第一篇：讓課堂充滿(mǎn)生命氣息

讓課堂充滿(mǎn)生命氣息

——觀看吳正憲老師《相遇問(wèn)題》教學(xué)視頻活動(dòng)總結(jié)

東區(qū)小學(xué) 吳江敏

吳老師的數(shù)學(xué)課堂總是給我們流連忘返的感覺(jué)，不管近距離的親身感受吳老師的數(shù)學(xué)課堂，還是從電腦上觀看吳老師的數(shù)學(xué)課堂，都能讓每位老師留下深刻的印象。吳老師和藹可親的臉、親切樸實(shí)的語(yǔ)言讓我們每位教師感到這位赫赫有名的特級(jí)教師從來(lái)不擺“范”，她的數(shù)學(xué)課我們?nèi)琊囁瓶实男蕾p著、享受著、學(xué)習(xí)著。

2013年12月10日第七節(jié)課，我校數(shù)學(xué)教師又一次在多媒體教室觀看了吳正憲老師執(zhí)教的《相遇問(wèn)題》視頻，觀看后我又組織教師研討，吳老師課堂中的幾個(gè)片段給老師們留下了深刻的印象。

一、從“溜達(dá)”中引出要研究的內(nèi)容。路程問(wèn)題對(duì)學(xué)生而言也是較抽象的，而吳老師請(qǐng)一名同學(xué)“溜達(dá)”，不僅引起所有同學(xué)的好奇和興趣，而且還引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題“速度、時(shí)間和距離”三量之間關(guān)系的思考，喚醒了學(xué)生的記憶。

二、從“表演”中讓學(xué)生理解關(guān)鍵詞。課堂上吳老師請(qǐng)同學(xué)們表演“相對(duì)、同時(shí)、相遇、相距”等概念，不僅無(wú)形中拉近學(xué)生的距離，讓生產(chǎn)生親其師信其道的欲望，還能夠摳住學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生理解“相對(duì)、同時(shí)、相遇、相距”等概念，進(jìn)行自主探究等后繼學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的根基。

三、從“小老師”中體現(xiàn)學(xué)生的課堂。在匯報(bào)交流中，吳老師讓學(xué)生作“小老師”，當(dāng)臺(tái)下學(xué)生一時(shí)間適應(yīng)不了這樣的上課方式時(shí)，她就充當(dāng)學(xué)生舉手提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生善于提出自己的問(wèn)題。當(dāng)小老師不能解決同學(xué)們的提問(wèn)時(shí)，她又從中出謀劃策。體現(xiàn)了吳老師的教學(xué)智慧和藝術(shù)。她以?xún)?yōu)秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨(dú)具感染力的教學(xué)語(yǔ)言，緊緊地抓住了孩子們的心，抓住追問(wèn)和干擾的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生暴漏思維，敢于挑戰(zhàn)，大膽的做課堂的主人。

四、從“舉例”中體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，吳老師讓數(shù)學(xué)變得真實(shí)，因此注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生閉目想一想兩人是這樣走的在什么地方相遇？請(qǐng)同桌用文具盒演示相遇問(wèn)題，讓生說(shuō)一說(shuō)生活中有怎樣的相遇問(wèn)題?這些都是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，無(wú)聲的告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決生活中的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

本節(jié)課中滲透了以下教學(xué)策略：

一、注重評(píng)價(jià)的教學(xué)策略。

吳老師的語(yǔ)言不僅親切，還給人大氣爽朗的感覺(jué)。“誰(shuí)還有問(wèn)題要問(wèn)？”“問(wèn)得好！” “謝謝你關(guān)注到了我！”等語(yǔ)言的運(yùn)用恰到好處，除了口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)之外，還恰如其分地用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。吳老師目光親切自然，對(duì)于學(xué)生的回答不斷投來(lái)或是贊許或是期待或是點(diǎn)撥或是信任的眼神，再配以溫柔的手勢(shì)、夸張的動(dòng)作（握手、擁抱）。在吳老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有了新的飛躍。一次次評(píng)價(jià)，一聲聲鼓勵(lì)評(píng)價(jià)使數(shù)學(xué)課增添了幾多情趣！

二、提問(wèn)和理答的教學(xué)策略。提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它可以起到引發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生思維、考察學(xué)生理解程度的作用。愛(ài)因斯坦說(shuō)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。尤其是課標(biāo)中由過(guò)去的“雙能”增加到“四能”，增加了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，在這節(jié)課中，吳老師通過(guò)幽默的語(yǔ)言提出問(wèn)題和引導(dǎo)孩子提出問(wèn)題，利于學(xué)生思維發(fā)展。通過(guò)

“張三李四八點(diǎn)鐘同時(shí)相對(duì)而行，八點(diǎn)五分相遇，兩個(gè)人共走了幾分鐘？”這個(gè)問(wèn)題的提出學(xué)生對(duì)相遇時(shí)間有了更深刻的理解。

在匯報(bào)交流中，吳老師讓學(xué)生做，當(dāng)學(xué)生一時(shí)間適應(yīng)不了“主持人”角色時(shí)，她邊舉手邊說(shuō)：“我有問(wèn)題，100×4是什么意思？”在吳老師點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題也越來(lái)越多，生甲：你為什么要用4分鐘乘100？生丙：4乘50是什么意思？等等問(wèn)題，吳老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，把學(xué)生的理性思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生更深刻地理解了相遇問(wèn)題。吳老師本身也緊緊地抓住了孩子們的心一遍遍的“你們還有問(wèn)題嗎”，一遍遍的“謝謝，我聽(tīng)明白了”。學(xué)生們?cè)谶@樣的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈地提出問(wèn)題的興趣和欲望，在解答的過(guò)程中，使得應(yīng)用題的本質(zhì)浮出水面，讓學(xué)生徹底地理解題目之間量的關(guān)系。吳老師巧妙地提問(wèn)和理答，擴(kuò)大了學(xué)生的參與度。

本節(jié)課雖然講的是應(yīng)用題教學(xué)，但吳老師沒(méi)有花太多的時(shí)間去分析數(shù)量關(guān)系，而是為學(xué)生搭建了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，只對(duì)同學(xué)老師提出的問(wèn)題予以講解，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又幫助他們?cè)谧灾魈骄窟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。整節(jié)課，充滿(mǎn)了童趣、樂(lè)趣。學(xué)生會(huì)學(xué)、愛(ài)學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃厚。綜觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，吳老師始終鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言演示題目，這樣既將看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)應(yīng)用題重新賦予了動(dòng)起來(lái)的活力與趣味，更是有利地引導(dǎo)學(xué)生直觀、具體地理解題意，真正做到了讓學(xué)生在“學(xué)中玩、玩中學(xué)”。

第二篇：讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的氣息（本站推薦）

讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的氣息——從“有效教學(xué)”談起

課題：讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的氣息——從“有效教學(xué)”談起 日期：2010年9月20日 地點(diǎn)：華師大 主講老師：李政濤 引子：價(jià)值取向 兩個(gè)例子：

