第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究

現(xiàn)代教育技術(shù)下的小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究 石家莊市東風(fēng)西路小學(xué)

一、選題

1、問(wèn)題的提出

五千年的中華文明孕育了燦爛輝煌、博大精深的中華文化。語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的精神象征，也可以說(shuō)是一個(gè)民族的面孔和靈魂。

小學(xué)階段有較重的識(shí)字任務(wù)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲之一。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開(kāi)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定小學(xué)六年的識(shí)字量為2500個(gè)，連節(jié)假日算上，平均每天的識(shí)字量?jī)H1.14個(gè)。翻開(kāi)12冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文課本，2500個(gè)常用這散落在30多萬(wàn)字的課文中，學(xué)習(xí)生字猶如沙里淘金。

然而，“識(shí)字難”一直是我國(guó)教育的攔路虎?！白R(shí)字難”必定制約著兒童語(yǔ)言的發(fā)展、心理的發(fā)展、對(duì)外交流的發(fā)展和大量知識(shí)汲取。識(shí)字難，識(shí)字晚，導(dǎo)致中國(guó)兒童閱讀難、閱讀晚?！伴喿x晚”是影響孩子智力的發(fā)展、閱讀習(xí)慣和興趣、思維的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要原因。人們經(jīng)過(guò)對(duì)眾多政治家、文學(xué)家、科學(xué)家以及學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)：他們中以上的都是早讀者。他們并非因?yàn)槭翘觳哦喿x，而是早讀在很大程度上促進(jìn)了他們的智力發(fā)育、智商提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而造就了“神童”和巨匠。所以，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，巨大的記憶潛能正是兒童大腦快速發(fā)育的特征，3-8歲是兒童形象記憶的最佳年齡，也是學(xué)漢字最佳時(shí)期。8歲以后，形象記憶的發(fā)展就變得非常緩慢，記憶同樣的內(nèi)容需要多花6-7年的時(shí)間，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，給兒童造成的損失有時(shí)是終生無(wú)法彌補(bǔ)的。專(zhuān)家提出，3-8歲是兒童學(xué)漢字的最佳時(shí)期。小學(xué)生六歲入學(xué)，這一最佳時(shí)機(jī)稍縱即逝。幾十年來(lái)，盡管不少人為探索識(shí)字法耗盡了心血，但主流教學(xué)始終沒(méi)有太大的突破。如果我們沒(méi)有創(chuàng)新的識(shí)字理論，沒(méi)有嶄新的教學(xué)思路，識(shí)字難仍然難于上青天。

現(xiàn)代科技的結(jié)晶－－多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開(kāi)成功之門(mén)的金鑰匙。將聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式合理組合的現(xiàn)代化的教育技術(shù)，能創(chuàng)造出生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境，必將最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過(guò)程，提高識(shí)字教學(xué)效率。

2、國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)述

我國(guó)古代識(shí)字教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，就是集中識(shí)字，韻文化，正確處理識(shí)字教學(xué)與思想教育之間的關(guān)系。新中國(guó)建立以來(lái)識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)有祁建華“速成識(shí)字法”、斯霞隨課文分散識(shí)字教學(xué)法、遼寧省黑山學(xué)校、北京景山學(xué)校集中識(shí)字法、注音識(shí)字教學(xué)法、部件析形識(shí)字法，漢字標(biāo)音識(shí)字法、字族文識(shí)字法、解形識(shí)字法、韻語(yǔ)識(shí)字法、“主體—開(kāi)放——潛能”認(rèn)字實(shí)驗(yàn)、字理識(shí)字教學(xué)法等60余種。

縱觀古今中外漢字教育的歷史，總的發(fā)展趨勢(shì)是科學(xué)化藝術(shù)與信息化。

（一）科學(xué)化。基本要求是識(shí)字教學(xué)要以現(xiàn)代漢字學(xué)和現(xiàn)代腦科學(xué)為理論基礎(chǔ)和認(rèn)知方案。

(二)藝術(shù)化。藝術(shù)化的基本含義就是審美化。識(shí)字教學(xué)的藝術(shù)性基于漢字的象形性和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。每一個(gè)漢字都是一幅圖畫(huà)，本身都具有無(wú)限的藝術(shù)魅力。借助計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，利用文字、圖畫(huà)、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等綜合信息效應(yīng)，創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)提升審美情趣，使教者樂(lè)教，學(xué)者樂(lè)學(xué)，讓教與學(xué)兩方在教學(xué)的雙向活動(dòng)中領(lǐng)略共同參與的愉快，從而達(dá)到教學(xué)高效化的目的。

（三）信息化。信息化的基本含義就是現(xiàn)代教育技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合。現(xiàn)代教育技術(shù)根據(jù)漢字學(xué)和腦科學(xué)的理論,充分揭示漢字的科學(xué)性與藝術(shù)性,使識(shí)字教學(xué)的過(guò)程變得簡(jiǎn)單易學(xué)，而且應(yīng)用起來(lái)簡(jiǎn)便高效，形象直觀。并且可以建設(shè)站點(diǎn)，制成網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)與資源共享。

3、選題的意義 在信息技術(shù)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，漢語(yǔ)依然有著自身的特點(diǎn)，承載著五千年的華夏文明，濃縮著一個(gè)民族的歷史。漢字是平面型方塊字，筆劃或平行或縱橫交錯(cuò)，在二維平面上多向展開(kāi)；筆劃種類(lèi)多，組合樣式豐富；漢字構(gòu)造復(fù)雜，數(shù)量繁多；漢字的音形義之間存在一定的理?yè)?jù)，蘊(yùn)含豐富的文化信息。如何充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，將漢字中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵代代傳承，這正是我們要探討的內(nèi)容之一。這一番道理講起來(lái)容易明白，但是，如何使我們現(xiàn)有的教師能夠盡快地了解每一個(gè)漢字的造字方法、演變歷程，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化的教育技術(shù)式演示給學(xué)生，決非一件容易的事情。所以，我們有必要組織相關(guān)教師進(jìn)行系統(tǒng)的研究，探索漢字演變過(guò)程中的奧妙，將其中的有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)整合，提煉出低年級(jí)學(xué)生能夠接受的信息，把它們通過(guò)多媒體手段展示給學(xué)生，使學(xué)生盡快地達(dá)到識(shí)記常用漢字的目的。這是一個(gè)艱巨而細(xì)致的工作，這正是該課題的研究重點(diǎn)所在。

二、內(nèi)容：（本課題的主要思路及重要觀點(diǎn)）１、主要思路：

視角：從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)地的角度，探討運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，為教學(xué)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

方法： 文獻(xiàn)分析法、個(gè)案研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、比較統(tǒng)計(jì)法和教育實(shí)踐相結(jié)合的方法。途徑：以石家莊市東風(fēng)西路小學(xué)為研究基地，從對(duì)小學(xué)生識(shí)字的內(nèi)容、質(zhì)量和方式的調(diào)查研究入手，組織教師系統(tǒng)研究漢字的構(gòu)成和演變過(guò)程，并把這些內(nèi)容精選、整理成相關(guān)課件，把這些知識(shí)貫穿于識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生盡快地識(shí)記漢字。目的：

1、教師適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)一步挖掘漢字中所包含的巨大意蘊(yùn)，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字厚實(shí)的感情，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)文化傳統(tǒng)的熱愛(ài)之情和提高學(xué)生的思想品質(zhì)，道德修養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生能夠根據(jù)漢字本身的規(guī)律特點(diǎn)，舉一反三，學(xué)會(huì)識(shí)字，愛(ài)好識(shí)字。

3、運(yùn)用將聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式合理組合的多媒體技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以此來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境，豐富學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)的生字。

４、探索6——8歲年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的的方法，為學(xué)生盡可能的早識(shí)字，早閱讀做好準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。重要觀點(diǎn)：

兒童入學(xué)時(shí)擺在他們面前的第一道門(mén)檻就是識(shí)字。如何降低這道門(mén)檻的難度，把兒童安全地引渡到里面，使其不僅能毫發(fā)不傷而且能更有活力和勇氣去攀登更高更險(xiǎn)也更豐富的知識(shí)高峰變成了我們的第一個(gè)重要任務(wù)。

