第一篇：《紀念劉和珍君》教案分析

《紀念劉和珍君》教案分析

教育家陶行知說“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考”。傳統(tǒng)的“內容驅動”課堂，學生的學習主體地位難以彰顯，學生的思維就不活躍，有人用“問題”來推進課堂，用“問題”來激活學生思維，這種“問題驅動”的課堂，已經成為當前語文課程改革的一大共識。當下的課堂中，教師大包大攬的操縱已比較少見，但在所謂的“問題驅動”的課堂中無目的地隨意提問的情況卻很普遍，這是值得我們關注和研究的。

“滿堂灌”少了，但“滿堂問”卻多了，如一位教師執(zhí)教人教版高中語文必修（1）《紀念劉和珍君》。

師：看到這個題目，你讀出了哪些信息？

生：寫的人是劉和珍君

師：還有呢？

生：是紀念已經去逝了的劉和珍君。

師：劉和珍是一個什么人？

生：一個愛國青年。

師：什么時候的？

生：是民國時期的吧，不過應該是軍閥割據(jù)時期的。

師：為什么？

生：因為劉和珍是被段祺瑞執(zhí)政府的軍隊開槍打死的。

師：那段祺瑞執(zhí)政府是什么時期？

生：軍閥割據(jù)時期呀。不過我也搞不準。

老師在隨后的教學中，用了10多分鐘交待了“三·一八”慘案的歷史背景，這樣的貌似“問題驅動”的追問，將這節(jié)語文課變味為一節(jié)與歷史課沒有什么區(qū)別的課，這就與新課程理念下的“問題驅動”課堂貌合神離了。

其實背景資料在課文注釋①中交待得很清楚，“善問”的語文老師，在學生搞不清楚何為軍閥割據(jù)，何為中華民國時，可以緊扣文本，讓學生閱讀文本第一段第一句“中華民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍和楊德群兩君開追悼會的那一天”，讓學生比較一下，把“中華民國”換成“1926年”，把“國立”刪掉，這樣好不好，為什么？在教師的相機提問中，學生自然要去閱讀注釋①才能回答，這樣既搞清楚了的背景，又賞析了第一句所體現(xiàn)的魯迅的敘事技巧，慘劇竟然發(fā)生在“中華民國”的執(zhí)政府對“國立”大學的學生身上，這既是對“中華民國”的一種嘲諷，又表達了作者對執(zhí)政府屠殺學生的無比憤怒之情，這樣的提問，與單元目標中“看作者……如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”的要求也是符合的。

“滿堂問”中的“問題”，成了教師控制教學進度，也控制學生思維的一種工具。教師這樣牢牢的控制著話語權，這樣的課堂與講授法的“滿堂灌”有什么區(qū)別呢。從“滿堂灌”到“滿堂問”，是從一個極端走向了另一個極端，學生的思維并沒有伴隨問題的推進而獲得有效開發(fā)。“學起于思，思源于疑”，學生缺少思考，課堂上思維參與度也就極低。更有甚者，由于教師提的問題不妥，很多學生本來是明白的，結果卻被教師給問糊涂了。

“滿堂問”的背后還是教師強勢的“以教為中心”。這樣的教學，教師更關注教學內容，關注自己講了多少，關注自己講得好不好，其實質還是一種“內容驅動”的低效課堂?！皾M堂灌”固然不可取，“滿堂問”也不妥，那么怎樣的“問題”才是“問題驅動”的課堂呢？下面談談我們的做法。

一、“基于標準”明確提問方向和評價標準

語文課程的特點，決定了語文教什么成為一個難題，如就有“人文語文”“詩意語文”“真語文”等提法。對語文的不同認識，決定了不同的教學目標和內容，下面是一則從某網(wǎng)站下載的人教版《紀念劉和珍君》的“教學目標”。

（一）知識目標：、理清思路，體驗作者的思想感情，分清正義與邪惡。

2、探索句子的含義和作用，分析作者對詞語的妙用，從而了解作者語言特色。

3、概括人物形象，用歷史和現(xiàn)實的眼光學習及借鑒劉和珍為正義而斗爭的精神。

（二）能力目標

．提高理解句子含義以及表達作用的能力。

2．訓練并培養(yǎng)學生理清思路的能力。

（三）德育目標：

理解并學習劉和珍的愛國精神，特別是在釣魚島局勢緊張的今天，培養(yǎng)學生理性愛國意識，和高博大的愛國情操。

“目標”決定了提問的方向，目標指向太多，不但教師教起來當然無所適從，學生學起來更會不知所向。長期以來，語文教師你教你的，我教我的，每種教法，都提出一套理論，讓一線教師無所適從，該教什么，沒有一個統(tǒng)一的標準（確實制定統(tǒng)一的標準也很困難），目標多，方向就亂，方向一亂，就只能是東一榔頭西一棒，將語文課上成像開“雜貨鋪”一樣，“少慢差費”的帽子也就無法摘掉。

“問題驅動”是想通過課堂上預設或生成“問題”，來促進學生積極思考，完成教學任務。這就涉及到“問題”從何而來，怎樣提出問題。具體到一篇來講就涉及到內容上一篇課文該學什么和不該學什么的問題，方法上怎樣指導提問的問題。

我們先來看看一篇該學什么的問題。針對當前語文教學課堂中普遍存在無目標導向的教學，也就是我們常說的那種“穿溜冰鞋”的教學；或者是偏離目標的教學，即我們常說的那種“為合作而合作”“為討論而討論”，或者不受目標制約的“深挖洞，廣積糧”的教學華東師大崔允漷教授在XX年撰文發(fā)出“基于課程標準：讓教學回家”呼吁。

首先，“基于課程標準”，要確立清晰的學科目標體系。具體地說，就是如何將課程標準中的內容或水平標準，通過一系列的目標具體化技術，確定學期或模塊的目標，再具體化為單元或課時目標。此路徑可以表述為：內容或水平標準——學期或模塊目標——單元或課時目標。下面以人教版必修1第三單元《紀念劉和珍君》為例說明。

教學目標：

.學會把握人物形象和品質

2.賞析寫人敘事的技巧

【設計依據(jù)】教學目標源于單元目標。這個單元共有三篇：魯迅的《記念劉和珍君》、巴金的《小狗包弟》和梁實秋的《記梁任公先生的一次演講》，對于這個單元的“教學目標”，在課本的單元提示的第二段有明確的要求：“閱讀這些，要透過對人與事的描寫，仔細揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向?！薄督處熃虒W用書》的《單元說明》明確了本單元的學習任務：“學習本單元寫人記事的散文，既要學習品人，又要學習品文”。

其次，要設計基于目標的評價標準。“目標”，回答的是“去哪里”的問題；“評價”，回答的是“我怎么知道自己在哪里”的問題，也就是說，當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試、作品等了解學生已經學習到了什么。離預設的目標還有多遠，以便于自己作出基于證據(jù)的教學決策。

“課程標準”在第一部分“課程的基本理念”中再次明確了“從三個方面出發(fā)設計課程目標”的要求，對一篇課文的教學目標的制定已經是大多數(shù)老師自覺自為的事情了。但是在備課時根據(jù)教學目標制定評價標準，就成了我們的一個薄弱環(huán)節(jié)了。

