第一篇：《湯姆索亞歷險記》課堂教學(xué)實(shí)錄徐向陽

師：同學(xué)們，你們好，希望通過這節(jié)課，我們一起掌握名著閱讀的方法和大家愉快地度過這段時光。在上課之前呢，我先給大家看一段視頻，來大家一起看。

（師生共同觀看《湯姆索亞歷險記》片段，片段結(jié)束后，同學(xué)們都還意猶未盡）

師：視頻好不好看？

生：（齊聲）好

師：大家想不想看？

生：（齊聲）想

師：由于時間有限，上課時間我們就不看完了。好，這部作品就是我們今天要學(xué)習(xí)的名著，叫什么名字？

生：（齊聲）湯姆索亞歷險記

師：這部作品的作者是誰？

生：（齊聲）馬克·吐溫

師：誰能夠從作者的風(fēng)格、代表作等方面為我們介紹作者？

生：馬克吐溫本名塞繆爾朗赫恩克萊門斯。馬克吐溫是其筆名。出生于密西西比河畔小城漢尼拔的一個鄉(xiāng)村貧窮律師家庭，從小出外拜師當(dāng)學(xué)徒。當(dāng)過排字工人，密西西比河水手、南軍士兵，還經(jīng)營過木材業(yè)、礦業(yè)和出版業(yè)，但有效的工作是當(dāng)記者和寫幽默文學(xué)。馬克吐溫是美國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，世界著名短篇小說大師。代表作短篇小說《競選州長》、《哥爾斯密的朋友再度出洋》等，以幽默、詼諧的筆法嘲笑美國“民主選舉”的荒謬和“民主天堂”的本質(zhì)。中期作品，如長篇小說《鍍金時代》、代表長篇小說《哈克貝里。費(fèi)恩歷險記》及《傻瓜威爾遜》等。

師：好，這位同學(xué)預(yù)習(xí)的非常充分，但是回答問題時可用簡潔的語言來表達(dá)，我們一起來看作者生平。

生：（齊讀）馬克吐溫，19世紀(jì)后期美國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的杰出代表，馬克吐溫的創(chuàng)作多以幽默諷刺見長，語言簡練生動，內(nèi)容蘊(yùn)含豐富，被譽(yù)為“美國文學(xué)中的林肯”。

師：我們幻燈片旁邊還有小字。

生：（齊聲）美國文學(xué)中的林肯

師：林肯是誰？

生：美國總統(tǒng)

師：被稱為總統(tǒng)說明了什么？

生：文學(xué)地位高

師：課文節(jié)選了三個片段分別是什么？

生：當(dāng)“海盜”去、海盜生活、洞中歷險

師：這節(jié)課我們這種賞析洞中歷險。我們賞析時有一定的要求，我們分小組，選擇片段，每個組員分好角色。開始朗讀，朗讀聲音要明亮。

（生按照小組激烈討論起來）

師：哪個小組先來？

生：我們這組賞析的是第八十八頁的第18段——22段。（生分角色有感情地朗讀）我們從蓓姬的話中感受到她對光明自由的渴望，從湯姆的話中感受到湯姆的鎮(zhèn)定，他在安慰蓓姬。

師：怎么樣？哪位同學(xué)來點(diǎn)評？

生：很好

師：非常好。好在什么地方？

生：他們的朗讀很有感情，讀出了人物性格。

師：他們這組意思領(lǐng)略到位，聲音響亮。哪組再來試試？

（其他小組躍躍欲試）

生：我們找的是第七十八頁的第4段——9段。（生分角色有感情地朗讀）我們選這段的原因是：

1、這段寫出了整個事件中最緊張的部分。

2、這段看出湯姆非常有智慧，雖然年紀(jì)小。

3、作者在這段設(shè)置懸念，引起我們的思考“他們能不能走出山洞？”等等

師：好不好？鼓掌?？磥磉@些同學(xué)以后真是大有作為，前途無量。那個小組再來試試？

生：我們找的是第八十四頁的第24段。（生分角色有感情地朗讀）

生1：我們選這段讀的原因是通過語言、外貌、神態(tài)、生動地再現(xiàn)湯姆、蓓姬在洞中遇到的困難。湯姆對蓓姬的關(guān)懷。兩個孩子在遇到困難時的表現(xiàn)。

生2：他們說找泉水，結(jié)果果然找到。這是一波。前面說到結(jié)婚蛋糕，后面也出現(xiàn)了在洞中結(jié)婚蛋糕的作用這是二波。。。通過一波三折，讓讀者的心懸了起來。

師：那位同學(xué)作點(diǎn)評？我覺得非常好

生：我覺得很好、很流暢。說明他們對文章的理解深刻，融入到文中了。

師：聲音又好，又有形體動作?？赡芷渌〗M還有其他表演。時間關(guān)系，我們就不一一邀請表演了。通過朗讀發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)又有激情又有感情。在讀的時候，我們會想“湯姆、蓓姬會不會出山洞？”“湯姆、蓓姬在山洞中會遇到什么呢？”等等一些問題。要了解人物、了解情節(jié)、要了解出沒出山洞，我們要閱讀原著。

現(xiàn)在讓我們拿起原著，趕快閱讀吧！

這個原著讀過沒有？可能有些同學(xué)讀過可能有些同學(xué)沒有。剛才我發(fā)了教學(xué)案。下面結(jié)合教學(xué)案閱讀。實(shí)在有不會的問題可以小組討論解決。好下面開始閱讀

（生邊閱讀邊完成教學(xué)案）

師：做教學(xué)案時要閱讀原著并思考問題。遇到不會的小組討論的時候，小組最好告訴他在原著的什么地方。

（生邊閱讀邊完成教學(xué)案）

師：好。有的同學(xué)可能沒有做完，有的同學(xué)閱讀過名著的做完了。我們來共同交流一下。第一題表現(xiàn)了湯姆是一個怎樣的孩子？

生：勇于探索、冒險精神

師：勇于探索、冒險精神。有沒有補(bǔ)充？

生2：聰明活潑

生3:鎮(zhèn)定自若

生4：非常頑皮

生5：正直的人

師：好，你能不能舉出正直的例子？

生5：湯姆在教室與印第安人那一段

師：第二題，我先把第二題讀一下，（師把選段描寫朗讀）這段話描寫的人物是誰??？

生：（齊聲）蓓姬

師：這段描寫的人物外貌好不好？

生：好

師：我們要學(xué)習(xí)這樣的描寫。第三題，請這位女生回答

生：是刷墻

師：有沒有其他答案。沒有，好，就是刷墻。第四題，湯姆喜歡兩個女孩子，這兩個女孩子分別是？

生：（齊聲）蓓姬。。。。

師：時間過得非?？?，許多問題還不能解決。這就需要大家回去閱讀名著、感受它的魅力。這里我送大家?guī)拙湓挘c大家共勉。

（出示幻燈片）

“大量的閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個人增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑。”

師：我希望不僅要讀完這部作品，更要讀更多的文學(xué)作品，做一個有修養(yǎng)、有情感的人。

《伊索寓言》課堂教學(xué)實(shí)錄代琳娜

師：在人類知識的寶庫中，《伊索寓言》這部書經(jīng)過歷史長河的洗禮仍一直閃耀著耀眼的光芒，其中許多篇目我們今天仍然耳熟能詳，從中得到的很多經(jīng)驗(yàn)我們現(xiàn)在還受益無窮。這節(jié)課就讓我們打開這座寶藏的大門，一同走進(jìn)這美妙的《伊索寓言》世界吧！先請一個同學(xué)介紹一下伊索和《伊索寓言》。

生：《伊索寓言》是一部寓言故事集。相傳伊索是公元前6世紀(jì)古希臘人，善于講動物故事?，F(xiàn)存的《伊索寓言》是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經(jīng)后人匯集，統(tǒng)歸在伊索名下。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇《赫爾墨斯和雕像者》。這次我們采用合作學(xué)習(xí)的形式來學(xué)習(xí)這篇課文。在開始小組合作學(xué)習(xí)之前，我提出三個要求（投影）：概括這則寓言的故事內(nèi)容；弄清楚宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關(guān)系；體會這則寓言的寓意。在小組學(xué)習(xí)中要按照這三個要求提出你們自己的問題，看誰提出的問題質(zhì)量最高。

