第一篇：我不是最弱小的教學(xué)實(shí)錄

《我不是最弱小的》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

師：上節(jié)課我們和14個(gè)生字交了朋友還記得嗎？ 學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀生字。

師：課文中有些詞語(yǔ)也非常好可離不開(kāi)這些生字。出示詞語(yǔ)：

師：平時(shí)你們讀詞語(yǔ)有什么習(xí)慣？ 生：男生讀一個(gè)女生讀一個(gè)。男女生配合讀。師生合作讀。

師：這些生字藏到別的句子里還認(rèn)識(shí)嗎？ 出示含有生字的三個(gè)句子。

周末我在??那芬芳的氣息隨風(fēng)飄蕩。指名讀句子。出示課文圖片

師：上節(jié)課我們還認(rèn)識(shí)了這一家人，誰(shuí)是最弱小的呢？ 生：薩沙。

師：我可不認(rèn)識(shí)薩沙。

生：（指圖）那個(gè)穿黃衣服的小男孩就是薩沙。

師：薩沙他可不承認(rèn)自己最弱小，想想看他做了一件什么事來(lái)證明他不是最弱小的。師：回過(guò)頭來(lái)我們看看課題，誰(shuí)來(lái)讀？ 幾生讀課題。

師：讀一個(gè)課題簡(jiǎn)短的幾字你們就各有各的讀法，那究竟怎么讀才能表達(dá)薩沙的心情呢？學(xué)完課文你們一定會(huì)有新的體會(huì)。拿出課本，把書(shū)打開(kāi)。

“在美麗的森林里，空氣清新，一朵弱小嬌嫩的野薔薇引起這一家人的注意，特別是薩沙的注意，文中寫(xiě)野薔薇的句子在哪呢？需要我們自己去找。今天老師教給大家一個(gè)新的讀書(shū)方法?！?老師用鼠標(biāo)演示快速閱讀。

師：請(qǐng)你們像老師們一樣快速瀏覽課文，把描寫(xiě)野薔微的句子畫(huà)下來(lái)，小組交流一下。小組交流。

師；誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的哪兒？

生：“看，這還有一朵野薔微呢??”

師：這一段有兩句話(huà)有不同的想法嗎？是描寫(xiě)野薔微的嗎？

生：我給他挑個(gè)毛病。“大家被薩沙的叫聲吸引住了”這句不是描寫(xiě)野薔薇的樣子。師：誰(shuí)再來(lái)？

生：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔微花瓣?? 投影出示：有一叢野薔薇??

師：兩次想象野薔微，雨中的野薔微，你有什么不同的想法嗎？小組交流一下。小組交流。

生：雨前的野特別有勁，雨后就沒(méi)勁了。生：第一段特別高興，第二段不高興。師：你能說(shuō)說(shuō)為什么高興為什么不高興。生：第一次是第二次是大雨打掉了兩朵花辯 生：雨前特別漂亮，雨中虛弱。生：雨前特別美麗，雨后不那么美麗。師：帶著我們的體會(huì)來(lái)讀這段一定特別有味。配樂(lè)讀。

師：你讀得太動(dòng)情了還加上動(dòng)作，你讀得太好了，我不敢讀了。好了，被大雨打掉的野薔微應(yīng)該怎么讀呢？我想來(lái)讀一讀，行嗎？ 生：不行。師：那你來(lái)讀。生讀：

師：我還跟你比賽。師讀。生2讀。

師：假如你就在這朵弱小的野薔微的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？ 生：我想拿一把雨傘給它。生：我想拿木棍搭個(gè)房子。生：讓雨停了。

師：薩沙和你們一樣，他也要向你們一樣保護(hù)弱小。我們快速讀課文，讓我們看看薩沙說(shuō)了幾句話(huà)。生快速讀。

師：你先告訴我，你行嗎？

生：行。生讀。

師：老師不好意思打斷你。我剛才想說(shuō)什么？ 生：老師想問(wèn)薩沙說(shuō)了幾句話(huà)。

師：沒(méi)錯(cuò)，三句話(huà)。好，把書(shū)放在桌子上，找三個(gè)同學(xué)來(lái)讀。生1生2生3連讀薩沙的三句話(huà)。

