第一篇：恐龍無處不在 被壓扁的沙子教案

恐龍無處不在 被壓扁的沙子教案

阿西莫夫科普短文兩篇教案

教學(xué)目標(biāo)

了解說明的內(nèi)容，理清說明的順序。

體會(huì)簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語言。

增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

理解科普的準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。

時(shí)安排

兩時(shí)。

前準(zhǔn)備

學(xué)生：查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語。

正確朗讀文，了解文內(nèi)容。

思考閱讀提示和后練習(xí)。

可查閱有關(guān)恐龍的科普讀物，收集整理關(guān)于恐龍的知識(shí)。

教師：制作。《侏羅紀(jì)公園》片段、光碟《中國冰川》中大陸漂移示

意圖。

準(zhǔn)備多媒體教學(xué)平臺(tái)。

第一時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《恐龍無處不在》

教學(xué)步驟

激趣導(dǎo)入

大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震

撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在600萬年前滅絕了呢?

恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿

西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。

■整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

遺?。哼z留下來的骨骸。

蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一

討論：文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對(duì)象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——

板塊構(gòu)造理論的正確。

研讀探究

請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍文。

問題提得不正確

這篇短文說明的主要內(nèi)容是什么?按什么順序說明的?作者如何得出結(jié)論的?

文的說明內(nèi)容涉及到哪兩個(gè)學(xué)科?主要運(yùn)用了什么說明方法?

阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強(qiáng)著稱。你能找出語言表達(dá)平實(shí)而又生動(dòng)的句

子嗎?

明確：

發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍——恐龍并不適應(yīng)南極氣候——它們是如何越過大洋到另一

個(gè)大陸上去的呢?

找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——

“泛大陸，形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

得出結(jié)論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構(gòu)造理論”的新的有力證據(jù)。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。

生物學(xué)——地質(zhì)學(xué)，道理正如文第一段所說：“在一個(gè)

科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！弊髡咧饕捎昧伺e例子的說明方法來說

明白己的觀點(diǎn)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。本文的準(zhǔn)確性與條理性已經(jīng)看出來了。

a．作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字：

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點(diǎn)。

◆“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無縫?！蓖ㄟ^看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)。

b．文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對(duì)面交流。

◆“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問題。

◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”

引出板塊構(gòu)造理論。

．采用了打比方的方法，使得語言既生動(dòng)形象又明白如話。

加．“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)?！狈浅Ｐ蜗罂筛?。

■拓展延伸

說說學(xué)了本文之后的啟示。

明確：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

結(jié)合具體的實(shí)例說說對(duì)“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響，的理解。

第二時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)《被壓扁的沙子》

教學(xué)設(shè)計(jì)

舊導(dǎo)入

《恐龍無處不在》通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸的

問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生

影響“這一觀點(diǎn)。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢?讓我們先來閱讀一

遍這篇短文。

質(zhì)疑討論

出示問題：

在《被壓扁的沙子》里作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎?你贊成哪一種，為

什么?

這篇中作者的看法是什么?根據(jù)又是什么?

明確：

“撞擊說”和“火山說”。

a．說明順序：兩篇采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的

科學(xué)知識(shí)層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出地解釋清楚。

b．說明方法：都采用了多種說明方法。

首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍

化石”，說明“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動(dòng)物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動(dòng)物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的?！侗粔罕獾纳匙印分信e“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都采用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)

行比較。而《被壓扁的沙子》則是運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區(qū)別。

除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。

．說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動(dòng)；《被

壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d．說明語言：準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，淺顯易懂。

拓展練習(xí)

分組自由討論：

由本文的學(xué)習(xí)，科學(xué)家的哪些思考和解決問題的方式，對(duì)你有所啟發(fā)?

培養(yǎng)創(chuàng)造力需要哪些思維能力?

