第一篇:蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《地球的內(nèi)部》教學(xué)反思
《地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地形變化》教學(xué)反思
本課設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列具有探索性的活動(dòng)情境,讓學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)地理課堂,去探知未知的地理世界,感受地理價(jià)值。
背離現(xiàn)實(shí)生活的課堂只能讓學(xué)生索然無(wú)味。因此首先從學(xué)生的生活實(shí)際入手,創(chuàng)設(shè)學(xué)生通過(guò)多媒體視頻感受火山爆發(fā)和四川汶川大地震對(duì)地形地貌造成巨大的改變等情境,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,接著設(shè)置“是什么原因引起火山和地震的”這樣的問(wèn)題情境,讓學(xué)生有了探究的動(dòng)機(jī),通過(guò)閱讀地理圖表,讓學(xué)生通過(guò)火山和地震的事例來(lái)認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的力量是如何改變地形地貌的。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生拓展思維,提出“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)如何造成對(duì)地形地貌變化的影響?”等問(wèn)題,讓學(xué)生主動(dòng)地探究。整節(jié)課學(xué)生不再是一個(gè)被動(dòng)的接受者,而是一個(gè)充滿主動(dòng)精神的探索主體,一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的研究者。師生之間是合作關(guān)系,共同投身于問(wèn)題的研究過(guò)程,共同享受成功的喜悅。
1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,大膽改變教材內(nèi)容。
卡金特說(shuō)的好:“未經(jīng)人的積極感情強(qiáng)化和加溫的知識(shí),將使人變得冷漠,由于它不能拔動(dòng)人的心弦,很快就會(huì)被人遺忘。”教材只是“一掬水”,而且并不一定是一掬“活水”。作為教師,要善于重組包裝教材,讓學(xué)生學(xué)有活力的知識(shí)。
2.主張教學(xué)主題必須有趣可行。
有趣,不是對(duì)學(xué)生趣味的討好,而是給學(xué)生以思考的趣味,并不斷制造循序漸進(jìn)的緊張感。當(dāng)學(xué)生在下面對(duì)模糊知識(shí)的小聲質(zhì)疑時(shí),我沒(méi)有因教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失而繞過(guò)去,反而直面挑戰(zhàn),緊緊抓住學(xué)生的問(wèn)題發(fā)問(wèn),很好地觸發(fā)了學(xué)生思維上的興奮點(diǎn)??尚袆t體現(xiàn)在教學(xué)能力目標(biāo)上,在學(xué)生思考的過(guò)程中要充分注意學(xué)生的進(jìn)展,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生,使學(xué)生的獨(dú)立探求與教師的組織引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,避免時(shí)間和思維的浪費(fèi),使學(xué)習(xí)更有效率。
3.把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生,使學(xué)生體驗(yàn)做學(xué)問(wèn)的樂(lè)趣。在本節(jié)課教學(xué)中,我始終相信學(xué)生能讀懂教材,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們老師應(yīng)做一個(gè)可親的同伴、可靠的引導(dǎo)者和可信的激勵(lì)者,給學(xué)生以充足的觀察時(shí)間、想象空間和表達(dá)的機(jī)會(huì),這樣,既增進(jìn)了師生的感情,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與,并在一種彼此信任、彼此學(xué)習(xí)的過(guò)程中,順利地達(dá)到了教學(xué)目的。
第二篇:教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《電磁鐵》教學(xué)反思
電磁鐵的磁力
(一)教學(xué)反思
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在這節(jié)課中,按新課標(biāo)的要求主要體現(xiàn)了兩點(diǎn):(1)以提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。在教學(xué)中,注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練,并讓學(xué)生通過(guò)猜想,選擇適合自己探究的問(wèn)題等方法,充分尊重了學(xué)生的志愿,激發(fā)了學(xué)生探究的積極性,使學(xué)生學(xué)得輕松。(2)注重學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程,從多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,這一課是通過(guò)學(xué)生“動(dòng)手做科學(xué)”的方式來(lái)進(jìn)行的,通過(guò)提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證問(wèn)題、共享成果,這樣的實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程,逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的能力。
但總覺(jué)得有些環(huán)節(jié)處理得不盡人意:“匯報(bào)交流,共享成果”這個(gè)環(huán)節(jié),時(shí)間掌握得不夠完美。可能是匯報(bào)科學(xué)成果占用的時(shí)間特別多,幾個(gè)組都要求一邊講一邊做實(shí)驗(yàn),如果只講理由,不演示實(shí)驗(yàn),可能時(shí)間會(huì)充裕些。另外,教師注意了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和評(píng)價(jià),但在教學(xué)過(guò)程中如何使學(xué)生的思維及探究能力向更高層次發(fā)展,還需要不斷地去實(shí)踐、去探索。
第三篇:六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思
六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 |
六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 |
第一單元《工具和機(jī)械》
1、使用工具
作為本學(xué)期的第一課,如果能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將有利于促進(jìn)一學(xué)期的學(xué)習(xí)。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?即然教學(xué)的是“使用工具”,那就讓學(xué)生親身經(jīng)歷使用多種工具的過(guò)程,在使用中培養(yǎng)興趣,在使用中掌握技能。切不可一二種工具走個(gè)過(guò)場(chǎng),更不可看看插圖說(shuō)一說(shuō)來(lái)“畫(huà)梅止渴”。
1、工具的準(zhǔn)備。要準(zhǔn)備多種工具,對(duì)教師而言是增加了不少負(fù)擔(dān),很多老師會(huì)通知學(xué)生自帶些工具,雖然減輕了教師準(zhǔn)備的負(fù)擔(dān),但是學(xué)生要么忘記帶了,要么帶的不多,就那么幾種常見(jiàn)工具。其實(shí),我們可以通過(guò)“學(xué)生自帶”+“就地取材”來(lái)解決這個(gè)材料問(wèn)題。學(xué)校的勞技器材中有榔頭、螺絲刀、剪刀、鋸子、鑷子、木工刨、卷尺、尖嘴鉗等十多種工具,而且數(shù)量較多,完全能滿足四人小組的使用。有了那么多可以動(dòng)手操作把玩的工具,學(xué)生的上課興趣自然就高漲了。
2、“選用什么工具好”的活動(dòng)安排。此項(xiàng)活動(dòng),要求學(xué)生選用合適的工具將鐵釘、螺絲釘、圖釘從木頭里取出來(lái)。螺絲釘應(yīng)分一字和十字螺絲釘,而給學(xué)生小組提供的螺絲刀只有一字螺絲刀或十字螺絲刀,故意制造些麻煩,讓他們更深入了解“選擇合適的工具來(lái)干活”的重要性,并在活動(dòng)中,通過(guò)不同小組間的借調(diào)工具,來(lái)加強(qiáng)組與組之間的合作配合。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)材料的準(zhǔn)備,平行班的第一班教學(xué),需要老師辛苦一下,準(zhǔn)備好各組的材料,而后續(xù)的班級(jí),一則為了避免準(zhǔn)備上時(shí)間緊張,二則也可以減輕教師負(fù)擔(dān),我在讓學(xué)生選擇合適工具取出各類釘子后,又安排了一個(gè)“選擇合適工具快速而保質(zhì)地將這些釘子再釘回木頭里去”的活動(dòng)。這樣,即再一次讓學(xué)生選擇工具使用工具,又完成了下一個(gè)平行班的準(zhǔn)備工作,一舉兩得。不過(guò),在進(jìn)行這兩項(xiàng)活動(dòng)中,有部分小組的同學(xué)為了偷懶,用榔頭將螺絲釘拔出或敲入木頭,教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)一下這種操作雖然完成了任務(wù),但有其缺點(diǎn),會(huì)減少該枚螺絲釘?shù)某兄啬芰?,在生活中?shí)際操作應(yīng)用時(shí)不可取。
總體而言,本學(xué)期的第一課還是能夠較好地實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)技能,并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)作好鋪墊等教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果良。
2、杠桿的科學(xué)
本課接著上一課結(jié)束時(shí),所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前,找了根近2米的粗棍子,現(xiàn)場(chǎng)演示,請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué),有100多斤,很費(fèi)力地抱一抱,然后讓他坐在椅子上,找塊磚一墊,用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試,也非常輕松地把他抬了起來(lái)。這樣,全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲,又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景,對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展有很大幫助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過(guò)的那些器材,進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子,學(xué)生比較好理解,支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了,也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用,但對(duì)于老虎鉗、剪刀,有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿,是因?yàn)樗麤](méi)有結(jié)合實(shí)際使用來(lái)體會(huì)理解,可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲,用剪刀剪塊木片,在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn),再來(lái)分析是不是杠桿,學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀,有的學(xué)生說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了,也應(yīng)予以肯定,但做為扭螺絲釘時(shí)的工具,它就不是杠桿的應(yīng)用了。
本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中,很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí),首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位,要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn),有這么幾點(diǎn)要求:
1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物,右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。
2、每一次操作,兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置,這點(diǎn)很重要。
3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí),再記錄實(shí)驗(yàn)情況。
4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分?