識(shí)字難，那是因?yàn)樽R(shí)字過(guò)程中容易流于枯燥乏味。教師把識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單化，以識(shí)字來(lái)教識(shí)字。教師們?cè)谕瓿山虒W(xué)任務(wù)的過(guò)程中，有些試圖用一個(gè)“多”字來(lái)解決問(wèn)題。多讀、多寫(xiě)、多練，固然能強(qiáng)化識(shí)字記憶，但是對(duì)一個(gè)七、八歲的兒童而言，過(guò)多的反復(fù)無(wú)非就是一種懲罰。懲罰對(duì)初入學(xué)的兒童而言是極為危險(xiǎn)的手段，在一開(kāi)始學(xué)習(xí)就讓師生之間處于敵對(duì)狀態(tài)，這損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也傷害了兒童的自信心和自尊心，這對(duì)出入學(xué)的兒童是一種極大的傷害，這種傷害之大是難以估量的，而又不宜被人發(fā)現(xiàn)。

因此，對(duì)教師而言，首先必須去了解漢字，熱愛(ài)漢字，把這份感情顯之于行，露之于表，影響感染學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地去尋美探幽，增強(qiáng)對(duì)漢字喜愛(ài)并以此作為一種需求。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，如何用科學(xué)的方法途徑去激發(fā)教師和學(xué)生雙方的熱情，這是決定識(shí)字教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。感情是構(gòu)成人活動(dòng)的動(dòng)機(jī)之一，全身心熱愛(ài)和追求目標(biāo)為之含辛茹苦在所不惜；硬著頭皮干一件十分討厭的事情必然乏味，影響效率和質(zhì)量。讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中識(shí)字，改變以往的識(shí)字教學(xué)學(xué)習(xí)苦，過(guò)程長(zhǎng)，以往快，鞏固率低的特點(diǎn)，是研究本課題的目的所在。

“六書(shū)”是我國(guó)特有的造字方法，我們要善于利用“六書(shū)”幫助學(xué)生識(shí)字。

“六書(shū)”即指象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。這里主要指前四種。學(xué)習(xí)漢字，明白漢字當(dāng)初是怎樣造出來(lái)的，造字時(shí)的用意是什么，可以幫助學(xué)生更好得掌握漢字。結(jié)合造字法去掌握眾多的漢字可以提綱挈領(lǐng)，以簡(jiǎn)化繁，觸類(lèi)旁通，收到理想的學(xué)習(xí)效果。

象形字是漢字的基礎(chǔ)?！跋笮巫帧本褪钱?huà)物象形，以此形狀表達(dá)它的含義?！苯處熆赏ㄟ^(guò)多種媒體手段形象的演示，實(shí)物和圖片進(jìn)行教學(xué)。如教“火、口、水、山、田”等字時(shí)可以用此辦法。

指事字是象形字加象征性符號(hào)，或純粹的指事符號(hào)。所以不象象形字那樣有明確的表意，更大意義上需要猜想。所以更需調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想。如“旦”字，太陽(yáng)從地平線(xiàn)上升起來(lái)了，天亮了。“休”字，一個(gè)人累了，于是就靠在樹(shù)旁休息。同時(shí)，對(duì)某些指事意明確的，可讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主猜想，如“呆”字，可問(wèn)：“小朋友學(xué)習(xí)了'旦'和'休'字后對(duì)'呆'字有什么好的記憶方法嗎？”有些小朋友便說(shuō)：“一個(gè)人張大了嘴巴，像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來(lái)是在發(fā)呆啊?！倍嗑实慕忉?zhuān)嘭S富的聯(lián)想！先哲根據(jù)某種意義和結(jié)構(gòu)造出了漢字。從漢字本身結(jié)構(gòu)去學(xué)習(xí)理解漢字，學(xué)生不再覺(jué)得漢字是單調(diào)的筆畫(huà)組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的主體，里面有各不相同的故事。例如，“人”字，撇捺互撐，站立為人。它告訴人們做人的兩條原理：一，站起來(lái)，站起來(lái)是做人的第一步。所以可教育學(xué)生做人應(yīng)不畏困難，百折不撓，永不倒下。二，講仁愛(ài)，仁和人同音，教育學(xué)生互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)。這樣識(shí)字不再是枯燥乏味的死記硬背的過(guò)程。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生觀察，思維的能力。

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的核心原則——以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則，即識(shí)字教學(xué)不僅要識(shí)記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系，主要是見(jiàn)形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準(zhǔn)字音，寫(xiě)出字形。

現(xiàn)代化的教育技術(shù)，可以幫助我們建立漢字的音、形、義之間的相互聯(lián)系。實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)科學(xué)化藝術(shù)化與信息化的基本方法有：

（一）形象展示法。主要是象形字?！跋笮握撸?huà)成其物，隨體詰詘，日月是也”，如人馬牛羊豕敢象彘魚(yú)漁燕，干支部的虐申等。主要是溝通物象與文字之間的關(guān)系，把生動(dòng)的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活理解每一個(gè)漢字的基本意義。

（二）字理講析法。主要是指事字和會(huì)意字?！爸甘抡?，視而可識(shí),察而可見(jiàn)，上下是也”，如木部的本末未朱等?！皶?huì)意者比類(lèi)合誼，以見(jiàn)指撝，武信是也”，又如羅逸劇豫，莫（暮）葬莽等。能夠把生動(dòng)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面，使識(shí)字教學(xué)生活化和藝術(shù)化。

（三）系統(tǒng)歸納法。主要是形聲字?！靶温曊咭允聻槊?，取譬相成，江河是也”。

1、形符系統(tǒng)。將許多表示相同或相近意義的形符所構(gòu)成字系聯(lián)在一起，可以找出本部類(lèi)漢字的內(nèi)在聯(lián)系，能夠正確使用和加深理解。如手部的斗爭(zhēng)援受取妥報(bào)執(zhí)及付丞拯史事吏使尹，又如禾部的秉兼積秩年歲，雨部的雷霆電，貝部的敗賊等。

2、聲符系統(tǒng)。許多字聲符相同，形符表示意義或類(lèi)別的構(gòu)成子系統(tǒng)，可以幫助記憶，增強(qiáng)遷移能力。如木部的裹踝裸棵顆稞窠課等。識(shí)字教學(xué)的科學(xué)化藝術(shù)化與信息化追求的目標(biāo)，是要做到講解一語(yǔ)道破，終生不忘。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)：

本課題的研究重點(diǎn)是：組織相關(guān)教師進(jìn)行系統(tǒng)的研究，探索漢字演變過(guò)程中的奧妙，將其中的有關(guān)知識(shí)系統(tǒng)整合，提煉出低年級(jí)學(xué)生能夠接受的信息，并結(jié)合學(xué)生所用語(yǔ)文教材，整合為系統(tǒng)的知識(shí)體系。這是一個(gè)艱巨而細(xì)致的工作，這正是該課題的研究重點(diǎn)所在。研究筆的難點(diǎn)是：通過(guò)多媒體手段把漢字所蘊(yùn)含的字理展示給學(xué)生，并幫助學(xué)和感慨聯(lián)想和想象，使學(xué)生盡快地達(dá)到識(shí)記常用漢字的目的。

四、研究?jī)r(jià)值：

本課題是在對(duì)我校小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出的，也是在對(duì)全國(guó)相關(guān)課題進(jìn)行了廣泛的調(diào)研的基礎(chǔ)上確立的。本研究力圖探究學(xué)生識(shí)字活動(dòng)中的心理過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字的興趣和動(dòng)機(jī)，探索指導(dǎo)學(xué)生快速、高效識(shí)字的有效方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并致力于從中探尋出可以遵循的客觀規(guī)律，豐富小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法和理論。本課題的研究?jī)r(jià)值在于：