明確：多角度看問題，聯(lián)想與想像能力，邏輯推理能力。

板書設(shè)計(jì)

第二篇：阿西莫夫科普短文兩篇(恐龍無處不在,被壓扁的沙子 文檔

阿西莫夫科普短文兩篇(恐龍無處不在,被壓扁的沙子)教案2 教學(xué)設(shè)計(jì)（A）

這是兩篇科普短文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)

見解新穎。讓學(xué)生把握各篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)比閱讀，比較分析每篇各自的說明對(duì)象和說明角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多仍

面看問題的科學(xué)思維能力。

反復(fù)自讀，學(xué)習(xí)這兩篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。

一課時(shí)。

一、課前準(zhǔn)備

1．查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語：

遺骸 ：遺留下來的骨骸。

蟾蜍 ：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。

褶皺 ：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難 ：災(zāi)難。

致密：細(xì)致精密。

追溯 ：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫館叩：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有

一點(diǎn)破綻。

2．正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。

二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1．將制作的大陸漂移示意圖（見《教學(xué)參考書》有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué)

說）課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。

2．長(zhǎng)期以來，人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現(xiàn)

在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于

某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸。

南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深

刻革命的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就

為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家

和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書課題及作者名）

三、自讀課文，感知內(nèi)容

1．學(xué)生讀文，思考討論：

（l）兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？

（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

（此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面

看問題的科學(xué)思維能力。）

2．教師點(diǎn)撥：

（1）第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假

說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對(duì)“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅

絕。

（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不

同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一

科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被

壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

四、細(xì)讀課文，揣摩語言 1．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者

在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得

多么天衣無縫。

（3）萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

（4）即非常純的沙子。

（5）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這

樣做呢？

2．學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：

（1）如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不到是指哪些動(dòng)物。

現(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多，舉“青蛙”和“贍蛛”，是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾?，人們非常熟悉?！扒?/p>

蛙”和“贍殊”不能在南極生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因?yàn)樗鼈?/p>

屬同一個(gè)家族。

（2）這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲和非洲海

岸線驚人的互補(bǔ)性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們?cè)瓉碓谝黄?。?dāng)然，大陸

漂移學(xué)說還有很多深層證據(jù)。

（3）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但

在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

（4）這一句話是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一

方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純凈的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜

質(zhì)。

（5）這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加

熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛

石變?yōu)樘嫉?，因?yàn)榻饎偸F了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說得簡(jiǎn)明透徹。

3．默讀課文，揣摩這兩篇短文簡(jiǎn)明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)，并把自

己喜歡的句子或語段摘錄下來。

五、總結(jié)課文

提問：這兩篇短文說明了一個(gè)什么共同的問題？

思考討論，教師點(diǎn)撥：這表明每一科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都會(huì)引起新的思考，引發(fā)新的科學(xué)

思維，并可能在不同的研究領(lǐng)域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無處不有》開

頭提出的觀點(diǎn)。

六、知識(shí)遷移

以自己熟悉的一種植物（比如“小草”、“玫瑰”??）為題，訓(xùn)練多角度立意。

七、作業(yè)

完成課后練習(xí)。

（肖建紅）

教學(xué)設(shè)計(jì)（）

1．通過自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中

得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

2．通過導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)

思維方法。

3．理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。

兩課時(shí)。兩篇課文各用一課時(shí)。

第一課時(shí)

恐龍無處不有

一、感知課文

1．自讀課文“提示”

2．朗讀課文。

這兩篇短文都與恐龍謎案有關(guān)，但兩篇文章的中心內(nèi)容、說明對(duì)象是否都是恐龍

呢？先請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一篇短文。讀時(shí)注意下列字的讀音：

遺骸（）蟾（）蜍（）褶（）皺（鳥臀目 兩棲（）

二、把握課文主要內(nèi)容

導(dǎo)引：

討論一：這篇文章主要說明～個(gè)什么問題？下列哪個(gè)可以作為答案？

1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

2．古老的爬行動(dòng)物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

3．恐龍化石為什么會(huì)在南極被發(fā)現(xiàn)？

4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。

（討論時(shí)要注意不要把閱讀簡(jiǎn)單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們

各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項(xiàng)進(jìn)行比較。）

提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個(gè)