同時(shí),還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、思考,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,但在實(shí)際活動(dòng)中,很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更多的是隨意地、一次又一次地嘗試,通過(guò)增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達(dá)到平衡。還有的小組,總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡,探究活動(dòng)沒(méi)有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過(guò)活動(dòng),分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),解決書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題,只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充分,數(shù)據(jù)詳盡,那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”?學(xué)生的思考并不多,充滿隨意性。同時(shí),這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張,如果想要深入、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺實(shí)驗(yàn),建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了,懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的,費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的,才能使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展。
3、杠桿類工具的研究
本課教學(xué),是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下,探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué),簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果,要盡可能多的通過(guò)實(shí)物,通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘,掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力,可以告訴學(xué)生兩步驟,1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn);
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系,依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析,前兩項(xiàng)較易掌握,開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn),這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析,多準(zhǔn)備些實(shí)物,當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí),通過(guò)操作演示,親眼看到了工作過(guò)程,學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn),分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系,從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀,教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充,一是不同用處的剪刀,其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的,如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等;二是對(duì)于同一把剪刀,使用方法不同,其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具,引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的?”可結(jié)合夾煤餅的火鉗,比較能說(shuō)明問(wèn)題。
對(duì)于“小桿秤的研究”,建議專設(shè)一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成,時(shí)間很緊,頂多就布置學(xué)生課后去制作,而學(xué)生在課外制作,沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具,對(duì)于刻度的劃分,有一定困難,也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此,可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具,然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比,并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響?”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響?”兩個(gè)問(wèn)題,作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。
4、輪軸的秘密
本課教學(xué)“輪軸”的秘密,對(duì)學(xué)生而言,輪軸雖是一個(gè)新的簡(jiǎn)單機(jī)械知識(shí),但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛,在教學(xué)中,要努力喚起學(xué)生潛意識(shí)的蘇醒,當(dāng)他學(xué)完這課后,他會(huì)恍然大悟:“哦,原來(lái)是這個(gè)道理啊!”,并會(huì)去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會(huì),我為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的,學(xué)校可沒(méi)有,最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭,這樣可以讓學(xué)生體會(huì)一下,在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺(jué),就對(duì)“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
本課的教學(xué)難點(diǎn)在于“研究輪軸作用”、“輪軸的輪的大小對(duì)輪軸作用的影響”兩組實(shí)驗(yàn)。為什么難?一難在材料,二難在操作。因?yàn)閮山M實(shí)驗(yàn)有先后層次關(guān)系,需要三個(gè)大小不等的輪來(lái)完成兩組實(shí)驗(yàn)。我利用了原來(lái)的“機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒”中的材料,但仍不能滿足需要,因?yàn)樽钚〉妮啛o(wú)法和其他兩個(gè)輪固定在一起,也就造成了“軸”“輪”不同步轉(zhuǎn)動(dòng)的情況。為了解決這個(gè)問(wèn)題,我用502膠水,將小輪粘在了中輪上固定了起來(lái)。
實(shí)驗(yàn)一:用細(xì)繩(一定要細(xì)繩,不然摩擦力太大,實(shí)驗(yàn)會(huì)不成功)在輪上綁緊,要求達(dá)到“輪轉(zhuǎn)繩動(dòng)的效果”,小輪作軸直接掛鉤碼當(dāng)重力(阻力),中輪繩子綁緊后繞上兩圈然后掛鉤碼當(dāng)用力的大小,就能帶動(dòng)軸(小輪)轉(zhuǎn)了。(不繞兩圈,垂直時(shí)直接掛鉤碼是不會(huì)帶動(dòng)軸轉(zhuǎn)的),通過(guò)實(shí)驗(yàn),能發(fā)現(xiàn)“在輪上用力可以省力”的道理。
實(shí)驗(yàn)二:將實(shí)驗(yàn)一的裝置扣上機(jī)械盒中最大的那個(gè)輪(兩者有卡扣和槽),仍以小輪作軸掛鉤碼當(dāng)阻力,大輪綁緊繩后繞個(gè)圈掛上鉤碼當(dāng)用力大小進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。大輪省力的效果非常明顯,2個(gè)鉤碼居然能提起6個(gè)鉤碼!學(xué)生感到非常驚訝,同時(shí)也對(duì)“輪越大越省力”的道理刻骨銘心。
最后,讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象,學(xué)生能說(shuō)出很多很多,除了書(shū)中五種,還提到了:自行車的龍頭、鑰匙、電扇開(kāi)關(guān)等等,開(kāi)紅酒的開(kāi)瓶器等等。充分體會(huì)到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無(wú)處不在,機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來(lái)了極大的便利。
此課教學(xué),也更使我感覺(jué)到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要,課前教師自己的操作體會(huì)很重要。如果沒(méi)有這些準(zhǔn)備,上課時(shí)就要事倍功半,就要出洋相咧。
5、定滑輪和動(dòng)滑輪
本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械,通過(guò)教學(xué),研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。此課教學(xué),同樣應(yīng)讓學(xué)生分組動(dòng)手操作,可將原來(lái)機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的有關(guān)器材作為分組實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生使用。
1、在研究“定滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中,一邊掛著鉤碼當(dāng)重物,一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。有學(xué)生會(huì)認(rèn)為定滑輪費(fèi)力,因?yàn)橐萌齻€(gè)鉤碼的力才能提起兩個(gè)鉤碼的重物,教師應(yīng)對(duì)此予以引導(dǎo),可在兩邊各掛兩個(gè),重物在上,用力在下,說(shuō)明使用均等的力,也能使重物保持在一定位置上,從而使兩邊的力量達(dá)到均衡狀態(tài),說(shuō)明定滑輪即不省力也不費(fèi)力。(如果算上摩擦因素,那還是有些些費(fèi)力的)
2、在研究“動(dòng)滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中,當(dāng)重物只為一個(gè)鉤碼時(shí),重物的重量最好也算上動(dòng)滑輪的重量,尤其是那種鐵質(zhì)的動(dòng)滑輪,不然會(huì)產(chǎn)生較大的實(shí)驗(yàn)誤差而誤導(dǎo)學(xué)生。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,鉤碼數(shù)越多,直觀認(rèn)識(shí)中的省力效果越明顯,甚至有學(xué)生在匯報(bào)時(shí),能發(fā)現(xiàn)用了一個(gè)動(dòng)滑輪后,一般能省上一半的力,予以肯定。
3、此課實(shí)驗(yàn),包括6、7課實(shí)驗(yàn),均需要使用彈簧測(cè)力計(jì),因此,教師課前應(yīng)好好檢查一下彈簧秤能否正常使用,不然將極大影響課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展。我在課前準(zhǔn)備彈簧秤時(shí),發(fā)現(xiàn)20多個(gè)彈簧秤居然只有兩三個(gè)能正常使用,其他的都因螺母松動(dòng)而導(dǎo)致彈簧脫離,不得不一一拆開(kāi)進(jìn)行修復(fù),花了一個(gè)中午的時(shí)間。還好極早準(zhǔn)備極早發(fā)現(xiàn),不然上課時(shí)就只能做演示實(shí)驗(yàn)了。這次經(jīng)歷也提醒我,上課所需的材料應(yīng)提前準(zhǔn)備,并進(jìn)行細(xì)致檢查,以免誤事。
4、最后一個(gè)思考“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪,在什么情況下使用動(dòng)滑輪?”即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié),也是為下節(jié)課做的鋪墊,不能走過(guò)場(chǎng),應(yīng)讓學(xué)生在充分討論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。
6、滑輪組
此課教學(xué)比較郁悶,好好的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,因?yàn)闆](méi)有合適的實(shí)驗(yàn)器材,導(dǎo)致第二個(gè)分組實(shí)驗(yàn)效果不佳,心想:讓我開(kāi)課,不挑此課。
本課教學(xué),通過(guò)復(fù)習(xí)定滑輪、動(dòng)滑輪的特征,從而引出“能否合二為一”導(dǎo)入對(duì)“滑輪組”的研究,學(xué)生也能結(jié)合前知,預(yù)測(cè)滑輪組的特點(diǎn):即能省力也能改變用力方向。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。實(shí)驗(yàn)一問(wèn)題不大,借助上節(jié)課用過(guò)的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的一個(gè)定滑輪、一個(gè)動(dòng)滑輪進(jìn)行組裝,在實(shí)驗(yàn)中能夠發(fā)現(xiàn)由一個(gè)定滑輪和一定動(dòng)滑輪所組成的滑輪組,即能改變用力方向也能省力的特征。不過(guò)個(gè)別小組在操作時(shí)有誤,只繞過(guò)了動(dòng)滑輪而沒(méi)有繞過(guò)定滑輪,教師應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo),也可提醒參考書(shū)中插圖。讓學(xué)生少走歪路,以免影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。
實(shí)驗(yàn)二是要研究多個(gè)定滑輪和多個(gè)動(dòng)滑輪所組成的滑輪組有何作用?因?yàn)椴牧显?,教學(xué)活動(dòng)遇到了很多了障礙。因?yàn)楦鹘M材料中,沒(méi)有如P15插圖中連在一起的兩個(gè)動(dòng)滑輪這種裝置,工具箱中沒(méi)有,學(xué)校原來(lái)的機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中也沒(méi)有,只在另一個(gè)大機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中找到了類似的一兩個(gè),根本無(wú)法滿足分組實(shí)驗(yàn)的需要。于是,只能借助于實(shí)驗(yàn)一所用的材料,雖然經(jīng)過(guò)指導(dǎo),但學(xué)生在組裝、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,錯(cuò)誤百出。很多小組想法簡(jiǎn)單,想著就一根線分別繞過(guò)兩個(gè)定滑輪、兩個(gè)動(dòng)滑輪就行了,于是有了如圖一的這種組裝方法,接下來(lái)就遇到了“鉤碼掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上好?”這個(gè)問(wèn)題,其實(shí)這種組裝方法,隨便掛在哪個(gè)動(dòng)滑輪上,或者兩個(gè)都掛,實(shí)驗(yàn)都無(wú)法取得正確數(shù)據(jù)。后來(lái)指導(dǎo)學(xué)生按圖二方法進(jìn)行組裝,才測(cè)得了較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),但組裝有一定難度,小組成員間配合不好的話,又手忙腳亂,影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。
