第一篇：用字母表示數(shù)教學(xué)反思

《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思

“字母表示數(shù)”教學(xué)從下面三個維度層層推進：一是讓學(xué)生親歷用字母表示數(shù)的抽象概括的過程；二是讓學(xué)生理解含有字母的式子既表示結(jié)果，也表示關(guān)系；三是用代數(shù)語言表示數(shù)學(xué)關(guān)系，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的符號化思想。

根據(jù)學(xué)生使用字母水平的不同，教學(xué)預(yù)設(shè)分為三個層次：學(xué)生曾接觸過的用字母表示特定的數(shù)；用字母表示變化的數(shù)；用字母表示一些數(shù)學(xué)關(guān)系。從教學(xué)的實際效果看來，教學(xué)策略的選擇還是比較恰當(dāng)?shù)模_(dá)成了教學(xué)預(yù)期效果。

1． 創(chuàng)設(shè)情境，注重感悟。教學(xué)時，注意聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，從開始的字母標(biāo)志，到練習(xí)中的快樂廣場、行走路線以及姚明身高和投籃的相關(guān)數(shù)據(jù)，現(xiàn)實性很強；注意聯(lián)系新舊知識創(chuàng)設(shè)情境，從數(shù)列中字母表示特定的數(shù)，到練習(xí)中智慧小屋的壁畫，“數(shù)學(xué)味”很濃；注意創(chuàng)設(shè)趣味情境，從神奇的魔盒，到兒歌“數(shù)青蛙”，激發(fā)學(xué)生探索新知的愿望。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，主動實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

2． 關(guān)注生成，著眼發(fā)展。教學(xué)的交往互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，具有許多的不確定性。課堂中，學(xué)生在親歷用字母表示數(shù)的抽象過程后，產(chǎn)生的想法是多樣的；面對魔盒中的“a + 10”，學(xué)生的認(rèn)識是不同的；“5a”與情境的聯(lián)系也是多樣的。這些都需要教師遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調(diào)整教學(xué)活動。

3． 優(yōu)化語言，多樣評價。正如比利時學(xué)者德朗舍爾說：“在我們的教學(xué)形式中，教師的口頭語言行為表示了他所做的全部事情和他要學(xué)生做的全部事情?！边@節(jié)課，我非常重視教學(xué)語言的優(yōu)化，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。激勵的評價語言，給學(xué)生以努力的方向，比如，“猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步。”贊賞性的評價語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，比如，“你創(chuàng)造了用字母來概括表示的方法，老師為你感到驕傲?！苯處熃虒W(xué)語言的優(yōu)化，必定會使課堂教學(xué)充滿生命的活力。

在教學(xué)中，有個別學(xué)生不能自覺使用含有字母的乘法簡寫形式。我以為：一要給足學(xué)生自學(xué)與交流的時間，進行適時地小結(jié)，增加簡寫的訓(xùn)練；二要理解學(xué)生，包容學(xué)生。這種省略乘號的寫法以前沒有接觸，雖然通過“用字母表示數(shù)”的第一課時的學(xué)習(xí)，知道如何簡寫，明白這種寫法的簡潔，但仍覺得不習(xí)慣，因

此不能自覺運用，相信隨著學(xué)習(xí)時間的推移，學(xué)生會非常樂意選擇簡寫，也會熟練、自覺地進行表達(dá)和運算。

加法運算律的教學(xué)反思

本節(jié)課，我總體設(shè)計思路是采用不完全歸納法，通過觀察、比較和分析、推理等途徑引導(dǎo)學(xué)生找到實際問題不同解法之間的異同聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)并驗證、歸納這兩個運算律，初步感受運算規(guī)律作用，有意識地讓學(xué)生應(yīng)用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生在合作與交流中，對運算律的認(rèn)識有感性逐步發(fā)展到理性，合理地建構(gòu)知識。我在把握教材意圖的基礎(chǔ)上，用好教材，并合理的對部分學(xué)習(xí)活動過程作創(chuàng)新處理，努力使教學(xué)活動更具自主性、探究性、趣味性。

一、在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生回顧學(xué)過的運算，得出課題，讓學(xué)生由課題思考本節(jié)課所學(xué)的知識，這樣設(shè)計使教學(xué)活動的探究性更濃一些，同時也為接下來的學(xué)習(xí)留下了創(chuàng)新的空間。通過施教，學(xué)生反應(yīng)不一，提出了一些問題，但針對性不強，對提問的學(xué)生我都一一加以引導(dǎo)，讓其明白本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的知識。

