第一篇：如何管理差生[定稿]

如何管理與轉(zhuǎn)化“雙差生”

學(xué)校中的“雙差生”（功課和紀(jì)律都差），他們深受教師“關(guān)注”，老師的眼睛時(shí)刻在他們身上轉(zhuǎn)！他們常常覺(jué)得渾身不自在，感到受壓抑，出一點(diǎn)問(wèn)題都是不會(huì)放過(guò)。他們的“市場(chǎng)”于是轉(zhuǎn)向校外，在那里找到對(duì)自己包容、吸納、同情的“巢穴”。他們成了學(xué)校中厭學(xué)、輟學(xué)的“骨干”。當(dāng)他們?cè)谛Ｍ狻敖夥拧弊约翰皇芗s束時(shí)，他們的行為帶有破壞性，處境帶有危險(xiǎn)性。學(xué)校給他們戴上“雙差生”的帽子導(dǎo)致：很可能變成真的“問(wèn)題學(xué)生”，不幸的成為未成年人犯罪者的后備隊(duì)。社會(huì)上的污濁乘虛而入，在他們身上輕而易舉得找到了生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

因此“雙差生”是班級(jí)學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。我們要管理和轉(zhuǎn)化好他們，讓他們帶著積極的心態(tài)走向社會(huì)，對(duì)他們自己對(duì)社會(huì)都有利。作為一名班主任，作好“雙差生”的轉(zhuǎn)化，是搞好班主任工作的重中之重。如何轉(zhuǎn)變“雙差生”呢？在多年的教學(xué)生活中，我認(rèn)為轉(zhuǎn)化“雙差生”離不開(kāi)“三心”。

一、觀察了解“雙差生”要“細(xì)心”

要想促進(jìn)“雙差生”的轉(zhuǎn)化，必須尋找原因，找準(zhǔn)“病根”，摸清“病情”，來(lái)“對(duì)癥下藥”。造成“雙差生”的原因因人而異，并不是他們本身就貼著“雙差生”的印記。作為班主任要掌握真正情況，必須進(jìn)行調(diào)查了解，否則會(huì)出大亂子。

小彬是我們班一個(gè)比較特殊的孩子，他個(gè)矮瘦弱，少言寡語(yǔ)，聰明伶俐。有一段時(shí)間他很不正常，經(jīng)常遲到，上課走神，有時(shí)還曠課，同學(xué)要惹他，他便往死里打。我找他談話(huà)，他總是緘口不言；讓他找家長(zhǎng)，他總是說(shuō)父母沒(méi)時(shí)間。后來(lái)我從同學(xué)中了解到：他的父母離異，母親帶他改嫁人，又生一個(gè)小弟弟。繼父偏愛(ài)自己的兒子，從不把他放在心上，也不過(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)、生活。在家他稍有點(diǎn)錯(cuò)，繼父就大打出手，并且手段殘酷。了解到這些情況，我主動(dòng)接近他，關(guān)愛(ài)他。同時(shí)我又與家長(zhǎng)溝通，商量教育孩子的良策；在班上我號(hào)召全體同學(xué)去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他，使他感受到班級(jí)大家庭的溫暖。后來(lái)，我也常常找小彬談話(huà)，希望他理解父母的辛苦，能正確與父母、老師、同學(xué)相處。從此小彬變了，能和同學(xué)一起玩耍了。學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，他被評(píng)為“三好學(xué)生”?？吹竭@種情形，我由衷地為他感到高興。

二、幫助“雙差生”要有“愛(ài)心”

有一位教育家把學(xué)校教育比喻成水池，而“教育的水”就是情，就是愛(ài)。教育沒(méi)有了情和愛(ài)，就成了無(wú)水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛，教育的奧妙在于情和愛(ài)。因此老師要真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)和關(guān)心每一名后進(jìn)生，這是教育工作者的基本信條。“雙差生”自卑感很重，如果教師能對(duì)他們傾注滿(mǎn)腔的熱情，真誠(chéng)的關(guān)心、體貼、愛(ài)護(hù)他們，就像關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣，他們往往會(huì)由消極情緒轉(zhuǎn)為進(jìn)步力量。

近年來(lái)，很多外地打工子女在我校讀書(shū)。班上的小竹就是其中的一個(gè)，她們姐三個(gè)隨父母來(lái)到張家產(chǎn)，父親上班，母親有病；大姐輟學(xué)在電機(jī)廠上班，小竹和二姐在學(xué)校讀書(shū)。由于經(jīng)濟(jì)原因，她們的吃穿與同學(xué)產(chǎn)生落差，因此她產(chǎn)生自卑感，一時(shí)有了輟學(xué)的想法，正巧學(xué)校收書(shū)款，她就勢(shì)離開(kāi)了學(xué)校。

我知道了這件事后進(jìn)行了家訪，動(dòng)員她回到了學(xué)校，又給她墊上了書(shū)款，讓她安心學(xué)習(xí)；在生活上處處關(guān)心照顧她：冬天為她熱飯；開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)、過(guò)“六.一”兒童節(jié)，給她幾元錢(qián)，為她些買(mǎi)小食品，使她和同學(xué)們一樣歡度自己的節(jié)日；平時(shí)隔三差五為她買(mǎi)幾個(gè)本子幾支筆。這樣我們的心理距離縮短了，她對(duì)我產(chǎn)生了信任。我又鼓勵(lì)她樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，不要與同學(xué)比吃比穿，華麗的外表不等于富裕，豐富的知識(shí)才是百萬(wàn)富翁。她的思想發(fā)生了很大的變化，不再把吃穿差看成了恥辱。如今她不僅是一名優(yōu)秀生，而且還成為一名優(yōu)秀的班干部?？粗淖兓?，一種耕耘收獲的幸福溢于我心間。

三、對(duì)“雙差生”的轉(zhuǎn)化要有“信心”