強(qiáng)有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐

龍來說要重要得多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進(jìn)行緩慢但

又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”等關(guān)鍵語句也可以看出文章的主旨。而文章開篇的議論是作者通過對(duì)這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個(gè)道理。

討論二：課文說明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？

提示：生物學(xué)（恐龍）—一地質(zhì)學(xué)（板塊理論）

確如文章開頭所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯

定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

三、理清文章思路

導(dǎo)引：默讀課文，思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。

提示：作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它

們是如何超過大洋到另一個(gè)大陸L去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐

龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱

帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是

每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問題：南極洲的恐龍

化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

四、拓展思維

討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

提示：

聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)

界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。

科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想（這一問題的答案

是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì)將所有的大 陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開”），進(jìn)而證

實(shí)所提出的假設(shè)。

多角度思考問題。對(duì)于同一個(gè)問題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地

質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起，在開闊的視野中綜合思考

問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了“一石觀鳥”的效果。

討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

提示：這是一個(gè)開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。

第二課時(shí)

被壓扁的沙子

一、激趣導(dǎo)入

上節(jié)課我們閱讀了短文《恐龍無處不有》，這篇文章與恐龍有關(guān)，但說明的中心是由

恐龍引出的另一個(gè)問題——對(duì)大陸“板塊理論”的論證。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另一篇短文《被

壓扁的砂子》。從這篇文章的標(biāo)題來看，似乎與恐龍毫無關(guān)系，況且沙子又怎么會(huì)被壓

扁？標(biāo)題讓人感到很奇怪，但讀后你就會(huì)知道，它也是在解釋一個(gè)恐龍之謎。

二、篩選重要信息，整體把握主要內(nèi)容

默讀課文，討論下列問題。

1．本文對(duì)于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說？

假說一：“撞擊說”。一個(gè)巨大的小行星或管星對(duì)地球的毀滅性的撞擊，是導(dǎo)致包括

恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

假說二：“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，使得包括恐龍?jiān)趦?nèi)的大量生

物滅絕。

2．文章是怎樣引出“撞擊說”的？找出有關(guān)段落并朗讀。

提示：由“6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥”推論，“這可能是

由于一個(gè)巨大的小行星或管星對(duì)地球撞擊的結(jié)果’”，“這也許是導(dǎo)致所有包括恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因?！?/p>

3．文章是怎樣引出“火山說”的？找出有關(guān)段落并朗讀。

提示：“有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難?！?/p>

4．“為此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論?！笨茖W(xué)家們是怎樣驗(yàn)

證的？從文章中找出所列舉的證據(jù)。

（1）文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？

提示：分別用來引為證據(jù)和佐證。

證據(jù)一：“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)。

普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的“斯石英”，“斯石英”在自然狀態(tài)下經(jīng)歷

數(shù)百萬年的反彈，又會(huì)恢復(fù)為沙子。在實(shí)驗(yàn)室里，用攝氏850度的高溫把“斯石英’咖熱

30分鐘，會(huì)變?yōu)槠胀ǖ纳匙印?/p>

佐證：“金剛石”的形成與斯石英相類似。傭人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類比，使

一般人明白這個(gè)道理。）

推斷：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯

定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。

（2）為什么舉新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石例子？

證據(jù)二：在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕

石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了“斯石英”。

佐證：新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石層的年齡為6500萬年，與恐龍滅絕的歷史相同，研究者從里面檢測(cè)到了斯石英相同的原子排列，證明這里有“被壓扁的砂子”。

推斷：6500萬年前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成斯石

英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地

球表面，導(dǎo)致地球生物滅絕。而斯石英出現(xiàn)的地方不可能發(fā)生過火山。

結(jié)論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊?！?/p>

三、比較閱讀

（1）與短文《恐龍無處不有》相比，兩篇短文在行文思路上有哪些相似之處和不同之

處？

提示：都是先提出問題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過推理論證之后，作出結(jié)論。不同之處