師：聲音亮起來(lái)了，在小組里討論一下，同樣是薩沙的三句話(huà)，意思一樣嗎？ 小組討論。

師：第一次怎么樣？

生：第一次就是說(shuō)別人都需要為什么給我呢？第二次不承認(rèn)我是最弱小，第三次是說(shuō)我還是最弱小的。（眾笑）

生：我給他提個(gè)意見(jiàn)，他用不服的語(yǔ)氣跟媽媽說(shuō)，不承認(rèn)自己是最弱小的。師：你體會(huì)得真好，能讀出這種語(yǔ)氣嗎？ 生讀。

師：第二次問(wèn)話(huà)體會(huì)很好。那第一次呢？ 生：薩沙不知道的問(wèn)他，師：不知道就是 生：不明白不理解。

師：不明白媽媽為什么要把雨衣給我呀。誰(shuí)來(lái)讀讀？ 生讀：薩沙不解地問(wèn)媽媽?zhuān)?/p>

師：讀出了疑惑不解的語(yǔ)氣。那最后一次呢？ 生：就是說(shuō)我不是最弱小的了。師：你似乎還是弱小的。生再讀

師：你似乎有點(diǎn)勇敢了 生再讀。

師：你不是，你不是弱小的。師：薩沙從不理解不服氣到什么了呢？ 生：勇敢。

師：心情能勇敢？我現(xiàn)在不是最弱小的了，我的心情怎樣？

生：高興。

師：由不理解不服氣，到證明自己最勇敢的。能讀好這三次問(wèn)號(hào)嗎？ 生：能。

師：我有一個(gè)小建議，找你的同學(xué)讀讀，找找不足，提提意見(jiàn)，爭(zhēng)取讀得好一些。小組讀。

師：孩子們你說(shuō)薩沙心情發(fā)生了變化，你說(shuō)她是怎么發(fā)生變化的呢？誰(shuí)來(lái)跟我合作，我當(dāng)媽媽?zhuān)l(shuí)來(lái)當(dāng)薩沙？ 師生合作讀。師：想讀嗎？ 生：想。

師：咱們這樣讀，在小組里分角色讀，怎么分工呢？ 生：媽媽、薩沙、旁白。

師：好，現(xiàn)在開(kāi)始小組讀，哪個(gè)小組讀得熱烈，我就找哪個(gè)小組讀，我要開(kāi)始觀(guān)察啦。各小組熱烈地讀了起來(lái)。

師：哪個(gè)小組讀得好？都好，為了滿(mǎn)足聽(tīng)課的老師的愿望，你們下去給聽(tīng)課老師讀吧。各小組分別找聽(tīng)課老師讀。師：老師說(shuō)你們什么啦？ 生：老師說(shuō)我們讀得很美。生：老師說(shuō)我們?nèi)齻€(gè)人讀得很好。??

師：嘗到了展示自己的滋味嗎？ 生：嘗到了。師：什么滋味？ 生：高興。

師：好，誰(shuí)再來(lái)展示一下。這回可是讀全篇課文。生讀。

師：你們讀得真好，下面我們回到課題上來(lái)，怎么讀才能表達(dá)出薩沙呢？連讀三遍課題。師：在生活中你是最弱小的嗎？說(shuō)說(shuō)看？

生：我不是最弱小的。有一次我們家來(lái)了個(gè)三個(gè)月的嬰兒，我扶著他走路。師：三個(gè)月你就扶著他走路，你真?zhèn)ゴ?。你成功了嗎?生：成功了。

生：我不是最弱小的。我們家有只小狗老欺負(fù)小貓，每次它欺負(fù)小貓的時(shí)候我就說(shuō)他。師：你真厲害，你能跟小狗交流，它明白你的意思嗎？ 生：我以前都告訴它了。

師：你用語(yǔ)言跟他們交流了，你真厲害。

生：我不是最弱小的。我們家的小貓最弱小，媽媽脾氣不好的時(shí)候就踢它氣，我勸媽媽別打它。師：媽媽拿貓撒氣，你勸媽媽。

生：以前我媽生氣時(shí)就拿我們家的小狗出氣，我說(shuō)媽媽您要出氣拿我出氣，師：你要出氣拿我出氣，你真勇敢。上節(jié)課我們學(xué)了六個(gè)字，這節(jié)課我們還要學(xué)六個(gè)字，來(lái)看看這幾個(gè)字有什么不同的地方。生：偏旁不一樣。生：讀音不一樣。師：肯定的啦。

