第一篇：司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)計

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)華豐小學(xué) 繆春梅 郵編：226400

一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版小學(xué)語文第十一冊第20課

《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》第二課時

二、設(shè)計思路：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我嘗試圍繞課題中的“發(fā)憤”一詞，通過抓關(guān)鍵詞、品讀感悟司馬遷的“勤奮刻苦”，深入文本，歷史熏陶，內(nèi)化體驗司馬遷的“悲憤交加”，從而，幫助學(xué)生體悟到《史記》的來之不易，感受司馬遷非凡的意志力和超越常人的精神品質(zhì)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

四、教學(xué)重點：

借助資料，感受司馬遷忍辱負重發(fā)憤寫書的精神。

五、教學(xué)難點：

從司馬遷身上體會生命的價值。

六、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、查找有關(guān)司馬遷及《史記》的資料

2、多媒體資料

七、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1、今天這堂課，我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課，齊讀課題《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。

2、再讀一遍課題，你覺得這個題目中哪個詞語比較重要？

3、你理解“發(fā)憤”嗎？可以給它找些近義詞嗎？

（二）新課

1、那好，我們現(xiàn)在就來看看司馬遷為寫史記是怎樣努力的？自己讀讀1、2自然段，找出表現(xiàn)司馬遷勤奮刻苦的句子，做上記號，并在最能體現(xiàn)刻苦 的詞語下面做上著重記號。

2、交流（多媒體）兩處“受父親……”“司馬遷牢記……”（提示：“搜集”能否換成“收集”？為什么？）

3、齊讀這兩處，體會司馬遷的勤奮刻苦。

4、小結(jié)：從這兩句中，我們知道了，司馬遷為了能寫好《史記》，（板書：勤奮刻苦）做了充分的準(zhǔn)備。由司馬遷四處游歷的求知過程，也讓我想到了前不久學(xué)的陸游的千古名句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

5、講到這兒，我不禁有個疑問，不知大家能否幫我解決，既然這兒寫了司馬遷如何勤奮刻苦的，那我們的題目不是可以換成司馬遷勤奮寫《史記》或司馬遷努力寫《史記》？而為什么用“發(fā)憤”呢？還有其他意思么？（還有在逆境中努力，不屈的意思）

6、現(xiàn)在我們就來看第3自然段，了解司馬遷在怎樣的逆境中怎樣發(fā)憤的？

7、點名讀第3節(jié)。

（1）怎樣的逆境？理解“飛來橫禍”“酷刑”

（2）對于司馬遷的遭遇課文中盡用了兩句話，后來我上網(wǎng)查找了當(dāng)時的情況，我們來看一看（多媒體出示資料）

（3）自由讀，從這段歷史資料中，你知道了什么？或你想說什么？

（誠實善良、剛正不阿、蒙受了不白之冤）

（4）課文中的酷刑也就是這兒講的“宮刑”，什么是宮刑呢？宮刑是比死刑更為殘酷的刑罰，是所有刑罰中最卑賤的一種，雖不致要命，但他讓司馬遷像太監(jiān)一樣不男不女，它讓一個男人失去了做男人的尊嚴，是一種奇恥大辱。這種恥辱往往令人難以承受，很多人會以死來結(jié)束這種恥辱。（多媒體出示）（5）被處以宮刑后，教師讀

（6）看了這段話，你能用一些詞語來形容司馬遷此時的心情嗎？（痛苦、痛不欲生）

8、但是，同學(xué)們，此時司馬遷能死嗎？不能，為什么？你們聽，他的耳畔還傳來了這樣的聲音，（范讀父親臨終前的話）

9、對呀！寫《史記》是父親的遺愿，更是他的理想和追求。所以這時，他想：“（多媒體出示：想的內(nèi)容）（自由讀）（1）你能讀懂這段話嗎？反復(fù)讀。（死的幾種價值）

（2）怎樣是“重于泰山”？舉例。怎樣是“輕于鴻毛”？（舉例）“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還要輕嗎？”怎樣死了？（3）于是，司馬遷下定決心：強調(diào)“一定”（4）后來，人們將這句話作為了司馬遷的名言：（多媒體出示：齊讀）（5）過渡：飛來橫禍讓司馬遷蒙受了不白之冤，但他并沒有被打垮，而是重新燃起了生活的希望，繼續(xù)寫《史記》，這需要多大的勇氣呀！接著，他是怎樣做的？