感嘆:材料啊材料,科學(xué)教師的命哪!沒(méi)有材料,只能化繁為簡(jiǎn),沒(méi)有材料,只能變分組為演示,沒(méi)有材料,只能空口白話紙上談兵。
對(duì)于最后一個(gè)游戲,學(xué)生興趣還是相當(dāng)濃厚的,而且效果明顯,值得一做。但由于牽涉到課堂教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)地、器材等多種因素,四人小組都做不太現(xiàn)實(shí),所以我就選了兩組學(xué)生進(jìn)行演示游戲,其他學(xué)生課后找機(jī)會(huì)再試了。對(duì)于這個(gè)游戲的材料,我課前試了很多,最后向體育室借來(lái)了體操棒,然后套上PVC塑料管,可以減少摩擦力,提高實(shí)驗(yàn)效果,缺點(diǎn)是因?yàn)閮蛇呌昧Σ痪?,繩子會(huì)被拉向一邊而導(dǎo)致游戲無(wú)法繼續(xù)。后來(lái),找來(lái)了繞線圈用的小種小木筒套在體育棒上,繩子繞在木筒箍里,這樣就不會(huì)滑到一邊去了,但是摩擦力有所增加??傊?,多多嘗試,找找效果好的材料,游戲才會(huì)效果顯著,讓學(xué)生印象深刻。
很想了解其他老師教學(xué)此課有何經(jīng)驗(yàn)之談,好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
7、斜面的作用
本課教學(xué)的“斜面”是一種新的簡(jiǎn)單機(jī)械,學(xué)生對(duì)于斜面還是有一定認(rèn)識(shí)的,也能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),猜測(cè)斜面是一種省力的簡(jiǎn)單機(jī)械。本課的目的在于通過(guò)實(shí)驗(yàn),通過(guò)數(shù)據(jù),使學(xué)生了解斜面的作用,了解不同坡度的斜面的作用有何區(qū)別。
在引入教學(xué)時(shí),除了看圖看錄像片斷認(rèn)識(shí)盤(pán)山路之外,學(xué)習(xí)他人的做法,讓學(xué)生體驗(yàn)直接搬一桶裝水到講臺(tái)上,和沿著斜面運(yùn)到講臺(tái)上,所花力氣大小的區(qū)別,使學(xué)生非常直觀形象地認(rèn)識(shí)到“斜面應(yīng)該有省力的作用”。本課的兩組實(shí)驗(yàn),沒(méi)有太大的難度。因?yàn)橛辛饲皫渍n實(shí)驗(yàn)方法的鋪墊,學(xué)生很容易就能制訂出實(shí)驗(yàn)方案,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生,嚴(yán)格安照實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn),并認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析,來(lái)得出結(jié)論。對(duì)于所測(cè)量的物體,盡量讓學(xué)生選擇相對(duì)較重的物體,這樣實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才能有較明顯的區(qū)別,如果提升一支筆之類的物體,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差別不大而影響學(xué)生的分析判斷。
實(shí)驗(yàn)后,了解斜面在生活中的應(yīng)用,是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生討論、思考、發(fā)現(xiàn),找找生活中各種斜面的應(yīng)用,學(xué)生談到刀刃、斧頭之類物體時(shí),最好能夠出示實(shí)物讓學(xué)生觀察一下,以加深印象。對(duì)于螺絲釘是一種斜面的應(yīng)用,學(xué)生更多的是從“螺紋像盤(pán)山公路”這一感性認(rèn)識(shí)上得出的結(jié)論,我們可以補(bǔ)充一個(gè)以前常識(shí)教材中的小實(shí)驗(yàn),將一張直角三角形紙(斜面上涂色以方便觀察)繞在筆桿上,就能直觀形象地看到斜面原理在螺紋上的應(yīng)用了。還可以結(jié)合生活現(xiàn)象問(wèn)學(xué)生:去五金店買螺絲釘,老板拿出來(lái)兩種螺絲釘,一種螺紋較密,一種螺紋較疏,你會(huì)選擇哪一種?為什么?這個(gè)問(wèn)題同樣可以通過(guò)上面那個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方法得到驗(yàn)證,使學(xué)生了解到螺紋密,是因?yàn)樾泵娴钠露刃〉脑颍梢愿×?。(不過(guò)延長(zhǎng)了距離,需要多花時(shí)間)
8、自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械
本課通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的自行車進(jìn)行觀察研究,分析其中的各種簡(jiǎn)單機(jī)械原理,也算是第一單元的一個(gè)小結(jié)性活動(dòng)。本課安排了三個(gè)活動(dòng):了解人腳蹬的力通過(guò)鏈條和齒輪傳到了車輪上;了解齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系;認(rèn)識(shí)自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械。
自行車學(xué)生是較為熟悉的,很多學(xué)生還騎過(guò)自行車,但騎過(guò)變速自行車的學(xué)生不多,所以對(duì)“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系”了解不多,需要著重指導(dǎo)。而上課準(zhǔn)備工作前,我遇到的麻煩是:學(xué)校里教師騎自行車不多,變速自行車更少(學(xué)生是不能騎車來(lái)校的)。最后總算找到了一輛破破爛爛的變速車,總算能用來(lái)講解使用,而分組觀察活動(dòng),只能分四個(gè)大組,觀察四輛普通的自行車了。
對(duì)于第一項(xiàng)活動(dòng)“了解人腳蹬的力通過(guò)鏈條和齒輪傳到了車輪上”,通過(guò)講解分析,學(xué)生還是能較好理解掌握的。需要指出兩點(diǎn),一是有部分學(xué)生會(huì)把齒輪+鏈條這個(gè)結(jié)構(gòu),當(dāng)作滑輪,是需要澄清的;二是在觀察大小轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)時(shí),可以用粉筆來(lái)用記號(hào),效果比較好。而且明白這一圈數(shù)比的關(guān)系,也是為下一個(gè)活動(dòng)作鋪墊的。第二個(gè)活動(dòng)“齒輪大小與車速快慢及用力大小的關(guān)系”因?yàn)槊堪囹T過(guò)變速車有過(guò)切身體會(huì)的學(xué)生不多,所以除了讓這些學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)之外,在通過(guò)自行車實(shí)物進(jìn)行分析后,可以讓幾個(gè)學(xué)生騎一騎,改變一下齒輪比,來(lái)體會(huì)一下速度和用力大小的變化,從而加深印象。在這個(gè)活動(dòng)中,速度關(guān)系因?yàn)橛辛说谝粋€(gè)活動(dòng)的鋪墊,學(xué)生較易掌握,但對(duì)于用力大小的區(qū)別,有部分學(xué)生會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為速度快就省力了,需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合機(jī)械原理分析思考后再作答。整個(gè)后輪是一個(gè)輪軸結(jié)構(gòu),變速齒輪就是輪軸的“輪”,那么齒輪越大,就是輪越大越省力的道理了。這樣講了之后,學(xué)生能較好的理解了。第三個(gè)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械”,一定要讓學(xué)生觀察實(shí)物并動(dòng)手感知才好。自行車上的簡(jiǎn)單機(jī)械主要是杠桿和輪軸的應(yīng)用,在分析時(shí),如果認(rèn)為是杠桿的應(yīng)用,就要讓學(xué)生找找支點(diǎn)、阻力點(diǎn)、用力點(diǎn);如果是輪軸的應(yīng)用,就讓學(xué)生找找輪和軸,這樣可以加深理解,避免走過(guò)場(chǎng),有看沒(méi)看。
第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》
1、《抵抗彎曲》
課上下來(lái)也碰到一些問(wèn)題,總結(jié)一下,我認(rèn)為有下面三點(diǎn)思考:思考
一、如何應(yīng)對(duì)孩子提出的關(guān)于紙的長(zhǎng)短會(huì)影響抗彎曲能力的認(rèn)識(shí)?我的理解是孩子能提出這樣的觀點(diǎn),他們的前概念是很豐富的,他們對(duì)紙的抗彎能力有自己初始的認(rèn)識(shí)與理解,應(yīng)該值得肯定與研究。所以我將課的密度臨時(shí)拉大的,將研究紙的長(zhǎng)短影響抗彎能力的研究作為演示實(shí)驗(yàn)放入課堂教學(xué)任務(wù)中。思考
二、課本中從生活中來(lái),最后到生活中去的研究任務(wù)的安排與實(shí)際生活問(wèn)題思考的活動(dòng)安排似乎很合理,可是我感覺(jué)我在教學(xué)中比較生硬,我想這主要是我自身的原因,我對(duì)課沒(méi)有仔細(xì)地思考,很多環(huán)節(jié)的銜接課前沒(méi)有仔細(xì)考慮,導(dǎo)致感覺(jué)課上下來(lái)有點(diǎn)不自然,主要表現(xiàn)在紙的研究很難與橫梁聯(lián)系起來(lái),學(xué)生對(duì)橫梁和豎梁的認(rèn)識(shí)是很牽強(qiáng)的。思考
三、孩子對(duì)紙的寬度和厚度影響抗彎能力的研究,我里面存在不少不科學(xué)的問(wèn)題,就紙的厚度我是將紙對(duì)折來(lái)增加它的厚度,課后回想起來(lái),覺(jué)得還是很不科學(xué)的,因?yàn)榧垙澱酆笥胁簧俚膹椥?,彈性也?shì)必影響其抗彎能力,我覺(jué)得在今后的教學(xué)中要避免類似這樣的情況出現(xiàn)。
2、《形狀與抗彎曲能力》
這一課我們聽(tīng)得很多,感觸也很多,初期給我感覺(jué):教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單,教學(xué)中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)測(cè)量其抗彎曲能力,基本能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教學(xué)中挑戰(zhàn)性的問(wèn)題比較少。
實(shí)際教學(xué)中,我也碰到這樣的問(wèn)題,我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測(cè)其抗彎曲能力也是相當(dāng)麻煩的,教學(xué)中,我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強(qiáng)弱,我們要強(qiáng)調(diào)與一字形的相比,紙改變形狀后,抗彎曲能力是否增強(qiáng)了。對(duì)于圓形和方形為什么容易坍塌,在后續(xù)關(guān)于力的分解中,我們可以探討相關(guān)的問(wèn)題。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少班級(jí)中對(duì)于為什么改變形狀后抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)的原因能從圓形和方形會(huì)坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā),在此基礎(chǔ)上,教師可以將波浪形作為再一次的突破口,幫助基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱的孩子理解其中的原因,我嘗試中效果還可以。
課本中瓦楞紙的提出,我們的問(wèn)題不要局限于為什么抗彎曲能力增強(qiáng)了?我們要在這個(gè)點(diǎn)上挖深挖透,我提出了一個(gè)問(wèn)題:瓦楞紙有五層(我準(zhǔn)備的就五層),兩層波浪形,三層一字形,為什么制作的時(shí)候五層都制作成波浪形呢?這樣的抗彎曲能力不是更強(qiáng)了嗎?學(xué)生能從瓦楞紙中受到啟發(fā),改變形狀的紙抗彎曲能力增強(qiáng),那是要在形狀不改變的前提下,如果形狀發(fā)生了變化,其抗彎曲能力也會(huì)受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的,其目的就是固定波浪形的形狀,使其抗彎曲能力得到有效提高。因?yàn)榍捌趯W(xué)生已經(jīng)對(duì)于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認(rèn)識(shí),所以在此基礎(chǔ)上學(xué)生還是比較容易理解的。
看似簡(jiǎn)單的一課,還是存在這樣那樣的問(wèn)題,說(shuō)明什么?我們要更深層次地去關(guān)注我們孩子的前概念和教材編排中的實(shí)際容易受忽略的問(wèn)題。
3、《拱形的力量》
這課教學(xué),對(duì)于拱形為什么抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng)的原因是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中,我之前提出了一些漸進(jìn)的教學(xué)預(yù)設(shè),感覺(jué)還比較順利,我將4枚墊片壓在拱形上,讓學(xué)生觀察,與沒(méi)壓之前,在形狀上發(fā)現(xiàn)了哪些變化?學(xué)生都能找到一些,如:放墊片的地方塌下去了;與它相鄰的區(qū)域鼓起來(lái)了;拱形的腳彈開(kāi)去了或者伸攏來(lái)了等等。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解為什么拱形的抗彎曲能力會(huì)增強(qiáng),學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)比較順利與自然。
研究西瓜皮搭一個(gè)拱形來(lái)研究西瓜皮是如何實(shí)現(xiàn)力的傳遞的,無(wú)疑是比較形象和直觀的。但我認(rèn)為教材在編排的時(shí)候無(wú)疑沒(méi)有考慮到當(dāng)?shù)貙W(xué)校的困難。這些教具的準(zhǔn)備是不太現(xiàn)實(shí)的。這個(gè)季節(jié)的西瓜價(jià)格貴不說(shuō),西瓜的量也是很大的,我上的是平行班,總共5個(gè)班級(jí),試想如果我不做演示實(shí)驗(yàn),意味著我要準(zhǔn)備10個(gè)大西瓜。如果碰到50多人的大班,資源的浪費(fèi)會(huì)嚴(yán)重。所以我建議教材編排的專家多考慮教材實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,能不能用其他的物體代替?我還想到,建議大伙多考慮
4、《找拱形》的教學(xué)反思
上這一課,感覺(jué)很累,累得原因是課的難點(diǎn)很難突破:從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點(diǎn)。課上下來(lái),感覺(jué)是教師在作傳授性的教學(xué),學(xué)生在我的引導(dǎo)下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個(gè)話題:“老師是怎么樣將孩子教笨的”。
到現(xiàn)在我還是理解不通學(xué)生為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關(guān)系,或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測(cè)應(yīng)該出在教師的引導(dǎo)和定位上,到底這里的教學(xué)要給孩子定位到什么程度,這是我比較模糊的,所以在具體的教學(xué)中總是被學(xué)生拉著鼻子走。其實(shí)圓頂形也好都是有無(wú)數(shù)個(gè)拱形組合而成,而因?yàn)楦鱾€(gè)拱足又形成了底部的圓,使得拱足很難再產(chǎn)成對(duì)外的推力,所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多,半個(gè)乒乓球承受重物就是一個(gè)很好的例子。但是我也不清楚為什么我會(huì)引導(dǎo)不過(guò)來(lái),可能旁觀者比較清楚吧?可是常規(guī)課堂我們又有多少是清者清呢?