二、新授環(huán)節(jié)，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息，提出用加法計算的問題。學(xué)生都能準(zhǔn)確提出問題，這為接下來探索規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)，我進行了創(chuàng)新處理，讓學(xué)生開放思維，盡情提出問題，并將本節(jié)課探究活動必要的三個問題同步呈現(xiàn)出來，同步引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法列式解答，同步通過口算揭示等式，為下面的探究運算律做好有效的鋪墊，促進后面探究活動更加緊湊流暢。在首次探索運算律，學(xué)生還不懂得運用科學(xué)的探究方法，我在此環(huán)節(jié)探索加法交換律的設(shè)計中，加強了教師的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生按照“猜想——驗證——總結(jié)”的模式深入探究規(guī)律，并加強探究方法的總結(jié)，為今后探索數(shù)學(xué)規(guī)律，起到方法上的導(dǎo)向作用。活動中，舉例驗證、總結(jié)規(guī)律、規(guī)律取名、學(xué)生總結(jié)等細(xì)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，教師只作為引導(dǎo)者、組織者參與學(xué)生的探究，學(xué)生不但從中發(fā)展了推理、歸納能力和符號感，更是從中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新意識，獲得了成功的情感體驗。

三、在自主探索加法結(jié)合律這一環(huán)節(jié)，我在初步引導(dǎo)學(xué)生觀察等式特點之后，放手讓學(xué)生在合作小組中自主探索第二個規(guī)律，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主探索規(guī)律，學(xué)以致用，學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，獲得成功的喜悅。

四、在練習(xí)環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)運動場”，通過比眼力、比思維、比速度、比方法等層次性的四個環(huán)節(jié)練習(xí)，進一步鞏固本節(jié)課的知識，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生實際應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)活動更具有趣味性。

五、總結(jié)評價環(huán)節(jié)，我也作了創(chuàng)新設(shè)計，以往在這一環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生說一說獲得的知識有哪些。而我這次不僅讓學(xué)生談自己在知識上的收獲，還讓學(xué)生說一說上完這節(jié)課的心里感受。我想這也是新課標(biāo)中要求教師做到的，即學(xué)生情感態(tài)度價值觀的表現(xiàn)。一節(jié)課上完，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有情感上的愉悅，怎能激發(fā)學(xué)生進一步求知的欲望，學(xué)習(xí)的興趣就更不用說啦！教師只有通過了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)心理，才能為今后改進教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

乘法運算率教學(xué)反思

本節(jié)課，學(xué)生已經(jīng)很熟練的掌握了加法的運算定律，了解并探索加法運算定律的方法，那么為什么不讓學(xué)生自己結(jié)合已經(jīng)掌握的知識和方法自主探索乘法的交換律和結(jié)合律呢？因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：有針對性的復(fù)習(xí)加法運算定律，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)；回顧加法與乘法的關(guān)系，溝通新舊知識間的聯(lián)系；猜測推想，調(diào)動學(xué)生探究新知識的欲望；合作交流，自主探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)發(fā)展的過程，使學(xué)生真正的理解知識，同時使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和必要的活動經(jīng)驗；總結(jié)概括，通過教師和學(xué)生的總結(jié)使學(xué)生對乘法交換律和結(jié)合律的印象更加清晰、流暢，同時使學(xué)生了解課本上的歸納方法，幫助部分學(xué)生進一步理清了自己的思維過程；練習(xí)應(yīng)用，通過多種形式，不同層次的練習(xí)，使學(xué)生鞏固知識，發(fā)展學(xué)生運用知識解決問題的能力；課堂總結(jié)，在課堂總結(jié)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生從三個層次進行總結(jié)回顧，1、數(shù)學(xué)知識的總結(jié)回顧；

2、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技

能的總結(jié)提煉；

3、通過讓學(xué)生談收獲，引導(dǎo)學(xué)生從多方面展開自我反思和總結(jié)。促進學(xué)生的發(fā)展和提高。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時積極做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。積極運用新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主探索、合作交流等的學(xué)習(xí)方式，努力給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的機會，使學(xué)生通過經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，獲得必要的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，同時使學(xué)生獲得基本數(shù)學(xué)思想和方法。

