第一篇：中學(xué)文言文教學(xué)之“趣”談——《周亞夫軍細柳》教例評析

[中學(xué)文言文教學(xué)之“趣”談——《周亞夫軍細柳》教例評析]

[案例主題] 在中學(xué)語文教學(xué)中，文言文占有相當(dāng)?shù)姆至?，而且隨著二期課改精神的要求，文言文比重已逐年增加，中學(xué)文言文教學(xué)之“趣”談——《周亞夫軍細柳》教例評析。因此，怎樣提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，很值得探討。

語言是一個文化全息體，是儲存歷史和傳統(tǒng)文化的水庫。而文言文教學(xué)和文化有著密切的聯(lián)系?？墒且恢币詠?，文化氣息濃烈的文言文教學(xué)卻缺乏了“趣”。教師一味地把古文翻譯成現(xiàn)代文來教，文言文教學(xué)只是簡單的字詞解釋；學(xué)生更是把它當(dāng)成了背默的負擔(dān)而“談虎色變”。在這樣一個越來越追求人才文化底蘊的時代，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，怎樣把文言文教學(xué)放在課改的前列，是作為語文老師需要思考和實踐的一個重大問題。

在幾年的語文教學(xué)過程中，我一直努力追求文言文教學(xué)上的創(chuàng)新突破。每個學(xué)期都要開一節(jié)研討課，我選擇的大都是文言課文；而在平時的上課中，我也注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在三年前，我上過一節(jié)校內(nèi)公開課《周亞夫軍細柳》，說實話，那時完全是傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法。去年的12月學(xué)校舉行語文研討活動，我又一次選了這篇課文作為研討對象。不僅是為了繼續(xù)探索文言文教學(xué)的“趣”，更是對自己的一種挑戰(zhàn)和超越。再一次和學(xué)生一起學(xué)這篇課文時，我找到了一點文言文的“趣”

[案例描述]（《周亞夫軍細柳》第一課時帶領(lǐng)同學(xué)預(yù)習(xí)，學(xué)生借助注釋和字詞典，正確清楚流暢地朗讀。本教例為第二課時）

教師：今天我們來學(xué)習(xí)一篇文言課文——《周亞夫軍細柳》，在課前同學(xué)們已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在我給大家三分鐘時間散讀課文，教育學(xué)論文《中學(xué)文言文教學(xué)之“趣”談——《周亞夫軍細柳》教例評析》?！舴窒砗梦摹粢笤谡_清楚的基礎(chǔ)上，做到抑揚頓挫，傳情達意。（學(xué)生朗讀，教師巡視，三分鐘后教師拍手表示散讀停。）

教師：朗讀時，最重要的是能夠傳情達意，現(xiàn)在我請一位同學(xué)來把這篇課文朗讀一遍，請其他同學(xué)認真聽，然后做點評。

（一女生舉手，老師點名她來讀，其他同學(xué)認真聽，之后學(xué)生點評，認為她讀得過快過平，沒有抓住人物的性格。）

教師：有感情地朗讀課文，要做到字字不含糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握要有分寸，讀起來才會抑揚頓挫分明。接下來再請一位同學(xué)朗讀課文。

（一男生站起來讀，聲音很好，而且聲情并茂。同學(xué)們稱好，老師也表揚。然后全班同學(xué)齊讀課文。）

教師：從題目看，我們知道本文主要描寫“周亞夫”這個人物。那么，讀了那么多遍后，你認為周亞夫有什么個性特點，你有什么依據(jù)？請同學(xué)們再讀課文，并進行思考討論。（同學(xué)小組討論兩分鐘左右，有同學(xué)舉手發(fā)言）

學(xué)生一：我認為周亞夫是個治軍嚴明的將軍，比如文中“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”這句話，它寫出了周亞夫軍營中的軍容特別的嚴整，而這正是他嚴明的表現(xiàn)。

學(xué)生二：我同意周亞夫是個威儀的將軍，在文中還可以找到一些事例，比如“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’”這句話，還有“上至，又不得入”，以及“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這些話都寫出了周亞夫軍營中，軍紀特別的嚴明，連天子也不例外。

教師：很好，剛剛兩個同學(xué)說得不錯，從這些句子中，我們可以看出周亞夫的性格特點。那么我們在朗讀的時候也要注意人物的感情，請同學(xué)讀出這幾句話的“嚴明”。（學(xué)生讀）對周亞夫這個人物個性，還有不同的意見或有所補充的嗎？

學(xué)生三：我想補充，文中對周亞夫的軍禮也做了描寫，比如“介胄之士不拜，請以軍禮見”。寫出軍禮的嚴謹，一絲不茍。

學(xué)生一：我認為從旁人的言語反應(yīng)也可以看出來。如“皇帝敬勞將軍”“群臣皆驚”。

教師：對，那么你們認為“驚”字包含了幾個意思？（學(xué)生踴躍回答）

教師：同學(xué)們一致認為周亞夫是個嚴明的人，并且也從文中找出很多[1][2][3]

第二篇：周亞夫軍細柳教學(xué)設(shè)計

《周亞夫軍細柳》教學(xué)設(shè)計

一、知識與能力

1.借助課文注釋和工具書疏通文義，識記涉及古代禮儀的字詞。

2.學(xué)習(xí)側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合，通過對比襯托表現(xiàn)人物的寫作方法。過程與方法

1.注釋字義，翻譯課文，理解課文內(nèi)容。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。情感、態(tài)度與價值觀

學(xué)習(xí)周亞夫表現(xiàn)出的忠于職守的精神。

二、教材分析

1、本課的地位、作用

本文是一篇自讀課文，應(yīng)該給學(xué)生充分的信任，鼓勵他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、教學(xué)重點：

（1）朗讀課文，積累文言詞匯疏通句意

（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。

3、教學(xué)難點：

幫助學(xué)生認識周亞夫恪盡職守的精神的顯示意義。

四、教學(xué)方法：朗讀，研討。

五、教學(xué)準備：多媒體課件

六、課時安排：1課時

一、教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入

《周亞夫軍細柳》，選自《史記》，寫的是漢文帝到周亞夫的細柳軍營慰問軍士的事。這周亞夫，可真是厲害。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬迎送?？傻搅思毩姞I，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。司馬遷用對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。這“細柳”也因此成了后人詩文中形容軍中常備不懈、軍紀森嚴的常用典故?！班岛酰苏鎸④娨?！”文帝這樣贊嘆，還“稱善者久之”，了不起！