（6）讀到這兒，讓我們想到了哪個詞？（提示：恥辱、痛苦全都埋在心底）（板書：忍辱含垢或忍辱負重）

10、學(xué)到這兒，你想說什么？（可齊讀第3段）

11、是呀！司馬遷忍辱負重的目的就是實現(xiàn)自己的理想和追求，范讀第4段

12、在聽老師讀的時候，你聽出了老師強調(diào)了哪些詞語？你知道這是為什么嗎？齊讀最后一段。（板書：輝煌巨著生命寫成）到了這兒，我還有個疑問？誰知道的？（為什么說“《史記》是司馬遷用生命寫成的”）當(dāng)時司馬遷60歲了

13、再敬佩地讀一讀最后一段。

14、總結(jié)：所以我要說，司馬遷的一生是偉大的一生，他那坎坷不平的生活道路，鑄就了他奮發(fā)有為的精神，從而成為我國歷史上最偉大的英雄之一。同學(xué)們，今天，我們從“發(fā)憤”一詞讓走進了司馬遷內(nèi)心，從“發(fā)憤”一詞我們看到了一個忍辱負重、勇敢剛正、堅強不屈、堅持不懈的司馬遷?？梢赃@樣說，沒有司馬遷就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》，沒有司馬遷我們就不能很好地了解當(dāng)時的歷史，沒有司馬遷我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。難怪魯迅先生看了《史記》之后，高度評價《史記》是（多媒體出示）史家之絕唱

無韻之離騷

（三）作業(yè)

我相信我們在座的在學(xué)了這篇課文，對生命或多或少都有了一些新的認識和思考，請大家結(jié)合司馬遷的名言（多媒體出示）？想說什么

把你想說的話寫下來，可以是一段話，可以是一首詩。

八、教學(xué)反思：

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年的時間編寫成《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親的遺志矢志不渝的精神。在這課上完后，我有這樣的體會：

一、注重圍繞課題中的“發(fā)憤”一詞，分為“司馬遷勤奮刻苦著書”和“司馬遷忍辱負重寫《史記》”兩條線路，抓住課文的重點語句進行分析、理解、品讀。對反映司馬遷精神品質(zhì)的“忍辱負重堅持寫《史記》”部分，文章僅用一兩句話介紹司馬遷的遭遇，這寥寥幾語，學(xué)生不能很好的理解感受當(dāng)時司馬遷的處境，也就不能很好的理解司馬遷的偉大精神之所在，于是，我深入文本，借助媒體，介紹當(dāng)時的歷史背景，司馬遷被冤枉的事件及司馬遷當(dāng)時被處以的是怎樣的刑罰，配上哀怨悲傷的旋律，學(xué)生的心靈受到了震撼，自然而然地感受到了司馬遷忍受常人無法忍受的痛苦，堅持寫書，需要多大的毅力，司馬遷的品質(zhì)也深深的烙在了學(xué)生們的心中。

二、強調(diào)生命價值教育，司馬遷的價值不僅僅是寫了《史記》，更重要的是他對生命的思考“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，讓學(xué)生明白人活著就要有價值，要對別人有用。

三、在教學(xué)中，忽視了利用《史記》的歷史價值感染熏陶學(xué)生。如果能從《史記》著手，讓學(xué)生了解《史記》記載了些什么、有怎樣的歷史價值？如果沒有《史記》會怎樣等問題，用學(xué)生熟悉的“四面楚歌”、“背水一戰(zhàn)”、“負荊請罪”、“完璧歸趙”等《史記》歷史故事導(dǎo)入課文更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課后讓學(xué)生閱讀《史記》，認識為何《史記》被稱為“史家之絕唱

無韻之離騷”，對學(xué)生深悟司馬遷更有幫助。

第二篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)計

12、司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課7個生字。理解有生字組成的詞語。

3、感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

4、通過本課的學(xué)習(xí)，能有意識的關(guān)注《史記》,并收集其中以兩個故事，在同學(xué)之間交流。教學(xué)重、難點：

1、感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現(xiàn)人生價值矢之不渝的精神。

2、理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負重、發(fā)憤著書。課時安排：2課時

第一課時

課時目標(biāo)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清脈絡(luò)。初步了解司馬遷及《史記》。教學(xué)過程：

