的地方去。光不強(qiáng)，影兒不重，風(fēng)微微的吹，都是溫柔，什么都有點(diǎn)睡意，可又要輕軟的活動(dòng)著。月牙下邊。柳梢上面，有一對(duì)星兒好像微笑的仙女的眼，都這那歪歪的月牙和那輕擺的柳枝。墻那邊有棵什么樹，開滿了白花，月的微光把這雪照成一半兒白亮，一半兒略帶灰影，顯出了難以想象的純凈。

——《月牙兒》節(jié)選

這些段落均是選自名家名篇，而我們要做的，只是為孩子們找來，讓孩子們?cè)谡n堂上讀一讀。讀得多了，見得多了，作文自然就不是問題。

中國(guó)是一個(gè)愛月的民族，更是一個(gè)文化大國(guó)，在我們的課堂上，只有我們?cè)敢?，一定可以找到適合給孩子們閱讀借鑒的好文章來，而我們的語(yǔ)文課堂，自然也會(huì)隨著“增量”而膨脹起來，那時(shí)，我們的語(yǔ)文課本也不再是只有薄薄的一百多頁(yè)，而是浩瀚的華夏文化長(zhǎng)河，而我們老師，只不過是孩子們讀書的指路人而已，那時(shí)，我們必將迎來語(yǔ)文教學(xué)的燦爛明天。

第二篇：語(yǔ)文課堂練筆之認(rèn)識(shí)

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂“練筆熱”的透視與反思

廣東省深圳市石巖公學(xué) 朱 瑛

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”對(duì)于語(yǔ)文教師來說，教材是最重要的寫作資源，上到全國(guó)名師，下到普通教師，都很重視對(duì)教材的“二度開發(fā)”，以課本為范例，進(jìn)行課堂練筆。應(yīng)該說，這種努力把“寫”擠進(jìn)課堂，“君子動(dòng)口更要?jiǎng)邮帧钡淖x寫結(jié)合意識(shí)是好的。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)木毠P不但可以讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中自然而然地深化對(duì)課文的理解，而且可以提高學(xué)生的習(xí)作能力，為語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升“奠基”；而蹩腳的練筆，則像強(qiáng)行鍥入的“釘子”，牽強(qiáng)附會(huì)，水火分離。所以不是所有的課文都可以用來進(jìn)行寫作訓(xùn)練的，也不是所有的片段都可以用來練筆的，我們要看這種讀寫結(jié)合的練筆是否有機(jī)契合？實(shí)不實(shí)在？是不是又落入了新的模式陷阱？冷靜對(duì)待目前課堂上的“練筆熱”。

緣起：亂花漸欲迷人眼

細(xì)讀各個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，其選文都是文質(zhì)兼美的，許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都很注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些名家名篇進(jìn)行遣詞造句方面的模仿練筆，然而，在課堂練筆熱情高漲不退之余，一些問題也“亂花漸欲迷人眼”。

問題一：離題萬里的“假練筆”

一位教師在執(zhí)教《釣魚的啟示》第一課時(shí)時(shí)，重點(diǎn)放在初讀課文后體會(huì)“我”和父親在放魚回湖的過程中經(jīng)歷了怎樣痛苦的心理斗爭(zhēng)，進(jìn)而感受道德實(shí)踐的艱難。在品讀結(jié)束時(shí)，教者安排了這樣的課堂練筆：

每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，就像文中所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你?? 在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你??

在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你?? 回家路上：揀到一件自己喜歡的玩具，你??