1、兩個(gè)工人搬磚：一人：工錢(qián)？另一人：美麗的大廈？

2、兩個(gè)年輕人應(yīng)聘： 老總：你希望得到什么？

應(yīng)聘者一：薪水？房帖？車(chē)貼？話貼？三險(xiǎn)？ 應(yīng)聘者二：學(xué)習(xí)！待遇

服務(wù)（等價(jià)物）教師學(xué)習(xí)：

帆（價(jià)值取向）和槳（動(dòng)力）

教師的有效學(xué)習(xí)教師的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力！

??當(dāng)我進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，我要帶好兩個(gè)東西：

釘子、鉤子

釘子——釘住教師的語(yǔ)言流、思想流（信息流）鉤子——鉤出有價(jià)值的信息和資源

方法、觀點(diǎn)、視角、分析框架

眼鏡框、眼鏡片，就是你的視角 人最怕偏狹、狹隘

人是需要不斷地更新自己看課堂的視角的

衡量是否有效，有一個(gè)尺度：離開(kāi)華師大，你的眼鏡變了沒(méi)有？ 如果離開(kāi)華師大，鏡框、鏡片、分析框架不一樣了，學(xué)習(xí)就有效了。

讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的氣息

——從“有效教學(xué)”談起

一、什么是“有效教學(xué)”？

（一）理解有效教學(xué)的關(guān)鍵字：

實(shí)

“五實(shí)”

1、扎實(shí)——有意義的課——走出課堂，走進(jìn)課堂是否不一樣？ 學(xué)生走出課堂，他的知識(shí)增長(zhǎng)、技能提升、情感態(tài)度變化、主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)與能力提升

2、充實(shí)——有效率的課——兩個(gè)意義：面上有效率（好中差學(xué)生都有不同層次的發(fā)展）；以最少的投入，獲得最大的產(chǎn)出；

3、豐實(shí)——有生成的課

4、平實(shí)——常態(tài)下的課（不是只能在公開(kāi)課上上的課），公開(kāi)課（仿佛偶爾吃的宴會(huì)、宴席、大餐）最煉人，家常課（平常的家常飯菜）最養(yǎng)人。

5、真實(shí)——有缺憾的課，恰恰說(shuō)明這樣的課有發(fā)展空間的課。問(wèn)題不是我們的敵人，而是我們的朋友。

（二）必須理解的關(guān)鍵詞

有效？

框架一：三效

1、有效益：目標(biāo)——達(dá)程度？

2、有效果：學(xué)生——進(jìn)步發(fā)展？

3、有效率：投入與產(chǎn)出？ 框架二：八效

1、全效——面小全體學(xué)生——例如：一堂課，一生發(fā)言12次，一生發(fā)言9次，全班共發(fā)言43次，這樣的教學(xué)面向的是少數(shù)明星學(xué)生

2、廣效——視野寬廣——眼界決定境界

3、遠(yuǎn)效——持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)——有沒(méi)有教給學(xué)生：方法、能力、習(xí)慣

4、深效——深度解讀教材和學(xué)生

例如：《船長(zhǎng)》一文中的“紳士”一次的理解。英國(guó)媒體為什么贊揚(yáng)船長(zhǎng)？

一、以身殉船；

二、逃要逃得像一個(gè)紳士；

從談紳士的過(guò)程中，我們看到紳士：

1、無(wú)論在何種情況，依然保持鎮(zhèn)定，從容不迫；

2、無(wú)論何種情況，仍然履行、承擔(dān)責(zé)任，不要輕易地放棄自己承擔(dān)的責(zé)任。船長(zhǎng)，很顯然是一個(gè)紳士。

文中的大副的話，理解為紳士的表現(xiàn)，即為“淺度”解讀。

5、強(qiáng)效——興趣和需要； 案例：

師：（再和班上書(shū)寫(xiě)了一個(gè)大大的熟字“射”）同學(xué)們，這個(gè)字讀什么？

生：（齊讀）射（shè）師：（搖頭）這字不念（shè）（生驚異——

讓學(xué)生愛(ài)上漢字和漢語(yǔ)，感受到漢字漢語(yǔ)的魅力和美！例如：

解讀“休息”——一人靠在樹(shù)上，叫“休”；自己把心放下去，叫“息”。只有把心放下了，才真正的叫休息。

老師一句話，影響人一生！深圳的史豐收成為速算大師的原因：

小時(shí)候，數(shù)學(xué)課，史豐收問(wèn)：為什么只能從左往右算，不能從右往左算呢？

教師：提得好！你自己可以試一試呀。

6、準(zhǔn)效——準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生

對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！

——蘇霍姆林斯基

7、速效——簡(jiǎn)約：目標(biāo)要簡(jiǎn)約、方法簡(jiǎn)約、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約、技術(shù)簡(jiǎn)約、語(yǔ)言簡(jiǎn)約(要言不煩、一語(yǔ)中的)

8、奇效——化腐朽為神奇 角色 情感 案例：

語(yǔ)文課上，教師范讀課文，當(dāng)老師聲情并茂地朗讀到“爸爸??”，臺(tái)下“哎”了一聲。教師：讀書(shū)聲情并茂，明天給你5分鐘時(shí)間，介紹如何這么快進(jìn)入角色的。（學(xué)生晚上備課備到11點(diǎn)。）

李鎮(zhèn)西：知識(shí)分子---社會(huì)擔(dān)當(dāng) 視野和思想

前沿的理論和實(shí)踐？

最大的宮殿是什么？——一生答：故宮；一生答：子宮 如何處理？

（三）必須思考的三個(gè)問(wèn)題

1、教什么

如何確定這個(gè)內(nèi)容？哪些可以教？哪些不可以教？

方式之一：對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)

活出課標(biāo)來(lái)！

質(zhì)疑能力——對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練！

方式之二：對(duì)照學(xué)生發(fā)展需要

原則一：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教，只教不會(huì)不懂的。有些課，為什么無(wú)效或低效，恰恰是教師把力氣花在了學(xué)生會(huì)的動(dòng)的地方了。

原則二：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，能讀懂的不教。

教什么？如果你不教，學(xué)生學(xué)不會(huì)的；或者教了之后，學(xué)生會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的。

錢(qián)夢(mèng)龍——《死海不死》

教學(xué)起點(diǎn)？——從學(xué)生不懂得地方開(kāi)始

原則三：現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會(huì)也不懂的，不教。

例如：《外婆的手紋》——老人的孤寂和悲涼，初一的學(xué)生很難理解。如果花太多的時(shí)間，學(xué)生也很難理解，干脆放了。

2、怎么教？ 用什么方法教？

世界上沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法。路徑： 基于學(xué)科特點(diǎn)

基于教學(xué)內(nèi)容——說(shuō)明文、小說(shuō)、古詩(shī)詞 基于學(xué)生特點(diǎn)——年段、學(xué)生的基礎(chǔ) 基于教師特點(diǎn)—— 從名師那里學(xué)什么？ 名師好似參天大樹(shù)