（學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分角色朗讀課文；學(xué)生討論宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關(guān)系；學(xué)生嘗試提出問題。約8分鐘時間）

師：下面我們請一個小組來概括本文的內(nèi)容。一個同學(xué)說完以后組內(nèi)的其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

生1：文章的第一句是這個故事的起因和開端，主要寫赫爾墨斯來到雕像者的店里，了解自身的價值。第二句到尾段是故事的發(fā)展和結(jié)局，主要寫赫爾墨斯詢問雕像者的情況，主要寫他們的對話。生2：我們小組是這樣概括的：第一段寫天神赫爾墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實(shí)面前碰壁的故事。第二段是點(diǎn)明寓言的寓意，告訴我們一個人如果愛慕虛榮，自高自大，結(jié)果只會適得其反，不被人尊重。

師：這兩個小組的概括有什么相同和不同，還有哪個小組是怎樣概括的？ 生3：他們都是分層分段概括，但第二組有對寓言寓意的概括，第一組沒有。師：概括故事內(nèi)容，最好不采用分層概括，而用整體概括更好一些；概括故事內(nèi)容，可以不涉及故事的寓意。下面看看還有哪個小組是怎樣概括的。

生4：我們小組概括的是：這則寓言寫的是赫爾墨斯到商店詢問自己的雕像值多少錢，想以此知道自己在人間受到多大尊重的故事。

師：這樣概括就比較好一些。接下來大家再說說宙斯、赫拉和赫爾墨斯三個人之間的關(guān)系。

生5：赫拉是宙斯的妻子，赫爾墨斯是赫拉和宙斯的兒子。生6：宙斯是眾神之王，赫拉是宙斯的妻子，赫爾墨斯是他們的兒子。

師：兩位同學(xué)說得很好。我們弄清楚故事的內(nèi)容和人物之間的關(guān)系之后，再來研究這則故事的寓意。下面分小組研討，先看看你們小組讀這則寓言都發(fā)現(xiàn)了哪些問題。

（學(xué)生展開小組研討。約5分鐘時間）

師：小組研討暫停。下面哪個組說一說你們組發(fā)現(xiàn)了什么問題，又是怎么解決的。生7：我們組首先提出一個問題：為什么赫爾墨斯是商人的庇護(hù)神，可是商人卻不重視他？我們經(jīng)過討論認(rèn)為，赫爾墨斯雖然是商人的庇護(hù)神，但因?yàn)樗麤]有盡到庇護(hù)商人的職責(zé)，所以商人們也就不給他的雕像標(biāo)出高價。

師：回答問題可以先看赫爾墨斯是怎樣一個人，這個人物有什么特點(diǎn)。對這個小組提出的問題和作出的答案，別的組有不同意見嗎？ 生8：我們認(rèn)為是由于他的虛榮驕傲。

生9：我們小組不太同意他們的意見。赫爾墨斯的雕像不值錢，不完全因?yàn)樗麤]有盡到庇護(hù)商人的職責(zé)，這一點(diǎn)文中沒有說；說是由于他虛榮，可以這樣認(rèn)識，但商人賣雕像時沒有這個意思。他的雕像不值錢，也許是做工不精細(xì)，但主要還是商人從多銷售、多賺錢的角度考慮的。也就是說商人根本就沒有把赫爾墨斯當(dāng)作應(yīng)該尊重的神來看待。師：這個同學(xué)回答得很好。他分析赫爾墨斯的雕像不值錢的原因有根有據(jù)，是站得住腳的。赫爾墨斯的虛榮，我們是從他自認(rèn)為自己的雕像很值錢，但商人賣出去時并不值錢中看出來的。下面還有哪個小組提出了問題？

生10：我們小組提出一個問題：赫爾墨斯為什么不直接問自己的雕像值多少價錢？師：哪個小組可以回答這個問題？

生11：因?yàn)楹諣柲故窍瓤吹街嫠购秃绽牡裣?，后看到自己的雕像。?2：一個人的雕像不能體現(xiàn)這個人的價值，更不能體現(xiàn)這個人的內(nèi)心，所以，不能按看到雕像的先后來說明赫爾墨斯為什么不直接問自己的雕像值多少價錢。他不先問自己的雕像值多少價錢，是想看到自己在人間受到多大的尊重。這正表現(xiàn)出他的虛榮。

師：文中寫赫爾墨斯的幾次問話都有提示語。討論一下赫爾墨斯三次發(fā)問的提示語有什么變化，這樣寫有什么好處？（學(xué)生找赫爾墨斯三次發(fā)問的提示語，展開小組討論。約5分鐘時間）師：下面請同學(xué)發(fā)言。

生13：第一次發(fā)問的提示語是“他看見宙斯的雕像，問道”；第二次發(fā)問的提示語是“赫爾墨斯又笑著問道”；第三次發(fā)問的提示語是“后來，赫爾墨斯看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們會對他更尊重些，于是問道”。師：誰來說說這樣寫的好處。

生14：第一次發(fā)問的提示語比較平靜，寫出赫爾墨斯試探的心理；第二次發(fā)問的提示語著意寫了赫爾墨斯的表情，表現(xiàn)他在聽到宙斯的雕像才值一個銀元后，對自己雕像的價格滿有把握的心理，寫出了他驕傲的特點(diǎn)。第三次發(fā)問的提示語寫出赫爾墨斯自以為他的雕像價格要比宙斯和赫拉都高的狂妄心理，寫出了他的虛榮心。師：這位同學(xué)分析得很好?？梢?，提示語的變化不但使文章的語言活潑，而且也使人物的形象更生動，性格更鮮明。最后，大家討論討論這則寓言帶給你怎樣的啟示。（小組討論。約5分鐘）師：寓言帶給人們的啟示往往是多方面的。哪位同學(xué)說說看。

生15：一個人不能靠父母的關(guān)系得到自己的價值。

生16：從“白送”兩個字中，我看到凡事不能嘲笑別人，要先看看自己。生17：做人不能圖虛名。

生18：自認(rèn)為高尚的人往往別人并不認(rèn)為他高尚。生19：虛榮只會給自己帶來身敗名裂。

師：大家說出了自己的體會。寓言帶給我們的啟示往往是多方面的。這則寓言的最后一句話說“這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人”，就是告訴我們做人不能圖虛名。今天我們共同走進(jìn)了《伊索寓言》的美妙世界。通過合作探究，同學(xué)們深入理解了《赫爾墨斯和雕像者》這篇寓言。同學(xué)之間的合作也為我們的課堂學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。希望同學(xué)們以后繼續(xù)合作下去。下課。

第二篇：《湯姆索亞歷險記》課堂教學(xué)實(shí)錄徐向陽

《湯姆索亞歷險記》課堂教學(xué)實(shí)錄徐向陽

2010-03-23 19:35:07|分類：|標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱

師：同學(xué)們，你們好，希望通過這節(jié)課，我們一起掌握名著閱讀的方法和大家愉快地度過這段時光。在上課之前呢，我先給大家看一段視頻，來大家一起看。

（師生共同觀看《湯姆索亞歷險記》片段，片段結(jié)束后，同學(xué)們都還意猶未盡）

師：視頻好不好看？

生：（齊聲）好

師：大家想不想看？

生：（齊聲）想

師：由于時間有限，上課時間我們就不看完了。好，這部作品就是我們今天要學(xué)習(xí)的名著，叫什么名字？

生：（齊聲）湯姆索亞歷險記

師：這部作品的作者是誰？

生：（齊聲）馬克·吐溫

師：誰能夠從作者的風(fēng)格、代表作等方面為我們介紹作者？

生：馬克吐溫本名塞繆爾朗赫恩克萊門斯。馬克吐溫是其筆名。出生于密西西比河畔小城漢尼拔的一個鄉(xiāng)村貧窮律師家庭，從小出外拜師當(dāng)學(xué)徒。當(dāng)過排字工人，密西西比河水手、南軍士兵，還經(jīng)營過木材業(yè)、礦業(yè)和出版業(yè)，但有效的工作是當(dāng)記者和寫幽默文學(xué)。馬克吐溫是美國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，世界著名短篇小說大師。代表作短篇小說《競選州長》、《哥爾斯密的朋友再度出洋》等，以幽默、詼諧的筆法嘲笑美國“民主選舉”的荒謬和“民主天堂”的本質(zhì)。中期作品，如長篇小說《鍍金時代》、代表長篇小說《哈