是，第一篇短文由一個(gè)問題5；出另一個(gè)問題；第二篇短文是提出兩個(gè)假設(shè)，通過論證否

定了其中的一個(gè)。

（2）兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？

提示：都體現(xiàn)出多角度、跨學(xué)科地思考、分析問題的思維特征。

《恐龍無處不有》：恐龍——板塊理論生物學(xué)——地質(zhì)學(xué)

《被壓扁的沙子》：斯石英——恐龍化學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)——生物學(xué)

四、語言學(xué)習(xí)

下列語句是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字，試結(jié)合上下文，說說它們各

自的作用。

（1）青蛙和錯(cuò)煉是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。

提示：舉人們熟知的兩棲動(dòng)物“青蛙”和“贍殊”為例，說明同屬～個(gè)家族的恐龍和蛙

類一樣，是不適應(yīng)南極氣候的。括號(hào)中的文字起類比說明的作用。

（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得

多么天衣無縫。

（3）萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。

提示：用一句半開玩笑的話說明天文學(xué)研究的意義。括號(hào)中的文字起強(qiáng)調(diào)說明的作

用。

（4）即非常純的沙子。

提示：強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱作“二氧化硅”，括號(hào)中的補(bǔ)充說明，使表述更

嚴(yán)謹(jǐn)，達(dá)意更準(zhǔn)確。

（5）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這

樣做呢？

提示：括號(hào)中的文字起類比說明的作用。以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ?/p>

碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的沙子，把事理說得簡(jiǎn)明透徹，通俗易懂。

板書設(shè)計(jì)：

（吳雁馳）

第三篇：《被壓扁的沙子》教案

《被壓扁的沙子》教案

張笑天——

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

把握本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)

本文說明其觀點(diǎn)的行文順序及語言特點(diǎn)

（二）能力目標(biāo)：

善于運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法在文中提取主要信息

（三）情感目標(biāo)：

1、科學(xué)需要合乎邏輯的分析、探索

2、廣泛閱讀科普，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、、了解所說明的事理，領(lǐng)會(huì)的說明順序

2、、品味本文語言嚴(yán)密準(zhǔn)確的特點(diǎn)

三、時(shí)安排：1時(shí)

四、教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入新：

今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家、被公認(rèn)為當(dāng)今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性《被壓扁的沙子》。的題目通常對(duì)有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會(huì)寫些什么呢？大概會(huì)介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧。

本文到底介紹什么科學(xué)知識(shí)，我們肯定能在里找到答案。就請(qǐng)大家和我一起進(jìn)入阿西莫夫書寫的科學(xué)世界吧！

（二）據(jù)言知意你從文中知道了什么？

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽，了解本文究竟揭示了什么科學(xué)奧秘，借此了解本文的主要內(nèi)容。

在品析之前解決字詞知識(shí)。

1、是介紹沙子的知識(shí)嗎？（有關(guān)恐龍滅絕的原因，原來本文的主角不是沙子，而是恐龍）

2、題目是《被壓扁的沙子》，內(nèi)容卻恐龍滅絕的原因，題目《被壓扁的沙子》是否偏離主題了？我們換成《恐龍是怎樣滅絕的》會(huì)不會(huì)更好？

本文題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分。此外，文題形象性強(qiáng)，容易激起好奇心，引起人們的閱讀興趣。

3、恐龍滅絕的原因一直是學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)議的問題，因而產(chǎn)生兩種學(xué)說“撞擊說”“火山說”。在探究恐龍滅絕的原因時(shí)，作者的觀點(diǎn)是什么？他的觀點(diǎn)以什么為依據(jù)，又是怎樣推論出來的？

請(qǐng)仔細(xì)閱讀，圈點(diǎn)勾畫。找出文中關(guān)鍵語句，思考作者得出結(jié)論的過程。

提示：一般每個(gè)段落中都有概括性、提示性的文字或語句，在閱讀中畫出這樣的內(nèi)容可以幫助你提煉主要信息，快速準(zhǔn)確的掌握主要內(nèi)容。所以說，圈點(diǎn)勾畫是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一。