1、從學(xué)生發(fā)展的角度，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的的方法，為學(xué)生盡可能的早識(shí)字，早閱讀做好準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2、從校園文化建設(shè)的角度，對(duì)學(xué)生識(shí)字的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量、方法進(jìn)行嚴(yán)密的統(tǒng)計(jì)分析，把握低年段兒童的認(rèn)識(shí)水平，幫助學(xué)生順利、高效地完成識(shí)字過(guò)程。

3、從師資隊(duì)伍培養(yǎng)的角度出發(fā)，引導(dǎo)教師掌握一定的漢文字基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)并掌握較為先進(jìn)實(shí)用的識(shí)字教學(xué)原則及方法，尤其是以字形為突破口音形義結(jié)合的教學(xué)原則，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，提高指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的能力，從而真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

4、從方法論的角度，探討行之有效的指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的方法。

五、研究基礎(chǔ)： 已有相關(guān)成果：本課題負(fù)責(zé)人及大部分參與者來(lái)自語(yǔ)文教學(xué)第一線(xiàn)，長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教學(xué)工作，充分了解語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)比研讀并親自執(zhí)教過(guò)不同版本的語(yǔ)文教材，充分吸收不同教材中地識(shí)字方法，博采眾家之長(zhǎng)，這是開(kāi)展本課題研究的實(shí)踐基礎(chǔ)；本課題負(fù)責(zé)人認(rèn)真研讀了建國(guó)以來(lái)各階段的語(yǔ)文教學(xué)大綱中對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求，認(rèn)真研究及即將投入使用的新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字教學(xué)的改革方向，廣泛研讀了有關(guān)識(shí)字教學(xué)的理論文章，這是開(kāi)展本課題的理論基礎(chǔ)。

我校老師在石家莊市自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)班上所做的《漫游語(yǔ)文王國(guó)》一課，受到與會(huì)教師和領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

主要參考文獻(xiàn)：

許慎《說(shuō)文解字》中華書(shū)局 1963年12月版

高明《中國(guó)古文字學(xué)通論》北京大學(xué)出版社1996年版 王寧《〈說(shuō)文解字〉與中國(guó)古代文化》遼寧人民出版社2000.1 劉志誠(chéng)《漢字與華夏文化》巴蜀書(shū)社1995.5版

戴汝潛《識(shí)字教育科學(xué)化和小學(xué)語(yǔ)文教育新體系探索 》教育科學(xué)出版社 1999年8月版

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐

《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐》課題

第一研究組實(shí)施方案

一、課題的提出及選題的意義：

2000年10月，教育部召開(kāi)了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了一系列重要文件，決定從2001年開(kāi)始用5—10年的時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。在新的教育時(shí)代，信息技術(shù)是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞?，也將改變教育和學(xué)習(xí)的方式。目前，我國(guó)教育技術(shù)正進(jìn)入現(xiàn)代教育技術(shù)階段，該階段重視學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，必將促進(jìn)教與學(xué)模式的變化和發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式必將被教師傳授方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式所代替，教師也將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者。因此，探索、研究并構(gòu)建適宜于在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式。是教育界急待解決的課題，也是我們責(zé)無(wú)旁貸的使命。但目前，我們的地信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

二、課題的研究目標(biāo)：

通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的基本理論和模式”。

通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時(shí)代，如何改革傳統(tǒng)教育思想和模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)和資源進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，研制、開(kāi)發(fā)“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)與教”的工具平臺(tái)，研究并開(kāi)發(fā)新一代網(wǎng)絡(luò)資源。

三、課題的研究?jī)?nèi)容：

1、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)步驟；

2、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下建立初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原則；

3、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下探索初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)措施。

四、課題研究方法：

教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、比較研究法、群眾調(diào)查法等

五、課題研究實(shí)施途徑：

根據(jù)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法和實(shí)施計(jì)劃。

根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

收集實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行分析。

總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，為下一次階段的實(shí)驗(yàn)提供參考。

六、課題研究實(shí)施步驟：

準(zhǔn)備階段：2006年3月——2006年6月 制定本研究組實(shí)施方案，提出課題研究計(jì)劃、管理辦法、實(shí)驗(yàn)措施。組織本研究組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，做好試驗(yàn)計(jì)劃，制定本研究組研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)措施和途徑。實(shí)施階段：2006年6月——2008年6月1、2006年6月——2006年8月 ：參加學(xué)校組織計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的相關(guān)活動(dòng)，提高計(jì)算機(jī)操作水平，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識(shí)。

2、2006年9月——2007年8月

1、開(kāi)展課題研究，組織實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、總結(jié)前一階段實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，查找存在的問(wèn)題。

3、繼續(xù)開(kāi)展課題研究，同時(shí)準(zhǔn)備相關(guān)資料，提交階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)，接受學(xué)校課題組的中期評(píng)估。

參加學(xué)校課題組組織的相關(guān)指導(dǎo)、培訓(xùn)活動(dòng)，深入開(kāi)展研究。

3、2007年9月——2008年9月

整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，接受檢查和驗(yàn)收。

七、課題研究的預(yù)期效果

向課題組提交本研究組研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告一份。

撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文。

制作CAI網(wǎng)絡(luò)課件。

總結(jié)在“現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐”的典型實(shí)驗(yàn)案例、課例。

八、課題管理：

成員：

組長(zhǎng)：佘衛(wèi)軍

成員：甘振威 彭曉波 萬(wàn)衛(wèi)國(guó) 周更新 彭厚保 謝建五 陳亦飛 確定課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)：

學(xué)校八年級(jí)和九年級(jí)教學(xué)班

人員具體工作：

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課程中，識(shí)字教學(xué)非常重要。建國(guó)后，黨和政府號(hào)召人民學(xué)習(xí)文化，小學(xué)語(yǔ)文教育界掀起了識(shí)字教學(xué)改革的熱潮。近十年來(lái)，識(shí)字教學(xué)更是越來(lái)越受到學(xué)校和教師重視。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法，比如先學(xué)漢語(yǔ)拼音再學(xué)漢字，先學(xué)筆畫(huà)少、字形簡(jiǎn)單的漢字等方法都在教學(xué)起到很好的效果。隨著時(shí)代發(fā)展，我們小學(xué)教師也要不斷創(chuàng)新，尋找識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的新方法，新理論，為教學(xué)所用。本文從小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展過(guò)程入手，分析了識(shí)字教學(xué)的重要性，注意汲取傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的方法精髓，有創(chuàng)造性地列舉了識(shí)字教學(xué)的新方法，為提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 發(fā)展過(guò)程 重要性 方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！边@段話(huà)告訴我們，在語(yǔ)文教育的這一片廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性、社會(huì)性、人文性等語(yǔ)文課程資源，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)的空間，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。在語(yǔ)文課程中，識(shí)字教學(xué)的資源非常豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字具有得天獨(dú)厚的條件。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展過(guò)程

建國(guó)后，黨和政府號(hào)召人民學(xué)習(xí)文化。受當(dāng)時(shí)廣泛推行的“祁建華速成識(shí)字法”的影響，小學(xué)語(yǔ)文教育界掀起了識(shí)字教學(xué)改革的熱潮。1960年，遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“集中識(shí)字 ”教改成果被中宣部、教育部肯定并推廣。接著，北京景山學(xué)校采用“集中識(shí)字教學(xué)法”并 進(jìn)行全面的教學(xué)改革。黑山、景山的“二山經(jīng)驗(yàn)”享譽(yù)全國(guó)。在南方，江蘇省南京師范學(xué)院 附小的斯霞老師任教的學(xué)制改革實(shí)驗(yàn)班采用“多讀課文多識(shí)字”的方法，寓識(shí)字于閱讀教學(xué) 之中，被譽(yù)為取得成功的“分散識(shí)字”，“集中”與“分散”相呼應(yīng)，由此而形成了集中識(shí) 字、分散識(shí)字及集中與分散相結(jié)合的三種識(shí)字教學(xué)方法。

由于“十年**”識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)被迫中斷。1978年以后，黑山、景山及江蘇等地的一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，恢復(fù)集中識(shí)字教改實(shí)驗(yàn)，并開(kāi)始了識(shí)字后讀寫(xiě)教學(xué)體系的研究。80年代初，從推廣普 通話(huà)、普及漢語(yǔ)拼音入手改革漢字識(shí)字教學(xué)法的：“注音識(shí)字，提高讀寫(xiě)”開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，1992 年向全國(guó)推廣。這之后，在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中迅速形成了“集中”，“分散”，“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”三足鼎立的局面。

