第一篇：表情朗讀,為閱讀教學(xué)錦上添花

表情朗讀，為閱讀教學(xué)錦上添花

教師有時(shí)是一位主持人，掌控著課堂的節(jié)奏和流程；教師有時(shí)是一位詩人，擁有著詩人的多情與善感；更多的，教師應(yīng)該是一位優(yōu)秀的善于表演的藝術(shù)家，能通過自己聲情并茂的演繹讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作品深刻的內(nèi)涵。心理學(xué)家埃克曼認(rèn)為面部表情是用來表達(dá)情緒的，而身體語言，如姿勢(shì)、手勢(shì)、眼神等是用來傳遞信息、加深理解和印象的。朗讀時(shí)加上必要的表情和身體語言，必然會(huì)給我們的閱讀教學(xué)錦上添花，這樣的朗讀，可稱之為——表情朗讀。

一、表情朗讀的前提條件。

要進(jìn)行表情朗讀有兩個(gè)大前提必不可少：第一，加細(xì)生活，讓學(xué)生情感經(jīng)歷醞釀和積累的過程。作為語文教師，我們的語文教學(xué)不僅僅局限于課堂，相當(dāng)一部分要滲透于課外。對(duì)于身邊發(fā)生的事，我們要做一個(gè)有心人，將生活中的瑣碎小事進(jìn)行細(xì)節(jié)化，讓學(xué)生從平凡的小事中去感受人生的喜、怒、哀、樂。長(zhǎng)此以往，孩子們的情感體驗(yàn)將變得更為豐富，朗讀時(shí)才能把握準(zhǔn)感情的落腳點(diǎn)，不至于出現(xiàn)干巴巴的假讀。第二，要進(jìn)行表情朗讀必須遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要求學(xué)生能正確地讀，流利地讀。如若課文的語言文字都讀不通順，學(xué)生哪會(huì)注意朗讀時(shí)聲音的輕、重，語速的緩、急，更不用談朗讀時(shí)的表情了！

二、表情朗讀的有效性策略。

朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，要求表情朗讀，這就得包含學(xué)生自己的主觀感受。我們必須用上恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、語氣來表達(dá)，來抒發(fā)我們對(duì)作品中人物或場(chǎng)景的熱愛或憎恨，喜悅或悲傷，同情或厭惡。我們的主觀感受從何而來，不妨從下面幾方面試一試：

其一，從文本上來。

“文章不是無情物。”教學(xué)中，我們會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞句段細(xì)細(xì)品位，從中去理解、感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。這些方法很好，都是我們常用的教學(xué)手段。但語文課本中還有許多栩栩如生的插圖，從插圖上我們同樣可以感受到文本所要表達(dá)的情感。比如蘇教版第二冊(cè)（上）《朱德的扁擔(dān)》一課插圖：朱德挑著兩籮糧食，滿面笑容地在爬山。朱德總司令與戰(zhàn)士們同甘共苦的情境直觀鮮明，我們?cè)谧x這段文字時(shí)就可以用輕松愉悅的語氣讀。再比如蘇教版第二冊(cè)（下）《母親的恩情》一文插圖：母親在油燈下縫衣；楊柳樹下送子；孟郊看著陽光下的小草感慨萬千的情景。這一幅幅圖片彰顯了母愛的偉大，朗讀時(shí)我們就可以讀得抑揚(yáng)頓挫，表情夸張些。

其實(shí)，文中的每幅插圖都是我們情感的催化劑，它們就像那潤(rùn)物無聲的細(xì)雨，不知不覺中，我們變成了作者，變成了主人公。通過對(duì)圖文的悉心體會(huì)，運(yùn)用豐富的表情朗讀，我們很快體會(huì)到人物表情的變化，內(nèi)心的變化，從而深化了文本的情感體驗(yàn)。

其二，從創(chuàng)設(shè)的情景中來。1.豐富文本內(nèi)容。

蘇教版第二冊(cè)（上）《再見了，北京！》就是最典型的一篇課文。我告訴學(xué)生，我國(guó)早在1993年就首次進(jìn)行了申奧，但是卻以失敗告終。在學(xué)文之前，有兩份材料我作了拓展介紹：第一份，1993年申奧是失敗了，但我們申奧的愿望依然是強(qiáng)烈的，成功申奧意味著一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的光榮，我們并沒有放棄，我們繼續(xù)努力。許多外國(guó)媒體評(píng)論說：“北京能夠頂著重重壓力，堅(jiān)持奧林匹克精神，這本身就是一場(chǎng)勝利！”就在這種情況下，2001年7月13日晚上，我國(guó)北京申奧終于成功了。當(dāng)時(shí)人們的心情是可想而知的。申奧的背景資料介紹完了，許多同學(xué)熱淚盈眶，感觸很深。這些資料是書上沒有的，是他們沒有經(jīng)歷過的，但又是我們學(xué)習(xí)這篇課文所需要的感情基礎(chǔ)。我緊接著還告訴他們：第二份，細(xì)數(shù)北京奧運(yùn)之最：最多國(guó)家參加的奧運(yùn)會(huì)——204個(gè)國(guó)家和地區(qū)參加。最多人觀看的奧運(yùn)會(huì)—— 北京奧運(yùn)創(chuàng)電視收視紀(jì)錄,前十天觀眾達(dá)44億人。最大奧運(yùn)會(huì)資金投入——包括基礎(chǔ)設(shè)施在內(nèi)共投入470億美元。最多人參加志愿者選拔的一屆奧運(yùn)會(huì)，也是志愿者最多的一屆奧運(yùn)會(huì)，達(dá)到50萬人。最漂亮最有東道國(guó)特色的火炬——祥云火炬，好評(píng)度100%。最長(zhǎng)最高最多的火炬?zhèn)鬟f——北京奧運(yùn)會(huì)火炬接力傳遞距離為十三點(diǎn)七萬公里,堪稱歷屆之最，唯一一次奧運(yùn)火炬到達(dá)珠穆朗瑪峰。最有東道國(guó)特色的奧運(yùn)獎(jiǎng)牌——金鑲玉：奧運(yùn)歷史上獨(dú)一無二的獎(jiǎng)牌。最華麗最震撼的奧運(yùn)會(huì)開幕式——中國(guó)文化的一頁如畫卷般展現(xiàn)在世界人民眼前，全世界都為之震撼！最長(zhǎng)轉(zhuǎn)播時(shí)間北京奧運(yùn)轉(zhuǎn)播——5400小時(shí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播各項(xiàng)賽事，比2004年雅典奧運(yùn)會(huì)多2000小時(shí)。打破世界紀(jì)錄最多的奧運(yùn)會(huì)——北京奧運(yùn)會(huì)一共有37項(xiàng)世界紀(jì)錄被打破。中國(guó)獲得最多金牌最多獎(jiǎng)牌的奧運(yùn)會(huì)——金牌51，銀牌21，銅牌28，共計(jì)100枚獎(jiǎng)牌位居金牌榜首。在豐富了文本內(nèi)容之后，我們?cè)僮x課文，去感知申奧的艱難，成功承辦奧運(yùn)的輝煌，體會(huì)人們?yōu)槭裁础熬镁貌辉鸽x去”，孩子們朗讀的熱情頓時(shí)高漲。學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生的莊重表情，學(xué)生的熱情朗讀，很自然地就洋溢于整個(gè)課堂，充斥著整篇課文。

2.用音樂渲染環(huán)境。

情緒具有感染力。黛玉見落花觸發(fā)傷感情緒，寫出著名的《葬花吟》?，F(xiàn)今更是不同，各種現(xiàn)代的多媒體設(shè)備更是一應(yīng)俱全，再加上老師的語言、表情，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，渲染課堂的氣氛，對(duì)我們現(xiàn)如今的教師來說并非難事。蘇教版第二冊(cè)（上）《水鄉(xiāng)歌》就是一篇需要用音樂帶動(dòng)我們朗讀的課文。朗讀前放一段水鄉(xiāng)小調(diào)，在水聲、琴聲的烘托下，我們的那顆毛躁的心頓時(shí)變得特別純凈，耳畔回響著水鄉(xiāng)特色的音樂，我們放松表情，伴隨著文本內(nèi)容，或問、或答、或感、或頌。表情與朗讀不由自主地就達(dá)到和諧統(tǒng)一，學(xué)生自然地沉浸于作品意境氛圍中。也許這就是表情朗讀的最高境界吧！

