第一篇：學(xué)校體育課新課程基本理念

學(xué)校體育課新課程基本理念：

（一）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；

（二）激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；

（三）以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；

（四）關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。以 “健康第一”貫穿學(xué)校體育教育的始終。

其次，對新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，在貫徹新課程基本理念時(shí)對內(nèi)容的選擇要從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)新課程要求的同時(shí)，還要考慮到地區(qū)與學(xué)校的實(shí)際情況以及學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。要體現(xiàn)出不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的民族生活習(xí)慣和差異，豐富并充實(shí)新課程體育教學(xué)。

第三，教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合以下三點(diǎn)：

（一）符合新課程的要求（領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)等）；

（二）符合地區(qū)與地域特色（校本課程、民間民族體育項(xiàng)目、傳統(tǒng)項(xiàng)目校等）；

（三）注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。它分為兩點(diǎn)：

1、是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，這是原先沒有的。

2、是教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)，要求體現(xiàn)“科學(xué)、合理、有針對性和實(shí)效性”。

第五點(diǎn)講的是對教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。新課程注重發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用，評價(jià)的重心從終結(jié)性評價(jià)逐漸轉(zhuǎn)向更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。因此，應(yīng)把教學(xué)過程中的教師評價(jià)、學(xué)生自評以及學(xué)生間的相互評價(jià)作為重要的設(shè)計(jì)內(nèi)容，從而使教師在教學(xué)過程中更有效地把握評價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)提供有效的信息。

第六，教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)。本著“既經(jīng)濟(jì)又實(shí)效”的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的特征、教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)策略以及學(xué)校的條件等來選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，突出教學(xué)媒體的目標(biāo)性、功能性、針對性、適度性和方向性，發(fā)揮教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。對教學(xué)媒體的應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象特點(diǎn)、教學(xué)媒體的技術(shù)特點(diǎn)等因素來設(shè)計(jì)。

最后，要有合理的教學(xué)組織形式。體育教學(xué)組織的形式有很多不同類型。教師與學(xué)生的既有直接交往也有間接交往；參與教學(xué)組織形式對象既有全班也有小組和個(gè)體。體育教學(xué)的組織形式是在體育教學(xué)過程中，為實(shí)現(xiàn)課的教學(xué)目標(biāo)而確定的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系的組織結(jié)構(gòu)方式。

總之，通過對新課程理念下中小學(xué)體育課的有效教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，提高了對新課程體育課的有效性教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識。是從實(shí)踐到理論的一次升華。

第二篇：新課程改革的基本理念

新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它意味著以下三層含義：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，使教學(xué)過程成為學(xué)生一段愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立愛心、同情心、責(zé)任感。下面，就課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教師角色等方面闡述新課程改革的幾個(gè)重要理念。

一、確立“課程是經(jīng)驗(yàn)”的新型課程觀。

課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度、廣度。而新課程改革奉行的課程觀是：在學(xué)校教育環(huán)境中，旨在使學(xué)生獲得促其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)體系，這意味著：

1.課程是一種經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。這意味這課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對給定的內(nèi)容都有自身的理解，從而對給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革和創(chuàng)新，以使給定內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。

2、課程是一種過程，強(qiáng)調(diào)參與與生成。教師和學(xué)生不再是外在于課程，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。換言之，課程不僅包括知識，而且包括學(xué)習(xí)者占有和獲取知識的主體活動(dòng)過程，所以說，自然即課程，生活即課程，自我即課程。

二、關(guān)注學(xué)生作為“整體人”的發(fā)展。

“整體的人”包括兩層含義：人的完整性與生活的完整性。人是一個(gè)智力與人格和諧發(fā)展的有機(jī)整體，生活的完整性表明人與世界的其它構(gòu)成——自然、社會是彼此交融的有機(jī)整體。

1、謀求學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。傳統(tǒng)課程忽略乃至割裂了兒童的整體性。一方面，把學(xué)習(xí)等同于“讀書”，讀“專家編的書”，特別是幾本要考試的“書”，而忽略了非學(xué)術(shù)性知識，如兒童的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)、閱歷，從而導(dǎo)致了學(xué)生片面發(fā)展。另一方面，機(jī)械單向灌輸式的教學(xué)方式，割裂了個(gè)體知識學(xué)習(xí)和精神構(gòu)建。

A、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，替代一直沿用的教學(xué)大綱，為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂打開了方便之門。

B、課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為“知識與技能”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”同等重要的目標(biāo)維度加以闡述。

2、追求個(gè)體、自然與社會的和諧發(fā)展。A、個(gè)體生活在自然中，生活在社會中，個(gè)體與自然和社會構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。美國教育哲學(xué)家杜威說：“只有建立起各種事物聯(lián)結(jié)在一起世界，才能形成完整的人格?！?/p>

B、新課程突破學(xué)科領(lǐng)域的束縛，強(qiáng)調(diào)兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)回歸，把自然、社會與自我作為課程資源來開發(fā)。

三、構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容。

1、增強(qiáng)課程的生活化。

2、凸現(xiàn)課程的綜合化。

四、營造師生共同成長的教學(xué)氛圍。

1、教學(xué)應(yīng)關(guān)注人。

2、教學(xué)應(yīng)重過程。

3、教學(xué)是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

4、教學(xué)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)性、生成性和多元性。A、知識是主動(dòng)構(gòu)建的，而不是被動(dòng)接受的。

B、生成性是當(dāng)前新課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念，強(qiáng)調(diào)課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，“生成性”因素往往是判定一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。

C、多元性。美國心理學(xué)家加德納提出《多元智力理論》，“差異是一種資源，一種財(cái)富?！?/p>

五、恢復(fù)學(xué)生在知識生成中的合法身份。（學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性）

1、確立新型的知識觀，視知識為一種探索的行為或創(chuàng)造的過程。

2、倡導(dǎo)個(gè)性化的知識生成方式。

六、確立“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者”的新型教師角色。

有關(guān)新課程改革基本理念的內(nèi)容還有很多，用自己的話總結(jié)起來主要有以下兩點(diǎn)：1，倡導(dǎo)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生的知識生成方式和自主學(xué)習(xí)方式，新課程以知識授受為特征的教學(xué)局面，以建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式為重要的著眼點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，從而使教，學(xué)，師生關(guān)系獲得新的意義。2，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化，綜合性。課程生活化作為現(xiàn)代課程發(fā)展的重要理念，以滲透到課程改革的實(shí)踐中。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界教育的基本理念正在發(fā)生深刻的變化。隨著對教育民主化、國際理解教育、回歸生活教育、教育的可持續(xù)發(fā)展、個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育等等的強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本理念也呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)和趨勢。盡管各國基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的基本理念并不完全相同，但卻有很多相似之處。締造取向的課程實(shí)施民主化的課程政策觀等等，使基礎(chǔ)教育課程出現(xiàn)了前所未有的新發(fā)展，前景可觀。