根據(jù)單元目標，制定《紀念劉和珍君》的如何達到教學目標的評價標準，示例如下：

評價任務層級標準

評價標準

評價任務

A

B

c

D

評價方法

.學會把握人物形象和品質

能從肖像、語言、動作、心理、細節(jié)，時代因素等把握人物性格和品質

基本能夠找到人物描寫的句子，并從中分析人物形性格和品質。

能夠找到人物描寫的相關語句，但不會概括分析。

不知怎樣鑒賞人物形象和品質。

.勾畫相應詞句

2.結合詞句分析

3.提問檢測法

2.賞析寫人敘事的技巧

賞析肖像、語言等寫人技巧及作用。誦讀、揣摩敘事詳略、正側、表達方式和修辭等精彩語句的藝術表現(xiàn)力。

能找到相關句子

基本能夠賞析這些語句的藝術表現(xiàn)力。

能找到寫人敘事的精彩語句，不會賞析。

不了解寫人和敘事技巧。

.誦讀

2.談感受

3.仿寫

【設計依據(jù)】1.“新課程標準”中“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考?！?/p>

2.課程教學目標源于單元教學目標。

3.布盧姆認為，只要教師對學生應該做些什么提供具體的建議，學生一般都會試圖去克服這些問題。我們設計的評價標準應該盡量具體而又可操作。

這里的“教學目標”，不就像大海中的航船有了指南針一樣嗎？這里的“評價標準”，不就像大海中的燈塔在為遠航的輪船導航一樣嗎？沒有“評價標準”，就像人沒有執(zhí)行力一樣，目的地到達還是沒有到達，就不知道了。我們應該像重視“教學目標”一樣，高度重視“評價標準”，研究它，實踐它，這樣“教學目標”的實現(xiàn)才有保障。

二、“基于標準”設計自主預習問題

我們先來看看一位教師為《紀念劉和珍君》設計的預習導學案流程：

.閱讀作者簡介和寫作背景

2.閱讀課文，完成預習檢測

（1）給下列加點字注音（內容略）

（2）結合句子，理解下面詞語的含義（內容略）

3.閱讀全文，理清的層次結構，并歸納段義

這樣的導學案設計，其實質還是平面的設計，既不是“基于標準”的，又不是“問題驅動”的，學生在預習時沒有進行一定的深層思考，只是把預習當作任務來完成。

下面是另一位教師設計的“基于標準”的“問題驅動”導學案。

【預習指導】在預習和文本解讀階段，提問應該從文本的內容理解和主題思考等角度進行。如有哪些不理解的字詞句，寫了哪些基本內容，表達了什么主題思想，表達了什么思想感情等。提問方法要求閱讀文本時先對有疑問的地方打上問號，閱讀結束，再將問題整理出來。

.預習中你發(fā)現(xiàn)了哪些讀不準的生字和不理解的詞語？用工具書嘗試自已解決。

2.哪些地方打動了你？請你用橫線加感嘆號把這些地方標示出來，并想想打動你的原因是什么？

3.你認為作者紀念劉和珍君的目的是什么？能說說你的理由嗎？

4.你在閱讀時產生了怎樣的疑問？請你寫出來，用問號進行標示，并整理成問題，交給小組長。

【評價標準】小組檢查，教師抽查。

【設計依據(jù)】不但用問題明確了預習任務，還指出了達到任務的途徑（即評價標準）。

第一問設計的依據(jù)是“普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育?！奔啊澳車@所選擇的目標加強語文積累?！保ㄒ杻热菡浴罢n程標準”，下同）

第二問設計的依據(jù)是“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力?！?/p>

第三問設計的依據(jù)是“理解文本所表達的思想、觀點和感情?！?/p>

第四問設計的依據(jù)是“善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質疑”。

預習中有效的問題設計，既要指向明確，讓學生知道怎樣去預習，又不要限制學生的思維，調動學生的積極思考，這樣的原初體驗，學生帶著自覺的生成問題，進入下一環(huán)節(jié)的文本解讀，思維就會進一步深入。

三、“基于標準”選擇文本解讀問題

學生在預習中提出了疑問，帶著問題進入下一環(huán)節(jié)，這又出現(xiàn)了不同的處理方案：一種處理是每一個小組自由展示問題，由另一個組來回答，美其名曰Pk。這種設計的最大問題是教學時間問題。時間是我們課程的一大資源，資源是有限的，而問題是無限的，這就導致兩個問題：一是時間嚴重不足，二是完不成教學任務。有人還給這種設計名為“非指示性教學”，就是學生完全的自主學習的意思。我不反對自主學習，但這樣不分重點難點的由學生隨意提問，并占據(jù)課堂的主陣地，課堂表面的熱熱鬧鬧，背后的教學目標實現(xiàn)了沒有，教學效率怎么樣？譬如下面自主提問的奇葩問題：

是不是魯迅喜歡劉和珍，劉和珍犧牲了，才紀念她呢？（看八卦新聞看多了）

劉和珍明知段祺瑞執(zhí)政府會開槍，還去游行，她是不是自己也有責任？（自認為這是逆向思維呢）

作者認為劉和珍之死沒有意義，我覺得是不是對劉和珍不公平？（段章取義吧）

學生是真正的自主了，但一節(jié)課就在這些問題中很快過去，何談效率呢！

這就需要教師在“基于標準”的前提下，結合教學目標，選擇問題。請看這樣的設計。

.激情導入。小組長檢查預習情況，教師抽查并評價。

【評價標準】小組長檢查，教師抽查。

【設計依據(jù)】導入“激發(fā)學生的興趣和潛能”，對預習檢查“正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況”。

2.大家閱讀“單元提示”，說說這個單元和這篇課文應該解決哪些問題？如何解決？學生討論并明確。

【評價標準】閱讀單元提示，能抓住關鍵句子進行分析，概括出單元目標。

【設計依據(jù)】應該讓學生明確去的目標，以及怎樣去的方法。

3．結合單元評價標準，我們來看看怎么達到這兩點的評價標準？

【評價標準】討論并展示評價標準，有利于學生找到前往目標的路徑。

【設計依據(jù)】“課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況，準確地判斷學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求?！保ㄕn程標準《評價建議》）

“課程目標是評價的基準，語文課程評價要根據(jù)總目標和分類目標，抓住關鍵，突出重點”。評價目標應該從模塊目標到單元目標，再到課程目標。

4.哪些節(jié)是直接寫劉和珍的死難經過的？前面寫了什么？后面寫了什么？

【評價標準】自主學習，小組交流，教師提問。

【設計依據(jù)】“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情?！?/p>

5.對于目標１劉和珍這個人物形象和優(yōu)秀品質，哪些組提出了疑問？請讀一讀，大家來一起交流。

【教師準備問題】（１）哪些段集中寫了劉和珍君犧牲經過，可以看出她哪些性格？（2）犧牲經過前的一、二部分和后面的六、七部分與劉和珍有什么關系？（3）畫出魯迅先生對劉和珍君態(tài)度的詞句，分析劉和珍君有哪些優(yōu)秀品質？

【評價標準】能找出，能分析

【設計依據(jù)】圍繞“評價任務”1設計，結合課程標準“感知人物形象”，“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”。

6．對于目標２賞析寫人和敘事技巧，哪些組提出了問題，請讀一讀，大家來一起交流。

【教師準備問題】（1）在預習中你找出了哪些喜歡的句子，能從修辭方法、表達內容的角度賞析一下嗎？（2）作者為什么要用一、二部分交待寫作的緣由？是為了表達作者的什么感情？（3）為什么要詳寫劉和珍遇害的細節(jié)？（4）作者為什么以紀念劉和珍作為切入點，來紀念“三一八慘案”？

【評價標準】品讀重點句子，背誦二、四節(jié)，交流這些句子的含義及作用。

【設計依據(jù)】圍繞“評價任務”2設計，結合“課程標準”“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力”。第（1）的設計依據(jù)還有課后練習第三題。