3.教師率先范讀。

如果說豐富文本、渲染環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生的表情朗讀起的是間接作用，那么，教師的范讀起的就是直接作用。在引導(dǎo)學(xué)生表情朗讀之前，教師自己先示范讀一讀，讓學(xué)生感受到這篇文章的感情基調(diào)是什么，然后再學(xué)就不那么困難了。在教學(xué)過程中，要充分利用老師的范讀來感染學(xué)生。老師的情傳遞給學(xué)生，這叫以情傳情。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正老師在課堂教學(xué)中就經(jīng)常采用范讀的方式，這樣的范讀就是以情傳情。老師流露的感情撥動(dòng)學(xué)生的心弦，再把學(xué)生的情感“傳”到教材中，與作品中的人物同呼吸，共命運(yùn)。特別是對(duì)古詩文的教學(xué)，要讀出什么樣的韻味，光靠老師用簡(jiǎn)單的詞句去表達(dá)總顯得那么蒼白無力。比如曹植的《七步詩》，教師先讀一讀，讓學(xué)生初步感受一下詩人對(duì)親兄弟欲骨肉相殘的焦急、憤恨。然后再讓學(xué)生初讀，找出詩句的關(guān)鍵詞“泣”。理解曹植用豆和豆萁在比喻他和他的兄弟，豆萁不應(yīng)該這樣急迫地燃燒自己，煮熟鍋中的豆子，做兄弟的也不應(yīng)該利用手中的權(quán)職來殺害自己的親人。經(jīng)過教師的范讀，學(xué)生就能大致感受到我們需要的那種意境。有時(shí)意境這東西不需要技巧，不需要說教，只需要我們心與心去真誠(chéng)地交流，我們的表情朗讀就像那淙淙流水，水到渠成。

其三，從朗讀技巧的運(yùn)用中來。

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“美讀就是要設(shè)身處地的，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通。”對(duì)于小學(xué)生來說，要學(xué)會(huì)“美讀”，掌握一定的技巧與方法，是通向“美讀”的一條捷徑。我嘗試從語調(diào)、重音、停頓、語氣、表情五方面著手訓(xùn)練。如蘇教版第七冊(cè)《孫中山破陋習(xí)》一文，這件事發(fā)生在封建制度的舊中國(guó)，對(duì)于在社會(huì)主義社會(huì)優(yōu)越條件下生活的孩子來說，是陌生而難以想象的。然而疼痛是什么感覺，學(xué)生卻是有所體會(huì)的。姐姐纏足時(shí)“痛苦極了，眼淚直往下流?！边@時(shí)的語調(diào)應(yīng)低沉，表情應(yīng)很痛苦?！耙院蟮膸讉€(gè)月，孫中山再也沒有看到姐姐的笑臉，再也沒有聽到姐姐的歌聲。”這時(shí)的語調(diào)應(yīng)是失望的，傷感的。這句話感情很強(qiáng)烈，如果我們讓學(xué)生昂首挺胸，讀得高亢、激昂，仿佛就在喊口號(hào)，效果很一般。其實(shí)體現(xiàn)孫中山對(duì)這種“陋習(xí)”極大的憎恨，我們放松表情，一字一句的，讀得緩慢而低沉些，才更富有感染力。在平時(shí)朗讀時(shí)，聯(lián)系課文內(nèi)容，輔助朗讀技巧，可以幫助學(xué)生更好地參與到文本中去，促使表情朗讀更具有效性。

三、表情朗讀的注意點(diǎn)。

首先，注意體現(xiàn)表情朗讀中學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生，讓學(xué)生讀出自己的心聲。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，作為教者不能用自己的理解來代替學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生的知識(shí)層次不同，對(duì)文本的理解不同，朗讀的水平也不同，我們一定要尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀，防止千篇一律，眾口同聲。一般情況下，教師可以范讀，但絕對(duì)不能指出哪個(gè)詞該重讀，哪個(gè)詞該輕讀。因?yàn)橛袝r(shí)關(guān)鍵詞可以重讀，也可以重音輕讀，因人而異。另外, 表情朗讀可以分為欣賞和運(yùn)用。雖然我們教師不能把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成朗誦大師，但我們應(yīng)該讓每位學(xué)生至少都能欣賞別人的表情朗讀。

其次，注意表情朗讀中存在的局限性。表情朗讀既然這么好，那么課本上所有的文章都可以使用表情朗讀嗎？當(dāng)然不是。那些思想性強(qiáng)，情文并茂的課文，詩歌類型的課文，可多讓學(xué)生有表情地朗讀，才能收到良好的人文熏陶。一篇課文的思想性，它決定了朗讀時(shí)的基調(diào)和感情色彩。一部好的文學(xué)作品，它總是著力刻畫出最能打動(dòng)人的情節(jié)，只有在這些內(nèi)容上進(jìn)行有效的表情朗讀，才能使讀者內(nèi)心和作品思想內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。一般情況下，一個(gè)詞或一個(gè)短語不要求表情朗讀，表情朗讀至少用于一句話中。

總之，表情朗讀是語文學(xué)習(xí)的有效途徑。將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語言，將無形的情感轉(zhuǎn)換為有形的表情，這就是表情朗讀的獨(dú)特魅力所在。它有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有助于深化學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，更有助于全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

第二篇：從表情朗讀淺談低年級(jí)朗讀教學(xué)

從表情朗讀淺談低年級(jí)朗讀教學(xué)

孫 潔

朗讀是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，要做到流利、有感情的朗讀是一件難事。如果想讓學(xué)生的朗讀聲情并茂，我認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生的表情起變化，唯有臉上有了表情的變化，才能帶動(dòng)聲音的變化，以此來豐富學(xué)生的朗讀節(jié)奏、韻律。故在低年級(jí)朗讀教學(xué)中教師可以教孩子學(xué)會(huì)“表情朗讀”。

可謂“表情朗讀”？ “表情”是指“表達(dá)在面部或姿態(tài)上的思想感情”?！袄首x”則是指“清清楚楚的高聲讀誦。使詩文語氣連貫而見情意?！?/p>

那么，在我們的語文教學(xué)中，學(xué)生的應(yīng)該如何做好“表情朗讀”呢？本人認(rèn)為，要想做好表情朗讀必須做好以下幾點(diǎn)。

一、善于范讀，以情激情

在表情朗讀的指導(dǎo)當(dāng)中，教師的范讀也是至關(guān)重要的。，特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子，他們最能模仿，所以課堂中我也總是讓學(xué)生來聽我的朗讀，一是看我朗讀，看我讀的時(shí)候臉上的表情是怎樣變化的，二是聽我的朗讀，聽聽我的聲音是如何隨著課文的發(fā)展而變化的，通過看聽，來讓學(xué)生模仿有感情的朗讀。如我在教學(xué)蘇教版二年級(jí)《鳥島》一文時(shí)，我以夸張的表情、輕柔的語氣、驚嘆的語調(diào)、舒緩的語速范讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)了美麗的鳥島，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考討論：老師為什么這樣讀？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：“因?yàn)轼B太多了，太可愛了，老師很喜歡它們，所以老師是用驚嘆的語氣去讀的。”“第3節(jié)寫鳥島上到處是密密麻麻的鳥窩，大大小小的鳥蛋，我覺得老師讀得太壯觀了！”從孩子們的回答中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不僅知道了怎樣讀，還知道了為什么這樣讀。也正如于永正老師曾說過的那樣：“好的朗讀真的可以少講三分之二，朗讀能激發(fā)兒童的思維，使孩子有悟性，有靈性?！笔购⒆觽儚姆蹲x中感悟到文章的內(nèi)涵，學(xué)生也少走了許多彎路，不再機(jī)械地模仿，讀起來自然有聲有色了。

二、重視理解，促進(jìn)感悟

在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，但又不將理解與朗讀割裂。中國(guó)書畫常講“意在筆先”，朗讀也須先要會(huì)意，再有表情。在教學(xué)課文時(shí)，我會(huì)把對(duì)課文的理解，帶到他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)中去，例如讓他們體會(huì)生活中某人遇到某事心情是怎么變化的，結(jié)合著課文中人物和生活體驗(yàn)的參照，來帶著表情朗讀課文。比如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課中，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！蔽易寣W(xué)生首先來體會(huì)這只烏鴉此刻的心情是怎樣的，有的學(xué)生說道“這只烏鴉口渴，很想喝水”，有一位學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際說“口渴了喝不到水很難受”，可見，學(xué)生已經(jīng)能夠理解到這只烏鴉想喝水又喝不到水著急而難受的表情，這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)問他們“那此刻烏鴉的表情是什么樣子的呢？”學(xué)生會(huì)說道是一種不著

急、急得皺著眉頭的表情。然后我就會(huì)讓學(xué)生帶著這樣一種表情來朗讀。當(dāng)有學(xué)生朗讀時(shí)，我還會(huì)讓其他學(xué)生聽他的朗讀聲音，想象此刻朗讀孩子臉上的表情。課文后面說到“烏鴉看見路旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了?！蔽疫€是會(huì)問這個(gè)時(shí)候?yàn)貘f的心情是怎樣的？學(xué)生當(dāng)然會(huì)說出是一種高興，快樂的表情，于是再帶著這種表情來朗讀課文。在表情中聽出此刻這是一只快樂高興的烏鴉。

二、聯(lián)系生活，喚醒體驗(yàn)

