第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)敘事

小學(xué)科學(xué)教學(xué)敘事

鼓勵學(xué)生敢問。

我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué).這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。

其次，要消除學(xué)生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生會問。

學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。

1.從課題上質(zhì)疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教五年級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。問學(xué)生：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地理解植物的根和莖做了鋪墊。

2.課題的重點，難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教五年級第八課《仙人掌的刺》一課，一個學(xué)生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和蓮的葉子荷葉相對比的講解,這個問題得到了解決，學(xué)生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。

3．從矛盾之處質(zhì)疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋住杯口,在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.(到5分鐘時到8分鐘時)在實驗前讓同學(xué)說一說將要出現(xiàn)的結(jié)果.同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果： 溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點.同學(xué)們說“那是不可能的.”我說“那好吧我們來試一試再說.”同學(xué)們都非常好奇,認真的看和記錄.結(jié)果正是冷水高一點.這樣一來同學(xué)們的積極性上來了,紛紛討論為什么.。

長春市蓮花山旅游度假區(qū)勸農(nóng)山中心校

張敬雙

小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在

研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；

教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信

息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而 將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂

分鐘的《科學(xué)課》是有多個實

驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了 教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。

電化教育，就是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，主要采用現(xiàn)代教育媒體和媒體教

學(xué)法，進行教育活動，以實現(xiàn)教育的過程的最優(yōu)化。

國家教委電化教育辦公室在

《全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校工作實施意見》 中對現(xiàn)代教育技術(shù)實驗的內(nèi)

容給了科學(xué)的、全面的界定：

“在實驗中，要鞏固和發(fā)展以投影和音像技術(shù)為基

礎(chǔ)的課堂多媒體優(yōu)化組合教學(xué)； 充分利用現(xiàn)有的廣播電視教育節(jié)目資源；

積極發(fā)

展計算機教育及輔助教學(xué)，推動電腦多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用； 實驗研究交互

網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，以及進行有關(guān)虛擬現(xiàn)實的研究實驗工作”

。在這個精

神中，我們知道投影、幻燈、錄音、錄像、廣播還有計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等都 是現(xiàn)代教育技術(shù)手段之一。下面，筆者就這些電化教學(xué)手段如何在《科學(xué)課》教

學(xué)中運用談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、實物投影、幻燈

在《科學(xué)課》教學(xué)中，實物投影、幻燈是應(yīng)用最簡單、最實用、最廣泛的一

種電化教學(xué)手段。、將模糊變清晰

如在教學(xué)浙教版三下《科學(xué)課》中第六單元《物體的熱漲冷縮》一課，關(guān)于

空氣的熱漲冷縮實驗：

燒瓶口裝上一個插著玻璃管的塞子，在管里滴一滴帶顏色 的水，外面用線做個標(biāo)記，然后用熱毛巾捂住玻璃瓶，瓶內(nèi)空氣逐漸變熱，管里 的小水滴就會向管口移動，放開熱毛巾，瓶里空氣變冷，管里的小水滴向相反方

向移動。這個實驗可見度小，且移動距離短，弄不好小水滴會竄出玻璃管外。可

以把玻璃彎成“ W ”或“

V ”形，這樣實際距離長了，就避免了小水滴溢出，將 它平放在投影器的工作面上，再照上法實驗，實物投影或幻燈放大的圖像十分清

晰，小水滴在玻璃管里的移動，學(xué)生一目了然。

2、將枯燥變生動

實驗可使學(xué)生動起手來，激發(fā)學(xué)生愛自然、學(xué)自然的興趣。但在教學(xué)中，實

驗也會受到儀器、演示可見度等諸多方面因素的限制，講解時也會變枯燥、乏味。

如浙教版四下教材《電流》一課，要讓學(xué)生學(xué)會組裝簡單電路，但沒有演示板，如老師在講臺上邊講邊組裝，學(xué)生看不到老師的操作，或站起來爭著看從而影響

紀律，或只能憑想象。特別是講解并聯(lián)時，學(xué)生更是莫名其妙。不如直接把干電 池、開關(guān)、小燈座、導(dǎo)線等放在幻燈機的工作面上進行操作示范，把其黑影打在