這樣設計，無效問題大大減少，課堂也就在“基于標準”的文本解讀的軌道上運行，既尊重了學生的自主性，也能夠做到重點突出，引導學生積極思考，完成課文的教學任務。雖然有部分學生的奇葩問題，我們沒有去管它，但教學任務結束，大部分的與教學任務有關的問題也得到了相應的解決。

四、“基于標準”生成探究問題

為合作而合作，為探究而探究，這樣的課不少。請看如下探究片段實錄：

師：請各組收集在上節(jié)課中沒有讀懂的地方或者有疑問的地方，將問題寫出來，交給小組長，每小組選擇一個問題進行探究學習。

（學生向小組長遞交紙條，小組開始合作探究）

師：下面我們來展示合作學習情況，發(fā)言順序抽簽進行，首先有請你5組展示。

生：我們這組探究的問題是：

……

這樣的合作探究，同樣是一種“放羊型”的，整節(jié)課的展示，目標不明，評價不明，學生的思維也沒有有效的激活。

請看下面的探究問題設計：

【提問指導】探究，它其實是在文本理解“是什么”的基礎上，進一步從“為什么這樣”和“這樣好在哪里”的角度去認識文本。進入文本的探究階段，主要從三方面來加強提問指導。第一是指導從哪些角度提出問題？可以從關鍵詞，重點、難點句子的理解、賞析、運用的角度提問?？梢詮念I悟為什么這樣寫的角度提問（如文本的深層含義，謀篇布局，語言特色，寫作技巧等）；可以從賞析這樣寫好在哪里的角度提問（內容上有主題思想和藝術形象，形式上有結構安排、線索設計、語言風格和表達技巧等）；可以從創(chuàng)新思維角度提問（如你是否同意作者的觀點，如果你是作品中的人物會怎樣，這篇的某一方面對你有什么啟示等）等。第二是指導學生如何思考這些問題，應該結合主題來思考為什么這樣寫或者這樣寫好在哪里。第三還應該對學生進行如何提出有價值的問題方面的指導？如應該做到要有疑而問，不要無病呻吟；要有啟發(fā)而問，能借此深化文本的學習；要有本探究，即要結合文本展開探究；要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。這樣的問題鏈，由淺層到深層，逐層深入，學生的思維也就有一個逐漸深入的過程。

.“當三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！边@一句用了哪些表達方式？（熔記敘、抒情、議論于一爐）表達了作者什么思想感情？（用對三個女子的正面感嘆和對執(zhí)政府屠殺學生反語諷刺，形成對比，的深厚思想內容和作者的鮮明愛憎態(tài)度，便表達得更酣暢淋漓了。）

2.第六節(jié)“煤”的比喻的含義是什么，這樣比喻有何作用？

3.本文引用陶潛詩句有何作用？

【評價標準】明確比喻和引用的作用，分析比喻句和引用詩句暗示的含義及表達了作者什么感情。

【設計依據(jù)】任務2是教學的重點和難點，這兩個探究問題，圍繞任務2進一步探究散文的敘事技巧。

其實，成功的“問題驅動”課堂，應該是“基于課程標準”的，同時也始終離不開對學生進行提問的學法指導。

對于中學生，我們不宜把探究問題看得太高深，看得很神秘，只要是圍繞學習任務的還不明白的問題，都可以成為我們探究的問題。

《大堰河，我的保姆》寫“我”辭別養(yǎng)育我的大堰河，回到了父母家里時：“我做了生我的父母家里的新客了！”，我們應該拒絕這樣的現(xiàn)象在我們的課堂上發(fā)生。在新課程背景下，“讓教學回家”，就要確立教學的主體是學生，學生“回家”了，就是主人。于漪老師說“沒有學生就沒有學習，也就沒有教學”，把學生當成學習的主人，教師就不會不顧“主人”在家，只顧自己在那表演，也不應進屋就“滿堂問”，問得主人暈頭轉向。

“基于標準”制定教學目標，“基于標準”制定評價標準，設計教學流程，讓我們的“問題驅動”課堂有據(jù)可依，這樣的課堂才能實現(xiàn)崔允漷教授的“讓教學回家”。其實，“基于標準”也應該成為我們每一個語文教師，每一堂語文課，每一種語文教學流派的共同的“家”。

第二篇：〈紀念劉和珍君〉教案

《紀念劉和珍君》教案之一

魯迅

【教學目的】

1、讓學生了解劉和珍烈士的生平及死難經過，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記“三·一八”慘案的教訓，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學習。

2、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關鍵文句的含義。

【教學重點和難點】

1、教學重點：作者貫穿全文的思想感情。

2、教學難點：關鍵文句的理解。

【課時安排】 3課時（結合課件）

第一課時

【教學要點】理清結構，分析第一二部分。【教學過程】

一、導入新課：

同學們：１９２６年３月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。３月１８日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權，在天安門前集會抗議，會后到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷２００余人，造成屠殺愛國人民的“三·一八”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學英文系學生、學生自治會主席劉和珍遇難了?。ò鍟簞⒑驼洌?。劉和珍是魯迅先生的學生，是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當時的反動文人還在一些刊物上發(fā)表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。（在“劉和珍”的板書前加“記念”，在后加“君”。）

二、指導預習：

1、通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：

洗滌（dí）憚（dàn）攢射（cuán）尸?。╤ái）

長歌當哭（dàng）喋血（di?）殺戮（lù）殞身不恤（yǔn)(xù)

2、本文題為《記念劉和珍君》，記念了劉和珍的哪些事跡？

3、用一句話分別概括七個部分的內容。

4、劃出課文中的疑點。

三、研習新課：

1、讓學生概括段落大意，教師板書： ①介紹寫作緣由。②交待寫作目的。③回憶認識過程。④抒寫驚愕、義憤。⑤敘述遇難經過。⑥總結經驗教訓。⑦熱情謳歌贊頌。

2、集體閱讀一、二部分，討論：

文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復說“有寫一點東西的必要”，又要反復說“無話可說”？ 學生回答，教師幫助總結：

文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待寫作此文的緣由。“我”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起“我”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”--“也早覺得”，“也”字針對程君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因程君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿；“早”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的?！翱墒俏覍嵲跓o話可說”，因為“我已經出離憤怒了”--這是為什么至今還“沒有”寫出文章的原因?！拔蚁騺硎遣粦勔宰顗牡膼阂鈦硗茰y中國人的”，而反動派的“下劣兇殘”卻完全出乎“我”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒”？“我只覺得所住的并非人間”，“四十多個青年的血”已經“使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？ 殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”，“何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三·一八”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到“寫一點東西的必要”--要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間”有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。

四、作業(yè)；背誦一、二部分。

第二課時

【教學要點】分析二至五部分?！窘虒W過程】

一、復習第二部分：

那些詞語突出表現(xiàn)了贊頌猛士的情感？（敢于、怎樣）

二、讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

教師先聯(lián)系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。教師再與學生共同分析第三部分第２段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮(zhèn)壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責任感。

三、集體閱讀第四、五兩部分。

重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和“但段政府就有令，說她們是瀑徒”這兩句；在第五部分重點抓住“始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第３段的內容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和“八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學生”都相形遜色！

四、小結：

作者記敘劉和珍的事跡，表現(xiàn)了劉和珍的優(yōu)秀品質，抒發(fā)了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷，追敘劉和珍的遇難情景，抒發(fā)了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此，作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著“沉痛的悼念與憤怒的批判相結合”這一文章中心安排了文章幾個部分的內容，使之形成有機的整體。