克貝里。費(fèi)恩歷險記》及《傻瓜威爾遜》等。

師：好，這位同學(xué)預(yù)習(xí)的非常充分，但是回答問題時可用簡潔的語言來表達(dá)，我們一起來看作者生平。生：（齊讀）馬克吐溫，19世紀(jì)后期美國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的杰出代表，馬克吐溫的創(chuàng)作多以幽默諷刺見

長，語言簡練生動，內(nèi)容蘊(yùn)含豐富，被譽(yù)為“美國文學(xué)中的林肯”。

師：我們幻燈片旁邊還有小字。

生：（齊聲）美國文學(xué)中的林肯

師：林肯是誰？

生：美國總統(tǒng)

師：被稱為總統(tǒng)說明了什么？

生：文學(xué)地位高

師：課文節(jié)選了三個片段分別是什么？

生：當(dāng)“海盜”去、海盜生活、洞中歷險

師：這節(jié)課我們這種賞析洞中歷險。我們賞析時有一定的要求，我們分小組，選擇片段，每個組員分好

角色。開始朗讀，朗讀聲音要明亮。

（生按照小組激烈討論起來）

師：哪個小組先來？

生：我們這組賞析的是第八十八頁的第18段——22段。（生分角色有感情地朗讀）我們從蓓姬的話中

感受到她對光明自由的渴望，從湯姆的話中感受到湯姆的鎮(zhèn)定，他在安慰蓓姬。

師：怎么樣？哪位同學(xué)來點(diǎn)評？

生：很好

師：非常好。好在什么地方？

生：他們的朗讀很有感情，讀出了人物性格。

師：他們這組意思領(lǐng)略到位，聲音響亮。哪組再來試試？

（其他小組躍躍欲試）

生：我們找的是第七十八頁的第4段——9段。（生分角色有感情地朗讀）我們選這段的原因是：

1、這段寫出了整個事件中最緊張的部分。

2、這段看出湯姆非常有智慧，雖然年紀(jì)小。

3、作者在這段設(shè)置懸

念，引起我們的思考“他們能不能走出山洞？”等等

師：好不好？鼓掌。看來這些同學(xué)以后真是大有作為，前途無量。那個小組再來試試？

生：我們找的是第八十四頁的第24段。（生分角色有感情地朗讀）

生1：我們選這段讀的原因是通過語言、外貌、神態(tài)、生動地再現(xiàn)湯姆、蓓姬在洞中遇到的困難。湯姆

對蓓姬的關(guān)懷。兩個孩子在遇到困難時的表現(xiàn)。

生2：他們說找泉水，結(jié)果果然找到。這是一波。前面說到結(jié)婚蛋糕，后面也出現(xiàn)了在洞中結(jié)婚蛋糕的作用這是二波。。。通過一波三折，讓讀者的心懸了起來。

師：那位同學(xué)作點(diǎn)評？我覺得非常好

生：我覺得很好、很流暢。說明他們對文章的理解深刻，融入到文中了。

師：聲音又好，又有形體動作?？赡芷渌〗M還有其他表演。時間關(guān)系，我們就不一一邀請表演了。通過朗讀發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)又有激情又有感情。在讀的時候，我們會想“湯姆、蓓姬會不會出山洞？”“湯姆、蓓姬在山洞中會遇到什么呢？”等等一些問題。要了解人物、了解情節(jié)、要了解出沒出山洞，我們要閱讀原著。

現(xiàn)在讓我們拿起原著，趕快閱讀吧！

這個原著讀過沒有？可能有些同學(xué)讀過可能有些同學(xué)沒有。剛才我發(fā)了教學(xué)案。下面結(jié)合教學(xué)案閱讀。

實(shí)在有不會的問題可以小組討論解決。好下面開始閱讀

（生邊閱讀邊完成教學(xué)案）

師：做教學(xué)案時要閱讀原著并思考問題。遇到不會的小組討論的時候，小組最好告訴他在原著的什么地

方。

（生邊閱讀邊完成教學(xué)案）

師：好。有的同學(xué)可能沒有做完，有的同學(xué)閱讀過名著的做完了。我們來共同交流一下。第一題表現(xiàn)了

湯姆是一個怎樣的孩子？

生：勇于探索、冒險精神

師：勇于探索、冒險精神。有沒有補(bǔ)充？

生2：聰明活潑

生3:鎮(zhèn)定自若

生4：非常頑皮

生5：正直的人

師：好，你能不能舉出正直的例子？

生5：湯姆在教室與印第安人那一段

師：第二題，我先把第二題讀一下，（師把選段描寫朗讀）這段話描寫的人物是誰啊？

生：（齊聲）蓓姬

師：這段描寫的人物外貌好不好？

生：好

師：我們要學(xué)習(xí)這樣的描寫。第三題，請這位女生回答

生：是刷墻

師：有沒有其他答案。沒有，好，就是刷墻。第四題，湯姆喜歡兩個女孩子，這兩個女孩子分別是？

生：（齊聲）蓓姬。。。。

師：時間過得非常快，許多問題還不能解決。這就需要大家回去閱讀名著、感受它的魅力。這里我送大

家?guī)拙湓挘c大家共勉。

（出示幻燈片）

“大量的閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)

作品，是一個人增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑。”

師：我希望不僅要讀完這部作品，更要讀更多的文學(xué)作品，做一個有修養(yǎng)、有情感的人。

案例分析

以視頻引入新課，使原本對于初中生來說閱讀比較艱辛的，呆板的文字變成生動形象的動態(tài)視頻，使得學(xué)生的興趣得以激發(fā)的同時也加深了對名著的了解。老師雖然讓學(xué)生分成小組去討論，提出來的問題面向全班，但是也注重個別。在課堂教學(xué)中，要是全班同學(xué)都積極準(zhǔn)備，回答所提的問題，然后再點(diǎn)名要某個學(xué)生具體回答，以利于全班同學(xué)都積極思維，發(fā)展智力。個別學(xué)生做出回答后，老師先不對其做出肯定或否定，而是選擇讓其他的學(xué)生來做點(diǎn)評，再由老師進(jìn)行點(diǎn)撥，給出適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。一個班肯定不止一個學(xué)生，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不一定相同，所以，教師在提出問題的時候也要注意有針對性，不能偏心，要注重每一個學(xué)生的發(fā)展。

但是，在教學(xué)過程中，無論一個老師有多高的學(xué)歷，有多積極的教學(xué)熱情，如果學(xué)生不想努力，不想去

學(xué)，不肯去學(xué)，那么一切都是徒勞的。

在這節(jié)課上，教師將學(xué)生分成不同的小組，通過交流、合作使學(xué)生的認(rèn)識得以加深，雖然是一節(jié)以教案練習(xí)為主的課，但是，教師也非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的自主性。小組交流，學(xué)生合作，這是其中的一個方面。但是，教師在指導(dǎo)學(xué)生回答問題時注重讓學(xué)生自己去尋找答案，合作與交流也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方式。在一個小組中，每個學(xué)生都要聽取他人的發(fā)言，學(xué)生在活動中處于主動地位，這很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在讓學(xué)生交流后發(fā)言的時候并不固定內(nèi)容，畢竟，如果對小組合作交流指導(dǎo)不恰當(dāng)，太過放任學(xué)生，就有可能養(yǎng)出學(xué)生的惰性與依賴性。不受教材的限制，有利于學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神。以小組合作輔助個別教學(xué)，是一種非常不錯的學(xué)習(xí)方式。

在課堂上，教師還采用了讓學(xué)生去模仿、精讀精彩段落句子的方法，讓學(xué)生邊讀邊學(xué)，回答以后進(jìn)行適

當(dāng)?shù)呐e例，可以激發(fā)學(xué)生的潛能。

在課堂的最后，老師利用幻燈片向?qū)W生展示學(xué)習(xí)名著的好處和重要性，深情的叮囑使學(xué)生覺得更像是在交流談話，而不是嚴(yán)師。在一個師生和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)。