教師的初衷是想通過課堂練筆深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高寫作能力。但由于在品讀過程中沒有注重引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)“我”和父親在放魚回湖的過程中經(jīng)歷的痛苦抉擇，沒有了解作者的表達(dá)方法，也就是說沒有為練筆做好鋪墊，加之練筆脫離課文語(yǔ)境，話題又一下子從“釣魚、放魚”跳躍到了“看電視、完成作業(yè)”等環(huán)境上，練筆就變成了為練筆而練筆的“假練筆”。

問題二：千篇一律的“偽練筆”

在《董存瑞舍身炸暗堡》一文的課堂上，有位老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)填補(bǔ)空白型的練筆：“萬分緊急關(guān)頭，董存瑞想：。于是，他昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索”。課文的價(jià)值取向是讓學(xué)生體會(huì)董存瑞為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己，視死如歸的革命精神。學(xué)生自然按照這種思路寫上：“為了戰(zhàn)斗的勝利，為了解放隆化，為了新中國(guó)，我必須馬上炸掉暗堡”。學(xué)生的答案千篇一律，了無生趣。教師批改時(shí)，非?！拜p松”，如同抄寫句子。這樣的練筆看似有實(shí)效，其實(shí)效率很低。我們可以想象學(xué)生長(zhǎng)年累月面對(duì)這樣的課堂練筆，還有多少真情可言？即使在教師的極力渲染下，學(xué)生激情澎湃地寫出了一兩個(gè)精妙的句子，這些句子也是基于過去的水平，并不是通過此次課堂練筆達(dá)到的寫作提升。這種情感經(jīng)驗(yàn)被封存，想象翅膀被折斷，創(chuàng)造動(dòng)力被扼殺的練筆就成了一種裝腔作勢(shì)的“偽

于老師的“飽經(jīng)風(fēng)霜”課堂練筆，是在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后。他給予學(xué)生的決不是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的抽象意思，而是一張“枯瘦的”、“像一個(gè)霜打的茄子”的臉，還有對(duì)“舊社會(huì)”勞動(dòng)人民的深切同情。這樣的練筆不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，達(dá)到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。向這樣只有處理好課堂練筆中形式與內(nèi)容的關(guān)系，才能杜絕帶有作秀之嫌的“假練筆”。

2．形式多樣，百花齊放

課堂練筆是穿插于閱讀教學(xué)之中的，具有任務(wù)明、節(jié)奏快、費(fèi)時(shí)少、負(fù)擔(dān)輕、效果好的特點(diǎn)，但是練筆的主題受教材制約比較大，如果教師在設(shè)計(jì)時(shí)稍不注意，就容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。所以課堂練筆需要考慮的首要問題是：寫什么？練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是在閱讀課文的進(jìn)程中自然生發(fā)出來的，要讓學(xué)生有情感要宣泄，有語(yǔ)言要表達(dá)。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生實(shí)際的練筆內(nèi)容。我們不妨根據(jù)可以練筆的不同目的，從下列幾個(gè)角度來設(shè)計(jì)課堂練筆的具體內(nèi)容，可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)千篇一律的“偽練筆”現(xiàn)象，達(dá)到形式多樣、百花齊放的目的。

表達(dá)性練筆這類課堂練筆是在學(xué)生充分閱讀理解、感悟課文內(nèi)容之后，產(chǎn)生的新的思想認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、表達(dá)欲望，若教師能適時(shí)地選擇一個(gè)寫的話題，讓學(xué)生練筆，學(xué)生自然有話可寫。如：一位教師執(zhí)教《觸摸春天》，在孩子們都能讀懂安靜的心之后安排一個(gè)練筆：“蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她仿佛望到了──，望到了──，望到了──??”學(xué)生深情地寫道：“她仿佛望到了蝴蝶飛走的樣子，望到了青山綠水，望到了她心中的大自然”，“她仿佛望到了那只蝴蝶，望到了自己的生活，望到了自己的未來”??這樣的文字一露臉，我們還有什么理由不相信教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

理解性練筆這類練筆是在學(xué)生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一種思考性話題，目的在于引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來。如《白楊》一課最后一句話是這樣的：“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那時(shí)因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。”這是全文理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何突破，使理解得以深入？在學(xué)生經(jīng)過朗讀體會(huì)，對(duì)這句話有了初步感受后，可安排這樣的練筆：當(dāng)爸爸看到高大的白楊樹身邊，有幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來時(shí)，他會(huì)怎么想，怎么說？請(qǐng)同學(xué)們以爸爸的口吻寫一段話，寫出自己當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生們有的借白楊抒發(fā)了“自己（爸爸）”建設(shè)邊疆，扎根邊疆的情懷；有的由小樹的成長(zhǎng)聯(lián)想到“自己”孩子的成長(zhǎng)，并表達(dá)了“自己”對(duì)孩子的期望??通過練筆，學(xué)生對(duì)“爸爸”的內(nèi)心世界有了更深的了解，對(duì)“爸爸”嘴角浮起一絲微笑的原因有了更深層次的體會(huì)。

