第一篇：高中音樂教學的實施策略

高中音樂教學的實施策略

《普通高中音樂新課程標準中提出》“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學生，注重個性發(fā)展；重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識；弘揚民族音樂，理解多元文化?！?學校藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的組成部分，其目的是培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。這就給我們教師提出了很高的要求，必須要有嶄新的教學意識，開放性的教學觀念，需要在教學中創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，營造音樂氛圍，精心設(shè)計好每堂課，引導學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，讓學生自覺地、積極地參與到整個教學過程中來。為培養(yǎng)提高學生對音樂學科的學習興趣，喚起學生對學科活動的熱情，教師在組織教學要采用多樣化的教學方法，顯示音樂教學的趣味性，以音樂本身的魅力來感染學生。使學生盡情地遨游在音樂的海洋里，獲取音樂知識。

新課程標準 培養(yǎng)興趣 感染學生 新穎化

1.課堂教學導入形式多樣化。導入新課的成功直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師在教學導人中可以采用多種形式，如可用錄像剪輯圖畫導入、多種樂器的演奏導人、舞蹈的導人、聲樂的示范導人、類比生活例子導入、講故事形式都可以采用。在講授有關(guān)“音樂的速度”一節(jié)課中，可以從剪輯錄像中介紹特色項目――擊劍運動，在擊劍中有剛?cè)峤Y(jié)合，快慢結(jié)合。然后類比馬路上各種車輛行進有不同速度，有自行車、助動車、摩托車、轎車等等，各種車輛行進速度都不一樣，那么音樂作品根據(jù)不同主題也有其不同的速度，引入新課題，這時便是“水到渠成”的時候。接著欣賞管弦樂《騾子》、《烏龜》的片段，把學生帶人音樂中不同速度描述不同的對象，音樂的印象思維逐步建立起來，然后板書“音樂進行的快慢叫做速度”，并介紹作品中常有廣板、中板、慢板、快板等，以及音樂速度記號等等。這樣導入及展開新的內(nèi)容，學生學習“音樂的速度？就頗有興趣，并一層層深入進入主題。

2.教學形式的新穎化。在教學過程中，為激發(fā)學生有意注意及無意注意，可以采用多樣化形式，在方式方法上，要適合學生心理特征，靈活多變，力求“生動”“有趣”能促使他們從被動學習轉(zhuǎn)到主動參與中來。打破傳統(tǒng)單一的歌唱形式，多以聽覺、動覺為切入口的訓練。教學過程中應(yīng)根據(jù)年齡，精選錄像片段，配唱MTV幫助學生理解感悟，還可以采取邊唱邊跳，自彈自唱等多種形式，在活動中幫助學生理解音樂的內(nèi)涵，樹立音樂形象。特別是民歌教學中，讓學生在表演唱中探索地方文化和音樂的關(guān)系。比如《森吉德馬》由作曲家賀淥汀根據(jù)蒙古民歌創(chuàng)作的器樂作品，樂曲分兩個不同部分，第一遍欣賞時，老師隨著音樂起伏波動，示范一些蒙古舞中常用的基本動作，然后學生分成幾組進行即興創(chuàng)編。在前一部分較為緩慢的旋律中，有的同學想象悠閑騎在馬上，并做出飽覽自然景色的動作；后一部分熱烈歡快的節(jié)奏下，同學們表演出歡慶解放的場面。在兩種不同速度和風格的旋律中，整個教學過程積極促進了學生想象和創(chuàng)作能力，也加深了同學們對樂曲表現(xiàn)的理解。

3.教學中的師生互動合作。學生是主體，教師為主導，師生的主導主體與多邊和諧交往必須統(tǒng)一。素質(zhì)教育的課堂教學是師生、生師、生生之間的多渠道、多方位的互動，師生、生師、生生之間的相互切磋，培養(yǎng)學生人際交往能力。同時課堂氣氛是和諧的，教師是民主的，師生之間應(yīng)是互敬互愛的，學生學習是愉快、舒暢的。