近十年來(lái)，全國(guó)識(shí)字教學(xué)逐漸百花齊放。每一種方法，盡管視角，起點(diǎn)不同，但彼此之間沒(méi)有“封閉”起來(lái)，都在不斷地相互吸收，取長(zhǎng)補(bǔ)短，堅(jiān)持特色、不斷完善。如“韻語(yǔ)識(shí)字” 取漢語(yǔ)“音韻”之所長(zhǎng)?！白肿逦淖R(shí)字”在字族成文上下功夫?！安考R(shí)字”、“成群分級(jí)識(shí)字”，“字根識(shí)字”從分析漢字字形的特點(diǎn)入手改革識(shí)字方法?！皾h字標(biāo)音識(shí)字”意在“ 取漢語(yǔ)拼音準(zhǔn)確之長(zhǎng)，補(bǔ)傳統(tǒng)”直注“注音不準(zhǔn)確之短?！鄙罱逃茖W(xué)分類(lèi)識(shí)字“側(cè)重發(fā)揮漢字”義“的特點(diǎn)，取漢字分類(lèi)系統(tǒng)與科學(xué)分類(lèi)系統(tǒng)一致之處，使?jié)h字與學(xué)科學(xué)同步進(jìn)行?！弊掷碜R(shí)字“，”猜認(rèn)識(shí)字“把握漢字形與意義的關(guān)系，充分發(fā)揮兒童的想象力，在理解的基礎(chǔ)上教學(xué)漢字。”聽(tīng)讀識(shí)字“把握漢字音與意義的關(guān)系，利用聽(tīng)覺(jué)把課文聽(tīng)會(huì)記熟，再會(huì)記憶中的字音、字義與字形對(duì)照，通過(guò)反復(fù)讀書(shū)來(lái)識(shí)字?！笨焖傺h(huán)識(shí)字“，”字謎識(shí)字“，注重小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，探討小學(xué)生識(shí)字、記字、用字的規(guī)律?！绷Ⅲw結(jié)構(gòu)識(shí)字"提供了新的教具、學(xué)具。

二、小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的重要性

新世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將人的素質(zhì)要求提高到從未有過(guò)的高度。新的時(shí)代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質(zhì)的人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)的學(xué)科。因此語(yǔ)文教學(xué)也隨著社會(huì)的發(fā)展不斷的加

快著改革的步伐。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的人意識(shí)到小學(xué)生盡快識(shí)字的重要性，識(shí)字教學(xué)被列為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)新課標(biāo)的精神，識(shí)字的閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，課標(biāo)提出 “認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)” 的識(shí)字策略。它可以有效地緩解識(shí)字與閱讀，寫(xiě)作之間的矛盾，把識(shí)字和閱讀緊密地系在了一起。也可以說(shuō)，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識(shí)的眼睛。

（一）閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利的、有理解閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的?！?所以說(shuō)，閱讀是兒童學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，是獲取知識(shí)的重要手段。一個(gè)兒童閱讀能力的好壞，直接影響著他對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況。首先我們要明確，兒童閱讀的目的是提高兒童學(xué)習(xí)興趣，積累知識(shí)，培養(yǎng)能力。兒童接受能力比較快，早期閱讀也使兒童提高了對(duì)知識(shí)的掌握程度，并且通過(guò)閱讀，可以打開(kāi)學(xué)習(xí)方法的大門(mén)，便于以后知識(shí)遷移，觸類(lèi)旁通。閱讀的能力好壞，可以影響兒童的學(xué)習(xí)的效率，從而影響兒童對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)乃至對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的影響。所以說(shuō)，閱讀能力是兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（二）盡早閱讀能有效的培養(yǎng)自我教育能力。德育心理學(xué)家認(rèn)為：“真正的教育是自我教育。”“兒童的自我教育往往是從讀一本好書(shū)開(kāi)始的?！?孩子很小就讀一些優(yōu)秀的文章，不但能豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，對(duì)其思想和認(rèn)識(shí)也有很大影響。試想，在孩子剛剛懂得是非道理的時(shí)候，就用好的思想觀念來(lái)熏陶教育，對(duì)孩子以后形成良好的品德，樂(lè)觀的性格以至長(zhǎng)大后所形成的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都有著非常重大的意義。其次，閱讀能力包括一個(gè)核心，那就是理解。閱讀能力形成的越早，理解能力則發(fā)展得快，兒童自我認(rèn)知，省悟、學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，兒童進(jìn)行自我教育的能力便會(huì)日漸增強(qiáng)。讀一本好書(shū)，就等于同一個(gè)優(yōu)秀的老師談話(huà)；學(xué)習(xí)一篇好文章，就等于上一堂生動(dòng)的思想教育課。因此，盡早閱讀是進(jìn)行自我教育的有效途徑。

（三）盡早閱讀有利于促進(jìn)內(nèi)部言語(yǔ)和思維的發(fā)展。孩子早期閱讀，吸收了廣博的知識(shí)，了解各種各樣的事物，豐富其認(rèn)知和情感，也給以后的語(yǔ)言發(fā)展積累了豐富的詞匯，這對(duì)以后文章的理解能力，感悟能力和對(duì)事情的思辨能力都有好處。理論研究認(rèn)為：兒童無(wú)論在聽(tīng)課、回答問(wèn)題或做作業(yè)時(shí)的理解、思維等，都必須用內(nèi)部言語(yǔ)做物質(zhì)基礎(chǔ)和工具。思維越高級(jí)，越需要高水平的內(nèi)部語(yǔ)言。而大量閱讀，特別是早期閱讀，能不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)兒童內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展。這樣，不但豐富了兒童的認(rèn)知和情感，還提高了兒童的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，使兒童對(duì)身邊的世界有一個(gè)豐富的、全面的、正確的認(rèn)識(shí)。而思維的發(fā)展也是在閱讀能力的基礎(chǔ)上才有的，兒童閱讀能力和效率提高了，思維能力自然就成熟了，大腦的認(rèn)識(shí)更加全面，使兒童在很小的時(shí)候就可以形成系統(tǒng)思維，這對(duì)兒童將來(lái)的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的影響。

（四）盡早閱讀能夠培養(yǎng)兒童的注意力。理論研究認(rèn)為：一個(gè)兒童的注意力水平，是他能否學(xué)習(xí)好和心智發(fā)展快慢的最基本條件。而閱讀能有效的培養(yǎng)兒童高度集中的注意力，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙就越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀，也就應(yīng)該用閱讀來(lái)培養(yǎng)他的注意力。首先，閱讀能教給他理解和思考，而理解和思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的能動(dòng)性，是防止死記硬背（這是使人智慧遲鈍的大敵）的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生理解和思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降氖挛锞驮蕉?，他?duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，從而在潛移默化中增加了兒童對(duì)事物的注意能力。這樣，他對(duì)事物的觀察十分敏銳、細(xì)致，對(duì)事物的思考增加，逐漸的走向了成熟。

（五）盡早閱讀有利于培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基指出：“只有書(shū)籍成為學(xué)齡初兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會(huì)有學(xué)習(xí)的愿望?！北M早大量閱讀，能夠滿(mǎn)足兒童強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于興趣的保持，使閱讀習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，使學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定而持久。理論研究認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起著定向和動(dòng)力功能的雙

重作用。兒童有了一定的閱讀能力，就可以根據(jù)自己的喜好隨意的選擇圖書(shū)，并能持續(xù)的以濃厚的興趣閱讀自己喜歡的讀物。這樣擁有濃厚的閱讀興趣并保持良好的閱讀習(xí)慣，日漸積累，循序漸進(jìn)便遷移為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。古語(yǔ)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，想要讓兒童獲得豐富的知識(shí)，首先就應(yīng)該培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣以激發(fā)孩子的求知欲進(jìn)而落實(shí)在學(xué)習(xí)行動(dòng)上。所以，想要培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣，就要適宜的培養(yǎng)孩子的早期閱讀。