轉(zhuǎn)述性練筆課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉(zhuǎn)換一下人稱或者變換一下敘述的方式，就會(huì)讓學(xué)生有一種新鮮感。學(xué)生在這樣轉(zhuǎn)述性的練筆中體會(huì)到不同敘述方式的不同表現(xiàn)力。如教學(xué)《新型玻璃》一課，我們可以安排一個(gè)改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。改寫，不僅使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

遷移性練筆朱熹說：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！苯?jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語(yǔ)句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。如《火燒云》一文，用了“一會(huì)兒??一會(huì)兒??一會(huì)兒??還有??”的句式，贊美火燒云顏色的變化，教學(xué)本課可要求學(xué)生先去讀讀寫火燒云形狀變化的句子，而后進(jìn)行仿寫。有學(xué)生是這樣仿寫的：這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒像飛翔的小鳥，一會(huì)兒像活潑的小貓，一會(huì)兒仿佛奔馳的駿馬，一會(huì)兒仿佛威武

第三篇：還語(yǔ)文課堂之本色專題

還語(yǔ)文課堂之本色

靈寶市蘇村鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)

張彩茹

自從我任教九年級(jí)語(yǔ)文以來，帶領(lǐng)學(xué)生分析了很多課文，鑒賞了不少詩(shī)詞，做了許許多多的習(xí)題，盡管如此，卻還是放心不下，又為他們總結(jié)了許多答題格式和技巧，語(yǔ)文就如同數(shù)理化一樣，有了公式，學(xué)生只要靈活運(yùn)用就行。這樣一來學(xué)生儼然成了做題機(jī)器，課堂上沒有了瑯瑯書聲，沒有了學(xué)生面紅耳赤的爭(zhēng)論，沒有了仔細(xì)的揣摩和品位…..再看看周圍，這樣煞費(fèi)苦心的語(yǔ)文教師何止我一個(gè)？

沒有情感支撐的語(yǔ)言只是一種蒼白的符號(hào)，沒有情感流淌的教學(xué)只是一種冷漠的訓(xùn)練。因此，作為語(yǔ)文教師我們必須還語(yǔ)文課堂一真實(shí)的面孔，才能和學(xué)生一起享受語(yǔ)文的快樂，感受語(yǔ)文的魅力。我覺得我們要從以下幾個(gè)方面做起：

一、給朗讀一把鑰匙——教師指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的基本教學(xué)手段就是讓學(xué)生“直接面對(duì)文本，誦讀文本，感悟文本”。閱讀教學(xué)只有突出朗讀,才能使課堂煥發(fā)活力。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！卑⒒椎略f過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)整個(gè)地球。”那么，如果我們?cè)诮虒W(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，給朗讀一個(gè)支點(diǎn)，是不是更能撬動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量呢？這就離不開教師的方法指導(dǎo)。那么，在朗讀時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做些什么呢？

（一）正確處理重音。

重音指示著節(jié)奏中或句子中最主要的內(nèi)容。處理好重音，可準(zhǔn)確地表達(dá)大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶等不同的概念。

（二）合理安排停頓。

停頓包括語(yǔ)法停頓和強(qiáng)調(diào)停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時(shí)間，不但可以自然地調(diào)節(jié)朗讀者的氣息，恰切地顯示原作的語(yǔ)氣，生動(dòng)地表現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏，從而清晰地提示出原作詞、短語(yǔ)、句子、層次、段落之間的內(nèi)在聯(lián)系，鮮明突出地表達(dá)原作思想內(nèi)容，而且還能給聽者留出思索和消化的時(shí)間，以便更好地接受和理解原作的思想內(nèi)容。