五、布置作業(yè)：

閱讀第六、七兩部分內容，探討其深刻含義。

第三教時

【教學要點】分析六七部分，完成課后練習?！窘虒W過程】

一、抽查背誦情況

二、討論分析課文第六、七兩部分

明確：①第六部分，作者用“煤”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三·一八”事件的--徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。②作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人”的悲悼“這也就夠了”，因徒手請愿而流血是不值得的，但既然流了血，就一定會產生影響，盡管影響不一定很大，這血也就不算白流了。

集體閱讀第七部分的內容，重點討論第２段的第２句話。明確：這是個單句，主語是“事實”，謂語是“為”，賓語是“明證”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神。

“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助，雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現(xiàn)實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確，這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。

文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結，請同學們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前?！?/p>

三、重點理解關鍵文句的旨意

1、“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？” 明確：“直面”中的“面”是動詞，面對的意思；“正視”，正眼看，不回避?！鞍凑摺薄ⅰ靶腋Ｕ摺狈謩e為“以??為哀痛”的人和“以??為幸?！钡娜?。“哀痛者”和“幸福者”都是指劉和珍等革命青年。她們在黑暗面前不逃避，在屠殺面前不退縮，她們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以她們的“哀痛”超過常人；但她們又堅信黑暗終將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

2、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”

明確：根據(jù)上文，緣由有兩個方面，一是反動派的殘酷鎮(zhèn)壓，一是反動文人的惡毒誣蔑。在這白色恐怖下，人們還怎敢說話呢？但沉默后的結果將會怎樣？作者列舉不同的前途，即暗示只有“爆發(fā)”才是唯一的出路。

3、“我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的?！?明確：“中國人”泛指中國人?！跋騺怼?、“不憚”、“最壞”等詞語，表明作者對自己的觀點的執(zhí)著和自信。

四、總結 通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發(fā)為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發(fā)展和文章結構的大體脈絡。

板書：感情線索：悲、憤、激勵。

五、布置作業(yè)

1、下列加點漢字注音依次正確的一組為：Ｂ 桀驁 賃屋 屠戮 浸漬 Ａ．jiàng lan chuō zì Ｂ．ji? lìn lù zì Ｃ．jia lan lù z? Ｄ．ji? lìn chuō z?

2、《記念劉和珍君》一文選自：Ｄ Ａ．《二心集》 Ｂ．《華蓋集》 Ｃ．《且介亭雜文》 Ｄ．《華蓋集續(xù)編》

3、理解下列語句，然后回答問題。“我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數(shù)，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷?！?/p>

Ａ．這一段話的中心是什么？（指出烈士死難的重大意義。）

Ｂ．句與句之間在內容上有什么聯(lián)系？（第一句說中國姑娘在去年“女師大事件”中所顯示的英勇氣概；第二句說她們在這次“三·一八”慘案中“在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實”所包含的意義；第二句是小結烈士死難的意義。）Ｃ．“至于??明證了”一句中的主、謂、賓語依次為 事實、為、明證。

《紀念劉和珍君》教案之二

魯迅 教學目標與要求：

理清作者思想感情發(fā)展的脈絡；

2、理解關鍵詞句的含義。教學設計：講讀二課時 教學過程：

布置預習：請學生利用早自習時間熟讀課文，解決生字生詞。第一課時 導入課文：

對于魯迅先生，我們大家已十分熟悉了，在初中時我們學過了他的一些小說和散文，今后我們還將學習他的雜文。今天，我們就來學習他的《紀念劉和珍君》。背景介紹：（請同學們閱讀課本注釋1）理清文章的總體思路： 文章可以分為兩個層面：

第一層面：思路的起點是本文寫作的緣起，即為什么要寫這篇文章。然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過，在敘事的基礎上再深入一步，總結“三。一八”慘案的教訓，指出這一慘案對于將來的意義。第二層面：

關于寫作緣起：思路分兩步走 第一步：“寫一點東西的必要”是為紀念死者。問：請學生在課文中找出表達緣起的相關語句。（見教材）問：第一部分的感情變化是怎樣的？（悲哀--悲憤--出離憤怒）第二步：為使庸人不致忘卻，要人們牢記這筆血債。

問：請學生們閱讀第一部分，劃出能表達緣由的相關句子。（見教材）如：“淡紅的血色和微漠的悲哀”“維持著這似人非人的世界” 關于烈士事跡，思路是以時間為順序的，從平時到遇害。問：請同學們概括第三、四、五部分的主要內容。明確：三：寫劉和珍的正義感、責任感和反抗精神。

四：“始終微笑著，態(tài)度溫和”的劉和珍君遇害，而且被反誣。

五：詳細記述劉和珍遇害的經過。問：請學生們概括思路。（見前面）關于慘案的意義：

問：談到意義，一般人只表示肯定，而魯迅則不是一味地肯定，那么請同學們分別劃出表示肯定和不贊同的語句。（見教材）

問：請同學們在此基礎上概括思路：肯定的同時，指出不足。小結：全文的思路是：

寫作緣由--烈士事跡、遇害經過--慘案的意義

布置作業(yè)：

1、請學生完成課后練習；

2、背誦二、四部分。第二課時 檢查作業(yè)：

請同學們回憶文章的總體思路： 理清局部思路： 第一步：把握句意

1、“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“真的猛士，將更奮然而前行。”

含義：A、從思路上說，這里說的是紀念死難者應取的態(tài)度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。B、“淋漓的鮮血”是“四十個青年的血”。C、“敢于直面”、“敢于正視”，是思想感情上的飛躍。D、“哀痛者”指他們要承受起超乎尋常的哀痛。E、“幸福者”，為改變慘淡的人生，創(chuàng)造幸福的人生，所以他們本身也是幸福者。

2、“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了?！?含義：A、“緣由”就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統(tǒng)治。

B、這也是中國歷史上反動統(tǒng)治者慣用的手法，屠刀加鉗口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。

3、“當三個女子從容輾轉于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是??抹殺了。” 含義：A、“偉大”，指三個女子的偉大。B、“從容輾轉”是對當段內容的一個方面的概括，即她們相互救助的情況。C、“婦嬰”這里專指女子，再則，她們畢竟年青，在長者眼里還是娃娃。D、“八國聯(lián)軍”指1926年，日本糾合的八國軍隊。E、“偉績”、“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個詞，當然是反語。

4、“茍活者在淡紅的血色中，??將更奮然而前行。” 含義：A、“茍活”意為茍且偷生，貶意?！捌埢钫摺笔亲晕屹H抑，也說明，魯迅對自己的解剖確實到了無情的地步。B、“希望”是由“中國女子的勇毅而來的”。第二步：分析局部思路：

問：請同學們思考各部分的局部思路。明確：（略）小結：

處理課后練習：

布置作業(yè)：完成本課《課課練》。教后感：

《紀念劉和珍君》說課件

本課的地位：有位名人說，我們不能掌控生命的長度，但是我們可以拓寬生命的寬度，提高生命的質量。我說：我不能給學生未來，但我可以給學生選擇未來的思想！作為語文老師，我們知道，閱讀的對象不單指文章，還包括社會和人生，所以，閱讀教學的實質就是塑造學生的靈魂和思想！新課標強調了語文課程工具性和人文性，要求全面提升高中學生的語文素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；學會收集、判斷、處理信息；具有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力。魯迅的《記念劉和珍君》是高二第三冊第三單元一篇悼念性散文。感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。學生在學習了前兩個單元的基礎上，掌握了鑒賞詩歌的技巧，鑒賞散文就較為容易，要深入領會作者的思想感情，學會“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的審美方法就可以。

學情分析：在設立教學目標之前，首先要對學情進行分析。高二學生有獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，對閱讀較復雜的議論文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；知局部易，觀全文難；習得知識易，遷移能力難。