一是變換座位，增強藝術(shù)氛圍。根據(jù)課題需要，改變課堂空間的座位排列是對學生學習產(chǎn)生重大影響的方式，可以更好地促進學生討論、創(chuàng)編表演、參與教學活動的氛圍。在日常的口風琴演奏練習中，小組競賽可采用半圓形的座位排列，使學生與教師近距離全方位的交流；在創(chuàng)編表演時，就以三個圓形的座位排列，增加團隊合作能力，和小組討論；當教師與學生共同參與歌唱表演或是欣賞學生個人表演時，可采用大圓圈座位排列，使表演者貼近觀眾?？傊虒W空間的創(chuàng)新布局應(yīng)根據(jù)課題需要自由靈活地變動設(shè)計，不僅有利于組織，更能很好地調(diào)動學生地注意力和主動參與的積極性。

二是“動靜”結(jié)合，師生共同活動?！皠印笔侨说谋拘?，更何況青少年學生好動，“動”是他們表達自己對音樂的感受和理解的方式。教師就可以充分利用他們好“動”的特點，通過“動靜結(jié)合”的教學，激發(fā)他們欣賞音樂的興趣，引導他們對音樂的進一步理解。

4.教學中創(chuàng)造性活動。傳統(tǒng)的音樂教學中有許多可取之處，也有“視唱樂理”部分過多的缺陷。隨著時代的發(fā)展，學生的情趣.、喜好、欣賞能力都與過去的學生不一樣，這就要求教師不斷進行創(chuàng)新、改革音樂教學，使其適合時代的要求，適合教學對象學生的要求。在音樂教學中，筆者設(shè)想并實施了這一種新的教學活動，即用多種形式進行配樂，引導學生進行充分的想象。例如可以在第一課時，播放音樂《彩云追月》和意大利作曲家維瓦爾迪的《春》兩首曲目的片段，時間控制在三到五分鐘，讓學生仔細聆聽兩遍。要求各小組可以根據(jù)音樂，設(shè)計各種各樣的藝術(shù)形式。同學們紛紛獻計獻策，生生之間充分溝通、交流，設(shè)計并排練各自的節(jié)目。第二課時各小組向全班匯報演出，充分展示，有配樂朗誦、配樂啞劇、魔術(shù)配樂、舞蹈的配樂，還有體育競技，如舞劍，形式豐富多彩，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，拓寬了學生的音樂思維，培養(yǎng)了學生的想象與創(chuàng)造力。

總之，在高中音樂教學中，堅持以音樂審美為核心，加強學科本位，無論是學生的參與方式，還是教師的教學方式都不偏離音樂的軌道，建立在對音樂的準確、深入理解之上，注重音樂技能技巧的訓練，注重在實踐中感受、體驗音樂，提供一切可供操作的實踐參與活動，在時間安排，內(nèi)容聚會上合理分配和運用，從而使學生和教師成為學習的合作者。

第二篇：高中語文課堂有效教學的實施策略

高中語文課堂有效教學的實施策略

● 顧 琴

有效課堂教學，指在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。高中語文課堂有效教學的問題，是當前課改探討的一個重點課題。提高高中語文課堂教學的有效性，必須端正教學理念，探究科學教學策略。

一、課堂教學的有效講授策略

運用講授法教學，教學內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間對學習的內(nèi)容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習慣。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關(guān)注學生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。

但是講授法并不是一無是處。因為講授法能使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎(chǔ)上，學生的新知識和舊知識容易聯(lián)系起來，進而形成牢固和完善的知識鏈。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標準是以模塊專題的方式宋組織教學的，這一方式對學生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎(chǔ)難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點撥，學生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入：只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。可以說，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，就不能領(lǐng)略到知識世界的美妙風景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。

首先，要做到三個轉(zhuǎn)變，一個認識。一是由語文知識的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，促使學生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由語文的“權(quán)威”和“獨裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學習的參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領(lǐng)學生進入廣闊的語文學習天地；三是由教學的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的引導者，真正關(guān)心學生的全面發(fā)展，引導學生健康成長。認識到從內(nèi)容的選擇上來說講授是必要的，“當講則講”，在教學中，有些內(nèi)容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講。

其次，講授引導應(yīng)精到。新課程下的講授具體要注意下面四個方面：

自讀之前的啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經(jīng)驗與注意事項。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭，學生自然會逐步進入設(shè)計的教學程序。

疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點、難點的統(tǒng)一。當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

合作學習中的提示講：當學生在合作學習中不能抓住重點、有效合作時，教師要進行提示性講解，明確學習目的和效果，并且準確、科學地設(shè)計好教學的路徑，以使合作有效、深入?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。

總結(jié)文本時的補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準確。

在新課程理念下，語文課怎么“講”

亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項羽本紀》的教學中，我對項羽跌宕起伏的一生略講，而讓學生對項羽的性格特征進行辯證的評價，同時通過探究項羽的英雄形象，讓學生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學生加深對人生的認識，砥礪自我人生修養(yǎng)。

二、課堂教學的有效提問策略 著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經(jīng)驗的教師往往能通過課堂設(shè)問啟發(fā)學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達到牽一發(fā)而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學生原有的水平，應(yīng)該通過課堂問題的設(shè)計，恰當引導，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才會得以不斷進步。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。

首先，提問必須具有一定的開放性，要能一石激起千層浪，激發(fā)學生的學習興趣。第二，提問應(yīng)該具有一定的深刻性，過難與過易的提問不利于學生的學習。第三，提問要注意對象的層次化，讓不同的學生都能思考，均有收獲。

第四，問題設(shè)計要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，要有意識地向?qū)W生的生活經(jīng)驗或向其它學科滲透，促進新知識的生成。

第五，問題設(shè)計要揭示矛盾，形成一種認識沖突，可引起學生思考并促進課堂動態(tài)生成。

要想取得很好的教學效果，教師必須在提問上在下功夫。一個高質(zhì)量的提問，可以讓學生不斷進現(xiàn)思想的火花，從而大大激發(fā)他們“說”的欲望。所以，教師要盡量設(shè)計一些有利于學生發(fā)散性思維的問題，讓學生創(chuàng)造性地運用已有知識，用“說”去表達自己的觀點。

例如：在教學《祝?！窌r，我提出了這樣一個問題：“有人說，作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人?請同學們研讀課文，證明這種看法?！?/p>

這是一條多么生動多么富有吸引力的閱讀線索，學生們懷著極大的興趣反復認真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡(luò)，終于找到了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；作者突出祥林嫂沒有春天的悲劇，其中蘊含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會的反動本質(zhì)。于是，“沒有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語言等等課文內(nèi)容的“珠”，也“串”起了整個課堂教學的過程。這樣的提問能激發(fā)學生的探究熱情，調(diào)動學生學習的積極性。因此學生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計的問題可以了解教學的重點、難點；教師在課堂上通過成功的問題設(shè)計可以不斷引起學生認識上的矛盾，促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。

三、課堂教學中培養(yǎng)學生有效的學習方式的策略 埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币獙崿F(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師關(guān)鍵是要改變教學方式、教學策略。從某種意義上說，教師的教決定著學生的學，教師教的方式?jīng)Q定學生學的方式。因此教師怎樣通過教學方式、教學策略的改變引導學生學習方式的改變呢? 一是教師要創(chuàng)設(shè)有利于學生改變傳統(tǒng)的學習觀和學習方式的情境。關(guān)于教學情境有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。根據(jù)語文學科的特點，我采用的是創(chuàng)設(shè)語文教學情境，運用“神入”法，讓學生“走進教材”，去體會、理解教材內(nèi)容。因此在課堂上展現(xiàn)一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，學習情趣倍增，能夠刺激學生的大腦皮層，激發(fā)學生的思維活動從而留給學生充分的生成空間。如學習《祝?！窌r，將它和《藤野先生》、《孔乙已》、《藥》等作品比較，探討“看”和“被看”的實質(zhì)。將學生分成兩個小組，各選一個專題分工合作，分頭搜集資料，開展探究活動。同時還可以指導學生了解“日記”“小傳”“年譜”和“分析報告”的一般要求，讓學生寫作《“我”的日記》、《祥林嫂小傳》、《祥林嫂年譜》、《關(guān)于祥林嫂死因的分析報告》等文章，并討論交流以怎樣的方式解讀祥林嫂才是最好。通過這些活動可以培養(yǎng)學生的合作學習和交流技能，不僅激發(fā)了學塵的創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學生健康的審美情趣，有利于提高人文素養(yǎng)。