第三篇：新課程基本理念與教學(xué)改革

《新課程基本理念與教學(xué)改革》

開題報(bào)告

長春師范學(xué)院初等教育學(xué)院

10數(shù)學(xué)

組別：蟾宮折桂

組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬 晶

田鳳威

陳 潔

新課程基本理念與教學(xué)改革

組別：蟾宮折桂 組長：劉桂云

組員：劉桂云

馬晶

田鳳威

陳潔

一、背景，目的及意義

（一）背景

自20世紀(jì)90年代起，知識已經(jīng)成為重要的生產(chǎn)要素，其對于經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率已經(jīng)超過其他生產(chǎn)要素貢獻(xiàn)率的總和，因此，人們把21世紀(jì)稱為“知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代”在這一時(shí)代，勞動(dòng)者的要素和結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，知識勞動(dòng)者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人?？茖W(xué)技術(shù)的不斷更新將改變“文育”這一傳統(tǒng)內(nèi)涵，“文盲”這一次將不再單純指沒有文化知識的人，同時(shí)還包括不能繼續(xù)學(xué)習(xí)不能更新自己的知識和技能的人。所以人也把知識經(jīng)濟(jì)為“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)”，同時(shí)在這一時(shí)期國際競爭空前激烈而競爭的主要方面則體現(xiàn)在綜合國力方面。這種競爭也主要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)實(shí)力，國防實(shí)力和民族凝聚力方面。并且人類的生存和發(fā)展也面臨著各種各樣的困境，為了人類的生存和可持續(xù)發(fā)展，除了必須對人類既往的所作所為進(jìn)行客觀的評價(jià)之外，我們還必須妥善處理物質(zhì)文明和精神文明之間的關(guān)系問題。從20世紀(jì)80年代開始，世界各國紛紛開始反思本國的教育政策和課程，開始了新一輪的課程改革。

（二）目的

本課題研究的目的是通過各種渠道對新課程基本理念與教學(xué)改革進(jìn)行分析與研究，探尋其優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，形成教師教育改革研究理論體系。加強(qiáng)本土性理論研究，解決學(xué)生發(fā)展問題，真正做到為每位學(xué)生的發(fā)展而思考：改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的模式；實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，放映社會和科技的最新發(fā)展改革評價(jià)方式。

（三）意義

1980年以來,國內(nèi)研究者分別從比較教育、基礎(chǔ)教育、教師教育等三個(gè)較為集中的研究視角,對我國的教師教育改革進(jìn)行了深入研究,取得了豐碩的成果。但是,經(jīng)過文獻(xiàn)梳理和研究,發(fā)現(xiàn)仍存在如下問題：真正意義上的教師教育改革研究理論體系尚未形成;比較教育的研究成果豐富但問題明顯,本土性理論研究亟須加強(qiáng);教師教育宏觀體系和原則性思路層面的研究多,微觀政策和具體性操作層面的研究則相對較“為了每位學(xué)生的發(fā)展、為了中華民族的復(fù)興”是新課程的核心理念。大家知道過去我們的教育是“學(xué)生是適應(yīng)教育”的教育，教育則是在適應(yīng)知識個(gè)人只有遵循教育的預(yù)先安排，才能得到發(fā)展?，F(xiàn)在不同了隨著新課程的進(jìn)展，教育成為了人實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)構(gòu)，教育必須適應(yīng)學(xué)生，通過形成具有豐富內(nèi)涵的個(gè)體，去滿足不確定社會的變化與需求。新課程就是要倡導(dǎo)這樣一種主流文化，就是要關(guān)注學(xué)校內(nèi)每個(gè)體的成長與發(fā)展。這樣就從根本上顛覆了教育思想的習(xí)慣性思維。在這樣的視角下學(xué)校是有生命力的組織、課堂成為教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)，教學(xué)也就從灌輸中心轉(zhuǎn)化為對話中心，教師也由孤獨(dú)的熟練技術(shù)工人轉(zhuǎn)化為伙伴式的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。這種教育思想的“革命”已經(jīng)在實(shí)踐中逐漸改變當(dāng)前學(xué)校的日常教育模式，目前我們的中小學(xué)基本上都已經(jīng)在實(shí)踐著、已經(jīng)改變了學(xué)生和老師的生活狀態(tài)。所以新課程理念下的教育已經(jīng)體現(xiàn)了教育實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、已經(jīng)從應(yīng)試教育走向了素質(zhì)教育。為此、這次課程改革也為新的課程教學(xué)的創(chuàng)造提供了發(fā)展契機(jī)。因此今天我們有機(jī)會學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論是非常重要的、也是非常關(guān)鍵的可以說意義深遠(yuǎn)。

“內(nèi)因是事物發(fā)展的最基本動(dòng)力。”當(dāng)前社會是科技社會，數(shù)字社會，教育社會?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進(jìn)行新課程改革。

機(jī)遇與挑戰(zhàn)新一輪基礎(chǔ)教育改革給我們每一位教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，信息社會的飛速發(fā)展，西方發(fā)達(dá)國家都認(rèn)識到了基礎(chǔ)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，率先進(jìn)行課程改革，從而引領(lǐng)世界各國從實(shí)際需要出發(fā)進(jìn)行了規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)。其中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革尤為引人注目 主要從四個(gè)方面說起：

1、從教學(xué)內(nèi)容上看，重視基礎(chǔ)知識和基本技能是各國關(guān)注的熱點(diǎn)。

2、從學(xué)習(xí)方式上看，基于建構(gòu)主義和認(rèn)知心理學(xué)的轉(zhuǎn)變是人們討論的焦點(diǎn)。

3、從師生關(guān)系上看，以人為本的民主平等關(guān)系的定位已成為大家的共識。

4、從課程實(shí)施上看，存在的問題涉及到課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面。

(一)國內(nèi)

1童莉、宋乃慶2006年9月12日發(fā)布的《幼兒園學(xué)齡前到八年級數(shù)學(xué)課程焦點(diǎn)：尋求一致性》，充分表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)性的關(guān)注。