☆小組討論，與周圍同學(xué)分享你的閱讀信息，并交流觀點(diǎn)，讓同學(xué)明白得出結(jié)論的原因及過程。[請(qǐng)幾名同學(xué)展示]

作者運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法，層層剖析了恐龍滅絕的原因（邊總結(jié)邊板書）：

作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果。

說明順序：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科研成果→印證觀點(diǎn)。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。

☆邏輯順序：指按照人們思維發(fā)展的順序，進(jìn)行合理的推論而得出科學(xué)結(jié)論的思維過程，寫作有關(guān)科學(xué)知識(shí)的是通常會(huì)采用這種符合思維順序的方法作為行文思路，這就使邏輯順序與時(shí)間順序、空間順序共同成為說明文的三大說明順序。

（三）順意品言

同學(xué)們對(duì)邏輯順序有了基本認(rèn)識(shí)，可是將深?yuàn)W的事理由淺入深地展現(xiàn)在人們面前，一方面需要縝密的思維過程，另一方面還要借助語言這個(gè)有效的交流工具。準(zhǔn)確嚴(yán)密是說明文語言的基本要求。品味語言特點(diǎn)也是我們閱讀的一項(xiàng)基本能力。

1、請(qǐng)看大屏幕上的這兩句話：

（1）這是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

（2）這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。

兩句話有什么不同？有“也許”跟沒有“也許”，這句話表達(dá)的意思有什么不同？

（點(diǎn)撥：“這”指什么？“小行星或彗星撞擊地球使很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球，是導(dǎo)致地球生物滅絕的原因”是客觀事實(shí)，還是根據(jù)現(xiàn)象推出的結(jié)論？是科學(xué)家根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)推測(cè)得出結(jié)論。如果去掉“也許”，句子意思就成了一個(gè)科學(xué)的判斷，與客觀事實(shí)不符。由此可以得出這樣的結(jié)論：去掉“也許”，句意過于絕對(duì)化，與客觀事實(shí)不符。）

雖然只是一個(gè)詞的應(yīng)用，卻足以體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確和嚴(yán)密的特點(diǎn)了。

2、請(qǐng)看這兩句話：

（1）如果在800的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?/p>

（2）如果在大約10000把斯石英加熱30分鐘左右，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?/p>

像（2）一樣，把表示溫度和時(shí)間的詞換成不確定的大約數(shù)字，行不行？

（不行。因?yàn)樗故⒆優(yōu)槠胀ㄉ匙拥臏囟群蜁r(shí)間是推測(cè)出來的，還是經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的客觀事實(shí)？因此，我們可以得出結(jié)論：使用數(shù)字必須采用經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證后確定的數(shù)字，數(shù)字的運(yùn)用同樣可以體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密。）

3、（學(xué)以致用）你在文中還能找出與前兩個(gè)事例相似、能夠體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)的句子嗎？嘗試分析這些句子。

4、小結(jié)：通過《被壓扁的沙子》這篇的學(xué)習(xí)，我們親密接觸了阿西莫夫介紹科學(xué)知識(shí)的說明文，他用縝密的邏輯順序、準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言，使我們明白了恐龍滅絕的原因。相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中再次遇到類似時(shí)，能夠?qū)W以致用。

（四）悟意會(huì)言能力嘗試

阿西莫夫除了這篇提到恐龍滅絕的問題，他的另一篇《恐龍無處不在》也與恐龍滅絕有關(guān)，《恐龍無處不在》跟《被壓扁的沙子》有什么異同點(diǎn)？

請(qǐng)大家閱讀《恐龍無處不在》，就兩文異同點(diǎn)互相交流。

（若時(shí)間充足，請(qǐng)大家齊讀《恐龍無處不在》的第一句話，提示他們：生活中一些貌似風(fēng)馬牛不相及的事物中存在著內(nèi)在聯(lián)系，只要在生活中做個(gè)有心人，你肯定會(huì)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。）