二是教師應(yīng)通過改變學生學習方式為手段，幫助學生樹立新的學習觀念。即改變學生傳統(tǒng)的被動接受式的學習方式，樹立自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，在語文課堂教學的過程中，根據(jù)教學情境設(shè)計系列探究問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習能力。如在學習《最后的常春藤葉》一課時，我提出了這樣一個問題：“如果貝爾曼不畫這片葉子，瓊珊結(jié)局如何?”這個沒有現(xiàn)成答案的開放式的話題迅速引起學生極大的興趣，小組里成員討論交流、暢所欲言，發(fā)表各種不同的看法和各自的理由。

三是根據(jù)語文新課程教材的特點，高中語文以學習專題為基礎(chǔ)構(gòu)建了語文課程體系，體現(xiàn)了語文學科

古今中外、政治經(jīng)濟文化相交融的綜合性特點，因此教師應(yīng)以專題為核心，以建構(gòu)主義理論為指導、采用結(jié)構(gòu)的方式幫助學生建構(gòu)專題知識體系。

總之，有效課堂教學作為一種理念，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。在教學過程中教師要力圖理解學生的學習困惑，隨時掌握“學情”動態(tài)，將學習指導任務(wù)實際作用于學生的學習愿望。樹立“教”是為了“學”、“學”是為了“用”的觀念，幫助學生進一步認識語文學科的學習意義，讓學生的潛能充分發(fā)揮，促進學生有個性地、協(xié)調(diào)地發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

（顧 琴

鹽城市第一中學）

第三篇：高中信息技術(shù)教育實施分層教學的策略

高中信息技術(shù)教育實施分層教學的策略

摘 要：因高中生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平、學習能力、學習興趣等不同，致使高中信息技術(shù)實施統(tǒng)一化教學存在一定的缺陷與弊端。針對此，文章基于差異化視角，結(jié)合當前高中信息技術(shù)教學實際情況，探討高中信息技術(shù)教育實施分層教學的必要性、具體要求及實施策略，以期幫助提高高中信息技術(shù)課程教學成效。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；差異化；分層教學；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2018）06B-0076-02

由于學習興趣、基礎(chǔ)水平、學習能力等方面的差異，導致高中生在學習和接受信息技術(shù)知識方面程度不一，存在一定的“分層”現(xiàn)象。為了盡可能地減少因差異化而造成的不良影響，教師應(yīng)當積極實施“分層教學”模式加以應(yīng)對。所謂的“分層教學”，即教師根據(jù)學生的實際情況，按照其所具有的信息技術(shù)知識水平的高低，分成“優(yōu)、中、差”不同層次的小組，之后，再針對不同小組的情況，制定與其相應(yīng)的教學目標和任務(wù)，使每一個層次的學生都能獲得與其層次相適應(yīng)的教學內(nèi)容，再配合層次化的課堂練習、課后作業(yè)以及評價，讓每一位學生都能獲得相應(yīng)的提升，從而，有效促進學生整體信息技術(shù)知識水平與能力的提升。

一、高中信息技術(shù)實施分層教學的必要性

（一）學生基礎(chǔ)存在差異

與統(tǒng)一教學注重整體教學相對的是，分層教學更重視每個學生個體的教學。在高中信息技術(shù)教學中，實施分層教學，不是通過傳統(tǒng)模式下的“滿堂灌”方式來進行知識灌輸，而是根據(jù)學生的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)、學習的實際能力等，來制定不同的學習任務(wù)，充分調(diào)動每一層次學生的學習積極性，使其更好地參與課堂，最終達到提高課堂教學效率的效果。然而，由于當前的高中生之前所處的教學環(huán)境、接受的課程教育等不同，部分學生甚至從未接受過信息技術(shù)相關(guān)教學，所以學生的信息技術(shù)知識基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)存在較大的差異，易對高中信息技術(shù)課堂教學的開展產(chǎn)生不利的影響。而實施分層教學，則恰好有助于減小這一不利影?，避免出現(xiàn)“有的學生吃不飽而有的學生吃不下”的現(xiàn)象。同時，實施分層教學，還能極大程度地提高高中信息技術(shù)課程的教學效率。