加拿大著名現(xiàn)象學(xué)教育家馬克斯.范梅指出：對(duì)于教育學(xué)理解的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，再?zèng)]有什么比我們的信任的同情心這種品質(zhì)更重要了。教師的責(zé)任就在于用自己的信任幫助孩子發(fā)現(xiàn)與展示自己的生命力量，培養(yǎng)孩子們的自信與自尊，激勵(lì)他們?nèi)L試、去選擇、去實(shí)現(xiàn)自己的可能，以達(dá)到盡可能充分的發(fā)展。我們當(dāng)前教育的許多錯(cuò)誤的根源，就在于對(duì)兒童發(fā)展的可能性喪失希望與信心。我們要善于建立信心，充分相信學(xué)生，只要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，就能打開(kāi)突破口，找到令其轉(zhuǎn)化的“引子”。

小強(qiáng)是我班乃至全校有名的“搗蛋鬼”，平時(shí)在校打同學(xué)、罵老師、摔椅子、砸玻璃，是司空見(jiàn)慣的。我剛接手時(shí)，老師就跟我數(shù)落過(guò)他的一大堆缺點(diǎn)，并給我提出“忠告”：一定要小心這顆“定時(shí)炸彈”，他會(huì)不時(shí)地讓你趕到“戰(zhàn)場(chǎng)”去處理事故的。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，每次活動(dòng)課我?guī)ьI(lǐng)鼓號(hào)隊(duì)隊(duì)員活動(dòng)時(shí)，常?？吹剿谝慌蕴ぶ狞c(diǎn)，效仿吹號(hào)的姿勢(shì)。有一天他找到我鄭重其事地說(shuō)：“老師，我想吹號(hào)”?！澳隳苄袉?？”我心不在焉地問(wèn)?！拔倚?，我一定能行?！笨粗亲孕诺臉幼樱翼樖诌f給他一只號(hào)，他接過(guò)號(hào)，一手掐腰，緊閉雙唇吹出了“55 35-1。我有點(diǎn)吃驚了，問(wèn)他什么時(shí)候?qū)W的，他告訴我是旁聽(tīng)并偷著練的。我心里好激動(dòng)，“好，從今天起這號(hào)歸你保管使用，你就是鼓號(hào)隊(duì)的一名隊(duì)員了（要知道哪個(gè)活動(dòng)小組愿意要他呢？）。”此后我不斷地表?yè)P(yáng)激勵(lì)他，現(xiàn)在他不僅是一名優(yōu)秀的號(hào)手，還擔(dān)負(fù)著中年級(jí)號(hào)隊(duì)的教練呢？我又因勢(shì)利導(dǎo)：“如果你在學(xué)習(xí)上也能這樣刻苦，老師相信你會(huì)取得好成績(jī)的?！卑肽旰?，由于他的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一躍為中游。有道是“能力之花會(huì)在批評(píng)中枯萎，在鼓勵(lì)中綻放。”我們要激勵(lì)后進(jìn)生奮發(fā)向上的熱情，使過(guò)去被受教師冷落、同學(xué)歧視和家長(zhǎng)打罵的“雙差生”，找回了自尊和自信，昂起頭做人。

幾年來(lái)的班主任工作使我體會(huì)到：面對(duì)“雙差生”，只有對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象充滿(mǎn)真摯的情感，才能在三尺見(jiàn)方的講臺(tái)前，導(dǎo)演出最能撥動(dòng)學(xué)生心弦，開(kāi)啟學(xué)生心靈之窗的戲劇來(lái)。我們也只有把“雙差生”教育好了，我們的工作才算是真正的教育，完美的教育。

在教育的這方“沃土”上，我們要有“細(xì)心”和“愛(ài)心”去點(diǎn)燃“雙差生”的心靈之火，有“信心”去摸索教育的新路子。

“差生”轉(zhuǎn)化，班主任該反思什么

違紀(jì)之后不服管教，甚至與老師家長(zhǎng)玩“逆反戰(zhàn)”，課堂上最喜愛(ài)用一些惡作劇來(lái)個(gè)“哄堂大笑”以吸引同學(xué)目光，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，成績(jī)很差……這便是老師心中所謂的“差生”。正如農(nóng)村的磚窯，燒出的大部分是方磚，但總有幾塊歪磚。在一個(gè)班四五十個(gè)學(xué)生中，相對(duì)的也會(huì)有一些“差生”－－后進(jìn)生。從理論上講，“每個(gè)學(xué)生都能成功。”但現(xiàn)實(shí)中為什么會(huì)有學(xué)生徘徊在“差生”的陰影之下？這其中更應(yīng)該反思的是我們的老師，尤其是班主任。

反思一：對(duì)“差生”的轉(zhuǎn)化期望過(guò)高。

“怎么又么是你，游某？今天又有什么好事？”一見(jiàn)到被數(shù)學(xué)老師帶到我面前的游某，我心中便不由得升起一股無(wú)名火。這個(gè)游某，在宿舍，廁所抽煙不知被老師或?qū)W生告發(fā)多少次，上課睡覺(jué)，丟字條，缺交作業(yè)更是家常飯?！八险n用字條寫(xiě)一些亂七八糟的話(huà)，趁別人不注意貼到一個(gè)女生背上，引得全班哄堂大笑，這課簡(jiǎn)直上不了了！”聽(tīng)完科任老師的“控訴”，我更火冒三丈，把游某好一頓喝斥。結(jié)果可想而知，游某陷入了老師越批評(píng)、違紀(jì)越多的怪圈。直到初三畢業(yè)前的一次“懇筆會(huì)”上，在游某的周記中，我明白了其中的原因：“陳老師，不知你有沒(méi)有觀察到，在初二下半學(xué)期，我可是違紀(jì)減少了很多，抽煙由原來(lái)的一星期一包少到偶而一兩次，作業(yè)也是盡量上交，為什么你總看不到我的進(jìn)步呢？每一次老師把我送到你面前看見(jiàn)你那“包公臉”，我便想完了完了?！?/p>

