第一篇：讓課堂在對話中充滿生命-教學教案

教學設計

課前談話:在假期中同學們都去過哪些地方？你認為那里最有趣、最好玩的是什么呢？今天呀，我們也去一個有趣的地方玩一玩，看看那里有些什么東西最能吸引你呢？

板書：黃山

一、整體感知，認讀生字

黃山到底有什么地方吸引我們呢？先聽一聽朗讀吧！

1、師范讀課文，學生聽完之后說說自己都知道了些什么。板書：奇石

2、學生自由朗讀課文，把生字找出來，讀準字音；把難讀的句子找出來，并試著讀通順。

3、（1）指名學生朗讀，師生評議。（2）學生交流識字方法，指導識字。

二、研讀課文，感悟語言

黃山奇石真是太有趣了，你認為哪幾處怪石最有趣呢？找出來讀一讀，并說一說有趣的地方。

（1）學習“猴子觀?！倍温?/p>

a指名朗讀，說說這一處為什么有趣？它為什么有這樣的名字呢？ b 結(jié)合插圖理解“陡峭”、“云海”；動作演示理解“一動不動”、；認讀“峰、胳膊”。c練讀這一段，怎么讀出趣味來呢，試背誦。

d表演讀：我們能把“猴子觀?！苯榻B給你周圍的小朋友聽嗎？指名說。e換角色讀：石猴可想和大家交朋友呢，它還會說話，會向別人介紹自己哦?。ㄖ该麑W生可以加進適當?shù)膭幼?。?/p>

f情景表演：石猴在黃山頂上呆了好長時間，無數(shù)游客都與它合影留念，它想為大家介紹一次觀海的景象呢！

3、黃山的奇石數(shù)可多了，我們再去看看其他幾處吧?。ㄓ靡陨戏椒▽W習其他段落）

三、品讀課文，拓展想象

1、我們知道黃山的奇石數(shù)都數(shù)不完，可惜像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等等就沒有具體說了，我們也能用有趣的語言給大家介紹，敢和書上寫的挑戰(zhàn)嗎？

“天狗望月”為例

（1）學生上臺做“望”的動作。

（2）“天狗”望到了什么呢？它心里在想什么呢？

（3）學生先可以一句一句的說，然后連起來說。

“天狗望月”被同學們說的栩栩如生，黃山還有很多叫不出名的奇形怪狀的巖石聽后，可著急了，正等著你去給它們起名字呢！出示奇石圖片。

（1）分小組選擇喜歡的圖片，然后討論怎樣說。

（2）指名說。

二、總結(jié)全文

今天我們游覽了黃山，見到了很多奇形怪狀的石頭，你回家準備給爸爸媽媽怎么說你的收獲呢？

學生交流。

教學反思

營造平等、和諧的學習氛圍，讓每個孩子在贊美聲中對自己充滿信心。平等、和諧的學習氛圍能讓孩子們無拘無束地參與學習活動中，并迸發(fā)出智慧的火花；而教師一句恰當?shù)馁澝栏鼤尯⒆有老踩艨瘢瑩碛幸环N成就感。一句贊美的話并不難說，但是發(fā)自老師內(nèi)心對學生的贊美確實很少。其實，學生身上有很多動人之處，這都是要靠老師用心去發(fā)現(xiàn)的。贊美在孩子們的眼里，是老師對自己的認可、肯定獎勵，他們常常從老師的贊美中來悄悄地衡量自己，從贊美中獲得成功、信心。既然一句贊美的話對孩子們?nèi)绱酥匾?，我們?yōu)槭裁催€還要那么吝惜贊美的語言呢？

保護學生大膽、奇特的想象。想象是兒童的天性，更是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的必要條件。才踏進校園的學生，對學習充滿了渴望，他們也很想通過老師、課堂來了解身邊的人和事，來認識這個奇妙的世界。在他們的腦海里，有一套屬于他們自己認識世界的獨特的方法。這種方法在成人看來，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在過去的教學實踐中，學生的獨特體驗是不被重視、不受關(guān)注，甚至是不允許的。不管什么問題，都求唯一答案，不允許獨立思考?？烧沁@種獨特的思維才得以讓孩子們在想象的天空自由的翱翔?！白鹬貙W生在學習過程中的獨特體驗”，他們可以不受任何束縛，特別是不受外界的約束，從而暢快的表情達意。為什么兒童的想象力隨著年齡的增長而在慢慢地下降，這其中最主要的原因之一就是人為的破壞。作為教師再也不能成為破壞者，而應該是保護者、開發(fā)者。

提供廣闊的思維空間，讓孩子們充分地思考、自由地表達、盡情地表演。有很多老師忽視二年級學生的認知能力，經(jīng)常是越俎代庖，這樣一來，教得省事，教學任務又完成得快。但這樣造成的后果確實相當嚴重，完全背離《課標》的精神

?！胺e極倡導自主、合作、探究式的學習方式”就是改變學習方式，改變一種學習習慣，應依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，依據(jù)學生的個體差異和不同的需求來實施課程改革。因而，要把學生看作學習的主體、發(fā)展的主體，在課堂上就應該讓學生成為主人，老師成為課堂教學的組織者，把更多的空間留給學生。

在對話與合作中學習，才會促成新的意義的創(chuàng)造。閱讀教學中的對話不是從知識的傳授走向知識的接受，而是發(fā)生在對話與合作中的知識生成，它意味著教學內(nèi)容是在教學過程中創(chuàng)造的。因而自主對話的課堂，不再是教師唱主角的舞臺，也不再是部分學生成功的樂園，而是生機勃勃，五彩繽紛的天地。

第二篇：讓課堂充滿民主-教學教案

(為了聽到來自班級的真實的聲音，華老師常常讓學生通過寫信的方式給老師提意見，這是學生給華老師的一封信。)

華老師，您好：

在批評和建議您之前，我先要對您說的是：這封信只有天知地知，你知我知才行哦！

現(xiàn)在我要批評您了，請您做好思想準備。開學的第一天，您對我們說過，您不拖課，可您沒做到，已有三次。第二，你好像到了更年期，講課有些啰唆，有時前后顛倒(注：有時華老師講課故意在前邊留一些問題，后面再做處理)。第三，在建議之前，我要說一下，這一條建議我恐怕您一下子接受不了，所以我放在最后。提提神哪！就是希望您少吃一點午飯。為什么我要希望您少吃午飯呢？因為您的肌肉太發(fā)達了，每當我有精彩表現(xiàn)，您的手總是要在我頭上一拍，那個動作看起來挺輕松，可是真挺痛的，回到座位上要揉半天才行。

好了，信就寫到這里了，星期一見。

學生：xx2001年9月27日原來，華老師上課有一個習慣動作，學生回答問題精彩之處，華老師會情不自禁朝他頭上拍一下?？戳诉@封信，華老師走進教室對學生說：“不贊成華老師拍頭的舉手。”嘩——一片小手舉起來，原來那個挺“陽剛”的獎賞方式，學生接受不了，在了解到不少學生都有同感時，華老師當眾宣布今后不再用這種方式。

【案例2】

一次試卷評講課上，評析這樣一道題：

3點鐘時，鐘面上的時針和分針夾角是()度，再過1小時，時針和分針成()角。

在畫出鐘面圖作了評講之后，華老師問學生：“如果不是問再過1小時，而是說再過1分鐘，那么時針和分針成什么角？”學生茫然，三四秒鐘之后，有幾個學生答：還是鈍角。華老師覺得正中下懷，說：“對！哪怕是再過1秒鐘，時針和分針的夾角就會大于90度，所以是鈍角！”學生紛紛點頭，佩服老師的高明，華老師也有幾分自鳴得意。

下課了，兩位同學找到華老師：“華老師，您課上講錯了。”華老師莫名其妙：“怎么會呢？華老師哪兒錯了？”“我們算過了??”學生的語氣中有些不容置疑。

華老師凝神靜聽?！胺轴槺葧r針走得快，所以再過1分鐘，時針和分針的夾角是銳角，不是鈍角?！睂W生的語氣十分肯定。

“哎呀，確實是我錯了?！比A老師恍然大悟。事后，華老師“狠狠地”把他倆夸獎了一番，并當即表示：第二天當眾承認自己的錯誤；表揚他倆善于獨立思考的精神；贈兩張名片給他倆，上書：“敬贈我的一題之師！”