2，張廷凱在《當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢和問題》通過立法和其他手段，逐步確立了每個(gè)學(xué)生都必須要學(xué)習(xí)的國家核心課程和基礎(chǔ)課程，并組織力量編制了各科課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)。指出“必須充分認(rèn)識我國在?雙基?教學(xué)上多年形成的理論和經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，防止出現(xiàn)一強(qiáng)調(diào)基本能力和基本態(tài)度，3余文森在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》中強(qiáng)調(diào)：知識、技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握是課堂教學(xué)的一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)，是形成過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀不可缺少的重要條件，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要平臺。

4王策三在《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》中認(rèn)為：廣大教師應(yīng)當(dāng)明確堅(jiān)持以基本知識為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求全面發(fā)展的目標(biāo)，注意到盡可能處理好“雙基”教學(xué)與培養(yǎng)良好品德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的關(guān)系。李鵬在《一種新的學(xué)徒學(xué)習(xí)模式——對認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)的評價(jià)》提出的“認(rèn)知學(xué)徒學(xué)習(xí)”，從內(nèi)容、方法、序列化因素和社會學(xué)影響四個(gè)方面進(jìn)行了評析，認(rèn)為情境化學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果的有效方式，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的腳手架可以支持更為深入的學(xué)習(xí)，反思的重要作用是總結(jié)和改進(jìn)已有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

6陸真、周志華、戴蒙特（德）在《“SINUS”——新世紀(jì)聯(lián)邦德國數(shù)學(xué)與科學(xué)（理科）教育改革的探索之路》提出 “形成牢固的基礎(chǔ)知識——在不同水平上的有意義學(xué)習(xí)”“累積性學(xué)習(xí)——使學(xué)生體驗(yàn)到能力提高”“發(fā)展合作學(xué)習(xí)任務(wù)”等11個(gè)子課題研究。

7趙小云在《中美數(shù)學(xué)問題解決案例比較》我國教師意圖在啟發(fā)中教會學(xué)生解決問題的一般步驟，起引導(dǎo)解題思路的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力；

8蔡曉領(lǐng)、顧海根、Carla Stevens、葉仁敏等采用問卷調(diào)查法，提出小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外得到了普遍的運(yùn)用。

9張景莉在《構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系》說明了不同的師生觀被運(yùn)用于教育過程中,會對教育產(chǎn)生不同的影響，提出要?jiǎng)?chuàng)建一種以和諧為核心的新型師生關(guān)系,充分發(fā)揮教育在社會發(fā)展和人的發(fā)展中的作用。

10郭思樂在《生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”》一文中認(rèn)為兒童有了主動(dòng)追求可以自己完成其提升的核心部分，教師的幫助僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)，由此，教師的職能應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的組織者 11孫磊在《論<師說>的“師道觀”——兼談新型師生關(guān)系的建立》一文中認(rèn)為韓愈的“傳道、授業(yè)、解惑”教師觀忽視了學(xué)生，走向了片面，在新一輪課程改革中要突破傳統(tǒng)的僵化、機(jī)械的束縛，在生成和發(fā)展中尋找新型師生關(guān)系的立足點(diǎn)。12姜伯駒提交的提案，他認(rèn)為“新課標(biāo)”“全面否定過去的教學(xué)體系”，“全面否定了我國中等教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，大大淡化了數(shù)學(xué)中的推理證明”，“在實(shí)踐中已引起教學(xué)上的混亂”。

13余文森在《新課程教學(xué)改革的成績與問題反思》一文中認(rèn)為由于人們對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)和操作缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的虛化現(xiàn)象。對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象會直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)生主體性的發(fā)揮。要重視教學(xué)方式多樣化，克服教學(xué)過程形式化。14鄔向明在《課程改革：問題與對策》一文中指出課程實(shí)施中主要存在觀念與認(rèn)識問題、目標(biāo)與條件問題、考試與升學(xué)問題以及形式與內(nèi)容等問題。15王策三針對這些問題寫了《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》一文，提出課程改革方向問題不能一概而論，要具體分析，要進(jìn)行理論思考，研究具體事實(shí)和實(shí)際問題，梳理我國新時(shí)期課程改革發(fā)展基本脈絡(luò)，注意其一貫性、階段性和曲折性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，修正、調(diào)整一些提法、做法，保護(hù)和發(fā)展課程改革的積極成果。16劉德宏在《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)及對策》中指出有些數(shù)學(xué)課“為了情境而情境”、“把調(diào)動(dòng)積極性當(dāng)作了最終教學(xué)目的”、“多媒體演示代替了學(xué)生的思維過程”等。

17曹一鳴在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革及其爭鳴問題》中認(rèn)為“課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，但是教學(xué)效果反而下降，一節(jié)課下來，學(xué)生什么也沒學(xué)會”。

18李箭在《西方活動(dòng)教育理論及對我國基礎(chǔ)教育的啟示》提出要充分重視活動(dòng)的目的和教育價(jià)值、合理把握活動(dòng)的“度”、明確活動(dòng)中的學(xué)生和教師兩個(gè)立場。18孫鈺柱在《當(dāng)前課程改革背景下課堂教學(xué)的問題與反思》中指出在新課程改革背景下，課堂教學(xué)要注意處理好以下幾方面的問題：具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外；合作學(xué)習(xí)，并不是桌子簡單拼湊；自主學(xué)習(xí)并不是一切都遷就學(xué)生；用好教材，而不是“孤立”文本；探究性學(xué)習(xí)不能泛濫，接受學(xué)習(xí)并非過時(shí)；落實(shí)“三維目標(biāo)，并非是淡化”雙基。

(二)國外

1法國修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運(yùn)算是“大綱的核心的基本知識”，并加強(qiáng)了算術(shù)基礎(chǔ)知識和四則計(jì)算的基本訓(xùn)練。

2日本學(xué)校課程審議會向文部省報(bào)告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時(shí)強(qiáng)調(diào)“要重視切實(shí)學(xué)會基礎(chǔ)知識，熟練掌握基本技能?！痹谛抻喌乃銛?shù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中，簡化教學(xué)目標(biāo)，突出使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識和技能，還增加低年級的教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)20以內(nèi)加減法和乘法表的練習(xí)。

3蘇聯(lián)在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時(shí)，也特別強(qiáng)調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級的基本教學(xué)要求。

4朱文芳在《俄羅斯中小學(xué)幾何課程改革的特征》一文中介紹了俄羅斯學(xué)生從5-6年級開始學(xué)習(xí)的《直觀幾何》課程，非常好地遵循了學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，5韓琴、胡衛(wèi)平、周宗奎指出教師在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生實(shí)質(zhì)性提問機(jī)會，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于思考、善于動(dòng)手，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性問題提出能力的發(fā)展 6羅文娟、謝利民對肯尼亞小學(xué)一項(xiàng)課堂教學(xué)研究進(jìn)行了評析，認(rèn)為在肯尼亞小學(xué)課堂，以教師為主導(dǎo)的講解占了統(tǒng)治地位，教學(xué)以反復(fù)操練和死記硬背為主，極少關(guān)注學(xué)生是否理解