二、資料助讀（多媒體出示）

1、作者：司馬遷，字子長，西漢人，是偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。他年輕時漫游全國各地，豐富了閱歷，了解了社會。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的編寫，公元前91年書成?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，又是文學(xué)名著。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2、《史記》是我國第一部紀傳體通史.它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間（前104—101）大約三千多年的歷史。它既是歷史巨著，又是杰出的傳記文學(xué)?！妒酚洝吩Q《太史公書》，到了唐代才稱作《史紀》。全書一百三十篇，由十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳五部分組成。通過五種不同的體例和它們之間的互相配合和補充，構(gòu)成了完整的體系。從班固《漢書》起，歷代所謂“正史”在體裁形式上都是承襲《史記》的。

漢文帝后六年（公元前年），匈奴入侵，燒殺劫掠形勢嚴峻。為了加強防衛(wèi)，漢朝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝勞軍的記實。

三、朗讀課文，疏通句意

1.自讀課文，圈點勾劃課文中的生字詞。

（1）讀準字音：棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）

2、師范讀：要求注意讀音、停頓、語氣。

重點語句朗讀節(jié)奏示例：（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細柳軍（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

3、指名讀、分組讀、齊讀。

4、結(jié)合文下注釋，疏通句意 提示： a重點實詞 彀弓弩（張開）

天子先驅(qū)（先行引導(dǎo)的人員）軍中聞將軍令（聽從）

居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時間）將軍亞夫持兵揖（行禮）使人稱謝（告知）b.通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）c一詞多義（1）使

①于是上乃使使持節(jié)詔將軍（派遣）②于是上乃使使持節(jié)詔將軍（使臣）（2）軍 ①軍霸上（駐軍）②上自勞軍（軍隊）（3）之

①已而之細柳軍（到）②不聞天子之詔（助詞，的）③稱善者久之（無意義）（4）以

①以河內(nèi)守亞夫為將軍（任命）②請以軍禮見（用）d.詞類活用

（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使??鋒利）

5、指名翻譯，師生糾正錯誤之處。

四、整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。

【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。2.用自己的話簡要復(fù)述故事情節(jié)。

五、探究：

1、快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

3本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

4.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？

5.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？

6、作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？（學(xué)生在小組內(nèi)研討交流，師抽查并點評）

六、拓展延伸

周亞夫治軍方法有何現(xiàn)實意義。

七、作業(yè)

1、歸納整理文言詞匯

2、背誦并翻譯全文

第三篇：周亞夫軍細柳 教學(xué)設(shè)計

八年級《周亞夫軍細柳》教學(xué)設(shè)計

單位：昌邑濰水學(xué)校 教師姓名：郝英偉、韓慧芳 聯(lián)系電話：*** 電子信箱：1194128442@qq.com

八年級《周亞夫軍細柳》教學(xué)設(shè)計

一、設(shè)計理念

根據(jù)新課標(biāo)對八年級語文教學(xué)的要求。

二、教材分析

本文是一篇自讀課文，應(yīng)該給學(xué)生充分的信任，鼓勵他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教材中已經(jīng)給出了不少供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生可以“閱讀提示”的引導(dǎo)下進入文本，借助注釋疏通文意，借助“思考探究”的提示思考關(guān)鍵問題。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.借助課文注釋和工具書疏通文意，提高閱讀淺顯文言文的能力。2.學(xué)習(xí)本文通過對比表現(xiàn)人物的寫作方法。3.認識周亞夫恪盡職守的精神的現(xiàn)實意義。

四、重點難點

1.抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。2.參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

五、教學(xué)策略與手段 朗讀，研討。

六、教學(xué)過程 第一課時

一、新課導(dǎo)入

學(xué)生朗讀王維的《觀獵》

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情地歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的細柳營就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫駐軍的地方，下面就讓我們一起細讀他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力吧。

二、預(yù)習(xí)與交流

1.朗讀課文，圈點課文中的生字詞。

棘門(jí)彀(gòu)弓弩(nǔ)詔(zhào)按轡(pèi)揖(yī)胄(zhòu)曩（nǎng）2.作者連接

司馬遷（約前145—約前90），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學(xué)家和文學(xué)家。

3.作品連接

《史記》我國第一部紀傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括八書、十表、十二本紀、三十世家、七十列傳，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻?！妒酚洝凡粌H是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。

三、合作與探究

（一）朗讀指導(dǎo)

（1）乃/以宗正劉禮/為將軍（2）已而/之/細柳軍

（3）軍中聞/將軍令，不聞/天子之詔（4）于是/上乃使使/持節(jié)詔將軍（5）壁門士吏/謂從屬車騎/曰

（二）理解詞語 1.重點實詞 彀弓弩（張開）

天子先驅(qū)（先行引導(dǎo)的人員）軍中聞將軍令（聽從）

居無何（經(jīng)過，表示相隔一段時間）將軍亞夫持兵揖（行禮）使人稱謝（告知）2.通假字

（1）軍士吏被甲（同“披”）

（2）改容式車（同“軾”，車前橫木，這里用作動詞，指扶軾）3.一詞多義（1）使

①于是上乃使使持節(jié)詔將軍（派遣）②于是上乃使使持節(jié)詔將軍（使臣）（2）軍

①軍霸上（駐軍）②上自勞軍（軍隊）（3）之

①已而之細柳軍（到）②不聞天子之詔（助詞，的）③稱善者久之（無意義）（4）以

①以河內(nèi)守亞夫為將軍（任命）②請以軍禮見（用）4.古今異義

（1）天子先驅(qū)至（古義：先行引導(dǎo)的人員；今義：走在前面引導(dǎo)）（2）軍中聞將軍令（古義：聽從；今義：用鼻子嗅）

（3）持節(jié)詔將軍（古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證；今義：節(jié)日）（4）亞夫乃傳言開壁門（古義：營壘；今義：墻壁）（5）請以軍禮見（古義：請允許我；今義：希望對方做某事）（6）使人稱謝（古義：告知；今義：感謝）5.詞類活用

（1）軍棘門（名詞用作動詞，駐軍）（2）介胄之士（名詞用作動詞，披甲戴盔）

（3）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（名詞用作動詞，下詔）（4）銳兵刃（形容詞使動用法，使??鋒利）

（三）翻譯句子

1.文帝之后六年，匈奴大入邊。

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入漢朝邊境。2.至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。到了霸上和棘門的軍營，直接驅(qū)馳而入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。3.已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃、彀弓弩，持滿。

隨即來到了細柳軍營，只見官兵都披戴盔甲，手持鋒利的兵器，開弓搭箭，弓拉滿月，戒備森嚴。

4.軍中聞將軍令，不聞天子之詔。

軍中只聽從將軍的命令，不聽從天子的命令。5.于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”

在這種情況下，皇帝就派使者拿符節(jié)去告訴將軍：“我要進營慰勞軍隊?！?6.其將固可襲而虜也。

匈奴是完全可以通過偷襲而俘虜那里的將軍。

（四）整體感知

1.自由朗讀課文，用一句話概括每段內(nèi)容。

【交流點撥】第一段：簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。第二段：寫周亞夫在細柳營嚴格治軍。第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。