其實(shí)，游某的遭遇在“差生”中是比較普遍的現(xiàn)象。每當(dāng)有違紀(jì)的“差生”被帶到班主任面前，老師那種恨鐵不成鋼的情緒便會(huì)產(chǎn)生，既而就很容易導(dǎo)致對(duì)差生進(jìn)行體罰或者精神虐待－－挖苦、諷刺、冷淡。數(shù)年的班主任工作我明白了一個(gè)道理－－“差生”的轉(zhuǎn)化何嘗不像一場(chǎng)馬拉松？有的班主任在差生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中能夠走出一條漂亮，成功的路，關(guān)鍵的在于他們能把“差生”的轉(zhuǎn)化工作變成目標(biāo)的量化－－設(shè)定一個(gè)個(gè)小小的轉(zhuǎn)化目標(biāo)而不是期望一次成功。是啊，俗話(huà)說(shuō)“飯要一口口吃，事要一點(diǎn)點(diǎn)去做”！在“差生”的轉(zhuǎn)化工作中，哪怕是他們一個(gè)小小的轉(zhuǎn)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們都應(yīng)該給他們一次加油，一次鼓勵(lì)。

路要一步步走，目標(biāo)要一個(gè)一個(gè)地實(shí)現(xiàn)。在“差生”的轉(zhuǎn)化工作中，作為班主任不要幻想一步登天。只有量化目標(biāo)，才能于轉(zhuǎn)化成功有益。目標(biāo)能否量化，是轉(zhuǎn)化成功與空想的一個(gè)重要因素。否則，還會(huì)有許多在“差生”轉(zhuǎn)化中那種“望子成龍卻成蛇，望女成鳳卻成雞”的感嘆發(fā)生！反思二：對(duì)“差生”吹毛求疵

“你看你的手抄報(bào)，叫你做得工整一點(diǎn)，不要搞得五顏六色，你就不信！”“老師，花草樹(shù)木我覺(jué)得用顏色更能襯出它們的活力！”“不行，這次一定得用素色，差就差，一點(diǎn)教不精！上次作業(yè)也是，搞得花里糊俏的，你嫌老師的眼睛還不夠老花嗎？”何某一撅嘴走出了老師的辦公室。

類(lèi)似何某這樣在老師眼中的“差生”，稍一說(shuō)話(huà)做事不按老師要求就看不順眼，橫加指責(zé)，吹毛求庛。這樣，一是極易傷害孩子的自尊心，打擊他們做事的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，更嚴(yán)重的是對(duì)他們求全責(zé)備，要求盡善盡美，處處要他們言聽(tīng)計(jì)從，結(jié)果往往使他們心中不服，進(jìn)而引發(fā)逆反心理，你越說(shuō)不行我偏干！致使“差生”與老師鬧對(duì)立情緒，變得桀驁不馴，愛(ài)走極端。

由此可見(jiàn)，老師對(duì)于“差生”過(guò)于嚴(yán)厲，吹毛求疵不利于他們的轉(zhuǎn)化。在轉(zhuǎn)化中，對(duì)于一些不按要求但有“創(chuàng)造性”的東西，我們?cè)谔岢錾埔庖蟮耐瑫r(shí)，更應(yīng)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)！

反思三：能否“寬容差生”犯錯(cuò)

著名教育學(xué)家陶行知有這樣一件事，給我印象深刻。他在任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，他看到一名男生用磚頭砸同學(xué)，逐將其制止，并責(zé)令他到校長(zhǎng)室等候?；氐叫ｉL(zhǎng)室，那位男生已等在那里，陶行知從口袋里掏出一塊糖遞給這位男生，說(shuō)：“你比我先到校長(zhǎng)室，說(shuō)明你很聽(tīng)話(huà)?！苯又痔统龅诙K糖遞給他，說(shuō)：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了。說(shuō)明你很尊重我?！澳猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖果。陶先生又說(shuō)：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感”。陶先生又掏出第三塊糖給他，這時(shí)男生哭著低下頭：“校長(zhǎng)我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方法?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖，說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我們的談話(huà)也該結(jié)束了?！?/p>

陶行知先生是我國(guó)著名的教育家，一件在別人看來(lái)應(yīng)該嚴(yán)肅處理的事，他卻“寬容”的處理了，這種方法不僅獨(dú)特，而且收到了很好的效果。這件事告訴我們，在“差生”轉(zhuǎn)化過(guò)程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)“寬容”對(duì)待“差生”的錯(cuò)誤，他們平時(shí)不可避免會(huì)有這樣那樣的錯(cuò)誤發(fā)生，作為班主任，切忌“盛氣凌人”“諷刺挖苦”，一味指責(zé)埋怨，既不利于他們的轉(zhuǎn)化，也容易使他們自暴自棄。當(dāng)然，寬容他們的錯(cuò)誤，并不等于放縱他們犯錯(cuò)，而是以寬容這一偉大而持久的力量促使學(xué)生盡快改掉錯(cuò)誤。

反思四：能否正確客觀地評(píng)價(jià)“差生”

“田徑場(chǎng)上，有你揮汗奔跑的英姿，年級(jí)第一的榮譽(yù)薄留下你重重一筆：籃球場(chǎng)上，有你奮勇拼搏的身影；你的作文，更是同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣；但，希望你能正確對(duì)待老師的批評(píng)，在生活中改掉那嬌橫的性格，與同學(xué)搞好人際關(guān)系！”這是我在初一上學(xué)期給梁某的寄語(yǔ)當(dāng)中的話(huà)。這個(gè)梁某，升上初中不到一個(gè)月，因?yàn)楣詮埖男愿?，全班沒(méi)有幾個(gè)人與她說(shuō)話(huà)，在辦公室里面對(duì)老師的批評(píng)甚至有“我父母沒(méi)教過(guò)我，我就是沒(méi)家教！”的過(guò)激言論！但在初一下學(xué)期，她不但搞好了同學(xué)關(guān)系，而且班上事務(wù)積極肯干，問(wèn)她原因，她說(shuō)：“我得到了老師的肯定！”

是啊，類(lèi)似梁某這樣的，在老師的眼中，就是一個(gè)“上課搗蛋，與老師頂嘴”的差生，殊不知，人人都有積極的一面。有這樣一則寓言，對(duì)于老師平時(shí)對(duì)“差生”的評(píng)價(jià)也許有相當(dāng)大的啟發(fā)意義