【點評】

有人說，華老師的數(shù)學課簡直是“瘋狂數(shù)學”。是的，在他的課堂上，常常出現(xiàn)下課鈴響了，老師示意下課，學生揮舞著小拳頭高喊：“抗議，抗議?！睘槭裁磿霈F(xiàn)這種情形呢？這不僅僅是因為華老師的課講得精彩，還因為在他的課上，學生有話可說，有話敢說，說了還管用。

看了以上兩個案例，我們會發(fā)現(xiàn)華老師與學生之間的關(guān)系非常融洽，用他的話來形容，就是“課上似同學，課下似兄弟?！睂@句話，華老師的解釋是：別看學生年齡小，但他們“人小鬼大”，都是有主見、有思想的人。強烈的參與意識和盡情表現(xiàn)自己才能的自我意識是當今孩子的特點。理想的教育、教學應該是對話式的，師生相互請教，雙方互為先生和學生。過去，我們一般習慣上把比較理想的師生關(guān)系表述為“課上是老師，課下是朋友”，其實，課上與課下、校內(nèi)與校外已不能用鈴聲與圍墻截然分開，顯然這一表述中的“老師”與“朋友”的角色是涇渭分明的，“老師就是老師，朋友就是朋友”。

華老師認為，“師生之間的關(guān)系決定著學校的面貌?！痹谏鐣黝I域發(fā)生巨大變化的今天，我們有必要重新審視信息化時代背景下的師生關(guān)系。因為師生關(guān)系是教育教學活動的核心問題，是每一位教師和每一名學生每一天都要去感受和經(jīng)歷的事情。師生關(guān)系對于教育質(zhì)量、教學效益和學生成長的重要意義，絲毫不亞于空氣對人的價值。

華老師的教學實踐告訴我們，“教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話，一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，而且與學生一起分享對課程的理解，沒有交往就不存在真正意義上的教學?！币兏飳W生的學習方式，就要改善教學中的師生交往。良好的交往，既是教學的核心和條件，也是教學的內(nèi)容和手段。正如思維科學家張光鑒先生說：“只有在教師與學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產(chǎn)生共鳴?！?/p>

第三篇：讓課堂充滿生命的靈動

讓課堂充滿生命的靈動

一、背景分析

1、高耗低效課堂的現(xiàn)狀

記得早在2002年12月李希貴局長在濰坊市區(qū)教學工作會議上做的“擠水分，去虛套，切實在課堂教學效益上下功夫”報告中，談了他有一天在某初中學校的一個班連續(xù)聽了七節(jié)課之后的感受，從教師的課堂教學時間安排上看，教師主宰了課堂，教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換太快，環(huán)節(jié)太多，據(jù)統(tǒng)計，每個教學環(huán)節(jié)平均162秒。學生疲于應付，緊跟著老師跑，上一個事沒干完，又來了下一個事。提問次數(shù)過多，比如，歷史課問了17個問題，提問了23個學生，在七節(jié)課的86次提問中，平均等待時間不到1、5秒，“假問題”充斥著課堂；作業(yè)布置隨意、重復，對完成情況落實也不夠。聽課后第四天進行了測試：語文、數(shù)學、歷史學科的大部分學生分布在中游。

語文： 70—79分41人，占48、8%； 數(shù)學：70—89分 27人

歷史：60—79分33人；

英語則出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。90分以上36人（這與復習課有關(guān)），20人基本做不出。這樣一些基本知識的考察，命題基本沒考慮什么區(qū)分度，沒有綜合性題目，如果在這樣檢測中，分數(shù)的分布過于下垂，那么將來的綜合考試勢必出現(xiàn)嚴重的兩極分化。在去年12月29日全市初中教學工作會議上，李局長結(jié)合一些全國優(yōu)質(zhì)課的錄像又一次進行了評析，這些所謂高水平的課也同樣存在著課堂效率嚴重低下的情況。類似這樣的一些影響課堂效率的“細節(jié)問題”確實是司空見慣。

在一節(jié)化學課上，師：“你喜歡大海嗎？”生齊呼：“喜歡?！睅煟骸按蠛＠镉惺裁?？”生又齊呼：“水?！睅煟骸八怯墒裁唇M成的？” 生再齊呼：“水分子。”這都是一些假互動現(xiàn)象。在初中生物“只有一個細胞生物體”一節(jié)課中，當教師提出“你知道單細胞生物哪些對人類是有害的，哪些是有益的？”這個問題后，老師只讓學生看了15秒的書就開始提問，學生答不出，教師便要求再看書，10秒后又問。這本來是一個很好的問題，很值得學生思考和交流，應該給學生足夠的思考時間，卻這樣給輕描淡寫的“程序”過去了。在這節(jié)生物課的另一個教學環(huán)節(jié)中，教師播放一段錄像后提出：你認為草履蟲是單細胞動物嗎？根據(jù)是什么？一生回答：很小，像一個細胞。師：還有哪位同學能說一下？沒有反應。師：你們就沒有看到嗎？師環(huán)顧教室，生無應。師：誰能回答？仍無應。（教師很著急，非常盼望有同學響應）最后教師擔心影響課堂教學的進程，便自己來解釋這個問題。這是一個多么好的讓學生探究學習的好機會，這時學生已經(jīng)對問題有了疑問，如果放給學生思考、討論，一定會收到良好的效果。

課堂上還有很多類似的問題值得我們研究，比如：小組合作學習什么時候合作，什么問題需要合作，怎樣合作？這節(jié)課要干什么，教師明確了，學生明確了嗎？提問時，留給每個同學充分的思考時間了嗎？當一個同學被提問時，其他同學的思維積極嗎？我們的提問是否常常集中在部分同學身上？課堂教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換頻繁嗎？每個環(huán)節(jié)都有效嗎？“三講三不講” 落實得還不夠；課堂上該放給學生的還放不開，該收回由教師講解的卻又沒有收回，課堂收放度的把握不夠；學生掌握到什么程度，我們到底知道多少？怎樣把“將落實進行到底”?

2、三維目標的落實仍然不夠

我們知道，新課程提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標。自2001年實施新課程改革以來，在我們的教學實踐中，應該說落實較好的仍然是知識與技能這一目標，過程與方法尤其是情感態(tài)度價值觀目標還沒有得到有效的落實，也就是說我們前一階段的課改仍然是浮在表面上的，這就需要對課堂教學進行深刻的變革。

3、進一步豐富和發(fā)展我校提出的“人本主義開放教育”的基本理念

一是要堅持以“愛”統(tǒng)領教育教學改革。把關(guān)愛每一個人作為人本主義開放教育的真諦，就是要熱愛學生，構(gòu)建自主互助學習型課堂，讓學生在民主、和諧的課堂環(huán)境中健康成長。二是要創(chuàng)造性的開展工作。在課堂教學改革過程中，要積極發(fā)揮每位教師的創(chuàng)造性，積極構(gòu)建自主互助學習型課堂，取得課堂教學改革的重大突破。

三是要讓每一個人都得到成功發(fā)展。通過課堂教學改革，讓學生在自主、互助的學習過程中獲取知識，形成良好的心理品質(zhì)，促進學生健康全面的發(fā)展，使素質(zhì)教育落到實處。在改革過程中也促進了教師的成功發(fā)展，提高了學校的辦學水平和社會聲譽。

二、改革的主要內(nèi)容

在改革過程中，以提高課堂教學效益為目的，以調(diào)整教學關(guān)系，改變教學結(jié)構(gòu)和教學方式為主體手段，以構(gòu)建“自主、互助、學習型”課堂教學模式為主要內(nèi)容。

自主，是指問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律有學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀感悟，實驗由學生自己去設計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。自主學習離不開老師的支架作用，當然這種支架作用會越來越少，直至消失?；ブ腔谛〗M內(nèi)外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”?；ブ囊饬x不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展

學習型，即由教為主變?yōu)閷W為主，由個體學習為主變?yōu)楹献鲗W習為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。