7王昕雄在《從西方兒童觀的演變看當(dāng)代教育問題》指出目前教育中存在的一些問題很多還是兒童觀的問題，必須要把意識形態(tài)層面的問題推進(jìn)到實(shí)踐層面，用正確的兒童觀指導(dǎo)教育實(shí)踐，以促進(jìn)兒童真正的發(fā)展。

8薛國鳳在《當(dāng)代日本學(xué)校課程實(shí)踐中的策略轉(zhuǎn)變》一文中指出，二戰(zhàn)后在美國民主主義思潮的影響下，特別是隨著20世紀(jì)70、80年代以來的人本主義思潮的沖擊，日本課堂教學(xué)在尊重兒童主體性的基礎(chǔ)上走向師生之間也是學(xué)習(xí)的伙伴的“學(xué)習(xí)共同體”（佐藤學(xué)語），師生平等相處，共同商討，在尊重民主教學(xué)原則以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面都取得了很大進(jìn)步。

9呂林?；谌澜處焻f(xié)會頒布的四個(gè)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的變遷及達(dá)成策略，分析了美國“面向全體的數(shù)學(xué)”教育理念的追求，認(rèn)為教師的信念——即學(xué)生的數(shù)學(xué)成就與學(xué)校和教師有關(guān)，還是與學(xué)生的能力和背景經(jīng)驗(yàn)有關(guān)——決定他們是否有能力實(shí)踐面向全體學(xué)生的分層次的、革新的公平數(shù)學(xué)課程，而公平的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠讓每個(gè)孩子真正的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，使他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂和成功，當(dāng)學(xué)生能形成一種歸屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的感覺時(shí)，他的參與感就會被激發(fā)出來

10黃偉、張民選在《來自<美國學(xué)科能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)>的觀照：我國課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)亟待加強(qiáng)》一文中指出，美國20世紀(jì)90年代初的課程指導(dǎo)乏力和教學(xué)混亂的狀況與我國當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有某些相似之處，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的泛化加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目與茫然。

11馬健生、苑志勇在《<從先學(xué)前班到8年級的課程焦點(diǎn)：追求連貫性>報(bào)告述評》一文中介紹了美國數(shù)學(xué)課程改革過程中缺乏連貫性與一致性，深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在國際數(shù)學(xué)測試中排名下降，教師授課存在困難，為此美國全國數(shù)學(xué)教師理事會公布了《課程焦點(diǎn)》報(bào)告，被認(rèn)為是美國建構(gòu)主義數(shù)學(xué)課程改革回歸基礎(chǔ)的適當(dāng)轉(zhuǎn)向。

三、主要研究內(nèi)容、創(chuàng)新之處

（一）主要內(nèi)容

1.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

新一輪課程改革，是建國以來第三次大的課程改革。這次課改，不論是改革的力度還是是準(zhǔn)備工作，在歷次課程改革它是規(guī)模最大的一次改革，有人說它 是我國教育史上一次最偉大的一次革命。1.新課程改革的概念

現(xiàn)在大家討論較多的新課程改革是指我國從1999年正式啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革。此次基礎(chǔ)教育課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等，是一個(gè)由課程改革牽動(dòng)的整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。我國新一輪課程改革于1999年正式啟動(dòng)，2000年1月至6月通過申報(bào)、評審，成立了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿。2001年3月教育部基礎(chǔ)教育司在9個(gè)地區(qū)向廣大教育工作者和專家學(xué)者征求意見，對各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步修改。2001年5月29日，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》正式頒布；2001年6月，全國基礎(chǔ)教育工作會議召開。2005年7月教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。涵蓋中小學(xué)義務(wù)教育18門學(xué)科的國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制完成，2001年9月1日起進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)期。至此，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段，并擬用5年時(shí)間，在全國推行新課程，使用新教材。2002年秋，實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大，省級實(shí)驗(yàn)區(qū)工作啟動(dòng)；義務(wù)教育新課程體系（包括三級課程管理的運(yùn)行機(jī)制、評價(jià)制度等）全面進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。2003年秋，全國范圍內(nèi)起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級學(xué)生的35%。2004年秋，課程改革的工作進(jìn)入全面推廣階段。起始年級使用新課程的學(xué)生數(shù)達(dá)到同年級學(xué)生的65％～70%。2005年秋，中小學(xué)階段各起始年級的學(xué)生原則上進(jìn)入新課程。我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系存在的主要問題： 在課程功能上過于注重知識傳授，課程結(jié)構(gòu)方面過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，課程內(nèi)容方面“難、繁、偏、舊”，課程評價(jià)方面過于注重甄別、選拔，課程管理上過于集中等。

經(jīng)過認(rèn)真考察研究全球課程改革的動(dòng)態(tài)和趨勢，教育部認(rèn)為，這些問題嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育的實(shí)施，嚴(yán)重影響著具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的培養(yǎng)，嚴(yán)重束縮著實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育的發(fā)展。必須通過基礎(chǔ)教育課程改革，來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和培養(yǎng)方式的改變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)答未來的挑戰(zhàn)。

?? 基礎(chǔ)教育課程改革工作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中涉及課程計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、管理等各個(gè)重要環(huán)節(jié)。需要一個(gè)明確國家基礎(chǔ)教育課程改革總的指導(dǎo)思想和基本任務(wù)、改革的要求和政策的綱領(lǐng)性文件,1999年教育部便組織力量起草《綱要》，到2000年1月份，逐漸形成了課程改革綱要的基本框架。礎(chǔ)教育課程改革綱要?dú)v經(jīng)了27稿，僅2000年就舉行了上百次的研討會。征求意見稿在全國廣泛征求意見，并召開了有多方面專業(yè)人士參加的咨詢會議。

經(jīng)過進(jìn)一步修訂，2001年6月7日教育部發(fā)出了《教育部關(guān)于印發(fā)〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)〉的通知》(教基[2001]17號)，將《綱要》以“試行”的形式正式頒布。2011年又重新修訂確立。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》成為指導(dǎo)本次課程改革的綱領(lǐng)性文件，對今后一段時(shí)間我國基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重大而深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。課程改革也成為我們基礎(chǔ)教育一項(xiàng)重大的改革。課改實(shí)驗(yàn) 從2001年9月起在全國26個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的34個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)對新課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。2003年，又將有1072個(gè)縣區(qū)進(jìn)入新課程。新課程的核心理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。