一日，鳥(niǎo)類(lèi)王國(guó)派出兩個(gè)考察組，分別對(duì)蒼鷹、麻雀，烏鴉進(jìn)行工作考察。

第一組的考察結(jié)果是：

蒼鷹：性格、孤傲、沒(méi)有群眾基礎(chǔ)。

麻雀：愛(ài)閑言碎語(yǔ)，喜歡搬弄是非。

烏鴉：愛(ài)說(shuō)別人的壞話(huà)。

第二組的考察結(jié)果是：

蒼鷹：業(yè)務(wù)水平高，進(jìn)取精神強(qiáng)。

麻雀：能深入基層，群眾基礎(chǔ)好。

烏鴉：敢于堅(jiān)持原則，不怕得罪人。

兩組不同的人，不同的眼光，同一種事物，卻得出兩種截然不同的看法。

所以，班主任在評(píng)價(jià)“差生”時(shí)，更應(yīng)用積極的眼光，看到差生的“寸有所長(zhǎng)”，給他們做出積極的評(píng)價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)就要及時(shí)肯定，一個(gè)微小的進(jìn)步，也一定要及時(shí)的鼓勵(lì)。這樣，他們的許多潛能和情感便會(huì)奇跡一般的激發(fā)出來(lái)，更利于他們的轉(zhuǎn)化。

俗話(huà)說(shuō)：不知哪朵云彩有雨！作為一個(gè)班主任。在轉(zhuǎn)化“差生”工作中，要多一點(diǎn)反思，才能對(duì)“差生”唱出“想說(shuō)愛(ài)你，并不是很困難的事”的樂(lè)曲！一、一分為二的觀點(diǎn)看待中差生。

應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)（即積極因素）和缺點(diǎn)（消極因素）兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。

二、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。

幫助他們找到優(yōu)、缺點(diǎn)，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài)：差生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài)，作為一個(gè)教育者在對(duì)待中差生時(shí)應(yīng)該具有自我調(diào)控的能力。

厚愛(ài)差生，就是真正做到以情動(dòng)人：首先做到“真誠(chéng)”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”，因?yàn)樗麄兏鄙俦鎰e能力。他們會(huì)說(shuō)：“老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的，才不是那么回事?！苯Y(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠，錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等，信任中差生，鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

第二篇：差生的表現(xiàn)與管理

差生的表現(xiàn)與管理

所謂“差生”一般指的是雙差生，即學(xué)習(xí)差，紀(jì)律差，嚴(yán)重的個(gè)別“差生”道德品質(zhì)也差，但主要是學(xué)習(xí)差?！安钌钡奶攸c(diǎn)從形式上表現(xiàn)為不愿意學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)差的學(xué)生也并不是 什么都差，有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，愛(ài)勞動(dòng)，熱心幫助別人做好事等等。勞動(dòng)積極分子，學(xué)習(xí)雷鋒先進(jìn)個(gè)人往往出自這些學(xué)生。

學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差甚至道德品質(zhì)差，它們之間是互相關(guān)聯(lián)的。學(xué)習(xí)差的學(xué)生其內(nèi)心深處又都有盼望學(xué)好的因素，希望自己能成為學(xué)習(xí)好的學(xué)生，經(jīng)過(guò)老師一次又一次的教育激勵(lì)，自己一次又一次地下決心，訂計(jì)劃，一次又一次地努力、奮斗，但是由于方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)總是上不去，因此懷疑自己不是學(xué)習(xí)的料，勇氣越來(lái)越小，欲望越來(lái)越低，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不斷受到?jīng)_擊。課堂40或45分鐘對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)是短暫的，而對(duì)于“差生”真的是很漫長(zhǎng)，有時(shí)候就不甘寂寞，和周?chē)鷮W(xué)生說(shuō)句話(huà)，或許是問(wèn)沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題，又怕老師發(fā)現(xiàn)而寫(xiě)小紙條。如有個(gè)大個(gè)子男生寫(xiě)給校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的女生，問(wèn)“什么是勾手投球?”又問(wèn)“什么是三步上籃?”等等，女生一看條子感覺(jué)不回答不夠意思，寫(xiě)吧，一時(shí)又寫(xiě)不清楚，這樣以來(lái)，“差生”沒(méi)聽(tīng)課，想學(xué)的也沒(méi)學(xué)成，違犯了紀(jì)律，害了自己也影響了別人。有時(shí)候沒(méi)有機(jī)會(huì)和別人說(shuō)話(huà)自己找開(kāi)心，上面老師講，下面畫(huà)五子棋，或打游戲機(jī)或看課外書(shū)等等。一旦被老師發(fā)現(xiàn)免不了受一頓教育，那就只好陪坐，別人聽(tīng)一節(jié)課，他陪著坐一節(jié)課，實(shí)在是無(wú)聊，只有盼望快點(diǎn)下課，下課鈴一響，就不顧一切地往外沖，追趕打鬧好不痛快。問(wèn)題又往往出在追趕打鬧上，不是礙著了這個(gè)，就是冒犯了那個(gè)，上課鈴響了還沒(méi)玩夠，或者這時(shí)才想起去廁所，因此遲到的往往又是這些“差生”。上課聽(tīng)不懂，自習(xí)課寫(xiě)作業(yè)，問(wèn)了這個(gè)問(wèn)那個(gè)，又是不守紀(jì)律的學(xué)生。課外作業(yè)更是無(wú)法完成?？墒菫榱藨?yīng)付家長(zhǎng)、老師的檢查，于是就抄作業(yè)，甚至有的“差生”不惜犧牲經(jīng)濟(jì)利益，只要讓我抄就行，想盡一切辦法向老師交差。這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致“差生”的學(xué)習(xí)、紀(jì)律越來(lái)越差，對(duì)待老師的批評(píng)教育總是虛心接受，堅(jiān)決不改。雖然絕大多數(shù)“差生”能夠認(rèn)識(shí)自己，下決心改好，有幾天確實(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)，作業(yè)按時(shí)完成，課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)，但是因?yàn)樽匀丝刂颇芰Σ?，屢改屢犯。有個(gè)別“差生”認(rèn)為管理他的班干部，教育他的老師總愛(ài)找他的別扭，就是看他不順眼，因此采取對(duì)付態(tài)度，于是出現(xiàn)打架、罵人、扎自行車(chē)帶、拔氣門(mén)針、編外號(hào)等等不良行為。為了避免老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，于是謊話(huà)連篇。對(duì)待這樣的“差生”更需要花費(fèi)大氣力進(jìn)行引導(dǎo)，教育。

