第一篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思

《小數(shù)乘小數(shù)》教學反思

小數(shù)乘小數(shù)是小學數(shù)學五年級上冊教材第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。并緊緊依托學生已有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)探索過程中學生的思維取向，引導(dǎo)學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進行探索、釋疑、運用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“積中小數(shù)位數(shù)與因數(shù)小數(shù)位數(shù)”的關(guān)系。注重對算理和算法的自主探索。

在整個過程中，我放手讓學生充分運用已有知識自己去探索，憑學生自己的理解來尋找解決新問題的方法。再通過相互的交流，不斷產(chǎn)生認知沖突，思維產(chǎn)生碰撞的火花，營造出繼續(xù)探索規(guī)律，解決新問題的氛圍。本課的教學重點和難點在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的變化引起積中小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，形成簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。教學中更多地可以依賴知識的生長結(jié)構(gòu)前一類推，讓學生自主發(fā)現(xiàn)，歸納和掌握。

小數(shù)乘法的計算法則，具有較強的操作性，是對小數(shù)乘法算理在操作層面上最簡單的概括，對學生在計算時有很強的指導(dǎo)作用，是思維的簡約化，是解題策略的優(yōu)化。為此，設(shè)計了一些專項性習題，根據(jù)算式特點在積或因數(shù)中點上小數(shù)點的正確位置，以更一步強化積中的小數(shù)位數(shù)由因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)來決定這一規(guī)律。為了拓寬學生的思維空間和想象空間，安排了一組開放性練習，使學生的基礎(chǔ)知識得到落實，也使學生的學習潛能得到開發(fā)，探索能力得到訓練。讓學生在頗有興趣的計算中感受到學習數(shù)學的目的，就是將探索獲得的數(shù)學知識應(yīng)用于生活工作中去，應(yīng)用數(shù)學知識分析解決一些生活問題。

在本節(jié)課的教學中，我特別注重師生間的交流，把更多的時間留給學生，讓他們充分表達自己的觀點與計算方法，同時教師又是互動交流的引導(dǎo)者和組織者，在交流計算方法的過程中，我引導(dǎo)學生抽象出數(shù)學模型，即小數(shù)乘小數(shù)的一般計算方法，整節(jié)課的學習就是在這樣的交流互動中完成的，學生自然學得輕松，積極主動，效果較好。

通過自主學習、同桌討論、合作交流，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)乘以小數(shù)的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學生的情感、態(tài)度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學思想方法得到滲透。

第二篇：《小數(shù)乘小數(shù)》教學反思

教 學 反 思

登特科中心校 胡

國

斌

《小數(shù)乘小數(shù)》教學反思

-這部分內(nèi)容對五年級的學生來說有點難度，它主要考察學生的運算能力和細心程度。在上完這節(jié)課后，我進行了認真的反思，給我的啟發(fā)：

要處理好怎樣點小數(shù)點。

我認為書上的例

3、例

4、例5這3道例題可以統(tǒng)一到一個知識點來教學。在教學時，教師要先讓學生回顧整數(shù)乘整數(shù)的方法，然后在此基礎(chǔ)上，擴展到小數(shù)乘小數(shù)，把小數(shù)也看成是整數(shù)，這樣每位學生都會做整數(shù)乘法，最后，在指導(dǎo)學生在積上應(yīng)怎樣點小數(shù)點，這是關(guān)鍵，也是教學難點，要強調(diào)整個一道乘法算式中共有幾位小數(shù)，在積中就點幾位小數(shù)。其中的道理也要讓學生明確，把小數(shù)看成整數(shù)，是先擴大幾倍，最后也要縮小相同的倍數(shù)，所以要在積中點幾位小數(shù)。但在學生實際練習中，我也發(fā)現(xiàn)了有一小部分學生小數(shù)點仍點錯，究其原因，不難發(fā)現(xiàn)學生不會數(shù)小數(shù)點，他們把小數(shù)的乘法與加法混淆在一起，因此，教師要對這些學生再復(fù)習一下小數(shù)加法的方法。