銀幕上，使學(xué)生直接看到了老師做的情況，簡單明了。當(dāng)然在實物投影上操作則

效果更佳。

又如浙教版四下教材《磁鐵》一課的教學(xué)中，教師要示范磁鐵性質(zhì)之一：同

極相斥異極相吸，示范時如把兩輛小車放在實物投影上進行演示，老師就是嘴里

什么都不說，學(xué)生通過觀看演示，也能知道磁鐵的性質(zhì)了；再如《魚》一課，講

解魚體構(gòu)造及魚鰭作用時，也可把魚缸放到幻燈機工作面上，（注意當(dāng)心把水濺

出來）

魚影一下子投影到銀幕上，生龍活虎。剪去魚鰭的魚游動情況也直接顯現(xiàn) 在學(xué)生眼前。這樣的教學(xué)可極大地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。、將復(fù)雜變簡單

《彩虹》一課，講解彩虹形成條件是陽光斜射在小水珠上。課文安排了這個 實驗：把一面鏡子斜插入水盆里，讓陽光透過清水，照到鏡子上，再由鏡子反射

到墻上，會出現(xiàn)一段人造彩虹。實踐證明，這個實驗成功難度較大，且出現(xiàn)彩虹

不清楚。在教學(xué)中，可以這樣做：把幻燈光打在天花板上，拿三棱鏡放在幻燈機

工作面上、下移動，至一定位置時，天花板上就會出現(xiàn)一條七色彩虹。又如《影 子》一課中，手投影形成動物形狀，如利用陽光要受到照射角度等條件的影響，不易掌握，且上課還要等好天氣。如利用幻燈機就解決了這個問題，只要通電，想要什么角度均可。、將難點變明了

突破教學(xué)中的難點，要針對學(xué)生的困難所在采取措施。

如浙教版四上 《水的

凈化》

一課中，要求學(xué)生初步掌握過濾方法，其中教學(xué)難點就是實驗操作要領(lǐng)之

一，“兩低三靠”的教學(xué)。要突破這個難點，就是要加強直觀性。教師可利用課

文中插圖，通過邊示范邊講解來教學(xué)，但因示范題材較小，學(xué)生難以看清，也就 難以理解“兩低三靠”了。

利用投影就簡單了，可自制一張五框的復(fù)合片。

第一框揭示鐵架臺；

第二框

復(fù)上巳裝有濾紙的漏斗圖片（濾紙涂上紅色，一層處淡些，三層處深些）并告訴 學(xué)生這有一低：濾紙邊緣低于漏斗邊緣。第三框，移出準(zhǔn)備裝濾液（凈液）的燒

杯至漏斗嘴靠住燒杯內(nèi)壁，指出這是第一靠，并移動兩三個不恰當(dāng)位置，讓學(xué)生

進行判別。

第四框移出玻璃棒至靠住三層也就是深紅色一邊的過濾紙，指出要輕 靠，講明這是第二靠，并移動兩三個不恰當(dāng)位置，以加深學(xué)生印象。第五框移出

裝濾液（臟液）的燒杯至靠住玻璃棒，指出這是第三靠，并告訴學(xué)生濾液要沿著

玻璃棒往下漏至漏斗內(nèi)，而且倒入的濾液要低于濾紙邊緣，這是第二低。

接著組

織學(xué)生討論，為什么倒入的濾液要低于濾紙邊緣？至此，

第二篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)敘事

關(guān)于科學(xué)課合作學(xué)習(xí)的思考

出岸鎮(zhèn)第一中心小學(xué)劉玉紅

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識的學(xué)習(xí)方式。為了更好的落實這一指導(dǎo)思想，在教學(xué)小學(xué)五年級上冊《冷水和熱水》時，根據(jù)這節(jié)課的特點我設(shè)計了一堂以師生互動、合作探究、學(xué)生交流為模式的課堂教學(xué)。