對(duì)待“差生”，首先從老師本身不能歧視他們，不放任自流。要愛(ài)護(hù)他們，關(guān)心他們，做他們信得過(guò)的人。然后要多做針對(duì)性的思想教育工作，在對(duì)待“差生”上這是主要的，經(jīng)常性的，不能間斷的，其次要給“差生”具體的辦法和要求。

1、培養(yǎng)學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的，堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，老師的說(shuō)教對(duì)他們來(lái)說(shuō)往往效果不好，但如果能與他們一起活動(dòng)，一起談話(huà)，學(xué)生放松了對(duì)老師的警戒，能相信老師說(shuō)的話(huà)對(duì)他有利，他才能行動(dòng)上照辦。

2、改變不正確的學(xué)習(xí)方法，不等不靠即不要等老師或其他學(xué)生出答案，要自己相信自己。老師講課適當(dāng)降低一些知識(shí)的階梯和坡度激勵(lì)學(xué)生自己上，使“差生”變?yōu)橛傻壤蠋熚怪R(shí)為自己探求知識(shí)。作業(yè)獨(dú)立完成，不依靠別人，老師可優(yōu)先批，做進(jìn)一步的方法指導(dǎo)。

3、給學(xué)生定出目標(biāo)使他每節(jié)課都有收獲，一節(jié)課內(nèi)容對(duì)好學(xué)生要求掌握90%～100%，而對(duì)“差生”要求掌握50%或者30%，好學(xué)生做五個(gè)題，可要求“差生”做一個(gè)題，但格式、步驟，結(jié)果必須正確，少而精的訓(xùn)練，他們會(huì)感興趣，也能學(xué)會(huì)，久而久之“差生”能力會(huì)有提高，會(huì)有希望趕上中等學(xué)生。

4、轉(zhuǎn)移視點(diǎn)，激發(fā)興趣，許多“差生”在體育、美術(shù)或勞技方面有特長(zhǎng)，感興趣，動(dòng)手能力強(qiáng)，那么數(shù)學(xué)課上的畫(huà)圖，做幾何模型等可讓這些學(xué)生大顯身手，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還可以進(jìn)行

一些簡(jiǎn)單題的速度、準(zhǔn)確度的做題比賽，為“差生”創(chuàng)造取勝的條件，從而將他的其他興趣向數(shù)學(xué)方面轉(zhuǎn)移，逐漸提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

5、糾正紀(jì)律差的方法是讓“差生”有事可做，課上多給“差生”發(fā)言、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。不能讓他們一節(jié)課一節(jié)課地陪坐，自習(xí)課給他定任務(wù)，如果自習(xí)課完不成下學(xué)后完成再回家，這樣他們上自習(xí)課也有事做,而且愿意放學(xué)后還留在學(xué)校。當(dāng)然時(shí)間必須抓緊，自習(xí)紀(jì)律才會(huì)好起來(lái)。

6、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。給“差生”制定學(xué)期計(jì)劃，月計(jì)劃，周計(jì)劃，日計(jì)劃等，不只是訂學(xué)習(xí)作息時(shí)間，還要訂學(xué)習(xí)完成程度，完成情況的要求，體育鍛煉，業(yè)務(wù)活動(dòng)的時(shí)間等都要訂，及時(shí)檢查完成計(jì)劃情況。必須做到自己的事自己做，當(dāng)天的事當(dāng)天完，時(shí)間長(zhǎng)了“差生”也就知道自己什么時(shí)間該做什么，上課怎樣聽(tīng)講，自習(xí)課該干什么，課外時(shí)間怎樣支配，逐步學(xué)會(huì)管理自己，自然形成良性循環(huán)，向前走的路會(huì)越走越順。

“差生”往往羨慕好學(xué)生，希望自己也成為好學(xué)生，因此“差生”的天地是可以開(kāi)辟的。充分利用“差生”的內(nèi)部積極因素形成良性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高會(huì)促使他紀(jì)律性加強(qiáng)，這又常常伴隨著道德品質(zhì)的好轉(zhuǎn)。所以說(shuō)對(duì)于“差生”只要引導(dǎo)得利，方法得當(dāng)，他們也能成為很好的學(xué)生。

第三篇：差生

走過(guò)，回首，遙望。誰(shuí)的期待在下一秒綻放，誰(shuí)的冷眼又在那一刻伴隨。成功，汐月，歡笑。何時(shí)才能降臨在我們的身旁。彭黃，無(wú)助，失落，對(duì)未來(lái)的迷茫。誰(shuí)說(shuō)，我只剩昨天。誰(shuí)說(shuō)，差生沒(méi)有明天！

其實(shí)，在被父母硬“塞”給學(xué)校時(shí)，我就被賦予了無(wú)數(shù)的期盼和期望。或許，大多數(shù)孩子和我一樣，只是與我的選擇不同罷了，他們選擇的是光環(huán)，而我，選擇的是自由！

于是，在我死皮賴(lài)臉的學(xué)也死活跟不上課程時(shí)，我便被無(wú)端的扣上了差生的帽子

開(kāi)始，我或許還不是很壞，至少，回家時(shí)會(huì)乖乖的把作業(yè)寫(xiě)好，聽(tīng)課時(shí)會(huì)乖乖背手做好，還會(huì)像聽(tīng)懂了一樣向老師點(diǎn)點(diǎn)頭。但到最后我實(shí)在沒(méi)耐心糊弄老師了，于是，我變成了真正的差生。

上課不聽(tīng)講，回家不寫(xiě)作業(yè)，上課時(shí)頂撞老師，下課獨(dú)自流浪在校園的角落。這，就是差生嗎？

追憶，在這之前，是什么讓我變成這樣？

是冷眼，是在被罵是同學(xué)的冷眼；是嘲笑，是被戲弄時(shí)旁人的嘲笑；是譏諷，是沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)時(shí)老師的譏諷；是痛苦，是讓家人失望是內(nèi)心的自責(zé)。。。