實(shí)施方法

1、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的步調(diào)不一樣，教師要對學(xué)生有比較深入的了解。教師要以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在課堂是所制定的教學(xué)目標(biāo)，所選用的教學(xué)方法要面向全班學(xué)生，同時也要因材施教，注重整體與個體同步發(fā)展。教師要呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)興趣，要把眼光放到每一個學(xué)生的身上。團(tuán)隊合作的精神固然重要，但是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性是他在將來能否進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要條件，所以教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對全班學(xué)生要有大目標(biāo)也要有小目標(biāo)。

2、以小組合作輔助個性教學(xué)

在課堂上學(xué)生的適應(yīng)性是有限的，教師不能要求每個學(xué)生都做到同時適應(yīng)。教師將學(xué)生分成不同的小組可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，也可以在各小組上選出小組長進(jìn)行督促，使得每個學(xué)生都盡可能參與到其中。讓每一個人都發(fā)言，讓每一個人都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高對學(xué)習(xí)的熱情，自主學(xué)習(xí)的積極性和能力

也得到提高。教師要面向全班也要關(guān)注個別。

3、通過趣味性活動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

充分調(diào)動學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的人情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以自課堂上和課堂外適當(dāng)增加一些趣味性的活動如小小辯論比賽看誰記得快，也可以讓學(xué)生回家自主解讀名著在課堂上進(jìn)行解讀看書解讀得更好、人物角色扮演等等，教師給與適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，使學(xué)生無論是在課堂上還是自課外都有學(xué)習(xí)的熱情。

4、模仿、舉例，激發(fā)學(xué)生潛能

在課堂上教師可以讓學(xué)生自己或者教師在學(xué)生閱讀的過程中尋找比較優(yōu)美出色的句子和段落，讓學(xué)生去

品讀去模仿。讓學(xué)生回答問題的時候更多地注重“舉一反三”激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、自主、合作、探究——合作交流，激發(fā)思維碰撞

《伊索寓言》課堂教學(xué)實(shí)錄代琳娜

師：在人類知識的寶庫中，《伊索寓言》這部書經(jīng)過歷史長河的洗禮仍一直閃耀著耀眼的光芒，其中許多篇目我們今天仍然耳熟能詳，從中得到的很多經(jīng)驗(yàn)我們現(xiàn)在還受益無窮。這節(jié)課就讓我們打開這座寶藏的大門，一同走進(jìn)這美妙的《伊索寓言》世界吧！先請一個同學(xué)介紹一下伊索和《伊索寓言》。

生：《伊索寓言》是一部寓言故事集。相傳伊索是公元前6世紀(jì)古希臘人，善于講動物故事?，F(xiàn)存的《伊索寓言》是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經(jīng)后人匯集，統(tǒng)歸在伊索名下。

師：今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一篇《赫爾墨斯和雕像者》。這次我們采用合作學(xué)習(xí)的形式來學(xué)習(xí)這篇課文。在開始小組合作學(xué)習(xí)之前，我提出三個要求（投影）：概括這則寓言的故事內(nèi)容；弄清楚宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關(guān)系；體會這則寓言的寓意。在小組學(xué)習(xí)中要按照這三個要求提出你們自己的問題，看誰提出的問題質(zhì)量最高。

（學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分角色朗讀課文；學(xué)生討論宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關(guān)系；學(xué)生嘗試提出問題。約8分鐘時間）

師：下面我們請一個小組來概括本文的內(nèi)容。一個同學(xué)說完以后組內(nèi)的其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

生1：文章的第一句是這個故事的起因和開端，主要寫赫爾墨斯來到雕像者的店里，了解自身的價值。第二句到尾段是故事的發(fā)展和結(jié)局，主要寫赫爾墨斯詢問雕像者的情況，主要寫他們的對話。生2：我們小組是這樣概括的：第一段寫天神赫爾墨斯自命不凡、主觀臆斷而在事實(shí)面前碰壁的故事。第二段是點(diǎn)明寓言的寓意，告訴我們一個人如果愛慕虛榮，自高自大，結(jié)果只會適得其反，不被人尊重。

師：這兩個小組的概括有什么相同和不同，還有哪個小組是怎樣概括的？

生3：他們都是分層分段概括，但第二組有對寓言寓意的概括，第一組沒有。

師：概括故事內(nèi)容，最好不采用分層概括，而用整體概括更好一些；概括故事內(nèi)容，可以不涉及故事的寓意。下面看看還有哪個小組是怎樣概括的。

生4：我們小組概括的是：這則寓言寫的是赫爾墨斯到商店詢問自己的雕像值多少錢，想以此知道自己在人間受到多大尊重的故事。

師：這樣概括就比較好一些。接下來大家再說說宙斯、赫拉和赫爾墨斯三個人之間的關(guān)系。

生5：赫拉是宙斯的妻子，赫爾墨斯是赫拉和宙斯的兒子。生6：宙斯是眾神之王，赫拉是宙斯的妻子，赫爾墨斯是他們的兒子。

師：兩位同學(xué)說得很好。我們弄清楚故事的內(nèi)容和人物之間的關(guān)系之后，再來研究這則故事的寓意。下面分小組研討，先看看你們小組讀這則寓言都發(fā)現(xiàn)了哪些問題。

（學(xué)生展開小組研討。約5分鐘時間）

師：小組研討暫停。下面哪個組說一說你們組發(fā)現(xiàn)了什么問題，又是怎么解決的。

生7：我們組首先提出一個問題：為什么赫爾墨斯是商人的庇護(hù)神，可是商人卻不重視他？我們經(jīng)過討論認(rèn)為，赫爾墨斯雖然是商人的庇護(hù)神，但因?yàn)樗麤]有盡到庇護(hù)商人的職責(zé)，所以商人們也就不給他的雕像標(biāo)出高價。

師：回答問題可以先看赫爾墨斯是怎樣一個人，這個人物有什么特點(diǎn)。對這個小組提出的問題和作出的答案，別的組有不同意見嗎？

生8：我們認(rèn)為是由于他的虛榮驕傲。

生9：我們小組不太同意他們的意見。赫爾墨斯的雕像不值錢，不完全因?yàn)樗麤]有盡到庇護(hù)商人的職責(zé)，這一點(diǎn)文中沒有說；說是由于他虛榮，可以這樣認(rèn)識，但商人賣雕像時沒有這個意思。他的雕像不值錢，也許是做工不精細(xì)，但主要還是商人從多銷售、多賺錢的角度考慮的。也就是說商人根本就沒有把赫爾墨斯當(dāng)作應(yīng)該尊重的神來看待。師：這個同學(xué)回答得很好。他分析赫爾墨斯的雕像不值錢的原因有根有據(jù)，是站得住腳的。赫爾墨斯的虛榮，我們是從他自認(rèn)為自己的雕像很值錢，但商人賣出去時并不值錢中看出來的。下面還有哪個小組提出了問題？

生10：我們小組提出一個問題：赫爾墨斯為什么不直接問自己的雕像值多少價錢？師：哪個小組可以回答這個問題？

生11：因?yàn)楹諣柲故窍瓤吹街嫠购秃绽牡裣?，后看到自己的雕像?/p>

生12：一個人的雕像不能體現(xiàn)這個人的價值，更不能體現(xiàn)這個人的內(nèi)心，所以，不能按看到雕像的先后來說明赫爾墨斯為什么不直接問自己的雕像值多少價錢。他不先問自己的雕像值多少價錢，是想看到自己在人間受到多大的尊重。這正表現(xiàn)出他的虛榮。

師：文中寫赫爾墨斯的幾次問話都有提示語。討論一下赫爾墨斯三次發(fā)問的提示語有什么變化，這樣寫有什么好處？（學(xué)生找赫爾墨斯三次發(fā)問的提示語，展開小組討論。約5分鐘時間）