三、課改中的紀實片斷

回顧我們近一年來的改革歷程，是在一步步扎扎實實地走過來的。一路上，離不開各級教育主管部門的關(guān)心和指導，離不開兄弟學校的關(guān)注和支持，離不開學校勇于改革的領導班子，離不開一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍，離不開廣大學生、家長和社會的大力支持

一路上，我零零散散的記錄了我們學校改革過程中的一些研究活動近60項，這里選其中的幾個片斷，從中大致反映我們的工作。2005年10月27日

下午，濰坊市教科院潘永慶副院長和濰城區(qū)教研室的領導來校聽課指導。在聽課后的座談會上，首先是部分教師談了自己最近在課堂實踐中的一些感悟：

1、這樣的教學模式需要更多的課時作支撐，否則會完不成教學任務。預習自學——交流展示——反饋測驗

2、這樣的課堂教學能保證中考取得好成績嗎？（對課改持懷疑態(tài)度）

3、許多問題學生講不明白，還不如老師講得好。

4、學生積極性確實調(diào)動起來了，但學生的參與面不夠。存在部分學生霸占課堂現(xiàn)象。

5、小組多少人為宜？小組怎樣建設？怎樣充分發(fā)揮小組合作學習的作用？都要進一步研究。之后，潘院長提出了重要的指導意見：

1、五中進入角色較快，根據(jù)二八規(guī)律，現(xiàn)在已有20%的教師先行一步，已經(jīng)很不錯了。

2、學習他人經(jīng)驗，首先是解放了思想，要借鑒而不是照搬。3學生主動了，課堂充滿了生機和活力。

4、數(shù)學語言是必要的，課本中的有些概念還是要背過的。

5、學生自學能力的培養(yǎng)是需要一定時間的，一般需2個月。學校要解放教師，克服短期行為，對教學成績的評價要淡化，下學期還是要比的。

6、要給學生提供一定的學習資料。

7、歷史課上，學生說、聽、寫，多種器官并用，效果還是不錯的。

8生物課上，8人一大組，有個別學生游離了。小組以六人較好，大組可以再分小組，加強小組建設是改革的關(guān)鍵，要讓小組成員為小組榮譽而戰(zhàn)。

9、教師該出手時就出手，當學生對一些問題糾纏不清、爭論不休的時候，教師就要給予講解，要有時間觀念，要注重教師的主導示范作用。

10、給予學生上臺展示的機會要均衡，要建立一種機制，讓每個學生都有機會。

這些活動和指導，像及時雨一樣，及時解除老師的一些困惑，頓感眼前一亮，繼續(xù)啟程，進一步增強了改革的信心。我們的改革走到今天，確實離不開各級教育部門和有關(guān)專家的指導與幫助。

2005年10月31日 學校辦公會

韓吉東校長：“三個三”

“三種人”：學校領導要做改革的領路人、指導人、實踐人。

三個1/3：每天1/3時間處理本職公務；1/3時間深入級部，深入教研組；1/3時間深入課堂。三個注意：注意積累改革中存在的普遍問題；注意創(chuàng)新，不唯模式；注意課改與教學質(zhì)量緊密結(jié)合。

2005年11月3日 晚6：20 學校階梯教室 教師沙龍

韓吉東校長做題為“引領學習、激發(fā)自主”的加快課堂教學改革動員報告。報告主要談了改革要做好的十個結(jié)合：

本學期學校將繼續(xù)開展以比常規(guī)教學、比課堂教學效果、比教學成績、比學生對教師的滿意度、比應用信息技術(shù)教學、比教科研成果六項內(nèi)容為主的教師大比武活動。全體教師要積極參與，把杜郎口經(jīng)驗運用在這個過程中，提高比武的水平和能力。

2、與教學評價結(jié)合起來。為保證課改的順利實施，就需要調(diào)整和改變我們的教學常規(guī)管理中的一些問題，例如教案的實效性；作業(yè)的設計、作業(yè)的數(shù)量，尤其是課后作業(yè)的布置。課堂教學的評價主要應該看學生的參與度，而不是僅看教師講得如何精彩。

3、與各學科特點結(jié)合起來。下一周，數(shù)學、語文、政治、歷史、地理等學科的教師每人舉行一節(jié)觀摩課，本學科教師全部參加聽課，之后進行評課交流，在全組達成共識，之后全組教師每人舉行一節(jié)公開課，進一步研究和思考這種方法的有效性。

4、與課題研究結(jié)合起來。我們學校承擔著多項國家及省級課題的研究任務。其中省級課題“構(gòu)建高效的學生小組合作學習的組織形式與評價辦法” 的研究要與目前的改革緊密聯(lián)系起來。我們還確定了校級課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學的有效整合”，充分發(fā)揮我們學校的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢，探索總結(jié)具有我們自己特點，而且具有推廣價值的課堂教學模式。

5、與拜師制結(jié)合起來。從本學期開始，學校開展了教師拜師制，部分教師也已經(jīng)選定了自己的學科指導教師和班主任指導教師。師徒二人要繼續(xù)進一步加強交流，更多的開展互相聽評課活動。

6、與落實市教科院“學科教學建議”結(jié)合起來。最近濰坊市教育局制定下發(fā)了各學科的教學建議，它對指導我們的課堂教學具有很強的針對性和實效性。學校成立以校長為組長的落實學科教學建議工作推進組，負責制定政策措施，宣傳發(fā)動，貫徹落實，跟進研究調(diào)控和管理評價。各學科教研組教師認真學習學科課堂教學建議，領會每一條建議的精神實質(zhì)，制定實施方案。

7、與學案的設計使用結(jié)合起來。教師要明確教學目標，制定適當?shù)膶W習方案，通過文本、板書、多媒體等形式展示給學生，讓學生進行預習和自學，這是很重要的一個教學環(huán)節(jié)，是值得我們學習和研究的。

8、與學生學習方法指導結(jié)合起來。學生學習能力的培養(yǎng)與提高是一個關(guān)鍵問題，要指導學生學會學習。

9、與學生互幫互教結(jié)合起來。促進全體學生的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育的基本理念。在學生中建立“一幫一、一對紅”互幫互學制度，并給予捆綁式評價，保證每個學生得到成功的發(fā)展。

10、與班級文化建設結(jié)合起來。每一個教室里黑板的上方，都要有一些激勵學生積極向上的話語：“我自信、我成功、我快樂”；“我參與、我快樂”等。通過班歌的選擇、班規(guī)的約定等活動，來體現(xiàn)一種班級精神和班級文化，營造健康向上的育人環(huán)境。2005年11月22日

上午，韓校長到初二年級聽了三節(jié)課之后，進行了集體評課和交流。韓校長講到，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)這幾節(jié)課普遍存在的問題是：課的密度?。徽n上學生練習少；反饋少。有的課上感覺教師就是在趕進度，課是趕出來了，是真的進度快嗎？這樣就“夾生”了，要穩(wěn)一些，一定要讓學生多動手，多練?，F(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)有的老師還是缺乏改革意識，要放得開，課堂教學改革絕對不會影響教學質(zhì)量。

2005年11月24日 上午，濰坊市教育局李希貴局長來我校聽課。這次李局長的聽課和指導使我們進一步理清了思路，明確了方向，更增添了我們繼續(xù)進行課堂教學改革的信心和決心。

李局長：剛才聽了大家的發(fā)言，說出了親歷課堂教學改革過程的喜悅、迷惘和困惑，大家遇到的問題很正常，說明大家思考了，走過去了，大家就了不起了。下面我重點談談對課堂教學改革的印象和課堂亟待解決的幾個問題，和大家一起討論。

一、課堂印象：

印象一：學生表現(xiàn)：我的課堂我要做好—編者加

為什么學生講時學生愿意參與，積極性高，情緒激動，而教師講時學生特別安靜，反映出在師生交流中，師生的不平等，教師是權(quán)威，教室不是學生的，學生就沒有責任，當權(quán)威打破后，即教師的姿態(tài)、角色改變之后，學生添了責任感，學生感到課堂上的事是我的事，我有責任去做好。

