第一篇：挖掘藏民族美術資源 豐富小學美術教學

2012年甘孜州城關小學美術學科參賽論文

標題：《挖掘藏民族美術資源 豐富小學美術教學》

作者單位：甘孜州得榮縣城關小學

作者姓名：汪曉英

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內容摘要：美術課程標準指出課程資源開發(fā)和利用是美術課程中一個有機組成部分，為了適應新課程實施、校本課程發(fā)展，探索地方美術資源與美術課程的整合，有效地補充美術課教學內容，最大化地發(fā)展學生的綜合美術素養(yǎng)，本文從地方美術資源開發(fā)的實踐層面上作進一步探索，以求學生、教師和學校重新了解認識本地美術文化，并積極參與地方民族美術文化的傳承。

關鍵詞：地方 課程資源 美術文化 策略 挖掘藏民族美術資源 豐富小學美術教學

內容摘要：美術課程標準指出課程資源開發(fā)和利用是美術課程中一個有機組成部分，為了適應新課程實施、校本課程發(fā)展，探索地方美術資源與美術課程的整合，有效地補充美術課教學內容，最大化地發(fā)展學生的綜合美術素養(yǎng)，本文從地方美術資源開發(fā)的實踐層面上作進一步探索，以求學生、教師和學校重新了解認識本地美術文化，并積極參與地方民族美術文化的傳承。

關鍵詞：地方 課程資源 美術文化 策略

得榮縣民風質樸，九步鍋莊、藏戲、朝拜翁甲神山等獨特的民俗風情體現了本地濃郁的水鄉(xiāng)情懷。此地鐘靈毓秀，有無數的神話傳奇。自夸父逐日、翁甲神山等神話傳奇，為后人留下了眾多的人文勝跡、與傳奇佳話。但是身邊這么多的地方文化資源，卻常常被人們所忽視，學生并不十分了解身邊這些燦爛的民族文化，教師也未對它們進行教材的開發(fā)。而新的美術課程目標要求加強課程內容與學生生活和現代社會的聯系，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實現課程目標的資源，特別是地方美術資源來彌補國家美術課程的不足，發(fā)揮地方資源優(yōu)勢，使學生的美術學習與他們的生活鏈接，激發(fā)學生學習美術的興趣，幫助學生理解美術的多元化，以滿足學生學習美術的需求，從而使學生更多地介入信息交流，共享人類文化的資源，提高自身美術基本的素養(yǎng)和綜合素質，并積極參與文化的傳承，弘揚和拯救祖國的優(yōu)秀民族文化。

一、開發(fā)和利用了以地方美術資源為內容的美術課程

我們美術教師進行了地方性美術資源的開發(fā)，形成了下列課程內容：

1、來源于本地的鄉(xiāng)土建筑資源：《家鄉(xiāng)的房屋寺廟建筑》、《家鄉(xiāng)的木質橋》。

2、來源于本地的鄉(xiāng)土特產資源：《鍋盔》、《家鄉(xiāng)的石榴》、《藏花花—藏年糕》、《藏酒》。

3、來源于本地的鄉(xiāng)土民俗資源：《藏畫》、《九步鍋莊表演》

這些主題都融合了美術課程的內容，并通過綜合性、有層次的學習，使學生了解本區(qū)、本土的美術文化，激起學生關注身邊美術資源的意識，形成美術的感知與欣賞、表現與創(chuàng)作、交流與合作等方面的美術能力，使課程資源在整合中得到提煉，提高美術生活情趣，使學生的美術能力與人文素養(yǎng)得到整合發(fā)展。

二、地方美術資源開發(fā)的實踐研究

《美術課程標準》中指出：注重美術課程與學生生活經驗的聯系，提倡引導學生把美術學習與其他學科的學習以及生活經驗、周圍環(huán)境相聯系，美術學習的范疇擴展至地方乃至更大的區(qū)域。我們應當創(chuàng)導美術教師創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切有助于實現課程目標的地方資源，挖究本土美術資源，讓學生在更廣泛的文化情境中認識美術，了解地方美術文化的歷史及美術特點，形成基本的美術素養(yǎng)，引導學生參與文化的傳承和交流。