語言實(shí)踐是一種個(gè)體化的社會(huì)行為，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中，我們一定要尊重學(xué)生個(gè)體的理解與體驗(yàn)。學(xué)生做到表情朗讀首先要有內(nèi)心體驗(yàn)，表達(dá)的才是它的真情實(shí)感，因此要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)朗讀。如在教學(xué)蘇教版一年級(jí)下學(xué)期《小松樹和大松樹》一課中，指導(dǎo)朗讀風(fēng)伯伯的話時(shí)，剛開始時(shí)始終擺脫不了小孩子稚嫩的音調(diào)。這時(shí)我就說“你們爺爺或者爸爸在告訴你一個(gè)道理時(shí)，是怎么和你說話的？”孩子們頓時(shí)找到了感覺，很容易把風(fēng)伯伯朗讀的語氣掌握了。讀小松樹的話時(shí)驕傲，讀風(fēng)伯伯時(shí)的話盡顯慈祥與關(guān)愛。另外，教學(xué)本課中最后一句“小松樹聽了，慚愧地抵下了頭。”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：如果你做錯(cuò)了一件事，通過爸爸的講解你認(rèn)識(shí)到了自己錯(cuò)誤，你此時(shí)心情怎樣？會(huì)說些什么？現(xiàn)在你就是小松樹，你的同桌就是大松樹，相互演一演。在這一說一演中，孩子明白了小松樹慚愧的認(rèn)錯(cuò)，同時(shí)也傳遞著大松樹的慈愛、欣慰、高興，欣慰小松樹的知過能改。這樣，學(xué)生不僅能理解課文，的意思，還能感受到課文主角的心理活動(dòng)。這就要求在課堂上老師要多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生體驗(yàn)，產(chǎn)生心里頓悟。以體驗(yàn)帶動(dòng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在切合文本的情境中感受情感，表情朗讀指導(dǎo)也就水到渠成了。

四、互相比較朗讀，提高朗讀水平

有比較才會(huì)有提高。所以教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生站起來朗讀，讓大家在聽到不同的朗讀聲音以后進(jìn)行判斷，誰的朗讀表情最能和文本結(jié)合，最能打動(dòng)你，你就把他的朗讀作為自己進(jìn)步的基石，學(xué)著他的樣子來進(jìn)行朗讀。

五、豐富朗讀材料，體悟多樣化表情

僅僅用書上的課文來訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，學(xué)生看的一些課外書籍也是很好的訓(xùn)練材料，我鼓勵(lì)學(xué)生把看的故事說給好朋友聽，說給父母聽，在班級(jí)中，也開展一些故事比賽，請(qǐng)你為大家朗讀一首兒歌、故事等活動(dòng)，讓孩子能夠有更多接觸的內(nèi)容，在一次一次的朗讀中，把自己的表情帶入朗讀，達(dá)到有感情的朗讀這一最基本的朗讀要求。

有感情的朗讀課文，是一種漫長(zhǎng)的語感訓(xùn)練過程，而我會(huì)始終抓住表情這個(gè)突破口，來讓學(xué)生感受鉛體字的美，用自己的心真正去讀懂課文，讀好課文。

第三篇：巧用課后練習(xí),為語文教學(xué)錦上添花

巧用課后練習(xí),為語文教學(xué)錦上添花

巧用課后練習(xí),為語文教學(xué)錦上添花 ——試論改善初中人教版語文教材課后練習(xí)不足的探索 摘要:“語文教材練習(xí)是按照一定的目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)出一套'練'的方案和題目,是語文教科書的一個(gè)重要的組成部分.”[]對(duì)教師而言,課后練習(xí)是編者對(duì)課文重點(diǎn)或難點(diǎn)的暗示,是編者與教師的特殊對(duì)話.它的設(shè)置為教師教學(xué)指明了方向,能幫助教師確定教學(xué)目標(biāo),選擇教學(xué)方法,設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),檢測(cè)和及時(shí)反饋教學(xué)效果,并為教師修正教學(xué)方法提供了依據(jù).對(duì)學(xué)生來說,課后練習(xí)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語文知識(shí)、增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信、提高語文能力的一種方式.本文從分析初中人教版語文教材課后練習(xí)不足出發(fā),提出課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)要富于變化、形式靈活多樣;緊密結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇合適的學(xué)習(xí)方法;指令恰當(dāng)、切合學(xué)生實(shí)際等三方面探索,做到巧用課后練習(xí),為語文教學(xué)錦上添花,凸顯課后練習(xí)的實(shí)效性和適用性.關(guān)鍵詞:初中人教版語文教材 課后練習(xí)實(shí)效性和適用性 初中人教版語文教科書根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求改進(jìn)了很多,比如開放程度更大,給了學(xué)生更多的自主空間,突出關(guān)注學(xué)生,與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更緊密等,整個(gè)練習(xí)系統(tǒng)有其自身的優(yōu)點(diǎn),但也存在一些不足的地方.本文就以初中人教版語文教科書(7-9)的課后練習(xí)為研究對(duì)象,分兩大部分論述.第一部分講述習(xí)題設(shè)置上的不足,如題型單

一、設(shè)計(jì)空泛,脫離學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏靈活性等;第二部分是針對(duì)這些不足探索相應(yīng)的改善:課后練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)富含趣味性、指令恰當(dāng)、緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)等建議.通過此文的探索,希望在往后的語文教與學(xué)中,讓課后練習(xí)為語文的教與學(xué)插上騰飛的翅膀.一、課后練習(xí)題系統(tǒng)在設(shè)置上的不足 “便教利學(xué)”的練習(xí)設(shè)計(jì)與使用關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成,高價(jià)值的課后練習(xí)題能從不同角度、以不同的形式使學(xué)生獲得知識(shí)、掌握方法和提高語文能力.但練習(xí)系統(tǒng)存在的缺點(diǎn)就會(huì)降低習(xí)題的價(jià)值,使其作用不能得到很好地發(fā)揮,下文具體來分析課后練習(xí)的不足.(一)課后練習(xí)題語言生硬、題型單一,缺乏趣味性 著名語文教育家朱紹禹先生認(rèn)為:“一部好的語文教材應(yīng)該做到價(jià)值觀與情趣的統(tǒng)一,成為有思想內(nèi)涵又有情趣魅力的教材.”[]課后練習(xí)是教材的重要組成部分,其題型靈活多樣、生動(dòng)有趣、語言委婉和循循善誘才能吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題.反之,若每篇課文的課后練習(xí)都是單一重復(fù)、乏味又含命令性的題目,會(huì)使學(xué)生對(duì)練習(xí)題產(chǎn)生厭倦的情緒、逆反的心理.但現(xiàn)行的人教版語文教材就有這種情況的出現(xiàn),課后練習(xí)題題型少而單一,一般只有2-3種題型,這幾種類型的題目在語文課后練習(xí)系統(tǒng)中以生硬的語言、極小的變化重復(fù)地出現(xiàn),現(xiàn)在就以人教版語文教材七年級(jí)上冊(cè)為例子,看看這幾種類型的題目在練習(xí)系統(tǒng)中出現(xiàn)的頻率.1、第一種類型是整體感知、體會(huì)文意的題目: 第1課《在山的那邊》第一題:朗讀全詩,感悟詩中的思想感情.第2課《走一步,再走一步》第一題:朗讀課文,復(fù)述故事情節(jié),說說從中悟出什么生活哲理.第5課《童趣》第三題:背誦全文.第6課《理想》第一題:朗讀這首詩,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),體會(huì)其中的思想感情.第24課《散文詩兩篇》第二題:體會(huì)下列語句蘊(yùn)含的思想感情.2、第二種題型是品味、揣摩文章的語言、手法的題: 第1課《在山的那邊》第二題:品味下列詩句中加點(diǎn)的詞語.第3課《短文兩篇》第二題:體會(huì)下列語句的含義.第4課《紫藤蘿瀑布》第二題:揣摩下列語句,體會(huì)寫景的妙處.第20課《山市》第一題:讀懂這篇文章,完成下列問題.3、第三種題型,是綜合開放題,寫短文、仿寫句子,搜集資料等: 第1課《在山的那邊》第三題:以“我終于見到大海”為題,寫一段話.第4課《紫藤蘿瀑布》第三題:搜集幾種花木象征意義的說法.第9課《我的信念》第三題:搜集一些科學(xué)家的資料.第12課《濟(jì)南的冬天》第三題:將你家鄉(xiāng)冬天最有特點(diǎn)的景物寫出來.第16課《化石吟》第三題:寫一篇介紹恐龍或其他生物的短文.(以上問題皆見《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文七年級(jí)上冊(cè)》人民教育出版社,2009年第1版,4-128頁)這里僅統(tǒng)計(jì)了七年級(jí)上冊(cè)前半部分的課后練習(xí),就能看出這三種題型在練習(xí)中出現(xiàn)的次數(shù),從中也能推測(cè)到其他幾冊(cè)語文課本的練習(xí)也無非是以這三類題型為主來設(shè)置練習(xí)題的.這些單