印象二：課堂呈現(xiàn)開放態(tài)勢，聽課者參與其中---編者加

課堂教學本身已經(jīng)改變了，課堂不再是一個封閉的系統(tǒng)，呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢。聽課的狀態(tài)都變了，課堂的主體不再是教師和學生，聽課人不再是“評判者”，而是作為課堂的成員融入到其中去。

讓課堂充滿生命的靈動

--學習杜郎口經(jīng)驗的課堂教學實踐與探索

靈寶市大王五中

胡項元

“含淚播種的人，才能含笑收獲”這是激勵杜郎口中學的師生，勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神動力的源泉。在鎮(zhèn)中心校領導的組織安排下，我們慕名前往聊城地區(qū)荏平縣的杜郎口中學參觀學習，走進了杜郎口中學的課堂，真切感悟了杜郎口所帶給我們的震撼，這種震撼帶

給我們的啟示是深刻的、是終身受益的。在震驚中我們反思，在反思中我們實踐，在實踐中我們收獲。經(jīng)過近三個多月的實踐、探索，我們互幫互助、學習交流，我們?nèi)￠L補短，發(fā)揮優(yōu)勢，我們關(guān)注學生學習的狀態(tài)和學習過程，逐步給學生創(chuàng)設一個展示自我的舞臺，讓學生逐步成為自立，自主學習的人。我們努力調(diào)動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，力求實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)。同時我們注意積累改革中存在的普遍問題；注意創(chuàng)新，不唯模式；注意課改與教學質(zhì)量緊密結(jié)合。現(xiàn)將這一探索過程中的酸甜苦辣、體會與收獲匯總?cè)缦?，不到之處懇請各位老師批評、指導與斧正。

一、走進杜郎口

走進杜郎口最突出的感覺是課堂活了，真正告別了傳統(tǒng)的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。學生在同一時間里同時用心靈用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，學生的參與熱情很高，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。一組組的同學一簇簇圍坐在一起，或交流、或討論，或爭論。教師穿行于“魔方”之間，與平等“視線”、同一“起跑線”的孩子們交流思想、研究問題、心靈相約、生命相遇。杜郎口以人為本，關(guān)注生命，充分挖掘“主體”的潛能，通過有效的師生和生生互動，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。

所以，杜郎口最富有借鑒意義的改革是課堂教學實現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學生自主參與學習的廣度與深度是罕見的，課堂充滿了生氣和活力。杜朗口課堂改革的價值就在于：成功激活了每一個學生，使他們成為課堂里積極存在的、自主的、主動的、創(chuàng)造性的學習主體，因而學生的潛能得到充分開發(fā)，從而實現(xiàn)了校園“三無”：無厭學生，無學困生，無輟學生。

杜朗口經(jīng)驗的核心理念是：還課堂于學生，在課堂中確立學生的主體地位，將學生的生命活力解放出來，使課堂成為提高學生社會生活能力、提高學生生命質(zhì)量的操練場。

課堂教學是什么？就是讓學生在快樂中學習，在幸福中成長；在學習中感受著快樂，在成長中收獲著幸福。這是教學的最高境界，也是教師能力發(fā)揮的極致。教學中要想達到這一層面，關(guān)鍵是要擺正師生位置，擺正位置的前提是教師教學觀與學生學習觀的徹底轉(zhuǎn)變，使民主教學在課堂中真正得到演繹、升華。杜郎口中學的開放式教學給民主式教學做了最好的注腳，讓我們切實地感受到了學生主體地位的被突現(xiàn)和被尊重。他們在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學中，讓學生在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令我們震驚和震撼，更令我們欣喜和興奮。

二、實踐杜郎口

在震驚和震撼中，在欣喜和興奮中，在鎮(zhèn)中心校、和學校的組織指導下，我們開始了教學中的探究性學習探索。我積極參加新課改培訓，看各類課改書籍，在網(wǎng)上收集先進的教學經(jīng)驗，到杜郎口實地考察學習，結(jié)合本校學生特點，學科特點，大膽實踐和創(chuàng)新。對杜郎口經(jīng)驗也有了更深的理解與體會——

一、思想的轉(zhuǎn)變是課堂改革的前提

首先學生的思想轉(zhuǎn)變，這是課堂活起來的根本轉(zhuǎn)變。抓住學生發(fā)展的有利契機，關(guān)愛學生的生命、思想、情感，做一個和學生一起“動”的老師，和學生一起放飛思想！鼓勵學生勇于質(zhì)疑、不怕挫折，勇于前進，告訴學生：自己的命運自己主宰，課堂就是自我發(fā)展的舞臺，培養(yǎng)學生合作中競爭，競爭中發(fā)展的精神，二、教師課堂環(huán)節(jié)的設置是改革的突破口 一堂課學生的思維能否積極，學生的課堂學習積極性能否高漲，關(guān)鍵在于老師的課堂設計的環(huán)節(jié)中能否從學生的實際出發(fā)，是否是關(guān)注到了學生個體的發(fā)展，在以前課堂中我們所關(guān)注的一般都是全體同學，我把眼光著重放在了學生個體的身上，結(jié)果與以前相比學習的效率反而更加高了，而且在這樣的課堂中有許多有潛力的學生的才能得到了展現(xiàn)，他們找到了自信，他們說老師上課樂了，學生上課輕松了，兩全其美。

三、備好課是上好課的關(guān)鍵

可以說任何一堂優(yōu)質(zhì)課都是精心備課而來。為了提高備課質(zhì)量，我和其他老師實行“協(xié)作式”備課，集中集體智慧，更好地開發(fā)教材資料，“優(yōu)勢互補”、“資源共享”，備課時從學生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學目標，教學模式，做到“教材在我心中”、“學生在我心中”、“教學目標和思路在我心中”、“教學方法在我心中”，既全面考慮，又突出重點；既依據(jù)教材，又突出教材，深挖教學資源；既充分考慮教學中會出現(xiàn)的各種情況，又大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。而在走進課堂時，則在集體備課的基礎上發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，讓每堂課都力求成為學生人生的驛站、求知的天堂

四、努力創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍

課堂教學中，師生的關(guān)系是“平等對話”，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，老師欣賞學生、尊重學生、重視學生的情感，看重學生的人格，引導學生建立以“自主、合作、探究”為特征的學習方式，讓學生成為學習的主人，讓課堂教學改革成為自己的自覺行為。課堂教學中牢固樹立“以學生為本的”的思想，教學中敢于大膽放手，使用“引導自學法”的教學方法，變老師的講解為組織學生討論，變老師的灌輸為學生的自悟自得。教學中教師環(huán)環(huán)激趣，層層設疑，分步實施，引導學生自學，學生則積極探索，主動自學，循序漸進，逐步提高。在充分發(fā)揮學生主體性的同時也不忽視教師的主導作用，幫助學生在眾多的問題中選擇最有針對性的、最利于學生思考的問題來展開討論，提高討論的效率，使討論達到預期的效果。在聽取學生的發(fā)言之后，及時評價：如為學生的精彩發(fā)言“畫龍點睛”；當學生遇到困難時及時點撥和引導；在學生各抒己見之余，整合提煉學生的意見和觀點，發(fā)表更高一籌的見解，把學生引入到更高的境界中去。

五、積極促進學生由被動學習向自主學習“轉(zhuǎn)軌”

習慣了被動學習方式的諸多學子，對自主學習模式無所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導而不行”、“互而不動”的現(xiàn)象，相當普遍。為了促進學生學習方式的徹底轉(zhuǎn)變，積極向?qū)W生實施各種“催變術(shù)”。

1、自主課堂：我參與、我快樂

要想讓學生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是關(guān)鍵。學生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設一種氛圍，讓同學放松下來，大家都說，不愛說的也就跟著說了。老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個一個讀；有的同學找不到合作伙伴，我就當他的伙伴；有的同學開始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。抓住機會，就表揚，我自己掏錢給愛參與的學生買獎品，幾毛錢的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵，讓全班同學給“參與”有進步的同學鼓掌，給他獻歌等等。一開始千萬別批評發(fā)言的學生，只表揚好的方面，題目做得不對，就說，你看，表達很流暢，語言很規(guī)范，等等，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師一說，就會打擊他的積極性。用競爭法，對各小組課堂發(fā)言次數(shù)進行排名；對學生課堂發(fā)言次數(shù)進行記錄，表現(xiàn)好的就表揚；男生、女生進行競爭，看看誰發(fā)言次數(shù)多，等等。對老不參與的同學也要進行個別談話，現(xiàn)在的社會要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機會就抓不住，就很難成功