（六）盡早閱讀有利于加快兒童社會(huì)化進(jìn)程。閱讀能力培養(yǎng)的越早，掌握事情的能力也就越強(qiáng)，社會(huì)化進(jìn)程也就加快。兒童掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)是個(gè)多方面的過(guò)程，其中包括掌握參加社會(huì)生活所必需具備的道德品質(zhì)、價(jià)值觀念、行為規(guī)范及形成積極的生活態(tài)度、善于自我調(diào)節(jié)、掌握交往技能等。盡早閱讀使兒童在自我教育的同時(shí)，也加快了從自然人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)化。兒童通過(guò)早期閱讀更加地了解他所在的社會(huì)，正是通過(guò)識(shí)字閱讀這個(gè)過(guò)程來(lái)豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、形成個(gè)性，不但成為社會(huì)作用的客體，而且成為具有社會(huì)作用的主體?？傊?，讓兒童盡早閱讀，不僅能有效的發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素，同時(shí)還能有效地進(jìn)行思想品德教育。因此，從某種意義上說(shuō)，盡早閱讀是抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)。為了使兒童盡早大量閱讀，就必須首先進(jìn)行快速識(shí)字。育樂(lè)園總結(jié)多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的多種經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多識(shí)字法盡管其方式方法各不相同，但卻都是在追求一個(gè)共同的目標(biāo)——盡早大量閱讀。成語(yǔ)速記快速識(shí)字也不例外，它的突出特點(diǎn)是根據(jù)快速記憶等理論采取韻語(yǔ)的形勢(shì)，讓兒童快速學(xué)會(huì)一生需要掌握的常用漢字和常用成語(yǔ)，盡早的進(jìn)入大量閱讀，不失時(shí)機(jī)地發(fā)展兒童的言語(yǔ)及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)。所以成語(yǔ)速記快速識(shí)字的核心是“盡早閱讀”。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”漢字是世界上公認(rèn)的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的文字之一，它集音、形、義于一體，又有著發(fā)展思維，素質(zhì)智力等拼音文字所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，成語(yǔ)又是漢字的精華，關(guān)于它的故事，趣聞等數(shù)不勝數(shù)，最重要的是學(xué)習(xí)成語(yǔ)、識(shí)記漢字能夠培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。種下行為的種子，就收獲習(xí)慣；種下習(xí)慣的種子，就收獲性格；種下性格的種子，就收獲命運(yùn)。每個(gè)家庭都要及早培養(yǎng)孩子的優(yōu)良的品格和性情，就要把識(shí)字放在首位，這才是孩子成才的關(guān)鍵大事！

三、淺析傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法

（一）先學(xué)漢語(yǔ)拼音再學(xué)漢字

許多人認(rèn)為中國(guó)兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，若不加分析，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫(huà)繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯(cuò)別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語(yǔ)拼音，驗(yàn)收過(guò)關(guān)后才教學(xué)漢字。其實(shí)，大可不必進(jìn)行這種耗時(shí)的訓(xùn)練，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語(yǔ)拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。

(二)先學(xué)筆畫(huà)少、字形簡(jiǎn)單的漢字

教學(xué)中遵循先易后難的教學(xué)規(guī)則是正確的，問(wèn)題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來(lái)有分歧。有人認(rèn)為筆畫(huà)少的、字形簡(jiǎn)單的字容易學(xué)，應(yīng)先學(xué)，因此，許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學(xué)字形復(fù)雜的字。一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫(huà)雖多，卻一學(xué)就會(huì)，且不易混淆。究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

(三)從看圖識(shí)字開(kāi)始學(xué)漢字

有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，在所學(xué)的字上都配有相應(yīng)的圖，認(rèn)為學(xué)漢字應(yīng)該從看圖開(kāi)始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。漢字是象形文字，為提高學(xué)習(xí)興趣，有些字在初學(xué)時(shí)可以介紹它的演變過(guò)程。但是，不要讓學(xué)生對(duì)圖產(chǎn)生依賴(lài)心理。否則，一旦字和圖分開(kāi)，許多字就不認(rèn)識(shí)了。漢字是一種表意文字，具有方塊圖形的特點(diǎn)，可以說(shuō)，每個(gè)漢字本身就是

一幅圖，加上漢字組字有一定規(guī)律，能促進(jìn)聯(lián)想，易引起兒童的興趣，因此，大可不必因難學(xué)而配以太多的圖。

(四)先學(xué)“四會(huì)”字

在現(xiàn)行的許多教材中，一開(kāi)始學(xué)漢字就要求“四會(huì)”即會(huì)讀、會(huì)理解字義、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。這對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)難度較大，要求小學(xué)生會(huì)讀字后即會(huì)默寫(xiě)和運(yùn)用，那學(xué)習(xí)的量一定不會(huì)很大。但漢字若沒(méi)有積累到一定數(shù)量是不能閱讀文章的，因此就會(huì)出現(xiàn)學(xué)了幾年，學(xué)生還不能讀淺近讀物的現(xiàn)象。這無(wú)論是從當(dāng)今信息社會(huì)發(fā)展的要求，還是從學(xué)生自身智能發(fā)展的需要來(lái)看，都是不相適應(yīng)的。

四、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

多年來(lái)，識(shí)字教學(xué)的研究論文、論著不計(jì)其數(shù)，識(shí)字教學(xué)法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識(shí)字”、“分散識(shí)字”、“部件識(shí)字”、“注音識(shí)字”、“趣味識(shí)字”??但至今沒(méi)有一種獲得過(guò)理想的效果。新課程實(shí)驗(yàn)中，教師們常用“趣味識(shí)字教學(xué)法”，力求做到“寓教于樂(lè)”。生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)符合兒童的認(rèn)知心理，但過(guò)于關(guān)注趣味性而忽略了科學(xué)性，反而造成了識(shí)字教學(xué)的低效率和假語(yǔ)文的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：

（一）重字形，輕理?yè)?jù)，違背漢字構(gòu)字規(guī)律

在新課程自主、合作、探究理念指導(dǎo)下，教師通常鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，用各種看似形象有趣的識(shí)字方法來(lái)分析字形，記住字音。這樣一來(lái)，小學(xué)生識(shí)字真是“為所欲為，百花齊放”。比如：“背——北京在月亮上”、“碧——王老頭，白老頭，坐在石上頭”。甚至，有的教師分析“題——考試題是一頁(yè)一頁(yè)的”，真是大錯(cuò)！對(duì)此，有人戲稱(chēng)這種現(xiàn)象為“水煮漢字”。這樣的識(shí)字教學(xué)造成了字的“形”與“音、義”的分離，不但嚴(yán)重違背了漢字構(gòu)字規(guī)律，給小學(xué)生許多錯(cuò)誤的漢字知識(shí)，而且潛移默化地讓學(xué)生感到學(xué)漢字無(wú)非就是隨便聯(lián)想。

（二）重字音，輕字義，忽視漢字構(gòu)字規(guī)律

現(xiàn)在的常態(tài)課教學(xué)乃至于一些優(yōu)質(zhì)課教學(xué)中，教師按部就班（一拼拼音，二讀生字、三唱筆畫(huà)，最后組詞說(shuō)話(huà)）、教法單

一、程序固化，尤其，許多教師在生字的讀音上傾注了大量的精力，采用范讀、個(gè)別讀、齊讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀、賽讀等多形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，記住字音，而很少涉及字義。即使涉及字義，或隨文解釋?zhuān)蜉p描淡寫(xiě)，或蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。音義分離，實(shí)際上影響學(xué)生對(duì)字形的識(shí)記。這種教學(xué)，嚴(yán)重忽視漢字的構(gòu)字規(guī)律。