教學目標的分析及依據(jù) ：依此學情，根據(jù)新課標“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的目標要求，結合本文的特點，確立教學目標如下： ①知識目標：把握文意，理清作者思想感情發(fā)展的脈絡。

②能力目標：揣摩感悟語言的能力；從感性上升到理性認識的思維能力；概括整合能力；遷移應用能力。

③德育目標：樹立人文精神，培養(yǎng)高尚的道德情操，形成正確的價值觀。

④方法目標：動態(tài)閱讀法；從不同角度和層面引導學生總結個性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀方法；

教學重點難點：教學過程中學生是主體，教師是主導，考慮到學生原有的基礎，現(xiàn)有的困難以及學習上的心理特征，從而針對性的確立學習的重難點。本課的重點是理清作者思想感情發(fā)展的脈絡；難點是夾敘夾議的方法；關鍵語句的理解。

教法分析：如何突破重難點是本課的關鍵。⑴從學情出發(fā)，注重“高視角，低起點”循序漸進合理科學的分解重難點，安排兩課時，第一課時“整體感知，理清思路”，突出“感”字。第二課時“動態(tài)閱讀，遷移應用”，突出“悟”字。以確保學生一課一得。⑵依據(jù)美國心理學家達菲“閱讀策略教學”安排閱讀三步驟（習得知識——拓展延伸——遷移應用）。⑶利用多媒體直觀教學手段，加大課堂信息量，以適應信息時代的變遷，同時加大隨堂訓練的容量，以適應高考的分量。⑷依據(jù)“歸真、求美、移情”的心理過程，調動學生的情感因素，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

學法指導：教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程。⑴指導學生自主學習。⑵組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發(fā)現(xiàn)學生獨特的個性，創(chuàng)造性的思維。⑶引導學生進行探究學習，關注學生思考問題的深度和廣度，養(yǎng)成質疑探究的習慣。⑷“得法于課內，得益于課外”，指點學生拓展延伸，課外閱讀名人名篇，強化鑒賞能力和寫作能力，為高考作好準備。

教學過程：第一課時的安排是“整體感知，理清思路”突出“感”字

導語設計：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學生的視覺，引發(fā)學生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡穆?lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻身祖國的誓言，到沖破黎明前黑暗無聲的吶喊，導入新課，既激發(fā)了學生的愛國熱情，又調動了學生參與課堂教學的積極性。

示范朗讀：播放朗誦磁帶，指導朗讀，以激情燃燒激情。

檢查自主學習的效果：熟悉課文內容以后，指導學生利用課文注釋和工具書，查閱資料，由學生口頭介紹寫作背景；在個性化朗讀的基礎上，整體感知，篩選有效信息，理清思路，概括精要，提高獨立閱讀能力和概括能力，與高考接軌。（出示幻燈片：字詞積累，隨堂訓練，見附頁）

組織學生合作學習：針對學生基礎知識的層次不同，我由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設計問題。第一梯度的思考題：①口述劉和珍的故事，她是怎樣一個女性？（設計此問題的理論依據(jù)，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術教學境界，以達到“歸真”心理過程）。②三一八慘案死傷200余人，為什么作者要寫劉和珍？（這個問題的設計，一方面是為了表明作者選材的典型性，以弱女子的剛烈反襯段祺瑞政府的殘暴，讓庸人覺醒；另一方面是為了突出“弱勢群體關懷”道德價值觀，以培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)）。第二梯度的思考題，是建立在第一梯度感性認識的基礎上上升到理性認識的高度。①明確本文是怎樣在記敘的基礎上議論抒情的？②理清作者思想感情發(fā)展的脈絡。（教設計此問題的理論依據(jù)，教學過程是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時，學生認識到本文的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。）

板書設計： 分組討論后，由幾位學生在黑板上分別畫出作者感情發(fā)展的脈絡，可能會出現(xiàn)直線、曲線、圖表等有創(chuàng)意的幾何圖形，讓學生相互評價，學會賞識對方。避免了教師刻板的板書設計，抑制學生的創(chuàng)造性思維。（略）

第三梯度的思考題，引導學生進行探究學習，安排在第二課時實現(xiàn)能力的升華。

第二課時的安排是“動態(tài)閱讀，遷移應用”突出“悟”字

要先給學生方法：在第一課時整體感知形象思維的基礎上，進一步揣摩感悟語言，理解鑒賞關鍵語句，拓寬思維的深度和廣度，進行探究學習?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，要先給學生方法。查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。” 教師在閱讀指導時，應該強化學生樹立閱讀是一種生命行為、一種生存狀態(tài)的理念。其方法包括快樂閱讀;有意閱讀;專注閱讀;持續(xù)閱讀;廣泛閱讀；精深閱讀；動態(tài)閱讀。精深閱讀有利于拓展思維的深度，培養(yǎng)鉆研的意識，積淀人生智慧；“動態(tài)閱讀法”，就是要讀而有記，讀而有思，讀而有疑，讀而有悟，讀而致用，讓閱讀成為知識的發(fā)酵劑，讓書籍成為靈魂的營養(yǎng)液，并最終將其轉化為生命行走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。在此基礎上有的放矢設計第三梯度的問題：①讓學生有選擇的背誦部分議論性文字，體會深層含義，提出你對本文的疑問？（培養(yǎng)學生探究質疑的習慣，發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)個性化的解讀習慣。）

拓展延伸 ：“得法于課內，得益于課外”，指導學生課外閱讀，將本文與魯迅的幾篇小說進行比較閱讀，分析其思想性和社會性，寫讀后感，養(yǎng)成思考的習慣。

遷移應用： 學以至用。讓學生學習魯迅關注生命，關心社會，關切民族命運的精神，讓學生關注當前焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。

教學效果預測：總之，在新課標教育理念下，從以下幾點可見這堂課的效果① 沒有將文質兼美的散文肢解成幾大塊，維護了散文的整體美。②突出了新課標以“學”為主，而不是傳統(tǒng)的以“教”為主，從復述故事到板書設計，從質疑到評價，都突出了學生的主體地位。③使學生掌握了自主學習、合作學習、探究學習的方法，以適應新時代終身教育的需要。④提升了從感性到理性的思維能力。⑤使學生樹立了“以人為本”、“以天下為己任”的價值觀。附頁（隨堂訓練）：

第三篇：紀念劉和珍君教案

《記念劉和珍君》教案

教學目的：

1、抓住作者感情發(fā)展的脈絡，理清思路。

2、提高學生理解句子含義以及表達作用的能力。

3、訓練并培養(yǎng)學生理清文章思路的能力。

4、學習愛國青年的革命精神。

教學重點：理清總體思路和局部思路，深入理解文章的思想內容。

教學難點：關鍵文句的理解。

課時安排：3課時。教學步驟：

第一課時

教學要點：

引導學生理清文章思路，把握作者思想感情發(fā)展的脈絡。

教學過程：

一、導入：

在剛剛過去的國慶節(jié)里，大家放假在家肯定都看過電視吧。在十月一號那天電視里就有這樣一條新聞，黨和國家領導人在天安門廣場，向人民英雄紀念碑敬獻花籃，緬懷革命先烈。大家都知道人民英雄紀念碑它的正面，上書著“人民英雄永垂不朽”幾個大字，哪有誰知道它的背面寫的是什么呢？我們一起來看看：（幻燈片）

三年以來，在人民解放戰(zhàn)爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！

三十年以來，在人民解放戰(zhàn)爭和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽！

由此上溯到一千八百四十年，從那時起，為了反對內外敵人，爭取民族獨立和人民自由幸福，在歷次斗爭中犧牲的人民英雄們永垂不朽！

近代自1840年鴉片戰(zhàn)爭以來，中國從此彌漫著戰(zhàn)爭的滾滾硝煙，廣大愛國志士為了實現(xiàn)民族獨立、人民解放而不屈抗爭，無數(shù)的人民英雄就在這前赴后繼的抗爭中壯烈犧牲，而我們今天要學的課文紀念的就是這樣一位偉大的人民英雄——劉和珍。