一是技巧和方法（花朵和果實(shí)）

二是思想、觀念（出方法）和精神——于漪：與其說(shuō)我一輩子做語(yǔ)文教師，不如說(shuō)我一輩子“學(xué)”做語(yǔ)文教師?。ǜ?/p>

名師，有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。三是成長(zhǎng)歷程

《歲月如歌》于漪

用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生 語(yǔ)言敏感：學(xué)科語(yǔ)言敏感---思維方式、學(xué)生語(yǔ)言敏感：---兒童詩(shī)---大概78首---問(wèn)題！亮點(diǎn) 教師語(yǔ)言敏感：他人、自我

學(xué)習(xí)的心態(tài)、傾聽(tīng)的姿態(tài)：視角、表達(dá)---打動(dòng)？說(shuō)服？（傾聽(tīng)，一聽(tīng)視角，二聽(tīng)表達(dá)；自我）

熊川武---理解教育 美國(guó)學(xué)生三強(qiáng)：表達(dá) 演說(shuō) 動(dòng)手

中國(guó)學(xué)生三強(qiáng)：考試 知識(shí)

3、教到什么程度？

基于課標(biāo)——“新基礎(chǔ)教育”成型性

研究叢書(shū) 基于學(xué)生——年段、基礎(chǔ) 基于能級(jí)——臺(tái)階、層次、層級(jí)

例如：閱讀能力（捕捉信息能力、解釋信息能力、評(píng)價(jià)信息能力）

“學(xué)會(huì)”三個(gè)單詞——不準(zhǔn)確，能級(jí)不清。學(xué)會(huì)的三個(gè)能級(jí)——認(rèn)識(shí)、拼寫(xiě)、運(yùn)用。

1、本節(jié)課的知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

2、本節(jié)課的能力培養(yǎng)點(diǎn)

3、本節(jié)課的方法習(xí)得點(diǎn)

教結(jié)構(gòu)（知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)）、用結(jié)構(gòu)——長(zhǎng)程兩段式教學(xué)

4、本節(jié)課習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)

5、本節(jié)課考試關(guān)注點(diǎn)（站在復(fù)習(xí)考試的終端回溯，把考試的終端，用于平時(shí)）

（四）、必須明確的五個(gè)點(diǎn)

面面俱到、十全大補(bǔ)、單刀直入、孤軍深入、精確打擊！--炸點(diǎn)！

1、知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

2、能力培養(yǎng)點(diǎn) 目標(biāo)設(shè)計(jì)：能力目標(biāo)！

3、方法習(xí)得點(diǎn)

教結(jié)構(gòu)（知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)）用結(jié)構(gòu)---長(zhǎng)程兩段式教學(xué)

打破勻速思維（運(yùn)動(dòng)），變速運(yùn)動(dòng)（思維）

4、習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)

習(xí)慣是所有教育教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)

5、考試關(guān)注點(diǎn)

二、我的“有效教學(xué)”觀 許妍娜——局前街小學(xué) 浙江的課漂亮沒(méi)獲獎(jiǎng)，為什么？ 崔巒——

看好課，不看是否活躍、是否熱鬧?？匆惶谜n后，學(xué)生變了嗎？發(fā)展了嗎？

浙江老師的課，除了老師非常出色以外，學(xué)生也很出彩。在這樣的公開(kāi)課上，學(xué)生表現(xiàn)很好，有兩種：一是學(xué)生本來(lái)就好，再現(xiàn)、表演；二是教出來(lái)的好：不好到好，本來(lái)一種好，這里有了另一種的好！好上加好！

浙江的老師的課，學(xué)生本來(lái)就好。評(píng)委沒(méi)有看到，學(xué)生的好，哪些是這節(jié)課教出來(lái)的好。一是有溫度沒(méi)有深度。只是滑冰課，滑行而已，沒(méi)有扎根，沒(méi)有刨坑。

二是有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂中的任何一個(gè)活動(dòng)都是學(xué)習(xí)，課的問(wèn)題在沒(méi)有把活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課的表演：為了內(nèi)化語(yǔ)言。但是往往有表演沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課感、語(yǔ)感、數(shù)感

聽(tīng)課看重兩種感覺(jué)：推進(jìn)感！生長(zhǎng)感！

讓課堂上有生長(zhǎng)感，教學(xué)設(shè)計(jì)要想明白三個(gè)問(wèn)題： 一是挑戰(zhàn)（點(diǎn)）什么？——準(zhǔn)備給學(xué)生什么養(yǎng)的挑戰(zhàn)？ 二是突破（點(diǎn)）什么？——希望本節(jié)課突破什么難點(diǎn)和障礙點(diǎn)？ 三是提升（點(diǎn)）什么？——如何實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提升

1、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒(méi)有？發(fā)展了沒(méi)有？

二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個(gè)樣？ 三是看有無(wú)生長(zhǎng)感。要想使教學(xué)具有生長(zhǎng)感，要找到“三個(gè)點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。“不生長(zhǎng)”的課堂是無(wú)效的課堂，“被生長(zhǎng)”的課堂是僵化的，“自生長(zhǎng)”的課堂是綠色的課堂，“共生長(zhǎng)”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問(wèn)題

一是有溫度沒(méi)有深度，我們可以稱(chēng)之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)把活動(dòng)過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程。著名特級(jí)教師武鳳霞說(shuō)過(guò)這樣一段話：“在充滿(mǎn)生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說(shuō)別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲?？匆豢矗芨惺艿焦砬靶械淖藨B(tài)，聽(tīng)一聽(tīng)，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。”

三、如何讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的氣息？

（一）生長(zhǎng)的前提

1、認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

2、基于學(xué)生立場(chǎng)，認(rèn)真解讀教材 什么是學(xué)生立場(chǎng)？

一是學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心

評(píng)價(jià)一堂課好不好，看一堂課教與學(xué)互動(dòng)生成的質(zhì)和量 二是學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。

目標(biāo)

目標(biāo)制定的依據(jù)（課標(biāo)依據(jù)、教材依據(jù)、學(xué)生依據(jù)）教參姓參不姓我！其

一、需要 其

二、缺什么 其

三、困難和障礙 其

四、差異

（二）生長(zhǎng)的方式

1、開(kāi)放的生長(zhǎng)

放什么？時(shí)間、權(quán)利（提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)）、課堂開(kāi)放類(lèi)型化：

假開(kāi)放——課堂有大問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有重心的下移，常常體現(xiàn)在：重心太高或者偏高。例如：交流匯報(bào)，僅僅滿(mǎn)足于教師與個(gè)別學(xué)生一對(duì)一的交流。教師喜歡和學(xué)生單挑！沒(méi)有把問(wèn)題放到學(xué)生中、小組中、組際中，這樣，很容易個(gè)別替代群體。這樣的課堂，常常掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、困難和障礙?？雌饋?lái)很流暢。開(kāi)放，要放出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和障礙。

半開(kāi)放——有重心的下移，但放下去，沒(méi)有回收。

白開(kāi)放——有對(duì)資源的回收，例如會(huì)將學(xué)生討論中對(duì)問(wèn)題討論的方法、問(wèn)題進(jìn)行回收，分類(lèi)；但沒(méi)有充分利用和有效反饋，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。