對(duì)于生物中的拱形的教學(xué)一會(huì)拱形,一會(huì)兒又是圓頂形,一會(huì)兒又是球形,搞得更是暈頭轉(zhuǎn)向。其實(shí)想想都是拱形啊,只不過(guò)圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了,不知道我的理解對(duì)不對(duì)?
5、《做框架》教學(xué)反思
這課的教學(xué)曾經(jīng)在嘉興南湖參加省網(wǎng)絡(luò)研修班課堂教學(xué)研討中了解過(guò),咱們的兔子先生對(duì)課作了比較精辟的設(shè)計(jì)與定義。
本想這課難度不大,可是上下來(lái)難度還是很大的,難度主要體現(xiàn)在正方體如何加斜桿的討論研究上。其實(shí)我認(rèn)為教學(xué)中很多人都關(guān)注的是三角形的穩(wěn)定性很好,然后在四邊形的研究中拉一個(gè)斜桿主要是將四邊形變成三角形,穩(wěn)定性自然好了。
其實(shí)在正方體加斜桿的研究中,我們很多孩子也是框定在這樣的基礎(chǔ)上認(rèn)為只要將四個(gè)邊框拉成三角形就可以了,其實(shí)在這里的教學(xué)中我們又要思考,怎么樣拉的三角形穩(wěn)定性是比較好的,具體的探究過(guò)程中是非常費(fèi)時(shí)間的。正方體有八個(gè)角,拉住每個(gè)角,使他們既不能拉伸也不能緊縮,用斜桿起一個(gè)固定作用。教學(xué)起來(lái)不是很順利嗎?三角形的穩(wěn)定性分析在這里反而顯得力不從心了,我想教材的編排肯定考慮到一個(gè)理解的遞進(jìn)問(wèn)題,但是這個(gè)遞進(jìn)會(huì)不會(huì)顯得跳躍過(guò)大?總感覺(jué)學(xué)生有點(diǎn)蒙了。
6、《建高塔》教學(xué)反思
這課的教學(xué)我充分利用了前一課《框架》的材料,結(jié)合身邊的飲料瓶。在制作的過(guò)程中,要求學(xué)生用竹筷不能采用單獨(dú)直立的方式,在這樣的情況下,學(xué)生最高的塔能搭建到近4米。操作過(guò)程中,學(xué)生能創(chuàng)造,動(dòng)手能力都比較強(qiáng),但是課也存在很多問(wèn)題,主要問(wèn)題表現(xiàn)在時(shí)間的把控上存在問(wèn)題,更多關(guān)注的是學(xué)生的如何制作,對(duì)制作的思考切到位。感覺(jué)這課放兩課時(shí)教學(xué)會(huì)起到良好的效果。
7、《橋的形狀和結(jié)構(gòu)》
上這課之前,我在網(wǎng)絡(luò)上尋找了50多種造型各異的橋梁圖片,在研究拱橋的時(shí)候我分別出示了五種典型的橋梁圖片:多拱形、單拱形、拱形在上、拱形在下、多層拱形,讓學(xué)生研究這種橋梁在增強(qiáng)抗彎曲能力上的有效舉措。
在研究鋼索橋的時(shí)候,我更是展示了多種造型美觀的鋼索橋,讓學(xué)生在圖片的觀察和研究中,讓學(xué)生理解這些橋梁是如何增強(qiáng)抗彎曲能力的。
總的感覺(jué),這課的圖片展示給課堂帶來(lái)不少的亮點(diǎn),他能在根本上幫助學(xué)生建立思考的基點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生雖然熟悉身邊的橋梁、也在前面學(xué)過(guò)很多的抗彎曲知識(shí),但要在此基礎(chǔ)上思考、并融會(huì)貫通是有一定難度的。
8、《用紙?jiān)煲蛔皹颉薄?/p>
這課的教學(xué),說(shuō)真的,我進(jìn)行了大量的改變,我把本次造橋作為一次小型的科學(xué)小制作比賽了。為什么要這樣?第一、因?yàn)槲矣X(jué)得要抓住這樣的教學(xué)契機(jī),努力提高孩子將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力;第二、豐富我們科技教研組的活動(dòng)安排,讓學(xué)生在動(dòng)手中能提高其綜合的能力;第三、減輕六年級(jí)孩子過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力,讓他們利用這樣的機(jī)會(huì)好好“樂(lè)”一把。本次活動(dòng)中,我對(duì)教材中只能使用報(bào)紙做了一些調(diào)整,我鼓勵(lì)孩子利用一切可以利用的材料,讓他們大膽創(chuàng)新,只要符合兩個(gè)條件:美觀、實(shí)用。這次活動(dòng)自我感覺(jué)還是很成功的,因?yàn)榍岸螘r(shí)間忙忙碌碌,加上學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì),評(píng)比學(xué)生的橋梁的事一直拖后了,有機(jī)會(huì)我會(huì)將我們學(xué)生的橋梁作品貼到上面來(lái)。這課的教學(xué)我認(rèn)為還要關(guān)注制作后的反思討論,這點(diǎn)在教學(xué)中,我們往往忽視了,其實(shí)我也淡化了很多,回頭想想,這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)其實(shí)是非常重要的。
第三單元《能量》
1、《電和磁》
本課作為能量單元的起始課,目的在于通過(guò)系列活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)電和磁的關(guān)系,了解電能生磁的科學(xué)概念,為后續(xù)教學(xué)作好鋪墊。在教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生組裝一個(gè)小電路,并回憶電流的路徑是很必要的,這即能在接下去的活動(dòng)中,通過(guò)觀察燈泡發(fā)光來(lái)證明電路通暢從而保證有電流經(jīng)過(guò)指南針上方,又能認(rèn)識(shí)到電流的路徑方向?qū)χ改厢樒D(zhuǎn)方向的影響。同時(shí)還應(yīng)回憶的知識(shí)是“指南針在什么情況下會(huì)受到影響而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)”,這對(duì)指導(dǎo)學(xué)生自行分析“電能生磁”是有幫助的。
在“通電導(dǎo)線和指南針”活動(dòng)中,教師一定要強(qiáng)調(diào)“將電路中的導(dǎo)線拉直靠在指南針上方,與磁針指示方向一致”這一條,可以借助實(shí)物投影儀或板畫(huà)一下,幫助學(xué)生明確此操作要求,這樣在實(shí)驗(yàn)中才能比較清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在活動(dòng)中,還要強(qiáng)調(diào)觀察斷開(kāi)電流時(shí)指導(dǎo)針的變化,通過(guò)反復(fù)通、斷,對(duì)比指南針的變化,有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的思考與分析。在利用短路增大電流活動(dòng)前,要再三強(qiáng)調(diào)只能短暫接通,可以讓學(xué)生三秒倒計(jì)時(shí),以此保證電池不會(huì)被過(guò)于損耗。通過(guò)這兩項(xiàng)活動(dòng),讓學(xué)生思考分析是什么原因?qū)е铝酥改厢樀钠D(zhuǎn)?因?yàn)橛辛饲疤嶂R(shí)的鋪墊,學(xué)生比較容易能分析得出:通電的電路中,流過(guò)的電流產(chǎn)生了磁性,導(dǎo)致了指南針的偏轉(zhuǎn)。
在“通電線圈和指南針”活動(dòng)中,我利用2米長(zhǎng)的網(wǎng)線內(nèi)芯一股,演示了如何繞一個(gè)線圈,然后直接給了各小組一個(gè)繞好的線圈,因?yàn)榭紤]這個(gè)并沒(méi)有什么難度,學(xué)生知道了如何繞線圈就行,課上就節(jié)約時(shí)間了。給了線圈后,讓學(xué)生通過(guò)各種方式任意擺放,來(lái)比較線圈的不同放置對(duì)指南針偏轉(zhuǎn)角度的影響,在交流中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)將指南針套入線圈中時(shí),產(chǎn)生的偏轉(zhuǎn)程度最大,甚至是飛速旋轉(zhuǎn)了。此項(xiàng)活動(dòng)也是為了后續(xù)教學(xué)電動(dòng)機(jī)作下鋪墊。利用通過(guò)線圈能產(chǎn)生強(qiáng)大磁力的原理,制作一個(gè)“電流檢測(cè)器”,教師應(yīng)準(zhǔn)備電力幾乎耗盡的的電池,演示一下無(wú)法點(diǎn)亮小燈泡了,再利用“電流檢測(cè)器”來(lái)檢測(cè),發(fā)現(xiàn)指南針產(chǎn)生了偏轉(zhuǎn),從而了解到廢電池中仍有部分電的。此活動(dòng)可在實(shí)物投影上演示進(jìn)行。
總體感言,這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元,因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié),學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中,從中感受到科學(xué)探究的樂(lè)趣。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)器材,才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展。學(xué)生快樂(lè),我快樂(lè)!