這次課改的主要任務(wù)：

構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的教育課程體系，確立以學(xué)生發(fā)展為本的課程目標(biāo)，設(shè)置具有均衡性、綜合性與選擇性的課程結(jié)構(gòu)，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式，探索有利于學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的課程評價(jià)制度，推行民主化的三級課程管理體系。

六個(gè)具體目標(biāo)：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

?? 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的主要任務(wù)和具體目標(biāo) 課程改革的目標(biāo)

基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫制課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

改變課程管理過于集中的善狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)對地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

三、新課程改革的優(yōu)點(diǎn)

（一）觀念創(chuàng)新

新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構(gòu)建新的課程。教的過程、學(xué)的過程和評價(jià)的過程，是一個(gè)系統(tǒng)工程。強(qiáng)調(diào)：知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2、教學(xué)觀：是一個(gè)信息和情感交流、溝通，師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

3、教師觀：學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者；在與學(xué)生的關(guān)系上是平等的，是平等中的首席。

4、學(xué)生觀：學(xué)習(xí)的主體，人格獨(dú)立的人，有個(gè)體差異的人，個(gè)性豐富，富有潛力的人。

5、質(zhì)量觀：實(shí)現(xiàn)由“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”到“以每個(gè)學(xué)生德、智、體等諸方面素質(zhì)與個(gè)性得到充分發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)”的轉(zhuǎn)變,使每個(gè)學(xué)生都得到生動(dòng)活潑、主動(dòng)的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）創(chuàng)新

改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。（相對于被動(dòng)學(xué)習(xí)）

2、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)（相對于個(gè)體學(xué)習(xí)）

3、探究學(xué)習(xí)：問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。（相對于接受學(xué)習(xí)）

（三）評價(jià)創(chuàng)新：

1、評價(jià)內(nèi)容多元化。不僅重視語言能力與數(shù)理邏輯能力評價(jià)、也要重視過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評價(jià)。

2、評價(jià)方式的多樣性。除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)夾）、鼓勵(lì)性評語、預(yù)測性評語等等。

3、過程與結(jié)果評價(jià)并重。過程評價(jià)主要在于促進(jìn)發(fā)展，結(jié)果評價(jià)則有比較明顯選拔甄別功能

4、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高。

(二）創(chuàng)新之處

四、研究方法 ⑴ 文獻(xiàn)法

對國內(nèi)外關(guān)于新課程基本理念與教學(xué)改革研究文獻(xiàn)展開廣泛的調(diào)研和分析。

⑵ 國際比較法

研究結(jié)果將和國際同類研究作比較，以分析其優(yōu)點(diǎn)和不足，作出相應(yīng)的改進(jìn)。

(3)調(diào)查問卷

針對學(xué)生對于新課程基本理念與教學(xué)改革的接受情況及意見反饋(4)訪談

采訪對象：學(xué)院教師

作為新課程基本理念與教學(xué)改革教學(xué)的實(shí)施者以及傳統(tǒng)教學(xué)曾經(jīng)的經(jīng)歷者，老師為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并且對于新課程基本理念與教學(xué)改革也提出了許多想法。（5）資料查詢法

閱。

（6）實(shí)驗(yàn)研究法

我們將以長春師范學(xué)院初等教育學(xué)院為實(shí)驗(yàn)學(xué)校，開展新課程改革教育與傳統(tǒng)教育整合的實(shí)驗(yàn)研究。

（7）對比法

新課程改革之后與課程改革之前進(jìn)行對比。比較他們的特點(diǎn)。

五、結(jié)題報(bào)告 對國內(nèi)外關(guān)于新課程的基本理念和課程改革的書籍、雜志、報(bào)刊等進(jìn)行查通過本次對新課程的基本理念和課程改革的研究，知道了不僅要改變教師的教育觀念，而且要改變老師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體多提倡個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間。

新課程改革學(xué)生發(fā)展的自主性、主動(dòng)性放在突出的位置。強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主參與，完成素質(zhì)教育。新課程改革關(guān)于“教育面向世界、面向未來和三個(gè)代表的重要思想為指導(dǎo)”全面推進(jìn)素質(zhì)教育。包括學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、健康素質(zhì)等多面的健康發(fā)展。我國因受應(yīng)試教育長期影響，在實(shí)行課改進(jìn)程中，要逐步消除素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的摩擦，樹立新的教育教學(xué)理念。是中國的教育更人性化，培養(yǎng)素質(zhì)教育人才，更好的服務(wù)社會。

六、參考文獻(xiàn)

1.李壯成.成良臣 基礎(chǔ)教育課程改革對高師教學(xué)改革的挑戰(zhàn) [期刊論文]-四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)2007(4)2.侯耀先 高師院校應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的策略 [期刊論文]-黑龍江高教研究2006(2)3.李亞文 略論課堂教學(xué)組織 [期刊論文]-內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)2003(3)4.期刊論文 師范院校課堂教學(xué)改革初探2001, 3(2)5.期刊論文 課堂教學(xué)改革是高師教改的基礎(chǔ)2008

七。課題組分工

組內(nèi)成員：

文獻(xiàn)采集： 總策劃：劉桂云

第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

一、新課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù)

目標(biāo)之一課程功能

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

目標(biāo)之二課程結(jié)構(gòu)

改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。

1基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

? 學(xué)科課程與必修課程占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，經(jīng)驗(yàn)課程與選修課程微乎其微 ? 各科之間比重失衡（語文，數(shù)學(xué)高于日韓，科學(xué)和體育與健康則低）? 課程內(nèi)容繁難偏舊

難：就是課程目標(biāo)要求過高，教材難度過大，有些學(xué)科內(nèi)容過深，不符合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對所學(xué)知識難于理解，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來往往事倍功半。偏：就是偏于知識傳授，偏到考試科目上，考試出偏題、怪題，各學(xué)科缺乏聯(lián)系，忽視了基礎(chǔ)教育廣而博的特征。

舊：就是課程內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)、社會的新知識和新進(jìn)展。繁：就是課程內(nèi)容繁多、重復(fù)，有些內(nèi)容甚至帶有繁瑣和形式主義色彩，不必要地加上一些形容詞、名詞，使簡單的命題復(fù)雜化，學(xué)生難于理解。增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。5設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”

“綜合實(shí)踐活動(dòng)” 從小學(xué)3年級起開設(shè)，內(nèi)容主要包括：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育（包括信息技術(shù)）。

1.主題探究或課題研究

① 自然現(xiàn)象和問題的研究

② 社會研究

2.社會實(shí)踐學(xué)習(xí)

① 社會服務(wù)活動(dòng)