師：下面請同學(xué)發(fā)言。

生13：第一次發(fā)問的提示語是“他看見宙斯的雕像，問道”；第二次發(fā)問的提示語是“赫爾墨斯又笑著問道”；第三次發(fā)問的提示語是“后來，赫爾墨斯看到自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們會對他更尊重些，于是問道”。

師：誰來說說這樣寫的好處。

生14：第一次發(fā)問的提示語比較平靜，寫出赫爾墨斯試探的心理；第二次發(fā)問的提示語著意寫了赫爾墨斯的表情，表現(xiàn)他在聽到宙斯的雕像才值一個銀元后，對自己雕像的價格滿有把握的心理，寫出了他驕傲的特點(diǎn)。第三次發(fā)問的提示語寫出赫爾墨斯自以為他的雕像價格要比宙斯和赫拉都高的狂妄心理，寫出了他的虛榮心。師：這位同學(xué)分析得很好。可見，提示語的變化不但使文章的語言活潑，而且也使人物的形象更生動，性格更鮮明。最后，大家討論討論這則寓言帶給你怎樣的啟示。（小組討論。約5分鐘）師：寓言帶給人們的啟示往往是多方面的。哪位同學(xué)說說看。

生15：一個人不能靠父母的關(guān)系得到自己的價值。

生16：從“白送”兩個字中，我看到凡事不能嘲笑別人，要先看看自己。

生17：做人不能圖虛名。

生18：自認(rèn)為高尚的人往往別人并不認(rèn)為他高尚。

生19：虛榮只會給自己帶來身敗名裂。

師：大家說出了自己的體會。寓言帶給我們的啟示往往是多方面的。這則寓言的最后一句話說“這個故事適用于那些愛慕虛榮而不被人重視的人”，就是告訴我們做人不能圖虛名。今天我們共同走進(jìn)了《伊索寓言》的美妙世界。通過合作探究，同學(xué)們深入理解了《赫爾墨斯和雕像者》這篇寓言。同學(xué)之間的合作也為我們的課堂學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。希望同學(xué)們以后繼續(xù)合作下去。下課。

案例分析

在新課程的形勢下，教師需要不斷轉(zhuǎn)換角色，也要學(xué)會合作。這種合作不僅體現(xiàn)在教師與教師之間，也

體現(xiàn)在與家長的合作、與教育管理者的合作，更多的實(shí)體現(xiàn)在與學(xué)生的合作。在本課教學(xué)中，代琳娜老師從一開始到最后的討論都是采用小組合作的方式，用富有激情的語言去感染學(xué)生，巧妙設(shè)置問題，讓學(xué)生自己放手去做，大膽去尋找。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)是自己的主人公身份得以體現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間是平等的，當(dāng)學(xué)生了解到這一點(diǎn)時，他們就會更愿意去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，而不用擔(dān)心會被取笑。

第一次的小組討論，老師就讓（學(xué)生展開小組學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中分角色朗讀課文；學(xué)生討論宙斯、赫拉和赫爾墨斯之間的關(guān)系；學(xué)生嘗試提出問題。約8分鐘時間）在線小組中學(xué)習(xí)分角色朗讀課文，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感和朗讀的能力、分角色朗讀也能使學(xué)生更好地融入到寓言中。，同時也避免了某些學(xué)生可能會出現(xiàn)面對老師而不敢開聲朗讀的尷尬情形。須知道，在語文教學(xué)中，朗讀在閱讀教學(xué)中是非常重要的。并且老師還嘗試讓學(xué)生自己經(jīng)過討論后提出問題。讓學(xué)生分享自己的感情和想法，分享自己的觀點(diǎn)，這對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的好處。

在這次課堂教學(xué)中，共有四次分小組討論，也許有的人會認(rèn)為也正是這樣的小組討論的方式讓學(xué)生的自主性得到了充分的提高。教師的信任是對學(xué)生的鼓勵，在小組中，學(xué)生不僅可以大膽地表達(dá)自己的意見，也可以吸收到別人不同的意見并進(jìn)行融匯。合作學(xué)習(xí)模式由于學(xué)習(xí)情境的合作性，小組成員感受到自己對他人和小組的獨(dú)特價值，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)上互相促進(jìn)而共同進(jìn)步，并且其集體責(zé)任感、自主意識和合作精神得到提升，從而獲得社會性品質(zhì)，更具親社會性。而且，它注重學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的全面發(fā)展，注重學(xué)習(xí)交往能力的發(fā)展，合作精神的培養(yǎng)。通過合作交流、自我反思和同伴間的反饋評價，可以讓學(xué)生更加全面的認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而不斷發(fā)揚(yáng)所長，克服缺點(diǎn)，走向自我完善。在體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效果，有利于促進(jìn)學(xué)生的探究精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

實(shí)施方法

1、創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的氛圍，使學(xué)生敢于表達(dá)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直是知識的灌輸者，使課堂的主宰者，而不是平等的交流者。在課堂上教師就是法律，誰都不能違抗。在新課標(biāo)中，教師的角色要開始進(jìn)行轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)的絕對權(quán)力要下放到學(xué)生身上，與學(xué)生形成一種平等的關(guān)系。不再是知識的灌輸者而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不再是課堂的主宰者而是平等的交流著。教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，營造一種良好氛圍，打開學(xué)生的心扉使學(xué)生敢于表達(dá)自己。

2、以對話、討論交流為主，師生共同討論研究

不同的人有不同的觀點(diǎn)，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，通過對話、討論等不同的學(xué)習(xí)方式不但可以加深教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的感情，還可以加強(qiáng)兩者之間的信息交流，通過互相討論、互相啟發(fā)、互相幫助，達(dá)到思維的碰撞。

3、選出各小組長，以比賽等形式進(jìn)行活動。

學(xué)生不僅是好奇的，也是好勝的。教師可以將學(xué)生分組，在小組中讓同學(xué)們個選擇出小組長，然后讓小組通過互相合作，自行去搜集資料再以比賽形式，看誰搜集到的資料更充分，對名著的了解更深入，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和深入探究的興趣。而且小組合作可以讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境下進(jìn)行探討，比賽的形式也可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動力。

五、自主、合作、探究——深入探究，生成人格與智慧

探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在學(xué)習(xí)過程中教師要注意對學(xué)生的探究性進(jìn)行培養(yǎng)。探究學(xué)習(xí)比較適合小組討論，更適合于合作交流。這種學(xué)習(xí)雖然更注重于知識的形成過程而不是結(jié)果。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出值得讓學(xué)生去探究愿意去探究的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的對事物研究的興趣，又能讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷思維挫折的磨練，從而體驗(yàn)到獲取成功的快樂?？梢酝貙拰W(xué)生的思維廣度和深度。學(xué)生通過深入探究可以獲得更多的深度知識。自主學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，合作交流不但能融合知識還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，深入探究對知識進(jìn)行挖掘有助于智慧的形成。

第三篇：《湯姆索亞歷險記》課堂教學(xué)實(shí)錄

名著推薦與閱讀《湯姆索亞歷險記》課堂教學(xué)實(shí)錄（徐向陽）

執(zhí)教者：魅力之城分校

徐向陽

師：同學(xué)們，你們好希望通過這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)掌握名著閱讀的方法和大家愉快的度過這段時光。在上課之前呢，我先給大家看一段視頻，來大家一起看。

（師生共同觀看《湯姆亞索歷險記》片段，片段結(jié)束后，同學(xué)們都還意猶未盡）

師：視頻好不好看？ 生：（齊聲）好 師：大家想不想看？ 生：（齊聲）想

師：由于時間有限，上課時間我們就不看完了。好，這部作品就是我們今天要學(xué)習(xí)的名著，叫什么名字？

生：（齊聲）湯姆亞索歷險記 師：這部作品的作者是誰？ 生：（齊聲）馬克·吐溫

師：誰能夠從作者的風(fēng)格、代表作等方面為我們介紹作者？ 生：馬克·吐溫本名塞謬爾·朗赫恩·克萊門斯。馬克·吐溫是其筆名。出生于密西西比河畔小城漢尼拔的一個鄉(xiāng)村貧窮律師家庭，從小出外拜師學(xué)徒。當(dāng)過排字工人，密西西比河水手、南軍士兵，還經(jīng)營過木材業(yè)、礦業(yè)和出版業(yè)，但有效的工作是當(dāng)記者和寫作幽默文學(xué)。馬克·吐溫是美國批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，世界著名的短篇小說大師。代表作短篇小說《竟選州長》、《哥爾斯密的朋友再度出洋》等，以幽默、詼諧的筆法嘲笑美國“民主選舉”的荒謬和“民主天堂”的本質(zhì)。中期作品，如長篇小說《鍍金時代》、代表作長篇小說《哈克貝里·費(fèi)恩歷險記》及《傻瓜威爾遜》等。