2、自主學習：我自信、我成長

學生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。要保持學生參與課堂的熱情，一定要使學生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識和能力為載體的。因此，課前一定要給學生充分準備的時間，在基礎知識上，要吃透；然后進行知識與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進行創(chuàng)新性的學習，讓他們在課堂上有“成果”可以展示。要提高學生的參與能力，老師的指導也很重要，學生的口頭表達能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細心和敏感。剛開始時，預習課上、反饋課上，老師要和學生一個一個“節(jié)目”的進行排練。漸漸地，學生們適應了這種課堂，漸漸地，學生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學生們在這種課堂上快樂、自信地成長。一位同學文科學得很好，數(shù)學不理想，開學很久了也沒有在數(shù)學課上“上臺”展示過，老師私下作了他的工作，得知他也想上臺，就是沒有勇氣。在一節(jié)數(shù)學課上，老師點了他的名：“你上黑板上講講?！彼t疑了一會兒說：“我就站在座位上講吧？”“不行！”在老師的堅決回絕下，他只得來到了黑板旁，臉一直對著黑板，勉強將題目的解法說完了?！昂芎?，不但敢講了，還在黑板上講了，而且講得很完整?！崩蠋煹拇舐暠頁P下，這位同學上臺展示的積極性越來越高，數(shù)學成績也提高很快。以致到后來，座在第五排左右的他，經(jīng)常將自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能夠更便利的“搶”到爬黑板的機會。

六、課堂不能“唯課本”，而以課本為基本依托，進行多方面的深度延伸

既要有內(nèi)容的延伸、知識點的擴展，也要有過程的展示、思維的發(fā)散。讓學生們連珠炮式的發(fā)言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中迸發(fā)出來，課堂上，學生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論；把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們

在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。教師在學生此起彼伏的對話中，“穿針引線”，“隨機點撥”，把握著學習的主脈，一堂課，雖然只說幾句話，卻要如重錘般敲打在知識的關(guān)鍵點和學生思維的關(guān)鍵處，在有效地師生、生生互動中，使預設的學習目標因為學生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學習目標。讓他們以各種形式表達自己的內(nèi)心情感，讓他們的喜怒哀樂在課堂中淋漓盡致的表現(xiàn)出來，他們的天性徹底地迸發(fā)出來，他們的靈性自由發(fā)揮出來，讓他們感受課堂是快樂的、是享受的。是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景

三、反思杜郎口

學習杜郎口，還要超越杜郎口。要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度學習杜郎口，要科學、求實、認真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現(xiàn)實借鑒杜郎口經(jīng)驗。而不能搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這就不是學習，而是迷信了。學習一種新的經(jīng)驗和新的模式，需要簡化經(jīng)驗，掌握其合理因素。不能只從形式上學習，最終產(chǎn)生形式上的結(jié)果。最佳的情況應該是因地制宜，因生制宜，取長補短、發(fā)揮優(yōu)勢，在學習的過程中創(chuàng)造出適合本校實際的模式。

一、杜郎口經(jīng)驗中我們可以借鑒之處：

1、堅定“每一個學生能成功，不放棄每一個學生”的理念不動搖?！芭c學生平等相處，不指責學生，多講道理，并讓學生感受到老師對他們的愛與關(guān)心！”真正與學生建立起合諧、積極向上的健康師生關(guān)系。讓每一個學生“親其師”。

2、眾志成城，群策群力，共創(chuàng)良好校風、班風、學風。領導干部帶動教師，教師帶動學生。努力形成務實肯干，任勞任怨的工作作風。

3、教師不要再只靠自己單干，要相信并培養(yǎng)班干部、課代表和小組長，并充分發(fā)揮他們的作用。特別是小組長的帶動和管理作用。落實“兵練兵，兵強兵”，使更多學生有提高的機會。

4、不怕問題與困難，敢于斗爭，善于斗爭，努力開創(chuàng)教育教學新局面的膽識。

5、建立系統(tǒng)的反饋機制。每天班長負責反饋各小組情況，小組長反饋每一名學生的情況。

6、提倡引導學生提有價值的問題。“能提出有價值問題的，才是優(yōu)秀的學生，才是有頭腦的學生！”

7、老師的作用就是組織、點撥。也只能組織、點撥。

8、鼓勵學生挑戰(zhàn)?？梢蕴魬?zhàn)同學，可以挑戰(zhàn)自己，可以挑戰(zhàn)老師，還可以挑戰(zhàn)名人。努力營造敢于挑戰(zhàn)的氛圍。

9、黑板上方劃分出五個區(qū)域，目的是給各小組長每天評價（表揚為主）自己小組成員的地方，增強反饋力度?？梢允潜頁P現(xiàn)象，也可以表揚個人。

二、推進杜郎口經(jīng)驗工作的建議

可以按“全面鋪開，重點突破”的工作思路展開。先找準幾個突破口：

1、學生方面：重選小組長，明確其任務，樹立其威信，培養(yǎng)其能力，不斷增強其信心。小組長的工作積極性調(diào)動起來了，才有可能落實“兵幫兵，兵練兵”，以達到“兵強兵”的目的。強化學生參與意識。

把每節(jié)課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等全部由學生獨立完成。課堂注意培養(yǎng)學生勇敢表現(xiàn)、主動積極的性格，讓不同層次的學生都有發(fā)言權(quán)。課堂教學中要設計花樣繁多的評選，如朗讀秀、寫作秀、小勇士、小闖將、常勝將軍、創(chuàng)新健將、奇思妙想智多星等，讓每一個學生都動起來，嘗試到參與和被贊賞的快樂。

讓學生感受學習的快樂。

“激勵、喚醒、鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。著重培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，在課堂上要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點。以情感激勵法、喚起注意法、自我發(fā)現(xiàn)法，討論辨析法、競賽評比法，小品表演法，分組結(jié)隊法，擂臺比武法等來激發(fā)學生的學習興趣。指導學生掌握正確有效的學習方法。

明確每個學生在課堂上必須做到五個字“讀、思、問、議、評”

培養(yǎng)學生良好的學習習慣。培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽:上課時專心聽課，細心地聽同學們地發(fā)言，邊聽邊思，經(jīng)歷集中。勤思：積極思考提出地問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習反饋中遇到不會的問題，要善于問。

2、教師方面：在“愛學生，信學生”上做文章，全力營造熱愛學生，相信學生的氛圍。通過教師帶動，達到學生“親其師，信其道”的目的。從而推動我們的教育教學工作。

加強預習

只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成。預習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內(nèi)合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；

3、干部及班主任方面：逐步建立系統(tǒng)、細致、準確的信息反饋機制。將責任落實到每一個小組，落實到每一名學生。充分調(diào)動班干部、小組長的工作及學習的積極性。

三、我在教學實踐中的反思：

在學習的實踐過程中，反思伴隨著我的學習、探索和總結(jié)，反思使我有所思、有所悟、有所得。

反思

1、新課程的探究教學以學生活動為主，在探究性學習中，學生活動多了，教師的作用是否減弱了？對教師的要求是否降低了？

曾聽過這樣的公開課：教師只提出了課題，然后，學生進行小組討論和跨小組的討論，小組討論時，每個人都在高聲地說，誰也聽不清誰，教師沒有讓學生明確學習目標，沒有對學生的活動進行精心的策劃和組織，沒有適時的指導和準確的點評，沒有對學生學習目標達成情況的評價和檢測，課堂表現(xiàn)盲目而無序。