第三篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思

分數(shù)鏡頭這部分是第一單元的教學重點，這是在學生學習分數(shù)乘數(shù)的基礎(chǔ)上教導(dǎo)的。密切依靠學生有知識和經(jīng)驗，適應(yīng)思維過程中的學生在思考過程中引導(dǎo)學生主動探討和積極討論和討論交流，繼續(xù)產(chǎn)生疑問，探索，解釋使用這個循環(huán)，自然的小數(shù)位數(shù)和小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系。專注于獨立探索算法和算法。在整個過程中，我讓學生充分利用現(xiàn)有的知識來探索自己，用自己對學生的理解找到解決新問題的方法。然后通過相互交流，繼續(xù)產(chǎn)生認知沖突，思考產(chǎn)生沖突的火花，創(chuàng)造一條規(guī)律，繼續(xù)探索新的問題，解決大氣問題。（1）獨立嘗試。學生在獨立計算0.8×1.2，被綁定乘以前十進制數(shù)，整數(shù)乘以算法和計算的小數(shù)，這個嘗試可以充分暴露學生的思維過程，我完全理解學生計算十進制乘以認知困難的數(shù)量，為下一個目標，聚焦教學識別最佳切入口。（2）交換他們各自的算法和 理念。在交流中，我讓不同層次的學生談?wù)撟约旱乃惴ê退枷?，及時把握學生不同的思維成長和認知差異。我完全尊重學生，讓盡可能多的學生參與到創(chuàng)造性探索過程中給學生的算法，算術(shù)和結(jié)果錯誤而不是判斷，而是各種不同的算法和想法顯示出來讓學生的碰撞和沖突思考，留下他們思考的空間。使用學生找到自己的規(guī)則來指導(dǎo)計算，一方面可以加深對算術(shù)的理解，提高感知知識算法，總結(jié)十進制數(shù)乘以法律打下基礎(chǔ)，另一方面可以提高學生的學習興趣，讓學生體驗成功的喜悅，符合學生的認知規(guī)律和心理規(guī)律。如在課堂練習課，設(shè)計實踐練習，讓學生完成，然后組織學生討論交流，然后在前面所有學生談?wù)撟约旱南敕ê退惴ǎㄟ^計算和交換，學生乘以十進制小數(shù)算法具有一定程度的知覺知識，同時因子有幾個小數(shù)位，有幾個小數(shù)位在這個定律中有初步的情感。法律的小數(shù)乘法，具有很強的可操作性，是操作層中的分數(shù)乘法算法 在表面上最簡單的總結(jié)學生在計算中的強有力的指導(dǎo)作用，是簡化的思考，是解決方案的優(yōu)化策略。為此，設(shè)計了一些具體的練習，根據(jù)公式在產(chǎn)品中的特性或小數(shù)點中間點的正確位置，進一步加強小數(shù)點位數(shù)從小數(shù)位數(shù)通過獨立學習，在同一個表討論，合作交流，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造十進制數(shù)乘以十進制算術(shù)和算法，使不同水平的學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，學生的情感，態(tài)度，學習思維能力，合作等研究能力的發(fā)展和發(fā)展，使數(shù)學方法滲透。

第四篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思

小數(shù)乘小數(shù)教學反思

小數(shù)乘小數(shù)是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。本課的重點和難點都在于幫助學生發(fā)現(xiàn)和掌握因數(shù)中小數(shù)位數(shù)變化引起積中小數(shù)位數(shù)變化的規(guī)律，形成比較簡單的確定積的小數(shù)點位置的方法。課后，我對這節(jié)課進行了認真的反思，認識到了這節(jié)課的優(yōu)勢與不足之處。我有以下幾點啟發(fā)：

1、處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

學生是有思想的人，他們有著各種不同的生活經(jīng)驗和思維方式，他們的思維方向、思維結(jié)果不一定會順應(yīng)教師的教學預(yù)設(shè)。課堂教學我們追求預(yù)設(shè)生成，但是當非預(yù)設(shè)生成出現(xiàn)的時候，該怎么辦？為什么我們還是習慣于千方百計地把學生拉回到既定地教學思路上？在生成的課堂中，教師是否善于傾聽，是否善于發(fā)現(xiàn)學生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學生的觀點加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條件。