② 社會考察活動(dòng)

③ 社會公益活動(dòng)

3.生活學(xué)習(xí)

①生活技能的訓(xùn)練活動(dòng)

②生活科技與創(chuàng)造活動(dòng)目標(biāo)之三課程內(nèi)容

改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

目標(biāo)之四課程實(shí)施

改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

新的學(xué)習(xí)方式的基本特征：

一、主動(dòng)性。

二、獨(dú)立性。

三、獨(dú)特性。

四、體驗(yàn)性。

五、問題性。

目標(biāo)之五課程評價(jià)

改變過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

目標(biāo)之六課程管理

改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

1、聽來的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做學(xué)得會:動(dòng)手操作

2、教育的生機(jī)與活力，就在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，創(chuàng)造只有在學(xué)生自主的活動(dòng)中才能進(jìn)行。

3、能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展的教育，才是成功的教育:成長無法代替，發(fā)展必須主動(dòng)

4、在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會生存

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念創(chuàng)新

1.新課程目標(biāo)注重培養(yǎng)身心全面和諧健康發(fā)展的人

2.課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、人文化、綜合化與生活化發(fā)展成為課程改革的必然選擇。

3.新課程實(shí)施中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，積極倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

4．關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。

新體育課程理念之一，是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位；以主體性教育理論為依據(jù)，構(gòu)建學(xué)生的主體地位，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體。關(guān)鍵在于要將新體育課程理念轉(zhuǎn)化為具體的可操作教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而大面積提升課堂教學(xué)質(zhì)量。提高學(xué)生的身心健康水平，是新體育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是課程改革的目的我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？

第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。

第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。

第三，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。

第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。

第五，形成正確的評價(jià)觀念。

第六，促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性

二、新課程的目標(biāo)定位

1．為了全體學(xué)生的發(fā)展。2．為了學(xué)生的全面發(fā)展。3.為了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

五、新課程的教學(xué)策略

1．教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3．倡導(dǎo)學(xué)生要富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

4．大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用．

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之一:以人為本,育人為本。

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之二:樹立開放的大課程觀。

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之三：樹立師生交往互動(dòng)的平等觀。

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之四：構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)目標(biāo)體系?；A(chǔ)教育課程改革基本理念之五：樹立學(xué)生自主發(fā)展的活動(dòng)觀。

基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之六：終身學(xué)習(xí)將成為未來每個(gè)社會成員的基本生存方式基礎(chǔ)教育課程改革基本理念之七：樹立評價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。

第五篇：新課程理念下小學(xué)體育課教學(xué)改革芻議

新課程理念下小學(xué)體育課教學(xué)改革芻議

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的全球化，人類社會的物質(zhì)文化生活水平從整體上有了很大提高，人類的許多疾病得到了根治，健康狀況大為改善，新課程理念下小學(xué)體育課教學(xué)改革芻議。但是，現(xiàn)代生產(chǎn)和生活方式造成的體力活動(dòng)減少和心理壓力增大，對人類健康造成了日益嚴(yán)重的威脅。人類逐漸認(rèn)識到，健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會發(fā)展方面都保持完美的狀態(tài)。人類比以往任何時(shí)候都更加關(guān)注自己的健康狀況和生活質(zhì)量。由于國民的健康對國家的發(fā)展、社會的進(jìn)步和個(gè)人的幸福都至關(guān)重要，而體育課程又是增進(jìn)國民健康的重要途徑。因此，世界各國都高度重視體育課程的改革。

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施帶來了基本理念的更新，體育課是體育教學(xué)的基本組織形式，在新理念下是什么樣的？具有哪些特點(diǎn)？這是每一個(gè)體育教師必須思考的問題，筆者認(rèn)為新理念下的體育具有以下特征：健康第一、充滿快樂、體現(xiàn)民主、強(qiáng)調(diào)開放、全面參與、課堂和諧、貴在創(chuàng)新。

一、新課程理念下的體育課應(yīng)健康第一。

1、充分體現(xiàn)體育課的健康價(jià)值。

體育課是所有學(xué)科中與學(xué)生身體生長發(fā)育最為密切的一個(gè)學(xué)科，因此促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展理應(yīng)成為體育教學(xué)重要的任務(wù)，這也是其它學(xué)科所不能提供和代替的。在體育課中，體育教師要改變過去重視傳統(tǒng)知識技能，忽視學(xué)生身心健康的片面思想，一切從有利于學(xué)生的健康成長出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，把發(fā)展學(xué)生的健康放在第一位，充分體現(xiàn)體育課的健康價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

2、堅(jiān)持生理、心理和社會三維的健康觀。

世界衛(wèi)生組織把健康定義為“不但沒有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力”。這表明人的健康不僅是生理健康，而且還是心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。因此，體育教學(xué)的目標(biāo)已不單單是獲得體育與健康的知識和技能，還有提高身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力等方面。新課程十分強(qiáng)調(diào)體育課程對促進(jìn)學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力方面的作用。體育課中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生樂觀開朗的生活態(tài)度，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，從某種意義上比掌握一些動(dòng)作技能更重要。

二、新課程理念下的體育課應(yīng)充滿快樂。

1、充分運(yùn)動(dòng)的快樂。

體育課以身體練習(xí)為主，在身體練習(xí)過程中機(jī)體要承受一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，機(jī)體會產(chǎn)生一系列的生理變化。如全身的新陳代謝加快，廢物經(jīng)過呼吸和汗液加速排出，各個(gè)器官和肢體都得到活動(dòng)，左右腦半球的興奮和抑制得到平衡……因此，教師要合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，使學(xué)生體會到運(yùn)動(dòng)后全身爽快、舒暢的感覺，同時(shí)達(dá)到放松心情、調(diào)整情緒的目的，使學(xué)生體會到體育的獨(dú)特魅力。

2、充分學(xué)習(xí)的快樂。

人天生存在著發(fā)展需求，在認(rèn)知方面，就是求知欲，學(xué)生的求知欲得到滿足是相當(dāng)快樂的事情。在體育課中，我們可以合理安排豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目帶來的不同體驗(yàn)，滿足他們好奇、探究、體驗(yàn)的心理。在同一內(nèi)容的教學(xué)中要體會出動(dòng)作的難度、熟練度和質(zhì)量的提高，使學(xué)生體會到運(yùn)動(dòng)技能提高的快樂。

3、充分交流的快樂。

學(xué)生大多喜歡與人交流，在文化課的教學(xué)過程中，這種交流是受一定限制的，而在體育教學(xué)中這種交流就方便得多了，接力、拔河、籃球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都少不了學(xué)生的合作，為學(xué)生之間的交流提供了更多的機(jī)會。教師應(yīng)通過組織方法的合理運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)與人交流的快樂，在交流中使思想與思想交流，行為與行為的影響。