生：發(fā)現(xiàn)他們左右都差不多寬。師：第一行左窄右寬。生：弱最難寫(xiě)。

師：容易寫(xiě)得特別散。再觀(guān)察這個(gè)字是不是寫(xiě)得緊湊點(diǎn)就好了。我來(lái)寫(xiě)寫(xiě)試試行不行？ 生：行。師范寫(xiě)。學(xué)生給老師鼓掌。

師：好，把我們的書(shū)翻過(guò)來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)字，老師指導(dǎo)并檢查寫(xiě)字姿勢(shì)。

師：由于時(shí)間的關(guān)系，今天字就先寫(xiě)到這。你們喜歡我嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡我那我留的故事是不是能完成嗎？ 生：能。

師：老師準(zhǔn)備了兩個(gè)故事，都是關(guān)于薩沙的故事，你們讀好了，就讀給你們的班主任聽(tīng)好嗎？ 生：好。

第二篇：《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標(biāo)：聯(lián)系上下文，借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)的意思。

3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，自覺(jué)保護(hù)弱小者。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，從而懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，”要自覺(jué)保護(hù)弱小者。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

第一課時(shí)

課前交流：聽(tīng)音樂(lè)想象大森林的美麗景象，談感受。

一、激情導(dǎo)入，板書(shū)課題

理解“弱小”,‘‘最弱小”你愿意做最弱小的嗎？文中有一個(gè)四歲的小朋友他也不愿意做最弱小的，板書(shū)課題。齊讀題目。

二、初讀課文，整體感知。

1、他問(wèn)什么不愿做最弱小，誰(shuí)又是最弱小的？初度課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字 看看生字表。

2、檢查預(yù)習(xí)

（1）生字、詞語(yǔ)。多音字“悶”

悶熱

薩沙

曠地

附近

薔薇

聊天

掀起

嬌嫩

纖弱

雷聲大作

大雨如注 滂沱大雨

芳香撲鼻（2）分段讀課文，思考：

依據(jù)所給提示，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？。

假日 森林

薩沙

媽媽

雨衣 薔薇花

3、根據(jù)提示概括課文主要內(nèi)容。

三、品析句子，重點(diǎn)感悟。

1畫(huà)出寫(xiě)薔薇的句子。出示句子：。

（1）、“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。

老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，配音樂(lè)再帶著感情朗讀。

（2）、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力?！?/p>

引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，讀完這句話(huà)你有什么感受？從那個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到的？

這一切都是誰(shuí)造成的？（滂沱大雨）文中還有一個(gè)寫(xiě)雨大的詞找出來(lái)。看到剛才如此嬌美的薔薇花變成這樣，你的心情怎樣？指導(dǎo)朗讀。

四、抓重點(diǎn)句，深悟情思

師說(shuō)：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰(shuí)的影響？

1．指名讀描寫(xiě)薩沙和媽媽對(duì)話(huà)的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句和感嘆句的讀法。

（1）媽媽?zhuān)愫屯欣麃喍夹枰暌卵?，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。）

（2）這就是說(shuō)，我是最弱小的了？（語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

（3）媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）

（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（媽媽的話(huà)可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語(yǔ)氣。）

2．學(xué)生練讀──教師范讀──分角色讀──自由找學(xué)習(xí)伙伴讀

3、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài)，那你是否也保護(hù)過(guò)比你弱小的人

五、總結(jié)全文

薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中，同學(xué)們?cè)诮窈蟮囊矐?yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺(jué)保護(hù)弱小者。

六、帶著感情再讀全文。拓展：課下交流生活中有沒(méi)有遇到比你更弱小的，你是怎樣做的，并且寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)：

14、我不是最弱小的 薩沙

薔薇

每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的

第三篇：《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì) 第二課時(shí) 教學(xué)模式：

初讀劃關(guān)鍵詞句——品讀體驗(yàn)文本情感——感情朗讀加深感悟——積累遷移表達(dá)情感 理論依據(jù)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的閱讀、思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。在師生、生生與文本多向交流的對(duì)話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的訓(xùn)練，生命的體驗(yàn)。課時(shí)目標(biāo)：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段描寫(xiě)雨景的話(huà)。3.聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果。

4.通過(guò)品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛(ài)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：

1.能正確流利有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文。2.聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果。

3.通過(guò)品讀理解課文，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛(ài)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、揭題，讀題：

1.板書(shū)：我不是最弱小的，指讀 你認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的？

通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說(shuō)的一句話(huà)。他為什么這樣說(shuō)，怎樣證明自己不是最弱小的，他是一個(gè)什么的孩子？今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美好的假日，走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界，相信大家會(huì)對(duì)弱小，對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。（齊讀課文）