亂開(kāi)放——沒(méi)有目標(biāo)和指向的開(kāi)放。到底放什么？收什么？ 真開(kāi)放——有大問(wèn)題設(shè)計(jì)，有重心下移，有資源回收，更有有效地利用與反饋。

2、扎實(shí)的生長(zhǎng)（1）扎實(shí)在于清晰

學(xué)生清晰？?jī)?nèi)容清晰？目標(biāo)清晰？環(huán)節(jié)清晰？教學(xué)的指令和要求清晰？ 聽(tīng)課者提問(wèn)：教學(xué)中的第個(gè)環(huán)節(jié) 和第個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是什么？

例如:如何讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)？（2）扎實(shí)在于細(xì)致 關(guān)注細(xì)節(jié)——細(xì)節(jié)決定成敗 教學(xué)細(xì)節(jié) 小組合作：

小組合作有效，一定要分步驟、分階段的訓(xùn)練： 第一步：同桌合作——一人說(shuō)，對(duì)面人傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充 第二步：小組內(nèi)部合作交流（明確分工、規(guī)則：例如：弱者先說(shuō)，強(qiáng)者補(bǔ)充）

第三步：小組代表發(fā)言（我認(rèn)為、我覺(jué)得??制止，改為：我們小組認(rèn)為）

第四步：組際互動(dòng)交流（補(bǔ)充、質(zhì)疑、提問(wèn)、回答??）——用好組際資源！

細(xì)節(jié)1：指令和要求（怎么合作

合作什么

要注意什么）細(xì)節(jié)2：評(píng)價(jià)和反饋——指向：小組合作質(zhì)量

可以展示介紹經(jīng)驗(yàn)、可以好的小組參與到不會(huì)合作的小組中，幫助提高質(zhì)量

細(xì)節(jié)3：及時(shí)板書(shū)，提供學(xué)習(xí)和討論的支架（教師要有支架意識(shí)，尤其要提供方法的支架）

（3）扎實(shí)在于生成 從點(diǎn)狀生成到整體生成（織網(wǎng)）

從個(gè)體生成到全體生成（滾雪球）——把一個(gè)人的亮點(diǎn)成為全班的亮點(diǎn)

從淺層生成到深層生成（刨坑）從錯(cuò)誤生成到有益生成（扭轉(zhuǎn)）（4）扎實(shí)在于停頓

教學(xué)是停頓的藝術(shù)，是等待的藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生有兩點(diǎn)的時(shí)候，停頓，放大，鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，停頓，糾正。

當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題和困惑的時(shí)候，停頓，解決。當(dāng)學(xué)生有需要的時(shí)候，停頓，滿(mǎn)足需要。（5）扎實(shí)在于持續(xù)（6）扎實(shí)在于運(yùn)用

不要讓學(xué)生的積累沉睡在筆記本上！大量持續(xù)的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用的機(jī)會(huì)。（7）扎實(shí)在于寫(xiě)練

孫雙金：一堂好的語(yǔ)文課：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫(xiě)寫(xiě)練練

3、優(yōu)美的生長(zhǎng)

知識(shí)之美、過(guò)程之美、語(yǔ)言之美、儀態(tài)之美??生長(zhǎng)之美

4、溫暖的生長(zhǎng) 課堂是一段溫暖的旅程 教師首先要成為溫暖的教育者 結(jié)語(yǔ)：

開(kāi)放中扎實(shí)、優(yōu)美和溫暖的生長(zhǎng)課堂 有相應(yīng)的價(jià)值取向，有豐厚的積累 教師要有三大積累：

一是實(shí)踐積累（大量豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這不是看出來(lái)的，也不是聽(tīng)出來(lái)的，而是自己親自實(shí)踐練出來(lái)的）

二是閱讀積累（竇桂梅《個(gè)人閱讀史》、閱讀習(xí)慣）聽(tīng)課——評(píng)議——上重建課

無(wú)論多忙，每天堅(jiān)持閱讀1-2個(gè)小時(shí)——閱讀習(xí)慣 三是寫(xiě)作積累（案例、隨筆、論文，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)課技能）教師的五課技能：上課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、議課、寫(xiě)課

（愛(ài)自己，就要栽培自己?。?/p>

第三篇：讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的氣息

《讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的氣息——從“有效課堂”談起》

——根據(jù)李政濤教授的報(bào)告整理如下：

一、什么是“有效教學(xué)”？

（一）必須抓住的一個(gè)關(guān)鍵字“實(shí)”——“五實(shí)”

1、課堂要扎實(shí)（有意義的課）

2、課堂要充實(shí)（有效率的課）

3、課堂要豐實(shí)（有生成的課）

4、課堂要平實(shí)（常態(tài)下的課）

5、課堂要真實(shí)（有缺憾的課）（有發(fā)展空間的課）

（二）必須理解的一個(gè)關(guān)鍵詞“有效”——“二框架”

框架一：“三效”即

1、有效益：目標(biāo)達(dá)成度？

2、有效果：學(xué)生變化發(fā)展？

3、有效率：投入和產(chǎn)生？ 框架二：“八效”即

1、全效：面向全體學(xué)生

2、廣效：寬廣的視野

3、遠(yuǎn)效：持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)

4、深效：深度解讀教材和學(xué)生

5、強(qiáng)效：興趣和需要

6、準(zhǔn)效：準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生

7、速效：簡(jiǎn)約

8、奇效：角色和情感

（三）必須思考的三個(gè)問(wèn)題

1、教什么？

如何確定哪些可以教，哪些可以不教：

方式一：對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)

方式二：對(duì)照學(xué)生發(fā)展需要 ?遵循四個(gè)原則：

原則一：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教，只教不會(huì)不懂的。

原則二：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的和能讀懂的不教，只教如果你不教學(xué)生學(xué)不會(huì)的和教了以后學(xué)生會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的。

原則三：你現(xiàn)在教了學(xué)生也不會(huì)和不懂的不教。

原則四：學(xué)生認(rèn)為需要的是重點(diǎn)教的，學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)，但老師認(rèn)為非常重要的應(yīng)該提出來(lái)教。

2、怎么教？

方法一：適合學(xué)科特點(diǎn)

方法二：適合具體教學(xué)內(nèi)容 方法三：適合學(xué)生特點(diǎn) 方法四：適合教師特點(diǎn)

?我們要從名師那里學(xué)習(xí)什么？（大樹(shù)）

一要學(xué)習(xí)技巧和方法（花朵和果實(shí)）二要學(xué)習(xí)思想、觀念和精神（根）

三要學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程（生長(zhǎng)過(guò)程）?注意三種語(yǔ)言敏感： 一是學(xué)科語(yǔ)言敏感 二是學(xué)生語(yǔ)言敏感 三是教師語(yǔ)言敏感

3、教到什么程度？ 一是基于目標(biāo) 二是基于學(xué)生 三是基于能級(jí)

（四）必須明確的五個(gè)點(diǎn)

1、知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

2、能力培養(yǎng)點(diǎn)

3、習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)

4、方法習(xí)得點(diǎn)

5、考試關(guān)注點(diǎn)