一、成語導(dǎo)入，了解《史記》的輝煌：

1、同學(xué)們，我們閱讀過不少成語故事，了解了不少成語。讀讀這些成語，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2、出示：（齊讀）

指鹿為馬

破釜沉舟

臥薪嘗膽

毛遂自薦

四面楚歌 完璧歸趙

負荊請罪

紙上談兵

一字千金

圖窮匕見

3、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。

4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

5、板書：《史記》，知道《史記》嗎？誰能來介紹一下?！鞲鶕?jù)學(xué)生回答隨機板書司馬遷。簡介司馬遷?！骱喗槭酚洠?/p>

《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅

是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷?！?/p>

6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。板書：發(fā)憤寫《史記》

7、齊讀課題。

（指導(dǎo)讀題：文章有文眼，標(biāo)題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發(fā)憤”。什么叫“發(fā)憤”？憑你的直覺說。（發(fā)憤就是很堅決。很努力。決心做好一件事情。文中司馬遷發(fā)憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀？）

再讀課題，說說從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？又是怎樣發(fā)憤寫的？結(jié)果怎樣？）

二、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，認清字形。

（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)效果（1）指名讀生字、詞語。（2）指導(dǎo)書寫，用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，思考：

（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？

（4）結(jié)果怎樣？

2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，給課文分段，概括段落大意。

3、說說本篇課文主要講了什么內(nèi)容？

四、小結(jié)

（略）

五、作業(yè)

1、完成《習(xí)字冊》。

2、熟讀課文。

第二課時

課時目標(biāo)：

1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重，發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言；通過感受人物的思想斗爭展開合理大膽想象，進行語言與思維的訓(xùn)練，使人物更豐滿。

3、學(xué)習(xí)本文數(shù)字描寫的方式，是文章更真實，更讓人贊嘆。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了一件什么事？（指名回答）

二、品讀課文，領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤寫《史記》原因

過渡：那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？ 板書：原因

1、學(xué)生自由閱讀課文1、2自然段，思考

2、匯報交流：

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動?！?/p>

（1）學(xué)生交流自己的看法。

（2）小結(jié)：“出生在黃河岸邊的龍門”，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動，源于歷史故事的感染。

（3）還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

（1）學(xué)生交流自己的看法。

（2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書，他還游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，可以說：發(fā)憤源自環(huán)境的影響，父親的影響 出示父親說的話：

司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬不要忘記??哇” 所表達出來的強烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的重要原因。

（3）指導(dǎo)朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑托，可能會想些什么呢？說些什么呢？

可以說，發(fā)憤源自于父親的囑托

三、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？

1、自學(xué)課文2、3自然段，畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫史記的有關(guān)語句，在旁邊簡單地寫出自己的感受，并帶著感受讀讀畫出的句子。

2、生自學(xué)交流

司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

（1）每天忙著，忙的忘記了——（時間），忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記），他在發(fā)憤——（寫史記）

（2）讀到這兒，你認識了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦 廢寢忘食）（3）能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？ 你還找到了那些句子？

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》海沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（1）司馬遷悲憤交加，司馬遷為什么會想到死呢？

（2）原來，正當(dāng)他專心寫史記的時候，一場飛來橫禍降臨在他身上。（3）理解：飛來橫禍

老師課前查了字典，“橫”有兩種解釋：1.意外2.兇暴，不講理。在這里，“橫”是什么意思？（意外）。飛來橫禍就是不尋常的意外的禍，指的是什么？

（4）這就是歷史上有名的李陵事件，出示文字（當(dāng)時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時司馬遷想到李陵一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。）師讀。盛怒下的漢武帝會對如此正直的司馬遷，使用什么酷刑。

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個不男不女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！所以，司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（6）司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？他想到了什么？（7）是的，出示原句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛” 引導(dǎo)學(xué)生理解：怎樣的死重于泰山？怎樣的死輕于鴻毛? 正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！

背負著肉體痛苦和人格的侮辱，他一次又一次用這句話鞭策自己，齊讀——（“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”）