因此，以“教是為了促進學”這樣的思想應(yīng)該是落到實處的。作為教師應(yīng)該多關(guān)注學生是怎樣學的，并思考相應(yīng)的對策。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設(shè)計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓所有的學生都得到表現(xiàn)和發(fā)展。

2、設(shè)計例題教學時片面追求創(chuàng)設(shè)生活情境，不能忽略了習題內(nèi)容的實際價值。

這節(jié)課設(shè)計的意圖是力求讓學生通過“探索”，自

主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我們的學生已經(jīng)習慣了回答“是不是？”“對不對？”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的？”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢？”一類需要將他們的思維過程充分展示出來的問題，就顯得手足無措了。

我想我現(xiàn)在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的拾起，新理念，新課堂，希望自己在不斷的反思中一路走好。

第五篇：小數(shù)乘小數(shù)教學反思

小數(shù)乘小數(shù)教學反思

五年級數(shù)學楊明輝

小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教參與教材是這樣歸納的，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。而在實際的教學當中，有大部分的學生根據(jù)前面的小數(shù)乘整數(shù)的計算方法遷移歸納出以下的內(nèi)容：看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)。其實這兩種方法都是一致的，其實質(zhì)就是根據(jù)積的變化規(guī)律歸納而成的。所以這節(jié)課的重點我分為以下三點進行：

一、知識的遷移過程

通過復(fù)習小數(shù)乘整數(shù)的方法，讓學生小結(jié)出小數(shù)乘整數(shù)的方法其實就是利用了積的變化規(guī)律，如2.05*4的計算方法，把它們看成整數(shù)乘法計算，然后看2.05有兩位小數(shù)，積就要點上兩位小數(shù)。想一想、議一議1.2*0.8那怎么計算呢？

學生掌握了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法后，通過議一議、說一說在小組交流中大多數(shù)會利用積的變化規(guī)律進行推導(dǎo)，把1.2*0.8的因數(shù)1.2和0.8分別擴大10倍算出積是96，要使積不變，積就要縮小到96的1/100，所以1.2*0.8=0.96.在這個環(huán)節(jié)，學生初步感知了積的小數(shù)數(shù)位和因數(shù)的小數(shù)數(shù)位的關(guān)系，因數(shù)共有幾位小數(shù)，積就要從右到左點上幾位小數(shù)。

二、知識的歸綱過程

我們知道，當一個知識點剛剛有一個興奮的苗頭的時候，教師如果就順著這個苗頭直接說出結(jié)果的話，那效果可能不明顯，因為這個時候?qū)W生還沒有把概念真正形成，因為他們只是通過一道0.8*1.2得出一個較為淺顯的表象，因而我這里是這樣處理這個環(huán)節(jié)的，我不急著去歸納，而是出示兩道計算6.7*0.3和0.56*0.04，讓學生在利用0.8*1.2所得的方法進行計算，然后排列出0.8*1.2因數(shù)一共有2小數(shù)，積0.96也是兩位小數(shù)，6.7*0.3中因數(shù)一共有兩位小數(shù)，積也有兩位小數(shù)，0.56*0.04因數(shù)中共有四位小數(shù)，積也有四位小數(shù)，從而在這些例子當中讓學生進一步感受到了積的小數(shù)點和因數(shù)小數(shù)點位數(shù)的關(guān)系，學生很自然的就歸納出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，先按照整數(shù)乘法計算，看因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，當位數(shù)不夠時，要添“0”補足。

三、知識的鞏固過程

1、突出豎式計算的書寫格式，強調(diào)在計算時簡要的說出計算的算理，如計算0.29*0.07時，要求學生不但要按書寫格式書寫，而且要求學生說出 0.29*0.07，先計算29*7的積，再看因數(shù)中一共有四位小數(shù)，就從積的右邊起點上四位小數(shù)，位數(shù)不夠的添“0”補足。

2、突出口算為小數(shù)乘法簡便運算打基礎(chǔ)。如在課堂上布置了0.25*

4、0.125*0.8、0.25*40、12.5*

8、125*8等多種常用的、常見的口算，這樣不但進一步加深了小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，而且為小數(shù)乘法的簡便運算作了一個很好的鋪墊。