一、少變化題型的重復(fù)出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生看到課后練習(xí)出題的慣性,他們會(huì)覺得語文課后練習(xí)無非就是讓學(xué)生讀讀課文、品味幾個(gè)語句、搜集資料寫寫東西而已,沒有其他新鮮、有趣的、可供選擇的題型可做,學(xué)生會(huì)厭煩做這樣的題目.加之這些練習(xí)題多用嚴(yán)肅的語氣,以居高臨下的權(quán)威、專家口吻來設(shè)置問題,期望學(xué)生得出對(duì)人生的重要啟示,這樣的命令式語言會(huì)使學(xué)生反感.不要說在課后練習(xí)題的呈現(xiàn)方式上要注重語言的使用,就是在我們的日常生活中也要注意我們的交際用語并考慮交流者的心理感受,只有親切委婉的語言才能拉近對(duì)話者之間的距離.上面所舉的練習(xí)題,看似簡(jiǎn)潔明了,但沒有站在學(xué)生的角度,考慮學(xué)生的心理接受情況,隨便用幾個(gè)沒有感情的字詞就讓學(xué)生去做題,難以引起學(xué)生的注意和積極的思考.當(dāng)然,語文教科書題型單一也與練習(xí)題量少有關(guān).數(shù)量少,題目的類型、變化就少,這是針對(duì)過去題目數(shù)量過多而作的改變,但語文能力在一定程度上是靠相關(guān)的練習(xí)來提高的,一定質(zhì)和量的練習(xí)是必不可少的.(二)設(shè)計(jì)空泛、指令不明或結(jié)論預(yù)設(shè)性、暗示性強(qiáng) 語文新課程改革后,語文“過程與方法”這個(gè)維度的學(xué)習(xí)受到了一定程度的重視,但在課后練習(xí)中的設(shè)計(jì)仍顯得很薄弱,指導(dǎo)學(xué)生解決語文問題所需要的程序性知識(shí)還相當(dāng)缺乏.現(xiàn)在有些習(xí)題內(nèi)容包含量過大,指令性不明確,加上沒有具體的操作步驟,學(xué)生就不知道從哪個(gè)角度去思考,回答也就沒有針對(duì)性,自然這種題型的訓(xùn)練就產(chǎn)生不了多大的效果.例如,一些課后練習(xí)總寫道:“這句話蘊(yùn)含深刻,感情豐富,說說你自己的感受.”這類感受性、體驗(yàn)性的題目,看似可以讓學(xué)生無論從哪個(gè)方面談都可以,但也正是如此,學(xué)生把握不住具體的方向,只能泛泛而談,說不出深刻的體會(huì).問題的策略性知識(shí)的缺失,既不能讓學(xué)生很好地解決本問題,更不能讓學(xué)生通過問題的解決獲得學(xué)習(xí)語文的方法和形成語文能力.上面所述,有些大而空的習(xí)題缺乏操作過程的指導(dǎo),以致學(xué)生有丈二和尚摸不著頭腦的感覺,但也有些要求清晰明確的練習(xí)題又出現(xiàn)了編者已經(jīng)為學(xué)生預(yù)設(shè)好了結(jié)論,給出了答案明顯的暗示,強(qiáng)迫學(xué)生按照編者的意愿來回答問題,讓學(xué)生直接進(jìn)入預(yù)先設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里.如八年級(jí)上冊(cè)17課《奇妙的克隆》課后練習(xí)第一大題第二小題:“克隆鉚魚出世前后一節(jié)的說明順序是什么?為什么不以時(shí)間的先后來寫?這樣安排有什么好處?”[]這類題型的題目,一個(gè)“好”字就給學(xué)生預(yù)示題目的答案是:課文的說明順序是最好的,肯定不要以時(shí)間順序來寫,至于理由學(xué)生可隨便說.面對(duì)這種題,學(xué)生根本就不用思考,更不會(huì)用批判的眼光去考察課文本身的說明順序是否是合理的,可能表面上學(xué)生很容易回答此類問題、知識(shí)掌握的也不錯(cuò),但實(shí)則是讓學(xué)生鉆進(jìn)這個(gè)“好”字的空子里,就是編者預(yù)設(shè)好了的空子讓學(xué)生往這方面鉆.因此,學(xué)生的批判性思維沒有得到很好的訓(xùn)練,更談不上學(xué)生的全面發(fā)展.又如八年級(jí)上冊(cè)第23課《核舟記》課后練習(xí)第二題:“本文的主體部分即中間四段,先寫核舟的正面,次寫它的背面;寫正面則寫舟的中間部分,次寫船頭,最后寫船尾,試分析這樣安排寫作順序的原因.”[]這個(gè)題目表面上看不見一個(gè)“好”字,但也默認(rèn)了文章中的寫作順序是最合理的,然后才讓學(xué)生找出這種順序的理由,其實(shí)也是問文章的寫作順序好在哪里.這類型的題目在某種程度上代替了學(xué)生的思考,既沒有讓學(xué)生思考文章的寫作順序是什么,也沒有問文章的這種寫作順序好還是不好,而是直接問這樣寫的原因.所以,這樣的問題設(shè)計(jì)訓(xùn)練不了學(xué)生的能力,是不合理的.(三)不太關(guān)注選文、單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)題具有隨意性 課后練習(xí)對(duì)教學(xué)有重要的作用,是教材編者對(duì)教材的理解和解釋的暗示,為教師指明了教學(xué)的方向,教師可根據(jù)課后練習(xí)題進(jìn)行課前備課,制定教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)重難點(diǎn),開展課堂活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的能力.而現(xiàn)在的初中人教版語文教材為了減少之前過于注重工具性的學(xué)習(xí),增設(shè)了不少以主題來組成單元的,但也存在不少以文體知識(shí)的學(xué)習(xí)來組元的,如說明文單元、議論文單元等,因?yàn)檫@種單元的組成方式可以讓學(xué)生更系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)掌握各種文體知識(shí)的特點(diǎn).可惜的是,有些文體單元的練習(xí)題不是以訓(xùn)練學(xué)生掌握文體知識(shí)來設(shè)置題目的,甚至相差甚遠(yuǎn),設(shè)題具有隨意性.如果習(xí)題設(shè)計(jì)隨意,那么練習(xí)題就可能使教師教學(xué)偏離正確的的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo),把握不準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn),完成不了學(xué)習(xí)的最終目的.如八年級(jí)上冊(cè)第三單元的說明文單元,單元提示的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過建筑、古跡來學(xué)習(xí)怎么抓住特征介紹事物,理清說明順序,了解說明方法,體會(huì)說明文語言.但第15課《說“屏”》的課后練習(xí)卻設(shè)計(jì)了“作者對(duì)'屏'的感情是怎樣的?”“查找資料,大致了解文中詩句的意思”[]這幾題.詩句的了解、積累雖說可以讓學(xué)生的知識(shí)得到拓展,但對(duì)于一個(gè)完整的說明文單元,這兩題的設(shè)置是欠妥的.再如九年級(jí)上冊(cè)第四單元是一個(gè)議論文單元,單元提示要掌握“觀點(diǎn)與材料,議論文論述的語言,議論文的三要素”.[]議論文的語言是要求學(xué)習(xí)的,但課后練習(xí)卻很少有相關(guān)的練習(xí)訓(xùn)練,因而,議論文這種文體特點(diǎn)就不能有效的把握,教師的教學(xué)方向也很可能指向了其他方面的學(xué)習(xí).要想達(dá)到訓(xùn)練的目的,練習(xí)就要有針對(duì)性.有針對(duì)性的練習(xí)才能讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以鞏固和遷移,提高學(xué)生的能力,所以教材編者應(yīng)充分把握選文學(xué)習(xí)目標(biāo)的方向性,以免偏離目標(biāo),設(shè)題隨意.(四)習(xí)題設(shè)置的靈活性不夠 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)實(shí)施建議中指出:“教材要有開放性和彈性.在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要.”[]因此,教材練習(xí)題也應(yīng)考慮不同地區(qū)、個(gè)性差異、不同層次學(xué)生,是他們做在教材練習(xí)題時(shí)有條件、有能力的完成.但很多課后練習(xí)題出現(xiàn)不少“從圖書館、網(wǎng)絡(luò)”等查找相關(guān)資料,通過查找信息資料的學(xué)習(xí)方式是完成練習(xí)的關(guān)鍵步驟.在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),學(xué)生完成這類練習(xí)題肯定是沒問題的,但對(duì)于農(nóng)村的中學(xué)生卻不是易事,農(nóng)村中學(xué)本身的教學(xué)設(shè)施就比較簡(jiǎn)陋,學(xué)生很難接觸到這些網(wǎng)絡(luò),通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)就更不可能實(shí)現(xiàn).學(xué)生完成不了這類練習(xí)不是因?yàn)樗麄兡芰Σ粔?而是條件上的限制.如八年級(jí)上冊(cè)13課《蘇州園林》課后第四題:“寫一篇介紹你游玩過的一座園林”[]這道題對(duì)于有去旅游、參觀過園林的學(xué)生來說很容易完成,但對(duì)于沒有去過的學(xué)生就很難完成了.筆者也沒去參觀過園林建筑,要筆者完成恐怕也是有難度的,所以這樣的題目只是針對(duì)少數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的,適用性比較低.學(xué)生認(rèn)知水平也是不同的,有的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知水平較高,有的就較低,因此,教材編者就要考慮到學(xué)生完成習(xí)題的難易程度設(shè)計(jì)一些具有層次性、富于變化、富于選擇,能滿足不同學(xué)生,能滿足不同地區(qū)的需要的練習(xí)題,使練習(xí)的適用性更廣泛,實(shí)現(xiàn)真正的因材施教.(五)聽說讀寫能力訓(xùn)練的失衡 葉圣陶先生曾說:“什么是語文?平常說的話是口頭語言,寫到紙上的是書面語言,語就是口頭語言,文就是書面語言,把口頭語言和書面語言和在一起就是語文.”