1、與自然景觀的鏈接讓學生了解地方美術文化的藝術魅力

我們的孩子生活在得榮，每天都要穿過街道，穿過具有民族特色的建筑來到學校，對于這些他們再熟悉不過了。這就為孩子發(fā)現美，欣賞美，創(chuàng)造美提供了素材。但由于現在的孩子都是家中的小皇帝，使得他們失去了體驗生活，觀察生活的機會。作為孩子們的美術老師要努力引導他們走向自然、融入社會，開“源”建“庫”。讓學生嗅出生活的“清新”，看出生活的美麗，品嘗生活的快樂，用自己的真情實感去描繪生活、創(chuàng)造生活。在《家鄉(xiāng)的房屋寺廟建筑》一課中，收集了大量的得榮建筑的圖片，展示給學生欣賞，當他們看見自己熟悉的地方時都顯得異常的興奮，搶著要來介紹一番。這個時候就抓住了機會，通過教師引導，使得學生重新認識了自己的熟悉的家鄉(xiāng)。通過直觀的藝術活動，降低學習難度，提高學生的學習興趣。在具體的活動中學生通過欣賞名家名作和同齡人的優(yōu)秀作品，增強學生的審美能力和鑒美能力，在創(chuàng)作中發(fā)揮了學生的想象力與創(chuàng)造力。

2、與生活的鏈接培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

白松鄉(xiāng)是著名的石榴之鄉(xiāng)。每到秋天在農村幾乎家家戶戶的田地邊的石榴樹上都接上紅紅的石榴。街道上到處擺滿了老鄉(xiāng)麥的石榴，孩子們除了可以品嘗石榴的甘甜與酸味，知道石榴皮的藥用價值，看到農牧民賣石榴致富的新氣象，還能變著法子玩，怎么才能因地制宜讓孩子們從石榴那里享受無窮的樂趣呢？課例《家鄉(xiāng)的石榴》就使得學生對熟視目睹的石榴產生了興趣。在具體的課堂活動中，孩子們經歷了一次又一次的心靈震動，體驗了享受、思考、創(chuàng)造、制作等方面的樂趣。該課還綜合連接了文學、音樂、生物、美術等多個學科領域，促進孩子綜合素質的養(yǎng)成，并抽取了相關美術學科的審美要素，在具體教學設計中實施以美術學科為主，多科穿插的策略。多給學生主動探究，與人合作的機會，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，學生自己動手動腦，師生共同營造一個愉快的活動氛圍。

3、與民俗文化的鏈接使學生逐步形成珍惜優(yōu)秀民族藝術與文化遺產的態(tài)度

千百年的藏族文化、民俗風情，有其獨特的風格，富有強勁的生命力。得榮人自娛自樂，表現出祖祖輩輩的純真品格。如得榮慶賀節(jié)日、婚慶、有每年一次的豐收節(jié)，在鍋莊活動中，把過去各種表演被挖掘了出來，如藏戲表演、九步鍋莊、藏族聚會玩笑、民俗婚嫁等等。還有每年都要進行的耍壩子聚會，在耍壩子上都是爺爺奶奶小時候玩過的游戲，如：抓石頭、用繩子扔石頭、射箭、套圈等等。學生生活在這樣具有民族特色的環(huán)境中，陶冶了個性和情操，增加了對家鄉(xiāng)的熱愛，同是對美術的創(chuàng)作增添了不少素材。課例《臧畫》、《藏戲》不僅讓學生理解了這個民俗活動的來歷，而且也體現了前輩們的聰明智慧。通過欣賞表演，刺激了學生的視覺感官。通過活動介紹，激發(fā)了學生的學習積極性。在描繪高桿船的過程中，許多學生都要模仿或創(chuàng)造一些新的造型，力求自己的作品達到完美。

三、形成了行之有效的學習方式

在地方美術資源開發(fā)實施的學習活動中，其學習方式也發(fā)生了轉變，形成了以體驗式學習、探究式學習等為主的學習方式。

1：體驗性學習案例一：《藏酒》》

本課例是利用當地的特產資源開發(fā)的，由參觀實踐和創(chuàng)作展示兩部分組成，參觀實踐在課外，創(chuàng)作展示在課內。在學習活動中，組織學生在教師的帶領下，來到農牧民家里的制作酒的作坊，學生們走進藏寨，聆聽農牧民的介紹，了解藏酒的歷史，了解它的生產過程和制作工藝，在參觀實踐中充分感受、全面體驗，真切地感受到家鄉(xiāng)特產的特別之處。回到課堂，運用美術的知識和技能進行活動，開展我為藏酒設計新酒瓶、設計新標簽、設計廣告語等美術活動，并校園里和課堂上展示學生的作品，使美術活動不斷地走向深入。