在我看來(lái)，我不是一個(gè)孝子，沒(méi)有讓父母在別人面前有一點(diǎn)面子，總是別人問(wèn)：“老王啊，你家孩子學(xué)習(xí)咋樣??？”總是我爸低著頭：“不怎么樣，呵呵。。。”其實(shí)，我也不是故意的，無(wú)數(shù)個(gè)夜晚，我會(huì)暗自看著不解的公式古詩(shī)，敲著腦袋拼了命的想懂想明白！可總在一次次失敗后落下悔恨的淚水?；谧约呵耙幻霙](méi)有認(rèn)真聽(tīng)課！恨自己天生不是學(xué)習(xí)的料！這些，你們懂嗎？不，你們不懂！做大人的只會(huì)一次次的罵我們，只會(huì)一次次的從我們喊：“你太讓我失望了！”可我們真的想這樣嗎？也許，至不全是我的錯(cuò)。也許，在被老師罵過(guò)之后，有朋友來(lái)告訴我：“沒(méi)關(guān)系，不用太在意，我?guī)湍?。”這樣的話(huà)，我想我會(huì)是個(gè)好孩子。

也許，在我又一次考不及格時(shí)，有老師告訴我：“下次，我希望你能成功！加油！”這樣的話(huà)，我想我會(huì)是個(gè)好孩子。

也許，在又一次失落時(shí)，父母過(guò)來(lái)說(shuō)：“雖然失敗了，我想你已經(jīng)盡力了，加油！你依舊是我們的驕傲！”這樣的話(huà)，我想我會(huì)是好孩子。

也許，是我自己的原因，是我自己不認(rèn)學(xué)，這怨不得別人。但是，如果再給我點(diǎn)鼓勵(lì)，我想，我不會(huì)連點(diǎn)自信都沒(méi)有！

其實(shí)，好孩子們，請(qǐng)不要看不起我們差生，我們只是不想學(xué)，只是明白自己學(xué)也跟不上了。如果，當(dāng)初在努力一些，我們會(huì)比你們強(qiáng)！好孩子們，請(qǐng)不要一犯錯(cuò)誤就往我們身上推，我們雖然上課不認(rèn)真聽(tīng)講，但我們不會(huì)打擾你們考大學(xué)，畢竟，我們賠不起。

我想如果你們?cè)敢鈳臀乙幌?，只一下，我們就不至于把青春拿去賭明天！

我們不是沒(méi)有夢(mèng)，真的，無(wú)數(shù)個(gè)夢(mèng)境，雖迷茫，至少可以看到未來(lái)的我，可醒來(lái)，只有獨(dú)自彷徨。。。我們也曾幻想，如果當(dāng)時(shí)再加油一下，在努力一下，我們也許是另一個(gè)摸樣。可那都是如果了，我們的夢(mèng)，我們的未來(lái)，也只能在淚水里生存了。曾經(jīng)夢(mèng)想寫(xiě)在紙飛機(jī)，在夜晚放飛，期待第二天它會(huì)實(shí)現(xiàn)。而如今，與我一起的只有月光，那么皎潔，清晰的映出我的傷。

獨(dú)自走在校園的小路上，身邊的優(yōu)秀學(xué)生對(duì)我指指點(diǎn)點(diǎn)?？窗桑∥揖褪遣钌?，怎么？有本事你也當(dāng)??！雖然嘴硬，可我想要的，不過(guò)是一個(gè)擁抱，一個(gè)微笑，一個(gè)溫暖，一句鼓勵(lì)。這些，真的就那么奢侈嗎？你們就那么吝嗇嗎？

其實(shí)，我們也想當(dāng)好孩子，可我們真的做不到聽(tīng)話(huà)，做不到乖巧。在外面野慣了，總會(huì)希望你們理解，可你們不理解，爸爸，媽媽?zhuān)蠋煟瑢W(xué)，請(qǐng)?jiān)徫覀儭?/p>

差生的夜伴奏哭紅的眼，放走心愿只受月光的憐，害怕作業(yè)反正我像看不見(jiàn)，等鐘到了七點(diǎn)就是明天；差生像是走在陌生的街，卻也希望能夠把夢(mèng)實(shí)現(xiàn)，害怕眼光反正我不想看見(jiàn)，誰(shuí)說(shuō)我就只有昨天？ 我們都不是壞孩子，明天的路依舊在，我們依舊大踏步著前進(jìn)，因?yàn)槲覀冇袎?mèng)想，有期盼，我們也會(huì)努力生活。

我們都不是壞孩子，我們的明天依舊精彩！

第四篇：轉(zhuǎn)化差生

轉(zhuǎn)化差生（后進(jìn)生）工作總結(jié)

王興泉

“差生”的心理特征常表現(xiàn)為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進(jìn)，又信心不足。在班內(nèi)受到同學(xué)的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長(zhǎng)的批評(píng)，沒(méi)有家庭“溫暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會(huì)產(chǎn)生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落后想法。在實(shí)際工作中，要轉(zhuǎn)變他們的思想，使他們成優(yōu)秀的學(xué)生，并非是一朝一夕或只言片語(yǔ)所能湊效的。所以差生的轉(zhuǎn)變需要老師“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的耐心地說(shuō)服教育?？梢?jiàn)，差生轉(zhuǎn)化任務(wù)是十分艱巨的。

“差生”亦即人們常說(shuō)的“后進(jìn)生”。后進(jìn)者，后來(lái)進(jìn)步也。可見(jiàn)，“差生”也并非是絕對(duì)的差，只是他們?cè)谒枷肫返潞蛯W(xué)習(xí)方面，暫時(shí)都達(dá)不到教育培養(yǎng)目標(biāo)提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問(wèn)題，大多數(shù)的“差生”并非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應(yīng)該有信心，相信“差生”轉(zhuǎn)化是有可能的，并且是能夠取得豐碩成績(jī)的。

一． 用“愛(ài)心”滋潤(rùn)差生，用真情叩開(kāi)他們的心扉

失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。后進(jìn)生最大的心理障礙是長(zhǎng)期缺少愛(ài)。因此處于特殊境遇的差生特別需要同學(xué)的友愛(ài)，老師的關(guān)愛(ài)。