（二）端正學科認知

高中信息技術(shù)是一門既包含理論知識又包含邏輯原理的課程。但因為該學科不屬于高考學科項目，導致不少教師和學生對其存在認知偏差，認為該門課程不重要，或者是將其等同于“打字教學”“上網(wǎng)教學”等。而一旦深入該門課程進行學習以后，又很容易因為其中蘊含的艱澀難懂的知識而產(chǎn)生“畏難”情緒。為幫助學生樹立正確的認知，同時也為緩解學生的“畏難”心理，教師在進行高中信息技術(shù)教學時，應(yīng)當采用分層教學方法，讓學生逐步建立起對信息技術(shù)學科的正確認知，并逐層深入對該課程的學習，以循序漸進的方式，獲取更大的學習效果。

二、高中信息技術(shù)實施分層教學的具體內(nèi)容及相關(guān)要求

高中信息技術(shù)課程實施分層教學主要包含教學內(nèi)容分層、訓練分層等方面，具體如下：

（一）教學內(nèi)容分層

依據(jù)教學內(nèi)容的難易程度進行分層是高中信息技術(shù)課程實施分層教學的基礎(chǔ)，也是前提之一。在具體操作當中，教師應(yīng)當在熟練備課的基礎(chǔ)上，按照難易程度將教學內(nèi)容進行層次劃分，對學習基礎(chǔ)較差的學生以鼓勵性教學為主，設(shè)置難度較低的教學內(nèi)容，逐步培養(yǎng)其對信息技術(shù)課程的學習興趣和自信心。對學習程度中等的學生，則可強化其對信息技術(shù)知識的積累，爭取使其實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。對于學習層次較高的學生，則可適當做些拓展訓練，為其進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如針對語言編程類的選修課教學，對中、高層次的學生，可作一定的要求，而對低層次的學生則不作選修要求。

（二）操作訓練分層

信息技術(shù)課程是一門集理論知識與技能操作于一體的課程，在日常教學中，除重視理論教學外，還要重視操作訓練。在進行操作訓練時，也要堅持分層的策略，具體可將其細分為以下三個層次：第一層次為基礎(chǔ)練習，該層次主要為了幫助基礎(chǔ)較差的學生初步掌握高中信息技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和操作；第二層次為綜合層，以簡答的綜合題訓練為主，旨在開動學生腦筋，促進中等層次的學生初步形成信息技術(shù)思維；第三層次為提高訓練，主要以具有一定難度的綜合性信息技術(shù)題為主，訓練的主要對象為基礎(chǔ)水平高的學生，使其在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能適當?shù)氐玫揭恍┭由炫c拓展?？偟膩碚f，高中信息技術(shù)課程教學內(nèi)容繁多，且難易程度相差較大，對于不同基礎(chǔ)、不同能力的學生，則應(yīng)當進行不同的操作訓練。若無視學生差異，對全部學生提出統(tǒng)一的訓練要求，則很可能出現(xiàn)優(yōu)秀的學生不夠做而后進生做不完的情況。

三、高中信息技術(shù)分層教學的實施策略

綜合上述分析可知，高中信息技術(shù)課程具有一定的復雜性與艱巨性，為此，在實際教學中，針對不同的學生，教師應(yīng)當實施不同的教學方法。

（一）實施備課分層

為保證分層教學法得以順利實施，也為保障分層教學法的應(yīng)用效果，教師在進行高中信息技術(shù)分層教學備課過程中，則應(yīng)當根據(jù)學生的不同學習情況進行備課分層，即制定不同的教學目標。對于學習能力強、知識接受效率高的學生，可適當提高其練習的難度，反之，針對學習能力差、知識接受效率低的學生，則應(yīng)當重視對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的教學。比如，在對《用照片編輯器處理圖像》一課進行備課時，針對信息技術(shù)基礎(chǔ)較差的學生，教師在備課時則只要求其掌握照片編輯器的基礎(chǔ)功能即可，而對于基礎(chǔ)能力較高的學生，則除了要求其掌握照片編輯器的基本功能以外，還要求其能熟練掌握照片編輯器的快捷處理方式。備課分層對教師的要求較高，其不僅要求教師要能全面掌握學生的學習情況，而且還要求教師能夠靈活應(yīng)用各種教學方法，從而，保障信息技術(shù)分層教學的順利進行。