誠然，探究性學習是學習者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，但并不意味著探究性學習就是把課堂交給學生，教師什么都不用管了；在探究性教學過程中，教師的角色應該是學生探究過程的促進者和引導者，而不是主持人或報幕員。探究性教學應該是一種精心設計的教學活動：在探究活動中，學生在知識能力、過程體驗、態(tài)度情感價值觀等方面應該達到怎樣的目標？達到這樣的目標應該進行怎樣的教學設計？你的教學設計是否與學生已有的經(jīng)驗、知識儲備和能力水平想適應？你的探究性教學的實施過程需要給學生提供哪些教學資源？學生探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究哪些方面？如何引導，何時介入，介入多少？在開放的課堂中，會出現(xiàn)哪些情況，該怎樣應對？如何進行及時正確的評價，怎樣關(guān)注全體學生的發(fā)展？這些都是教師要思考和探索的問題。教師要充分發(fā)揮在新課程中合作者、參與者、引導者的作用，教師在課堂中活動的時間少了，但教師在課堂教學中的行為必須具有更高的“含金量”，探究性教學中，教師的責任更重了，對教師的要求更高了。

反思

2、不能什么都拿來“探”，要選擇適合學生探究的內(nèi)容來探究。

新課程提倡探究性學習，因為基于直接經(jīng)驗的、探究式的學習有利于讓學生體驗科學研究的方法和過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生的科學素養(yǎng)得到全面發(fā)展。但我們不可能也沒有必要將所有的學習內(nèi)容都設計成探究性的。學生學習的知識大多是人類經(jīng)過幾千年探索的結(jié)晶，最有成就的科學家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科學的高峰；有些知識內(nèi)容，由于各種原因，難于通過探究式的學習活動去獲??；有的學習內(nèi)容雖可以設計成探究活動，但由于難度較高和教育資源所限難以實施。在義務教育有限的時間內(nèi)，沒有必要強調(diào)堂堂課探究、強調(diào)事事都要探究。到底多少時間用于間接經(jīng)驗的學習，多少時間用于學生探究，才最有利于學生的發(fā)展，是一個值得探討的問題。最值得選擇的內(nèi)容應該是對于學科來說具有核心和基礎地位的那些概念和規(guī)律性知識，因為學生真正理解了這樣的知識，就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。反思

3、探究性學習活動不應追求形式，而應體現(xiàn)實質(zhì)。

我觀摩過一節(jié)公開課，探究性教學通過學生表演小品來完成，臺詞學生早已背熟，課堂上學生分好組擺開架勢拿著稿子按著排好的順序表演著辯論。在這種形式上的探究中，將傳統(tǒng)教學中教師要說的話換成了由學生來說，直截了當傳授的知識變成了小品中的臺詞和辯論詞，這是實質(zhì)上的探究嗎？在這種形式的探究性教學過程中，學生可謂“動”起來了，可是學生是怎么“動”的，又“動”了些什么呢？

其實，科學探究真正要強調(diào)的是“動腦”，學生肢體上的“動”、嘴巴上的“動”，最終都是為了更好地、更積極地投入思考。從這個意義上說，就是“行動不如心動”。在探究過程中，教師將學習內(nèi)容與學生生活緊密結(jié)合，按照學生思維發(fā)展的規(guī)律，設計一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，將實驗、觀察等科學探究的方法，有機地組織在學生的學習過程中。探究學習過程中，既有學生面臨思維的瓶頸狀態(tài)時的沉默，也有柳暗花明、豁然開朗的激動，既有觀察未知的實驗現(xiàn)象的出現(xiàn)時的緊張，也有經(jīng)過積極的分析推理后得出結(jié)論的興奮。教師在學生活動過程中及時進行畫龍點睛式的點撥、引導、評價，促進學生在本節(jié)課的探究活動過程中，達成知識技能、過程體驗、態(tài)度、情感、價值觀等各方面的的學習目標?！疤骄啃詫W習”應該是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。其主要特征是通過高水平的思維來學習，基于問題解決來建構(gòu)知識。教師應該通過精心的教學設計來引導學生探究，使學生“樂學、善學”。探究性學習活動不應追求形式，而應體現(xiàn)實質(zhì)，應該真實、平實。

反思

4、在探究性教學過程中，過程是否一定比結(jié)果更重要？

新教材在知識體系上已經(jīng)作了大刀闊斧的改革，刪掉了繁、難、偏、舊的知識內(nèi)容，選取了對于學生終身發(fā)展最必要、現(xiàn)代生活必不可少的知識。教學目標也是包括知識能力、過程體驗、態(tài)度情感價值觀等方面的。教學是指導學生探求新知(意義)的過程，其中知識既是“載體”又是“目標”。探究性學習必須滿足學生在短時期內(nèi)學到學科的基本知識和學科的結(jié)構(gòu)的要求，認為在探究過程中作為“載體”、作為“目標”的概念和原理無足輕重，“探不探究出結(jié)論無所謂嗎”的觀念，其結(jié)果必然演變?yōu)橥接行问降臋C械練習或無理論指導的盲目摸索。長期下去，探究學習的目標的達成是殘缺的，探究成功的體驗是不全面的，又怎么談得上使學生終生受益呢？所以，新課程中提倡的探究性學習，不能片面強調(diào)教學過程，片面地強調(diào)學習方法的獲得，而將教學方法與教學內(nèi)容割裂開來。

在探究性學習實踐中，我認識到，教學反思不簡單是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨著整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。教學前的反思使教師全身心地投入，使教學成為一種自覺的探索；教學中的反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理性化，使教學經(jīng)驗理論化。教學反思幫助教師不斷探討與解決教學目的、教學手段、教學方法的問題，不斷提升教學實踐的合理性。教師在反思中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，找出解

決問題的方法；在反思中關(guān)注學生思維能力的發(fā)展，關(guān)注自己各方面的成敗得失，在實踐和反思過程中，教師的教學理論水平和實踐能力得到螺旋式的提升。

回顧我們實踐和探索杜郎口經(jīng)驗的歷程，是在一步步扎扎實實地走過來的。一路上，離不開各位領導、各位前輩的關(guān)心和指導，離不開各位朋友們的關(guān)注和支持，離不開學生的理解、配合與支持。在此一并表示深深的謝意!課程改革不是靠短時間的實踐能得出什么結(jié)論的，它是一個充滿探索、創(chuàng)造和建設的理論和實踐相結(jié)合的漫長而艱辛的過程，我只是跨出了開頭的幾步，不過，我有信心知難而進，堅持不懈地開拓前進，去迎接更為艱難的挑戰(zhàn)。

第四篇：讓課堂充滿生命的靈動

讓課堂充滿生命的靈動

恩施市為恩施州州府所在地。為了打造教育強市，全面實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，市教育局凝聚共識，形成改革合力，在全市深入推進高效課堂建設。我市2009年秋開始建立試點學校，五年的堅持與守望，我們一直秉承課程改革的時代精神，以實現(xiàn)學校內(nèi)涵發(fā)展為宗旨，以促進人的全面發(fā)展為核心，以優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教師教學方式和學生學習方式為重點，以廣泛開展教學研究、促進教師專業(yè)發(fā)展為保障，依托、優(yōu)化試點經(jīng)驗，努力構(gòu)建效率高、質(zhì)量優(yōu)、負擔輕的充滿生命活力的課堂。用更加科學、綠色和高效的辦法促進教育教學質(zhì)量增長方式轉(zhuǎn)型、優(yōu)化，形成了具有恩施特色的恩施模式。

三個到位 統(tǒng)一思想邁大步

思想到位。恩施市的教育由于先天地理位置山大人稀，學校分布面廣、點多，嚴重阻礙了我市教育整體均衡發(fā)展。近幾年，我們通過努力取得了可喜的成效，但從根本上講，我市教育發(fā)展還面臨許多亟需解決的難題。市教育局以打造“教育強市”為目標，深入調(diào)研，多方研討，深刻認識到“觀念不變，教師就不變”“ 教師不變，課堂就不變”“ 課堂不變，教育就不變”。鐵下心來在全市全力推進高效課堂建設工作，從本質(zhì)上改變我市教育現(xiàn)狀，促進我市教育持續(xù)健康發(fā)展。所以，某種程度上來說，課堂教學改革的成敗關(guān)系到我們素質(zhì)教育的成敗，素質(zhì)教育的成敗決定著我們民族的前途和命運。課堂教學改革能否成功是對我們教育工作者良心和責任的考驗，更是對我們教育工作者教育智慧和能力的考驗。所以，只有抓住了課堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，課堂就是我們撬動教育發(fā)展的支點。