角與三角形的認(rèn)識教學(xué)反思

本節(jié)課選自青島版教材，四年級上冊第三單元《角與三角形的認(rèn)識》第六課時《三角形的內(nèi)角和》．本可是所屬區(qū)域為＂空間與圖形＂在學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生來說是非常抽象的，所以我在講課之前反復(fù)考慮，最后決定用多媒體來完成本課的教學(xué)，經(jīng)過講課，我發(fā)現(xiàn)用可見演示三角形的內(nèi)角和，形象生動，達(dá)到了預(yù)期的效果．

我認(rèn)為在知識與技能這方面，通過讓學(xué)生觀察，操作，總結(jié)等環(huán)節(jié)中，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，與同學(xué)合作探究問題，養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣；在情感，態(tài)度和價值觀這方面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論的過程中，親身感受三角形的內(nèi)角和，并能利用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題．體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系．在教學(xué)中，著重突破本節(jié)課的重難點１，探索三角形的內(nèi)角和．２，理解所有三角形的內(nèi)角和都是１８０度．

一.回顧整理:

通過回顧整理的方式,讓學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)知識加深印象,特別是復(fù)習(xí)等腰三角形,兩腰相等,兩底角相等;等邊三角形,三邊相等并且三個內(nèi)角的度數(shù)也相等.能為下面所學(xué)的內(nèi)容打下很好的基礎(chǔ),這兩個環(huán)節(jié)前后呼應(yīng),能在學(xué)生腦海中留下深刻的印象.二.做游戲: 在本環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了一個游戲來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,玩是孩子的本性,況且這個游戲又恰好安排在了數(shù)學(xué)課上,同學(xué)們一定會左思右想,老師的葫蘆里賣的什么藥啊?這時抓好時機,引入數(shù)學(xué)問題,利用“比一比”的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲.最后再由學(xué)生通過“做游戲”的出結(jié)論,班內(nèi)交流.三.本課時不足之處.1.沒有把大量的時間留給學(xué)生.2.放出去,沒有收回.3.小組合作的機會少,沒有很好的發(fā)揮個別同學(xué)的優(yōu)勢.我認(rèn)為以上這幾條是本節(jié)課中心不足之處,在以后的教學(xué)過程中應(yīng)改正,并積極聽取校領(lǐng)導(dǎo)的意見,不斷提高自己.

第二篇：用字母表示數(shù)教學(xué)反思

篇一：用字母表示數(shù)教學(xué)反思

《用字母表示數(shù)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第13 單元的教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)的入門知識，難點在于學(xué)生的認(rèn)知還停留在由具體的數(shù)和運算符號組成的式子上，對于含有字母的式子很陌生。用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系，是數(shù)學(xué)表達(dá)抽象化、符號化的過程。再由含有字母的式子求出它的值，又經(jīng)歷從一般到特殊的具體化過程，看似淺顯，學(xué)之不易。之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過一些用字母表示的運算律，對簡單實際問題中的基本數(shù)量關(guān)系也已經(jīng)比較熟悉，這些是學(xué)生理解本單元所學(xué)知識的重要基礎(chǔ)。我在課前深入地研讀了教材，結(jié)合學(xué)生的實際情況，擬定了本節(jié)課的基本思路為，首先情境導(dǎo)入，引入字母表示數(shù)；然后，體驗探究，利用直觀的圖形，感悟用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系和計算公式；通過自學(xué)、反思，掌握簡寫規(guī)則；最后總結(jié)提升，在實際應(yīng)用中鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。為了順利的構(gòu)建從數(shù)字表示、語言概括到符號語言的轉(zhuǎn)換流程，建立初步的符號感，我在教學(xué)中力求突出以下幾方面： 1、創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，使學(xué)生體會字母表示數(shù)的現(xiàn)實需要。學(xué)生理解字母表示數(shù)需要一個長期的過程，需要經(jīng)歷大量的活動，積累豐富的經(jīng)驗。教學(xué)中，我不斷提供給學(xué)生生活中常見的情景和具體事例，讓他們在熟悉的環(huán)境中反復(fù)體會字母表示數(shù)的現(xiàn)實性。如 利用學(xué)生熟悉的撲克牌參與運算，學(xué)生能自主地用具體的數(shù)代替字母進行計算，促進學(xué)生感悟用字母可以表示特定的數(shù)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)中素材的取舍也以生活的親近度和學(xué)生的熟悉度為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在熟悉的環(huán)境中體會字母的現(xiàn)實性。2、分析生活性、趣味性強的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用字母表示數(shù)的意識。使學(xué)生有意識的應(yīng)用字母解決實際生活中的問題，是本節(jié)知識的難點。所以，我在教學(xué)中在數(shù)量關(guān)系方面大潑筆墨，給了學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的充分空間。如三角形到正方形到五邊形再到多邊形的逐層滲透，小動物年齡比大小以及挑戰(zhàn)室的環(huán)節(jié)設(shè)計等，均為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的探索天地。3、增強新舊知識的聯(lián)系，加深學(xué)生對字母表示數(shù)的意義的有效理解。學(xué)生對字母表示數(shù)的理解不是一蹴而就的，需要反復(fù)的體驗。為了發(fā)揮學(xué)生已有知識的有效作用，實現(xiàn)語言概括到字母表示的對比、過渡和加深，我分層次的安排了圖形有關(guān)公式和熟悉的運算定律，激發(fā)學(xué)生進一步體驗符號語言的優(yōu)越性，使新舊知識在深層次上達(dá)到了統(tǒng)一。