課堂上我先指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖中的內(nèi)容有什么不同。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用語言描述什么是冷與熱。然后提出問題：手指能準(zhǔn)確地感知水的冷熱嗎?并讓學(xué)生進行簡單的猜想，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能更準(zhǔn)確描述物體的冷熱程度，激發(fā)學(xué)生探究冷熱問題的興趣，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

然后分組實驗，我先對活動的內(nèi)容、方法、過程及注意事項提出具體的要求。特別要強調(diào)熱水的溫度不要過高，實驗中先用指尖感受一下水的溫度，讓學(xué)生按教材要求分步進行實驗，用手指分別感受冷水和熱水，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己的手指對冷水和熱水的不同感覺。

再組織學(xué)生先在小組交流自己的感受，并試著分析其原因。當(dāng)學(xué)生進行小組討論時，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應(yīng)該是這樣的?！倍俏煌瑢W(xué)則搶白道：“我沒錯”。為了不引起大的波動，我回到講臺。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著，他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了，幾位同學(xué)進行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時又能吸引學(xué)生參與的問題呢？

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，他要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的，尤其針對低年級學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)，必須讓每個學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭議時，教師要給學(xué)生方法，組織意見一致的同學(xué)進行題，即有必要討論再討論，這樣學(xué)生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識時，需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標(biāo)。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面，也應(yīng)該因課而定，因人而異，要通過老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思敘事

大象版六年級上冊

《我的“陽光小屋”》教學(xué)反思

許昌市古槐街小學(xué) 翟星一

科學(xué)探究源于問題，問題的產(chǎn)生源于生活，科學(xué)課教學(xué)的靈魂在于問題，而問題產(chǎn)生的關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)，在《我的陽光小屋》“制造人工彩虹”教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了“我的陽光小屋”設(shè)計，我讓學(xué)生匯報自己理想中的陽光小屋，有的學(xué)生說，多開窗戶，窗戶開大點，讓陽光照射的多，空氣能流通；有的學(xué)生說，屋面用透明玻璃做，讓房間得到更多的陽光；有的學(xué)生說，墻壁刷成白色，反射更多的陽光；還有的學(xué)生說，在室外安裝平面鏡，將更多的陽光反射到屋里??，說到了陽光充足和空氣流通，就是說不到小屋要充滿色光上來，于是，我用課件展示生活中彩虹的圖片，生活中這一自然現(xiàn)象的引導(dǎo)下，學(xué)生自然就想到理想的陽光小屋還要充滿色光，接著老師說，彩虹這么美，要是在我們設(shè)計的小屋里該多好??！在老師的啟發(fā)下，學(xué)生思維自然而然集中到要探究的問題。可見，充分利用生活中的自然現(xiàn)象，教師在交流中適時點撥、引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提煉問題的能力。

科學(xué)探究要源于生活，又要回歸到生活，解釋生活中的現(xiàn)象就是把探究所學(xué)的知識應(yīng)用于生活，《我的陽光小屋》導(dǎo)練環(huán)節(jié)我設(shè)計了三個問題，一是夏天人們都喜歡穿淺顏色衣服，特別是白色的，不喜歡穿深色衣服，特別是黑色的。這是為什么？二是房間里人們?yōu)槭裁纯傁矚g把墻壁刷地又光滑又白？三是彩虹是怎樣形成的？，都是要對生活中的現(xiàn)象進行解釋，要用到前面所學(xué)光的反射知識和今天所學(xué)的光的顏色，通過這些問題把科學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，把科學(xué)知識的應(yīng)用滲透到學(xué)生的生活，既強化了科學(xué)知識的應(yīng)用，有培養(yǎng)了學(xué)生利用科學(xué)知識解決問題的能力。

大象版六年級上冊

《奇思妙想-設(shè)計篇》教學(xué)反思

許昌市古槐街小學(xué) 翟星一

六年級學(xué)生的想像力也許沒有低年級學(xué)生的想像力那么天馬行空，稀奇古怪，但他們有了更多的生活經(jīng)驗，并且已漸漸學(xué)會對事物進行一些理性的思考，所以根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，更有利于發(fā)揮六年級學(xué)生的特長，在植根于現(xiàn)實，并且合乎生活邏輯的前提下，使學(xué)生釋放思維，展開想像的翅膀自由翱翔。