（二）重視教學過程分層

重視教學過程的分層，是保障分層教學效果的關(guān)鍵措施。教師在實施信息技術(shù)分層教學時，對于一些基礎(chǔ)牢固、知識水平較高的學生，在具體的教學過程中，教師可以適當?shù)胤艑拰ζ浼s束，主要強化引導教學。而對于一些基礎(chǔ)薄弱、知識水平較低且學習自覺性、自律性較差的學生，在實際教學過程中，則應(yīng)當強化對其約束，嚴格規(guī)范其對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的學習與掌握。歸納而言，即對于信息技術(shù)水平較高的學生，在實際教學中應(yīng)主要引導其嘗試自主操作與解決問題，對基礎(chǔ)于信息技術(shù)水平一般的學生，在實際教學中應(yīng)主要引導其對基礎(chǔ)知識進行歸納總結(jié)，而對于知識水平較低的學生，則教師要強化指引與約束，確保其能夠掌握信息技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識。例如，在教學《用圖像素材組合作品》一課時，其中的習題對于基礎(chǔ)好的學生而言，十分簡單，此時教師就可以在他們完成的基礎(chǔ)上，適當布置一些難度更高的練習題，如要求其在課余時間嘗試使用軟件進行處理，從而提高優(yōu)等生對圖像素材的處理水平與掌握程度。

四、結(jié)束語

總而言之，不止在高中信息技術(shù)課程，在任何學段、任何課程的教學中，都普遍存在著差異化現(xiàn)象。在此背景下，若采取統(tǒng)一的教學方式，則容易加劇這一現(xiàn)象，且難以使學生得到針對性的訓練與提升。為此，教師要善于使用分層教學法，結(jié)合學生學習實際情況，以學生的差異化作為切入點，對信息技術(shù)分層教學的各個層面進行深入的分析與實踐，不斷厘清思路，并實施有效教學，從而，確保高中信息技術(shù)教學效率的提高。

參考文獻：

[1]丁繼慧.分層教學模式下的高中信息技術(shù)教學研究[J].中小學電教（下），2013，（8）.[2]陳麗.新課標下高中信息技術(shù)教學設(shè)計的原則[J].新課程（中學），2010，（9）.[3]謝放梅.淺析高中信息技術(shù)教學中分層教學法的應(yīng)用[J].科技展望，2014，（18）.[4]程國清.分層教學與整合在高中信息技術(shù)中的實踐與探索[J].課程教育研究，2016，（13）.[5]王磊.高中信息技術(shù)教學中創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2018，（24）.[6]韓國惠.淺議新課標下高中信息技術(shù)教學[J].教育革新，2009，（10）.

第四篇：高中生涯規(guī)劃教育五項實施策略

高中生涯規(guī)劃教育五項實施策略

在高中階段進行生涯規(guī)劃教育，幫助高中生正確認識自我，科學規(guī)劃職業(yè)生涯，確立正確的職業(yè)目標以及發(fā)展策略，51選校生涯規(guī)劃教育網(wǎng)指出可采用課程引導、導師指導、自我教育、同伴互助、家校合作五種實施策略。下面就由51選校網(wǎng)來為大家分享一下：

一、課程引導1.開設(shè)高中生生涯規(guī)劃教育必修課程，提升學生生涯意識。2.開設(shè)高中生生涯規(guī)劃教育選修課程，幫助學生了解自身。3.發(fā)揮高中各學科課堂教學優(yōu)勢，滲透生涯規(guī)劃教育。