（8）誰愿意再來讀讀這句話？

司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊！

（9）過渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。

引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字?！?/p>

從這句話中，你又讀懂了什么？指名說感受?？梢詫ⅰ奥瘛备某伞安亍眴?？為什么？

同學(xué)們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠遠不止這么簡單！

老師這兒有幾個詞送給司馬遷：忍辱負重 堅忍不拔 頑強不屈

（10）這是司馬遷發(fā)憤寫《史記》，你能復(fù)述出來嗎？抓住關(guān)鍵詞，說給你同位聽聽。板書：經(jīng)過

過渡：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作-----(引讀最后一小節(jié))司馬遷發(fā)憤的結(jié)果如何呢？板書：結(jié)果 四，品味《史記》的輝煌

1、《史記》是怎樣的一部作品呢？

2、交流，出示第4自然段：

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

（1）自由讀讀這段話，你讀出了什么？（2）帶著自己的感受，齊讀最后一個自然段。

過渡：整整十三年 五十二萬字。時間之長，字數(shù)之多，內(nèi)容豐富，都說明了這是一部輝煌巨著，它是司馬遷發(fā)憤的成果。

（3）課文學(xué)到這，你心中有沒有什么話想對司馬遷說，寫出你最想對司馬遷說的話？（寫在書上正在奮筆疾書的司馬遷旁邊。）

生：你這種孜孜不倦的精神讓人佩服。生：你的精神鼓舞了我。

生：你把個人的恥辱放在心里，完成史書，你真了不起??

五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟“發(fā)憤”的內(nèi)涵

小結(jié)：司馬遷用生命寫出了輝煌巨著《史記》，在歷史長河中，我們先輩中有很多像司馬遷那樣發(fā)憤努力，終成大事的，你知道這樣的人還有誰？學(xué)了本文，對你有什么觸動？

屈原的兩次流放，寫出《離騷》 孔子在貧困中寫《春秋》

孫臏被挖去膝蓋骨，寫成《孫子兵法》??

六、復(fù)述課文。

七、布置作業(yè)

板書設(shè)計：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

原因

經(jīng)過

結(jié)果

環(huán)境影響

遭遇橫禍

前無古人

英雄影響

忍辱負重

輝煌巨著

父親影響

發(fā)憤寫作

生命寫成

第三篇：《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識和能力：學(xué)會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。

2、情感，態(tài)度和價值觀：在理解品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親的囑托，感受忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

3、過程和方法：結(jié)合文章語言優(yōu)美的特點，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中積累。

二、教學(xué)重點：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。

三、教學(xué)難點：

初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

四、教學(xué)過程：

（一）審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣（3分鐘）

1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》

2、齊讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？

學(xué)生根據(jù)課前收集回答。

3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么？司馬遷為什么要寫《史記》？

他是怎樣發(fā)憤的？《史記》是一本什么樣的書？ 好，帶著這些問題咱們一起走進課文。

（二）自學(xué)課文，解決字詞（15分鐘）

1、不動筆墨不讀書。請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導(dǎo)巡視）

2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開

人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語。

那么誰能結(jié)合課文來說說對于這些詞語的理解。（學(xué)生回答，教師相機指導(dǎo)。）

師生交流：

（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）

（2）“飛來橫禍”：意想不到的災(zāi)難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當(dāng)點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難）

（3）“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）

師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學(xué)們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。）

（5）人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。你是怎么想的？（學(xué)生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）

（出示隨后一段）

是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，<引讀>，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。（設(shè)計理念：*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎？）

（三）學(xué)習(xí)一、二自然段

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?/p>

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）

同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）

的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》 這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀

（4）指名讀父親的話

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。千萬不要忘記啊，不要以為父親只是為了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

（四）學(xué)習(xí)第三自然段

1、所以司馬遷牢記——（引讀）

從這里我們知道了他怎樣進行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

專心致志（板書：專心致志）

2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍 注意讀音heng4）

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?/p>

（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊！（點擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）（板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

4、背負著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀

（2）司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰溃蛑赜谔┥?，或輕于鴻毛?！保?/p>

（3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）

5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

8、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?