2：探究式學習

案例二：“保護我們生活的環(huán)境”的主題活動

得榮是我國進入西藏佛教神地朝拜的必經之地，傳說開啟西藏佛教神地的鑰匙就在翁甲神山上，所以每天都有來自五湖四海的游客，特別是要到西藏朝拜的佛教信徒們來到這里游覽參觀，到翁甲神山朝拜。但是小縣城上的居民衛(wèi)生意識淡薄，環(huán)境保護的觀念比較差，馬路上瓜皮紙屑隨處可見。針對這樣的現狀，我們組織學生開展了“保護我們生活的環(huán)境”的主題活動，讓學生在家鄉(xiāng)的背景下進行美術綜合活動，并拉近學生與學習活動之間的心理距 4 離。先讓學生自己開展現場調查，采訪當地環(huán)保所，從中去探索得榮環(huán)保的現狀與發(fā)展規(guī)劃。再組織學生以“保護我們生活的環(huán)境”為主題的小報設計展覽，最后舉行“保護我們生活的環(huán)境”百人現場繪畫比賽活動，在這一系列帶有強烈地探究性的主題活動中，學生的學習能力將不再停留于一般的作品描繪上，而是深入到事物的內在本質，但又與美術相關，并深入到美術本質，是對地域文化的探究，更是對地方美術資源發(fā)展的探索

四、地方美術資源課堂教學的特點

1、鄉(xiāng)土性

注重創(chuàng)設本土美術氛圍，培養(yǎng)學生了解、感受、熱愛家鄉(xiāng)的美術文化。把得榮豐富的有特色的美術教學資源（傳統(tǒng)工藝、名人文化、民俗風情、建筑景觀）充分挖掘，為我們的教學所用。

2：人文性

從學生身邊熟悉的美術文化開始，如了解得榮歷史地位；藏族民居的建筑特色；木碗工藝美術師的豐富的美術作品。充分挖掘單元主題的人文精神，突出美術學習的人文價值。

3：綜合性

教學設計體現綜合性理念，把美術學科和其他學科有機地融合在一起，不生搬硬套。按照學科切入式與學科融合式相結合的方法組織、設計教材內容。突出美術能力的培養(yǎng)目標，強調美術通感的設計。

4：趣味性

活動過程設計符合小學生的學習心理和身心發(fā)展的特點，聯系學生的兒童生活，課堂導入形式活潑、有趣，激發(fā)學生學習美術的興趣。

立足于學校美術教學實際，加強美術能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，依托地方美術資源，緊緊圍繞美術與生活、美術與情感、美術與文化、美術與科學這四個方面進行實施，逐步形成特色化的美術教學策略。通過多種美術的相互溝通、相互啟發(fā)和相互支持，為學生地方性美術學習能力以及整合性美術感覺的形成創(chuàng)造良好條件。并強調以學生的生活經驗為線索組織學習，引導他們參與美術文化的傳承和交流，注重學生的情感體驗，致力于學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，為每個學生的發(fā)展提供可能。

參考文獻：

1、《全日制中小學美術國家課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2001年7月

2、《體驗新課程·美術》 湖南教學出版社

羅煒、喻桂蘭主編

2002年8月

3、《校本課程開發(fā)——理論與實踐》

教育科學出版社

2000年9月

4、《中國美術教育》《中國中小學美術》

第二篇：龍井民族小學四年級上冊美術教學計劃

龍井民族小學四年級上冊美術教學計劃

一、主要內容

本冊教材是以豐富多彩的美術活動為主線，以由淺入深的基礎知識和基本技能內容為副線，主、副線密切關聯，穿插并行。主要內容包括：色彩冷暖知識、線條、節(jié)奏、工藝制作、玩具、實用設計、電腦美術、欣賞等。

教材重點

在循序漸進的傳授基礎知識、基本技能的基礎上始終貫穿審美性和情意性的教學要求，兼顧學生個性的發(fā)展和知識技能的學習的兩方面的需要。

教材難點

強調趣味性的美術學習，設計內容要貼近學生的生活經驗，強化學生美術學習的興趣；在繼承中華民族悠久歷史和美術文化傳統(tǒng)的基礎上引導學生充分體會社會的進步與多元化的美術發(fā)展方向。