含有字母的乘法算式的簡寫方法，屬于“ 陳述性知識”，而四年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和自學(xué)能力。為了提高課堂教學(xué)的效率，這里安排了學(xué)生自學(xué)簡寫規(guī)則，然后在運用中加強理解與認(rèn)識，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和反思中，深化對字母表示數(shù)的方法的理解。

一節(jié)課“ 轟轟烈烈” 地度過，但更多的是課后的思考。課堂上學(xué)生寓教于樂，學(xué)習(xí)生活化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。但是，課堂上的集體呼應(yīng)會造成一種人人都懂的假象。所以在日常性的數(shù)學(xué)課堂中，每節(jié)課確確實實要留有讓學(xué)生獨立作業(yè)的時間。正如蘇霍姆林斯基所言：“ 如果一節(jié)課沒有讓學(xué)生靜悄悄地完成作業(yè)的時間，我就很懷疑這節(jié)課的實效性?！?畢竟數(shù)學(xué)技能的形成離不開一定的訓(xùn)練，或許精講多練是我們傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精華，今天依然值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

篇二：用字母表示數(shù)教學(xué)反思

我上了“用字母表示數(shù)”后，對于這節(jié)課有較深的體會。、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境。

在問題情境中，我們充分挖掘了教材中呈現(xiàn)的主題圖情境，注重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角觀察事物、思考問題。通過學(xué)生猜測水里可能藏著多少只青蛙來引入用字母表示數(shù)，初步體會可以用字母來表示很多數(shù)。、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗。

通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答應(yīng)用題的步驟弄清題意，分析數(shù)量關(guān)系，列式計算，檢驗作答。、調(diào)動兒童已有的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

盡管學(xué)生沒有進行過有關(guān)代數(shù)知識的學(xué)習(xí)，但孩子們已具備一定的用字母表示數(shù)的經(jīng)驗和用數(shù)量關(guān)系解決問題的能力，讓學(xué)生在熟悉和喜愛的活動中分析問題、解決問題。進而理解既能用字母直接表示一個數(shù)，同時又能用含有字母的式子表示另一個數(shù)，從而建立字母式子的模型。我們創(chuàng)設(shè)了“師生互動猜年齡”這個學(xué)生感興趣的活動 , 讓學(xué)生從最容易理解的加法數(shù)量關(guān)系開始，初步學(xué)會用含有字母的式子表示數(shù)量的方法；接著又創(chuàng)設(shè)了擺小棒的情境，旨在促進學(xué)生體會用字母和含有字母式子表示數(shù)的意義及優(yōu)越性。同時也使學(xué)生學(xué)會用字母和式子表示乘法數(shù)量關(guān)系，以及含有字母的乘法式子的簡寫。從而自然的促進學(xué)生由算術(shù)思維到代數(shù)思維的過渡。4、利用兒童生活學(xué)習(xí)的方式，促進數(shù)學(xué)理解。