二、學(xué)習(xí)第2自然段

假日里薩沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。

1.請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第2自然段，你從哪些地方感受到森林的美好？ 2.學(xué)生自讀

3.組織交流，用自己的話(huà)來(lái)概括：（一是野薔薇美；二是一家人非常溫馨和諧。）

4.小結(jié)：是啊，森林里的景美，相應(yīng)投影出示圖、文：林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花，聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香，你情不自禁的相對(duì)他說(shuō)句什么話(huà)？ 帶著你的這種情感在讀這句話(huà)。

在森林中有這美麗的薔薇花陪伴，薩沙一家人聊天、看書(shū)，生活是那么溫馨美好。

6.俗話(huà)說(shuō)“天有不測(cè)風(fēng)云”正在這時(shí)一場(chǎng)大雨突然來(lái)臨，請(qǐng)同學(xué)們讀描寫(xiě)雨景的語(yǔ)句，劃出體現(xiàn)雨大的詞。

①相應(yīng)出示 ：大雨如注,“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是??？

②形容雨大的四字詞語(yǔ)，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？（生回答后再適當(dāng)補(bǔ)充：）滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨 狂風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨 暴雨如注

③課文雖只有寥寥三個(gè)詞，卻把雨前、雨中的情景描寫(xiě)得生動(dòng)逼真。誰(shuí)能選用大家提供的這些詞說(shuō)一段描寫(xiě)雨景的話(huà)？ 指名說(shuō)，點(diǎn)評(píng)。

7.就在這雨中，一場(chǎng)溫馨的關(guān)愛(ài)弱小的傳遞開(kāi)始了，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二段，邊讀邊劃出薩沙說(shuō)的話(huà)，聯(lián)系上下文想一想他說(shuō)每一句話(huà)時(shí)心里在想什么？試著在書(shū)上做標(biāo)注。

三、品讀對(duì)話(huà)、體驗(yàn)真情

1、學(xué)生默讀自學(xué)。2.組織交討論：

誰(shuí)來(lái)和大家交流第一句？生讀后交流。

面對(duì)薩沙的疑問(wèn)，媽媽做出回答大家讀-----每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。（板書(shū)）

面對(duì)媽媽的回答薩沙又說(shuō)了什么？

交流第二句，這是什么句？（反問(wèn)）可以把它變成這樣嗎？為什么?（不甘弱小----）

投影出示：這么說(shuō)我就是最弱小的了？ 這么說(shuō)我就是最弱小的了。

這就是反問(wèn)句的魅力---表達(dá)豐富而強(qiáng)烈的情感。

面對(duì)薩沙的反問(wèn)，媽媽笑著說(shuō)---生讀，這下薩沙該怎證明自己不是最弱小的呢? 生回答，出示投影語(yǔ)段和圖

薩沙是一家中最弱小的，把雨衣讓給他，我們是懂得的，那薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢？ 我們來(lái)看看雨中的野薔薇是怎樣的？

投影出示圖和文：滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力。

指名讀，并說(shuō)說(shuō)：看，雨中的薔薇花正向我們呼喊什么？你想說(shuō)什么，你更想做什么？

此時(shí)的薩沙做了什么？誰(shuí)來(lái)讀？

是啊，作者在第二自然段寫(xiě)了薔薇花帶給我們美麗和芳香，使我們的生活更加美好，第7自然段又寫(xiě)了大雨中的可憐薔薇花，需要我們的保護(hù)。這樣前后照應(yīng)是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉模磺猩硖幚Ь臣毙鑾椭娜嘶蚱渌挛锒际侨跣〉?，都需要我們的保護(hù)。（刪掉每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人中“人” 副板書(shū)）

薩沙保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花，他又說(shuō)了什么話(huà)？ 生讀----你會(huì)把它變成帶句號(hào)的句子嗎？對(duì)比讀，你認(rèn)為他這句話(huà)里飽含著什么意思？

媽媽又將怎樣回答他？你會(huì)怎樣稱(chēng)贊他？（自豪、自強(qiáng)、自信、善良）

（爸爸把雨衣讓給媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌伦尳o薩沙，薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上，因?yàn)樗麄兌家Ｗo(hù)比自己弱小的人。他們這種自覺(jué)保護(hù)弱小者的精神讓人感動(dòng)?，F(xiàn)在讓我們?cè)俅斡眯挠们樽x這一段話(huà)）分角色朗讀薩沙的三次對(duì)話(huà)