（三）注意語(yǔ)速適宜。

朗讀的具體形式，主要分為快速、中速、慢速三種，它們的運(yùn)用取決于作品的體裁、內(nèi)容氣氛和人物個(gè)性特點(diǎn)。適當(dāng)掌握朗讀的速度，可以使語(yǔ)言節(jié)奏生動(dòng)，形式豐富，表情達(dá)意準(zhǔn)確。

（四）恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)。

恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)調(diào)的變化來朗讀，可以表達(dá)不同語(yǔ)氣，形成豐富多彩的語(yǔ)調(diào)變化，從而生動(dòng)地表現(xiàn)人物個(gè)性，鮮明地區(qū)別內(nèi)容實(shí)質(zhì)，形象地烘托環(huán)境氣氛。

二、給朗讀一次升格——錄音范讀

錄音范讀朗讀者感情充沛，極具感染力，容易在課堂中形成氛圍，創(chuàng)設(shè)出課文中所需的情境。如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文時(shí)，由于文章很長(zhǎng)，小故事又多，因此，必須先播放錄音范讀全文，讓學(xué)生通過全文敘述的諸多關(guān)于阿長(zhǎng)的故事對(duì)她這一人物形象的基本性格有所把握，并抓住“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化這一線索，順藤摸瓜，這么一來，既能自然過渡到下一環(huán)節(jié)，即尋找各個(gè)故事里包含的“我”對(duì)阿長(zhǎng)的各不相同的感情，又能引出“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”這一中心故事。而講解到“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”這一部分時(shí)，要重復(fù)范讀。本文采用欲揚(yáng)先抑的手法，而阿長(zhǎng)能掩蓋她睡覺擺“大”字，喜歡絮叨等缺點(diǎn)的閃光點(diǎn)就在這一節(jié)里表現(xiàn)，也是文章的中心所在。重復(fù)范讀除了讓學(xué)生明確它是重點(diǎn)外，也是為引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)感受“我”對(duì)《山海經(jīng)》的強(qiáng)烈渴慕到阿長(zhǎng)出乎“我”的意料為我買來《山海經(jīng)》時(shí)“我”的震驚、激動(dòng)的心理變化，那么至于“我”對(duì)阿長(zhǎng)原先謀害隱鼠的怨恨消失，對(duì)阿長(zhǎng)的感激的心理變化，長(zhǎng)大后對(duì)阿長(zhǎng)的懷念，這些感情變化的理解也變得順理成章了。此時(shí)，學(xué)生對(duì)阿長(zhǎng)這一人物形象的整體感知和重點(diǎn)把握就劃上圓滿的句號(hào)，也能清楚作者如此安排材料順序，詳略的意圖了。

錄音范讀是教學(xué)重點(diǎn)課文必不可缺的方法之一，在課堂教學(xué)中要充分利用它來幫助學(xué)生完成不同層次要求的閱讀任務(wù)。

三、給朗讀一個(gè)體驗(yàn)——教師范讀

朗讀的達(dá)標(biāo)要求是準(zhǔn)確、流利、有感情。錄音范讀的特點(diǎn)是標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范，相比之下，教師范讀的特點(diǎn)是能突出訓(xùn)練重點(diǎn)，教師可根據(jù)課文的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

先從“準(zhǔn)確”這一基本要求來說，教師范讀的優(yōu)點(diǎn)是它非常靈活，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯(cuò)的情況下，教師可及時(shí)給予糾正，可以隨時(shí)隨地使用教師范讀（而錄音范讀必須在借助播放器的條件下才能使用），它的優(yōu)越性就體現(xiàn)于此。

第二層次，從“流利”的朗讀要求角度來講，教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生在實(shí)際朗讀中出現(xiàn)的問題，利用課文，有針對(duì)性地增加練習(xí)份量，幫助學(xué)生解決問題從而提高朗讀效果。在教學(xué)工作中，碰到學(xué)生在朗讀中最常出現(xiàn)的問題就是“唱讀”現(xiàn)象，也是朗讀在流利方面最忌諱的現(xiàn)象，低年級(jí)中尤為突出。教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找“病源”，進(jìn)而“對(duì)癥下藥”。