制度到位。推進高效課堂建設工作是對教師原有觀念和工作方式的改變，是對學校管理發(fā)展的挑戰(zhàn)，是對多年習慣的課堂的革新，會引起諸多質(zhì)疑、反對和懈怠。通過制度有序推進高效課堂建設工作尤為重要。市教育局先后下發(fā)了《恩施市教育局關(guān)于推廣試點經(jīng)驗，加快推進高效課堂建設的實施意見》《恩施市中小學教學管理規(guī)定》《恩施市教育局關(guān)于進一步加強校本培訓和校本教研工作的指導意見》《恩施市推進高效課堂建設工作獎懲辦法》等文件，從宏觀上對高效課堂建設的目標、任務、措施、步驟進行了規(guī)劃，從微觀上對教學常規(guī)、校本研訓、效果獎懲進行了具體規(guī)定。每年市財政撥付專項經(jīng)費50萬元用于高效課堂建設的推進和獎懲。

培訓到位。如果我們的學校管理者和教師觀念不能轉(zhuǎn)變，我們課堂教學模式就不可能變，教師就不能適應課堂教學改革的新形勢，所以教師觀念的轉(zhuǎn)變是教師行為轉(zhuǎn)變的前提，更是新教師的標志。我們采取走出去，擷取他山之石之精華，雕琢本地之璧玉；請進來，零距離接觸，面對面交流。先后帶領校長和教師組團到杜郎口、洋思、浦江、永威等中學現(xiàn)場考察學習。邀請李炳亭到恩施現(xiàn)場調(diào)研指導，作專題講座，還多次邀請浦江中學的校長和教師到我市試點學校進行交流，感受課堂上激情四射的智慧火花。同時，我市教學研究和教師培訓中心培訓處組織多期高效課堂校長和骨干教師培訓班。系列化的培訓為我市內(nèi)化提升，打造恩施高效課堂模式打下了堅實的基礎。

三個常規(guī) 落實環(huán)節(jié)促發(fā)展

教學常規(guī)。要求各校以《恩施市中小學教學管理規(guī)定》為指南，結(jié)合學校實際制定出教學常規(guī)管理細則。按照高效課堂建設的要求自查清理，徹底改變低效、無效的教學工作環(huán)節(jié)，加強過程管理，做到精細管理，及時整改，公平獎懲。以過程環(huán)節(jié)的高效，確保課堂的高效。

校本研訓常規(guī)。教育教學質(zhì)量是生命線，師資隊伍是關(guān)鍵。校本研訓是最直接、最有效提升教師素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量的途徑。我市要求各校校本研訓要編寫研訓方案，明確研訓主題、目標與參與人員，并精心預設研訓的問題、內(nèi)容、方法與過程，做到“六定”，即定主題、定人員、定時間、定地點、定內(nèi)容、定主講，增強校本研訓的有效性與針對性。通過多種方式在實踐中采取以下方式開展研訓活動：以課例為聚焦的行動型研訓、以常規(guī)為根本的基礎型研訓、以閱讀為基礎的沙龍型研訓、以問題為中心的解惑型研訓、以項目為驅(qū)動的任務型研訓、以試題為素材的評析型研訓、以講座為載體的交流型研訓、以課題為抓手的探索型研訓、以網(wǎng)絡為平臺的信息化研訓、以共同體為平臺的聯(lián)片研訓。同時建立市教育研培中心、中心學校和學校教科室、教研組、備課組、教師個體等六級體制的組織體系，在校本研訓中發(fā)揮各自職能，促進教師成長，促進教育教學質(zhì)量提高：研培中心以專業(yè)引領為重，中心學校以督導檢查為重，教科室以專題研修為重，教研組以互助研討為重，備課組以集體備課為重，教師個體以自我反思為重。

集體備課常規(guī)。備課組嚴格執(zhí)行每周不少于一次的集體備課制度，努力開展研究性備課活動，做到“四備”（備課標教材、備教法學法、備學生作業(yè)、備考綱命題）、“四研”（一課一研、一案一研、一卷一研、一題一研）；備課活動中實行中心發(fā)言人說課制度，由中心發(fā)言人闡述設計的理由與意圖，提出困惑的問題，供集體交流和研討，其他成員要帶著問題與思考積極參加集體評議活動，在評議中提出解決問題的辦法。

三個模式 創(chuàng)新課堂提質(zhì)量

我們堅持學生為主體、教師為主導的原則，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式。在充分學習、借鑒我市高效課堂試點學校成功經(jīng)驗的基礎上，積極構(gòu)建尊重、民主、和諧的師生關(guān)系，探索建立科學、簡潔、高效的課堂結(jié)構(gòu)，形成了富有恩施特色的高效課堂新型教學模式，即恩施市小學階段“361”快樂課堂；初中階段“學-教-練”高效課堂；恩施市高中學段“235”教育模式。

小學階段“361”快樂課堂。孔子曰：“學而時習之，不亦說乎”，不難看出，在中國，學習一度也是一件很快樂的事。從《論語》里師徒間的無拘無束的玩笑和問答，從學生們充滿個性的表述，從師徒相從游學郊外的情景中，我們可以感受得到那種充滿樂趣的學習。我市在總結(jié)、提煉試點學校市實驗小學“361”快樂課堂基本理念和操作要義的基礎上，同時吸收我市其他小學的一些有益探索成果，并觀照了當前我國相關(guān)教學模式精華部分提出我市小學學段“361”快樂課堂教學模式，把小學教學改革的實踐目標主要鎖定在探索、創(chuàng)造充滿生命活力的快樂課堂?！?61”快樂課堂：即三個核心理念（我參與我快樂、我自主我快樂、我收獲我快樂），六個基本流程（精彩導入→明確目標→指導自學→引導釋疑→整理反思→當堂訓練），一節(jié)生態(tài)好課（課堂因充滿生命活力而高效）。遵循“多學少教-能學不教”“先學后教-以學定教”“以教導學-為了不教”” 當堂訓練-達成目標”的教學原則，按照“精彩導入、明確目標、指導自學、引導釋疑、整理反思、當堂訓練”的一般流程，引導學生學會學習。改變說教式、灌輸式的教學方式，倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學習“樂”在自主中，“樂”在合作中，“樂”在探究中，“樂”在實踐中，“樂”在體驗中，“樂”在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之中。重點從學習時間、學習效果、學習體驗三個維度入手，引導學生學會學習、努力學習、高效學習、創(chuàng)造性學習、享受學習。

初中學段“學-教-練”高效課堂。我市在總結(jié)、提煉小渡船中學“學-教-練”高效課堂基本理念和操作要義的基礎上提出了初中學段“學-教-練”高效課堂教學模式。“學-教-練”蘊含著“向教練學教書”之意——自己學、自己練，學中練、練中學、學練結(jié)合?！皩W-教-練”高效課堂將一節(jié)課或一個單元（或一個完整學習材料，如語文一篇課文的完整學習）的學習流程原則上劃分為“三個相對獨立但又有機聯(lián)系的階段”：自主學習〃以學定教——教學相長〃以教導學——當堂訓練〃鞏固提升。基本流程為“六步”：精短導入、明確目標、自學〃交流、教學〃引領、整理〃反思、當堂訓練?！叭纸虒W、七分管理”，任何先進的教學方法如果沒有管理作保證就落不到實處。為此，“學-教-練”高效課堂質(zhì)量保障措施就是落實“四清”：堂堂清，天天清，周周清，月月清（單元清）。要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“今日事今日畢”“適時溫故知新，鞏固提高”。