2.用自己的話簡要復(fù)述故事情節(jié)。

【交流點撥】匈奴入侵，皇帝慰問軍營，在周亞夫所在的細柳軍營看到了與其他軍營不一樣的地方，雖然皇帝進細柳軍營不太順利，但對亞夫?qū)④妳s有著極大的夸獎。

四、拓展延伸

景帝三年（前154年），以吳、楚為首的七國之亂爆發(fā)。周亞夫被任命為太尉，領(lǐng)軍東進與叛軍作戰(zhàn)。出發(fā)前向景帝提出用梁王劉武軍隊拖住吳、楚主力，尋找時機切斷對方糧道的戰(zhàn)略，得到景帝的認可。后實際作戰(zhàn)中，梁軍受到吳楚軍壓迫，不停向周亞夫求救，但周亞夫按兵不動，用輕騎兵截斷了吳楚軍的糧食供給。缺糧的叛軍反撲未果，終于崩潰。叛亂歷時三個月即被平息。

第二課時

一、新課導(dǎo)入

上一節(jié)課，我們借助文下注釋，疏通了文意，對文章內(nèi)容有了初步了解，這節(jié)課我們就來具體分析一下“周亞夫”的形象，感受其人格魅力。

二、合作與探究

（一）整體感知

1.快速瀏覽全文，說說皇帝是如何評價周亞夫的？（用原句答）【交流點撥】“此真將軍矣！”

2.從課文哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

【交流點撥】從“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿”“天子先驅(qū)至，不得入，上至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”等內(nèi)容可以看出細柳軍軍紀嚴明，周亞夫是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”。

（二）深層探究

1.本文重點寫細柳軍，為什么還寫霸上、棘門軍？這樣寫有什么好處？

【交流點撥】寫霸上、棘門軍是為了對比襯托細柳軍軍容肅整、軍紀嚴明和周亞夫的治軍有方、恪盡職守的“真將軍”風(fēng)范。

2.軍中都尉執(zhí)行周亞夫的“軍中聞將軍令，不聞天子之詔”的命令說明了什么？ 【交流點撥】說明了軍隊，特別是戰(zhàn)爭時期的軍隊，號令應(yīng)該統(tǒng)一，紀律應(yīng)該嚴明，不是軍隊統(tǒng)帥的命令，都不能聽從，這樣才能打勝仗。

（三）人物形象

1.從軍士吏的表現(xiàn)，以及“亞夫乃傳言開壁門”“請以軍禮見”可以看出周亞夫是一個怎樣的人？

【交流點撥】治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的人。

2.從“上自勞軍”和“稱善者久之”等可以看出文帝是一個怎樣的人？ 【交流點撥】以天下為重、體恤下情、寬宏大度、能明辨是非。

（四）寫法探究

作者為了突出周亞夫的形象，在寫法上有什么特點？

【交流點撥】本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

三、拓展延伸 談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實意義。

【交流】當(dāng)今時代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

七、板書設(shè)計

劉禮軍

周亞夫直馳入，騎送迎軍紀渙散 軍細柳徐厲軍正面描寫 側(cè)面描寫

細柳軍軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿；軍紀相結(jié)合 聞將軍令，不聞天子令；開壁門；以軍禮見嚴明

八、教后反思

同學(xué)們整體上掌握較好，能夠理解課文內(nèi)容。

第四篇：周亞夫軍細柳教學(xué)反思

周亞夫軍細柳教學(xué)反思

周亞夫軍細柳教學(xué)反思1

本文是一篇自讀課文。作者作品的相關(guān)知識，對解讀本文來說并非必需；而且八年級上學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的文言文閱讀能力，所以在本節(jié)課的課時安排上我安排了一個課時，這就需要讓學(xué)生提前做好充分的預(yù)習(xí)工作，以彌補課堂上對文言文相關(guān)基礎(chǔ)知識消化時間的不足。

導(dǎo)語、過渡語的精心設(shè)計，經(jīng)典作品與現(xiàn)代時尚話語的結(jié)合，把看似陽春白雪的古文，解讀成通俗易懂的民間文學(xué)，消除了學(xué)生對較長篇幅古文學(xué)習(xí)的恐懼心理，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望，達到了輕松理解文章內(nèi)容、感受人物精神、把握本文寫人敘事技巧的目的。

真正的教育要給你的不僅僅是知識，他還要給你發(fā)現(xiàn)美的眼睛、向往美的心靈和創(chuàng)造美的雙手。拓展延伸部分設(shè)置的問題較好地總結(jié)了本課設(shè)計的亮點：真將軍遇到了真明君，譜寫了一段人間佳話；真良史不虛美，不隱惡，巧錄了這個經(jīng)典的故事。漢文帝、周亞夫、司馬遷跨越時空，組成了實力超強的西漢男子天團。他們帶來的'經(jīng)典故事促我們深思，使我們領(lǐng)悟，引領(lǐng)我們?nèi)バ袆?。至此，學(xué)生們已按捺不住思緒的翻涌，豁然明白：經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，除了周亞夫、漢文帝的本色出演，還離不開司馬遷深厚的寫人記事功力。這樣，課后作業(yè)的設(shè)計，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生可以進一步了解《史記》，提高自主閱讀文言文的能力。

本節(jié)課也有一些不足之處：學(xué)生在朗讀復(fù)述故事時，有些問題處理不太及時，結(jié)語作業(yè)布置時太匆忙。這些遺憾將成為我繼續(xù)努力的動力。能夠影響人一生的東西，從來都不是什么考試重點，而是有文化的教育。這樣我們教出的不僅是學(xué)霸，也教出了中國文化，更重要的是中國精神，愛國情懷！這是我致力追求的而且還未達到的一種境界。

周亞夫軍細柳教學(xué)反思2

這節(jié)課緊緊圍繞著課程標(biāo)準對文言文的要求進行教學(xué)，對第一課時“了解文本大意”進行了預(yù)習(xí)，對第二課時的“人物形象分析和突出人物形象所運用的寫法”進行了重點學(xué)習(xí)。本節(jié)課整體效果較好：教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，條理清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，基本達到預(yù)期效果。但還是有些不盡人意之處?，F(xiàn)反思得失如下：

本節(jié)課較為滿意的環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)入設(shè)計運用了《中國歷史解說--漢代》中的一段“匈奴大入邊”的視頻，很快地把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)情境。學(xué)生看得極其專注，且很快對本課的歷史背景有了很深刻地認識。