三、新課程理念下的體育課應(yīng)體現(xiàn)民主。

1、民主的師生關(guān)系。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動(dòng)、平等對話、情感交流的過程，師生之間沒有溝通的教學(xué)是不可想象的。教學(xué)過程中教師不能固守“師道尊嚴(yán)”，高高在上，不能一味強(qiáng)調(diào)教師為中心，以自己的主觀意志去安排教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，互相尊重，真誠交往，共同探求，交流體驗(yàn)。只有這樣，才能有利于教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于師生之間對話的暢通，有利于情感的交流，有利于學(xué)生思想火花的迸發(fā)。

2、面向全體學(xué)生。

教育不能追求整齊劃一，體育課要面向全體學(xué)生。長期以來，我們習(xí)慣于也樂于關(guān)注少數(shù)運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生。新課程下，我們要轉(zhuǎn)變這種觀點(diǎn)，力爭使每一個(gè)學(xué)生都能充分享受體育學(xué)習(xí)的權(quán)利。上課的時(shí)候，教師要多想想，學(xué)生們在干什么，在想什么，他們需要什么，我該怎么做，把關(guān)注點(diǎn)真正放在學(xué)生身上。面向全體學(xué)生，就意味著以往被忽視的學(xué)生應(yīng)該得到更多的關(guān)注，尤其是運(yùn)動(dòng)能力差的學(xué)生。充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，應(yīng)成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育課的一個(gè)重要特點(diǎn)。

3、關(guān)注學(xué)生差異。

世界上找不到兩片完全一樣的樹葉，教學(xué)中我們也找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生。由于受先天遺傳和后天環(huán)境的影響，學(xué)生在身體條件、興趣愛好、運(yùn)動(dòng)能力等方面的差異是很大的。我們要把這種差異當(dāng)成一種財(cái)富，有針對性地因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勝，發(fā)展自己的潛能，按照自己的興趣和特長進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，在體育課中找到屬于自己的樂趣。否則，學(xué)生就不會喜歡體育課，也就不會主動(dòng)參與體育活動(dòng)。

四、新課程理念下的體育課應(yīng)強(qiáng)調(diào)開放。

1、教學(xué)內(nèi)容的開放。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的體育課教學(xué)內(nèi)容將更加豐富，呈現(xiàn)開放的特點(diǎn)。我們要改變過去把體育課變成“達(dá)標(biāo)課”、“素質(zhì)訓(xùn)練課”的做法。在目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，著眼于“對生活有用”和“對終身發(fā)展有用”的知識和技能，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外體育活動(dòng)、生活實(shí)際及現(xiàn)代社會的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，增加健身性和趣味性強(qiáng)的球類、舞蹈、民族傳統(tǒng)體育和新體育運(yùn)動(dòng)。通過多樣性、開放性的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對體育的多樣需求得到滿足，促使其終身體育意識的形成。

2、教學(xué)方法的開放。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，選擇了新的教學(xué)內(nèi)容，因此教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)地進(jìn)行改革。新課程提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)反思《新課程理念下小學(xué)體育課教學(xué)改革芻議》。即主張一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，一切活動(dòng)皆從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在感興趣的自主、探究、合作活動(dòng)中學(xué)習(xí)鍛煉。使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力；在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的解答問題的能力；在合作學(xué)習(xí)中提高合作交流的能力。

3、評價(jià)方式的開放。

以前我們把測驗(yàn)和考核作為體育課成績評定的主要依據(jù)。由于運(yùn)動(dòng)能力受遺傳和自身的因素影響很大，所以就出現(xiàn)了有的學(xué)生不用努力也得到優(yōu)，而有的學(xué)生不管怎么努力也得不到優(yōu)的情況，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、心理和行為。體育課上我們應(yīng)發(fā)揮教師、小組和學(xué)生的作用，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及情感態(tài)度的評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，使評價(jià)確定成長促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種手段。

五、新課程理念下的體育課應(yīng)全面參與。

長期以來，體育教學(xué)采用的是前蘇聯(lián)“講解—示范—練習(xí)”的教學(xué)模式，以教師統(tǒng)一口令，學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)的方式組織教學(xué)。用這種方法教出來的學(xué)生只認(rèn)準(zhǔn)一種目標(biāo)、一種結(jié)果，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的體育課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生全面地參與教學(xué)過程。

1、思維參與。

學(xué)生參與教學(xué)過程，首先是思維的參與，不能激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生的潛能、個(gè)性就不能得以顯現(xiàn)。

（1）設(shè)疑──動(dòng)腦。蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！斌w育學(xué)習(xí)是以身體活動(dòng)為主要外在表現(xiàn)的、結(jié)合思維活動(dòng)參與的、帶有一定心理體驗(yàn)的活動(dòng)過程，教師要善于設(shè)置問題并隱藏在情境之中，再引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中積極思考，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力。

（2）嘗試──討論。在某些項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師先不進(jìn)行示范，講解，而是讓學(xué)生先行主動(dòng)去嘗試，在學(xué)生獲得了一定的感性材料，尚未得出結(jié)論時(shí)組織討論，討論是要求人人參與，圍繞教學(xué)中心，積極思考，自由發(fā)表見解。

2、情感參與。

體育教學(xué)是學(xué)生個(gè)體知、情、意多向發(fā)展的過程，學(xué)生接受、參與體育活動(dòng)不等同于思維上、主觀上意識到自己的活動(dòng)真意，課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“身順心違”現(xiàn)象：一些老師苦心經(jīng)營的教學(xué)過程，學(xué)生往往漠然視之。因此，教師唯有以情喚情，才能使學(xué)生在情感的碰撞中產(chǎn)生出美麗的火花，才能掀起一個(gè)一個(gè)的教學(xué)高潮。

（1）情知交融。一方面學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和自主感知，對教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的教育性因數(shù)進(jìn)行認(rèn)識；另一方面通過認(rèn)識，加深情緒體驗(yàn)，更好地領(lǐng)悟知識、技能所蘊(yùn)涵的深層意味。

（2）清理交融。教師對學(xué)生加以理性引導(dǎo)，曉之以理，動(dòng)之以情，喚起學(xué)生的道德需要與參與欲望，不能離開具體的內(nèi)容進(jìn)行空洞的說教，否則，只會引起學(xué)生的逆反心理。