2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著）

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）

（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》”）

（五）總結(jié)課文

司馬遷正是這樣的發(fā)奮，最后才完成了《史記》，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

輝煌巨著 前無古人 畢生心血

五、作業(yè)設(shè)計：

讀了課文以后寫一篇感受，說說自己以后再學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備怎么做。

六、板書設(shè)計：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

第四篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字詞，理解詞義

2、聯(lián)系分段、學(xué)會概括課文大意和段落大意

3、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

4、憑借具體語言文字，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤寫《史記》的精神。

教學(xué)重難點：

感受司馬遷發(fā)憤寫《史記》的精神

教法設(shè)計：

自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、合作學(xué)習(xí)

教具準(zhǔn)備：

投影儀、錄音機

教學(xué)時間：

兩教時

教學(xué)進程：

第二課時

一、學(xué)習(xí)第一段。

1、指讀。思考：這一段主要寫什么？

2、司馬遷受了父親什么影響？

3、受父親的影響，司馬遷是怎樣做的？

4、朗讀本段。

二、學(xué)習(xí)第二段。

1、輕聲朗讀，思考：正當(dāng)司馬遷專心寫〈史記〉時，飛來一場什么橫禍？

2、討論理解“橫禍”、“酷刑”。

3、司馬遷受刑后，是怎么想的？又是怎么做的？默讀課文本段，在文中畫出相應(yīng)的句子。

(有關(guān)想的句子用“——”，有關(guān)做的句子用“……”)

4、學(xué)生交流。

5、出示投影。

“司馬遷悲憤交加……我一定要寫完這部書！”

(1)他為什么血濺墻頭，了此殘生？

(2)他為什么打消了這個念頭。

6、投影出示：

“司馬遷重又攤開工整的隸字?！?/p>

(1)這句話說明了什么？

(2)學(xué)生齊讀。

指導(dǎo)讀好司馬遷的想法和做法的句子，體會司馬遷事業(yè)高于一切的可貴精神。

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、指讀思考：

為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

組織學(xué)生討論。

指名讀，突出具體數(shù)字，以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“生命”等詞語。

齊讀最后一段。

作業(yè)設(shè)計：

書面完成課后作業(yè)4。

朗讀課文，復(fù)述課文。

(復(fù)述課文時，可同桌進行，然后指名復(fù)述，并進行小結(jié))。

板書設(shè)計：

受父親影響與囑托—專心致志

司馬遷發(fā)憤

寫《史記》

受酷刑—克制自己發(fā)憤寫作

終于完成

第五篇：《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2.學(xué)會本課的生字。理解由生字組成的詞語的意思。

3.練習(xí)給課文分段，歸納段意。

4.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

重點難點：

引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影片、掛圖

教學(xué)時間：三教時

教學(xué)過程：

第一教時

一、談話導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們誰知道《史記》這部書?！兑子洝肥俏覀儦v史上一部偉大的著作，它總結(jié)了中華民族三千年的發(fā)展史，開創(chuàng)了我國紀傳體史書的體例。作者曾廣泛查閱并實地調(diào)查了大量史料和事件，記述了歷代政治、經(jīng)濟、文化等各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡，不僅具有極高的史學(xué)價值，也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品的匯編。被奉為封建時代歷史著作的典范。

2.誰知道司馬遷。

3.司馬遷為什么有寫成《史記》這部輝煌巨著呢？

板書：20 司馬遷發(fā)憤寫《史記》

4.你看了課題想知道哪些問題？

二、初讀指導(dǎo)

1.自讀課文，要求：

讀準(zhǔn)字音，劃出生字及新詞

并聯(lián)系上下文理解意思新詞的。

這篇課文主要寫了一件什么事？

2.檢查：

指名讀生字，然后找出生字所在的詞。

理解新詞：

講述：把道理或事情講出來。

記載：把事情寫下來。

搜集：到處尋找并聚集在一起。

研讀：鉆研并閱讀。

飛來橫禍：意外到來的禍患。

發(fā)憤：決心努力。

專心致志：致：盡，極；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精會神。

三、理清層次

1、默讀課文，思考：

⑴司馬遷為什么要寫發(fā)憤寫《史記》？

⑵他是在什么情況下“發(fā)憤”寫作的？

⑶他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

⑷結(jié)果怎樣？

2、對照上述問題，找出相關(guān)的自然段，并歸納段意。

3、交流：

第一段：（第1、2節(jié)）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

第二段：（第3節(jié)）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上但司馬遷忍辱負重堅持寫書。

第三段：（第4節(jié)）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。

4、歸納課文主要內(nèi)容。

四、指導(dǎo)書寫生字

老師示范：遷 嘯 廷 獄 刑 泰

學(xué)生描紅，老師巡回，交流學(xué)生描得好的。

五、作業(yè)