（五）布置作業(yè)：

尋找《恐龍無處不在》與《被壓扁的沙子》有什么不同，結(jié)合文做具體分析（可以從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言、科學(xué)結(jié)論等多角度進(jìn)行分析）

后反思：

1、我在進(jìn)行本的人教八上時(shí)試圖凸顯本文科學(xué)性特點(diǎn)，又因執(zhí)教學(xué)生剛進(jìn)入八年級(jí)，相關(guān)知識(shí)的教學(xué)還沒有展開，所以確定以說明文的說明順序、語言特點(diǎn)為主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我以“導(dǎo)入新”“據(jù)意知言”“順意品言”“悟意會(huì)言”來逐層遞進(jìn)地深入研讀。

2、新改理念中特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以我在設(shè)計(jì)本時(shí)加入小組討論，借以讓學(xué)生自主理順本文的行文思路并能夠用準(zhǔn)確語言進(jìn)行表述，使學(xué)生在討論中明確邏輯順序的特點(diǎn)。

3、說明文語言特點(diǎn)是這一特殊文體必須掌握和品析的，因此，我用命題形式直觀而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生理解語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)，以求達(dá)到印象深刻。

4、具體執(zhí)教中，我由于經(jīng)驗(yàn)不足、較為緊張，遺漏了“換題目”的內(nèi)容，語言表達(dá)上也出現(xiàn)了較多疏漏。面對(duì)陌生學(xué)生的緊張情緒，我沒有做到有效調(diào)控，致使自己語言羅嗦、偏離教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)影響了正常教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，尤其是最后“悟意會(huì)言”部分無法具體展開。、今后在工作中，我還需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，以改新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的案例和堂實(shí)錄，不斷鍛煉自己、提高自己。

第四篇：被壓扁的沙子教案

《被壓扁的沙子》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、把握本文有關(guān)恐龍滅絕的觀點(diǎn)

2、本文說明其觀點(diǎn)的行文順序及語言特點(diǎn)

（二）情感目標(biāo)：

1、科學(xué)需要合乎邏輯的分析、探索

2、廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、了解文章所說明的事理，領(lǐng)會(huì)文章的說明順序

2、品味本文語言嚴(yán)密準(zhǔn)確的特點(diǎn)

三、課時(shí)安排：1課時(shí)

四、教學(xué)程序：

（一）導(dǎo)入新課：

今天我們來共同探討美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家、被公認(rèn)為當(dāng)今美國科幻小說家的泰斗的阿西莫夫所撰寫的一篇說明性文章《被壓扁的沙子》。

文章的題目通常對(duì)文章有一定的概括或提示作用，看到本文的題目《被壓扁的沙子》，你猜想本文會(huì)寫些什么呢？大概會(huì)介紹類似沙子為什么被壓扁，或者被壓扁的沙子是什么樣的之類的問題吧？

本文到底介紹什么科學(xué)知識(shí)，我們肯定能在文章里找到答案就請(qǐng)大家和我一起進(jìn)入阿西莫夫書寫的科學(xué)世界吧！

（二）據(jù)言知意你從文中知道了什么？

請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽文章，了解本文究竟揭示了什么科學(xué)奧秘，借此了解本文的主要內(nèi)容。

在品析之前解決字詞知識(shí)

1、文章是介紹沙子的知識(shí)嗎？（有關(guān)恐龍滅絕的原因，原來本文的主角不是沙子，而是恐龍）

2、題目是《被壓扁的沙子》，內(nèi)容卻恐龍滅絕的原因，題目《被壓扁的沙子》是否偏離主題了？我們換成《恐龍是怎樣滅絕的》會(huì)不會(huì)更好？

本文題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生，與被壓扁的沙子的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)研究密不可分此外，文題形象性強(qiáng)，容易激起好奇心，引起人們的閱讀興趣