2、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的分角色朗讀環(huán)節(jié)較好。根據(jù)老師的提示，學(xué)生以小組為單位分不同的角色進行朗讀，學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)很好地揣摩了人物形象。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生的`活動積極性很高，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、本課的重點環(huán)節(jié)是人物形象分析和如何更好地突出人物形象。為了突出重點化解難點，我特意設(shè)計了這樣三個環(huán)節(jié)：

（1）細品人物賞性格:（學(xué)生獨立思考，自由發(fā)言。）積極對周亞夫?qū)④姷男愿襁M行概括；

（2）細品人物悟?qū)懛ǎ海▽W(xué)生小組合作探究，積極展示探究成果。）對本文的兩個人物寫法（對比、側(cè)面描寫）進行了深入探究。

（3）對比閱讀較異同：（學(xué)生自由朗讀，針對問題各抒己見。）對本文周亞夫?qū)④姷娜宋镄蜗罄斫飧M一層。

這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計意在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究、對比遷移的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，從探究過程和成果展示過程中可知學(xué)生的理解、運用知識的能力在有效提升，尤其對比閱讀環(huán)節(jié)更能看出不同學(xué)生所生成的不同的智慧見地。

為了讓學(xué)生了解中國更多的將軍，我設(shè)計了“拓展提升闊視野”環(huán)節(jié)，學(xué)生從中了解了楊家將、岳家軍、八路軍、解放軍的大將軍形象及和平年代鄧稼先、袁隆平等大將軍形象。學(xué)生對“大將軍”形象有了更深層更豐富的理解，有利于學(xué)生更好地把握人物形象，起到文本對學(xué)生的現(xiàn)實教育意義。

5、作業(yè)布置采用“作業(yè)超市”形式，請學(xué)生自由選題。這樣既能體現(xiàn)分層作業(yè)，也避免了作業(yè)布置的單調(diào)、乏味，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的興趣。

6、板書設(shè)計簡介明了，主要體現(xiàn)本課重點：人物精神和人物寫法。簡介的板書會讓學(xué)生很快明確本課重點。

在協(xié)作組成員多次的幫助下，本課的設(shè)計努力實現(xiàn)“盡善盡美”之效果，但在授課實踐中還是出現(xiàn)了一些不盡人意之處：

1、在“分角色朗讀”環(huán)節(jié)，小組分好角色便進行成果展示，沒有給學(xué)生足夠的時間進行練習(xí)，所以展示朗讀效果不太理想。老師的朗讀引導(dǎo)給學(xué)生帶來了朗讀靈感，遺憾的是只請了個別同學(xué)作了展示，而沒有另請一小組進行完整展示。

2、在“討論探究”環(huán)節(jié)，小組談?wù)摃r間不夠充分，一些小組成員在“成果展示”環(huán)節(jié)發(fā)表的看法不夠深刻，而老師為了節(jié)省時間點撥過多，致使“探究人物寫法”環(huán)節(jié)效果不十分理想。

3、在“對比閱讀”環(huán)節(jié)中，問題的出示反而局限了學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀文本，自己去發(fā)現(xiàn)兩個文本的異同點，這樣會更好些。

4、“板書設(shè)計”雖簡潔明了，還是缺乏了藝術(shù)性，以后應(yīng)多借鑒、學(xué)習(xí)好的板書形式。

總之，每次的授課都是一次歷練，一次挑戰(zhàn)。我會永遠以謙恭的態(tài)度向更多的老師請教，反復(fù)磨課，爭取教學(xué)設(shè)計更優(yōu)化，教學(xué)實踐更完美。不斷更新自己的教學(xué)設(shè)計理念，不斷提升自己的教學(xué)實踐能力，讓我的學(xué)生更加喜歡語文，更加熱愛生活。

周亞夫軍細柳教學(xué)反思3

《周亞夫軍細柳》是部編教材八年級下冊第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊教材最后一文言文，文章篇幅較長，學(xué)生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學(xué)們的閱讀興趣。我準備一課時來完成。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要分為誦讀指導(dǎo)、疏通字詞、復(fù)述課文、分析人物、學(xué)真人，寫真人。深度挖掘課文、學(xué)生討論分析了周亞夫的真將軍，以及漢文帝的真明軍和司馬遷的真史官的鮮明的人物形象。現(xiàn)就教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新進行反思。

教學(xué)流程

一、新課導(dǎo)入新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是選用的《楊家將》的“抖銀槍，出雄關(guān)，躍戰(zhàn)馬，踏狼煙。旌旗指處賊喪膽，管叫捷報一日三傳?！背~，讓學(xué)生想到岳飛、戚繼光、關(guān)羽、張飛等英雄人物形象。初步讓英雄的人物形象浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，再引入本文的主人公周亞夫，導(dǎo)入新課。

二、一讀，說字詞

（一）誦讀指導(dǎo)誦讀課文，要求讀音、句讀正確，并能傳情達意。有抽讀、點評、示范讀、齊讀等誦讀方法，教師又對學(xué)生誦讀方法指導(dǎo)：誦讀課文要把握字音、節(jié)奏和重音，讀出的人物感情，聽起來才會傳情達意，引起共鳴。這樣檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)了學(xué)生誦讀，也給下文的疏通文意做了扎實的準備。

（二）、檢查重點字詞重點字詞翻譯環(huán)節(jié)，首先是學(xué)生設(shè)疑、釋疑，在解決這些字詞的基礎(chǔ)上，老師就文中的重點字詞、通假字、詞類活用、古今異義等重點知識，進行了檢測，達到了疏通文意，有助于理解課文內(nèi)容。教師又進行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生理解語文是一門靠積累而提高的學(xué)科，只要你循序漸進的積累，你的語文素養(yǎng)就會提高。學(xué)會整理知識。

四、二讀，通文意復(fù)述課文環(huán)節(jié)。重點讓學(xué)生復(fù)述在營外、先驅(qū)至、文帝至、壁門士吏、文帝至營中，文帝在細柳營看到的、聽到的'與霸上棘門軍有何不同。通過同學(xué)們的復(fù)述，看到文中的“五奇”，進一步疏通了加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也為下一步人物形象的分析打下了堅實的基礎(chǔ)。接著分角色朗讀課文，幫助學(xué)生揣摩人物的語氣，通過語言和動作的朗讀，讓學(xué)生體會人物的語氣、神態(tài)、心理和性格，進而讓學(xué)生體會到作者的筆下，情節(jié)曲折回環(huán)，跌宕起伏，起落無端，奇變莫測。之所以“奇”，是因為文中有這樣幾句話“軍中聞將軍令。不聞天子之詔”，“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”。這個環(huán)節(jié)加強了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，理解了課文情節(jié)的“五奇”波瀾起伏，激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，加深了學(xué)生對人物形象的印象。

五、三讀，析人物在前面疏通文意的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)的重點就是分析人物形象，這也是本課的教學(xué)重難點。