2、《電磁鐵》
本課在上一課了解了電和磁的關(guān)系基礎(chǔ)上,制作電磁鐵,了解研究電磁鐵的相關(guān)知識(shí)。本課活動(dòng)的前提是要制作電磁鐵,給學(xué)生分組使用制作電磁鐵的材料應(yīng)仔細(xì)考慮,做線圈的線可以選用網(wǎng)線的內(nèi)芯,長(zhǎng)2米為宜;選用的鐵芯更要經(jīng)過(guò)處理,用火燒紅后自然冷卻,這樣的鐵芯能在斷電后磁性即刻消失,從而避免剩磁對(duì)活動(dòng)的干擾。
首先教給學(xué)生如何利用一段導(dǎo)線和一枚鐵釘制作一個(gè)電磁鐵,此活動(dòng)不難,重點(diǎn)要說(shuō)明線圈的纏繞應(yīng)有續(xù),一圈挨著一圈,要認(rèn)識(shí)電磁鐵裝置由線圈和鐵芯兩部分組成。這也是為下一課教學(xué)作下鋪墊。測(cè)試制作的電磁鐵,學(xué)生發(fā)現(xiàn)通電時(shí)電磁鐵有磁性能吸起大頭針,斷電后磁性消失的有趣現(xiàn)象。聯(lián)系上一節(jié)課“電流通過(guò)導(dǎo)線產(chǎn)生磁性對(duì)指南針的影響”,學(xué)生很容易明白其中的道理。這個(gè)活動(dòng)中,鐵芯是關(guān)鍵,如果有剩磁就會(huì)產(chǎn)生誤解。如果有剩磁,可以向?qū)W生解釋是材料的原因,可以通過(guò)敲擊鐵芯使其磁性消失以繼續(xù)下一次實(shí)驗(yàn)操作。在測(cè)試過(guò)程中,也有學(xué)生會(huì)在交流中發(fā)現(xiàn)各組制作的電磁鐵吸起的大頭針數(shù)量并不相同,從而會(huì)對(duì)磁性為何有強(qiáng)弱產(chǎn)生疑問(wèn),這是下一節(jié)課要開(kāi)展研究的內(nèi)容,這節(jié)課不再展開(kāi)。
本課的重點(diǎn)活動(dòng)是了解鐵釘電磁鐵的南北極。學(xué)生制作的電磁鐵能像磁鐵一樣有磁性能吸起
大頭針,自然也會(huì)想到電磁鐵是否也如磁鐵一般有南北極?如何證實(shí)電磁鐵是否有南北極?這個(gè)驗(yàn)證方法可以先讓學(xué)生思考,有的學(xué)生會(huì)想到吊起電磁鐵,待其靜止后觀察釘尖釘頭的指向來(lái)判斷它的南北極,也有學(xué)生想到將兩個(gè)電磁鐵接近,依據(jù)同極相斥異極相吸原理來(lái)判斷它的南北極,表面上這些都有道理,但深入分析后這些方法都不切實(shí)際無(wú)法實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生借助指南針來(lái)判斷電磁鐵的南北極,首先應(yīng)確認(rèn)指南針的紅、白兩端磁針的指向,然后用通電后的電磁鐵去接近指南針,觀察指南針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象依此分析電磁鐵的南北極。在分析過(guò)程中,會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果,有的組釘尖是南極,有的組釘尖是北極?引導(dǎo)分析可能是哪些因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果,再依據(jù)分析去做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)。這樣,學(xué)生接下去的活動(dòng)帶著目的性,使活動(dòng)更有指向性,效果也更明
第四篇:六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思
《饅頭發(fā)霉了》教學(xué)反思
在進(jìn)行本課的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,我首先讓學(xué)生將自己攜帶的發(fā)霉的饅頭展示給大家看。這樣拋磚引玉,問(wèn):你們?cè)谏钪?,看到什么發(fā)霉了?是什么樣子的?這學(xué)生就紛紛舉手匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。然后我提出了一個(gè)問(wèn)題:為什么好好的一個(gè)饅頭會(huì)發(fā)霉呢?學(xué)生進(jìn)行各種各樣的猜想。這樣時(shí)候我找同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)其搜集的有關(guān)霉菌的資料。但是在課上學(xué)生沒(méi)有充分地進(jìn)行這項(xiàng)工作。因此我只有自己介紹有關(guān)真菌和孢子的知識(shí)和內(nèi)容?,F(xiàn)在想來(lái),對(duì)于學(xué)生進(jìn)行作業(yè)一定積極的要定并且之后予以評(píng)價(jià),對(duì)于經(jīng)常不參與活動(dòng)的學(xué)生要積極的進(jìn)行教育,使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和搜集資料的觀察。然后我問(wèn)到學(xué)生:我們知道種子只有在一定的條件下才能發(fā)芽生長(zhǎng)?那么孢子在什么條件下發(fā)芽生長(zhǎng)呢?學(xué)生進(jìn)行各種各樣的猜想。最終學(xué)生得到了四個(gè)猜想溫暖,潮濕、陰暗、有空氣。然后我指出同學(xué)們都認(rèn)為在溫暖的環(huán)境中容易發(fā)霉,那么我怎樣進(jìn)行驗(yàn)證這個(gè)條件呢?然后我組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。在學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程,我們安排學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行小組交流,現(xiàn)在想來(lái)我需要進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行討論交流這樣更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的積極性。最后學(xué)生回答需要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作驗(yàn)證。然后學(xué)生回答對(duì)比實(shí)驗(yàn)的做法。有這個(gè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)其他的實(shí)驗(yàn)方案都有較為容易的設(shè)計(jì)。我因此安排學(xué)生進(jìn)行小組討論。但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)感覺(jué)太簡(jiǎn)單,沒(méi)有積極的進(jìn)行。我組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,學(xué)生的匯報(bào)很是比較的讓我滿意。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。自我感覺(jué)還是可以的。
《搭建生命體的“積木”》教后反思 武進(jìn)區(qū)九里小學(xué)蔣美娟
近日,上了1節(jié)公開(kāi)課《搭建生命體的“積木”》,課后進(jìn)行了反思。本課的教學(xué)目標(biāo)是能用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞,并繪制出它的表皮結(jié)構(gòu);知道構(gòu)成生命體的基本單位是細(xì)胞,生物體的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程就是細(xì)胞的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程。在這節(jié)課中我覺(jué)得較為成功的有這幾點(diǎn):
1、在導(dǎo)入時(shí)我能從學(xué)生常見(jiàn)的活動(dòng)開(kāi)始,然后設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課伊始,我先讓學(xué)生回顧他們小時(shí)候用積木搭過(guò)什么,然后設(shè)疑:如果把我們的身體或其它生命體也比做房子,那搭建他們的積木是什么?這時(shí)學(xué)生的回答還是較淺顯的,認(rèn)為是各部分器官:皮膚、頭發(fā)、骨骼、血液、五臟六腑等。這時(shí)我進(jìn)一步追問(wèn),這些都是我們身體的一部分,肉眼能看到,那這些部分又是什么構(gòu)成的呢?學(xué)生頓時(shí)很困惑,有了探究的興趣。
2、課堂能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。從讓學(xué)生肉眼觀察洋蔥表皮到顯微鏡下看到一個(gè)個(gè)排列整齊的長(zhǎng)方形格子(細(xì)胞),再到看多個(gè)生命體的細(xì)胞,我關(guān)注到學(xué)生的興趣始終是高漲的,眼里有驚喜。有了很多不同生物體細(xì)胞的感知,我再讓他們比較它們的異同,自然水到渠成。再?gòu)奈覀兊纳L(zhǎng)發(fā)育與細(xì)胞有沒(méi)有關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)行思考,從而解決本課的重難點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、探究的的過(guò)程。
3、課外拓展、學(xué)以致用
為了增加學(xué)生的信息量,我補(bǔ)充了一些資料,例如,大多數(shù)細(xì)胞很微小,在10微米——100微米之間,讓學(xué)生了解微米;我們?nèi)梭w一些部分的細(xì)胞新陳代謝時(shí)間;如果化驗(yàn)單上顯示白細(xì)胞數(shù)量高于正常值意味著什么等。不足之處:
在教學(xué)過(guò)程中我只讓學(xué)生用顯微鏡觀察洋蔥表皮的結(jié)構(gòu),初步感知細(xì)胞,雖然完成了教學(xué)目標(biāo),但我覺(jué)得還不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,除了植物的表皮細(xì)胞,動(dòng)物的表皮細(xì)胞又是怎樣的,包括我們?nèi)说?,這些都是學(xué)生想進(jìn)一步通過(guò)自己的觀察認(rèn)識(shí)的,但這部分我僅用圖片代替。這是本課中最大的遺憾。[轉(zhuǎn)載]《地球的形狀》教學(xué)反思
一、問(wèn)題引入,以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣??茖W(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題,特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。我們科學(xué)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和努力去發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、將猜想、實(shí)驗(yàn)、思考、交流這些探究的科學(xué)過(guò)程充分讓學(xué)生經(jīng)歷,在探究中學(xué)會(huì)探究。從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究。讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程,從中獲得科學(xué)知識(shí),增長(zhǎng)才干,體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣,理解科學(xué)的真諦,這便是科學(xué)教育的全過(guò)程??拷處熤v書(shū)本知識(shí),讓學(xué)生死記硬背那些知識(shí)結(jié)論,絕不是科學(xué)教育。
四、激發(fā)科學(xué)情趣,懂得科學(xué)道理。使得學(xué)生們親近科學(xué),在日常生活中運(yùn)用科學(xué),從而把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)。
不足:針對(duì)有些學(xué)生的回答還是有些操之過(guò)急,沒(méi)有充分相信學(xué)生的自主能力,我想在今后教學(xué)中值得注意和研究解決。
《地球的表面》教學(xué)反思
本節(jié)內(nèi)容是六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)第二單元《我們的地球》中的第二課,基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和需要,我對(duì)教材進(jìn)行重組,學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在以下幾方面的內(nèi)容:
1、認(rèn)識(shí)基本地形(包括高原、高山、盆地、湖泊、峽谷、平原等)。
2、地球表面有河流、海洋、山脈、高原等多種多樣的地形地貌,地球表面是高低起伏、崎嶇不平的。
3、觀察描述常見(jiàn)地形的特點(diǎn)。
4、會(huì)看簡(jiǎn)單的地形圖,知道地形圖上各種顏色的含義,能在地形圖上指認(rèn):如高原、平原、谷地、山脈、河流、海洋等的地形。
5、培養(yǎng)對(duì)地球表面地形研究的興趣,能自覺(jué)關(guān)注和收集相關(guān)的信息。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)以上目標(biāo)基本達(dá)成。我在教學(xué)中充分采用各種圖片和視頻資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種地形,根據(jù)地形的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)各種各樣的地形,然后根據(jù)一些感性的認(rèn)識(shí),使學(xué)生能從地形圖中認(rèn)識(shí)各種各樣的地形。其次學(xué)生也做了相應(yīng)的準(zhǔn)備——帶去去外地旅游的照片資料;與父母交談獲得的旅游地區(qū)的圖片或文字資料,并有學(xué)生負(fù)責(zé)介紹,學(xué)生相互認(rèn)識(shí),了解中國(guó)不同地區(qū)的地形也不盡相同。在此基礎(chǔ)上先出示中國(guó)地形圖,后出示世界地形圖,讓學(xué)生通過(guò)觀察,認(rèn)識(shí)地形圖上各種顏色的含義,并且指認(rèn)我給的一些高山、高原、盆地等,使認(rèn)識(shí)更加全面、深刻。
在教學(xué)過(guò)程中也暴露一些問(wèn)題:
1、語(yǔ)言組織上也組織得不好,教學(xué)方法也不夠靈活,所以課堂顯得不是很活躍。設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也有點(diǎn)不緊湊。和學(xué)生的交流也不自然。在時(shí)間的安排上也不盡合理,導(dǎo)致時(shí)間不夠充分,學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間去了解家鄉(xiāng)的地形,更好地結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際地形去知道地形的特點(diǎn),讓學(xué)生有更多的時(shí)間去理解和消化,也沒(méi)有更多的時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、還有,在處理地形圖上要讓學(xué)生有更多的時(shí)間去看和發(fā)現(xiàn),更多地從地形圖上去認(rèn)識(shí)我國(guó)的各種各樣的復(fù)雜的地形,應(yīng)該多從地形圖上去認(rèn)識(shí)我國(guó)的地形,有順序地從我國(guó)地形圖上,從東到西,從南到北去認(rèn)識(shí)。從海洋到陸地,一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí),這樣學(xué)生會(huì)掌握得更好些。