如果要談到針對(duì)情感方面訓(xùn)練學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，分角色朗讀比教師范讀的訓(xùn)練效果更為突出。

四、給朗讀一次組合 ——分角色朗讀

《皇帝的新裝》這篇童話就非常適合作為分角色朗讀的課文。童話人物形象多樣各異，對(duì)話內(nèi)容多且能體現(xiàn)人物性格特征與心理，夸張與滑稽以及上至皇帝下至臣民的愚蠢在對(duì)話中得到充分表現(xiàn)。采用分角色朗讀能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話的世界，學(xué)生能更為具體，感性地去了解眾多人物形象。如騙子的狡詐，皇帝的虛榮與眾人的阿諛奉承，愚蠢等等。參加分角色朗讀的學(xué)生必須明確自己分配到的具體人物及他的說話內(nèi)容，同時(shí)要把握人物性格，心理以及在對(duì)話中如何通過語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣來形象地表現(xiàn)。通過此項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生能對(duì)自己分配的人物性格有更深刻的體會(huì)，高水平的學(xué)生還能充分發(fā)揮表演天賦。如果在朗讀之前教師給全班學(xué)生明確聽后讓學(xué)生分析、概括眾人物形象的任務(wù)，將會(huì)有更多的同學(xué)會(huì)被這個(gè)童話有趣又滑稽的情節(jié)所吸引。學(xué)生在聽，體味的同時(shí)還注意思考，更重要的是分角色朗讀能為課堂創(chuàng)設(shè)情境，形象教學(xué)得以更好的體現(xiàn)。學(xué)生在聽到皇帝探問神奇衣服縫制的進(jìn)度這一節(jié)時(shí)，騙子用夸張的語(yǔ)氣，手捧著空氣，裝腔作勢(shì)地夸耀自己織的布有多貴重，美麗時(shí)，學(xué)生大多發(fā)自內(nèi)心地笑了。在這笑的過程中學(xué)生已領(lǐng)略到騙子的狡詐與皇帝上當(dāng)受騙的愚蠢。分角色朗讀的作用也就體現(xiàn)出來了。

五、給朗讀一次改變——詩(shī)文演唱

好的詩(shī)文歷來受到各界人士的喜愛，音樂家更是如此，他們把那些經(jīng)典之作進(jìn)行譜曲演唱，借此來抒發(fā)自己的情懷。例如《水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有》等，在課堂上可以讓學(xué)生放聲高歌，盡情綻放詩(shī)歌的美麗，感受詩(shī)人的情懷。

“書讀百遍，其義自見。”只要我們耐心地期待，朗讀的天空就會(huì)變得更加多姿多彩，課堂的聲音也會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放的絢麗。

好酒不品不知其味，好書不讀不知其妙。語(yǔ)文課堂上，那張弛有致、抑揚(yáng)頓挫，令人心曠神怡、神清氣爽的瑯瑯書聲，必定會(huì)讓學(xué)生的心在文字里飛揚(yáng)，情在書海中激蕩、韻在情懷間流淌！我們的語(yǔ)文課堂將是魅力無限！

還語(yǔ)文課堂之本色

靈寶市蘇村鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué)

張彩茹

第四篇：追求語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約之美

追求語(yǔ)文課堂簡(jiǎn)約之美

【摘要】：簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，應(yīng)是簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)單而不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)要而不失到位，簡(jiǎn)便而不失高效的語(yǔ)文課堂。本文主要從簡(jiǎn)化課堂的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、環(huán)節(jié)以及語(yǔ)言來討論如何讓小學(xué)的語(yǔ)文課堂變得簡(jiǎn)約。在探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的過程中，將語(yǔ)文教學(xué)逐步回歸到其本質(zhì)——簡(jiǎn)約，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)散發(fā)出簡(jiǎn)約之美。