師：好。這位同學(xué)預(yù)習(xí)的非常充分。但是回答時可用簡潔的語言來表述。我們一起來看作者生平。

生：（齊讀）馬克·吐溫，１９世紀(jì)后期美國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的杰出代表。馬克·吐溫的創(chuàng)作多以幽默諷刺見長，語言簡練生動，內(nèi)容蘊(yùn)含豐富。被譽(yù)為“美國文學(xué)中的林肯”。

師：我們幻燈片旁邊還有小字。生：（齊聲）美國文學(xué)中的林肯 師：林肯是誰？ 生：美國總統(tǒng)

師：被稱為總統(tǒng)說明了什么？ 生：文學(xué)地位高

師：課文節(jié)選了三個片段分別是什么？ 生：當(dāng)“海盜”去、海盜生活、洞中歷險

師：這節(jié)課我們著重賞析洞中歷險。我們在賞析時有一定的要求，我們分小組，選擇片段。每個組員分好角色。開始朗讀，朗讀聲音要響亮。

（生按照小組激烈討論起來）師：哪個小組先來？ 生：我們這組賞析的是第八十頁的第18段——22段。（生分角色有感情的朗讀）我們從蓓姬的話中感受到她對光明自由的渴望。從湯姆的話中感受到湯姆的鎮(zhèn)定，他在安慰蓓姬。

師：怎么樣？哪位同學(xué)來點(diǎn)評？ 生：很好

師：非常好。好在什么地方？

生：他們的朗讀很有感情，讀出了人物性格。

師：他們這組意思領(lǐng)略到位，聲音響亮。哪組再來試試？（其它小組躍躍欲試）

生：我們找的事第七十八頁的第4段——9段。（生分角色有感情的朗讀）我們選這段的原因是：

1、這段寫出了整個事件中最緊張的部分。

2、這段看出湯姆非常有智慧，雖然年紀(jì)小。

3、作者在這段設(shè)懸念，引起我們思考“他們能不能走出山洞？”等等

師：好不好？鼓掌?？磥磉@些同學(xué)以后真是大有作為，前途無量。哪個小組再來試一試？

生：我們找的事第八十四頁的第24段。（生分角色有感情的朗讀）生1：我們選這段讀的原因是通過語言、外貌、神態(tài)、生動的再現(xiàn)湯姆、蓓姬在洞中遇到的困難。湯姆對蓓姬的關(guān)懷。兩個孩子在遇到困難時的表現(xiàn)。

生2：他們說找泉水，結(jié)果果然找到。這是一波。前面說到結(jié)婚蛋糕，后面也出現(xiàn)了再洞中結(jié)婚蛋糕的作用。這是二波???..通過一波三折，讓讀者的心懸了起來。師：哪位同學(xué)作點(diǎn)評？我覺得非常好

生：我覺得很好、很流暢。說明他們對文章理解深刻，融入到文中了。

師：聲音又好，又有形體動作。可能其它小組還有其它表演。時間關(guān)系，我們就不一一邀請表演了。通過朗讀發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)又有激情又有感情。在讀的時候，我們會想“湯姆、蓓姬會不會出山洞？”“湯姆、蓓姬在山洞中會遇到什么呢”等等以一些問題。要了解人物、了解情節(jié)、要了解出沒出山洞，我們要閱讀原著?，F(xiàn)在讓我們拿起原著，趕快閱讀吧！

這個原著讀過沒有？可能有些同學(xué)讀過可能有些同學(xué)沒有。剛才我發(fā)了教學(xué)案。下面結(jié)合教學(xué)案閱讀。實(shí)在有不會的問題可以小組討論解決。好下面開始閱讀

（生邊閱讀邊完成教學(xué)案）

師：做教學(xué)案時要閱讀原著并思考問題。遇到不會的小組討論的時候，小組最好告訴他在原著的什么地方。

（生邊閱讀邊完成教學(xué)案）

師：好。有的同學(xué)可能沒有做完，有的閱讀過名著的做完了。我們來共同交流一下。第一題表現(xiàn)了湯姆是一個怎樣的孩子？

生1：勇于探索、冒險精神

師：勇于探索、冒險精神。有沒有補(bǔ)充？ 生2：聰明活潑 生3：鎮(zhèn)定自若 生4：非常頑皮 生5：正值的人

師：好，您能不能舉出正直的例子？ 生5：湯姆在教堂與印度安人那一段

師：第二題，我先把第二題讀一下，（師把選段描寫朗讀）這段話描寫的人物是誰?。?/p>

生：（齊聲）蓓姬

師：這段描寫的事人物外貌好不好??？ 生：（齊聲）好

師：我們要學(xué)習(xí)這樣的描寫。第三題，請這位女生回答 生：是刷墻

師：有沒有其它答案。沒有，好，就是刷墻。第四題，湯姆喜歡兩個女孩子，這兩個女孩子分別是？

生：（齊聲）蓓姬、。。。。。。

師：時間過得非?？?，許多問題還不能解決。這就需要大家回去閱讀名著，感受它的魅力。這里我送大家一句話，與大家共勉。

（出示幻燈片）

“大量的閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的感情。親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個人增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑?！?/p>

師：我希望不僅要讀完這部作品，更要讀更多的文學(xué)作品，做一個有修養(yǎng)、有情感的人。

第四篇：湯姆索亞歷險記

《湯姆索亞歷險記》讀書交流會教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的：

1、了解作家常識及作品的創(chuàng)作背景；

2、進(jìn)一步提高學(xué)生讀整本書的能力；

3、引導(dǎo)學(xué)生用略讀和精讀相結(jié)合的方法，了解全書內(nèi)容，熟悉精彩片斷；

4、啟發(fā)學(xué)生能扼要分析小說中的主要人物，并由此對社會和人生有新的領(lǐng)悟；

5、引導(dǎo)學(xué)生初步了解外國小說的一些藝術(shù)手法；

6、在教學(xué)實(shí)踐活動中發(fā)展學(xué)生多向思維的能力，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、糾正不好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

2、學(xué)會由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法。

3、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、在熟悉小說的故事線索的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確記憶小說精彩的故事情節(jié)及與之相關(guān)的人物。

2、初步運(yùn)用小說人物形象分析法對“湯姆索亞”這一形象進(jìn)行分析。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生人手一本《湯姆索亞歷險記》

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，又到了我們閱讀分享的時間了。這是大家都喜歡的兩句名言，我們一起來讀一讀，好嗎？

1、讀一本好書就是和許多高尚的人說話?！芽?/p>

2、讀書好似爬山，爬的越高，望 得越遠(yuǎn)；讀書好似耕耘，汗水流的多，收獲更豐滿?！翱思?/p>

2、讀書名，明白“記”：

（1）師：今天我們一起走近美國作家馬克吐溫的一部作品，叫——；

（2）讀題目《湯姆索亞歷險記》，還可以怎么改、讀？我們還學(xué)過哪些含有“記”字文章？（林海音的《竊讀記》、笛福的《魯濱孫漂流記》、葉圣陶的《記金華的雙龍洞》??）

（3）師：那你現(xiàn)在知道“記”的意思嗎？（記敘、講述、記錄、描寫 可以記什么——風(fēng)景名勝、難忘的事情、有經(jīng)歷的人??）

（4）師：這本書“記”的是什么內(nèi)容？（湯姆索亞和一群小伙伴先后幾次冒險的故事。）

二、學(xué)生簡介作者、簡述情節(jié)

1、誰能簡單地介紹這部小說的作者呢？

2、接下來，老師想請同學(xué)們簡要敘述一下這部名著的主要內(nèi)容。

3、書中都有那些人物？你最喜歡誰？你覺得湯姆是一個什么樣的人？你喜歡他嗎？為什么？

人物都有誰？——湯姆、哈克、喬奇、班恩、吉姆、貝奇、殺人犯喬埃、大法官撒切爾先生、姨媽波莉、寡婦道格拉斯、??