《地球的內(nèi)部》課后反思反思本課的教學(xué),我認(rèn)為自己最大的成功之處在于激發(fā)出了學(xué)生更大的探究熱情,培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。課堂上時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜暗盒”的活動(dòng),事先,我在一個(gè)盒子中放進(jìn)了沙子、塑料袋密封的白醋、貝殼。問(wèn)學(xué)生:“你們知道這些盒子里裝的是什么東西嗎?”學(xué)生都搖頭說(shuō)不知道,我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以用哪些方法來(lái)推測(cè)盒子里的東西,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,有的說(shuō)掂輕重,有的說(shuō)聽(tīng)聲音、有的說(shuō)聞味道,都非常有科學(xué)道理,我讓學(xué)生代表用他們的方法來(lái)探究。我覺(jué)得激發(fā)學(xué)生的探究熱情,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣是科學(xué)課的最大教育價(jià)值,作為教師必須呵護(hù)學(xué)生對(duì)科學(xué)與生俱來(lái)的好奇心,增強(qiáng)他們的自信心,使他們樂(lè)于參與,積極參與,親身經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程,從中體會(huì)到什么是科學(xué)。我讓學(xué)生通過(guò)肉眼觀察,誤導(dǎo)他們,以為塑料袋里裝的透明液體是水,通過(guò)聽(tīng)聲音,誤以為裝固體的鐵盒里是石塊,以此設(shè)下伏筆。在本課的結(jié)尾,讓學(xué)生打開(kāi)蓋子,聞聞袋子里的透明液體,親眼看到鐵盒里的固體其實(shí)是貝殼,由此引申到地球的內(nèi)部至今還沒(méi)有人能夠真正深入,讓學(xué)生談?wù)勏敕?,學(xué)生馬上就想到科學(xué)家們對(duì)于地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的猜測(cè)有可能是錯(cuò)誤的,表達(dá)出他們想探究真理的愿望,培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的品質(zhì)。其次本課教學(xué)我用圖片介紹的書(shū)上的內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)直觀的圖片,猜測(cè)火山、地震、溫泉反應(yīng)出的現(xiàn)象,以科學(xué)家的角度來(lái)通過(guò)對(duì)地球外在現(xiàn)象的觀察來(lái)推測(cè)它的內(nèi)部。把誰(shuí)都沒(méi)法看清的地球內(nèi)部構(gòu)造剖開(kāi)讓學(xué)生觀察、研究。最后,通過(guò)觀察切開(kāi)的雞蛋和所學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生動(dòng)手用橡皮泥做出一個(gè)地球內(nèi)部的模型,讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中記住了地球內(nèi)部各部分的厚度比例。本課也存在一些問(wèn)題:
一、導(dǎo)入部分拖沓,時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。
二、準(zhǔn)備圖片不夠多。
三、在小組和做制作橡皮泥地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型的時(shí)候,小組合作不夠緊密,部分小組長(zhǎng)沒(méi)有起到協(xié)調(diào)和組織成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用。今后打算:
一、精煉課堂語(yǔ)言,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以節(jié)省時(shí)間。
二、加強(qiáng)課前準(zhǔn)備,豐富課件內(nèi)容。
三、加強(qiáng)小組合作,在平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中,明確任務(wù)和分工,讓學(xué)生帶著團(tuán)結(jié)協(xié)作的目的去完成任務(wù),培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。
火山和地震》教學(xué)反思2013-02-22 15:02:07 因?yàn)楸菊n所涉及的教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),即使有的同學(xué)已經(jīng)通過(guò)影片或其它的途徑感受了火山和地震,但是我覺(jué)得這種感受還是比較感性的,比較膚淺的。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中很難像教材中有些課那樣和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合起來(lái),并引起學(xué)生的認(rèn)知共鳴。但是,我們從另一個(gè)角度來(lái)分析,這課內(nèi)容又是學(xué)生們所感興趣的,所以學(xué)生的積極參與性又應(yīng)該是我們教師所利用的很好的教學(xué)資源,但是一節(jié)課的時(shí)間我們很難做到面面俱到。針對(duì)這樣的實(shí)際情況,我覺(jué)得我們的教師可以大膽的去重組教材,當(dāng)然這種重組教材表現(xiàn)的手段和方法可以是多種多樣的,本課的重組我覺(jué)得應(yīng)該是放在教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)的篩選上。火山噴發(fā)和我們的生活確實(shí)離的很遠(yuǎn),同時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察噴發(fā)畫(huà)面就能了解火山的噴發(fā),真正應(yīng)用的價(jià)值不大。在學(xué)生科學(xué)探究的能力培養(yǎng)方面,是有層次性的。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn),由扶到放,逐步培養(yǎng),要求不能太高。但是對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講,通過(guò)三年的科學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該在能力培養(yǎng)上有了系統(tǒng)的訓(xùn)練與提高。學(xué)生不僅會(huì)觀察,懂實(shí)驗(yàn),還應(yīng)學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題,進(jìn)行猜想與假設(shè),更有收集信息、整理信息,懂得如何思考,知道如何表達(dá)與交流的初步能力。另外關(guān)于地球內(nèi)部的構(gòu)造,在四年級(jí)下冊(cè),學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)。正是介于以上的分析,才有了我本課的設(shè)計(jì)。我想做的用教材教,而不是教教材,不迷信權(quán)威,根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué),在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到了充分的體現(xiàn)。我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了通過(guò)實(shí)驗(yàn),通過(guò)探究來(lái)認(rèn)識(shí)火山的成因,通過(guò)火山的成因來(lái)探究火山的危害,了解火山的奉獻(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)火山來(lái)自主學(xué)習(xí)地震的成因與危害。不管是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),時(shí)間的安排,都有這樣的設(shè)計(jì)意圖。
地表的變遷教后反思
地球表面形態(tài)的變化,除了褶皺、斷層、火山、地震等地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的作用外,地球外部運(yùn)動(dòng),也在不斷地改變著地表形態(tài)。地球的內(nèi)部力量,如同地表形態(tài)的塑造者,使地表變得高低不平,而地球的外力作用如同地表形態(tài)的雕刻大師,使高低不平的地表形態(tài)趨于平坦。本課通過(guò)獨(dú)特的地貌景觀、巖石的風(fēng)化、流水的搬運(yùn)作用等內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球外部運(yùn)動(dòng)對(duì)地表的影響,通過(guò)這部分內(nèi)容教學(xué),激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。通過(guò)實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題的能力和學(xué)會(huì)探究的策略,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)自然觀,意識(shí)到自然界是不斷變化的。本課的思路非常清晰,由現(xiàn)象入手,對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行猜想,即假設(shè),再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,最后得出結(jié)論。在認(rèn)識(shí)巖石的風(fēng)化作用時(shí),教材以巨大的巖石如何變成細(xì)小沙子和泥土這一問(wèn)題,引入自然界具有風(fēng)化作用的概念。為了使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)溫度對(duì)巖石的破壞作用,教材設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn),在做這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,要注意以下兩點(diǎn):第一因?yàn)閷W(xué)生用的是普通的酒精燈,加熱速度比較慢,因此,盡量取小一些的石塊比較合適,而且要有耐心等待,它需要一個(gè)比較長(zhǎng)的加熱過(guò)程,才會(huì)出現(xiàn)比較明顯的現(xiàn)象。第二,最好不要直接用鑷子夾好了石塊加熱,如果照書(shū)上這樣做的話很容易燙著手。第三另外,通過(guò)“結(jié)冰與融化”、“植物生長(zhǎng)”兩幅圖的分析,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí),除了溫度的風(fēng)化作用外,自然界中還有一些力量可使巖石風(fēng)化,例如水的作用和植物的生長(zhǎng)力。通過(guò)認(rèn)識(shí)地球外部運(yùn)動(dòng)——風(fēng)化這一地質(zhì)現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作技能的發(fā)展。
在認(rèn)識(shí)流水對(duì)地表的影響時(shí),這部分內(nèi)容教材也以問(wèn)題--假設(shè)--實(shí)驗(yàn)--結(jié)論這一思路,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以“巨大巖石變成沙子和泥土后,是否永遠(yuǎn)停留在原地”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜想。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)流水對(duì)地表的影響。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生不僅學(xué)會(huì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法,而且學(xué)會(huì)從實(shí)驗(yàn)中尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,流水的搬運(yùn)作用也使得地表發(fā)生著不斷的變化。
《蠟燭的變化》教學(xué)反思
本課開(kāi)始由學(xué)生初步感知蠟燭的變化到進(jìn)一步研究蠟燭受熱及燃燒后的變化,使學(xué)生對(duì)蠟燭受熱和燃燒后的變化有了一個(gè)深刻的感性認(rèn)識(shí),進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到物質(zhì)變化的兩種類型:形態(tài)的變化(物理變化)、產(chǎn)生新物質(zhì)(化學(xué)變化)。
小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:小學(xué)科學(xué)課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)科學(xué)教師如何來(lái)貫徹執(zhí)行這一精神,我想在每一堂科學(xué)課中對(duì)小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)是不容忽視的。在本課教學(xué)中運(yùn)用感官來(lái)觀察蠟燭燃燒的變化雖然不是本課的教學(xué)重點(diǎn),但當(dāng)遇到這樣的契機(jī)的時(shí)候來(lái)進(jìn)行滲透也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面的重視。科學(xué)探究中如何收集證據(jù)是一項(xiàng)非常重要的技能訓(xùn)練。本課中蠟燭燃燒發(fā)生的變化有些現(xiàn)象很難通過(guò)感官來(lái)感知,這時(shí)教師的引導(dǎo)是非常重要的,利用燒杯來(lái)采集蠟燭燃燒時(shí)產(chǎn)生的水蒸氣、積碳、二氧化碳等。但是在教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生提出積碳利用一張白紙就能采集到,不過(guò)白紙的高度要控制好。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出他在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中是如何地認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn),我們應(yīng)該給予充分的肯定,表?yè)P(yáng)他這種積極嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。針對(duì)這種課堂中的生成性問(wèn)題教師要適當(dāng)處理,做到和諧、無(wú)痕。對(duì)比分類這一種探究方法又是我們科學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)該重視的地方,在本課教學(xué)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生很多變化,但我們本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)是讓學(xué)生理解物理變化與化學(xué)變化的不同,如何來(lái)突破這一難點(diǎn)——通過(guò)比較分類。學(xué)生一下就發(fā)現(xiàn)其中的奧妙,這樣的教學(xué)可以說(shuō)教得輕松,學(xué)得積極。而且把要對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的各種技能都無(wú)痕地滲透于教學(xué)過(guò)程中。
《鐵釘生銹了》的教學(xué)反思 郁南縣平臺(tái)中心小學(xué)劉海濤
通過(guò)這幾個(gè)星期教學(xué)我有很多感觸,其中有成功的喜悅,有課中的尷尬也有教學(xué)中的不足。反思這節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)方面的收獲:
一、對(duì)學(xué)生初始概念的了解,為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。教學(xué)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生觀察生銹的鐵釘和沒(méi)有生銹的鐵片鐵釘,為學(xué)生對(duì)鐵生銹的認(rèn)識(shí)提供了理論支持。隨后利用生銹的圖片(課件出示)然給學(xué)生觀察總結(jié):這些圖片有什么共同的特點(diǎn)?(鐵生銹了)隨后提問(wèn):鐵生銹了你想知道些什么?