【關(guān)鍵詞】：語(yǔ)文；教學(xué)；課堂；簡(jiǎn)約

【正文】：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！焙?jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，應(yīng)是簡(jiǎn)明而不失品位，簡(jiǎn)單而不失精彩，簡(jiǎn)化而不失實(shí)在，簡(jiǎn)要而不失到位，簡(jiǎn)便而不失高效的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教學(xué)追尋的簡(jiǎn)約，其實(shí)就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡(jiǎn)約”是對(duì)冗繁的語(yǔ)文課堂的一種“清洗”，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動(dòng)意識(shí)的一種彰顯。

一、教學(xué)目標(biāo)追求簡(jiǎn)明

教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明，是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”課堂的保證。如果說課堂是一條船，那么簡(jiǎn)明的目標(biāo)就是精確的航向，它是一切活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)作引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出正確的評(píng)價(jià)和調(diào)整。

簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)有兩層意思：其一是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大目標(biāo)要精簡(jiǎn)，認(rèn)識(shí)常用字，寫好常用字，學(xué)會(huì)閱讀文章，學(xué)會(huì)用口頭和書面語(yǔ)順暢地表達(dá)自己的所見所聞所感，只要將這四件事情做好了，語(yǔ)文也就學(xué)好了；其二是學(xué)習(xí)一篇課文的目標(biāo)要精簡(jiǎn)。要做到每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約，教者心中就要有明確的語(yǔ)文教學(xué)的大目標(biāo)和賴以支撐的應(yīng)該落實(shí)在每節(jié)課中的小目標(biāo)，在每篇文章以及各個(gè)學(xué)段的教學(xué)中都不忘循序漸進(jìn)地緊扣識(shí)字、寫字、閱讀、作文這四大塊，緊緊圍繞“語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高”等核心要素，根據(jù)文本的表達(dá)形式和人文意蘊(yùn)來確立相對(duì)集中的，切合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。

例如于永正老師執(zhí)教的《秋天的懷念》教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明扼要：一是以讀為本，品讀細(xì)節(jié)，披文入情。二是由讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合。這樣的目標(biāo)定位著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，抓住了語(yǔ)文訓(xùn)練的有效途徑——“讀”與“寫”，整合了三個(gè)維度，涵蓋了“字詞句段篇，聽說讀寫書”，目標(biāo)明確，抓住了語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

二、教學(xué)內(nèi)容追求簡(jiǎn)約

崔巒老師曾指出：語(yǔ)文教學(xué)中存在的誤區(qū)：一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學(xué)過程太繁瑣、太復(fù)雜，內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學(xué)的方法、策略使用不當(dāng)，具體表現(xiàn)為“三多三少”：教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少；師生對(duì)話多，學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。

語(yǔ)文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，可課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需要的、有用的東西，充分發(fā)揮教材的價(jià)值?！叭文闳跛В抑蝗∫黄帮嫛?，有所為，有所不為。

如《陶罐和鐵罐》，在教學(xué)開始，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“奚落”一詞切入課文的學(xué)習(xí)，在理解“奚落”意思后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對(duì)待奚落”學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐所有的對(duì)話，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步體會(huì)“奚落”的含義，感悟鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善。至于課文的10－17自然段，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，老師只讓學(xué)生在自讀課文中了解兩個(gè)罐子各自不同的結(jié)局，其余的不做深入。既抓住重點(diǎn)，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)追求簡(jiǎn)化

不少課堂過于追求時(shí)髦與新穎，搞了不少花樣，環(huán)節(jié)多了，形式多了，學(xué)生無價(jià)值的活動(dòng)也多了，一節(jié)課看上去確實(shí)很熱鬧，可是學(xué)生并沒有能靜下心來去認(rèn)真讀書感悟，結(jié)果一切都成了無本之木了。

教學(xué)環(huán)節(jié)的“簡(jiǎn)化”，是實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約”課堂的支撐。教學(xué)環(huán)節(jié)的“簡(jiǎn)約化”，是建立在教師自我解讀文本、洞悉教材特點(diǎn)、課程要求和學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)等基礎(chǔ)上的“簡(jiǎn)約化”的設(shè)計(jì)，要求我們力砍細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和空間，在主動(dòng)積極思維的情感活動(dòng)中，去體驗(yàn)，去品味，去感悟，去思考，以加深對(duì)文本的理解和對(duì)生活的感悟。