有些樂器發(fā)出聲音的時候，學(xué)生能夠比較清楚地看到發(fā)聲部位的振動，如口琴、二胡等，不管學(xué)生能否清楚地觀察到樂器發(fā)聲部位振動，只要學(xué)生有個初步的感知就可以了；當(dāng)其他小組的學(xué)生說出發(fā)聲時振動的時候，每個小組的同學(xué)也許會思考：咱們的樂器發(fā)聲的時候是不是也在振動呢？于是就有了后續(xù)的探究活動。對于不太容易觀察到振動的樂器，如軍號，學(xué)生也許會說感覺到軍號有一陣陣振動。

教材上呈現(xiàn)了土琵琶、音樂罐、柳笛和音樂瓶四種。教學(xué)中，學(xué)生提出其他的樂器，或者四種當(dāng)中有一兩種學(xué)生沒有選，這都不太重要，重要的是學(xué)生能提出自己想制作的樂器。如果學(xué)生不能提出，教師要提出幾種樂器來，供學(xué)生參考選擇。

在猜想與假設(shè)階段，學(xué)生經(jīng)歷“樂器振動發(fā)聲、停止振動就停止發(fā)聲、以及從樂器發(fā)聲到其他物體發(fā)聲”的研究過程，最后達成“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的共識；在計劃與組織階段，只要學(xué)生提出的要制作的樂器是合理的，教師都應(yīng)該給學(xué)生積極的鼓勵，而不必拘泥于教材上所列舉的四種樂器。應(yīng)在課前向音樂教師了解一些制作樂器方面的知識，以利于對學(xué)生提出的問題進行有效的指導(dǎo)。

大象版六年級上冊

《心靈手巧-制作篇》教學(xué)反思

許昌市古槐街小學(xué) 翟星一

樂曲是由不同音調(diào)的聲音組合而成的，調(diào)整音調(diào)是制作、演奏樂器的基本功。簡諧振動的原理告訴我們，物體的質(zhì)量越大，其振動頻率越低，發(fā)出的音調(diào)也越低。音樂簡譜中的1、2、3等就是一些有規(guī)律的音調(diào)。

由于學(xué)生制作的樂器基本可以分為固體振動發(fā)聲（如用橡皮筋、尼龍線制作的弦樂器和用金屬、木頭等制作的打擊樂器）和氣體振動發(fā)聲（如用吸管、玻璃杯制作的管樂器）兩大類，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生探究這兩種情況的音調(diào)變化原理，使他們懂得如何調(diào)整音調(diào)。

有學(xué)生認為用不同的力度敲擊桌面會產(chǎn)生音調(diào)的差異，教師要指出其兩點錯誤：一是這種情況下，聲音并不完全是由直尺發(fā)出，而主要是桌子發(fā)出的；二是敲擊力度的不同只是改變了聲音的大小，對音調(diào)的改變不大?！耙粽{(diào)”是指聲音的高低，而不是聲音的大小。

學(xué)生對“裝水的玻璃杯”這個實驗的理解有困難。教師要告訴學(xué)生：敲擊時，主要是玻璃杯與水振動發(fā)出的聲音。裝的水越多，可以認為玻璃杯與水組成的樂器越“大”，所以音調(diào)越低；反之，可以認為樂器越“小”，所以音調(diào)越高。其實驗結(jié)果與其他打擊樂器是一致的。

大象版六年級上冊

《我給健康下定義》教學(xué)反思

許昌市古槐街小學(xué) 翟星一

一、爭議中引入，討論中明確

健康是什么？仁者見仁，智者見智，學(xué)生的理解可能更會引起爭議。基于此，教材不僅設(shè)計了幾種對健康的不同見解，又讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，初步形成對健康的認識。然后，教材又出示了幾幅不同內(nèi)容的畫面，包括正面的合理飲食、注意鍛煉、認真讀書等健康行為，也包括情緒暴躁摔書本、善于挑剔打架等不健康的心理方面內(nèi)容，旨在使學(xué)生進一步明確健康不僅僅只是身體健康，還包括心理狀態(tài)、社會適應(yīng)性等方面的內(nèi)容。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，并在此基礎(chǔ)上進行討論，從而完善對健康定義的內(nèi)涵與外延的界定。