二、教學目標 知識和能力

通過觀賞和各類美術作品的形與色，能用簡單的話語大膽的表達自己的感受；啟發(fā)學生感受并表現生活中的美好事物，從中體驗生活的樂趣；幫助學生認識和使用常用色和點、線、面；了解基本美術語言的表達方式和方法；培養(yǎng)學生表達自己感受或意愿的能力，發(fā)展學生的空間知覺能力、形象記憶能力、形象記憶能力和創(chuàng)造能力。

過程與方法

引導學生以個人或集體合作的方式參與欣賞、繪畫、繪畫創(chuàng)作等各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程；以各種豐富多彩的活動方式豐富學生的視覺、觸覺和審美經驗；在美術活動過程中強調趣味性的美術學習，教學內容和活動方式要充分考慮開放性、立體性，培養(yǎng)學生新精神與實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)。

情感態(tài)度價值觀

在美術活動的過程中，通過參與美術實踐活動獲得身心愉悅和持久興趣；體驗美 小學四年級全科目課件教案習題匯總語文數學英語術活動的樂趣，獲得對美術學習的持久興趣；能夠表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術學習的過程中激發(fā)創(chuàng)造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

三、提高課堂教學效率，貫徹新課程理念的具體措施

根據本班學生實際與個人的目標，抓住新課程理念的一個點談本學期的具體措施（合作的學習方式、學科實踐活動、創(chuàng)造性的培養(yǎng)、評價的改革、減負手段等）

合作的學習方式

提倡探究性學習、合作性學習、自主性學習，提高學生做小老師的興趣及自學水平，也有利于優(yōu)良班風的形成、發(fā)展；學生仍然按照上學期分好的小組進行合作學習，鼓勵合作與探究，合作作業(yè)以組為單位進行評價。欣賞課前以小組為單位搜集資料，進行研究性學習的前期準備，如：采訪有經驗的家長等。橡皮泥雕課以小組為單位準備材料，進行合作練習。而造型表現課、游戲式

活動方式的課業(yè)一定要以小組為單位進行研究性學習，通過集體活動獲得豐富的知識與情感體驗。

學科實踐活動（每學期2次）：

1、在《會走的玩具》一課學習完畢后，自己設計、利用廢舊物品制作一間會走的玩具并進行展覽。

2、在《校徽設計》一課中，設計課后拓展作業(yè)為：為我們自己的學校設計一枚?；铡?/p>

創(chuàng)造性的培養(yǎng)

培養(yǎng)形象思維能力，提高用美術表達自己感受的能力和切近自己生活的設計、制作能力。采取巧妙的設計提問、鼓勵學生自主學習等多種方法訓練學生的思維的靈活性、變通性和發(fā)散性，最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，并重視實踐能力的培養(yǎng)，如：將自己通過《變廢為寶》一課學到的設計知識運用到為自己家的容器“穿上花衣裳”的實踐過程中，使學生具有將創(chuàng)新觀念轉化為具體的成果的能力。轉變學習方式，把學習過程變成人的主體性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程，并在這一過程中把發(fā)現、探究、研討等認識活動突顯出來，從而使每 一個學生真正成為美術學習的主體，讓學生自己在探究中發(fā)現問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題，進而發(fā)展綜合實踐能力。以各種豐富多彩的活動方式豐富學生的視覺、觸覺和審美經驗；在美術活動過程中強調趣味性的美術學習，教學內容和活動方式要充分考慮開放性、立體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)。

全冊教學進度

周次

內

容

第一周 《色彩的冷與暖》

第二周 《線條的動與靜》

第三周 《美術的節(jié)奏》

第四周 第五周 第六周 第七周 第八周 第九周 第十周 第十一周 第十二周 第十三周 第十四周 第十五周 第十六周 第十七周 第十八周第十九周《變一變》 《色彩的對比》 《快樂的回憶》 《登山游戲》 “國慶”假 《?；赵O計》 《精美的郵票》 《做年歷》 《星座的聯想》 《美麗的畫盤》 《我心中的未來》 《假如我是汽車設計師》《歡聚游樂園》 《紙帶穿編1》 《紙帶穿編2》