如王崧舟老師教《長(zhǎng)相思》。他先是引領(lǐng)學(xué)生讀通詩(shī)詞，讀出韻味；接著是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者身在哪里？心在何處？”這個(gè)主問題，讀懂詞意；然后引導(dǎo)學(xué)生想像詞中作者的情景和假如他在故園中的情景對(duì)比，讀出詞情；最后是通過質(zhì)疑來讀透詞心，明白作者雖愛家，但更是為了報(bào)國(guó)，提升了主題。這樣以“讀”貫穿全課教學(xué)，板塊式推進(jìn)，簡(jiǎn)單而又高效地將課文的學(xué)習(xí)推向高潮，完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)方法追求簡(jiǎn)便

陶行知指出：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果”。投影儀、多媒體等電化教學(xué)手段，已越來越多地被運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是上公開課，幾乎成了現(xiàn)代教育媒體的大展臺(tái)。似乎不用現(xiàn)代化的設(shè)備，該教師就落后，這課就陳舊。其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是要靠“讀”去“悟”的，要使教學(xué)資源不浪費(fèi)，課堂教學(xué)不作秀，簡(jiǎn)約而有效的手段就是讓學(xué)生直接面對(duì)文本、誦讀文本、感悟文本。要強(qiáng)化實(shí)施課堂上的“精

講多練”與“精講精煉”。通過生動(dòng)、扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把握文本言語(yǔ)的內(nèi)在精神，使學(xué)生文本語(yǔ)言與人文熏陶融為一體。

如教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，我以讀讀、感悟、表演來達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生弄清劇本的基本要素，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住人物表現(xiàn)的提示語(yǔ)反復(fù)閱讀課文，感悟藺相如的寬容大度、顧全大局以及廉頗知錯(cuò)就改的品質(zhì)，然后又引導(dǎo)學(xué)生通過演一演的方式來體會(huì)語(yǔ)言文字的精煉和深刻的思想內(nèi)涵，從而讓學(xué)生受到美好人文精神的教育，最后，又設(shè)計(jì)結(jié)合課文的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象再現(xiàn)藺相如、廉頗促膝相談決心同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)的情景??盡管設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)約，但簡(jiǎn)約中訓(xùn)練了語(yǔ)言文字，簡(jiǎn)約中體會(huì)了語(yǔ)感，充滿著厚重的人文。

五、教學(xué)語(yǔ)言追求簡(jiǎn)潔

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹囊龑?dǎo)、過渡、講解，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精練、準(zhǔn)確，有條理性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，能讓學(xué)生置身于濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到感染和熏陶。杜甫云：“語(yǔ)不驚人死不休?！彪m含有夸張成分，但告誡人們要重視語(yǔ)言、提煉藝術(shù)。

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)發(fā)揮以下功能：（1)滲透學(xué)習(xí)方法。教師要依據(jù)學(xué)情，運(yùn)用評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（2)促進(jìn)認(rèn)識(shí)提高。教師要充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在步步深入的思維活動(dòng)中理解知識(shí)，取得成功。所以，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合。（3)激發(fā)表現(xiàn)欲望。教師要客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，既肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，又要有針對(duì)性地提醒并糾正學(xué)生的不足。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。（4)溝通師生心靈。教師在評(píng)價(jià)時(shí)要抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，不拘一格，因人而異、因時(shí)而異、因課而異。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)是真誠(chéng)而恰如其分的，平等而充滿關(guān)愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、親近感。

記得有位名人說過：“越是簡(jiǎn)單的東西越科學(xué)！”簡(jiǎn)單也是一種美！我們現(xiàn)在的語(yǔ)文承載了太多的負(fù)荷。讓我們一起為語(yǔ)文課堂“減肥”！

【參考文獻(xiàn)】

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂只求簡(jiǎn)約有效 《教育教學(xué)論壇》 2011年23期