愛(ài)有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線(xiàn)，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的內(nèi)動(dòng)力。因此，我在平時(shí)，總是用“愛(ài)心”去滋潤(rùn)差生：有意或無(wú)意地去接近他們、關(guān)懷他們，征求他們的意見(jiàn)，理解他們的心情，用實(shí)際行動(dòng)感召他們、支持他們。讓他們覺(jué)得老師是真心實(shí)意關(guān)心他們、挽救他們，而并不嫌棄他們。比如有些同學(xué)，由于家庭環(huán)境不好（父母長(zhǎng)期在外打工，在家無(wú)人管教）而熱衷于“網(wǎng)上游戲”。一段時(shí)間內(nèi)，他思想退步，成績(jī)下降，由原來(lái)的上中等而轉(zhuǎn)為雙差生。我發(fā)現(xiàn)后，并沒(méi)有批評(píng)他，而是主動(dòng)與其接近，作深入細(xì)致的談心：講明上網(wǎng)并不是壞事，從中我們還可以學(xué)到許多書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，但迷戀上網(wǎng)就會(huì)影響我們的學(xué)業(yè)和健康成長(zhǎng)，就變成了壞事。聽(tīng)了我一番充滿(mǎn)愛(ài)心的話(huà)語(yǔ)，他深有感觸。并決心痛改前非。事實(shí)上，這樣做遠(yuǎn)比一般的說(shuō)教，頻繁的批評(píng)，粗暴的訓(xùn)斥效果要好得多。

二． “細(xì)心”捕捉閃光點(diǎn)，用其長(zhǎng)避其短

俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”。同樣，差生也并非一無(wú)是處，只要細(xì)心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的確蘊(yùn)藏著無(wú)窮無(wú)盡的聰明才智。若能及時(shí)“點(diǎn)化”，往往會(huì)收到良好的效果。在實(shí)際工作中，我總是較善于細(xì)心觀察后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，并充分使他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光、增光。我的做法是：對(duì)他們立足于爭(zhēng)，著手于拉；極積創(chuàng)造條件，給他們一表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。以便克服消極因素對(duì)他們的影響，增強(qiáng)他們的自信心。如或讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題、或利用他們的長(zhǎng)處讓他們上講臺(tái)演講、上黑板做練習(xí)、或讓他們發(fā)本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)際上，對(duì)差生來(lái)說(shuō)，用其長(zhǎng)的過(guò)程，也就是避其短的過(guò)程。同時(shí)也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的。

第五篇：差生轉(zhuǎn)化

有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師都了解，教育難度最大的是初中差生。這和初中生年齡段的特點(diǎn)有關(guān)。這個(gè)年齡段的學(xué)生大都在十二三歲至十五六歲，由于生長(zhǎng)發(fā)育迅速，神經(jīng)活動(dòng)的興奮與抑制的不平衡，控制自己情緒和支配自己行為的能力不夠強(qiáng)，在心理上處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，對(duì)這個(gè)年齡段的學(xué)生如果教育不當(dāng)，很容易形成品德方面的缺陷。因此人們稱(chēng)這個(gè)時(shí)期為“人生的危險(xiǎn)期”。在社會(huì)、學(xué)校、家庭三大教育因素中，人們一般認(rèn)為學(xué)校教育是主要的影響因素。但是，我們發(fā)現(xiàn)某一局部地區(qū)的某一學(xué)校的學(xué)生，社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件基本是相同的，而只有少部分家庭環(huán)境不良、家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生成為差生。這說(shuō)明社會(huì)、學(xué)校、家庭三大因素中，家庭因素起著主要的作用。社會(huì)環(huán)境、學(xué)校條件是兩個(gè)比較穩(wěn)定的因素，任何個(gè)人不可能在短時(shí)間內(nèi)改善社會(huì)環(huán)境和學(xué)校條件，但家庭環(huán)境卻是一個(gè)比較靈活機(jī)動(dòng)的因素。因此，對(duì)于學(xué)校教師，特別是對(duì)于擔(dān)負(fù)著品德教育主要任務(wù)的班主任來(lái)說(shuō)，如果能用教育科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育，努力改善家庭教育環(huán)境，采取有效的措施對(duì)差生進(jìn)行教育，那么差生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是完全有可能的。既然差生的家庭教育需要科學(xué)理論的指導(dǎo)，也需要用科學(xué)的方法，就是必要談一談對(duì)差生科學(xué)概念的界定問(wèn)題，還要學(xué)習(xí)一些有關(guān)差生教育的科學(xué)理論，以及有關(guān)差生的新的科研成果。差生一般指中、小學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生，而對(duì)那些不僅學(xué)習(xí)差，而且品德也差的學(xué)生又稱(chēng)雙差生。雙差生最難教育，最容易引起教師、家長(zhǎng)的反感和煩惱。我國(guó)從1986年普及九年義務(wù)教育以來(lái)，接受教育成為學(xué)齡兒童的權(quán)利和義務(wù)，教育工作者不允許對(duì)差，特別是雙差生采取厭棄態(tài)度，所以又把差生改稱(chēng)后進(jìn)生，意思是差生是可以進(jìn)步的學(xué)生，只不過(guò)比其它學(xué)生進(jìn)步慢一些罷了。但是，無(wú)論是稱(chēng)呼差生，還是稱(chēng)呼后進(jìn)生，從教育學(xué)、教育心理學(xué)的科學(xué)角度去分析，它們都屬于普通概念，還不屬于科學(xué)概念?？茖W(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。在我國(guó)對(duì)差生、后進(jìn)生的內(nèi)涵并沒(méi)有確切的定義，也沒(méi)有形成具有普遍指導(dǎo)意義的、系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，這其中有歷史的原因。我國(guó)從1905年“廢科舉，興學(xué)?！币院?，才開(kāi)始出現(xiàn)班級(jí)授課制的學(xué)校，基礎(chǔ)教育的普及率很低。到1949年小學(xué)生在校率也僅5%，所以中小學(xué)校的差生是很少的。而且差生可以隨淘汰，品德太差擾亂教學(xué)秩序的可以開(kāi)除?？梢?jiàn)，教師對(duì)差生無(wú)需下大功夫進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究。即使在解放以后的五六十年代，學(xué)校普及率有了很大提高，但對(duì)差生仍實(shí)行淘汰制度，特別到初中階段，差生占比例是很小的。這就是中小學(xué)差生的研究在我國(guó)未能引起重視和形成系統(tǒng)教育理論的主要原因。所以說(shuō)，“差生”、“后進(jìn)生”的內(nèi)涵還不具備精確性、體系性和整體性特點(diǎn)。但由于國(guó)內(nèi)外教育理論中也常使用“差生”概念，而“后進(jìn)生”只在國(guó)內(nèi)使用，為論述方便，本文只使用“差生”概念。