二、作者簡介

首先我們來了解一下這篇文章的作者魯迅。相信大家對魯迅都非常熟悉吧。大家還記不記得，我們以前學過他的哪些文章??？（《故鄉(xiāng)》《從百草園到三味書屋》《社戲》《孔乙己》）

（幻燈片）魯迅，原名——周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝?！?、《故鄉(xiāng)》、《社戲》等等。

三、課文背景

下面我們來看一下這篇文章的背景。請大家看到課文27頁下面的注釋。3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德群烈士，魯迅先生親自參加了追悼活動。他懷著對烈士犧牲的悼念，對反動派罪行的憤慨，于是用沉重而悲憤的筆調，寫下了《紀念劉和珍君》這篇文章。

四、當堂練習，鞏固字詞。

這篇文章中有一些比較難懂的字詞。下面大家就一起來熟悉一下生字生詞。大家手里都有一本語文的《名師導學》練習冊吧，請大家拿出這本書來，翻到25頁，我們大家一起來做幾道題。（2—9題）

五、分析文章總體思路

問題設計：本文思路的起點是什么？（分解為以下幾個小問題）

1．本文是一篇紀念性文章，紀念的中心人物是劉和珍。那么課文的七節(jié)中哪些小節(jié)集中寫紀念劉和珍君？——明確：三、四、五節(jié)。

2．那么第一、二節(jié)在文中的作用是什么？——明確：交代寫作緣起。

3．六、七節(jié)又起什么作用？——明確；揭示這次事件的教訓和意義。

4、教師總結：

全文思路的起點是本文的寫作緣起，即為何要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三?一八”慘案的教訓和意義。三者交錯，始終統(tǒng)一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。（至此形成板書）記念劉和珍君

魯迅

一、寫作緣起（1-2）

二、記念主體（3-5）

三、教訓、意義（6-7）

六、具體分析三大部分的思路

1、分析第一大部分（1—2）的思路。

問：（結合課后練習第一題來分析第一部分的思路。）第1、2節(jié)都說到“有寫一點東西的必要了”，作者為什么一再強調這一點？

明確：第一個“必要”是要悼念遇害者劉和珍君，奉獻作者最大的哀痛和尊敬，控訴段祺瑞政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調。第二個“必要”是要喚醒庸人，要人們牢記這筆血債。所以第一部分兩次強調、突出了本文的寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。

（形成板書1）

2、分析第二部分（3—5）的思路。

問：這部分是按照怎樣的思路布局的？

明確：按時間順序安排思路，先回憶與劉和珍的最初相識，敘寫烈士生前事跡，再詳細敘述遇難經過。敘述遇難的經過又分兩步，從事件概況到遇害細節(jié)。（形成板書2）

3、分析第三部分（6—7）的思路。

問：關于慘案的意義，魯迅思想的深刻之處何以體現(xiàn)？

明確：先否定了這種徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。是按照由否定到肯定的邏輯順序布局思路的。

（形成板書3）

整體板書：

七、基本問題解答：

1、文章寫于同年4、1，但是在這里作者為什么要這樣寫？

明確：以“中華民國”來紀年，這是憤慨的揭露和諷刺?！叭?一八”發(fā)生說，魯迅正在寫《無花的薔薇之二》，他當即在這篇文章的后部分，同樣大書“中華民國十五年三月十八日”，并稱這是“民國以來最黑暗的一天”。作者在文章開篇寫“中華民國”具有諷刺意味，我們不難從這莊重嚴肅的文筆中體會出作者的思想感情。

2、“我獨在禮堂外徘徊”表現(xiàn)了作者什么感情？ 明確：“我……”寫出了魯迅壓抑不住的悲憤，把讀者引入悲憤的氛圍。（24早晨，作者得到劉、楊的遺體已經從醫(yī)院運回學校的消息，便立即到禮堂去看烈士的遺容。從學?；貋砼?，作者吃不下飯，睡不好覺，就病倒了。

3、25，作者冒著被段政府通緝的危險，出席了追悼會。會上，人們激昂憤慨的情緒和不時夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動，便走出會場，獨自在禮堂外徘徊。）

3、“我也早覺得有寫一點東西的必要了”中“也”字如何理解？

明確：“也”字針對陳君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因陳君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿，動機遠非限于“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，而是由于魯迅和劉既是師生又是同志。對于她的死，魯迅感到特別悲痛，所以寫文是必要的。

4、“真的猛士”、“庸人”、“中國人”、“有惡意的閑人”、“無惡意的閑人”、“茍活者”分別指什么人？

明確：“庸人”者，平庸之人也，平平常常無所作為的人。這種人對反動派的暴行有所不滿，對烈士的死難有所哀痛，但是他們不感“直面……正視……”他們特別容易忘卻“舊跡”，忘卻歷史的教訓，他們不思反抗，茍且偷生，在客觀上起著“維持……世界”的作用。

八、布置作業(yè)：

反復朗讀課文，背誦課文第二、四節(jié)；

第二課時

教學要點：

理清局部思路，揣摩重點語句。

教學過程：

一、理清局部思路

1、學習第二部分。（1）學生集體朗讀。

（2）思考：本部分是怎樣安排思路的？

明確：第一自然段共5個句子，第一句表明紀念死難者應采取的態(tài)度，這也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格。第二句緊承第一句，是作者的評價和認識；第三、四兩句是寫庸人的態(tài)度，將其與“真的猛士”比照，這樣“真的猛士”就成了立在庸人面前的一面鏡子；第五句是作者的感嘆。第二段是寫我們應該采取的正確做法。所以這兩節(jié)的整個思路可以這樣表述：

面對慘案，“真的猛士”的態(tài)度——庸人的態(tài)度——我們的態(tài)度。

（3）背誦這一節(jié)。

2、學習第四部分。

（1）學生集體朗讀。

（2）思考：圍繞慘案，作者是按什么順序安排思路的？又是怎樣展開思路的？ 明確：以“我”的活動為線索，其思路是：聽到噩耗——頗為懷疑——尸骸為證——聽到污蔑——呼喚爆發(fā)?？梢娛且詴r間順序來安排的。（3）背誦這一節(jié)。

二、從理清思路入手，解讀難句。（結合課后練習第一題）

1、“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，這是怎樣的哀痛者和幸福者？”（第二節(jié)第一句）明確：“真的猛士”指真正勇猛的革命戰(zhàn)士?！皯K淡的人生”和“淋漓的鮮血”指反動政府制造兇殺的黑暗現(xiàn)實。因此，這一句可以理解為：真正的革命者敢于正視黑暗的現(xiàn)實。這兩句話的含義是：真正的革命者，面對國家和民族的慘淡前途和人民的悲慘命運感到哀痛，他們又以改變黑暗現(xiàn)實，為勇往直前奮斗獻身為最大的幸福。這里，“猛士”性格正是作者對自己提出的要求。作者在這篇文章里，也確實以猛士的姿態(tài)“敢于直面”“敢于正視”。從思路上看，這里說的是記念死難者應取的態(tài)度，也是生活在黑暗世界的奮斗者理想的人格?！罢娴拿褪俊保质橇⒃谟谷嗣媲暗囊幻骁R子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來，“將更奮然而前行”，中國才有得救的希望。他們當然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，創(chuàng)造幸福的人生，他們本身也是幸福者。