二、我的“有效教學(xué)”觀

（一）少講西方觀點(diǎn)，適合自己的才是最好的。

（二）不講課本觀點(diǎn)，要有“四有”基本理論

1、有體溫的理論

2、有呼吸的理論

3、有情感的理論

4、有體驗(yàn)的理論

（三）現(xiàn)在的課存在三個(gè)問(wèn)題

1、有溫度沒(méi)有深度

2、有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)

3、有表演活動(dòng)沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)

（四）一節(jié)好課要看什么？

1、學(xué)生學(xué)得好不好—— 一是本來(lái)就好，如知識(shí)再現(xiàn)、能力展示、特長(zhǎng)表演

二是教出來(lái)的好，如由不好到好；由一種好到多一種好；由好到好上加好。

三、如何讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息？

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

備課之前思考三個(gè)問(wèn)題

1、挑戰(zhàn)點(diǎn)是什么？——給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)？

2、突破點(diǎn)是什么？——難點(diǎn)和障礙點(diǎn)？

3、提升點(diǎn)是什么？——原有基礎(chǔ)？

（二）兩大前提

1、認(rèn)真解讀課標(biāo)和教材

2、認(rèn)真解讀學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng) ?我們?cè)鯓觼?lái)分析學(xué)生解讀學(xué)生呢？

1、學(xué)生已經(jīng)具有什么？

2、學(xué)生還缺什么？

3、學(xué)生的困難和障礙是什么？

（三）生長(zhǎng)方式

1、開(kāi)放的生長(zhǎng) 一是底線是什么？

二是開(kāi)放什么？——時(shí)間、空間、權(quán)利（提問(wèn)權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)）

2、扎實(shí)的生長(zhǎng) 扎實(shí)從何而來(lái)？ 一是扎實(shí)在于清晰（1）學(xué)生清晰（2）內(nèi)容清晰（3）目標(biāo)清晰（4）方法清晰（5）環(huán)節(jié)清晰

①每個(gè)環(huán)節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題、困難和障是什么？

②不同環(huán)節(jié)間的銜接、轉(zhuǎn)換、關(guān)聯(lián)點(diǎn)是什么？

（6）指令和要求清晰 二是扎實(shí)在于細(xì)節(jié) 三是扎實(shí)在于生成

（1）從點(diǎn)狀生成到整體生成（2）從個(gè)體生成到全體生成（3）從錯(cuò)誤生成到有益生成 四是扎實(shí)在于停頓 什么時(shí)候停頓呢？

（1）在教學(xué)亮點(diǎn)之處停頓（2）在教學(xué)錯(cuò)誤之處停頓

（3）在教學(xué)需要和困惑之處停頓 五是扎實(shí)在于運(yùn)用 六是扎實(shí)在于寫(xiě)練

如孫雙金老師曾總結(jié)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫(xiě)寫(xiě)練練

3、溫暖的生長(zhǎng)

教師應(yīng)該具有的三大積累

一是實(shí)踐積累、閱讀積累 二是閱讀習(xí)慣、寫(xiě)作積累 三是寫(xiě)作習(xí)慣、師生共長(zhǎng)

李政濤教授的經(jīng)典語(yǔ)錄整理如下：

1、有效率的課不是指表面上有效率，而是指課堂上用最少的投入獲得更大的產(chǎn)出！

2、公開(kāi)課最煉人，家常課最養(yǎng)人！

3、眼界決定境界！

4、一節(jié)好課最大的成功是把學(xué)生熟悉的東西變成陌生的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生驚異！

5、語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生感受到漢字的美和漢語(yǔ)的魅力！

6、中國(guó)人的智慧、聰明和文明都凝聚在漢字和漢語(yǔ)中！

7、老師一句話，影響人一生！

8、每一個(gè)教師都要學(xué)會(huì)對(duì)準(zhǔn)學(xué)生心弦的音調(diào)！

9、你的一句話能夠改變、塑造、影響一個(gè)人的一輩子！

10、課堂語(yǔ)言要簡(jiǎn)約，做到：要言不煩、一語(yǔ)中的！

11、世界上三流教師用乘法來(lái)上課，二流教師用語(yǔ)言來(lái)上課，一流教師用眼神來(lái)上課！

12、我們要活出課標(biāo)來(lái)！

13、教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)生不會(huì)不懂的地方開(kāi)始！

14、世界上沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法！

15、于漪：歲月如歌——用語(yǔ)言粘住學(xué)生！

16、于漪：與其說(shuō)我一輩子做語(yǔ)文教師，不如說(shuō)我一輩子學(xué)做語(yǔ)文教師！

17、一個(gè)人的閱讀能力包括：捕捉信息能力、解釋信息能力、評(píng)價(jià)信息能力！

18、一節(jié)好課，我們要看學(xué)生變了沒(méi)有？發(fā)展了沒(méi)有？

19、每個(gè)教師都必須具備課感，即課堂的推進(jìn)感和生長(zhǎng)感！

20、挑戰(zhàn)產(chǎn)生興趣和需要！

21、學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)！

22、哈佛大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生共性之一：善于和勤于做筆記！

23、一個(gè)人的提問(wèn)能力和這個(gè)人的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維直接相關(guān)！

24、學(xué)問(wèn)——學(xué)會(huì)提問(wèn)！

25、教學(xué)應(yīng)該是停頓的藝術(shù)，等待的藝術(shù)！

26、不要讓學(xué)生的積累沉睡！

27、課堂是一段溫暖的旅程！

28、教師應(yīng)該成為溫暖的教育者！

29、愛(ài)自己，就要栽培自己！

聽(tīng)了華師大博士、教授李政濤的學(xué)術(shù)報(bào)告《讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)的信息——從“有效教學(xué)”談起》，對(duì)課堂教學(xué)有了更深入的了解。

一、什么是有效教學(xué)？

對(duì)于什么是“有效教學(xué)”？李政濤教授講了以下四個(gè)觀點(diǎn)：

（一）抓住一個(gè)關(guān)鍵字：“實(shí)”

李政濤先生是葉瀾教授的學(xué)生，他首先闡述了葉瀾教授的“五實(shí)”：

葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。

1、“扎實(shí)”——一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步鍛煉能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實(shí)”——一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是看對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是看效率的高低。效率高的課，才稱(chēng)得上是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

3、“豐實(shí)” ——一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真情實(shí)感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4、“平實(shí)”——一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西，這樣的課稱(chēng)為平實(shí)的課。要淡化公開(kāi)課，多上研討課，不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。

5、“真實(shí)”——做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、未經(jīng)過(guò)粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實(shí)的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。

（二）理解一個(gè)關(guān)鍵詞：“有效”

1、理解“三效”。一是“有效益，就是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二是“有效果”，就是學(xué)生能夠發(fā)展；三是“有效率”，處理好投入與產(chǎn)出的關(guān)系。