“差生”、“后進(jìn)生”在教育學(xué)、教育心理學(xué)中稱(chēng)為“問(wèn)題兒童”。我認(rèn)為，“問(wèn)題兒童”

是一個(gè)科學(xué)概念，因?yàn)樗哂忻鞔_的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)。所以，教師要研究差生，首先要學(xué)習(xí)特殊兒童教育學(xué)中的“問(wèn)題兒童”的教育規(guī)律。問(wèn)題兒童是指具有問(wèn)題行為的兒童，而問(wèn)題行為是“兒童擾亂他人或障礙自己身心健康發(fā)展的行為，即那些經(jīng)常引起麻煩的行為”。問(wèn)題行為可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是攻擊型的，表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)度、行為粗暴、上課不專(zhuān)心、不遵守紀(jì)律和規(guī)則、與同學(xué)不合作、破壞公共財(cái)物、欺騙或偷竊。另一類(lèi)是退縮型的，表現(xiàn)為羞怯膽小、沉默寡言、神經(jīng)過(guò)敏、過(guò)度焦慮、自卑、孤僻、對(duì)人對(duì)事冷漠、回避與他人接觸等。攻擊型問(wèn)題行為具有明顯的擾亂性、破壞性和對(duì)抗性，極易引起家長(zhǎng)和教師的煩惱和厭惡。雖然退縮型問(wèn)題行為對(duì)兒童身心的障礙要比攻擊型問(wèn)題行為嚴(yán)重得多，但從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，班主任和科任教師仍把攻擊型問(wèn)題兒童作為教育研究的重點(diǎn)。問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因極為復(fù)雜，它與自身素質(zhì)和心理狀態(tài)，如需要、氣質(zhì)、情緒和性格等有關(guān)，也受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的制約，如家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、校外交友、社會(huì)風(fēng)氣等等，都可能成為問(wèn)題行為的誘發(fā)因素。對(duì)問(wèn)題行為的判定要特別注意，對(duì)那些暫時(shí)的、偶然的、經(jīng)過(guò)教育能及時(shí)矯正的行為，不能定為問(wèn)題行為；只有那些經(jīng)常出現(xiàn)的、穩(wěn)定的、擾亂性較大的、對(duì)學(xué)習(xí)影響較嚴(yán)重的、需要進(jìn)行長(zhǎng)期教育才能矯正的行為，才暫定為“問(wèn)題行為”。問(wèn)題行為是可以改善、矯正的，家長(zhǎng)和教師對(duì)問(wèn)題兒童應(yīng)有正確的認(rèn)識(shí)并做科學(xué)的分析。對(duì)他們應(yīng)持關(guān)心、愛(ài)護(hù)的態(tài)度，切忌冷淡、厭惡和嘲笑；要對(duì)問(wèn)題行為的性質(zhì)和程度仔細(xì)分析，然后采用相應(yīng)的方法進(jìn)行教育。

以上介紹的有關(guān)“問(wèn)題兒童”理論，對(duì)于中小學(xué)教師，特別是對(duì)班主任的差生轉(zhuǎn)化工作具有重要的理論指導(dǎo)意義。在初中階段，具有攻擊型問(wèn)題行為的問(wèn)題兒童對(duì)教學(xué)秩序的干擾是十分嚴(yán)重的，他們的輟學(xué)率也很高。攻擊型問(wèn)題行為形成的主要原因有哪些呢？

精神衛(wèi)生研究理論把攻擊型問(wèn)題行為稱(chēng)作“行為障礙”，把退縮型問(wèn)題行為稱(chēng)作“情緒障礙”。據(jù)《山東醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》1993年第5期刊載的《兒童少年心理衛(wèi)生芻議》一文介紹，上海市精神衛(wèi)生中心兒童行為調(diào)查研究所1984-1985年對(duì)5680例兒童少年調(diào)查，發(fā)現(xiàn)行為障礙發(fā)生率達(dá)20.7%，情緒障礙發(fā)生率達(dá)25%。

又據(jù)1993年第5期《中國(guó)心理衛(wèi)生》雜志刊登的《湖南省13~16歲青少年精神障礙流行學(xué)調(diào)查及影響因素的探討》一文介紹，他們使用DSM-Ⅲ-R為診斷標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)湖南省2522名13歲至16歲青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，13至16歲青少年患行為障礙的主要原因是不良的家庭環(huán)境。按照作用的大小，他們排列出6個(gè)方面的原因：①父母教養(yǎng)態(tài)度不一致；②父母粗暴打罵的教養(yǎng)方式；③學(xué)前寄養(yǎng)史；④男性；⑤家庭對(duì)文化活動(dòng)的興趣??；⑥家庭成員之間公開(kāi)表露憤怒、攻擊和矛盾的程度高。該文還介紹了國(guó)外心理學(xué)家在美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、波多黎各等國(guó)所做的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，13歲至16歲青少年各種精神障礙的患病率均在20%左右，患病原因大都與

不良的家庭環(huán)境相關(guān)。

以上兩篇心理衛(wèi)生方面的科學(xué)研究成果對(duì)研究初中差生具有重要價(jià)值：第一它們提供了初中差生約占20%的可靠數(shù)據(jù)；第二，它們用調(diào)查數(shù)據(jù)證實(shí)差生行為障礙形成的主要原因是不良的家庭環(huán)境。許多班主任對(duì)差生所占比例和品德缺陷的形成是家庭原因是有感性認(rèn)識(shí)的，但個(gè)人經(jīng)驗(yàn)往往不能形成科學(xué)的結(jié)論，難以形成具有普遍指導(dǎo)意義的教育原則或模式。而如今有了問(wèn)題兒童理論的指導(dǎo)，又有了心理衛(wèi)生科研成果做可靠的依據(jù)，就可以結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗(yàn)去開(kāi)展家庭教育的指導(dǎo)工作，從而使轉(zhuǎn)化差生對(duì)“對(duì)癥下藥”，取得成效。