1、抄寫詞語

2、多音字組詞

3、朗讀課文

第二教時

一、復(fù)習(xí)

1、齊讀課題。提問，我們昨天圍繞課題提了哪些問題？

（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？怎樣發(fā)憤寫《史記》？）

2、下面我們帶著問題來學(xué)課文。

二、講讀第一段

1、自由讀，想一想：這段主要寫了什么？

2、找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。

（父親司馬談是……立志編寫一部史書，記載從黃帝到漢武2600年間的歷史。）

3、受父親的影響司馬遷怎么做的？

（努力讀書……、四處游歷、廣交朋友……）

出示第一自然段的后兩句子。將兩句句子并作一句，用什么關(guān)聯(lián)詞，怎樣連接？(不但……還……)

4小結(jié)：由司馬遷的求知過程，我們可以聯(lián)想到陸游的千古名句：紙上得來的終覺淺，絕知此事要躬行。

5、過渡：父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。引讀父親叮囑司馬遷的話。

6、再出示投影片。指名讀，齊讀（相機范讀）“我死后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書啊！”

7、過渡：當(dāng)司馬遷司馬遷專心致志寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

三、精讀第二段。

1、自讀第3自然段，想一想正當(dāng)司馬遷專心致寫作的時候，飛來一場什么橫禍？

2、討論：

①聯(lián)系上下文理解：飛來橫禍（意外到來的禍患）

②這場飛來橫禍?zhǔn)窃鯓咏蹬R的？指名讀相應(yīng)的句段。

③齊讀

④什么是酷刑？（十分殘酷的刑罰）

3、受酷刑以后司馬遷開始是怎么想的？后來又是怎么想的，是怎么做的？請大家用“—”劃出寫想的句子？用“～～”劃出寫怎么做的句子。

4、交流：

a、出示“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭?！乙欢ㄒ獙懲赀@部史書！”

b、理解：血濺墻頭，了此殘生。

c、他為什么想血濺墻頭，了此殘生？

（司馬遷所受的酷刑是最野蠻的腐開，這對當(dāng)時被視為奇恥大辱，他的身心遭到極大殘害，所以……）

d、他為什么打消了這個念頭？

（他想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。）

e、逐句理解“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”

“有的重于泰山”指有的人的死有價值，在有生之年可以干出一番事業(yè)；“有的輕于鴻毛”指有的人的死，是為了自己的私利沒有價值，沒有意義就比鴻毛還輕。

把“我如果這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”改成陳述句。

小結(jié)：司馬遷的想到的正體現(xiàn)了他的人生價值觀：有生之年干一番事業(yè)，就比泰山重，有價值：如果為自己的私利奔忙，就比鴻毛輕，無價值。于此他才打消了“了此殘生”的這個念頭。）

f、感情朗讀。

g、他是怎么做的？投影片出示有關(guān)句子。

（他……重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字）“個人的恥辱、痛苦”指什么？

h、指導(dǎo)朗讀，體會他事業(yè)高于一切、把個人的恥辱痛苦置之度外的可貴品質(zhì)。

5、齊讀第二段。

6、過渡：司馬遷這樣忍辱負重的發(fā)憤努力結(jié)果怎么樣呢？我們一起來看最后一段。

四、講讀第三段

1、出示這一段，指名朗讀，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

2、討論：（突出“18”、“60”、“52萬”等具體數(shù)字以及“整整”、“終于”、“前無古人”、“耗盡”、“畢生”、“生命”等詞語。）

3、朗讀。

4、感情朗讀最后一段。

5小結(jié)：同學(xué)們我們從司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過中，我們感受到了他那忍辱負重、發(fā)憤著作的精神。

五、作業(yè)

1.感情朗讀課文

2.課后第四題。

板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

飛來橫禍--忍辱負重--輝煌巨著

第三教時

一、復(fù)習(xí)

1.聽寫詞語

2.“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？

二、復(fù)述課文

1、指名朗讀課文。

2、說說課文的段落大意。

3、同桌互相復(fù)述

（要求學(xué)生復(fù)述盡量采用書上的詞語和句式，不強調(diào)“用自己的話復(fù)述”）

4、指名復(fù)述，并評價。

三、總結(jié)課文

1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

2、故事什么地方使你最受感動？

3、齊讀課文。

四、布置作業(yè)

1、朗讀課文

2、復(fù)述課文