（一）周亞夫之真首先老師設(shè)疑再讀課文，想一想漢文帝為什么稱周亞夫為“真將軍”，周亞夫?qū)④姟罢妗痹诤翁?？刻畫人物用了什么寫作手法?學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并在文中畫出體現(xiàn)周將軍品質(zhì)的詞或句子，簡要批注，3分鐘后推薦小組代表發(fā)言)請用“我們組認為周亞夫真在，從文中，用了寫作手法”。

通過學(xué)生的討論，辯論交流。最后明確周亞夫的軍紀嚴明、恪盡職守、剛正不阿等性格特征，教師板書。理解文中群臣、將士、文帝的側(cè)面烘托的作用，劉禮、徐厲將軍的霸上棘門軍的對比襯托作用。本環(huán)節(jié)的討論辯論的設(shè)置，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對周亞夫?qū)④娭饕宋镄蜗蟮睦斫?，和文中次要人物的對比襯托作用。教學(xué)方法活潑，課堂氣氛活躍。

（2）漢文帝之真學(xué)生在理解了周亞夫?qū)④姷摹罢妗保匾氖且驗檫€有一位“真明君”，文帝的“真”又是如何體現(xiàn)的？環(huán)節(jié)過渡自然，學(xué)生討論交流明確，漢文帝的心胸開闊、知人善任。這個問題較簡單，文中有漢文帝直接的語言描寫：“嗟乎，此真將軍矣！”通過理解探討，誦讀指導(dǎo)，學(xué)生的反復(fù)誦讀，加深了對漢文帝的真明君形象的理解，也更加襯托出周亞夫?qū)④娷娂o嚴明，恪盡職守和剛正不阿的性格特征。這個環(huán)節(jié)教師通過人物形象分析，語言誦讀指導(dǎo)，理解漢文帝的“真明軍”形象。

（3）司馬遷之真以上兩位人物的鮮明個性，正是由于作者高超的寫作技巧，教師設(shè)疑魯迅先生評價《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，為什么從文學(xué)和史學(xué)方面都給了它極高的評價？

學(xué)生討論交流明確，司馬遷的直筆寫史的真性情。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解了作者司馬遷的生平，并理解作者的真性情，在此基礎(chǔ)上深刻理解作者為什么能寫出周亞夫和漢文帝的真性情。

教師總結(jié)升華：作者在塑造了周亞夫?qū)④姷能娂o嚴明、忠于職守和剛正不阿的人物形象。將士、群臣和文帝的側(cè)面烘托，徐厲和劉禮將軍的對比襯托的寫作手法，司馬遷的高超敘述手法，更讓周亞夫?qū)④姷恼嫘郧殪陟谏x。

教師總結(jié)并寫板書“真”，概括了本文的主旨，板書簡潔明了。

5、總結(jié)拓展：學(xué)做真人老師設(shè)疑通過文中人物的分析討論，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，你有了什么感想？學(xué)生討論交流明確，老師升華總結(jié)，說真話不容易，做真事不容易，做真人更不容易。但一定要堅信：不管在任何困難和阻力面前，都要保持自己的真性情，也許那時那刻，你可能會被誤解，內(nèi)心委屈，甚至?xí)冻錾拇鷥r。但縱觀歷史長河，我們記住的永遠是那些內(nèi)心純正的“真人”。希望我們每個人都能“不忘初心”，學(xué)真人，做真事，說真話，吐真情，永遠保持自己的真性情。

本環(huán)節(jié)從文中人物形象的分析，上升到學(xué)真人，做真人的高度，讓學(xué)生的內(nèi)心得到了提升。

六、作業(yè)布置：學(xué)寫真人讓學(xué)生讀《史記》，從中任選一位，了解其生平事跡，領(lǐng)略人物的風(fēng)采，感受人物的真性情。寫一篇300字左右的小短文。要求運用正側(cè)面描寫和對比襯托的刻畫人物的方法。作業(yè)布置鞏固了本節(jié)課的所學(xué)的人物形象，并運用本節(jié)課所學(xué)的人物刻畫的寫作手法。

創(chuàng)新反思

本課的創(chuàng)新之處主要有：

1、復(fù)述課文總結(jié)“五奇”，讓學(xué)生理解了環(huán)節(jié)的跌宕起伏和奇幻莫測，位人物分析打下了堅實的基礎(chǔ)；

2、人物形象分析總結(jié)為周亞夫的“真將軍”，漢文帝的“真名君”，司馬遷的“真史官”形象，教學(xué)流程清晰簡潔，學(xué)生掌握情況較好。

3、板書“真”不僅概括了文中的三位人物形象，而且概括了主要人物周亞夫的軍紀嚴明、恪盡職守和剛正不阿的形象，文中正側(cè)面結(jié)合和對比襯托的寫作手法。突出了重難點。

4、教師的誦讀指導(dǎo)，具體到位，通過本節(jié)課學(xué)生的誦讀得到了提高。

周亞夫軍細柳教學(xué)反思4

《周亞夫軍細柳》部編教材八年級下冊第六單元的一篇自讀文言文。也是本冊教材最后一篇文言文，文章篇幅較長，學(xué)生理解有一定難度。但是文章的故事非常有趣，容易引起同學(xué)們的閱讀興趣。為了上課時完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課下讓同學(xué)們進行了充分的預(yù)習(xí)。

課下梳理、復(fù)述課文內(nèi)容，這一過程學(xué)生借助工具書完成。課上通過檢測預(yù)習(xí)情況，對文學(xué)行的重點實詞翻譯進行了梳理。并注意調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)置了兩個環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)賽。對課文大意基本掌握。

接著讓學(xué)生結(jié)合看圖猜文的環(huán)節(jié)來復(fù)述文章故事情節(jié)。順勢引出你看到了什么樣的周亞夫，什么樣的漢文帝，以及漢文帝是如何評價周亞夫的?；就ㄟ^以下問題完成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、周亞夫為什么是真將軍？他究竟真在哪里？運用什么樣的描寫方法？

2、周亞夫?qū)Υ跞绱藷o禮，為何得卻得到夸贊？

3、文章題目寫的是周亞夫，為何前文還要寫其它兩位將軍的情況？

4、“既出軍門，群臣皆驚。”中“驚”字如何理解？

解決第一個問題時我引導(dǎo)學(xué)生為“真將軍”找證據(jù)，學(xué)生對周亞夫的'秉性為人分析很到位；解決第二個問題時同學(xué)們對漢文帝大加贊賞，問題解決比較順利；第三題學(xué)生解讀出了對比與襯托的寫作手法在塑造人物形象中的作用；第四題我首先肯定了（平時不發(fā)言的）同學(xué)讀書認真，關(guān)注細節(jié)，依據(jù)提問得出“明君良臣”的結(jié)論，此處描寫又屬于側(cè)面烘托手法。