書中提到哪些地方？——圣彼得斯堡小鎮(zhèn)、墓地、杰克遜島、法庭、魔克托爾山洞??半夜墓地試膽量；快樂的杰克遜島；出庭作證為彼得；鬼屋尋寶遇喬埃；迷路“魔克托爾山洞”；洞中終于找到寶；??）

三、這學(xué)期我們閱讀了《湯姆索亞歷險記》這部名著，現(xiàn)在老師想考考大家，不知大家有沒有信心？(把學(xué)生分成兩組，進(jìn)行比賽)

1、《湯姆索亞歷險記》里的主人公是誰？湯姆索亞住在誰家里？（波莉姨媽）

2、小說中的酒鬼是誰？

3、湯姆的朋友是誰？

4、哈克是誰？

5、這篇文章的故事發(fā)生在19世紀(jì)上半葉美國（密西西比河畔）的一個普通小鎮(zhèn)上。

6、家里還有誰？（錫德）

7、“湯姆的姨媽罰湯姆干一件事，湯姆卻把這件事當(dāng)做快樂游戲引誘小朋友為他干，并交換得到了許多小朋友的蘋果、風(fēng)箏、銅門把手、石頭彈子、鞭炮、小鐵兵、刀把”這件事指的是：（刷墻）

8、啊呀，這女孩長得可真漂亮，一雙可愛的藍(lán)眼睛上閃動著長長的睫毛，一對金黃色頭發(fā)編成的長辮子在身后晃蕩，白色的襯衫扎在寬松的繡花長褲里，顯得格外整潔動人。我們剛剛在戰(zhàn)場上獲得大勝的大將軍湯姆心想，像這樣的美人，一定屬于我這樣的英雄。本段描寫的是誰？（貝基）

9、湯姆喜歡的第一個女孩是：（艾美?勞倫斯）；第二個女孩是：（貝基?撒切爾）。

10、湯姆背不出《圣經(jīng)》，但他卻想出一個辦法從校長那得到了《圣經(jīng)》，他的辦法是（找別人換票）。

11、“他經(jīng)常穿著大人丟掉不要的破衣爛衫，全身一年四季都在開花，衣服上綻開的破布條隨著他的蹦蹦跳跳而飄舞。他頭上戴著一個很大的破帽子，一塊彎月亮樣的帽邊搭拉下來遮住了半邊臉，肥大的上衣幾乎拖到腳跟，褲子只一根背帶挎在肩上，另一根背帶不知哪里去了，褲襠像個大口袋吊在兩腿之間，一只褲腳卷著，還有一只毛了邊的褲腳拖到地上，走一步帶起一陣灰塵?！边@段話描寫的人是誰？（哈克貝利?芬）

12、湯姆去上學(xué)，看見課室坐著新來的美麗女孩貝奇?薩契爾，他想坐到貝奇身邊，故意對老師說他遲到前與流浪漢（哈克貝利?芬）在一起。

13、湯姆與（哈克貝利?芬）一起在半夜去墳地里埋野貓時，看見（印第安?喬伊）把（羅賓遜）醫(yī)生殺害了，這個殺人者卻把罪行嫁禍給了（穆夫?波特）

14、湯姆想當(dāng)海盜，他和（喬伊?哈珀）、（哈克貝利?芬）一起乘木筏來到密西西比河上的（杰克遜）島，玩了一星期后，他們又在（鎮(zhèn)上的人以為他們死了，并為他們舉行葬禮的）時候出現(xiàn)在全鎮(zhèn)人的面前。

15、老師杜平的《解剖學(xué)》這本書被（貝基?撒切爾）撕破了，老師追查時湯姆卻說是自己撕破的。

16、暑假里，湯姆希望改掉自己的一些不良習(xí)氣，加入了小鎮(zhèn)上“（少年節(jié)制會）”這個組織，并得到一條綬帶，但湯姆后來退出了。

17、湯姆勇敢地在法庭上站出來作證，指出（印第安?喬伊）才是殺害（羅賓遜）醫(yī)生的兇手，被冤枉的（穆夫?波特）最后被無罪釋放。但兇手卻逃走了。

18、湯姆和（哈克貝利?芬）在鬼屋尋寶時，發(fā)現(xiàn)了殺人犯（印第安?喬伊）和一個裝聾作啞的西班牙人，并得知他們獲得了一袋金幣。

19、印第安?喬伊要報復(fù)(湯姆)，被（湯姆和哈克）發(fā)現(xiàn)跟蹤，他趕緊報告威爾士，威爾士帶兩個兒子持槍抓捕，但印第安?喬伊逃跑了。

20、郊游時湯姆和貝基困在（邁克杜格爾）溶洞里，在洞中發(fā)現(xiàn)印第安?喬伊也躲了進(jìn)來，湯姆和貝奇從洞中出來后，貝奇的父親用鐵門把洞口封了起來，最后印第安?喬伊的下場是：（餓死了）

21、過后，湯姆和（哈克貝利?芬）從側(cè)洞進(jìn)去找到了印第安?喬伊埋藏的金幣，他們發(fā)了財。之后道格拉斯寡婦收留（哈克貝利?芬）在自己家里生活，他雖不習(xí)慣，逃了出來，但在湯姆幫助下，他愿回到道格拉斯寡婦家里，他們并商量著結(jié)伙做強(qiáng)盜。

四、精彩片段或語句賞析

1、多少年來，《湯姆索亞歷險記》不脛而走，響遍全世界，在許多國家，一直被當(dāng)作兒童必讀的“生活教科書”；18世紀(jì)歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應(yīng)該讀讀它。那么，《湯姆索亞歷險記》的魅力究竟何呢？下面我們將共同探討這個問題。請同學(xué)們拿出你的《湯姆索亞歷險記》和自己的讀書心得體會，我們一起來交流。

2、你們都摘錄了哪些印象深刻的精彩句段？給大家讀一讀，最好還能說說自己的感受？如果有哪些精彩的故事情節(jié)想給大家說說的也行。

（1）閱讀《當(dāng)海盜去》

1、湯姆為什么會產(chǎn)生當(dāng)海盜的念頭？

2、湯姆在確定當(dāng)海盜之前還計劃作什么？為什么最后選定當(dāng)海盜？

3、如果你遇到了湯姆的遭際，你會采取什么樣的行動？

（3）閱讀《洞中歷險》

1、蓓姬一共哭了幾次？每次哭的原因分別是什么？

2、在歷險過程中，湯姆表現(xiàn)出什么精神和人性特征？

3、在探路的過程中除了憑借蠟燭，還憑借了什么？

五、教師小結(jié)

同學(xué)們，《湯姆?索亞歷險記》是一部真切地反映了兒童充滿童趣的生活的小說。馬克?吐溫寫作時取材于自己兒時在故鄉(xiāng)——漢尼拔小鎮(zhèn)上的所見所聞、親身經(jīng)歷的人和事。所以令人感覺十分真實(shí)有趣，你們或許能在書中的人物身上找到與自己相似的地方，并根據(jù)我們對湯姆的分析，借助你的想象，用文字為湯姆“畫”一幅肖像畫，把你對湯姆的獨(dú)特感受寫出來。

六、好書推薦： 《青銅葵花》：這本書是著名作家曹文軒的長篇小說。一個特別的機(jī)緣，七歲的城市女孩葵花和鄉(xiāng)村男孩青銅成了兄妹相稱的朋友。他們一起生活，一起長大。但十二歲那年，女孩葵花被命運(yùn)召回了她的城市，男孩青銅從此常常遙望著蘆蕩的盡頭，遙望著女孩葵花所在的地方??