《電腦美術》

第三篇：小學美術教學工作計劃

2018年美術教學工作計劃

賀倩

一、學生現狀分析：

各年級學生從繪畫的素質上看千差萬別，有先天因素，有后天原因，有因地域不同而不同，造成他們對美術課興趣的不同，所以，在課堂上的接受能力便有所差別。

每個班的學生繪畫水平參差不齊，如年歲、個性等方面都要因其特點加以控制，去耐心引導，提高每個學生對美術課的興趣。

二、教學目標：

(一)低年級段

1、能夠對色彩有進一步的認識，并能運用彩筆畫出富有兒童特點的作品。

2、學會簡單的手工制作，培養(yǎng)其動手制作的興趣。

3、能夠從好的兒童作品中吸收一些營養(yǎng)以補充自己，讓學生自己主動了解作品的題材及內容的安排，鍛煉其欣賞能力及水平。

4、能夠嘗試運用不同的繪畫工具進行繪畫創(chuàng)作，從中感受不同的美。

5、讓學生能夠嘗試進行比較喜歡的主題創(chuàng)作畫。鍛煉學生的想象能力及創(chuàng)作能力，給學生一個自由想象的空間。

(二)中高年級段

1、讓學生自行欣賞中外名作，提高學生的欣賞能力，審美水平，學習優(yōu)秀繪畫技巧及繪畫形式。

2、通過各種形式的繪畫，鍛煉學生的繪畫、技能、表現能力、掌握多種形式的繪畫技巧。

3、掌握國畫基礎用筆并能描繪簡單的小品畫，讓學生更加了解中國傳統(tǒng)繪畫，增強其民族自豪感。

三、教學措施：

1、區(qū)別年級差別，把握學生的審美特點進行引導，因材施教，循序漸進，注重點、面相結合，共同進步。

2、不斷創(chuàng)設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍。

3、每堂課前根據新課改的要求設計好教學環(huán)節(jié)，做好ppt

4、注重美術課程與生活經驗緊密聯系。

第四篇：小學美術教學論文

小學美術教學改革應立足于理性思考

隨著教育改革的不斷深化,美育對培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質人才的作用越發(fā)重要,美育 具有開發(fā)智力,陶冶情操,培養(yǎng)美感和愉悅身心的作用。美育的基本特征是具有示之以形的形象性,動之以情的情感性和寓教于樂的愉悅性,它的這一特性是其它學科教育所不能取代的。因此如何提高小美術課的教學質量,迫切需要我們美術教師去研究和探討。現如今在轟轟烈烈的教學改革潮流中,我們更應該立足于理性的思考,而不是一味的趕潮流,走形式。為此筆者結合新課改下的美術教學,談幾點體會與廣大同仁商榷。

一,研究教材要有深度,是美術教師上好美術課的前提

過去的教材內容是以傳授知識技能為主,教學方法是以灌輸為主,而新教材是以學生發(fā)展為本,人文的東西起來越來越被人們重視,那就是“以人為本”。這就是要求我們在教學過程中,尊重和賦予學生更多的自由和權利,發(fā)展學生的個性,發(fā)掘學生的潛能,使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。我們的教材就是為了體現以上目標而編寫的，因此,充分吃透教材的內涵和精神,充分理解教材的編寫意圖,是美術教師上好美術課的前提.二,根據教材內容和學生實際情況,制定具體明確的教學目標,是上好美術課的首要環(huán)節(jié)

教學目標就是船上的舵,它不僅對教學活動設計的方向起指導作用,而且在設計的步驟和方式方法上也具有制約的功能。因此,具體明確的教學目標有利于教師對教學活動的控制,有利于提高教學設計的科學性。個別教師在備課中,考慮了學生的興趣,想到了創(chuàng)新,但卻沒有想到自己設計的每一個環(huán)節(jié)的真正目標。比如,在上小學美術第一冊《誰的魚最大》一課時,有位教師就采用了大魚吃小魚的游戲作為課堂導入,并先讓學生觀看錄相,以引起學生的興趣,隨后讓學生模仿大魚撲小魚,相互推拉,引起課堂秩序的混亂,最后不得不草草收場,教學效果當然不理想。教師想采用一些新奇,刺激的游戲

吸引學生,卻沒有想到這一環(huán)節(jié)到底要達到一個什么樣的教學目標,方法與目標相背離,期望與效果勢得其反。因此,我們說美術課應該有美術課的特點,應該認真設計好每一個環(huán)節(jié),讓學生在每一個環(huán)節(jié)中真正受到美的熏陶,培養(yǎng)學生健康的審美情趣。