高中學段“235”高效課堂?！?”體現(xiàn)的是教育目標與實現(xiàn)方式的關(guān)系，即“兩自”（自覺學習習慣和自主學習能力）“兩轉(zhuǎn)變”（轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式）?！?”實現(xiàn)的是推進“兩自兩轉(zhuǎn)變”的方法和途徑，即“三案導學模式”（導學案、訓練案、固學案）、“三級評價模式”（學校、年級、班級）?！?”探索的是實施“兩自兩轉(zhuǎn)變”的策略與措施，即五課型（新授課、復習課、專題訓練課、試卷講評課、實驗探究課）、五環(huán)節(jié)（自主學習、合作探究、展示交流、點評拓展、檢測反饋）、五步驟（新課導入、目標展示、知識生成、課堂小結(jié)、小組評價）、五維度（學生是主動的、課堂是生動的、知識是生成的、思維是建構(gòu)的、學習是快樂的）。

2014年春，恩施市教育局按照“全面推廣，重點推進，分步實施，重點突破”的工作思路，決定在全市高中學校、初中學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學全面推進高效課堂建設。目前，項目學校已有46所，涵蓋了高中和基礎教育各個學段。計劃3—5年內(nèi)在全市80%以上的義務段學校實現(xiàn)高效課堂新模式授課，同時努力培植具有恩施特色的高效課堂管理模式，推動教育內(nèi)涵發(fā)展。

恩施市全面推進高效課堂建設，不僅催生了“以生為本”的新課堂，讓課堂充滿生命的靈動，提高了教育質(zhì)量。更重要的是推動了學生的全面發(fā)展，促進了教師的專業(yè)成長，帶來了恩施教育發(fā)展的春天。

老師“變”了。變得沉默寡言一點了，學生從他們那里不會輕易得到知識的現(xiàn)成答案。但是從老師那里學生可以得到更多鼓勵的眼神、微笑的贊揚，他們總是會說，“大膽去嘗試吧，做完了把結(jié)果告訴我，展示給大家”。

學生 “變”了。厭學輟學的少了，上課睡覺的沒有了，打架、扯皮的極少了；學生變得自信、活躍而大膽，變得能說會道，變得能寫善畫，自主學習意識增強了，團隊精神增強了，書面表達和口頭表達能力明顯提高了。

課堂 “變”了。每一個學生都成了課堂的主人，課堂就像一個大“超市”，孩子們在這里學習知識，各取所需，自主和高效成為我們課堂的主旋律，課堂充滿生命的靈動。

我們的學校也“變”了。我們把課堂還給了學生，我們正在把班級甚至學校還給學生。這里，師生和睦相處，快樂向上，校園變得溫馨、親切!我們擔心的教學質(zhì)量也“變”了。市一中實現(xiàn)了“三年三進步，四年四提升，五年五跨越”的發(fā)展戰(zhàn)略。2011年高考一本上線人數(shù)102人，首次突破百人大關(guān)；2012年高考一本上線？人，2013年又創(chuàng)下了新的輝煌—一本上線239人，突破200人大關(guān)，而且有2人被清華大學錄?。?014年高考一本上線？人。2014年中考“五率一分”在全州綜合排名位居第二。

這一切都因課改而“變”，我們在推進高效課堂建設中，讓課堂充滿生命的靈動，重新找到探索的快慰、成長的快樂！我們動起來，課堂就會活起來，效果就會好起來，學生的綜合素質(zhì)就會強起來，新的希望就會升起來！真改實改堅持改，我們就一定能改出一片新天地！

第五篇：讓課堂充滿生命活力

讓 課 堂 充 滿 生 命 活 力

向陽小學

王瑜

著名教育專家葉瀾教授提出的“新基礎教育”思想的核心是：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。”作為一名教師，尤其是一名低年段的教師，讓孩子愛上我們的課堂，就必須要努力營造一個和諧的教學氛圍，給學生一個自由發(fā)展的空間，讓課堂成為快樂的場所，讓課堂變成生命成長的沃土，讓課堂煥發(fā)生命活力。

（一）設計教學過程時，為學生發(fā)展而設計

教學設計與課堂教學是教學工作的兩個最重要的環(huán)節(jié)。教學設計是課堂煥發(fā)生命活力的前提條件。凡事“預則立、不預則廢”。一個真正關(guān)注人發(fā)展的教學設計，不僅僅要考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，還應更多地思考學生如何“學”：即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討，平等對話，把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。只要我們堅持“為學習而設計”“為學生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學設計與課堂操作的關(guān)系。為此，我認真做好每一節(jié)課的教學設計，以保證課堂教學運作的有效進行。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，對于怎樣區(qū)分“追上去”和“迎上去”我就有了幾次的改動。一開始的設計是：讓學生讀讀這兩個詞，再分別說說它們的意思以區(qū)分，但這樣的設計只會是幾個平日里愛看書的孩子明白，但大多數(shù)的的孩子不會懂，勢必課堂就會死氣沉沉，沒有互動就沒有了活力；于是我進行了第二次的改動：設計了一個選擇填空：王老師到曉明家做客，一開門，小明就主動地（迎上去），說：“老師好”。老師要走了，小明發(fā)現(xiàn)老師的手機忘帶了，就趕緊（追上去），把手機還給了老師。這樣的練習，固然會幫大多數(shù)學生很好的理解這兩個詞的不同，但課堂所體現(xiàn)的仍然是沿自己的教學思路去引導學生，考慮比較多的是如何“教”，把自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，卻忽視了讓孩子們自己去鉆研、領悟和感受的過程。即使我的教學思路再清晰，這也不過是用我的思維代替了孩子們的思維。所以經(jīng)過深思熟慮，我又有了第三次的改動，就是大家所看到的那樣，以主動迎上去擁抱看課的老師和追趕假裝嫉妒而轉(zhuǎn)身離去的我，使孩子們在互動中既體會到了詞義的不同，又感受到了從我們身上傳遞出去的濃濃師愛，同時孩子們還有機會活動一下筋骨，課堂充滿了活力，更有利于孩子們以更飽滿的狀態(tài)進行下一環(huán)節(jié)的學習。這樣的設計我自自認為是一舉多得。

（二）教學語言力求兒語化和趣味性，激發(fā)學生認真聽講的興奮點。

讓課堂成為快樂的場所是課堂煥發(fā)生命活力的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)今的課堂早已不是先生手持戒尺的學堂，而是學生探究獲取知識的神圣殿堂。在這個殿堂里，沒有枯燥的知識，只有枯燥的講解。秉承這一原則，我除了努力營造一種輕松愉快，和諧友好的課堂氣氛，還要求自己的語言具有兒語化和趣味性，讓課堂成為學習的樂園，弘揚個性的天地。在這一點上我感觸頗深。記得剛走上講臺時，總擔心學生在課堂上搗亂，于是努力把自己塑造成嚴厲十足的教師，雖然學生也的確很“乖”，但自己更覺得課堂沉悶，很無趣。一節(jié)課下來，學生累，老師更累?，F(xiàn)在我試著把笑容帶進課堂，用適合他們的語言去和他們交流，仿佛我不是老師而是他們的大朋友。孩子們恐懼心理不存在了，自然課堂上就活潑了許多，自然就充滿了活力。

（三）讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態(tài)。

長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。新課改的教學是一種充滿智慧的挑戰(zhàn)，學生的頭腦不再是可以被裝滿的容器，而是一把等待點燃的火把，學生只有在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我，其創(chuàng)造靈感的火花才會自由綻放，這就需要老師徹底，精心進行教學設計，把課堂還給學生，改變教學方式方法，面對這次充滿智慧的挑戰(zhàn)，讓自己的課堂煥發(fā)生命活力。記得在學習統(tǒng)計這一數(shù)學知識時，為了讓學生能始終處于積極主動的學習狀態(tài)，我摒棄了數(shù)學教材中給的例題，而是采用和學生密不可分的動畫片，先用課件出示奧特曼、西游記、機器貓、哪吒鬧海4部動畫片，這樣一下子就調(diào)動起孩子們參與的積極性，老師就動畫片所提出的每一個問題，因為都是孩子們所感興趣的，所以孩子們并沒有覺得這是一節(jié)枯燥的數(shù)學統(tǒng)計課，于是積極回答。這樣每個孩子都動了起來，課堂自然就充滿了活力，孩子們也在不知不覺中學到了知識，真是事半功倍。

總之，只要我們每一位教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽地進行創(chuàng)造性的實踐，我們的課堂一定會充滿生命活力，我們的學生一定會充滿生命活力。