2、理解“八效”。一是“全效”，要面向全體學(xué)生，而不是少數(shù)明星學(xué)生；二是“廣效”，視野要寬廣；三是“遠(yuǎn)效”，成效能持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)；四是“深效”，深度解讀教材和學(xué)生；五是“強(qiáng)效”，關(guān)注興趣和需要；六是“準(zhǔn)效”，準(zhǔn)確解讀教材和學(xué)生；七是“速效”，直接對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)；八是“奇效”，能化腐朽為神奇。

（三）思考三個(gè)問(wèn)題：教什么？怎么教？教到什么程度？

1、教什么？如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對(duì)照學(xué)生發(fā)展需要。這里，要掌握“三個(gè)原則”：一是，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和懂的不教，只教不會(huì)不懂的；二是，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，能讀懂的，不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會(huì)的，或者教了之后會(huì)更有進(jìn)步和發(fā)展的；三是，你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會(huì)也不懂的，不教。

2、怎么教？要結(jié)合教材內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際狀況。沒(méi)有最好的方法，只有最合適的方法。

3、教到什么程度？根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本校、本班實(shí)際，確定教到什么程度。

（四）必須明確“五個(gè)點(diǎn)”。這“五個(gè)點(diǎn)”是：知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，能力培養(yǎng)點(diǎn)，方法習(xí)得點(diǎn)，習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn)，考試關(guān)注點(diǎn)。

二、應(yīng)該建立怎樣的“有效教學(xué)觀”？

報(bào)告中，李政濤教授談了自己的“有效教學(xué)觀”。根據(jù)自己的理解，進(jìn)行簡(jiǎn)要詮釋。

1、什么是好課？

一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒(méi)有？發(fā)展了沒(méi)有？

二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個(gè)樣？

三是看有無(wú)生長(zhǎng)感。要想使教學(xué)具有生長(zhǎng)感，要找到“三個(gè)點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升?！安簧L(zhǎng)”的課堂是無(wú)效的課堂，“被生長(zhǎng)”的課堂是僵化的，“自生長(zhǎng)”的課堂是綠色的課堂，“共生長(zhǎng)”的課堂是理想的課堂。

2、存在的主要問(wèn)題

一是有溫度沒(méi)有深度，我們可以稱(chēng)之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。二是有活動(dòng)沒(méi)有學(xué)習(xí)，沒(méi)把活動(dòng)過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

著名特級(jí)教師武鳳霞說(shuō)過(guò)這樣一段話：“在充滿(mǎn)生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說(shuō)別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲?？匆豢?，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽(tīng)一聽(tīng)，能體悟到生命拔節(jié)的聲音?！?/p>

三、如何讓課堂充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息？

1、課堂生長(zhǎng)的前提。一是認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，二是基于學(xué)生立場(chǎng)，認(rèn)真解讀學(xué)生。學(xué)生立場(chǎng)不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。例如：學(xué)生已有什么？學(xué)生缺什么？困難和障礙是什么？差異是什么？三是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

2、生長(zhǎng)的方式

（1）開(kāi)放的生長(zhǎng)。什么是開(kāi)放？一是從教師向?qū)W生開(kāi)放，把課堂放給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，空間放給學(xué)生，權(quán)力放給學(xué)生，課堂向每個(gè)學(xué)生開(kāi)放。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開(kāi)放。三是由書(shū)本世界向?qū)W生的生活世界開(kāi)放，向體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放。

（2）扎實(shí)的生長(zhǎng)。一是扎實(shí)在于清晰，目標(biāo)清晰，思路清晰，方法清晰，學(xué)生清晰，指令和要求清晰。二是扎實(shí)在于細(xì)致，比如有效的小組合作包括以下四步：從兩兩合作開(kāi)始，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動(dòng)。三是扎實(shí)在于生成，從點(diǎn)狀生成到整體生成，從個(gè)體生成到全體生成，從淺層生成到深層生存，從錯(cuò)誤生成到有益生成。四是扎實(shí)在于停頓。五是扎實(shí)在于持續(xù)。六是扎實(shí)在于運(yùn)用。七是扎實(shí)在于及時(shí)反饋。八是扎實(shí)在于寫(xiě)練。

（3）優(yōu)美的生長(zhǎng)。著名特級(jí)教師薛法根說(shuō)，“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是?鮮花?，還應(yīng)該有?花開(kāi)的聲音，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里?拔節(jié)?的聲音?！?/p>

（4）溫暖的生長(zhǎng)。讓課堂充滿(mǎn)溫暖的氣息。

第四篇：讓課堂充滿(mǎn)生命活力

讓 課 堂 充 滿(mǎn) 生 命 活 力

向陽(yáng)小學(xué)

王瑜

著名教育專(zhuān)家葉瀾教授提出的“新基礎(chǔ)教育”思想的核心是：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)生長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿(mǎn)智慧的事業(yè)。”作為一名教師，尤其是一名低年段的教師，讓孩子愛(ài)上我們的課堂，就必須要努力營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，讓課堂成為快樂(lè)的場(chǎng)所，讓課堂變成生命成長(zhǎng)的沃土，讓課堂煥發(fā)生命活力。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂煥發(fā)生命活力的前提條件。凡事“預(yù)則立、不預(yù)則廢”。一個(gè)真正關(guān)注人發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅僅要考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，還應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”：即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討，平等對(duì)話，把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)。只要我們堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”，就很容易處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂操作的關(guān)系。為此，我認(rèn)真做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證課堂教學(xué)運(yùn)作的有效進(jìn)行。比如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，對(duì)于怎樣區(qū)分“追上去”和“迎上去”我就有了幾次的改動(dòng)。一開(kāi)始的設(shè)計(jì)是：讓學(xué)生讀讀這兩個(gè)詞，再分別說(shuō)說(shuō)它們的意思以區(qū)分，但這樣的設(shè)計(jì)只會(huì)是幾個(gè)平日里愛(ài)看書(shū)的孩子明白，但大多數(shù)的的孩子不會(huì)懂，勢(shì)必課堂就會(huì)死氣沉沉，沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有了活力；于是我進(jìn)行了第二次的改動(dòng)：設(shè)計(jì)了一個(gè)選擇填空：王老師到曉明家做客，一開(kāi)門(mén)，小明就主動(dòng)地（迎上去），說(shuō)：“老師好”。老師要走了，小明發(fā)現(xiàn)老師的手機(jī)忘帶了，就趕緊（追上去），把手機(jī)還給了老師。這樣的練習(xí)，固然會(huì)幫大多數(shù)學(xué)生很好的理解這兩個(gè)詞的不同，但課堂所體現(xiàn)的仍然是沿自己的教學(xué)思路去引導(dǎo)學(xué)生，考慮比較多的是如何“教”，把自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻忽視了讓孩子們自己去鉆研、領(lǐng)悟和感受的過(guò)程。即使我的教學(xué)思路再清晰，這也不過(guò)是用我的思維代替了孩子們的思維。所以經(jīng)過(guò)深思熟慮，我又有了第三次的改動(dòng)，就是大家所看到的那樣，以主動(dòng)迎上去擁抱看課的老師和追趕假裝嫉妒而轉(zhuǎn)身離去的我，使孩子們?cè)诨?dòng)中既體會(huì)到了詞義的不同，又感受到了從我們身上傳遞出去的濃濃師愛(ài)，同時(shí)孩子們還有機(jī)會(huì)活動(dòng)一下筋骨，課堂充滿(mǎn)了活力，更有利于孩子們以更飽滿(mǎn)的狀態(tài)進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)我自自認(rèn)為是一舉多得。