三,注重雙基教學,是上好美術課的關鍵.美術學科的課改,不能脫離美術學科的教學特點,對傳統(tǒng)的東西完全拋棄,重新趟一條別人沒有走過的路。教改,是在繼承的基礎上創(chuàng)新,是“揚棄”是去其糟粕取其精華。我們知道,過去的美術教學過于強調知識與技能,忽視了對學生的能力培養(yǎng)。假如我們在美術教學中,不注重學生基礎知識和基本能力的教學,那么學生的能力又從何談起。在目前的美術教學改革中,部分教師片面理解,認為美術教學要重在發(fā)展學生的個性,認為如果講究技能技法就會約束學生的想象力,因此,在教學中就形成 了一種不良的態(tài)勢,作品不論好壞,都一律倍加贊賞,甚至到了高年級也疏于對基本功的指導。試想不學技能和技法,孩子就是再有靈感和想象力也很難將它表現出來的。我們的許多孩子就是在這樣的困惑中丟失了原先那種對繪畫的熱情。比如:有一次我讓學生學習畫樹,發(fā)現很多學生還停留在兒時對樹的理解,一根木棒支撐著一個圓。再讓他想一想怎樣畫樹時,孩子說:“我不知道怎樣畫”,這時我才覺悟,創(chuàng)作與想象源于生活,沒有生活的接觸和觀察,難道要求孩子憑空想象和設計嗎 創(chuàng)造不是閉門造車,它需要一定的基礎來支撐,是對已有基礎經驗的綜合應用和提高,因而雙基不能忽視。

四,充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,培養(yǎng)學生的個性思維,研究自主,探究,合作的學習方式

“興趣是最好的老師”,如果學生沒有興趣被動地學習,將直接影響教育效果。美術課的一大問題是相關教材資料缺乏,很難引起學生感悟美感,因此運用現代教學手段就顯得非常必要,“動靜結合”通過聲音,圖像,音樂刺激學生的感官,激發(fā)學生學習興趣,才能取生最佳效果。培養(yǎng)學生收集資料的習慣,在收集中積累知識,學生只有見多識廣,才能提高創(chuàng)造能力。我們雖然天天都在講要構建學生的自主、探究、合作的學習方式,但對學生的自主、探究、合作的學習方式還沒有上升到理論研究。我曾觀摩過一堂“顏色的表情”的美術課,就比 較好地體現了學生的自主、探究、合作的學習方式。這位教師并沒有從傳統(tǒng)的教授色彩出發(fā),而是讓孩子們自己去發(fā)現,去感悟。該教師通過讓學生說幾個表示顏色的詞語“五顏六色,紅彤彤,五彩繽紛”等,再讓學生從表示顏色的詞語中進行聯想。為顏色的導入打下了伏筆,繼而學生在教師引導下,利用視覺(欣賞凡高的作品,借用人類社會文化資源,豐富兒童的視覺,觸覺和審美體驗)、味覺(通過品嘗酸,甜,辣等滋味,讓學生用顏色表現出來)、聽覺等手段,讓學生大膽的展開聯想,談感受,談體會,加深對色彩屬性的理解,使孩子自己感悟色彩的魅力。這種自主,探究的學習方式更符合兒童初學色彩的接受水平,也更能吸引學生,化枯燥為有趣,把復雜變簡單。

綜上所述,我們有理由認為美術教學在先進的現代教育理念的指引下,只有充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用,培養(yǎng)學生的個性思維,研究自主,探究,合作的學習方式,才能有有效的為美術教學服務,為學生創(chuàng)造一個學習美術的良好的學習環(huán)境氛圍,使學生能夠將自己的所知,所想,所感都展現在畫面中,為培養(yǎng)綜合素質的人才面努力。

第五篇：小學美術教學論文

小學美術教學論文 ——感受顏色

克東縣第三小學王福剛

新美術課程標準要求在學習內容上改變專業(yè)化傾向，通過活潑的教學活動，使學習內容變得鮮活充實，易于被學生控制。在小學階段，培育學生對顏色感受能力是一項重要的教學內容。顏色知識屬于美術基礎知識的范圍，其中的對比與協(xié)調是較專業(yè)性的。《顏色游戲——對比與協(xié)調》一課，我便嘗試綜合美術，音樂、文學等多種藝術門類，讓學生在自主探究、體驗，感受中理解顏色對比與協(xié)調不僅僅存在于人們生活的衣食住行，在我們所熟悉的音樂、文學作品中也是能體現的。