二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),互評(píng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,完善實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,為學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供保證。
評(píng)價(jià)是讓方案完善的過(guò)程。對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)過(guò)程也是促進(jìn)學(xué)生交流的過(guò)程,因此,選擇評(píng)價(jià)交流的“切入點(diǎn)”很重要。在本環(huán)節(jié)中,我選擇了有代表性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),即解決了個(gè)案問(wèn)題,同時(shí)也解決了共性問(wèn)題,起到了引領(lǐng)作用。另外,我比較重視交流的情感目標(biāo)達(dá)成,組織的評(píng)價(jià)活動(dòng)充滿了民主的氣氛,學(xué)生在尊重與和諧的氛圍中各抒己見(jiàn),這在一定程度上會(huì)促進(jìn)了學(xué)生交流能力的提高。在這節(jié)課中我也有很多不足的地方。歸納起來(lái)有以下兩點(diǎn):一是對(duì)學(xué)生在思維過(guò)程中出現(xiàn)的意見(jiàn)沖突處理得不夠好。如:在推測(cè)鐵生銹與什么因素關(guān)系時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為與溫度有關(guān),有的認(rèn)為與溫度無(wú)關(guān),于是學(xué)生中引起了爭(zhēng)論,在學(xué)生提供的證據(jù)面前,而且理由并不充分的情況下我否認(rèn)了溫度是鐵生銹的原因。在這里繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論繼續(xù)找證據(jù)也許會(huì)好些。
二、對(duì)于吳老師說(shuō)在劣構(gòu)問(wèn)題沒(méi)突出。
三、是聯(lián)系生活不夠。鐵生銹在生活中是例子很多,如果讓學(xué)生充分的聯(lián)系生活,就會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵生銹的環(huán)境。對(duì)于鐵生銹的原因的推測(cè)就很容易。
變色花》教學(xué)反思(2012-12-25 16:34:41)轉(zhuǎn)載▼ 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(3-6年級(jí))》指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?!蔽覀儾荒塥M隘的把實(shí)驗(yàn)理解為探究,探究是有多種形式的,但是很多時(shí)候,探究得借助于實(shí)驗(yàn)才能開(kāi)展,所以實(shí)驗(yàn)是探究學(xué)習(xí)中的一種重要的手段和形式。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)受到重視。本人今年任教了蘇教版科學(xué)六年級(jí),從平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中的一些實(shí)驗(yàn)存在或大或小的問(wèn)題,有的因?yàn)椴牧想y尋無(wú)法開(kāi)展;有的因?yàn)樾Ч患汛筚M(fèi)周章后反而事倍功半,收效甚微;有的因?yàn)闇\顯易懂易做,反使學(xué)生興趣不濃、熱情不高。針對(duì)以上種種情況我靈活處理,有了一些想法,在實(shí)際教學(xué)中使用也頗感得意。六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《變色花》一課中要求學(xué)生用制取的紫甘藍(lán)水檢測(cè)身邊一些常見(jiàn)常用品的酸堿性。學(xué)生興趣濃厚,根據(jù)要求,學(xué)生很快就檢測(cè)完了,對(duì)于所檢測(cè)物品的酸堿性有了一定的了解??墒撬釅A性的概念還不太清楚,對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是第一次接觸,生活中幾乎沒(méi)有提起過(guò),學(xué)生感到陌生。特別是有學(xué)生把酸味的食品誤認(rèn)為是酸性的,于是我讓學(xué)生用紫甘藍(lán)檢測(cè)一個(gè)酸酸的蘋(píng)果汁,結(jié)果顯示堿性。學(xué)生驚異不已,此情此景學(xué)生腦海中必定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突,學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到檢測(cè)才是最科學(xué)的,感覺(jué)是往往是錯(cuò)誤的。對(duì)于堿,現(xiàn)在的孩子了解不多了,可以前是重要的生活用品。我讓學(xué)生用認(rèn)識(shí)堿粉,感受堿粉,并用堿粉洗手,真切的認(rèn)識(shí)這種堿性物質(zhì),進(jìn)一步了解在洗滌劑方面它所發(fā)揮的重要作用。如此一來(lái),學(xué)生對(duì)于酸堿性有了更清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)于酸堿性的研究也有了更強(qiáng)烈的欲望。無(wú)疑,為往后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
洗衣服的學(xué)問(wèn)教學(xué)反思:
本課的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)做不同洗滌劑去污能力的對(duì)比實(shí)驗(yàn),因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上圍繞著重點(diǎn)設(shè)置了提出問(wèn)題——
制定方案——通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生從四年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)做對(duì)比實(shí)驗(yàn)了,因此在制定實(shí)驗(yàn)
方案時(shí)讓學(xué)生在小組中討論有哪些變量,接著再由全班同學(xué)一起匯報(bào)交流,這樣既能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,也能讓學(xué)生有更開(kāi)闊的思維,老師在學(xué)生匯報(bào)中只起組織和引導(dǎo)的作用,充分體現(xiàn)了學(xué)生探究的主動(dòng)性。這些變量的控制也是本課的難點(diǎn),在做實(shí)驗(yàn)時(shí),怎樣才能保證該相同的條件都一樣呢,因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)可以給學(xué)生一些暗示,比如在實(shí)驗(yàn)記錄單里就有: 每杯水()毫升、每種洗滌劑()勺、各攪拌()次、搓洗()次
這樣的記錄,這就使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能更有確定性地操作,也保證更好地控制變量。實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)為學(xué)生能更
好地完成實(shí)驗(yàn)服務(wù)的,因此教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單時(shí),就應(yīng)設(shè)身處地地為學(xué)生著想,既能讓學(xué)生樂(lè)于記錄,又能有效、真實(shí)地反映學(xué)生的思維和實(shí)驗(yàn)等過(guò)程,這也成為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
本課的課題中有“學(xué)問(wèn)”二字,在教材的編寫(xiě)里,去除衣服上的污漬不僅僅只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法,因此,在課的結(jié)尾,特意舉出去除外套上涂改液的例子,并且說(shuō)明找到去除這種污漬的辦法是來(lái)自于查閱網(wǎng)絡(luò)資料,這也給學(xué)生暗示在生活中還有很多去除污漬的辦法不僅僅用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法找到,還可以用收集資料再驗(yàn)證的方法等,從而拓寬學(xué)生思維。
登月之旅》教學(xué)反思 主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1、《課標(biāo)》指出:科學(xué)課程應(yīng)該是開(kāi)放的,教要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資料進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界的科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn),豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。在課始,我利用嫦娥奔月的圖片與動(dòng)人的故事激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知道了人們開(kāi)始對(duì)月亮的探索只是憑著想象。
2、科學(xué)課的目標(biāo)是“用教材教”而不是“教教材”,教師在幫助學(xué)生梳理了本冊(cè)教材后,讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中就關(guān)注這些內(nèi)容,以便在教學(xué)這些課時(shí),由書(shū)本上的內(nèi)容引入一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生感受科學(xué)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。我在讓學(xué)生了解月球的概貌前,先讓他們回憶平時(shí)看到的月亮表面有什么特點(diǎn),然后再通過(guò)衛(wèi)星拍攝的一些圖片,學(xué)生很容易就理解了。
3、教師可以講述阿姆斯特朗乘坐阿波羅號(hào),登上月球后離開(kāi)指揮艙踏上月球的精彩瞬間,引出我們將走進(jìn)宇宙,了解宇宙。我們可以充分展開(kāi)想象的空間,去探索用自己的行動(dòng)去探索地球以外的東西。本來(lái)學(xué)生對(duì)宇宙就充滿了好奇,加上這些生動(dòng)故事的描述,學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料一定會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但這堂課也有一些遺憾,如我沒(méi)有讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行充分的假設(shè),實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)沒(méi)有詳細(xì)的總結(jié)。
本節(jié)課給了我很大思考:在科學(xué)活動(dòng)中,一個(gè)老師如何在課堂上做學(xué)生的支持者、引導(dǎo)者、合作者?課堂中一些細(xì)節(jié)的處理如何把握?實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)如何更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?