我又借機追問：若讓亞夫評價一下文帝，仿照文中句式，他會怎么說？學(xué)生討論回答“真君王”“真明君”“真天子”。我順勢提問對當(dāng)今社會有什么啟示，學(xué)生理解準確，收獲良多。后又解釋典故寓意加深對文章的把握，最后對對聯(lián)環(huán)節(jié)，學(xué)生也是積極踴躍參與。作業(yè)的布置從項羽典故入手，請大家課下繼續(xù)感受史記“其文直，其事核，不虛美，不隱惡?！钡镊攘?。

設(shè)置挑戰(zhàn)賽，學(xué)生參與熱情較高，中間探討人物重朗讀，品感情，得核心。設(shè)計巧妙，學(xué)生積極熱情，結(jié)語祝大家肯下真功夫，練就真本事，學(xué)業(yè)有成！

周亞夫軍細柳教學(xué)反思5

本文是一篇自讀文言文，文章篇幅較長，學(xué)生理解有一定的難度，但是文章故事非常有趣，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由視頻導(dǎo)入，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又設(shè)置懸念，吸引學(xué)生一探究竟。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生在自主收集資料的過程中，加深對人物的最初印象，進而提高學(xué)習(xí)本文的興趣，提示學(xué)生重點積累有關(guān)司馬遷及史記的文學(xué)常識。

引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋和工具書，自主梳理文意，發(fā)揮小組合作的作用，互幫互助，獲得雙贏，其中對于重點字詞的積累是學(xué)習(xí)的重點之一，通過檢查預(yù)習(xí)成果，了解學(xué)生疏通的情況，掃除疑難幫助學(xué)生正確理解文意，老師作簡要點評和指導(dǎo)即可。

小組討論，模擬教研環(huán)節(jié)，問題的設(shè)計意在完成本文的教學(xué)目標(biāo)，第一個問題，第二個問題引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵句子，品讀人物。第三個問題，引導(dǎo)學(xué)生體會正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，通過襯托對比來塑造人物形象的方法，采用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生認識，通過對比著重突出周亞夫剛正不阿，治軍嚴謹?shù)男蜗蠛蛯懽魇址?。此問題是重點也是難點，需要學(xué)生充足的'時間討論和發(fā)言。

鏈接中考，問題清零使學(xué)生在對比閱讀中，提高閱讀能力，拓展延伸使學(xué)生擴展知識面，百家講壇各抒己見，讓學(xué)生談?wù)勚軄喎蚓竦默F(xiàn)實意義，讓學(xué)生們了解忠于職守的重要意義，從而樹立積極有益的人生價值觀，要有憂國憂民的意識，做中華民族的中流砥柱，

教學(xué)目標(biāo)的完成過程，做到環(huán)環(huán)相扣，逐漸加深學(xué)生對課本的理解，只有課前做好充分準備，才能在課堂上游刃有余。

周亞夫軍細柳教學(xué)反思6

一、教學(xué)設(shè)計反思

這次匯報課我講的是《周亞夫軍細柳》。這是部編版八年級語文上冊第六單元的一篇自讀的文言文，一直以來，如何把文言文教學(xué)上得有語文味，是個難題。學(xué)生對于文言文，向來是談之色變。因為它總是缺少一些“趣”，而怎么讓它的枯燥無味轉(zhuǎn)化為趣味，就是這節(jié)課設(shè)計的重點。

我設(shè)計的思路是熟讀課文來梳理故事情節(jié)；品讀文中語句，分析并體會周亞夫“真將軍”的人物形象；明確側(cè)面描寫和對比刻畫人物的方法。亦即讓學(xué)生反復(fù)地閱讀課文，熟悉課文，隨文釋義，不但可以積累豐厚的語言材料，更可以深入文本，去了解周亞夫這個“真將軍”的形象。通過學(xué)生自己的悟，來提升他們學(xué)習(xí)文言文的樂趣，讓他們更有成就感。

這節(jié)課是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師適當(dāng)點撥來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。語文課上應(yīng)該讓學(xué)生提升語言歸納能力，要注重學(xué)生的內(nèi)心體驗。而本節(jié)課學(xué)生舉手積極，朗讀時十分投入，分組討論活躍，既鍛煉了合作與探究的能力，也提升了他們的語言表達能力、朗讀能力。

設(shè)計板書的時候，我是以周亞夫的人物形象和手法為主要內(nèi)容進行設(shè)計，形成一個書的形狀，加上《史記》體現(xiàn)出的真實與生動的特點，顯著地出現(xiàn)在書頁的兩端，直觀清晰。

不足之處是：在分析人物形象的時候為了引導(dǎo)學(xué)生，說將軍最重要，其實應(yīng)該是軍紀是第一位，規(guī)則最重要。任何人都不能違背規(guī)則，而不是憑著將軍的喜好去做事，應(yīng)該讓學(xué)生理解：直到當(dāng)今社會也是，規(guī)則最重要，要人人都要堅守規(guī)則、敬畏規(guī)則。

文中應(yīng)該有個當(dāng)堂的小練習(xí)，這樣能讓學(xué)生鞏固這一節(jié)課所學(xué)的文言知識，多積累一些詞語，雖說本課以讀為主，但是學(xué)習(xí)文言文，就要把字詞滲透到平時的朗讀教學(xué)中。

二、教學(xué)過程反思

首先還是有一些緊張，沒有完全放開，還是心理素質(zhì)不好，這是我一個很大的'缺點。應(yīng)該用自己的激情去點燃學(xué)生，帶動學(xué)生。只有自己投入，學(xué)生才能完全投入。

其次，在語調(diào)、語氣、表情上不夠活潑生動，語調(diào)要增加一些變化，要有抑揚頓挫。

在準備課時，同組的老師都給了我很多幫助和支持，尤其是我的師傅張巖老師，一字一句地分析、指導(dǎo)，真的讓我受益良多。希望今后的教學(xué)工作有所進步，能不辜負師傅的良苦用心。在評課時，各位領(lǐng)導(dǎo)、前輩都提了很多寶貴的意見，給我很多啟示，今后我要努力向前輩們學(xué)習(xí)，爭取能盡快地成長起來。

教學(xué)是永遠都有遺憾的藝術(shù)，但我會一直努力追求做得更好！

周亞夫軍細柳教學(xué)反思7

第一次講這篇課文，盡管做了大量工作，還是有很多不妥之處，首先總結(jié)一下成功之處。

一、以學(xué)生為主體，激、調(diào)、點、拓。

這節(jié)課我圍繞課程標(biāo)準對文言文的要求進行教學(xué)，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且有效地兼顧各個層面的學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的檢驗。把課堂當(dāng)成展示學(xué)生自我價值的平臺，訓(xùn)練了口語表達能力。小組討論訓(xùn)練了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在分析周亞夫形象時，教師適時點撥，進行人生觀教育，完成了“文以載道”的德育任務(wù)。增加了課外閱讀，可以拓展學(xué)生知識面，課內(nèi)與課外結(jié)合，自覺提高語文素養(yǎng)。