童謠是兒童所熟悉并喜愛的游戲和表現(xiàn)形式。因此我們設(shè)計了數(shù)學(xué)模型的童謠呈現(xiàn)，讓學(xué)生在編兒歌的過程中鞏固用字母和式子表示的乘法數(shù)量關(guān)系。以數(shù)學(xué)的方式呈現(xiàn)生活，從數(shù)學(xué)的視角看生活，讓數(shù)學(xué)與生活有機的結(jié)合在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生在用含有字母的式子表示家人年齡以及自編兒歌的過程中，他們對知識的掌握由形象感知邁向抽象理解。、生成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，用數(shù)學(xué)的方式認(rèn)識生活。5、生成新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，用數(shù)學(xué)的方式認(rèn)識生活。

通過經(jīng)歷一系列的數(shù)學(xué)活動，數(shù)學(xué)模型逐步構(gòu)建。這時我們設(shè)計了拓展練習(xí)，讓孩子在具體情境中體會含有字母的式子的意思，從只有一個字母的式子到含有兩個字母的式子，從只有一步的簡單數(shù)量關(guān)系到兩、三步的數(shù)量關(guān)系，孩子們的認(rèn)知在逐步走向深入。

篇三：用字母表示數(shù)教學(xué)反思 用字母表示數(shù)，對小學(xué)生來說，是比較抽象的。在學(xué)生的思維過程中，由具體的數(shù)和用運算符號組成的式子過渡到含有字母的式子，是從具體到一般的抽象化過程，而把具體的數(shù)代入含有字母的式子求出它的值，則是從一般到具體的過程，是比較難于理解的。

基于以上原因，我根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點，一開始就創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的、熟悉的兒歌《數(shù)青蛙》入手，用 “ 一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿 ??” 制造認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。使學(xué)生在現(xiàn)實生活的需要中，在解決實際問題的困惑中，從而產(chǎn)生了 “ 用字母表示數(shù) ” 的懸念。這正符合新課標(biāo)要求： “ 在具體情境中會用字母表示數(shù) ”。

理解用含有字母的式子表示數(shù)量的意義，既是本節(jié)課的重點，又是難點。為此，我通過三個活動，讓學(xué)生自主參與，主動探索。先讓學(xué)生通過擺三角形的活動，發(fā)現(xiàn)隨著三角形個數(shù)的增加，所用小棒的總根數(shù)不斷變化的規(guī)律，初步抽象出含有字母的式子，接著提問 “ 還可以用別的字母表示三角形的個數(shù)嗎？ ”，以進一步挖掘教材潛在的智力因素，為學(xué)生拓展了思維的空間，進一步培養(yǎng)了學(xué)生從一個結(jié)論推到另一個結(jié)論的能力。

活動二，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)條件用代數(shù)式表示學(xué)生和老師的年齡。新課標(biāo)提出： “ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行數(shù)學(xué)活動?！?所以我在利用教材例題的基礎(chǔ)上重組教材，從順逆兩個思維的方向，讓學(xué)生真實感受老師與學(xué)生之間的年齡關(guān)系，目的是讓學(xué)生不單純地依賴模仿，通過觀察、類比，從而得出同一件事，但由于表達(dá)的方式不同，數(shù)量關(guān)系也不同，含有字母表示的式子也不同，讓學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性，從中進一步體驗到用字母表示數(shù)與日常生活的聯(lián)系及學(xué)習(xí)的價值。活動三，在教學(xué)用字母表示計算公式時，通過學(xué)生自學(xué)、討論，對文字公式與字母公式的對比，讓學(xué)生充分理解用字母表示數(shù)具有簡約性的優(yōu)點。在通過自學(xué) “a 的平方 ” 的讀、寫法及含義，以及含有字母的式子里，乘號的簡寫、略寫法，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)成功的滿足，又通過設(shè)問： “a2 與 2a 是不是一回事？ ” 使學(xué)生產(chǎn)生符號感的思想，從中受到數(shù)學(xué)符號的簡潔美的熏陶，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在積極性。

練習(xí)是鞏固新知、形成技能的重要環(huán)節(jié)，在練習(xí)中注意精心設(shè)計發(fā)展性練習(xí)。一是深度的拓展。想想做做 3，從只有一個字母，跨越到含有兩個字母，認(rèn)知的思維已走向深入；二是廣度的拓展?！?你可以提出哪些問題 ”，學(xué)生在想方設(shè)法提問的過程中，勢必有意識或無意識的反思檢索自己的已有知識模塊。這樣，學(xué)生既完成了知識的自我建構(gòu)，使學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種整合性的態(tài)勢，知識的范圍已走向?qū)挿?，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