投影出示三次對(duì)話(huà) 分角色讀，讀好母子對(duì)話(huà)。

④總結(jié)：父母言傳身教，用自己保護(hù)弱小的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙；而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù),而努力的去保護(hù)比自己更弱小者更讓人感動(dòng)、欽佩、學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活，檢測(cè)導(dǎo)結(jié)

1.你會(huì)用那些詞形容薩沙（）（）（）（）

薩沙只是四歲的孩子，他已經(jīng)不甘心做弱小者，盡一份自己綿薄的力量去保護(hù)比自己更弱小的，那么你們是否也曾伸出過(guò)援助之手，保護(hù)過(guò)比你弱小的人或者其他東西呢？

2.投影出示仿寫(xiě)語(yǔ)段：一棵小樹(shù)正在狂風(fēng)中劇烈搖晃，它是弱小的，我要保護(hù)它，于是······

3.總結(jié)：許多都會(huì)事物發(fā)生了變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但是不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——（齊讀課題：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保護(hù)比自己弱小的?? 板書(shū)：

我不是最弱小的讓雨衣：爸爸→媽媽→薩沙 ↓

每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人 ↓

· ·····薔薇花······

第四篇：我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì)

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)

【課標(biāo)解讀：】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的閱讀、思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。在師生、生生與文本多向交流的對(duì)話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，激起語(yǔ)言思維的火花，讓學(xué)生獲得語(yǔ)言的訓(xùn)練，生命的體驗(yàn)。所以，在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為聞言，抓住文章的明線(xiàn)—“誰(shuí)是最弱小的”，以“保護(hù)”一詞為“情眼”抓住文章的情感暗線(xiàn)—“保護(hù)比自己弱小的”。通過(guò)朗讀、默讀對(duì)話(huà)的形式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。【教材分析】

愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師，同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛(ài)別人。因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)樂(lè)于奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的工具，使文章出處洋溢著融融的愛(ài)意?！緦W(xué)情分析】

這篇記敘文情節(jié)簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活，二年級(jí)的孩子比薩沙稍大些，處在低年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡的重要時(shí)期。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習(xí)，在識(shí)字量、自學(xué)能力和已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)了，但在親人的眼里也是弱小的。教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)，讀好帶問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的句子，體會(huì)文章蘊(yùn)含的濃濃深情和深刻道理?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“薩、簇”等14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“托、芬”等12個(gè)生字。理解“隨風(fēng)舞動(dòng)”等詞語(yǔ)的意思。

2、深入文本，在文本的對(duì)此對(duì)話(huà)中，感受薔薇花在雨前的美和雨后的嬌嫩。通過(guò)任人物對(duì)話(huà)，體會(huì)“我不是最弱小的深刻內(nèi)涵，知道在生活中保護(hù)弱小，關(guān)愛(ài)他人。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、認(rèn)字、寫(xiě)字，朗讀課文。

2、體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)的不同語(yǔ)氣。

3、有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：多媒體課件 【課時(shí)安排】：2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步感知課文內(nèi)容。重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：

1、識(shí)字、寫(xiě)字。

2、初步感知課文內(nèi)容。難點(diǎn)：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、激趣揭題

1、教師板書(shū)“聊”字，由聊天導(dǎo)入課題 板書(shū)課題：我不是最弱小的。

1、學(xué)生讀題質(zhì)疑。讀了課題后，你有什么問(wèn)題嗎？

預(yù)設(shè)：“我”是誰(shuí)？誰(shuí)是最弱小的？為什么說(shuō)我不是最弱小的？

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑的能力。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字 學(xué)生默讀課文，投影自學(xué)要求

畫(huà)：（邊讀邊畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字，自己想辦法記住它們。）讀：（讀通、讀準(zhǔn)、讀熟課文。）

想：（我是誰(shuí)？為什么說(shuō)我不是最弱小的？）投影詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀

清新 空地 芬芳 薔薇 掀起 簇?fù)?隨風(fēng)舞動(dòng) 雷聲大作 傾盆大雨

1、指導(dǎo)讀準(zhǔn)“空”并用另一個(gè)讀音組詞。

2、引導(dǎo)學(xué)生采用近義詞的方法理解“清新”的意思。

3、觀(guān)察字形，猜一猜“傾盆大雨”是什么意思？你能夠想到哪些詞語(yǔ)與他的意思相近？(瓢潑大雨、滂沱大雨、疾風(fēng)驟雨)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生找出與“傾盆大雨”意思相近的，使學(xué)生積累更多的詞語(yǔ)。