二、分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有的放矢。

我今年教七年級語文，這次上課的八年級學(xué)生都不是我任教的，所以在制定教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)重難點時不僅要做到心中有教材，更要做到心中有學(xué)生。我們學(xué)校在農(nóng)村，學(xué)生視野相對狹窄，學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)與市區(qū)學(xué)生有明顯差距。另外，他們的朗讀水平和欣賞品味語言的能力較低。當(dāng)然，八年級學(xué)生思維能力發(fā)展較快，自我意識增強，求知欲、表現(xiàn)欲很強，因此，我本節(jié)課教學(xué)重點是積累文言詞語、分析人物形象、學(xué)習(xí)寫作手法，而大量朗讀只能放到早讀或自習(xí)課時間。

三、誦讀不足。

不足之處在分析點撥人物形象時，沒有對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，從而沒有循序漸進的讓學(xué)生構(gòu)建知識體系，沒有做到知識的遷移。另外，朗讀還欠缺。語言作為文章思想感情的載體，帶有語氣的大聲讀出來，把表達的意思、句子的結(jié)構(gòu)、行文節(jié)奏的起伏、詞語的色彩、修辭手法的運用、感情氣勢的跌宕都讀出來，才能真正發(fā)揮出朗讀的.功用。在課堂的開始，也進行了課文的誦讀，但程度還遠未達到要求。在課堂上，教師范讀可以改為學(xué)生范讀。對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)不夠。

一節(jié)課，講一篇文、識一個人，要向?qū)W生打開閱讀《史記》的一扇窗，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，汲取古代文學(xué)的營養(yǎng)，著實不易。課后我反思了很多，雖有亮點，但缺憾不少，這些都是我進步的動力源泉。

第五篇：《周亞夫軍細柳》教學(xué)設(shè)計

《周亞夫軍細柳》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識；積累文言詞匯。

2、熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；通過對比、反襯刻畫人物形象的寫法。

3、抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。

4、參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。教學(xué)重點：目標(biāo)2.教學(xué)難點：目標(biāo)3.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：3課時。教學(xué)過程： 第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸周亞夫軍細柳。回看射雕處，千里暮云平?！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公——周亞夫，今天我們來講述他在周亞夫軍細柳的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、細柳，古地名，在今陜西咸陽西南。營，軍隊駐扎的地方。文題交代了事情的主要發(fā)生地。

2、司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

司馬遷接受了儒家思想，自覺地繼承孔子的事業(yè)，把自己的著作看做是第二部《春秋》。他還接受了道家思想，他的思想中唯物論的因素和批判精神，尤其是自身的遭遇更增強了他的反抗性。這些在他對歷史人物的評價中都有所體現(xiàn)。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻?！妒酚洝酚浭律掀疖庌@黃帝，下至漢武帝太初年間，跨度近三千年，詳實地記述了我國古代的歷史，展示了廣闊的社會生活畫卷，描繪了栩栩如生的歷史人物形象，表現(xiàn)了司馬遷的進步歷史觀。它不僅是史學(xué)著作的典范，而且是傳記文學(xué)著作的典范，對后世產(chǎn)生了深遠的影響。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。

《史記》包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字?！氨炯o”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

《史記》的思想內(nèi)容極其豐富深刻。它一方面揭露了統(tǒng)治者及其爪牙的無比丑惡，勾畫出他們的真實嘴臉；另一方面表達了人民的思想感情和愿望，歌頌人民及其領(lǐng)袖的起義反抗，歌頌可歌可泣的愛國英雄和救人危難的俠義之士，表現(xiàn)了我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和美德。尤其是司馬遷把秦末農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉和項羽分別列入“世家”和“本紀”，充分顯露了他卓越的思想見解和救世濟民的熱情，這是歷代封建正統(tǒng)史家所不可比肩的。

《史記》的思想內(nèi)容是同作者的精心構(gòu)思及高超的寫作技巧密不可分的。作

為歷史著作，《史記》忠實于歷史事實，“其文直，其事核，不虛美，不隱惡”（班固語），被歷代史家贊為“實錄”。但作者卻在“實錄”的基礎(chǔ)上，塑造了鮮明的人物形象，表現(xiàn)了人物思想性格的重要特征，具有極強的藝術(shù)感染力，這是《史記》作為傳記文學(xué)著作的主要特點，也是作者匠心獨運之所在。司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細致地描寫人物的活動。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹立了典范。

3、學(xué)習(xí)生字：

祝茲（zī）侯 棘（jí）門 彀（gòu）弓弩（nǔ）按轡（p．．．．．èi）徐行

詔（zhào）揖(yī)嗟（jiē）胄（zhòu）軾（shì）曩（n．．．．．．ǎng）

4、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共三個自然段：

第一段：先點明背景——匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)匈奴。

第二段：寫漢文帝勞軍這一場面，用對比襯托的手法，集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點。

第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴格。

四、教師小結(jié)：

本文通過漢文帝巡視、慰勞細柳軍的場面，表現(xiàn)了周亞夫的治軍嚴格、忠于職守的“真將軍”形象。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時：

一、故事背景：

漢文帝即位之后，跟匈奴貴族采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的

戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗；為了保衛(wèi)長安，另外派了三位將軍帶兵駐扎在長安附近；劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細柳。

二、利用工具書疏通文意。

三、古漢語知識：

1、通假字：

改容式車（式，通“軾”。車前的橫木。）．

2、古今異義詞：

（1）、持節(jié)詔將軍（節(jié)：符節(jié)，古代使臣用來做憑證的東西。今常用于“節(jié)．日”、“節(jié)約”等義。）

（2）、壁門士吏（壁：營壘。今常用于“墻”或“像墻那樣的直立的山石”．等義。）

（3）、請以軍禮見（請：請允許我。今常用于“希望對方做某事”義。）．（4）、使人稱謝（謝：告知。今常用于“感謝”義。）．

3、詞類活用：

（1）、介胄之士（介胄：名詞用做動詞，穿戴著盔甲。）．．（2）、軍霸上（軍：名詞活用成動詞，駐守。）．（3）、于是上乃使使持節(jié)詔將軍（詔：名詞用做動詞，“下詔”。）．