二、活動中分析

在學(xué)生達成對健康概念的定義后，教材編排了人體健康測試活動。測試的標(biāo)準(zhǔn)選自21世紀人體健康標(biāo)準(zhǔn)，意在使學(xué)生對健康做進一步的了解。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分組測試或給自己打分，然后對測試結(jié)果進行分析。教學(xué)中應(yīng)注意，學(xué)生測試的結(jié)果會出現(xiàn)很大的不同，因此對于原因的分析也會有所區(qū)別，特別是標(biāo)準(zhǔn)中的第一條和第二條、第四條可能不被學(xué)生所接受，因為在他們的頭腦里，可能認為這幾點并不是健康所包含的范圍。

三、活動后確定研究主題

人體健康測試活動后，教材刻意編排了確定研究影響健康因素的主題活動。教材中提示了幾種研究的方向：即心臟、大腦、心理、青春期發(fā)育等內(nèi)容，以引領(lǐng)學(xué)生研究的走向。教學(xué)中，教師應(yīng)提示學(xué)生可以研究這幾方面的內(nèi)容之一，也可做某一方面的專項研究，力求完成知識訓(xùn)練點的內(nèi)容。例如可引導(dǎo)學(xué)生在研究心臟方面內(nèi)容時，專項研究心臟的作用或心臟跳動快慢與哪些因素有關(guān)等。但應(yīng)注意，教師切不可限定學(xué)生研究的主題內(nèi)容，以免限制學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

待學(xué)生確定研究主題后，教師應(yīng)立即將學(xué)生進行分組、編排，并布置以組為單位課下進行方案設(shè)計（也可下一課時課上進行），進而做好研究的銜接工作。

大象版六年級上冊教學(xué)敘事

把課堂作業(yè)伸向生活的每個角落

許昌市古槐街小學(xué) 翟星一

學(xué)生經(jīng)常把課堂上的作業(yè)視為負擔(dān),這與作業(yè)缺少情趣、脫離學(xué)生實際生活、忽視活學(xué)活用有關(guān)。而生活中的每個角落，都有可利用的，可實踐的教育活動,它為課堂作業(yè)的設(shè)計提供了廣闊空間。一方面能引導(dǎo)學(xué)生將書本知識應(yīng)用到實際問題的解決中,另外也可以幫助他們認識生活中物體的性質(zhì)、用途及注意事項,形成知識鏈。例如在學(xué)習(xí)溶解后,學(xué)生知道加快溶解有三種方法：攪拌、研碎、加熱。老師在課堂上發(fā)動學(xué)生設(shè)計制作了一杯糖水；然后作為獎勵發(fā)給學(xué)生每人一塊糖，并告訴學(xué)生，誰的先吃完給誰發(fā)技巧獎。老師話音未落，孩子已把糖放進嘴里，不停攪著?？吹胶⒆踊臉樱倚α?。這樣的設(shè)計練習(xí),是科學(xué)問題,還是生活常識已不再重要,而這正是知識體系的生活體現(xiàn)。

實踐活動還可以讓學(xué)生在動手操作的過程中提高整體素質(zhì),培養(yǎng)綜合思考的能力。如學(xué)生學(xué)習(xí)了比例尺的有關(guān)知識,就可以運用這些知識幫助解決一些生活的實際問題，搞個小設(shè)計。讓學(xué)生學(xué)會在眾多信息中選出需要來解決的問題,提高學(xué)生用知識解決問題的能力。

總之,培養(yǎng)和塑造學(xué)生的思維能力的方法有很多,歸結(jié)到實踐中就是需要教師從每一節(jié)課做起,真正給學(xué)生一雙“生活中的眼睛”,讓他們能在教師和他們自己設(shè)計的生活情境,通過逐步自主的“做”和“悟”,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會創(chuàng)造,從而學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展。只有教師有創(chuàng)造力,才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。只有在布滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中,師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花。