太陽(yáng)系大家庭教后反思
六年級(jí)的學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)并不是空白的,他們能說(shuō)出太陽(yáng)是恒星,能說(shuō)出太陽(yáng)系的幾大行星,甚至個(gè)別學(xué)生還能說(shuō)出更多的知識(shí)。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn)識(shí)是模糊的,淺意識(shí)的,尤其對(duì)于太陽(yáng)系其他天體的組成、行星的大小、位置排列等,更是知之甚少。通過(guò)本課教學(xué),通過(guò)建?;顒?dòng),使學(xué)生建立對(duì)太陽(yáng)系的完整認(rèn)識(shí),并在建模過(guò)程中,認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系的遼闊,宇宙的浩瀚。
對(duì)于太陽(yáng)系的組成,學(xué)生知道八大行星,有的還知道它們離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近排列順序,還知道冥王星被降級(jí)為矮行星了。我們教學(xué)時(shí),應(yīng)重視這些信息,不要將學(xué)生當(dāng)成一張白紙,應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。因此,教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生已知就不再?gòu)?qiáng)調(diào),對(duì)于學(xué)生知之甚少或有疑問(wèn)的,進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。比如,冥王星是矮行星,那有多少矮行星?這是學(xué)生感興趣的,可以告訴學(xué)生有四個(gè)矮行星(冥王星,查龍星,齊娜星,谷神星),可以激發(fā)學(xué)生課外搜索相關(guān)信息的興趣。整個(gè)教學(xué)中,八大行星、矮行星、小天體的簡(jiǎn)單介紹,結(jié)合圖片或視頻媒體加以說(shuō)明,就比較形象生動(dòng),易于學(xué)生理解了。對(duì)于太陽(yáng)系成員更多的信息,讓學(xué)生課外再搜集,待單元教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行小結(jié)交流,課堂上就不再一一詳細(xì)介紹了。本課的一個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)就是建太陽(yáng)系模型,通過(guò)建模活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)系各行星的大小、距離遠(yuǎn)近排列,獲得最直觀形象的感知。這是學(xué)生感興趣的,也是令學(xué)生驚訝萬(wàn)分的活動(dòng)。通過(guò)分析教材中的資料數(shù)據(jù),按比例將太陽(yáng)系八大行星縮小進(jìn)行比較,學(xué)生對(duì)八大行星誰(shuí)最大,誰(shuí)最大,大小差異有多大就一目了然了。
六年級(jí)科學(xué)《看星座》教后記(2013-01-14 08:45:27)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽:科學(xué)教學(xué)教學(xué)感悟看星座雜談 分類:教學(xué)感悟
關(guān)于星座,學(xué)生在這之前也看過(guò)相關(guān)的東西,不過(guò)他們所看的所謂星座,是跟命運(yùn)相關(guān)的,這一點(diǎn),用以前的話說(shuō),就是迷信了,不過(guò)現(xiàn)在的思想開(kāi)放了,再稱其為迷信似乎不妥,所以在課堂上也沒(méi)有跟學(xué)生談這些問(wèn)題,課本上是從星座最原始的功能開(kāi)始談的,這種星座類似于影劇院內(nèi)的座次,為了讓人便于找到相關(guān)的位置,本課開(kāi)頭,也是出于這樣的目的,讓學(xué)生自己建立星座,這個(gè)活動(dòng)其實(shí)在晚上搞應(yīng)該是很有意思的,不過(guò)目前在晚上組織學(xué)生是不可能的,原來(lái)的QQ群基本上沒(méi)有辦法發(fā)揮其作用了,其原因之一就是現(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)太多,上課時(shí)尚且忙著做課外作業(yè),更不要奢望他們能在課后進(jìn)行科學(xué)方面的一些觀察了。接著就是古人對(duì)星座的劃分,書(shū)中所用的神話人物與動(dòng)物的形象,對(duì)于這一點(diǎn),只怕只可意會(huì)而不能真正地將其等同于某個(gè)動(dòng)物,好多是根本不像的。接著書(shū)中介紹了特別的星座,一分別是大熊星痤與小熊星座,因?yàn)檫@兩個(gè)星座中有北斗星與北極星,前者在金庸小說(shuō)中聞名于武俠迷,只是現(xiàn)在的小學(xué)生愛(ài)看動(dòng)漫,他們基本上不看金庸小說(shuō),最多偶爾關(guān)注一下電視罷了?,F(xiàn)在沒(méi)有新版的射雕英雄傳出來(lái),所以學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)也沒(méi)什么感覺(jué)。課本的最后向?qū)W生介紹銀河,我同學(xué)生談了小時(shí)候所看到的銀河,過(guò)去沒(méi)有電,夏天的晚上基本上在外面納涼,除了聽(tīng)人講鬼故事外,再就是看天上的星星,那時(shí)候母親雖沒(méi)有什么文化知識(shí),但她對(duì)于關(guān)于銀河的知識(shí)卻也知道一些,常常聽(tīng)她介紹銀河,牛郎星與織女星,為增強(qiáng)學(xué)生興趣起見(jiàn),我也跟學(xué)生談了這方面的東西。
探索宇宙》教學(xué)反思(2012-04-27 21:39:42)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽:雜談
教學(xué)反思:
在認(rèn)識(shí)宇宙的教學(xué)中,我通過(guò)圖片資料給學(xué)生視覺(jué)沖擊,使學(xué)生深刻感受到宇宙的迷人,宇宙的神奇,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。然后通過(guò)一系列數(shù)字,震撼學(xué)生,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到宇宙的浩瀚無(wú)邊。
在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自古以來(lái)人類對(duì)宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同時(shí),我介紹了中國(guó)對(duì)世界航天事業(yè)的巨大貢獻(xiàn)以及中國(guó)在航天領(lǐng)域所取得的重大成就,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。學(xué)生對(duì)于中國(guó)發(fā)射的“神舟五號(hào)”“嫦娥一號(hào)”的事情有所知,但了解并不多,結(jié)合此次教學(xué),通讓學(xué)生了解中國(guó)將在今年發(fā)射“神舟七號(hào)”,將首次實(shí)現(xiàn)宇航員太空行走;在不久的將來(lái),中國(guó)宇航員還將登月考察!不足之處: 這是一節(jié)繼承展示課,主要是讓學(xué)生了解我們?nèi)祟惖目茖W(xué)家們對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí),在他們的基礎(chǔ)上形成自己的宇宙認(rèn)知體系,但是學(xué)生收集的知識(shí)太少,光靠老師收集、展示與書(shū)上的知識(shí),面太窄,雖然也能達(dá)到一定的目的,但是,不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生如果不會(huì)自己搜集、查閱有關(guān)的資料,這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)生就學(xué)不會(huì),更養(yǎng)不成習(xí)慣。所以,我們老師以后一定要注意在這方面有加強(qiáng)的培養(yǎng)。
第五篇:小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《地球內(nèi)部有什么》教學(xué)設(shè)計(jì)
地球內(nèi)部有什么
教學(xué)目標(biāo):
1、能夠通過(guò)制作地球構(gòu)造的模型表述對(duì)地球構(gòu)造的探究結(jié)果。
2、知道地球內(nèi)部分為地殼、地幔和地核。知道地球內(nèi)部有炙熱的巖漿。
3、知道可以用模型方法來(lái)研究科學(xué)問(wèn)題。體會(huì)科學(xué)探究中建立模型的意義。體驗(yàn)探究的球的樂(lè)趣。教學(xué)準(zhǔn)備:橡皮泥.熟雞蛋.教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、師: 說(shuō)起地球,我們心中就會(huì)涌起無(wú)限的感情。雖然在茫茫宇宙中,地球只能算得上滄海一粟,但她卻是我們?nèi)祟惪蓯?ài)的故鄉(xiāng),唯一的家園。人類對(duì)大自然的一切認(rèn)識(shí),都是從地球開(kāi)始的。作為地球的兒女,我們對(duì)于這顆養(yǎng)育自己的行星又有多少了解呢?請(qǐng)問(wèn)大家地球是什么形狀的?(配課件)
2、我們都知道地球是一個(gè)圓球,那么我們有沒(méi)有想過(guò)這個(gè)巨大的圓球里面是什么樣的呢?今天就讓我們一起來(lái)研究《地球內(nèi)部有什么》(板書(shū)課題)
二、探究活動(dòng)
活動(dòng)一:猜測(cè)地球內(nèi)部有什么
1、我們都知道,由于大氣和水更多吸收太陽(yáng)光譜中的紅色,這顆玲瓏剔透的行星便靜靜煥發(fā)出獨(dú)特的、夢(mèng)幻般的蔚藍(lán),這么美的地球,它里面是什么樣子的呢?讓我們來(lái)猜測(cè)一下好嗎?
2、學(xué)生交流(生:我覺(jué)得有好多的石油。生:我覺(jué)得有好多的煤炭。
生:我想還有許多礦物,如:鐵、鋁等。
生:我猜想還有許多水。生:我想還有許多巖石。生:我覺(jué)得地球應(yīng)該有一個(gè)很硬的殼?!┙處熯m當(dāng)評(píng)價(jià)
活動(dòng)二:人們是怎樣了解地球內(nèi)部的?
1、師:同學(xué)們都提出了自己的猜測(cè),到底地球內(nèi)部有什么?要回答這個(gè)問(wèn)題,最好把地球挖開(kāi)來(lái)看一看,對(duì)嗎?但直到目前,鉆得最深的井,也只有12千米,這個(gè)數(shù)目還不到地球半徑的1/500。那科學(xué)家們又是怎么去了解地球內(nèi)部的呢?讓我們一起交流一下資料。
2、學(xué)生分組交流收集的地球構(gòu)造資料(課前布置學(xué)生收集有關(guān)地球內(nèi)部構(gòu)造的資料)。
3、過(guò)渡:查找、搜集大量資料也是科學(xué)探究的一種方法,但很花時(shí)間和精力,如果沒(méi)有興趣、信心、恒心是不可能取得探究成果的。今天**小組的成員就做得非常好!我們要向你們組學(xué)習(xí)。
4、討論:通過(guò)同學(xué)們的資料,我了解了科學(xué)家已經(jīng)想到了鉆孔、地震波等方法來(lái)研究地球。將來(lái),假如讓你來(lái)研究,你會(huì)怎么做呢?
5、師生交流
活動(dòng)三:認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
1、說(shuō)了這么多,那么到底地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和同學(xué)們想得一樣嗎?讓我們一起來(lái)看一段錄像。(播放錄像)
2、原來(lái)地球的內(nèi)部分了三部分,分別是地殼、地幔、地殼。(板書(shū))
3、介紹各部分厚度及相關(guān)知識(shí)。
4、師:通過(guò)科學(xué)家的研究我們發(fā)現(xiàn),地球并不是一個(gè)圓形,而是一個(gè)橢圓形,就像這個(gè)雞蛋(出示雞蛋)雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地球的內(nèi)部會(huì)不會(huì)有什么關(guān)系?
5、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,弄清地核、地幔、地核與蛋殼、蛋白、蛋黃之間的相似之處。
7、師:假如你能留意發(fā)生在身邊的事,假如你在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上能做個(gè)細(xì)心人,假如你能多問(wèn)個(gè)為什么,那么,你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有科學(xué),科學(xué)也許就存在于你的不經(jīng)意之中!
自由活動(dòng):做地球結(jié)構(gòu)模型
1、師:在科學(xué)研究中,對(duì)于無(wú)法直接觀測(cè)的內(nèi)部的事物,科學(xué)家會(huì)按照對(duì)事物已有的認(rèn)識(shí)建立一個(gè)模型,對(duì)于我們來(lái)說(shuō),雖然我們無(wú)法親眼看到地球的內(nèi)部,但根據(jù)我們對(duì)他的了解,可以用橡皮泥來(lái)制作一個(gè)能“打開(kāi)的地球”,好不好?
2、師:為了能具體、形象地看到這個(gè)構(gòu)造,我們今天就要來(lái)把一些枯燥的地球數(shù)據(jù)變成一個(gè)地球模型。下面小組在討論和交流時(shí)要圍繞、解決以下問(wèn)題:(課件展示)
(1)打算用什么材料制作模型,怎么做?
(2)制作模型時(shí)用不同顏色的材料表示地球的內(nèi)部構(gòu)造;
(3)制作地殼、地幔、地核的橡皮泥球的大小比例是多少?……)
3、交流匯報(bào),確定方案(學(xué)生分組討論后匯報(bào):用三種顏色的橡皮泥表示地球的地殼、地幔、地核……)
4、分組制作。
6、各組展示后切開(kāi)相互評(píng)價(jià)。