[]《課標(biāo)》也指出:“語文課程是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使他們具有識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,也就是聽說讀寫能力的全面發(fā)展.”[]所以教材的練習(xí)設(shè)計(jì)要從聽說讀寫等語文能力著手,教材的編者也注意意識(shí)到要訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力的全面發(fā)展,比如練習(xí)中出現(xiàn)了不少“說說、讀讀、復(fù)述、討論”等聽說讀的口頭練習(xí)和“寫下、仿寫”等書面練習(xí).但縱觀整套教材的練習(xí)系統(tǒng),“說”的練習(xí)占絕大多數(shù),“讀和寫”次之,“聽”練習(xí)是最少的,出現(xiàn)了聽說讀寫能力訓(xùn)練的極不平衡現(xiàn)象.以八年級(jí)上冊(cè)的第一、二單元為例,粗略統(tǒng)計(jì)聽說讀寫為訓(xùn)練形式的題目數(shù)量分布,第一單元以“說”的訓(xùn)練形式的題目有9道,“寫”的有4題,“讀”的3題,“聽”的沒有.第二單元“說”的訓(xùn)練有14題,“寫”的有3題,“讀”的4題,“聽”的也沒有(包括讀說結(jié)合的題目和討論題中涉及說的形式).從上面數(shù)據(jù)可以看出聽說讀寫能力訓(xùn)練的不合理現(xiàn)象,說的多、聽寫的少.編者這樣設(shè)計(jì)題目的訓(xùn)練方式不利于全面發(fā)展學(xué)生能力,語文學(xué)習(xí)不是單腳學(xué)習(xí),光靠說的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.(六)自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式選擇的不當(dāng) “學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神.”[]這是《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出的建議.關(guān)于自主學(xué)習(xí),應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式.自主學(xué)習(xí)是否恰當(dāng),應(yīng)該把握好兩個(gè)方面,一是自學(xué)的機(jī)會(huì)有沒把握好.二是自學(xué)的指導(dǎo)有沒有.但在學(xué)生的自學(xué)過程中,特別是在一些自讀課的學(xué)習(xí)上,教材的編者是沒有很好地為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件.以自學(xué)機(jī)會(huì)沒能把握好的情況為例,如八年級(jí)上冊(cè)的說明文單元,學(xué)習(xí)了《中國(guó)石拱橋》這篇課文的相關(guān)說明文知識(shí)后,應(yīng)讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)《蘇州園林》,而不是學(xué)習(xí)自讀課《橋之美》,因?yàn)椤稑蛑馈愤@篇課文不具備明顯的說明文知識(shí),與本單元前面學(xué)習(xí)的課文關(guān)聯(lián)不大,產(chǎn)生不了知識(shí)的遷移作用,所以不宜讓學(xué)生自學(xué)《橋之美》這邊課文,否則學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)顯得困難重重.在合作學(xué)習(xí)上,練習(xí)題要根據(jù)題目本身的難易情況而定,探索性的思考題、拓展性的訓(xùn)練題、比較性的分析題、多步驟的操作題,以及要發(fā)揮集體智慧和力量、能夠形成認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)任務(wù)才適合采用合作的學(xué)習(xí)方式,而不是單純?yōu)榱撕献鞫献?如八年級(jí)上冊(cè)第8課《臺(tái)階》第二題討論:“為什么父親總覺得我們家的臺(tái)階低?”“新臺(tái)階砌好了,父親反而處處感到'不對(duì)勁'了.”[]我在初二教育實(shí)習(xí)中讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行課前感知閱讀,閱讀完后我隨便一問學(xué)生,全班同學(xué)基本上都能說出答案.所以類似這種難度不大的題目,只要學(xué)生閱讀過課文,就能在文中找到答案,是屬于簡(jiǎn)單的理解文章內(nèi)容的題目,實(shí)在不需要學(xué)生合作討論,否則只會(huì)是浪費(fèi)師生的時(shí)間,給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大打折扣.新課改為了充分發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性、創(chuàng)造性,提出了探究型的學(xué)習(xí)方式,探究學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式在一定程度上有共通之處,也就是針對(duì)較深刻的問題進(jìn)行挖掘?qū)W習(xí),但也容易出現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的不當(dāng).比如設(shè)題過淺,失去探究的價(jià)值.如九年級(jí)上冊(cè)第11課《我的叔叔于勒》課后練習(xí)題的第四題“想像一下,菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒,他們會(huì)怎樣?試寫成二百字左右的短文.”[]學(xué)生可根據(jù)課文中菲利普夫婦的性格特征就能推斷出菲利普夫婦一定會(huì)向百萬富翁低聲下氣、百般討好,不會(huì)出現(xiàn)其他有爭(zhēng)議性、可探究的結(jié)論.因此,這種習(xí)題的探究會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間,也失去了探究的價(jià)值.二、探索課后練習(xí)題設(shè)置的改善 語文課后練習(xí)對(duì)語文教學(xué)起著重要的作用,因此設(shè)置適用性強(qiáng)、價(jià)值高的練習(xí)題就顯得非常必要.通過前文對(duì)語文教材課后練習(xí)的不足進(jìn)行了詳細(xì)的分析,以下是為改進(jìn)練習(xí)系統(tǒng)編制提出的建議.設(shè)置題型多樣、富含趣味、語言委婉的練習(xí)題 興趣是最好的老師.練習(xí)設(shè)計(jì)要富于創(chuàng)造、形式多樣、給學(xué)生提供多種選擇,充分吸引學(xué)生的注意力,不同的學(xué)生能在多種題型中找到自己喜歡做的題.題目的難易程度要有層次性,既能讓能力較差的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)解決問題,又能滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生的需要.習(xí)題出題的方式要多變,不能僅限于讀課文體會(huì)感情、體會(huì)句子的語言特色和討論收集資料等這幾種題型,如果是讀背課文,可以有全班讀、小組讀、個(gè)人讀、分角色讀、誦讀比賽等形式.對(duì)于能力訓(xùn)練方面也要多樣,針對(duì)愛看動(dòng)畫片的學(xué)生,習(xí)題可以結(jié)合寓言課文的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生自己學(xué)寫短小的童話、科幻故事;針對(duì)新聞的學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生觀看新聞聯(lián)播,自己做新聞播報(bào)的主持人.對(duì)于成語的學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)出成語接龍的練習(xí)或比賽,還可用用漫畫、照片等形式引出訓(xùn)練作業(yè),增加習(xí)題的形象性、生動(dòng)性.這些練習(xí)既能訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力,又能使學(xué)生在快樂、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí).學(xué)生與教材編者是通過教材練習(xí)來交流的,既然是一種交流方式就應(yīng)該要考慮對(duì)方的接受心理.編者應(yīng)用啟發(fā)幫助者的意識(shí),以平等的姿態(tài)、交流者的口吻、親切委婉和循循善誘的語言,人性化和情感化的表述方式,[]使題目更具有親和力,更貼近學(xué)生和滿足學(xué)生被尊重的情感需求,讓學(xué)生感到的不是被逼迫、強(qiáng)制去做題,而是心甘情愿、積極主動(dòng)地思考問題,形成練習(xí)題與學(xué)生的情感溝通.(二)習(xí)題指令要恰當(dāng),既不太空泛,也不暗示結(jié)論 練習(xí)題指令不明確、太過空泛,缺乏具體的操作步驟,學(xué)生很容易失去思考的方向,糾結(jié)于某種角度的行與不行之間,產(chǎn)生模棱兩可的情況,這樣的訓(xùn)練就缺乏針對(duì)性,達(dá)不到練習(xí)的目的.語文教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生把握教材,而是通過教材的學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)語文的方法,正如葉圣陶所說:“教材無非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練就閱讀和作文的熟練技巧.”教材練習(xí)不是簡(jiǎn)單地追求某個(gè)問題的解決,應(yīng)增加程序性知識(shí)的學(xué)習(xí),注重過程的引導(dǎo),使學(xué)生在解決問題的過程中獲得學(xué)習(xí)的方法.針對(duì)習(xí)題空泛的情況,編者在設(shè)置練習(xí)時(shí)可在習(xí)題的前面或后面加上具體要求、思考的方向和解決問題的步驟,分解、細(xì)化問題.通過這種形式的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”變成“會(huì)學(xué)習(xí)”.