三、再讀課文，整體感知

1.想一想，文中的人或物之間發(fā)生了一件什么事情？ 2.思考回答：為什么薩沙自豪地說(shuō)：我不是最弱小的？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法，使學(xué)生從整體式把握課文內(nèi)容。

四、知道寫(xiě)字，鞏固生字

1.課件出示“托、撲、摸”。讓學(xué)生說(shuō)他們的的共同點(diǎn)：

結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大。偏旁上，都是提手旁的字，聯(lián)系書(shū)寫(xiě)。

2.出示：利、鈴、弱。兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)?！袄弊肿蟠笥倚?，“鈴”字左小右大。3.出示：“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法。

設(shè)計(jì)意圖：本課要寫(xiě)的字較多，切實(shí)抓好寫(xiě)字關(guān)，目的是提高識(shí)字效率。

五、布置作業(yè)

將“托、撲、摸、芬、芳、弱”在自己的練習(xí)本上書(shū)寫(xiě)三遍。第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱者的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.有不甘為弱者，應(yīng)該保護(hù)弱者的意識(shí) 難點(diǎn)：

體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課我們知道了一個(gè)什么樣的故事，誰(shuí)能夠給同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)? 設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容

二、讀中感悟，真情體驗(yàn) 過(guò)渡：在文中的幾個(gè)人或物中，薔薇花是最弱小的，請(qǐng)大家默讀課文，找出描寫(xiě)薔薇花的句子，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。

（一）感受薔薇花的弱小

1、朗讀并感受雨前薔薇花的句子。

（1）出示句子：原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻。

（2）默讀句子，你從中讀出了什么？（美麗、和芬芳）（3）齊讀句子。

2、讀、悟描寫(xiě)雨中薔薇花的句子。

（1）出示句子：大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無(wú)力地垂著頭，顯得更加?jì)赡?。?）用心讀句子，你仿佛看到了什么？

我們學(xué)會(huì)了替雨前的薔薇花說(shuō)話(huà)，誰(shuí)能夠替雨后的薔薇花說(shuō)話(huà)？指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。

3、感情朗讀(1)男女生對(duì)比讀。

(2)讀后引導(dǎo)，面對(duì)大雨中的薔薇花，你最想做的事情是什么？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)薔薇花，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)薔薇花的情感基調(diào)。感悟薔薇花的嬌嫩纖弱，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情，保護(hù)之意。

（二）了解薩沙的做法。師：那五歲的薩沙是怎么做的呢？

1、出示薩沙保護(hù)薔薇花的句子。薩沙朝薔薇花叢走去。薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在薔薇花上。

2、指導(dǎo)感悟

默讀這些話(huà)，想想一下，受到薩沙保護(hù)的薔薇花此時(shí)有什么話(huà)想對(duì)薩沙說(shuō)？

師：是的，每個(gè)人，每一株花都有生命。當(dāng)生命受到打擊的時(shí)候，我們都要深處援助之手，讓我們?cè)賮?lái)讀這句話(huà)。

設(shè)計(jì)意圖：想象是創(chuàng)造的翅膀，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)產(chǎn)生的聯(lián)想，轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還加深了對(duì)任務(wù)內(nèi)心的體驗(yàn)。

（三）體會(huì)原因

師過(guò)渡：可是，薩沙為什么這樣做呢？靜靜默讀課文第4—7自然段，找出有關(guān)的句子4

1、我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。這是媽媽說(shuō)的一句話(huà)，我們把它放到人物的對(duì)話(huà)中來(lái)理解。出示句子：同桌分角色朗讀這部分話(huà)，重點(diǎn)關(guān)注媽媽的話(huà)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)媽媽話(huà)里的意思？

2、薩沙聽(tīng)懂?huà)寢尩脑?huà)了嗎？你從那句話(huà)中體會(huì)到的？想象一下，薩沙會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(huà)？（不服氣，不情愿。。）

誰(shuí)來(lái)度媽媽的話(huà)？把這個(gè)句子換一個(gè)說(shuō)法，意思不變？

3、想象一下，薩沙會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)?(自豪、驕傲、自信、喜悅)