2、讓簡(jiǎn)約之美浸潤(rùn)語(yǔ)文課 http://wenku.baidu.com/view/d9ad1a543c1ec5da50e270ac.html

3、守望簡(jiǎn)約的語(yǔ)文教學(xué), http://004km.cn/fkggzs/Article_Show.asp?ArticleID=3814

4、簡(jiǎn)單是智慧.教學(xué)月刊：小學(xué)版，2011（9）.5、探求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)化 《小學(xué)閱讀指南》2011年11期

第五篇：增量閱讀教案

第一單元《情趣》單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

第一組：《養(yǎng)花》《牽?；ā?教學(xué)目標(biāo)：

1、讀通讀懂課文，知道養(yǎng)花都給作家?guī)砹四男啡ぁ?/p>

2、通過對(duì)比、發(fā)現(xiàn)體會(huì)同一主題下每篇文章的異同。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入【2分鐘】

1.孩子們，又到了我們快樂閱讀分享美文的時(shí)刻。今天我們要分享是第一單元《情趣》

2.孩子們，看到這個(gè)主題，你認(rèn)為情趣什么是情趣？

二、隨文鏈接【5分鐘】

老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谡劦阶约旱膼酆脮r(shí)臉上都充滿了喜悅之情，那么著名文學(xué)家老舍先生的情趣是什么呢？那讓我們一起讀隨文鏈接《老舍的小花園》這個(gè)故事吧，讀完后你知道了什么？【3分鐘】

2.誰來談?wù)勛约旱氖斋@。（指名談3—5人）【2分鐘】

三、合作交流【10分鐘】

1通過學(xué)習(xí)我們知道了老舍先生的樂趣是養(yǎng)花，那么養(yǎng)花給兩位作家?guī)砹四男啡つ兀?請(qǐng)大家閱讀《養(yǎng)花》和《牽?；ā穬善n文，邊讀邊想：

兩位作家把養(yǎng)花當(dāng)作生活的一部分，花給他們帶來了哪些樂趣？【6分鐘】 2.匯報(bào)交流《養(yǎng)花》【5分鐘】

學(xué)生交流，師總結(jié)：

有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動(dòng)又長(zhǎng)見識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂趣。

3、匯報(bào)交流《牽牛花》【3分鐘】

學(xué)習(xí)提示：

1、本文主要寫作者（親手培植牽牛花的過程），贊美了（“無時(shí)不回旋向上”的“生之力”，體現(xiàn)了（給人以青春的活力和欣欣向榮的情趣）。

四、自主提升【10分鐘】

讀完了這兩篇文章，亮亮和增老師有自己的感受，快來看看《增量發(fā)現(xiàn)》。

1、默讀《增量發(fā)現(xiàn)》，你發(fā)現(xiàn)了這兩篇課文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？

指名學(xué)生回答，師總結(jié)：

相同點(diǎn)：都是散文；都是贊美養(yǎng)花的；文中的語(yǔ)言都非常樸素，自然等。

不同點(diǎn)：《養(yǎng)花》采用了前后照應(yīng)的寫法?！稜颗；ā纷髡卟捎昧素S富的想象。......評(píng)價(jià)：你善于總結(jié)方法。

你是善于發(fā)現(xiàn)的孩子。你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

五、主題提升【12分鐘】

同學(xué)們，增老師說：“心中有愛，眼中有物，筆下才能升花?！鄙险n前同學(xué)們都談了自己的愛好，那么請(qǐng)拿起筆來，寫出自己的愛好所帶給自己的情趣。

六、結(jié)束語(yǔ)【1分鐘】

孩子們，閱讀的過程就是積累的過程，這節(jié)課，我們?cè)陂喿x中感受到了養(yǎng)花給兩位作家?guī)淼臉啡?，更能體會(huì)到作家對(duì)生活對(duì)自然的熱愛，所以同學(xué)們讓我們也對(duì)生活充滿熱愛，用我們的愛心去發(fā)現(xiàn)生活中的美妙之趣吧。