4、一詞多義：

（1）、軍：至霸上及棘門軍（軍：軍營，名詞。）；軍霸上（軍：駐守，．．動詞。）。

（2）、以：以宗正劉禮為將軍（以，介詞，把。）；以備胡（以，連詞，．．來。）；以軍禮見（以，介詞，用，行。）。．（3）、上：上自勞軍（上：皇上。）；至霸上（上：與“霸”相連，地名。）。．．（4）、使：使人稱謝（使，動詞，命令，派。）；使持節(jié)（使，名詞，使．．臣。）

（5）、將：詔將軍（將：高級將領(lǐng)。）；其將固可襲（將：將士。）。．．（6）、之：已而之細柳軍（之，動詞，“到”，“往”。）；文帝之后六．．年（之，助詞，“的”。）；稱善者久之（之：補充音節(jié)，不譯。）。．

（7）、為：天子為動（為，介詞，表被動。）；以河內(nèi)守亞夫為將軍（為：．．做。）

（8）、詔：不聞天子之詔（詔，名詞，皇帝發(fā)布的命令。）；詔將軍（詔：．．動詞，下詔。）。

四、細讀把握：

本篇課文重在刻畫周亞夫這個人物形象，但直接描寫周亞夫的地方并不多，而是把大量筆墨用在霸上、棘門軍與細柳軍的對比上，用在描寫細柳軍的嚴明軍紀上。這些側(cè)面描寫有力地烘托了周亞夫這個人物形象，如：細柳軍將士言必稱“將軍令曰”“將軍約”，人物雖未出場，卻已令人感受到其“真將軍”的威嚴和風(fēng)范。兩處對周亞夫的正面描寫雖著墨不多，卻如畫龍點睛，使人物形象栩栩如生、躍然紙上。

作者并沒有過多地正面描寫周亞夫的言行，而是通過描寫漢文帝慰勞軍隊將士這一場面，把正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，借助對比襯托的手法，鮮明地展現(xiàn)了人物的性格特征。

五、教師小結(jié)：

自古以來，不論哪一代賢弟明君，要想治國安民，立法嚴紀是他們的首要之選。如果沒有紀律，國家何以繁榮昌盛；如果沒有紀律，社會何以安定有序；如果沒有紀律，我們引以為榮德炎黃子孫何以踏向成功的大門！

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時;

一、材料補充：

周亞夫，西漢著名的軍事家，絳侯周勃的兒子。先為河內(nèi)守，因其兄絳侯勝之有罪，以賢封為條侯，續(xù)絳侯后。歷仁文帝、景帝兩朝，曾任河內(nèi)郡太守、中尉、太尉、丞相等職。以善于將兵、直方持正著稱。后因得罪景帝下獄，絕食而死。本文既記載他為河內(nèi)守駐軍細柳時的一段事跡。漢文帝親自勞軍，到了壩上和棘門軍營，可以長驅(qū)直入，將軍及官兵騎馬相送。而到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。作者生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。周亞夫這種敬業(yè)精神是西漢朝廷之大幸，是安內(nèi)攘外、拯救國家的精神支柱，的確值得敬佩?！凹毩币渤闪撕笕嗽娢闹行稳蒈娭谐洳恍?、軍紀森嚴的常用典故。

周亞夫雖然嚴謹有方，但營門擋駕，畢竟令當(dāng)時的人們吃驚不小。有的認為周亞夫吃了豹子膽，太目無君主；也有人為周亞夫擔(dān)憂。所幸文帝比較開明，深知周亞夫從嚴治軍的一片苦心，不僅沒有責(zé)罰他，反倒倍加稱贊，譽為“真將軍”，其后更“拜亞夫為中尉”，具體負責(zé)京師長安的衛(wèi)戍事務(wù)，甚至在臨終時還特意囑咐太子：“即有緩急，周亞夫真可任將兵?！笨梢?，文帝是一位圣明的君主，他對劉禮、徐厲兩位將軍在工作上玩忽職守，提出了嚴厲的批評，而對周亞夫兢兢業(yè)業(yè)、忠于職守的敬業(yè)精神在表贊揚。

二、合作探究：

1、文中的周亞夫是一個怎樣的人物形象？

明確：他是一個治軍嚴謹，忠于職守的“真將軍”

2、課文從哪些地方可以看出周亞夫不愧為“真將軍”？

明確：“軍士吏被甲，銳兵刃”，可見軍營戒備森嚴；在軍紀上，必須由將軍親自命令才能開壁門，不能在營中驅(qū)馳；在個人言行上，“將軍亞夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見’”。

3、課文講的是周亞夫軍細柳的故事，為什么劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？

明確：文章寫劉禮軍霸上、徐厲軍棘門，目的是將他們駐軍的松弛情況與周亞夫的細柳軍作對比，以表現(xiàn)細柳軍的軍紀嚴明。這樣有力地烘托了周亞夫治軍嚴明、剛正不阿的形象。

4、文中哪些地方運用了對比手法？有什么作用？試舉例說明。

明確：文中周亞夫“真將軍”的風(fēng)范是通過多次對比體現(xiàn)的。課文先寫文帝到霸上和棘門軍營的情況，與后面寫文帝在細柳軍營遇到的情況作對比，突現(xiàn)細柳軍營軍紀嚴明，令人對這支軍隊的統(tǒng)帥油然而生敬意。

再一處對比是：天子在霸上和棘門軍中策馬驅(qū)車“直馳入”；而在細柳軍營，“壁門士吏謂從屬車騎曰：‘將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！谑翘熳幽税崔\徐行?！庇纱丝梢钥闯觯軄喎蛑诬娪蟹?，令行禁止，即使天子也不得不遵從。這更讓人加深了一層敬意。

第三處對比是：天子到霸上和棘門軍營時，“將以下騎送迎”，眾將士受寵

若驚，竭盡逢迎之能事以討好文帝；而周亞夫卻“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，請以軍禮見?！毕啾戎赂@出周亞夫恪盡職守、剛正不阿的性格特點。

三、教師小結(jié)：

當(dāng)今時代，每一位領(lǐng)導(dǎo)干部、國家公務(wù)員，甚至工程設(shè)計師、一線工人等等他們的工作崗位就是一道“防線”，只要發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守，敬業(yè)樂業(yè)，我們的事業(yè)終會取得輝煌的成就。

新時期也不乏周亞夫式的人物。無論是在領(lǐng)導(dǎo)崗位上的孔繁森、鄭培民、谷文昌，還是在平凡工作崗位上的李素麗、張秉貴、徐虎，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。

四、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。

五、板書設(shè)計：

21、周亞夫軍細柳

點明背景：匈奴入侵、邊關(guān)吃緊，奉命備戰(zhàn)匈奴；

上自勞軍：霸上棘門——長驅(qū)直入；細柳軍——先驅(qū)不得入、開壁門、按轡徐行。

文帝之口：贊周亞夫“真將軍”的防范?！诬娪蟹?，剛正不阿，令行禁止。