4、卡圖，想象一下媽媽會(huì)對(duì)薩沙說(shuō)些什么？

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的角色，把自己當(dāng)做文中的人物去讀書(shū)，用人物的視角去觀(guān)察，去感受，去體驗(yàn)，使學(xué)生獲得身臨其境的感受，理順了人物的語(yǔ)氣。

三、升華情感

1、在課文中，爸爸和媽媽和薩沙都在保護(hù)比自己弱小的，同學(xué)們，你們有沒(méi)有保護(hù)比自己弱小的呢？

2、看來(lái)，我們班的同學(xué)也不是最弱小的人，課題也是大家的心聲，請(qǐng)大家握緊拳頭，挺直腰桿，大聲地喊出我們的心聲吧。齊讀課題：我不是最弱小的??！

設(shè)計(jì)意圖：將課堂與生活“鏈接”，使學(xué)生感受到今后應(yīng)該這樣做人，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展?！菊n堂練習(xí)】

一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

Fēn fānɡ fǔ mō lì yì línɡ shēnɡ（）（）（）（）ru? xiǎo xià tiān yīnɡ ɡāi pū shàng qu（）（）（）()

二、按課文內(nèi)容填空。

1、森林里的景色是那么（），空氣是那么（）。

2、要是你（），那你就是最弱小的。

3、托利亞不是最弱小的，因?yàn)樗埽ǎ?/p>

4、薩沙不是最弱小的，因?yàn)樗埽ǎ?/p>

5、帶著露珠的花兒（），（）。

三、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。

（1）到文中找出感嘆句和反問(wèn)句讀一讀。（2）你能試著各寫(xiě)一句感嘆句和反問(wèn)句嗎？ 【評(píng)課記錄】

在這溫暖花開(kāi)的季節(jié)里，我們學(xué)校開(kāi)展了“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)。我聆聽(tīng)了田老師的《我不是最弱的》這節(jié)課。

《我不是最弱小的》是人教版第四冊(cè)的一篇講讀課文,本文根據(jù)蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基作品改寫(xiě)。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。田老師的這一節(jié)課看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻上得扎扎實(shí)實(shí)；看似尋尋常常卻蘊(yùn)含著生命、愛(ài)的哲理。值得我借鑒的有以下幾點(diǎn)：

一、注重識(shí)字的教學(xué)。

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。常常由于識(shí)字量的缺乏,造成學(xué)生在閱讀時(shí)的語(yǔ)言障礙,進(jìn)而形成理解障礙,最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀,然而閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切聯(lián)系。這就使得識(shí)字教學(xué)成了閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)之一。在生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，田老師對(duì)“撲、托、摸、利、鈴、弱”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察他們?cè)谔镒指裰械奈恢茫杓t，書(shū)寫(xiě)，最后投影學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生有了直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，并得以深化。

二、注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。閱讀教學(xué)，讀是關(guān)鍵，是“問(wèn)”和“悟”的基礎(chǔ)，讀既是實(shí)踐，又是訓(xùn)練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗(yàn)；既有語(yǔ)感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶。好書(shū)不讀不知其妙，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本方法，是閱讀教學(xué)的主旋律。而田老師就恰恰抓住了這一點(diǎn)讓學(xué)生“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。如上教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)雨前的薔薇花的句子時(shí)，老師先指生讀，學(xué)生評(píng)價(jià)：“她讀出了花的美嗎？從哪個(gè)詞知道花美？”然后讓學(xué)生進(jìn)行交流。老師再隨機(jī)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感受到薔薇花的美，體會(huì)到薩沙喜愛(ài)薔薇花的感情。再齊讀，深化朗讀的感悟。

三、注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

“授之與魚(yú)，不如授之與漁”。教是為了不教。田老師在教學(xué)過(guò)程中處處教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。如：通過(guò)看圖理解“簇?fù)怼钡囊馑?。通過(guò)積累詞語(yǔ)理解“傾盆大雨”的意思。通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)薔薇花的美。通過(guò)人物 的語(yǔ)言了解人物的內(nèi)心世界。通過(guò)人物的動(dòng)作走進(jìn)人物的心靈。

四、注重文本與生活實(shí)際的相結(jié)合。

文本來(lái)源于生活，而生活又是文本的延伸。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生從文本中獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。在課快結(jié)束時(shí),，老師讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己是怎么幫助弱小的。學(xué)生踴躍發(fā)言，在描敘自己的故事當(dāng)中悄悄種下了愛(ài)的種子，生成了一種愛(ài)的積極情感，挖掘出了文本關(guān)于生命意義的高度：不甘做弱小、要愛(ài)護(hù)弱小。