（3）以趣激情。教師要努力挖掘教材中的趣味性因素，通過有趣的導(dǎo)入，巧妙的組織，風(fēng)趣的語言，喚起學(xué)生的情緒和興趣，讓學(xué)生在體育教育中享受體育的樂趣。

3、行為參與。

行為參與是學(xué)生主體參與的直接表現(xiàn)，也是老師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，行為參與最主要的表現(xiàn)是：

（1）自主學(xué)練。傳統(tǒng)的教學(xué)理論忽視了學(xué)生在課堂中的地位，把學(xué)生看作是被動(dòng)接受的容器，重視的是老師怎么教，而對學(xué)生如何學(xué)則很少論及，教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的承受者，教師應(yīng)在遵循“體育課程建設(shè)與實(shí)施”要求的同時(shí)給學(xué)生留以一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯序列，自主選擇相應(yīng)的方法與手段，大膽地進(jìn)行嘗試、探索和實(shí)際。教師在其中只是加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，不橫加干涉，從而使課堂達(dá)成教與學(xué)的和諧，主客觀的統(tǒng)一。

（2）編排與表演。蘇霍姆林斯基曾說“沒有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對知識的真正興趣”。學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們都具有成就感、表現(xiàn)欲、上進(jìn)心，老師要善于合理調(diào)節(jié)課堂教學(xué)情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，開拓學(xué)生的形象思維能力。如在體操、韻律操、武術(shù)等項(xiàng)目的教學(xué)中，在學(xué)生已具備了一定能力的基礎(chǔ)上，就要讓學(xué)生自己組合編排成套動(dòng)作，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，不斷激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

六、新課程理念下的體育課應(yīng)課堂和諧。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒總是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的。體育課堂教學(xué)環(huán)境作為圍繞在學(xué)生周圍的客觀存在，它是學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的重要物質(zhì)和精神空間，和諧的課堂生態(tài)環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與欲望，并積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

1、創(chuàng)設(shè)“人文化”的課堂硬件。

體育場地、活動(dòng)器械、電教設(shè)施、美育掛圖等是體育課堂的硬環(huán)境，它以具體可感的形象作用用于學(xué)生的感官，影響學(xué)生的生理、心理，進(jìn)而感染學(xué)生的情緒。但客觀物質(zhì)本身是沒有生命和情感的，體育教師要通過精心的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。才能是體育的物化環(huán)境“活”起來，呈現(xiàn)出濃濃的“人文化”意味，才能激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。如布置一個(gè)整潔、優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境，能給人以一種安全舒適感，愉悅學(xué)生的情緒；將體育器械擺放成富有情趣的藝術(shù)圖案，能給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)感、秩序感，優(yōu)化學(xué)生的“心境”，這樣學(xué)生主體參與體育教學(xué)的意識便會大幅度的提高。

2、營造“人性化”的課堂軟環(huán)境。

教師的教書育人，最終要通過學(xué)生的“育己”來實(shí)現(xiàn)，沒有學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，教師是難以成功地進(jìn)行教育的。學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)有賴于學(xué)生“健康感情、誠實(shí)和自信”，而這種感情只有在和藹、平等的師生交往情景中才能產(chǎn)生、存在和發(fā)展。

（1）尊重學(xué)生。傳統(tǒng)的教育觀主張“師道尊嚴(yán)”，教師指揮一切，控制一切，學(xué)生只能循規(guī)蹈矩，不能越“雷池”一步。要消除師生間這條無形的鴻溝，教師應(yīng)放下居高臨下的架子，尊重、賞識、寬容和平等地對待每位學(xué)生，尊重其人格。

（2）溝通感情。人與人之間心理相容時(shí)，一方的行為就能引起另一方積極的反應(yīng)；不相容時(shí)，一方的行為就會引起另一方的消極反應(yīng)。師生之間的情感交流必須遵循“真實(shí)”、“接受”、“理解”三原則，表里如一的真情實(shí)感是師生情感交流成功的基礎(chǔ)，因?yàn)?，教師要時(shí)常進(jìn)行換位思考，更多地從學(xué)生的角度去理解、感受學(xué)生的思想、情感，并把這種理解、感受恰當(dāng)?shù)貍鲗?dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生感到教師是知己、是朋友、是伙伴，這樣就會對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。

（3）控制情緒。讓學(xué)生保持愉悅的心境是學(xué)生主體參與教學(xué)的前提基礎(chǔ)。首先教師不能把自己消極的情緒帶進(jìn)課堂，只有這樣才能對課堂上的偶發(fā)和突發(fā)事件作出冷靜地處理；其次教師要引導(dǎo)學(xué)生在遇到矛盾的時(shí)候能夠冷靜地思考，既虛心聽取教師的意見，又主動(dòng)地與教師交換意見。

七、新課程理念下的體育課應(yīng)貴在創(chuàng)新。

課堂教學(xué)創(chuàng)新，是針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不合理成份提出來的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)理論和方法，有的在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過巨大的作用，即使用現(xiàn)代教育觀去審視它依然有實(shí)用價(jià)值，我們就必須去利用它、去發(fā)展它。有的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)在歷史上曾經(jīng)發(fā)揮過一定作用，但是，隨著教育改革的不斷發(fā)展，到今天已不適用了，就必須去改造它、完善它。有時(shí)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，不論是過去還是現(xiàn)在都是不應(yīng)該提倡的就必須揚(yáng)棄。對于傳統(tǒng)中的許多優(yōu)秀成分，不能不加分析地全盤否定，認(rèn)為推翻過去的一切，重新構(gòu)建新的序列就是改革。這種思想是不明智的，勢必造成課堂教學(xué)混亂。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的東西，任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的東西，任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的都可以找到不同的切入點(diǎn)，從運(yùn)動(dòng)技能形成可以切入，從心理調(diào)適也可以切入，從人際交往也可以切入，從任何一點(diǎn)都可以切入，而且都不影響課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性。過于強(qiáng)調(diào)“序”，就容易使教學(xué)方法模式化、程序化。不維“序”，則意味著課堂結(jié)果安排善于以突出學(xué)生主體地位為宗旨，在教師指導(dǎo)下獨(dú)自自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓教師從關(guān)注知識傳授向關(guān)注人的發(fā)展。創(chuàng)新必須充分體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果上。

課程改革我們是站在前人的肩膀上開始的新嘗試，將前人長期總結(jié)出來的十分寶貴的資源進(jìn)行反思、創(chuàng)造和發(fā)展。在這個(gè)過程中會有新的突破，也會有新的困惑，關(guān)鍵是對優(yōu)秀的傳統(tǒng)資源能作出理性判斷，明智選擇，否則將造成課改實(shí)驗(yàn)思維混亂。