2、“慘象……流言……滅亡。”（第四節(jié)最后一段）

明確：“緣由”就是反動統(tǒng)治者不但用武力極其兇殘地屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統(tǒng)治。

從揭露段政府的罪行看，思路從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被套害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人跟著陰險地“說她們是受人利用的”，反革命的兩手表現(xiàn)得無以復加，這也是中國歷史上反動統(tǒng)治者慣用的手法。屠刀加鉗口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振。

3、“當三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！保?0頁最上面）明確：“偉大”指三個女子偉大?！皬娜莸剞D輾”是對她們互相救助的情況的概括。如此英勇如此友愛，其精神之偉大確實令人驚心動魄。另外，我們再看到這句“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，”這里這種慘無人道的屠殺行為顯然是一種極大的罪惡，但是卻被魯迅譏諷為“豐功偉績”，顯然是在什么——“正話——反說”。所以說這里還運用了一種特殊的修辭手法——反語。

4、人類的血戰(zhàn)前行的歷史……更何況是徒手。（第六節(jié)第一段最后）明確：這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成?！按罅康哪静摹北扔鞔鷥r巨大的流血斗爭?！捌渲小敝噶餮窢?。煤是如何形成的？“當時用大量的木材結果卻只是一小塊”?？梢?，木材變成煤需要付出很大代價和犧牲。那么，人類前進也需要付出很大的代價和犧牲，“但情愿是不在其中的”，這就表明，請愿是不在這種需要付出代價和犧牲之列的。這就是說，在魯迅看來，向反動派請愿難以換來人類歷史的前進，請愿不是一種行之有效的斗爭方式。因此沒有必要為請愿而付出代價和犧牲。很顯然，魯迅是不主張采用向反動派請愿這種斗爭形式的，在作者看來，應當集中革命力量，以有限的代價去換取更大的勝利，不要做無謂的犧牲。

5、茍活者……真的猛士……奮然而前行。（文末倒數(shù)第二句）明確：茍且偷生的意思，貶義：“茍活者”是作者自指，是自我貶抑，也說明魯迅對自己的解剖確實到了無情的地步，他不惜貶抑自己來映襯劉和珍等人勇毅的形象。其實魯迅是大智大勇的猛士，當然他的智與勇也是不斷地從奮斗者身上汲取養(yǎng)料形成的。所以“茍活者”首先說的是自己，而“真的猛士”首先是作者的自我策勵。當然，“暫得偷生”的“庸人”大有人在，真正的“茍活者”大有人在，魯迅是希望越來越多的人覺醒起來，看到希望，憤然前行，所以這又是戰(zhàn)斗的號召。

三、布置作業(yè)

1、背誦二、四部分。

2、找出文中你不能理解的句子。

第三課時

教學要點：

理解關鍵語句的含義。

教學過程：

一、檢查復習。

檢查背誦。

二、理解關鍵語句的含義。

1、作者為什么一再說“我實在無話可說”“我說不出話來”“我還有什么話可說呢”？ 明確：烈士被殺，無限悲痛，不能不寫，很有必要。但是“我已經出離憤怒了”。無話可說，不是真正的無話可說，而是憤怒！反動派的殺害人民的兇殘，文人的污蔑和惑眾的下劣，令人說不出話來?！睆谋疚闹校材苷页隼樱骸皯K象……流言，尤使我……”同樣用了個“尤”字，兩次使用反映了作者對奴才走狗的不同尋常的恨。由此看出，作者因“悲恨”而感到有寫的必要，因“恨”而無話可說，“悲”和“恨”兩股情感在文章一開始就升騰交織。

2、作者為什么一再寫劉“她始終微笑著，態(tài)度很溫和”？

明確：強調劉的善良可愛，反襯出反動派的兇殘和反動文人的下劣。

3、第5部分為什么用短句？

明確：表現(xiàn)出作者無法控制的激憤之情。

4、“從背部入”說明了什么？為什么突出“其一是手槍”？

明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛(wèi)隊的卑鄙。

手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當防御”。這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府“通電”（造謠這次慘案是李大釗等人“率領暴徒數(shù)百人，闖襲國務院，潑灌火油，拋擲炸彈，手槍木棍，叢擊軍警。各軍警正當防御，致互有死傷”）中對死難者所橫加的種種罪名。

5、第6部分首句“時間……太平”中“太平”如何理解？

明確：本義是社會秩序穩(wěn)定，人民安居樂業(yè)，所謂“太平盛世”。文中不是這意思。

“默無聲息”便是對“太平”一詞最好的注釋，也就是指反動派高壓政策所造成的“萬馬齊喑”的現(xiàn)狀，可悲局面?！叭?一八”就像幾顆石子投進大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水?！疤健币淮颂N涵作者多少憤怒與不平，又包含作者多少辛酸的眼淚。

6、引用陶詩的作用。

明確：是說烈士的死能夠得到“親族……”的懷念，“這就夠了”。徒手請愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定會產生影響，盡管不一定很大，這血也不會白流。

三、總結全文

1、思想內容

文章1、2部分是說寫作的緣起，側重于悲痛的回憶和哀悼，3、4、5部分是記念的主體，側重于憤怒的揭露和控訴，6、7部分側重探求死難者對于將來的意義。作者的筆觸及到三類人：反動派及其走狗文人，愛國青年，處于中間狀態(tài)的所謂“庸人”和“無惡意的閑人”。他憤怒地控訴了段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文下劣無恥的謊言，無比沉痛地悼念劉等遇害青年，奉獻了自己的悲哀與尊敬。一方面告戒愛國青年要注意斗爭的方式，令一方面高度頌揚“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然前行”。文章表現(xiàn)的一個偉大的革命家、思想家愛憎分明的態(tài)度和深邃獨到的思想，能夠激勵我們青年的愛國熱情。

2、寫作特色

本文最大的特征是以情感（愛憎）為線索來組合成全文。作者要寫的東西很多，材料也很龐雜，怎樣在紛繁復雜中理出條序來，這里就很需要一種智慧了。魯迅選取了由各個自然板塊相對獨立的經，而又以情感愛恨交錯編織為緯線穿織組成：“我有話要說”，卻又“我說不出來”，但“一定要說”,于是欲說不能，欲罷不休。長歌當哭，一唱三嘆，給人們極其沉重的哀傷，并又有催人堅毅的強烈感受。

這種板塊獨立組成，而又以主線貫穿全文的行文形式，是一種很好的寫作形式。其優(yōu)點是：

1、便于思路展開，可以從諸多方面，諸多角度去認識，去記敘。某些方面甚至可以深深挖掘；

2、省略了各部分間可能需使用的過渡句、過渡段，顯得干凈利索，少了累贅，有利于思緒的聯(lián)想或跳躍；

3、抓其一點，不及其余，有利于某個方面、某個角度的重點描寫或評述；

4、可變性大，機動靈活，可長可短。讓自己有個性，有特長的方面，有充分發(fā)揮的天地；

5、在繁雜紛亂的材料或思緒之中，較容易理出頭緒，也給讀者們較清晰的認識，文章脈絡條塊分明，容易把握等等。

這種自然分板塊，并標注一、二、三的結構方式，經常為人們使用。與之相似的方法還有：

1、不注明一、二、三，只是在倆部分之間，空上倆行，以示停頓的間隔。例如：《祝福》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等；

2、除了分成板塊，還有標注小標題。例如：《內蒙訪古》、《天山景物記》等。無論是那種形式，它們的思維方式是相同，產生的作用也是相同。建議同學們在習作中不妨試試。

四、課堂訓練

27—28頁閱讀文章訓練，幫助學生運用新課中學到的知識。

五、布置作業(yè)