題目給出明確指令的同時(shí)要注意一個(gè)度,不能在題目中給出結(jié)論的預(yù)設(shè)和暗示,故意讓學(xué)生按照編者自己的思維方式去找答案,而不是讓學(xué)生自己思考結(jié)論,所以練習(xí)的設(shè)置不能給學(xué)生暗示答案,特別是出現(xiàn)一個(gè)“好”字,讓學(xué)生圍繞這個(gè)好字去思考為什么“好”,好在哪里,這種題應(yīng)首先讓學(xué)生用懷疑批判的眼光去思考,再讓學(xué)生說出為什么是這樣,而不是那樣.如八年級(jí)上冊(cè)第17課第2題可改為:“'克隆鉚魚出世前后'一節(jié)的說明順序是什么?能不能用其他說明順序來寫?如果用時(shí)間順序來寫,效果會(huì)怎樣?說出理由.”這樣問就少了答案的預(yù)設(shè),能讓學(xué)生真正地?cái)[脫課文和編者權(quán)威的設(shè)置,批判的尋找其他可能的結(jié)論.學(xué)起于思,思起于疑.為了讓學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀,養(yǎng)成批判精神,指向性較明確的習(xí)題不要在題目中給學(xué)生預(yù)設(shè)暗示性的答案,要讓學(xué)生自己一步一步地思考答案,讓他們擁有一個(gè)完整的思考過程,只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維能力.(三)習(xí)題應(yīng)緊密學(xué)習(xí)目標(biāo),選取合適的訓(xùn)練方式和學(xué)習(xí)方法 聽說讀寫能力的訓(xùn)練和自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式的選取要根據(jù)語文單元目標(biāo)和課文內(nèi)容來確定,若是以文體知識(shí)設(shè)置單元的課文,課后練習(xí)就應(yīng)該圍繞文體知識(shí)的訓(xùn)練來設(shè)置練習(xí)題,說明文就應(yīng)該設(shè)置說明知識(shí)的相關(guān)題目,讓學(xué)生理清事物的說明順序和說明方法,結(jié)合說一事、寫一物等形式訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫的能力;議論文單元就應(yīng)該讓學(xué)生充分了解議論三要素的知識(shí)等.自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式的選擇要根據(jù)課文所在單元的位置和的難易程度進(jìn)行設(shè)置,單元的前幾篇有探究?jī)r(jià)值、難度大的課文可以設(shè)置合作、探究性的練習(xí)題,給學(xué)生思考的空間和合作的機(jī)會(huì).因?yàn)橛辛讼惹暗闹R(shí)積累,本單元的最后一兩篇篇課文就應(yīng)設(shè)置自學(xué)題目,讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).設(shè)置何種類型的練習(xí)題、采用哪種方式訓(xùn)練和哪些學(xué)習(xí)方法要根據(jù)具體情況具體分析,有相關(guān)知識(shí)積累和簡(jiǎn)單易操作的習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式,留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間.多操作、有難度和有探究?jī)r(jià)值的習(xí)題就讓學(xué)生采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮集體的力量,讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)又能體會(huì)到通過合作學(xué)習(xí)帶來成功的喜悅.(四)課后練習(xí)題要充分關(guān)注學(xué)生習(xí)題設(shè)置要充分關(guān)注學(xué)生包括滿足學(xué)生的需要和考慮不同地區(qū)的學(xué)生的具體情況設(shè)置習(xí)題.滿足學(xué)生的需要就要使練習(xí)題富有層次性,讓多數(shù)學(xué)生能通過跳一跳都能摘到,也要呈現(xiàn)語文程序性知識(shí)給學(xué)生,讓學(xué)生了解決問題的過程與方法,最后才讓學(xué)生去做題.這種含有解決問題的策略指導(dǎo)的練習(xí)設(shè)計(jì),能使學(xué)生有效的完成練習(xí),獲得學(xué)習(xí)語文的方法.練習(xí)的設(shè)置還應(yīng)充分考慮不同地區(qū)的教學(xué)條件和學(xué)生家庭環(huán)境的差異,形成多種選擇、滿足不同需求的練習(xí),如農(nóng)村的教學(xué)設(shè)施和學(xué)生家庭條件相對(duì)城市就比較差,習(xí)題就要有開放性和選擇性,讓習(xí)題的適用性更廣.結(jié)束語 語文教材在教學(xué)中起著重要的作用,而課后練習(xí)又在語文教材中扮演著重要的角色,質(zhì)量好的課后練習(xí)既有助于教師的教,又有助于學(xué)生的學(xué),反之,則嚴(yán)重影響語文學(xué)科的教學(xué).設(shè)計(jì)饒有興趣、形式多樣、富于選擇的習(xí)題充分吸引學(xué)生的注意,指令恰當(dāng),要求不空泛、結(jié)論不預(yù)設(shè)使學(xué)生做練習(xí)操作方便的同時(shí)又能發(fā)展學(xué)生的思維能力、形成批判精神;根據(jù)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和訓(xùn)練方式以發(fā)展學(xué)生的綜合能力;充分關(guān)注學(xué)生的需求,設(shè)計(jì)有層次性、選擇性、開放性的練習(xí)題,使練習(xí)題更好地為教學(xué)服務(wù)方便教師開展教學(xué)活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的能力和提高學(xué)生的語文知識(shí).這些,都是課后練習(xí)系統(tǒng)設(shè)置時(shí)所要認(rèn)真思考和充分落實(shí)的,而本文的寫作目的也在于此.參考文獻(xiàn): [1]王璐.《初中語文教科書閱讀教材作業(yè)系統(tǒng)研究》[D].上海:華東師范大學(xué),2009.[2]朱紹禹.《中學(xué)語文教程與教學(xué)論》[M].北京:高等教育出版社,2005:101頁.[3]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文八年級(jí)上冊(cè)》人民教育出版社,2009年第1版,140頁.[4]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文八年級(jí)上冊(cè)》人民教育出版社,2009年第1版,175頁.[5]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文八年級(jí)上冊(cè)》人民教育出版社,2009年第1版,118—119頁.[6]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文九年級(jí)上冊(cè)》人民教育出版社,2009年第1版,100頁.[7]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》資料來源網(wǎng)絡(luò).[8]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文九年級(jí)上冊(cè)》人民教育出版社,2009年第1版,109頁.[9]劉國(guó)正《葉圣陶教育論集》.(第三卷)[M].北京:人民教育出版社,1994:183頁.[10]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》資料來源網(wǎng)絡(luò).[11]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》資料來源網(wǎng)絡(luò).[12] 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文八年級(jí)上冊(cè)》人民教育出版社,2009年第1版,73頁.[13] 《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?語文九年級(jí)上冊(cè)》人民教育出版社,2009年第1版,84頁.[14] 楊軍.《語文知識(shí)知“多少”—談中學(xué)語文教材練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》[J].語文學(xué)刊,2010第10期.[15]張勇.《關(guān)于語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)的類型歸納與思考》[J].語文建設(shè).,2005.6.[16]張勇.《關(guān)于新舊語文教材練習(xí)活動(dòng)的比較分析》[J].語文建設(shè),2005.5.[17]張永祥.《初中語文教科書練習(xí)設(shè)計(jì)中存在的問題及反思》[J].語文建設(shè),2007.2.[18]冉維維.《 淺談?wù)Z文作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)新<課標(biāo)>理念》[J].中學(xué)語文教學(xué),2005.(06).[19]王穎.《初中語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)的研究》[D].南京:南京師范大學(xué),2009.1.[20]李巍巍.《現(xiàn)行初中人教版初中語文教科書課后練習(xí)系統(tǒng)的研究》[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2008.5.[21]伍輝燕.《例談?wù)Z文練習(xí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)弊端》[D].廣西:廣西師范大學(xué),2008.10.[22]王苗苗.《人教版初中語文教材“研討與練習(xí)”部分分析研究》[D].上海:華東師范大,2011.[23]毋小利.《語文教材練習(xí)系統(tǒng)的比較研究》[D].廣西:廣西師范大學(xué),2005.