3、恐龍滅絕的原因一直是學(xué)術(shù)界有爭(zhēng)議的問題，因而產(chǎn)生兩種學(xué)說“撞擊說”“火山說”在探究恐龍滅絕的原因時(shí)，作者的觀點(diǎn)是什么？他的觀點(diǎn)以什么為依據(jù)，又是怎樣推論出來的？

請(qǐng)仔細(xì)閱讀，圈點(diǎn)勾畫找出文中關(guān)鍵語句，思考作者得出結(jié)論的過程

提示：一般文章每個(gè)段落中都有概括性、提示性的文字或語句，在閱讀中畫出這樣的內(nèi)容可以幫助你提煉文章主要信息，快速準(zhǔn)確的掌握文章主要內(nèi)容所以說，圈點(diǎn)

勾畫是學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一

小組討論，與周圍同學(xué)分享你的閱讀信息，并交流觀點(diǎn)，讓同學(xué)明白得出結(jié)論的原因及過程[請(qǐng)幾名同學(xué)展示]

作者運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法，層層剖析了恐龍滅絕的原因（邊總結(jié)邊板書）：

作者以科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果為依據(jù)，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個(gè)巨大的小行星或彗星對(duì)地球撞擊的結(jié)果

說明順序：科學(xué)發(fā)現(xiàn)→觀點(diǎn)產(chǎn)生→科研成果→印證觀點(diǎn)這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序

邏輯順序：指按照人們思維發(fā)展的順序，進(jìn)行合理的推論而得出科學(xué)結(jié)論的思維過程，寫作有關(guān)科學(xué)知識(shí)的文章是通常會(huì)采用這種符合思維順序的方法作為行文思路，這就使邏輯順序與時(shí)間順序、空間順序共同成為說明文的三大說明順序

（三）順意品言

同學(xué)們對(duì)邏輯順序有了基本認(rèn)識(shí)，可是將深?yuàn)W的事理由淺入深地展現(xiàn)在人們面前，一方面需要縝密的思維過程，另一方面還要借助語言這個(gè)有效的交流工具準(zhǔn)確嚴(yán)密是說明文語言的基本要求品味文章語言特點(diǎn)也是我們閱讀文章的一項(xiàng)基本能力

1、請(qǐng)看大屏幕上的這兩句話：

（1）這是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因

（2）這也許是導(dǎo)致包括所有恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因

兩句話有什么不同？有“也許”跟沒有“也許”，這句話表達(dá)的意思有什么不同？

（點(diǎn)撥：“這”指什么？“小行星或彗星撞擊地球使很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球，是導(dǎo)致地球生物滅絕的原因”是客觀事實(shí)，還是根據(jù)現(xiàn)象推出的結(jié)論？是科學(xué)家根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)推測(cè)得出結(jié)論如果去掉“也許”，句子意思就成了一個(gè)科學(xué)的判斷，與客觀事實(shí)不符由此可以得出這樣的結(jié)論：去掉“也許”，句意過于絕對(duì)化，與客觀事實(shí)不符）

雖然只是一個(gè)詞的應(yīng)用，卻足以體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確和嚴(yán)密的特點(diǎn)了

2、請(qǐng)看這兩句話：

（1）如果在8500C的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?/p>

（2）如果在大約10000C把斯石英加熱30分鐘左右，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?/p>

像（2）一樣，把表示溫度和時(shí)間的詞換成不確定的大約數(shù)字，行不行？

（不行因?yàn)樗故⒆優(yōu)槠胀ㄉ匙拥臏囟群蜁r(shí)間是推測(cè)出來的，還是經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證的客觀事實(shí)？因此，我們可以得出結(jié)論：使用數(shù)字必須采用經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證后確定的數(shù)字，數(shù)字的運(yùn)用同樣可以體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密）

3、（學(xué)以致用）你在文中還能找出與前兩個(gè)事例相似、能夠體現(xiàn)說明文語言準(zhǔn)確嚴(yán)密的特點(diǎn)的句子嗎？嘗試分析這些句子