第五篇：湯姆索亞歷險記

沈四小

語文

學(xué)科教學(xué)備課表

學(xué)習(xí)內(nèi)容

7.湯姆索亞歷險記（節(jié)選）

教材學(xué)情分析

精彩片段講述的是湯姆和貝琪從迷路的山洞返回家后的故事。先是講述貝琪的媽媽撒切爾太太和湯姆的姨媽悲痛絕望的心情，以及湯姆、貝琪回來后小鎮(zhèn)歡樂的晚上。先悲后喜，充滿了喜劇氣氛。接著通過湯姆的講述，介紹他和貝琪在洞中的歷險經(jīng)過，最后講湯姆去看望伙伴哈克和貝琪，從法官口中意外地知道山洞已被封上，喬埃被困洞中。

輕松、幽默而略有諷刺夸張，是作者語言的特點(diǎn)。浪漫有趣，有驚無險，是這部名著吸引孩子的地方。選編本文的目的，一是通過對課文的閱讀，了解這部外國名著的內(nèi)容，關(guān)注人物的命運(yùn)，把握人物的性格；二是激發(fā)學(xué)生讀整本書的興趣。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

識記積累

理解應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。

2.初步了解湯姆·索亞的歷險經(jīng)歷，感知他的性格特點(diǎn)。

3.通過討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會的形式，交流自己印象深刻的人物和情節(jié)，加深對作品的理解。

情感態(tài)度

通過閱讀課文，激發(fā)學(xué)生課外閱讀整部外國文學(xué)名著的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

在快速閱讀中培養(yǎng)把握主要內(nèi)容的能力，并初步感知人物形象與精神，激發(fā)課外閱讀外國文學(xué)名著的興趣。

預(yù)學(xué)設(shè)計

預(yù)習(xí)

課時安排

1課時

作業(yè)進(jìn)課堂

課堂作業(yè)本

第一課時

課時目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)的能力。

2.通過閱讀課文，激發(fā)學(xué)生課外閱讀整部外國文學(xué)名著的興趣。

3.初步了解湯姆·索亞的歷險經(jīng)歷，感知他的性格特點(diǎn)。

4.通過討論、摘抄或?qū)懶牡皿w會的形式，交流自己印象深刻的人物和情節(jié)，加深對作品的理解。

引學(xué)

1.課堂導(dǎo)入。今天給同學(xué)們講一位大作家的故事。

大作家有一次到某地的一個旅店投宿，別人事先告知他此地蚊子特別厲害。

他在服務(wù)臺登記時，一只蚊子正好飛來。作家對服務(wù)員說：“早聽說貴地蚊子十分聰明，果不其然，它竟會預(yù)先來看我登記的房間號碼，以便晚上對號光臨，飽餐一頓?！?/p>

服務(wù)員聽后不禁大笑。結(jié)果那一夜作家睡得很好，因?yàn)榉?wù)員記住了房間號碼，提前進(jìn)房做好了滅蚊防蚊的工作。

2.簡介作者：這位大作家是誰呢？讓我們來認(rèn)識他吧！

課件出示：

馬克·吐溫，美國的幽默大師、作家，也是著名演說家，19世紀(jì)后期美國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的杰出代表作家之一。他的財富不多，卻無損他的幽默、機(jī)智與名氣，堪稱美國最知名人士之一。

3.揭示課題。

今天我們來學(xué)習(xí)這位幽默大師寫的《湯姆·索亞歷險記》中的節(jié)選片段。板書課題。（課件出示：《湯姆·索亞歷險記》的封面）

自主閱讀，整體感知

導(dǎo)學(xué)

1.質(zhì)疑課題：讀了課題，你有什么疑問？你最想了解什么？

預(yù)設(shè)：湯姆·索亞是個怎樣的人？他是怎樣歷險的？

2.看來讀一本書，咱們首先要關(guān)注書名、作者。（板書：書名、作者）

3.這個片段很長，我們有什么好的方法可以提高閱讀速度？（瀏覽）

4.快速瀏覽課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

5.通過查閱字典、小組合作的方式學(xué)習(xí)文中的生字詞。

自學(xué)

小組合作

講學(xué)

課件出示：

疲憊

呻吟

悲傷

絕望

瞟見

摸索

喧囂

渲染

勞累

饑餓

疲乏

荒唐

消瘦

警告

諷刺

慘白

祈禱

誠心誠意

神志昏迷

燈燭輝煌

4.檢查字詞的認(rèn)讀。

5.邊讀邊思考，課件出示：

l

說說文中主要寫了一件什么事。

l

文中除了湯姆外還出現(xiàn)了哪些人物？

深入文本，了解人物

導(dǎo)學(xué)

賞讀品味，暢所欲言。

（1）你覺得湯姆是個怎樣的人？哪些地方給你留下了深刻印象？找出來讀一讀，品一品。

（2）學(xué)生在小組內(nèi)交流。

自學(xué)

先自學(xué)再交流

講學(xué)

賞評“山洞遇險”。

（1）湯姆和貝奇在山洞中迷了路，人們都認(rèn)為他們已經(jīng)找不回來了。薩契爾太太和波莉阿姨陷入了悲痛和絕望之中，請你找一找，并讀一讀描寫她們的語句。

課件出示：

薩契爾太太病得很厲害，大部分的時間都在神智昏迷地亂說。人家都說聽見她呼喊她的孩子，看見她抬起頭來，側(cè)耳傾聽一分鐘之久，然后疲憊地呻吟一聲，垂下頭去，那情形實(shí)在令人傷心。波莉阿姨已經(jīng)陷入了無言的深愁，她那灰色的頭發(fā)幾乎都變白了。

（2）讀一讀，談?wù)勛x完后的感受。

（3）圈畫動詞：作者描寫薩契爾太太的悲痛時，重點(diǎn)是抓住了她的動作。請你把這些動作快速圈出來。

預(yù)設(shè)：亂說、呼喊、抬起頭、側(cè)耳傾聽、呻吟、垂下頭。

（4）學(xué)生交流：失去親人是何等的難受，此時薩契爾太太的心里在想些什么呢？

（5）猜測心理：薩契爾太太一邊呻吟著一邊垂下頭，這一次次充滿希望地抬起頭，這一次次又極度失望地垂下頭，可見她心里對于失去親人是多么的難受?。?/p>

（6）指導(dǎo)朗讀描寫波莉阿姨的句子。

課件出示：

波莉阿姨已經(jīng)陷入了無言的深愁，她那灰色的頭發(fā)幾乎都變白了。

（7）閱讀課文，找一找，迷路的湯姆和貝奇是怎么一步步脫離險境的？

①找出脫險過程的相關(guān)詞語。

②理清順序。（洞中迷路——摸索出口——找到出口——說服貝奇——爬出洞口——進(jìn)行呼救——安全脫險）

③湯姆和貝奇是靠什么走出絕境的？（自信、聰明、勇于挑戰(zhàn)……）

（8）作者描寫薩契爾太太和波莉阿姨的悲痛絕望，與湯姆和貝奇的自信、聰明、勇于挑戰(zhàn)有什么關(guān)系呢？

①課件出示描寫薩契爾太太和波莉阿姨的語句。

②學(xué)生交流。（反襯出湯姆和貝奇的自信、聰明、勇于挑戰(zhàn)的精神）

3.感悟?qū)懛ā?/p>

（1）馬克·吐溫又是怎樣把人們當(dāng)時的喜悅心情寫出來的呢？請你在文中找一找，讀一讀。

（2）學(xué)生交流寫法。

拓展延伸，小練筆

導(dǎo)學(xué)

1.湯姆和貝奇獲救了，壞蛋印江·喬埃的命運(yùn)將會怎樣呢？

2.發(fā)揮想象寫一寫。

自學(xué)

小練筆

講學(xué)

1.如果生活中你遇到了跟湯姆一樣的境遇，你會怎樣做呢？

2.總結(jié)寫法，鼓勵閱讀。

（1）自信、聰明的湯姆這一次的歷險雖然結(jié)束了，但接下來又會發(fā)生什么樣的故事呢？讓我們?nèi)プx一讀《湯姆·索亞歷險記》這本書吧！

（2）回顧《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》故事梗概的寫法。

（3）閱讀整本書后同學(xué)們可以寫一寫故事梗概。希望《湯姆·索亞歷險記》這本書能夠與你成為朋友，讓更多的名著伴你成長。

評學(xué)

板書

教學(xué)反思