（三）重個(gè)體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律

現(xiàn)行語(yǔ)文教材的生字大多是隨文出現(xiàn)的（集中識(shí)字除外），將識(shí)字閱讀結(jié)合起來(lái)，增加了識(shí)字的趣味性。然而，這種分散識(shí)字不能按一定的構(gòu)字系統(tǒng)編排，使識(shí)字教學(xué)處于相對(duì)零散的狀態(tài)，不僅難以做到舉一反三，學(xué)一字帶一組字，而且高年級(jí)時(shí)生字的回生率很高。這樣教學(xué)，違背了漢字的系統(tǒng)規(guī)律。

違背漢字系統(tǒng)規(guī)律最突出的是部首教學(xué)。部首教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中具有舉足輕重的作用。多年的經(jīng)驗(yàn)證明，正確地講解某個(gè)部首的形義，能使學(xué)生快速地識(shí)記該部首中的許多字。如：氵、艸、忄、亻??，識(shí)記這些部首字能省時(shí)高效。1988年國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《現(xiàn)代漢字常用字表》確定了201個(gè)部首，而小學(xué)常用部首僅180余個(gè)。但是，如果教師不了解某個(gè)部首的形義和在部首中的作用，就只能教學(xué)生死記硬背了。如：部首“阝”，在教學(xué)上習(xí)慣稱(chēng)“左耳朵、右耳朵”。這種稱(chēng)呼或許形象有趣，卻違背了漢字科學(xué)。部首“阝”，“漢字學(xué)”稱(chēng)為“左阜右邑”。左“阜”（阝），本義是“土山”，作部首多與山、山勢(shì)高下和階梯有關(guān)，如：陣、陵、阿、陽(yáng)、陰??右“邑”（阝），本義是人群居住的地方，作部首多與城郭、地名、地域等有關(guān)，如：鄧、邢（國(guó)名）、郎、部、鄱（地名），郭??

以上三種違反科學(xué)的識(shí)字教學(xué)，實(shí)際上是我們今天小學(xué)語(yǔ)文教育中普遍存在的假語(yǔ)文現(xiàn)象,造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)“漢字學(xué)”的理論、知識(shí)掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導(dǎo)向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學(xué)研究與指導(dǎo)中追求與看

重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內(nèi)容（科學(xué)知識(shí)），是形式?jīng)Q定內(nèi)容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說(shuō)不是小學(xué)語(yǔ)文教育的悲哀！鑒于此，建立與實(shí)踐科學(xué)的識(shí)字教學(xué)就非常緊迫和重要了。

五、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法研究

（一）根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎、找朋友、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

（三）給字配“畫(huà)”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

簡(jiǎn)筆畫(huà)簡(jiǎn)潔、生動(dòng)且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“思維動(dòng)畫(huà)”，如：教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給生字配上身體動(dòng)畫(huà)，讓字形在腦海里如動(dòng)畫(huà)般流出來(lái)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫(huà)”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫(huà)與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

如在教“雨”這一個(gè)生字時(shí)，我就根據(jù)小學(xué)生對(duì)這一個(gè)字的理解，在黑板上把這個(gè)字生動(dòng)地畫(huà)了出來(lái)：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個(gè)孔，那么房子就漏水了，那里面的四點(diǎn)就是漏進(jìn)來(lái)的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話(huà)轉(zhuǎn)變成了生動(dòng)的圖畫(huà)，收到了很好的認(rèn)字效果。

（四）教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)字

低年級(jí)學(xué)生年齡小，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛(ài)聽(tīng)故事、還愛(ài)講故事，在識(shí)字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況學(xué)習(xí)掌握一些詞語(yǔ)，在講故事時(shí)練習(xí)使用，把識(shí)字教學(xué)寓于有意無(wú)意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學(xué)生的天性，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學(xué)生看故事課外書(shū)，由于這種做法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生都很樂(lè)意做。在講故事的過(guò)程中，教師常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，對(duì)一些易混淆的同音字、形近字還適時(shí)適度地作一些比較。在學(xué)生看書(shū)的時(shí)候，教師不忘提醒學(xué)生注意看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無(wú)意、實(shí)為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無(wú)意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過(guò)的生字，更重要的是，學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)

境中學(xué)會(huì)使用這些生字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，取得的是溫故而知新的效果。

（五）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

（六）自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸

識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志都成為兒童識(shí)字的好材料。讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過(guò)程。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究論文

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)研究

摘 要：

面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的需要，九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程也做了多次改革，然而小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀教學(xué)、口語(yǔ)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，最新的小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，對(duì)于新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)提出了新的要求和建議。新的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)部分作了變動(dòng)，實(shí)行“識(shí)寫(xiě)分開(kāi)”，提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求，認(rèn)識(shí)常用漢字3000字，其中2500會(huì)寫(xiě)。在第一學(xué)段（一、二年級(jí)）要求“多認(rèn)少寫(xiě)”。所以，老師要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的變化。當(dāng)今社會(huì)要求人們具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，特別是具備合作精神、創(chuàng)新精神和開(kāi)放視野等多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理信息的能力。我認(rèn)識(shí)到在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，新時(shí)代在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)上要有所創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)；方案

目錄

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要求的變化…………2

（一）調(diào)整識(shí)字量

（二）重視獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)

（三）培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不規(guī)范

（二）、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)

（三）、追求形式，識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練沒(méi)有實(shí)際效果

三、識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)建議、方案

（一）、培養(yǎng)識(shí)字興趣

（二）、教給學(xué)生自主識(shí)字的方法

（三）、培養(yǎng)正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

（四）、教學(xué)形式多樣

（五）、及時(shí)鞏固 參考文獻(xiàn)

一、引言

小學(xué)課程進(jìn)行了多次改革，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)也隨著進(jìn)行了改革，二、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)要求的變化

新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在多次課程改革的基礎(chǔ)上吸收了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)很多方面做了較大調(diào)整變化，認(rèn)真研究學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、推進(jìn)課改有著十分積極的意義，而在“識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)”的部分主要有一下變化：

（一）、調(diào)整識(shí)字量

義務(wù)教育階段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右”，“2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”這個(gè)整體要求不變，但各個(gè)學(xué)段“會(huì)寫(xiě)”的字?jǐn)?shù)有變化。也就是說(shuō)，第一、二學(xué)段，要求“會(huì)寫(xiě)”的字?jǐn)?shù)減少，第一學(xué)段減少200個(gè)，第二學(xué)段減少400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。

調(diào)整之后各學(xué)段的“會(huì)寫(xiě)”字任務(wù)更能遵循識(shí)字寫(xiě)字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于更好的完成識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)。按照新課標(biāo)的要求，第一學(xué)段和第二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重，特別是“會(huì)寫(xiě)”的任務(wù)偏重。因?yàn)?，在字的音形義里面，字形教學(xué)為主要矛盾/新課標(biāo)調(diào)整后，減少了第一，二學(xué)段的“會(huì)寫(xiě)”任務(wù)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有很多時(shí)間做聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的訓(xùn)練，既可以提高教學(xué)質(zhì)量，又利于完成教學(xué)任務(wù)。而第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)基本熟練地掌握了偏旁部首/漢語(yǔ)拼音/間架結(jié)構(gòu)/查字典等等，為學(xué)生自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們?cè)黾右恍皶?huì)寫(xiě)的教學(xué)任務(wù)”，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，還有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）重視獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)漢字也要發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新課標(biāo)中提出了明確的要求：第一學(xué)段（1~2年級(jí)），學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，用音序檢字法查字典（部首）。第二學(xué)段（3~4年級(jí)），有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。第三學(xué)段（5~6年級(jí)），有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。新課標(biāo)在三個(gè)學(xué)段都提出了讓學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)字的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力；要讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字、喜歡學(xué)習(xí)漢字的愿望。上課的時(shí)候采用各種方法與手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、了解字詞的意思，引導(dǎo)學(xué)生用適合的方式來(lái)學(xué)習(xí)漢字。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力，可以讓學(xué)生掌握識(shí)字方法，發(fā)展了組詞造句的能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的形象思維能力。當(dāng)我們調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，識(shí)字就不再是那么乏味的事情了。

（三）培養(yǎng)正確的寫(xiě)字姿勢(shì)