4、小結(jié)：通過《被壓扁的沙子》這篇文章的學(xué)習(xí)，我們親密接觸了阿西莫夫介紹科學(xué)知識(shí)的說明文，他用縝密的邏輯順序、準(zhǔn)確嚴(yán)密的語言，使我們明白了恐龍滅絕的原因相信同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中再次遇到類似文章時(shí)，能夠?qū)W以致用

（四）悟意會(huì)言能力嘗試

阿西莫夫除了這篇文章提到恐龍滅絕的問題，他的另一篇文章《恐龍無處不在》

也與恐龍滅絕有關(guān)，《恐龍無處不在》跟《被壓扁的沙子》有什么異同點(diǎn)？

請(qǐng)大家閱讀《恐龍無處不在》，就兩文異同點(diǎn)互相交流

（若時(shí)間充足，請(qǐng)大家齊讀《恐龍無處不在》的第一句話，提示他們：生活中一些貌似風(fēng)馬牛不相及的事物中存在著內(nèi)在聯(lián)系，只要在生活中做個(gè)有心人，你肯定會(huì)有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)）

（五）布置作業(yè)：

第五篇：《被壓扁的沙子》教學(xué)反思

《被壓扁的沙子》教學(xué)反思

《被壓扁的沙子》教學(xué)反思

本篇課文涉及到較多的地理知識(shí)，為更好地讓學(xué)生了解文章的寫作思路，有必要向?qū)W生介紹一些相關(guān)的地理知識(shí)，既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，學(xué)科之間相互滲透。但這些知識(shí)的介紹不能變?yōu)檎n堂教學(xué)的主要內(nèi)容，要避免把語文課上成地理課或有關(guān)介紹恐龍知識(shí)的生物課，所以與課文相關(guān)的課外知識(shí)可以以預(yù)習(xí)的形式布置給學(xué)生在課前完成。本文的教學(xué)還是應(yīng)該突出說明文的特點(diǎn)。

對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說,說明文是相當(dāng)枯燥的,何況本文是純粹的科普文章,因此我在教授本文時(shí)力求形式新穎活潑,過程環(huán)環(huán)相扣,讓更多學(xué)生參與其中,盡可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).而從過程來看差強(qiáng)人意.主要原因有三:

一是將本文內(nèi)容和電視科普片聯(lián)姻的構(gòu)想是授課前晚忽然想到,時(shí)間倉促,某些環(huán)節(jié)雕琢不夠仔細(xì)，閱讀時(shí)間太短，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀，重點(diǎn)句段的錘煉不夠。

二是作為教師的我臨場(chǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上能力有所欠缺,課堂上反映出來的是學(xué)生參與面不夠廣,發(fā)言不夠踴躍，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

三是教者高估學(xué)生能力,忘記了學(xué)生整體素質(zhì)教較差這一事實(shí),導(dǎo)致實(shí)際課堂上的場(chǎng)面與我的構(gòu)想出入較大.當(dāng)然從課后反饋的信息看,教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),而且相當(dāng)多的學(xué)生喜歡這一種教學(xué)形式.一成不變導(dǎo)致學(xué)生思想的懶惰,求變求新定會(huì)有更多的驚喜收獲.我想這樣的”探索”越多,”發(fā)現(xiàn)”也就會(huì)越多。

教師深入鉆研教材，對(duì)課文內(nèi)容把握好，課堂設(shè)計(jì)新穎，將科普文章講的通俗易懂，易于學(xué)生接受。教學(xué)思路清晰，過程流暢自然，長(zhǎng)文短教，重點(diǎn)突出，且點(diǎn)撥到位。以央視欄目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，也為下文學(xué)生歸納寫作內(nèi)容、說明順序作了很好的引導(dǎo)。能聯(lián)系生活，適當(dāng)開發(fā)資源，課堂容量大。教師的專業(yè)功底扎實(shí)全面，語言簡(jiǎn)潔到位，并不乏妙語，有自己比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，合作探究，效率高，效果較好。若能有一定的影像、圖片資料作輔助，學(xué)生的興趣會(huì)更高，理解更清楚