（二）教學(xué)語(yǔ)言力求兒語(yǔ)化和趣味性，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的興奮點(diǎn)。

讓課堂成為快樂(lè)的場(chǎng)所是課堂煥發(fā)生命活力的具體體現(xiàn)?，F(xiàn)今的課堂早已不是先生手持戒尺的學(xué)堂，而是學(xué)生探究獲取知識(shí)的神圣殿堂。在這個(gè)殿堂里，沒(méi)有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講解。秉承這一原則，我除了努力營(yíng)造一種輕松愉快，和諧友好的課堂氣氛，還要求自己的語(yǔ)言具有兒語(yǔ)化和趣味性，讓課堂成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，弘揚(yáng)個(gè)性的天地。在這一點(diǎn)上我感觸頗深。記得剛走上講臺(tái)時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生在課堂上搗亂，于是努力把自己塑造成嚴(yán)厲十足的教師，雖然學(xué)生也的確很“乖”，但自己更覺(jué)得課堂沉悶，很無(wú)趣。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生累，老師更累。現(xiàn)在我試著把笑容帶進(jìn)課堂，用適合他們的語(yǔ)言去和他們交流，仿佛我不是老師而是他們的大朋友。孩子們恐懼心理不存在了，自然課堂上就活潑了許多，自然就充滿(mǎn)了活力。

（三）讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說(shuō)激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。新課改的教學(xué)是一種充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)，學(xué)生的頭腦不再是可以被裝滿(mǎn)的容器，而是一把等待點(diǎn)燃的火把，學(xué)生只有在愉悅的環(huán)境中暢所欲言，展示自我，其創(chuàng)造靈感的火花才會(huì)自由綻放，這就需要老師徹底，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把課堂還給學(xué)生，改變教學(xué)方式方法，面對(duì)這次充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)，讓自己的課堂煥發(fā)生命活力。記得在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生能始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我摒棄了數(shù)學(xué)教材中給的例題，而是采用和學(xué)生密不可分的動(dòng)畫(huà)片，先用課件出示奧特曼、西游記、機(jī)器貓、哪吒鬧海4部動(dòng)畫(huà)片，這樣一下子就調(diào)動(dòng)起孩子們參與的積極性，老師就動(dòng)畫(huà)片所提出的每一個(gè)問(wèn)題，因?yàn)槎际呛⒆觽兯信d趣的，所以孩子們并沒(méi)有覺(jué)得這是一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)課，于是積極回答。這樣每個(gè)孩子都動(dòng)了起來(lái)，課堂自然就充滿(mǎn)了活力，孩子們也在不知不覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，真是事半功倍。

總之，只要我們每一位教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽地進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，我們的課堂一定會(huì)充滿(mǎn)生命活力，我們的學(xué)生一定會(huì)充滿(mǎn)生命活力。

第五篇：讓思想品德課堂充滿(mǎn)生活的氣息

讓思想品德課堂充滿(mǎn)生活的氣息

方珍英東莞市東城初級(jí)中學(xué)

摘要：新課標(biāo)指出，思想品德課程具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活是思想品德課程的追求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們思想品德新課程內(nèi)容的設(shè)置，貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，讓師生在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同生成人生體驗(yàn)和全面發(fā)展，以達(dá)成課程的最終目的。由此可見(jiàn)，我們要構(gòu)建充滿(mǎn)生活氣息的課堂，引領(lǐng)學(xué)生從生活中來(lái)，到生活中去，實(shí)現(xiàn)思想品德學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，從而樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：思想品德課程生活

陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”教育是生活的需要，其源于生活，又回歸生活。初中思想品德課標(biāo)也明確指出：“人的思想是通過(guò)對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐逐步形成的。”在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們思想品德新課程內(nèi)容的設(shè)置，貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生，讓師生在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上共同生成人生體驗(yàn)和全面發(fā)展，以達(dá)成課程的最終目的。由此可見(jiàn)，我們要引領(lǐng)學(xué)生從生活中來(lái)，到生活中去，實(shí)現(xiàn)思想品德學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

隨著時(shí)代的變化，社會(huì)這個(gè)千姿百態(tài)的大熔爐無(wú)時(shí)無(wú)刻都在改變著我們的教學(xué)對(duì)象。初中學(xué)生生活范圍日漸擴(kuò)展，要想通過(guò)每周幾堂思想品德課感受正確的生活態(tài)度，要想讓我們的教育“貼近生命的需要，揭示生命的真相，引領(lǐng)成長(zhǎng)的方向，探尋生命的意義，成全生命的價(jià)值”，我們就要構(gòu)建充滿(mǎn)生活氣息的思想品德課堂。這樣的課堂，是師生共同努力追求美好生命的過(guò)程。這樣的課堂，充滿(mǎn)著師生的生活激情和靈性，充滿(mǎn)著美麗的情感和追求，充滿(mǎn)著科學(xué)真理和生命體驗(yàn)。在這個(gè)地方，師生共同成長(zhǎng)，充分享受著生活的美好。這樣的課堂，才能使每一個(gè)生命體在教學(xué)中閃耀著智慧的光芒，建構(gòu)起知識(shí)的大廈，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生生命健康成長(zhǎng)。

一、營(yíng)造相互尊重的氛圍構(gòu)建共同生活的課堂

課堂教學(xué)氛圍是指教師和學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)中相互作用產(chǎn)生的一種 1

心理氛圍。這種心理氛圍對(duì)師生的人生態(tài)度都有重大影響。《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展?！?/p>

教育是心靈對(duì)心靈的呼喚，是靈魂對(duì)靈魂的觸動(dòng)。美好的生命應(yīng)該是充滿(mǎn)期待、驚喜和感激的。要讓學(xué)生在課堂上充分享受生命的美好，就應(yīng)該和學(xué)生共同營(yíng)造相互尊重的氛圍，構(gòu)建共同生活的課堂。

思想品德課堂是師生共同生活的地方，也是學(xué)生思想品德內(nèi)化的過(guò)程，需要學(xué)生主動(dòng)參與、積極感悟、并加以踐行。這就要求教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中高高在上姿態(tài)，而是彎下身與學(xué)生平等對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作是獨(dú)特的個(gè)體，允許他們嘗試，允許他們犯錯(cuò)，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味生活。備課的過(guò)程中，從學(xué)生的角度去考慮課程的講解與設(shè)置。在上課的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)、體驗(yàn)，留心學(xué)生的情緒、情感，并予以積極的反應(yīng)。在這樣的氛圍中，學(xué)生才有心理安全和心理自由，才能全身心投入，才能找到自我在課堂中的位置，從而充分地、放心地去感悟生活，進(jìn)而主動(dòng)踐行。