在新課標(biāo)里，強(qiáng)調(diào)了“寫(xiě)字姿勢(shì)要正確”。第一學(xué)段（1~2年級(jí)）要求掌握漢字的基本筆劃和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。第二學(xué)段（3~4年級(jí)）要求能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼（有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤(pán)輸入漢字）。第三學(xué)段（5~6年級(jí)）要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，有一定速度；能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，在書(shū)寫(xiě)中體會(huì)漢字的優(yōu)美。在教學(xué)建議部分，寫(xiě)字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書(shū)寫(xiě)的端正、正確、整潔。書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)系到學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字的要求應(yīng)該不同。語(yǔ)文教學(xué)在不斷改革，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的要求也在不斷變化。新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)建議部分提出“要貫徹多認(rèn)少寫(xiě)的識(shí)字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。新課標(biāo)更注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這就要求老師明白在新課改中要做什么，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。用同一方法去教學(xué)是不能把識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)搞好的，所以在課堂上要有創(chuàng)新意識(shí)。這里的創(chuàng)新就是在課堂中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的一種創(chuàng)新。所以在新課改的課堂上要有創(chuàng)新的膽識(shí)。課堂上有“不確定性”，這是創(chuàng)新的土壤，課程的可變性的東西太多了，課堂教學(xué)畢竟不是公式，它具有不確定性。每個(gè)教師也都有不同的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)切入點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)的再創(chuàng)造是學(xué)生想象的再創(chuàng)造過(guò)程，教師只給學(xué)生做引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、探究，教師只是點(diǎn)撥一下，留給學(xué)生更大的想象空間再去創(chuàng)造?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”是教師與學(xué)生相互進(jìn)步，教師不要當(dāng)教學(xué)的支配地位，教師可以從教學(xué)上解放出來(lái)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)。新課改教師要有“下崗”意識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得教師在課堂中越來(lái)越不重要了，這樣就很好，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

三、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀

很多小學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不正確，現(xiàn)在好多小學(xué)生高度近視，那么小鼻梁上就架著一副沉重的眼睛。然而，翻開(kāi)學(xué)生的作業(yè)，我們可以發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)別字很多，語(yǔ)句不通順也是常事。字詞是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，大家也都很重視，但為什么效果不好呢？對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)情況我做了如下總結(jié)：

（一）、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不規(guī)范

現(xiàn)在很多小學(xué)生不能保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，有的坐得不正，有的趴在桌子上，臉幾乎貼到書(shū)本上了。距離“三個(gè)一”的要求相差甚遠(yuǎn)，總之，與最初使用鉛筆時(shí)形成的習(xí)慣、定勢(shì)等有關(guān)。其實(shí)大部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)不好是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)根本不顧自己的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，日久天長(zhǎng)，就形成了不良習(xí)慣。沒(méi)有一個(gè)正確、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)是不可能練好字的。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，有的趴在桌上，有的斜著身子，有的翹二郎腿，有的死拽著筆等等。這既影響他們的寫(xiě)字質(zhì)量，又非常影響他們的身體發(fā)育，視力下降，而且寫(xiě)出的字一筆一畫(huà)呆板。不能保持正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，導(dǎo)致字跡太潦草，卷面不整潔，不愛(ài)惜、不會(huì)妥善保管工具等等。

（二）、教學(xué)方法缺少創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)都有識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)。而有一部分教師還是喜歡先教拼音，再分析字形，然后給每個(gè)生字組詞，最后布置抄寫(xiě)生字等的練習(xí)。還有的讓學(xué)生拼音、分析字形/組詞造句。這種“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師說(shuō)，學(xué)生記”的現(xiàn)象很常見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材就是輔導(dǎo)材料，這樣周而復(fù)始，日復(fù)一日地“上學(xué)聽(tīng)課——回家做作業(yè)”被動(dòng)思考，被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅老師的教學(xué)方法落后，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也幾乎都被扼殺了。

究其原因，是教師常年受應(yīng)試教育影響比較深，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展?？傊?，沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這種照本宣科、閉門(mén)教學(xué)、不照顧學(xué)生的實(shí)際，極大地影響了學(xué)生的思維發(fā)展。再加上教師重視知識(shí)的傳授而忽略創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維方式僵化了。俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，成績(jī)不好，就算老師罰讀罰寫(xiě)，學(xué)生還是會(huì)厭學(xué)，甚至逃學(xué)，又何談提高教學(xué)效率呢?

（三）追求形式，識(shí)字寫(xiě)字訓(xùn)練沒(méi)有實(shí)際效果

現(xiàn)在很多的公開(kāi)課上依然有追求形式的，為了體現(xiàn)課改，課上得花里胡哨。有些學(xué)生熟悉的內(nèi)容還在組織學(xué)生積極的討論，有的在課堂上做游戲，而做的游戲與課程內(nèi)容聯(lián)系并不緊密；還有的課做的非常好，但有很明顯的“做課”痕跡，而識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)卻一晃而過(guò)。學(xué)生甚至張冠李戴，將這個(gè)字音讀成那個(gè)字音。不按筆順規(guī)則，學(xué)生想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，只要字形對(duì)了就行了，不會(huì)重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)以及基本功訓(xùn)練，所以，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的作業(yè)字跡潦草。這些教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力意識(shí)薄弱，并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)。如今社會(huì)，創(chuàng)新能力非常重要，而創(chuàng)新能力離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。如果只盲目的追求形式上的熱烈，那么創(chuàng)新能力也成為空談了，也就是說(shuō)，從只重知識(shí)傳授走到了忽視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的極端。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握了，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不能把創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識(shí)分裂開(kāi)來(lái)，重視基礎(chǔ)很重要。

四、識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)建議

五、（一）、培養(yǎng)識(shí)字興趣

俗話(huà)說(shuō)“學(xué)之者不如知之者，知之者不如好之者也”。學(xué)生有了興趣就等于開(kāi)了個(gè)好頭。所以，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，以多種形式吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起他們的興趣。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的效果，創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，能夠快速激起學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣。例如，在教學(xué)“星”時(shí)，在投影儀上顯示星星閃爍的畫(huà)面，與此同時(shí)播放配音：小朋友，你們好，我是星姥姥，誰(shuí)能念好我的名字星（ｘīｎｇ），我就和誰(shuí)交朋友。在教師的指導(dǎo)下，練習(xí)“星”的讀音。同時(shí)，展示和星星交朋友和星星眨眼睛的動(dòng)畫(huà)，這樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)想躍躍欲試。再比如，在認(rèn)識(shí)“青”與“三點(diǎn)水”、“日字旁”、“目字旁”、“言字旁”、“蟲(chóng)字旁”、“豎心旁”等偏旁組成新字時(shí)，運(yùn)用多媒體演示“青”與這些偏旁的組合，同時(shí)解說(shuō)：“青”見(jiàn)到了這么多小伙伴非常高興，熱情地和他們握手，還和小朋友們合影呢！你們看，大屏幕顯示“青”與偏旁組合成的新字，然后讓學(xué)生猜這些新朋友的名字。這樣，教師運(yùn)用多媒體的功能營(yíng)造了有趣、溫馨的情境，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

（二）、教給學(xué)生自主識(shí)字的方法

在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教給學(xué)生正確的識(shí)字寫(xiě)字方法非常重要，因?yàn)榻探o了學(xué)生正確的方法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)靈活選擇教學(xué)方法。

比如，字音教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先根據(jù)偏旁猜讀音，如“情、據(jù)、蒼、抱、固、消”等字，都可以根據(jù)它們的偏旁讀出讀音。但是，并不是所有的字都能根據(jù)偏旁讀字音，如“討”，偏旁是“寸”，可它讀“t?o”,不讀“cǜn”，再如“例”，偏旁是“列”，可它讀“l(fā)ì”，不讀“l(fā)iè”。而這也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，來(lái)加深學(xué)生對(duì)生字的掌握。

在字形教學(xué)中，可以利用兒歌激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在教學(xué)“料”時(shí)，可以用這樣的順口溜“今天上集，買(mǎi)米一斗”；在教學(xué)“思”時(shí)，可以用這樣的順口溜“雖有十個(gè)口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛(ài)勤思考”；在教學(xué)“滅”時(shí)，可以用這樣的順口溜“火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅”。只要我們教給學(xué)生方法，學(xué)生一定會(huì)進(jìn)行拓展舉一反三。