在游戲中感知顏色：

上課開始時，教師出示學生熟悉的三原色、三間色，接著讓學生辨識：感知五彩繽紛的色相。

計“找朋友”的游戲活動，先讓學生在紙片上涂出自己喜歡的—種顏色，根據紙片上的顏色“找朋友”。如教師提供的紅色，提問：哪些顏色與紅色可以成為“朋友”?把它找出來，貼到紅色周圍。由此學生感知色相接近地顏色組成的協(xié)調色畫面。針對沒有被選出的顏色，讓學生說說不配成“朋友的理由，教師引導學生明確常見的紅色與綠色、橙色與藍色等對比色。（在此過程中，教師引導學生感受顏色對

比與協(xié)調在視覺、心理感知上的差別，為下一步教學做好籌備)。

老師創(chuàng)新教學的平臺，介紹教育及教學研究前沿動態(tài)，討論當前我國基礎教育課程實踐研究和理論研 究中的各類課題和觀點，探索最佳學習之方法，交流個人學習的心得，關注中小學課程教與學，關注網絡平臺教學、教學新技術。

于生活中尋找顏色：教師整頓學生的發(fā)言，揭示課題(課題的展示要體現顏色的對比與協(xié)調)。提問：顏色規(guī)律中的對比與協(xié)調在生活中有嗎?與生活有怎樣的關系?帶領學生先在教室內找一找(教室環(huán)境布置，學生服裝等方面的顏色搭配)，再讓學生在自己所熟悉的生活中找一找(學習、生活用品等)，由學生自己說一說找到的顏色對比與協(xié)調。學生欣賞一組生活中的圖片(多媒體展示)，教師引導學生感受在生活的衣、食、住、行等方面運用對比色與協(xié)調色能提高人們的生活品味，獲得顏色搭配所帶來的美的享受。同時，也可引導學生明確生活中顏色對比與協(xié)調的辨證關系。

聽音樂中感受顏色：接下來教師與學生一起欣賞一段樂曲，如民樂合奏曲《春江花月夜》，邊聽邊領導學生感受音樂的節(jié)奏、旋律，讓學生隨著恬靜精美音樂進入平靜凝思，然后在豐盛內心體驗基礎上引導學生展開想象。學生交換自己的奇特感受，教師提醒：節(jié)奏舒緩、旋律精美流利的音樂涌現的是一幅協(xié)調色的畫面。第二遍聽賞的過程中伴隨圖片、配音解說一起進行，調動學生的．視，聽等多種感官去

領悟音樂與協(xié)調色的關系。再欣賞第二段樂曲，如民樂合奏曲《金蛇狂舞》，著重讓學生感受樂曲中激越的鑼鼓聲所渲染的熱鬧歡騰氣氛。教師用言語、身體語言促使學生跟隨音樂一起動起來，學生體驗著樂曲的旋律昴揚，熱情洋溢，感受著此時的顏色搭配所體現的強烈對比。(此過程擴大了音樂文化的視野，體驗藝術的通感，獲得美的享受，發(fā)生學習的興趣和動力。背誦古詩中領悟顏色：伴隨著樂曲《金蛇狂舞》，教師發(fā)出“誰持彩練當空舞”的感慨，過渡到出示古詩讓學生讀，如古詩“接天蓮葉無限碧，映日荷花別樣紅”。領導讀出詩句的音律。提問：讀詩時聯想到怎樣的畫面?你能感覺到哪些顏色？學生感知出綠的蓮葉、青的碧水，紅的荷花互相映襯對比。分小組交換其它古詩中從時間和空間方面寫景，富于詩情畫意。領悟詩人用飽蘸生活的彩筆，發(fā)明出多姿多色的詩篇，刻畫出多彩的神韻，由栩栩如生的形象傳達出情景交融的意境美。

出示一些冷暖色彩對比強烈的圖片讓同學們感受和分析色彩在畫面當中的重要性和對比感，也可以讓學生體會在冷環(huán)境中和暖環(huán)境中的親身感受，從而體會到色彩的感受效果，這個世界離不開色彩的，本身世界是多彩的豐富的，從我們的想象和精神上也應該豐富和飽滿起來，從而更好的運用色彩，創(chuàng)作出更好的美術作品來。