第四篇：應(yīng)用信息技術(shù)：為幼兒美術(shù)教學(xué)錦上添花

[推薦]應(yīng)用信息技術(shù)：為幼兒美術(shù)教學(xué)錦上添花

[日期：2011-06-20]

[字體：大 中 小]

來源：新莊幼兒園 作者：宗幼芬

宜興市新莊幼兒園

摘 要:通過捕捉周圍環(huán)境和藝術(shù)作品中的美，有效培養(yǎng)了幼兒對(duì)美的感受,提高了他們的審美、欣賞、創(chuàng)造能力，幼兒美術(shù)教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)手段,可收到事半功倍的效果。在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),積極探索信息技術(shù)在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的趣味性、有效性,真正落實(shí)了以幼兒發(fā)展為本的教學(xué)理念及課題研究目的。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 美術(shù)活動(dòng) 教學(xué)模式

圖形、圖像、視頻和聲音，最能吸引幼兒課堂注意力，提高幼兒課堂參與度的元素，現(xiàn)代信息技術(shù)就做到了這一點(diǎn)。課堂中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一有效手段，建立多種信息連接，將教學(xué)內(nèi)容與幼兒、教師、課件集成一個(gè)交互式的課堂系統(tǒng)，深入探究信息技術(shù)在幼兒美術(shù)課堂的有效應(yīng)用，提高幼兒美術(shù)課堂教學(xué)的有效性是一項(xiàng)有特別意義的課題。信息技術(shù)的應(yīng)用從根本上改變了教育環(huán)境和教育方式，整個(gè)教育觀念也發(fā)生了較大改變，成為幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)不可缺少的組成部分，也成為幼兒美術(shù)課堂教學(xué)改革的一條新途徑。

一、創(chuàng)造想象空間,渲染欣賞氛圍

偏重知識(shí)技能傳授的傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)模式，只能使幼兒的作品千篇一律，依葫蘆畫瓢，對(duì)幼兒大腦提供的信息刺激也不強(qiáng)，幼兒繪畫的興趣也不高。而多媒體聲色并茂;動(dòng)靜結(jié)合、高度智能化等強(qiáng)大的技術(shù)，使傳統(tǒng)教學(xué)中無法或難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在幼兒的面前，幼兒在其中能夠按照自己的意愿和興趣來表達(dá)他們的體驗(yàn)和情感，從而獲得滿足，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。隨著動(dòng)態(tài)、伴隨音響效果的多媒體課件的打開，生動(dòng)直觀的動(dòng)畫構(gòu)建了幼兒的想象空間，渲染了活動(dòng)的氣氛，讓孩子們目不轉(zhuǎn)睛，師生互動(dòng)在動(dòng)態(tài)情景中得到了很好的表現(xiàn)，有助于幼兒對(duì)美術(shù)的感受和理解，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的火花。興趣是最好的老師，運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取,使他們思維積極，想象豐富。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造的欲望,從而促使他們?nèi)婧椭C發(fā)展。

例如:在“開心娃娃蹦蹦跳”美術(shù)活動(dòng)中，我制作了多媒體課件，給幼兒創(chuàng)造了形、聲、音、像相結(jié)合的各種各樣的開心娃娃在跳蹦蹦床時(shí)的不同的姿態(tài),讓孩子們仔細(xì)觀賞開心娃娃的形態(tài)，開心娃娃們各種各樣的跳蹦蹦床的姿勢(shì)吸引了孩子們的興趣,激發(fā)了他們的繪畫興趣，拓寬了孩子聯(lián)想的思路。剛看完以后孩子們就躍躍欲試起來，都想大顯身手畫畫可愛的開心娃娃。同時(shí)，利用多媒體課件示范畫“開心娃娃”清晰有趣,幼兒從這里接受到新穎的信息。繪畫中孩子們的創(chuàng)作出人意料:各種動(dòng)態(tài)、花紋各異的開心娃娃,一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑??。孩子們的想象力豐富多彩。

美術(shù)課堂中:出示范例——講解范例——幼兒模仿——教師講評(píng),這種教學(xué)模式不能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力,幼兒對(duì)乏味的欣賞活動(dòng)都不怎么感興趣。而多媒體技術(shù)就是將文字、圖像、聲音和視頻等多種媒體有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)行處理、存儲(chǔ)和傳播的技術(shù)。運(yùn)用多媒體課進(jìn)行教學(xué),能融視、聽、說融于一體,動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相互交替運(yùn)用、組合流通,構(gòu)建想象空間,使幼兒更容易遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn),更好地理解作品的內(nèi)涵、意義和表現(xiàn)手法,更有效地調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,從而有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望。

二、營(yíng)造動(dòng)態(tài)環(huán)境,活躍課堂氣氛

老師講解、示范,幼兒模仿的傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)使課堂氣氛不活躍,而多媒體憑借著它的活動(dòng)性、直觀性、趣味性等將信息再現(xiàn)于幼兒的感官系統(tǒng),通過聽覺、視覺器官的協(xié)調(diào)運(yùn)用,收到了事半功倍的效果,在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí),從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中,充分利用多媒體課件把聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、影視等媒體有機(jī)地結(jié)合起來,給幼兒提供一種新鮮的、動(dòng)態(tài)的感興趣的環(huán)境,提高活動(dòng)的趣味性,活躍了課堂氣氛,激發(fā)幼兒探求知識(shí)的興趣,使幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的特性。

例如:大班連環(huán)畫《蝴蝶的一生》美術(shù)活動(dòng)中,我們制作了多媒體課件,幼兒在觀看蠶寶寶變成蝴蝶的過程中,我們及時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察在各個(gè)階段蝴蝶的形態(tài)及生活環(huán)境。又在活動(dòng)中給幼兒提供了有關(guān)資料的幻燈片,引導(dǎo)觀察后,孩子們對(duì)蝴蝶的一生異常得感興趣。由于孩子們已有了一定的繪畫基礎(chǔ),就運(yùn)用啟發(fā)式的提問進(jìn)行導(dǎo)入:“蝴蝶的一生有幾個(gè)階段?它有什么特點(diǎn)?假如要你來設(shè)計(jì)一本蝴蝶的一生的連環(huán)畫,你準(zhǔn)備畫蝴蝶的哪一個(gè)階段?請(qǐng)你們用筆畫下來?！苯Y(jié)果,孩子們運(yùn)用已有的記憶和想象,大膽地運(yùn)用線條的疏密、曲直、交叉等表現(xiàn)自己所畫,并津津樂道地向同伴、老師講述!多媒體課件將靜止的畫面動(dòng)態(tài)化、抽象的內(nèi)容趣味化、形象化,幼兒有了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷,對(duì)所經(jīng)歷的事物就會(huì)產(chǎn)生一定的情緒體驗(yàn)。當(dāng)他們見到能表達(dá)同樣經(jīng)歷、體驗(yàn)的作品時(shí),就會(huì)產(chǎn)生共鳴,將當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)遷移到畫中,這樣更容易理解一幅美術(shù)作品的意境。

三、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),化解重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng),教師示范往往是通過手繪,這種示范存在圖像小、速度慢、教師背對(duì)幼兒易擋住幼兒視線等缺點(diǎn)。應(yīng)用媒體演示能較好地解決以上問題,媒體展示既能滿足全體幼兒動(dòng)手操作和學(xué)習(xí)交流的需要,又能把實(shí)物等放大,提供逼真、清楚、色彩鮮艷的教學(xué)效果,教師將體積、面積較小或者數(shù)量不足的實(shí)物標(biāo)本及照片,通過投影儀真實(shí)地呈現(xiàn)在大屏幕上,供幼兒觀察討論,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好。更重要的是幼兒通過仔細(xì)的觀察、探求、操作、感知和體驗(yàn)留下了深刻的印象,從而使全體幼兒的觀察力、注意力、操作能力、語言表達(dá)能力、思維能力得到有效的提高。同時(shí)教師能夠直接與幼兒進(jìn)行面對(duì)面溝通、交流,并及時(shí)掌握幼兒反饋的信息。如果幼兒有疑問,多媒體還可以再次演示,強(qiáng)化示范步驟,突破重難點(diǎn)。

如畫《小魚看日出》一課,其重點(diǎn)在于讓幼兒了解海洋中的魚的外形特征,勾勒出海洋中魚的形狀,并用線描對(duì)魚進(jìn)行裝飾。這一課的課件包括兩部分,即欣賞和繪畫海洋中的魚。在制作課件前,首先要設(shè)計(jì)稿本,采集、制作多媒體素材,如海浪的聲音、魚吐出氣泡的聲音、大海的背景音樂等。在制作過程中,要通過手工繪制各種魚和計(jì)算機(jī)生成相結(jié)合,從而形成活動(dòng)的畫面,如海草的自然擺動(dòng),魚朝不同方向的游動(dòng),以及氣泡由小到大的變化等。最后制作各種魚的繪畫演示步驟并根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置控制按鈕。