二、導師指導1.做好“三年學業(yè)、生活成長、社會實踐”指導。2.做好“科目選擇、專業(yè)選擇、職業(yè)選擇”指導。

三、自我教育1.全面分析自我，做好規(guī)劃準備。2.合理制定規(guī)劃，積極行動實施。

四、同伴互助1.建立同伴互助小組。2.同伴之間開展生涯規(guī)劃輔導。

五、家校合作1.成立家校合作委員會。2.家校合作開展生涯規(guī)劃教育。

第五篇：小班化教學實施策略

“六環(huán)節(jié)”小班化教學實施策略

周營鎮(zhèn)陶官小學

二零一五年五月

“六環(huán)節(jié)”小班化教學實施策略

小班化教學提出的5個百分百，即教師對學生的課堂關(guān)注度100%，學生的課堂參與率100%，作業(yè)完成率100%，目標達成率100%，個別輔導率100%。其核心理念是：“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”，它的魅力在于激活每一個學生的成長潛能，提升學生的精神品質(zhì)，張揚每一個學生的個性風采，綻放每一個學生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學我校的具體做法是 一、四個方面探索。

（一）“六環(huán)節(jié)”課堂教學模式策略

課堂是小班化教學的主陣地，我校依托區(qū)“三為主、五環(huán)節(jié)”的區(qū)級教學模式，結(jié)合學校自身的優(yōu)勢，積極打造學校的“六環(huán)節(jié)”小組合作教學模式，到2014年，參加全區(qū)十大課堂展評，學校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運用，模式對教學質(zhì)量的提升有了彰顯?！傲h(huán)節(jié)小組合作”教學模式六個環(huán)節(jié)具體為：

1．認定目標，獨立自學（自主學習階段）2．小組交流，互助落實（互助合作階段）3．課堂討論，質(zhì)疑解疑（總結(jié)提升階段）4．回扣目標，訓練鞏固（反饋矯正階段）5．當堂檢測，達標過關(guān)（達標檢測階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎(chǔ)上探索形成各學科、各課型不同的小班化教學模式。第一、要求教師在課堂教學中要注意以下四個方面

1.讓興趣成為前提。學生有了興趣就沒有了負擔，任何困難都會解決，興趣，讓學習成為好玩兒的事情?！寣W生想學，具備主動學習的動機和意識。

2.讓預習成為習慣。目前的教學學生明顯課前準備不足，要把作業(yè)減下來，讓學生養(yǎng)成預習的習慣，讓學習成為有計劃的事情?！寣W生會學，具備一定的自主學習能力。

3.讓方法成為關(guān)鍵。課堂上我們要交給學生解決問題的規(guī)律、方法等，讓學習成為有竅門的事情?！寣W生善學，具備最有效的學習方式和策略。

4.讓責任成為核心。學習要調(diào)動學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學習成為必須完成的事情?！寣W生堅持學，具備持續(xù)學習的意識和毅力。

第二、要求教師在小班化教學課堂模式運作中落實五個百分之百 1.【自主學習探究質(zhì)疑】

學生在教師提前預設(shè)問題的引導下，通過自己對文本的閱讀，結(jié)合生活體驗生成自己對問題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學生初步的學習成果通過小組的定向互動交流，進一步得到印證和完善；自己未解決的問題通過交流尋求解決。

3.【展示質(zhì)疑 生生互動】

學生通過板書、口述、畫圖、表演等多種形式展示自己小組的學習成果；其他學生通過補充、更正、評價的方式使學習的效果增值；同時學生可以通過質(zhì)疑在課堂生成新的問題和新的知識供大家交流探究。

4.【點撥提高 教師幫扶】

教師在學生小組合作學習探究極限或?qū)W生認知水平極限情況下，對學生的小組學習的問題進行點撥，幫助學生更好的解決未能解決的問題；同時教師還應(yīng)幫助學生理清知識脈絡(luò)聯(lián)系，使學生對于所學知識有一個“面”的認識。

5.【強化記憶 突出重點】

教師通過對小組合作學習內(nèi)容中的重點知識、難點知識或已經(jīng)了解了的重點句、篇、公式、結(jié)論等以小組競賽形式進行強化記憶，加強知識的落實，為學生能運用這些知識做好鋪墊。

6.【訓練檢測 反饋矯正】

教師通過小組內(nèi)成員互測、異組對測、黑板板書、默寫、課堂檢測等多種形式，檢查學生知識的掌握運用情況，出現(xiàn)問題及時矯正，并對小組的學習情況給予恰當評價。