最后落實懸念，首尾

呼應(yīng)，課尾再掀思維高潮。進一步增強了知識體驗和情感體驗，樹立了敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)的勇氣和信心。

第三篇：用字母表示數(shù)教學(xué)反思

《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思

“用字母表示數(shù)”以其簡明、廣泛等優(yōu)越性和意義在數(shù)學(xué)史上具有無可替代的作用。但是怎樣讓剛剛接觸這些知識的五年級孩子理解“為什么要用字母表示數(shù)”“怎樣用字母表示數(shù)”，難度很大，而這也是這節(jié)課要解決的主要內(nèi)容。因為有具體的數(shù)量過渡到可以用字母表示數(shù)，使學(xué)生初次感知用字母表示數(shù)的可變性和廣泛性，這是由算術(shù)思考方法的一個轉(zhuǎn)折，也是認(rèn)識上的一次飛躍。對于他們來說是很抽象的、顯得較枯燥的，而且用字母表示數(shù)有許多知識和規(guī)則與小學(xué)生原來的認(rèn)識和習(xí)慣不同，如在含有字母的乘法式子里，可以把乘號用“．”代替，省略乘號時通常把數(shù)字寫在字母前面等，而這些知識和規(guī)律又是后一階段學(xué)習(xí)簡易方程以及到中學(xué)里學(xué)習(xí)代數(shù)的主要基礎(chǔ)，這就要求教師要充分利用學(xué)生已有的舊知，讓學(xué)生順利的完成認(rèn)知上的一次飛躍。

基于此，這節(jié)課我非常注重素材的選取。充分考慮到選取的素材是否適合做學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是否適合提出更多的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生是否感興趣。新課伊始，通過用字母表示有規(guī)律排列的數(shù)，通過兩次探究讓學(xué)生充分建立符號感，都是學(xué)生比較熟悉的符號、數(shù)列等，為建模奠定堅實的基礎(chǔ)。在輕松愉悅的氛圍中及時鞏固了新學(xué)的知識點，進而讓學(xué)生更明白用字母表示數(shù)的廣泛性，加深其對意義的理解。

根據(jù)學(xué)生使用字母水平的不同，教學(xué)預(yù)設(shè)分為三個層次：學(xué)生曾接觸過的用字母表示特定的數(shù)；用字母表示變化的數(shù)；用字母表示一些數(shù)學(xué)關(guān)系。從教學(xué)的實際效果看來，教學(xué)策略的選擇還是比較恰當(dāng)?shù)?，達(dá)成了教學(xué)預(yù)期效果。

1． 創(chuàng)設(shè)情境，注重感悟。教學(xué)時，注意聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境，從開始的字母標(biāo)志，到有規(guī)律的圖形排列等，現(xiàn)實性很強；注意聯(lián)系

新舊知識創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探索新知的愿望。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，主動實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解。

2． 關(guān)注生成，著眼發(fā)展。教學(xué)的交往互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，具有許多的不確定性。課堂中，學(xué)生在親歷用字母表示數(shù)的抽象過程后，產(chǎn)生的想法是多樣的；面對魔盒中的“㎡”，學(xué)生的認(rèn)識是不同的；“5a”與情境的聯(lián)系也是多樣的。這些都需要教師遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機智，靈活調(diào)整教學(xué)活動。

3． 優(yōu)化語言，多樣評價。正如比利時學(xué)者德朗舍爾說：“在我們的教學(xué)形式中，教師的口頭語言行為表示了他所做的全部事情和他要學(xué)生做的全部事情?！边@節(jié)課，我非常重視教學(xué)語言的優(yōu)化，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者。激勵的評價語言，給學(xué)生以努力的方向，在教學(xué)中，有個別學(xué)生不能自覺使用含有字母的乘法簡寫形式。我以為：一要給足學(xué)生自學(xué)與交流的時間，進行適時地小結(jié)，增加簡寫的訓(xùn)練；二要理解學(xué)生，包容學(xué)生。這種省略乘號的寫法以前沒有接觸，雖然通過“用字母表示數(shù)”的第一課時的學(xué)習(xí)，知道如何簡寫，明白這種寫法的簡潔，但仍覺得不習(xí)慣，因此不能自覺運用，相信隨著學(xué)習(xí)時間的推移，學(xué)生會非常樂意選擇簡寫，也會熟練、自覺地進行表達(dá)和運算。