在字義教學(xué)中，很多字和他們的意思相關(guān)聯(lián)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義與語(yǔ)言有關(guān)，再如“捎”和“梢”，都讀“shāo”,但“捎”的部首是“扌”，顯然它的意思與動(dòng)作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，它的意思當(dāng)然與樹(shù)木有關(guān)。

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我們要勤思考，發(fā)現(xiàn)許多有趣的識(shí)字方法。我們把這些方法教給學(xué)生，就能讓學(xué)生擺脫枯燥的學(xué)習(xí)。

（三）、培養(yǎng)正確書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)

第一，按照課標(biāo)和教材的要求，要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。正確的執(zhí)筆方法是；拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側(cè)面，中指的側(cè)面在筆桿的內(nèi)側(cè)面抵住，三指握住筆桿，無(wú)名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時(shí)筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。老師可以通過(guò)示范、演示、兒歌等方式讓學(xué)生掌握正確的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。第二，指導(dǎo)學(xué)生用正確的書(shū)寫(xiě)工具。低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該用鉛筆，而中高年級(jí)可以用鋼筆書(shū)寫(xiě)。第三，盡量避免學(xué)生過(guò)早用筆。讓家長(zhǎng)意識(shí)到過(guò)早用筆的危害，和家長(zhǎng)配合督促學(xué)生養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和習(xí)慣。第四，訓(xùn)練強(qiáng)化，形成習(xí)慣。上好寫(xiě)字課，做好檢察、監(jiān)督，老師還可以每天檢查學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，選出班級(jí)書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)最規(guī)范的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)還可以讓各科老師一起努力監(jiān)督，強(qiáng)化訓(xùn)練。總之，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要每一個(gè)老師的努力，又需要整體的力量，這樣才能制造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）、教學(xué)形式多樣 1.謎語(yǔ)識(shí)字

小學(xué)生喜歡猜謎語(yǔ)，教師要是把識(shí)字內(nèi)容編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)謎語(yǔ)識(shí)字，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如教學(xué)“尖”時(shí)，可編成：上面小，下面大。教學(xué)“歲”：山邊夕陽(yáng)在下沉；教學(xué)“七”，十字翹起了小尾巴；教學(xué)“明”，日月同輝等等。這樣運(yùn)用謎語(yǔ)識(shí)字的方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率。2.故事識(shí)字

小孩子都喜歡聽(tīng)故事，更愛(ài)講故事，所以在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握一些詞語(yǔ)，在講故事的時(shí)候練習(xí)用。在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師可以把學(xué)生比較熟悉的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，并對(duì)易混淆的同音字和形近字作比較。還有在學(xué)生看故事書(shū)時(shí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新詞和鞏固學(xué)過(guò)的生字，這樣學(xué)習(xí)生字效果是非常好的。學(xué)生在無(wú)意中學(xué)習(xí)了生字，還學(xué)會(huì)了怎么樣在新的語(yǔ)言環(huán)境中使用這些生字，還做到了知識(shí)的遷移。

3.配“畫(huà)”識(shí)字

小學(xué)生的想象力非常豐富，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，幫學(xué)生把抽象的事物形象化，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上“動(dòng)畫(huà)”。

比如，在學(xué)習(xí)“打、跑、跳、拍、掃、刷、端”時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，給生字配上動(dòng)畫(huà)，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，這樣會(huì)收到很好的教學(xué)效果。4.生活識(shí)字

在日常生活中我們隨時(shí)隨地都可以接觸漢字，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有意識(shí)的留意生活中的生字，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。心理學(xué)家維果茨基說(shuō)；“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！彼?，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生吸收各種信息，拓展想象空間。所以,教師要有意識(shí)的讓學(xué)生在生活中識(shí)字。5.游戲識(shí)字

學(xué)生喜歡玩游戲，游戲更是很常見(jiàn)的教學(xué)形式。教師可以在教學(xué)中利用游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣。比如，通過(guò)玩字卡的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每人一張，不會(huì)的在小組間交流討論，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，找出難認(rèn)字卡放在一邊，然后相互之間考字卡，自己不會(huì)的向別人請(qǐng)教，然后讓學(xué)生在音樂(lè)聲中收字卡，可選一位學(xué)生把字卡隨意發(fā)給多個(gè)同學(xué)，然后該生讀生字，手拿所讀字的字卡的同學(xué)要快速將字卡貼在黑板上，然后大家齊讀生字。總之，教師應(yīng)該合理運(yùn)用游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字。6.添筆畫(huà)

一個(gè)字加一筆或者減一筆會(huì)出現(xiàn)不同的字。比如，“日”字加一筆可以變成好幾個(gè)字（電、田、白、目）。7.掌握漢字規(guī)律

利用漢字規(guī)律指的是字的提示性暗示,會(huì)意字的想象解說(shuō),形聲字的表義性來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字.例如:在教學(xué)“休”字的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：一個(gè)人靠在樹(shù)上休息。在教學(xué)象形字“水”、“田”、“火”的時(shí)候把字和圖聯(lián)系到一起，這樣幫助學(xué)生識(shí)字/記字/解字。再給學(xué)生演示這些字從象形文字演變到今天的字的過(guò)程，有些字可以讓學(xué)生猜一猜，形聲字占漢字的90%以上，是漢字的主要群體。漢字的形旁表義，聲旁表音為學(xué)生識(shí)字識(shí)字創(chuàng)造了極大幫助。此外，還可以帶學(xué)生制作偏旁及表義表。漸漸地學(xué)生掌握了形聲字的特點(diǎn)，偏旁的表義后，對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)也輕松了。

（五）、及時(shí)鞏固

在學(xué)生學(xué)好課本的同時(shí)，教師可以考慮拓展學(xué)生視野，利用與生活密切相關(guān)的課外資源，不僅讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，還要學(xué)以致用。例如，可以讓低年級(jí)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注生活中的語(yǔ)文，在電影、商標(biāo)、電視、電腦、廣告、招牌、宣傳標(biāo)語(yǔ)中主動(dòng)識(shí)字。漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在日常的生活環(huán)境中可以有很多機(jī)會(huì)接觸到漢子：同學(xué)、親人的名字、家中物品的的包裝等，漢字無(wú)處不在。平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地留心觀察。如：上學(xué)路上，留意路上的路標(biāo)、廣告牌等等；發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)作業(yè)本，相互認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；家里很多物品的包裝上有很多字等等。當(dāng)他們能夠讀出這些字的時(shí)候，他們一定會(huì)非常興奮，相信他們一定樂(lè)此不疲。到了第二學(xué)段，第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)?shù)淖R(shí)字基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該指導(dǎo)他們多看課外書(shū)，收集一些小故事，積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞，也可以給報(bào)刊投稿，糾正不規(guī)范用字等等。識(shí)字教學(xué)中，我們通過(guò)各種方法和途徑，這樣學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到了快樂(lè)。不但可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，還能在他們不斷的學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

教育部 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，２０１２

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂(lè)。” 課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法，提高識(shí)字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。

識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新 的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)始的。人生識(shí)字聰明始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族。”作為語(yǔ)文教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必須集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、課題現(xiàn)狀。

“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師及專(zhuān)家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶?zhuān)著《中國(guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)》，對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實(shí)施以來(lái)，崔巒老師等專(zhuān)家在《課程改革問(wèn)答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對(duì)策。但尚無(wú)一線(xiàn)教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索，并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》。

三、課題研究實(shí)施目標(biāo)。

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字提供

自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，掌握科學(xué)地識(shí)字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。

四、理論依據(jù)。

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論。

2、陶行之教育思想。

3、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論。

五、課題研究的目標(biāo)。

通過(guò)本課題的研究，逐步改變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感

悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的情商，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。

六、課題研究的主要內(nèi)容。

1、課堂內(nèi)識(shí)字。

2、生活中識(shí)字。

3、活動(dòng)中識(shí)字。

4、體驗(yàn)識(shí)字成功。