1．完成練習冊內容。2．預習下一篇課文。

第四篇：《紀念劉和珍君》教案

《紀念劉和珍君》

教學目標：

1、掌握有關魯迅的文化常識。

2、識記重點字詞。

3、能夠把握文意，理清作者思路和思想感情發(fā)展的脈絡。

4、重點理解一些關鍵文句的含義。

教學重點：

1、理解并學習劉和珍的愛國精神、革命精神，感悟魯迅剛正不阿的品格，培養(yǎng)高尚的道德情操。

2、揣摩感悟語言的能力。

3、遷移應用能力。

課時安排：三課時（40分鐘每課時）教學工具：電子設備（錄音、幻燈片等。）

第一課時

課時要點：了解相關背景知識。教學步驟：

1、導入：聯(lián)系《鴻門宴》中魯迅對《史記》的評價

2、第三單元單元介紹（請同學來讀）分析。

散文的學習——散文描寫的對象及其表達的感情。

3、聯(lián)系第三單元單元介紹講解散文的內容。

4、介紹本文的作者——魯迅，并以此為切入點分析課文標題和《紀》的知識。

魯迅生平、所著書籍、贊譽等（使學生對魯迅的創(chuàng)作風格有一個大體的了解）

請同學朗讀并介紹魯迅的成長經歷，從而形成全面的認識。

5、《紀念劉和珍君》作品背景介紹

散文性質、事發(fā)原因以及成文的原因等。

6、布置課后作業(yè)：預習《紀念劉和珍君》文章

復習所學的魯迅相關知識。

第二課時

課時要點：本節(jié)課生詞學習；理解本文感情基調；分析課文思路。教學步驟：

1、導入：繼續(xù)學習《紀念劉和珍君》

2、復習：散文的性質、散文的描寫手法等。魯迅的主要作品以及其它內容。

3、列出《紀念劉和珍君》主要生詞，請同學來讀。

4、播放《紀念劉和珍君》錄音，請同學在不會的生詞上注音。（選放）

5、同學自由朗讀（10分鐘），并思考本文的感情傾向。

6、請同學發(fā)言，淡淡本文的感情基調以及對它的理解。

7、總結本文感情基調：悲憤、哀傷。

8、分析第一大部分（1、2段）思路，并由此推出全文的寫作思路。

9、布置課后作業(yè)：思考：（課文中）是否有提示性的話語；如何表達；按照怎樣的思路布局等。

預習全文，體會本文及作者的感情基調。

第三課時

課時要點：對本文細節(jié)上的講解。教學步驟：

1、導入：繼續(xù)學習《紀念劉和珍君》

2、復習：魯迅的相關知識 學過的生詞

3、分析本文的寫作意義、角度。

4、思考文中突出話語，分析其表達的意義和所指的對象與反映。

⑴“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”

⑵“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。

⑶“當三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！?/p>

5、分析文中的人物形象

劉和珍：是一個渴求真理與進步，富于斗爭精神，有遠見卓識，溫和善良而又具有愛國熱忱的青年學生。

6、請同學談談對本文的感悟。

7、布置課后作業(yè)：預習《小狗包弟》

完成本文的練習題

第五篇：《紀念劉和珍君》教案

他是這個文化新軍的最偉大和最英勇的旗手，是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。他的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。

-----------毛澤東眼中的魯迅

? 有

的 人

——1949年11月1日于北京紀念魯迅逝世十三周年有感紀念劉和珍君

在中國現(xiàn)代文學史上，魯迅一直被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯(lián)以示悼念：

? 孔子之前

無數(shù)孔子

孔子之后

一無孔子

魯迅之前

一無魯迅

魯迅之后

無數(shù)魯迅

一、作者簡介

自嘲

自題小像

二、寫作背景

嗚呼，三月一十八

三、字詞

四、解題

五、初讀課文：理清文章思路

六、再讀課文：走近烈士

劉和珍是怎樣的一位女性？

七、三讀課文：

文章涉及哪幾類人？

作者對他們表達了什么樣的感情？

八、細讀課文（問題探究）：

1、作者為什么以紀念劉和珍君為切入點，來紀念“三一八”慘案？

2、怎樣理解“真的猛士”？

3、“我懂得衰亡民族之所以滅亡的緣由了?！保?/p>

4、“當三個女子從容地轉輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”

5、“茍活者”指什么人？

《自嘲》簡析

運交華蓋欲何求②，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，優(yōu)漏船載灑泛中流③。

橫眉冷對千夫指，優(yōu)俯首甘為孺子牛④。

躲進小樓成一統(tǒng)⑤，管他冬夏與春秋⑥。

本篇寫于1932年10月12日，收入《集外集》前未發(fā)表過。

這是一首人們熟知并傳誦的名詩。毛澤東同志在《在延安文藝座談會上的講話》中說：“魯迅的兩句詩：?橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?，應該成為我們的座右銘。?千夫?在這里就是說敵人，對于無論什么兇惡的敵人我們決不屈服。?孺子?，在這里就是說無產階級人民大眾。一切共產黨員，一切革命家，一切革命文藝工作者，都應該學習魯迅的榜樣，做無產階級和人民大眾的?牛?，鞠躬盡瘁，死而后已。”極其精當?shù)仃U述了詩中這一聯(lián)的正面意蘊，也畫龍點睛地揭示了全詩的主題。這對于我們正確深刻地理解魯迅詩中表達的思想無疑很重要。

詩的題目叫“自嘲”，離開了“嘲”的藝術特點而直接闡釋此詩，那就會讓讀者把本詩理解成一首豪言壯語式的明志詩。“嘲”的藝術常規(guī)武器是反語，這首詩整個來說是說反話。反話自然應做正話解，但首先要從反話來鑒賞，才能領略到魯迅在本詩中體現(xiàn)的他那種特有的犀利、辛辣、樂觀的幽默風格，對人民無限愛對敵人無比憎的情感，從而得到藝術的美的享受。現(xiàn)試用白話直譯如下：

交了倒霉運怎還會想有順心事，躺在床上連身都不敢翻一下倒把頭給碰個稀爛。因此，上大街低低壓下破帽遮住臉，唯恐被人看見，招來不測的橫禍，我就像酒裝在漏船里，在江心激流中打轉，隨時有被江水吞沒的危險，逃不脫的晦氣??！我這人不招人喜歡，許多人指斥我，罵我，詛咒我，本該沒病也死掉，但我偏偏橫著眉毛一動也不動地既不悲也不怒地照常活著，真夠不知羞的；自己也知道自己既無大志也沒什么能耐，而甘心在家扮老牛讓孩子牽著跑，逗孩子玩，也實在是個窩囊廢。然而，咒罵任人咒罵，窩囊我自窩囊，只要自己還有能夠安身的小樓，躲進小樓成為一統(tǒng)天下，樓外任什么我才不管它呢

自題小像

【現(xiàn)當代】魯迅

靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

【注釋】： 作于1903年，魯迅到日本不久，在他所在的仙臺醫(yī)專江南班內，魯迅第一個剪掉了象征民族壓迫的辮子，拍照留念并作

靈臺：心靈。

神矢，愛神的箭。

故園：祖國。

寒星：宋玉《九辯》：“愿寄言夫流星兮”

荃不察：化用《離騷》中“荃不察余之中情兮”句。荃，香草名，隱喻國君。察，體察。

薦：獻，進獻祭品。

軒轅：黃帝，上古帝王，中華民族的始祖，代指中華民族。

譯文：

心靈是沒有辦法躲避愛神之劍的，狂風暴雨象巨石當頭一樣使祖國處于黑暗之中，雖然我的一片愛國之心不能得到朝廷的理解，但我將為中華民族獻出我的熱血！