第四篇：用字母表示數(shù)教學(xué)反思

《用字母表示數(shù)》

《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識上的一次飛躍，用字母表示數(shù)教學(xué)反思。對五年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認(rèn)真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，注意到在原有知識技能的掌握應(yīng)用要求上，怎樣“注重、強調(diào)讓學(xué)生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。所以我設(shè)計了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)反思《用字母表示數(shù)教學(xué)反思》。

在本節(jié)課的開始，我先引唱a bc字母歌，讓學(xué)生以輕松愉悅的心境進入學(xué)習(xí)新課之中，同時也為學(xué)習(xí)新知讀寫字母作了復(fù)習(xí)和鋪墊。接著，讓學(xué)生通過找規(guī)律等活動，感覺字母在生活中的應(yīng)用。

在教學(xué)用字母表示運算定律時，我先讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式寫出某一個運算定律，比一比誰寫得快，通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗到用字母表示運算定律比用文字表示有很大的優(yōu)越性，使學(xué)生體會到了字母的簡明美。

本節(jié)課還存在著以下不足之處：

1、當(dāng)數(shù)字和字母相乘時，學(xué)生還不習(xí)慣用省寫的形式來書寫。

2、不會用字母公式來計算物體的周長和面積

第五篇：《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思

《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思

《用字母表示數(shù)》這一內(nèi)容，看似淺顯、平淡，但它是是學(xué)習(xí)代數(shù)知識的重要內(nèi)容，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識上的一次飛躍。對五年級孩子來說，本課內(nèi)容較為抽象與枯燥，教學(xué)有一定難度。我認(rèn)真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求，注意到在原有知識技能的掌握應(yīng)用要求上，怎樣“注重、強調(diào)讓學(xué)生充分體驗和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程”十分重要。所以我設(shè)計了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程的教學(xué)環(huán)節(jié)。主要采用了講練結(jié)合的教學(xué)方法。具體的教學(xué)過程主要抓住以下幾個方面：

一、重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程，初步感受代數(shù)的思想?！坝米帜副硎緮?shù)”在數(shù)學(xué)史上具有無可替代的作用，但是怎樣讓學(xué)生理解“為什么要用字母表示數(shù)”、“在什么情況下用字母表示數(shù)”呢？在整個教學(xué)活動中我重視利用所學(xué)知識解決面臨的實際問題，使學(xué)生經(jīng)歷了由符號表示數(shù)過渡到用字母表示數(shù)。在這一過程中，學(xué)生先自己觀察，解決問題，然后同學(xué)之間再互相啟發(fā)、互相補充，在解決問題的過程中深化了對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。

二、注重數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

本節(jié)課我選擇了談話引入，先讓學(xué)生練習(xí)有趣的按規(guī)律排列數(shù)的題目，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，由符號表示數(shù)過渡到用字母表示具體的數(shù)，讓學(xué)生體會、認(rèn)識到用字母表示數(shù)在實際生活和學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用。再讓學(xué)生說說你在生活中見過的用符號或字母表示數(shù)的例子，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

三，講練結(jié)合，增加鼓勵性的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)用字母表示運算定律時，我采用 “講授” +“自學(xué)”方式，先引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)會用字母表示乘法交換律，告訴學(xué)生字母間的乘號簡寫過程，再讓學(xué)生自己試寫其他的運算定律。因為有些數(shù)學(xué)概念，是約定俗成的，是前人所規(guī)定的，我們沒有必要去深究，所以，部分知識點以老師講授還是必要的，讓學(xué)生通過有意義的接受來鞏固認(rèn)知，節(jié)約了教學(xué)的時間資源，優(yōu)化教學(xué)程序。而在課堂上，我沒有不理睬或打斷學(xué)生的發(fā)言，而是注意針對學(xué)生發(fā)言的情況，對學(xué)生的發(fā)言進行了鼓勵和稱贊。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)狀態(tài)較好。

但在教學(xué)的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處：

一、一個運算定律可以用文字?jǐn)⑹?，也可以舉例子表示，還可以用字母表示，在教學(xué)這個環(huán)節(jié)時，設(shè)計得不夠好，沒有形成鮮明，強烈的對比，讓學(xué)生感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性和必要性。

二、在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)會和理解用字母表示數(shù)，我有些按自己的意圖執(zhí)教，導(dǎo)致學(xué)生一味地聽，將學(xué)生的思考活動局限在規(guī)定的時間和空間內(nèi)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思考。