美術(shù)課快結(jié)束時(shí),就是幼兒創(chuàng)作的作品將要完成的時(shí)候。這時(shí),老師安排一定時(shí)間展示幼兒們的作品,結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)開展評(píng)述,從而提高幼兒的審美能力。幼兒的作品一般都比較小,畫出或制作出來的作品不太大,老師拿在手上或貼在黑板上講評(píng)時(shí),往往因?yàn)樽髌诽?不能引起幼兒的注意。教師們利用投影儀放大作品,使其清晰、鮮明地再現(xiàn),集中了幼兒的注意力,使展評(píng)工作高潮迭起。將學(xué)生的作品相繼放于投影儀展臺(tái)上,“小魚”立刻變成了“大魚”。當(dāng)看到自己的作品被展示在大屏幕上,而且外形清晰、色彩鮮艷,連魚身上細(xì)小的紋樣都一清二楚時(shí),學(xué)生高興得眉飛色舞。這就充分體現(xiàn)了多媒體在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的有效性。

四、再現(xiàn)活動(dòng)情境, 規(guī)范活動(dòng)操作

無數(shù)次的實(shí)踐活動(dòng)告訴我們:課堂教學(xué)的組織工作是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的基本條件。所以,教師建立良好的課堂教學(xué)常規(guī),是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程中操作的規(guī)范性就尤顯重要。教師運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)將孩子的繪畫過程拍攝下來,然后與電腦或電視連接,將幼兒在操作過程中的場(chǎng)景回放,引導(dǎo)幼兒邊觀看、邊討論,讓孩子感知哪些動(dòng)作是對(duì)的,哪些是不對(duì)的。培養(yǎng)幼兒與同伴合作、交流的能力,有利于孩子養(yǎng)成良好的美術(shù)活動(dòng)操作的規(guī)范性。如有一次美術(shù)活動(dòng)前,幾個(gè)小組長(zhǎng)在教師的提醒下給小朋友們準(zhǔn)備好了畫筆、繪畫紙等繪畫用具,孩子們都安靜地坐在自己的座位上,活動(dòng)和往常一樣井然有序。然而,班上有一個(gè)小朋友卻又犯了老毛病,自己在畫紙上亂涂,一會(huì)工夫一張紙被他畫滿了,完了還在其他小朋友的畫紙涂上幾筆,很得意洋洋。我便采取拒絕滿足其要求的辦法。讓這個(gè)小朋友在自己的繪畫紙上進(jìn)行加工,盡量使繪畫變得美觀,但由于他先前的亂畫沒法再畫作品,當(dāng)其他學(xué)生拿著自己的作品給老師展示的時(shí)候,而他卻沒有了。中午,小朋友們吃完飯準(zhǔn)備自由活動(dòng)的時(shí)候,我告訴大家一起來看段錄像,小朋友們都異常興奮。當(dāng)錄像中出現(xiàn)小朋友自己畫畫場(chǎng)面時(shí),都爭(zhēng)著要坐到前面來看。大家七嘴八舌地議論著各人的表現(xiàn),當(dāng)放到那名亂畫的小朋友的畫面時(shí),我暫停了,讓小朋友們舉手發(fā)言。聽到大家的議論,那名亂畫的小朋友感到不好意思,低頭不說話,他意識(shí)到自己錯(cuò)了。通過這件事,我相信這種情況不會(huì)再出現(xiàn)了,小朋友也會(huì)懂得按規(guī)范學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明,在美術(shù)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù),變抽象為具體,變靜為動(dòng),化難為易,化繁為簡(jiǎn),多角度、多方位地幫助幼兒參與活動(dòng),是一種極有效的教育方法,促進(jìn)了教師教育活動(dòng)過程中“教”的趣味性,提高了幼兒學(xué)的積極性,特別是對(duì)幼兒注意力、觀察力、想象力、審美意識(shí)的發(fā)展,起到了其他手段不可替代的作用。通過多媒體教學(xué)形式,讓我們的教學(xué)變得更具吸引力,更容易被幼兒接受。應(yīng)用信息技術(shù)有效提高了幼兒美術(shù)教學(xué)效果，為幼兒美術(shù)課堂錦上添花。

第五篇：讓“社會(huì)建設(shè)”為民生改善錦上添花

讓“社會(huì)建設(shè)”為民生改善錦上添花

胡錦濤同志在十七大報(bào)告中提出，社會(huì)建設(shè)與人民幸福安康息息相關(guān)。必須在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重社會(huì)建設(shè)，著力保障和改善民生，推進(jìn)社會(huì)體制改革，擴(kuò)大公共服務(wù)，完善社會(huì)管理，促進(jìn)社會(huì)公平正義，努力使全體人民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居，推動(dòng)建設(shè)和諧社會(huì)。

著力社會(huì)建設(shè)、著眼民生改善，這是“和諧社會(huì)”提出以后黨中央不斷強(qiáng)調(diào)的重要問題?！吧鐣?huì)建設(shè)”和“民生問題”的起步騰飛是一個(gè)國(guó)家發(fā)展程度的地標(biāo)。“學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居”，讓我們想起了《禮記·大同篇》中對(duì)理想社會(huì)的構(gòu)建——天下為公。就業(yè)是民生之本，求學(xué)是民生之基，就醫(yī)是民生之急，住房是民生之需，社保是民生之盾，收入是民生之源……十六大以來我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展歷程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是：黨和政府將以民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)擺在了更加突出的位置，關(guān)注民生、重視民生、保障民生、改善民生。

中國(guó)20多年的改革開放取得了巨大成就，尤其是在經(jīng)濟(jì)體制方面的改革更是舉世矚目。但是，民生改善相對(duì)滯后：一是最終消費(fèi)率持續(xù)走低；二是反映民眾生活狀態(tài)最重要的幾個(gè)具體指標(biāo)不容樂觀（譬如教育、醫(yī)療、住房三項(xiàng)支出占居民消費(fèi)支出比例）；三是城市困難群眾和尚未脫貧的農(nóng)民等底層群體的基本生活狀態(tài)亟待改善；四是公共資源配置上的雙軌制帶來新的失衡。黨中央正視并高度重視這些新出現(xiàn)的民生問題，并開出了“社會(huì)建設(shè)”的新處方。為了更好地完成胡錦濤同志提出的“加快推進(jìn)以改善民生為重點(diǎn)的社會(huì)建設(shè)的六大任務(wù)”，我們尤需要處理好以下三對(duì)關(guān)系：

一是要處理好社會(huì)建設(shè)與政府責(zé)任的關(guān)系。眼下，提及“發(fā)展”，一些更多地想到獲得什么；提及“改革”，有些人可能會(huì)害怕會(huì)失去什么?！案母铩迸c“發(fā)展”的這種價(jià)值背離恰恰在于我們對(duì)民生問題的改革上過多地依賴于市場(chǎng)。民生問題不是動(dòng)不動(dòng)拿市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)原理可以判斷得了的，也不是動(dòng)不動(dòng)擺出國(guó)際慣例就能解決的。人民群眾的吃穿住行、醫(yī)療養(yǎng)老等社會(huì)保障問題，以及基本教育發(fā)展問題，必須主要依靠政府來解決和保障，在公共財(cái)力定量的前提下，公共投入對(duì)于民眾不同層面需要的滿足應(yīng)當(dāng)按照梯度型滿足的路徑進(jìn)行。社會(huì)建設(shè)，就是要在政府主導(dǎo)下回歸公共財(cái)政的“普善效能”。

二是要處理好社會(huì)建設(shè)與共享理念的關(guān)系。世界銀行《1991年世界發(fā)展報(bào)告》中指出：“對(duì)人民投資，如果這樣做是正確的話，將為持續(xù)發(fā)展提供最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”發(fā)展，是以人為本的發(fā)展，這里的“人”當(dāng)然是指全體人民，而不是少數(shù)人或利益集團(tuán)。既然人民是改革發(fā)展的推動(dòng)者，必然也當(dāng)是改革發(fā)展成果的受益者。發(fā)展或者改革的核心價(jià)值就在于要讓全體人民共享社會(huì)發(fā)展果實(shí)。反思這些年的實(shí)踐，我們?cè)谕七M(jìn)改革進(jìn)程時(shí)，有時(shí)偏重于民眾對(duì)于制度的承受力，而或多或少忽略了改革的基本宗旨和基本目的。當(dāng)下而言，轉(zhuǎn)變政績(jī)觀，把社會(huì)建設(shè)與共享理念寫進(jìn)執(zhí)政黨的工作常態(tài)中，必將有助于全民民生的改善。

三是要處理好社會(huì)建設(shè)與科學(xué)發(fā)展的關(guān)系。民生問題實(shí)質(zhì)就是發(fā)展問題：一方面，部分民生問題是發(fā)展過程中產(chǎn)生的；另一方面，民生問題的根本解決也必須靠發(fā)展。社會(huì)建設(shè)也是一種發(fā)展，但不能是單維的增長(zhǎng)，因此，科學(xué)發(fā)展顯得更為迫切。

“社會(huì)建設(shè)”要為民生改善雪中送炭，更要錦上添花，而民生改善又必將激發(fā)起全體人民的建設(shè)激情與建設(shè)潛能，不斷地推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)更好更快地向前發(fā)展。