第四篇：科學(xué)教學(xué)敘事

《抵抗彎曲》教學(xué)敘事

《抵抗彎曲》是教科版六年級上冊第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》的第一課，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道增加梁的寬度和厚度,可以大大增強梁的抗彎曲能力。在學(xué)習(xí)中學(xué)生要設(shè)計同種紙質(zhì)而不同寬度和厚度的“梁”進行對比實驗，來了解梁的抗彎曲的能力與寬度和厚度之間的關(guān)系，并且控制實驗的變量，對實驗數(shù)據(jù)進行分析和作出解釋，同時聯(lián)系生活實際學(xué)以致用。為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在對教材和學(xué)生的現(xiàn)有情況進行分析之后，我在教學(xué)中進行了一些嘗試和處理。

1、準(zhǔn)備簡潔性和可操作性的材料，有效體現(xiàn)科學(xué)的生活性

課前我先從圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生了解房子和橋都是依靠柱和梁支撐。通過學(xué)生觀察、比較，讓學(xué)生認識最簡單的房子和最簡單的橋的結(jié)構(gòu)特點。再用板凳來比喻柱和梁，又用板凳來比喻房子和梁。這樣，學(xué)生就容易理解房子和橋梁結(jié)構(gòu)的共同點。然后通過對比讓學(xué)生認識到柱子承受的壓力是要把柱子壓短、壓碎；而橫梁承受的壓力是要把柱子壓彎，壓斷。這樣讓學(xué)生從“尋找身邊的科學(xué)”開始，拉近學(xué)生與“科學(xué)”的距離。讓孩子們感悟到：原來自己的身邊就藏著這么多的“科學(xué)”，“科學(xué)”就在我們身邊。接著，做板凳橋梁和板凳屋梁的實驗。創(chuàng)設(shè)這樣一個具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——抵抗彎曲與什么有關(guān)？課的引入到孩子

們自己提出探究的問題，就水到渠成了。在借助不同厚度和不同寬

度的“紙”完成探究之后，再次讓孩子們來回顧：梁的抗彎曲能力

除了與材料的質(zhì)量和材料的長短有關(guān)外還與什么有關(guān)？這樣就有

效地構(gòu)建了一個完整的生活情境。孩子們在這個具體的生活情境中

也就更容易理解其中的科學(xué)道理了?？茖W(xué)從生活中來，在具體的生

活情境中完成探究，讓科學(xué)再回到生活中去。

2、注重展開討論，引導(dǎo)孩子們在動手前深入思考和計劃。

學(xué)生動手操作前的預(yù)設(shè)和思考是非常重要的，基于探究是科學(xué)

學(xué)習(xí)的核心這一重要理念的考慮，本課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自

己觀察并討論，自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計實驗方案，自己通過實驗測試得出事實數(shù)據(jù)，自己進行解釋分析，最后得出科

學(xué)的結(jié)論。讓孩子們自行探究，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，構(gòu)建屬于

自己的知識結(jié)構(gòu)，同時在探究的能力上有所提高。因此，實驗前有

一個分組活動，就是每小組通過討論設(shè)計不同厚度和不同寬度的紙

梁。這樣學(xué)生在實驗前做到心中有數(shù)，避免實驗的盲目性，力求讓

每個孩子的注意力都集中在課堂上，加強學(xué)生之間的團結(jié)合作的精

神。

3、注意實驗數(shù)據(jù)的收集和整理，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

實驗完畢，將學(xué)生的研究數(shù)據(jù)進行集體分析，讓學(xué)生觀察并提

出問題引領(lǐng)學(xué)生思考，問題是：（1）、要做好這個實驗，應(yīng)該控

制哪些條件不變（2）、觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（3）、比

較不同寬度和厚度的紙橫梁的數(shù)據(jù)，它們的抵抗彎曲能力有什么不

同？這樣的問題可以促進學(xué)生更進一步思考。正因為有了對于這些

問題的思考，所以在討論“抵抗彎曲與什么有關(guān) ？”問題時，學(xué)