在教師的感召下，學(xué)生尊敬教師，充分發(fā)揮自己的想象、創(chuàng)意，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。主動(dòng)地與教師一起感悟、享受生活。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生和教師相互尊重、相互理解，處處彰顯出課堂的生命活力。在這里，有學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，有學(xué)生的創(chuàng)意，也有教師樂(lè)教而噴發(fā)出的教育智慧。

如超級(jí)女聲風(fēng)摩全國(guó)的時(shí)候，很多學(xué)生帶著周筆暢、李宇春的海報(bào)來(lái)學(xué)校，甚至在我的課堂上看。我發(fā)現(xiàn)了并沒(méi)有生氣，而是告訴他們，我也很佩服超女，也看她們的海選。這樣一說(shuō)，學(xué)生馬上和我親近，覺(jué)得我們是“同道中人”，當(dāng)然我并沒(méi)有就此停止，接著，我和她們一起討論，超女身上到底有著什么樣的魔力，令這么多人喜歡她們？學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)，認(rèn)為她們勇敢、有才華、有堅(jiān)強(qiáng)的意志，適逢學(xué)生面臨中考反復(fù)的復(fù)習(xí)，有點(diǎn)不耐煩，我引導(dǎo)學(xué)生更要把她們身上的精神發(fā)揚(yáng)光大，勇敢面對(duì)中考，戰(zhàn)勝中考。這以后，學(xué)生明顯對(duì)我“放心”了，更樂(lè)意和我共同學(xué)好思想品德這門(mén)課。

二、挖掘生活教育資源體驗(yàn)美好生活魅力

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極人生觀、價(jià)值觀的主渠道。我們要把生活世界提供

給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義。只要我們是生活的有心人，就不難發(fā)現(xiàn)生活中到處是鮮活的教育資源，它是我們帶領(lǐng)學(xué)生感悟人生、體驗(yàn)生活魅力的五彩橋。

1.創(chuàng)造性地使用教材

將課本的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。如對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第四單元“身邊的誘惑”一課，考慮到“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的誘惑”，對(duì)于大部分與“領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”無(wú)緣的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不實(shí)際的，我便把這部分教材內(nèi)容調(diào)換成“取得好成績(jī)的誘惑”和“獲得老師表?yè)P(yáng)的誘惑”，這一調(diào)換使教材緊緊地與學(xué)生生活貼在一起。

2.引入生活化的學(xué)習(xí)情境

如八年級(jí)下冊(cè)第四單元有關(guān)公平和正義的內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，課本中的事例又離學(xué)生較遠(yuǎn)。于是我給學(xué)生觀看了2007年十大感動(dòng)中國(guó)的人物介紹；給學(xué)生看有關(guān)今年5·12地震災(zāi)害發(fā)生后，全國(guó)上下的舉措；再讓學(xué)生反思日常生活中自己的所作所為；經(jīng)過(guò)這樣的強(qiáng)烈對(duì)比，遠(yuǎn)比我們單口說(shuō)相聲更能引起學(xué)生的共鳴和感悟，學(xué)生也更容易接受，也樂(lè)意付之行動(dòng)。我想，還有什么比學(xué)生愿意主動(dòng)踐行更令人興奮呢？這不正是我們教育所追求的最高境界嗎？

3.開(kāi)辟本土教材新領(lǐng)域

我們每一個(gè)教育者都深知，要激發(fā)學(xué)生的熱情，一個(gè)很好的途徑就是讓學(xué)生走進(jìn)他自己的生活中，從自己生活中提煉正確的生命價(jià)值觀，感受生活魅力。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《多元文化“地球村”》一課時(shí)，我們可以結(jié)合我們東莞的本土文化加以壯實(shí)教材的內(nèi)容。我們東莞幾乎每一個(gè)鎮(zhèn)區(qū)都有自己的特色文化，先讓學(xué)生自己去體會(huì)，再讓他們把它們帶到課堂上。這樣，不僅學(xué)活了教材，也在不知不覺(jué)中提升了生活的品味。

總之，只要我們做個(gè)有心人，生活處處有教材，這些美好的生活教育資源，是一筆巨大的教育財(cái)富。

三、開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)踐行積極生活態(tài)度

教育實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)素質(zhì)、愛(ài)好和天賦才能的根據(jù)地。事實(shí)上，人們對(duì)任何知識(shí)的認(rèn)識(shí)都來(lái)自于人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐，又將最終服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐。思想品德課程有自己突出的思想性，但我們知道學(xué)生終究是要走出校門(mén)，獨(dú)立生活的，怎樣使學(xué)生將我們學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)化為自己的思想并努力

踐行積極生活態(tài)度，我們必須將課堂教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合，在真實(shí)的生活情境中滲透思想品德教育，使教育與生活和諧統(tǒng)一，學(xué)習(xí)與實(shí)踐和諧統(tǒng)一。巧妙的拓展了課程的時(shí)空，使教學(xué)不僅是一堂課的內(nèi)容，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生逐漸占有人類(lèi)的全部精神財(cái)富。這就是課堂的延伸，延伸的課堂使課堂不再是教學(xué)的終點(diǎn)，而是學(xué)生心目中永遠(yuǎn)的課堂。但是我們思想品德課程不僅要考慮思想品德自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的心理規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，我們的教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。這就是說(shuō)，思想品德教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和世界觀作為思想品德教學(xué)的重要資源。

1．實(shí)踐操作

中學(xué)生的思維在很大層面上借助于間接知識(shí)與直觀感受，有時(shí)簡(jiǎn)單的操作活動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的理論。我們?cè)趯W(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》時(shí)，學(xué)生平時(shí)有很多被壓抑的自己的想法。我便在班級(jí)中組織了辯論賽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們要豐富，而且運(yùn)用的論據(jù)非常有感召力。我還有一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)絕大部分學(xué)生都能理智面對(duì)網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)這樣的自我教育后，學(xué)生明顯提高了對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)，也表示要培養(yǎng)更多的高雅情趣。后來(lái)的幾次摸底也發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的人能理智面對(duì)千姿百態(tài)的網(wǎng)絡(luò)。因此，說(shuō)一說(shuō)不如動(dòng)一動(dòng)，教師應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中提升生活的品味，形成科學(xué)的人生觀。

2．自主探究

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)對(duì)外界知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標(biāo)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教師應(yīng)充分給予學(xué)生這種權(quán)力。如學(xué)了“三個(gè)代表”之后，西部大開(kāi)發(fā)、南水北調(diào)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識(shí)，學(xué)生知道但印象不一定深刻。應(yīng)放手讓學(xué)生去討論、探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生馬上聯(lián)系到今年中國(guó)發(fā)生的兩次大災(zāi)害，1月份的雪災(zāi)和5月份的地震災(zāi)害，學(xué)生感同身受，收到更好的效果，學(xué)生能更為自主、有效地溝通知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)其良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)生命的敬畏。

3．合作交流

教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)合作交流的過(guò)程，教學(xué)中教師應(yīng)多利用小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)游戲、走訪調(diào)查等方式，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，一方面能促進(jìn)高效學(xué)習(xí)，另一方面也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力，更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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蘇霍姆林斯基蘇聯(lián)