全課的教學(xué)比較自然，但是在識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我想：在學(xué)生寫(xiě)完“撲、托、摸、利、鈴、弱”這些生字后，老師能夠展示學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么識(shí)字教學(xué)的效果可能會(huì)更好一些。

【教學(xué)反思】

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。在教學(xué)此課中，憑借教材中的薩沙這個(gè)比學(xué)生還小的形象，引導(dǎo)學(xué)生揣摩字詞，親身的朗讀實(shí)踐，適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花的對(duì)話(huà)，最后聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話(huà)，使學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。上完課，孩子的純真，善良，讓我覺(jué)得──孩子心靈和思想的成長(zhǎng)，人生視野的拓展，跟我們的語(yǔ)文閱讀是那么息息相關(guān)！但是，在教學(xué)中，我也有很多做得不好的地方。如學(xué)生讀書(shū)時(shí)，只是一味地要求學(xué)生讀出感情來(lái)。自由讀文不等同于齊讀，有感情朗讀不代表唱讀課文。在今后的教學(xué)中，要重視朗讀的效果，努力提高學(xué)生的朗讀水平。培養(yǎng)出班里 的“朗讀明星”，帶動(dòng)整個(gè)班的朗讀水平。另外，自我感覺(jué)教師的語(yǔ)言語(yǔ)言不夠生動(dòng)。親切的語(yǔ)言、有序的教學(xué)、熱烈的氣氛是一堂好課必不可少的。在今后的教學(xué)中，努力提高教師語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞。

在今后的教學(xué)中，更應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生為目的，用“花苞”心態(tài)對(duì)待每一位孩子。讓自己擁有一種“花苞心態(tài)”吧，相信那些接受能力弱的孩子就是“姜子牙”，就是那個(gè)遲開(kāi)的“花苞”，他們是大器晚成的

第五篇：我不是最弱小的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》教學(xué)反思

劉新梅

《我不是最弱小的》這篇課文講了薩沙與家人外出度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者把雨衣披在了郊外纖弱的薔薇花上。這篇課文充滿(mǎn)了濃郁的人文氛圍，講述了一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的故事，不管是誰(shuí)讀了，都會(huì)在心靈上受到啟示，懂得一個(gè)深刻的道理，那就是：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

在教學(xué)中我始終認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是要把課文的規(guī)范語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，離開(kāi)了語(yǔ)言的理解、吸收和運(yùn)用，就不能達(dá)到閱讀的真正目的。主動(dòng)讀書(shū)、內(nèi)化語(yǔ)言，應(yīng)成為學(xué)生主體的基本活動(dòng)，幫助學(xué)生讀書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化，應(yīng)成為教師的主要職責(zé)。

在學(xué)習(xí)這篇比較長(zhǎng)的課文時(shí)，我從“弱小”一詞找入口，總領(lǐng)出一些問(wèn)題，讓孩子們帶著問(wèn)題初讀，精讀課文。在上課初始，讀了課題后，我引導(dǎo)孩子們想一想，你讀了這個(gè)課題有什么想了解的嗎？孩子們紛紛說(shuō)，“這話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？”“他為什么說(shuō)自己不是最弱小的？”“弱小指什么？”讓大家?guī)е鴨?wèn)題在課文中尋找答案，讀通課文，隨文學(xué)習(xí)有關(guān)生字。孩子們對(duì)課文初步認(rèn)識(shí)以后，再深入地問(wèn)孩子們，“誰(shuí)認(rèn)為薩沙誰(shuí)最弱小的？”，“為什么媽媽認(rèn)為薩沙是最弱小的？”，為了照顧最弱小的薩沙，媽媽和哥哥是怎樣做的?那么你認(rèn)為薩沙真的是最弱小的嘛？一系列的問(wèn)題緊緊扣住“弱小”一詞，使得孩子們能夠有條不紊的學(xué)習(xí)課文，學(xué)得非常緊湊。

當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“薩沙保護(hù)了薔薇花，它有什么心里話(huà)想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，并能以此為快樂(lè)，使本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——誰(shuí)需要溫暖，我們就捧出一顆火熱的心緊密結(jié)合起來(lái)。最后，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，不僅理解了文章內(nèi)容，得到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還從中受到了思想教育。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。