生說的非常好，有的從厚度上進行了分析，有的從寬度上進行分析，最后得出結(jié)論:長短相同、材質(zhì)相同的梁，增加它的寬度和厚度可

以大大增強梁的抗彎曲能力?？梢娚钊胨伎嫉淖饔?。

在科學(xué)教學(xué)中課前教師精心準(zhǔn)備，課堂上盡量讓學(xué)生在充足的時間中動手實驗操作、動腦思考。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能

力，增強學(xué)生團結(jié)合作的意識，提高學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

二零一一年十月二十四日

第五篇：科學(xué)教學(xué)敘事

淺談小組合作互動學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從兒童身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動，以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然知識的學(xué)習(xí)方式。為了更好的落實這一指導(dǎo)思想，根據(jù)《磁鐵有磁性》這節(jié)課的特點我設(shè)計了一堂以師生互動、學(xué)生交流并互為合作為模式的課堂教學(xué)。分別準(zhǔn)備了銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導(dǎo)線、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)和幾種不同材質(zhì)的硬幣等物品。首先引導(dǎo)學(xué)生親自實驗，感知磁鐵吸引鐵類物體，然后引導(dǎo)學(xué)生在具體感知的基礎(chǔ)上比較歸納和抽象概括出磁性的概念，并進行討論。最后把所學(xué)知識聯(lián)系生活中的實際應(yīng)用，使學(xué)生動手、動腦能力得到發(fā)展，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。整個課堂安排了小游戲，運用了多媒體課件等輔助教學(xué)。

為充分利用學(xué)生的好奇心理，上課時，我讓學(xué)生猜“寶物”——磁鐵，觀察磁鐵吸引鐵釘。以激發(fā)學(xué)生提出問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。然后分組實驗，可以相互討論。課堂的氣氛立即活躍起來，他們會拿著各種各樣的磁鐵，這里吸吸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察和實驗中取得的感性認識，進行理性思維，把事物的本質(zhì)抽象出來。問一問學(xué)生在“玩”磁鐵的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓一些學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這樣的一個實驗的過程，既發(fā)揮了學(xué)生的動手能力，又使每個學(xué)生都進行了一次理性思維，從而認識磁鐵有磁性這個概念。這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師只起了架橋鋪路和引導(dǎo)啟發(fā)的作用，學(xué)生自己參與了知識的形成過程，成為課堂上真正的主人。

但是，當(dāng)?shù)叫〗M討論時，我信步走到學(xué)生中間，一幅讓我深思的場面呈現(xiàn)在我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當(dāng)我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應(yīng)該是這樣的。”而那位同學(xué)則搶白道：“我沒錯”。為了不引起大的波動，我回到講臺。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著，他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了，幾位同學(xué)進行了回答，很快通過了問題。一節(jié)課很快結(jié)束了，但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記，這使我在思考到：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時又能吸引學(xué)生參與的問題呢？

這個問題確實很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正?，F(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個體差異，有個性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對小組學(xué)習(xí)的認識水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時教師怎么參與??，把握這些問題，整理這些認識，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當(dāng)然對參與差的學(xué)生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應(yīng)小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學(xué)生會慢慢自信起來。找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時間，進行了科學(xué)課以外的合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動：首先我說：“當(dāng)一只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一個蝗蟲的尸首，他會怎么做呢？”孩子們積極匯報自己平時的發(fā)現(xiàn)，“對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運回‘家’。那你們在學(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來了。后來我對小組進行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發(fā)揮他的作用，帶動其他學(xué)生進步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長了。這樣一來，班級中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事。”我想說：不要組織沒有效果的小組。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，他要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，合作學(xué)習(xí)也不例外。首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的，尤其針對低年級學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)，必須讓每個學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭議時，教師要給學(xué)生方法，組織意見一致的同學(xué)進行題，即有必要討論再討論，這樣學(xué)生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯，切不可放之不管。其次，教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問題外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識時，需要時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。

小組互動合作學(xué)習(xí)是對課堂教學(xué)提出的新要求，更是當(dāng)前教學(xué)改革的新理念?；訉⑹拐n堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，從而有力地促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。