（二）小組合作學習策略 1．建立學習型組織

我校把各班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學業(yè)水準、溝通能力、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4---6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。

通過小組文化建設(shè)，例如，小組的名稱，口號，小組約定等增強各小組的凝聚力。依據(jù)學生的學業(yè)水平，給學生編碼，有利于教師在課堂教學中做到分層教學。

2．明確學習目標

教師依據(jù)課時教學目標，把目標轉(zhuǎn)化為操作性強，學生易于理解、接受的語言，以問題導航的形式呈現(xiàn)。輔助以自學指導，各學習小組在組長的帶領(lǐng)下，共同完成學習目標。

3．采取多樣的合作學習方式

自學、對學、組內(nèi)學、組間學。教師根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度，確定使用不同的學習方式。自學時學生記下疑惑，對學時交流解決，組學時形成共識，組間交流做到相互補充，對抗質(zhì)疑。從而把要解決的問題分析透徹。

4．評價及時合理

發(fā)揮評價的診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用，小班化教學教師的評價主要目的是激勵學生，評價方法多元化，改變單純通過書面測驗和考試來檢查學生對知識、技能的掌握情況，倡導運用多種評價方法，評價手段，評價工具。綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力方面的進步和變化。

（三）分層教學策略

小班化教學提出關(guān)注每一個學生，面對學生的差異，采用分層教學，根據(jù)學生的學業(yè)水平，教學不同的內(nèi)容，提出不同的要求，完成不同的任務(wù)，這樣學生才能得到發(fā)展。從以下幾個方面做到分層教學。

1備課分層 2課堂教學分層 3課堂檢測分層4作業(yè)布置分層

（四）課前準備策略

根據(jù)學科的不同特點，布置前置性作業(yè)，讓學生在預習的過程中，解決基礎(chǔ)性的問題，并把個人的疑惑記下來，以備課堂小組交流時，有目標的聽講。如語文：課前的預習，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對在課文中不理解的詞語意思記下來。課堂中重點的聽，如數(shù)學的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗入手，學生也就比較容易掌握新知 二、四個方面建設(shè)：

1．校園環(huán)境的建設(shè)（硬件方面）——要進行小班化教育改革，學校的環(huán)境建設(shè)就不是只為了環(huán)境而建設(shè)，而是在一定程度上體現(xiàn)著學校的辦學思想和辦學理念，我校對校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的進行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境。

2、課堂教學的建設(shè)（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學環(huán)境。我們要求教師在教學過程中主動建立具有教育性、實踐性、創(chuàng)造性的以學生主體活動，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造，以促進學生整體素質(zhì)提高為目的的教學觀。在課堂教學要求中，除了關(guān)注知識技能之外，更注重學生學習過程的情感因素，我們追

求充滿情感的教學，讓學生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學生自主參與學習創(chuàng)設(shè)了良好的情緒背景，讓學生在學習知識的同時獲得——好學、樂學的人格特征。

3．人際關(guān)系的建設(shè)——小班化教育，十分強調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使班級成為師生共同成長的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學等多種策略，探究分組教學、個別指導、鼓勵教學的方法手段，不斷提高業(yè)務(wù)水平，在教學探究實踐中師生共同成長。

4．評價體系建設(shè)——改變以分數(shù)高低評價教師教學、學生學習狀況的方法，重新設(shè)置教學評價體系，以“學習氣氛是否活躍，雙基是否落實，學習目標是否達成”作為新的教學評價。讓教師在課堂上有個性發(fā)揮的空間，讓學生成為課堂真正的主人。課堂不再是學生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。一是對教師的評價。改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學生交往合作方面的評估和個性化教學的評估方法。以此來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方法、教學手段的更新。二是對學生的評價。改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質(zhì)與能力的評價較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價體系。建立對學生交往合作方面的評價方法，發(fā)揮個性方面的評價和學業(yè)成績的評價。對學生的評價要注重老師的評價和學生相互的評價以及學生的自我評價，注重過程性評價。

周營鎮(zhèn)陶官小學 2015年5月27日