第一篇：司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計

司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)計

豐義小學(xué)周峰

一、教學(xué)目標(biāo)

1、在讀課文的基礎(chǔ)上，提高閱讀、品味、理解語言文字的能力。

2、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、在交流、分享彼此的感受和收獲中，注重引導(dǎo)學(xué)生去叩問生命的意義。

二、教學(xué)重難點

重點：在讀課文的基礎(chǔ)上，提高閱讀、品味、理解語言文字的能力。難點：在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

三、設(shè)計理念

引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字，揣摩人物心理，在聽說讀寫中感悟人物精神。理解課文內(nèi)容，在揣摩司馬遷的心理活動中，更好地感受他為完成《史記》忍辱負(fù)重、矢志不渝的精神。設(shè)計中多次涉及到說、寫的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力，還有助于學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫話能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中受司馬遷矢志不渝精神的影響，進(jìn)而使他們的思想和情感在水到渠成中得到升華。我們要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，更要帶著思考走出課堂。拓展經(jīng)歷磨練的一段話是對文本主題的升華，雖然老師沒有闡述，學(xué)生沒有探究，但點到為止的處理對學(xué)生思想的沖擊決不是波瀾不驚，相信學(xué)生是帶著思考走出課堂的。

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出“發(fā)憤”

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了受母親河的熏陶、歷史故事的感染以及父親的影響，司馬遷從小就樹立了一個寫史書的夢想。（板書：夢想）今天，我們一起再次走進(jìn)課文，走進(jìn)司馬遷。

2、這些就是上節(jié)課同學(xué)們提出的問題？

出示：（1）司馬遷為什么要發(fā)憤？

（2）他又是怎樣發(fā)憤的？

（3）結(jié)果怎樣？

請同學(xué)們帶著問題用自己喜歡的方式讀課文。

（二）、響鼓重敲，層層推進(jìn)

1、體會司馬遷所受的屈辱

過渡：編寫一部史書本來就是司馬遷從小的夢想，那為什么要“發(fā)憤”寫史記呢？他的人生遭遇了什么？生答。（你這么短時間內(nèi)就能找到，非常了不起）

出示：正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

（1）、什么叫“飛來橫禍”，（突然降臨的災(zāi)難、意想不到的災(zāi)難）你能用你的朗讀來表現(xiàn)出那場災(zāi)難的意想不到嗎？（重讀飛來橫禍突

然）

它在文中具體指什么？生述。

（2）、拓展：李陵事件酷刑

過渡：作為一名官員，向皇帝進(jìn)諫是很正常的，可為什么司馬遷會得罪漢武帝，甚至受了酷刑呢？讓我們一起回顧這段歷史：出示相關(guān)史料。（酷刑：指宮刑，又叫腐刑，是古代太監(jiān)所受的刑罰，是一種非常殘酷的刑罰。）

過渡：我看到很多同學(xué)聽聞這個宮刑都在偷偷的發(fā)笑，是啊，幾千年過去了，你們聽聞此事，還忍不住發(fā)笑，那在司馬遷那個年代，周圍又有多少人會笑話他?。‰y怪司馬遷會：

出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

（3）、司馬遷為什么而悲，又為什么而憤呢？

（悲：肉體上的折磨，失去了男人的尊嚴(yán)。憤：進(jìn)諫就受刑罰）

在理解的基礎(chǔ)上讀好這個詞語。

（4）、“血濺墻頭、了此殘生”說明了什么？（司馬遷想死）

為什么說“了此殘生”而不是“了此一生”呢？

（生理上的殘疾，失去了男人的尊嚴(yán)）是啊，只要是血氣方剛的男人，遭受這樣的酷刑，都會這么做。男生讀好這兩個詞語。

（5）、現(xiàn)在你能理解司馬遷當(dāng)時的感受嗎？誰來用你的朗讀表現(xiàn)出來。（從你的朗讀中我讀出了司馬遷的悲傷，憤怒，矛盾，絕望等等）

讓我們一起讀好這句話。

2、感悟司馬遷的人生信念

（1）、可是當(dāng)司馬遷想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭，僅僅是因為在他從小心中的那個編寫史書的夢想嗎？還因為什么？

出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！”

從這段文字中你感受到了什么？（父親的遺憾 痛苦 期望）從哪些詞語感受到的？（淚流滿面，拉著兒子的手，千萬不要）

這是父親的囑托，我能不能用囑咐代替呢？

（不能，這是父親托付給司馬遷的，這對于司馬遷來說這托付份量實在太重了，這不僅僅是一份囑托，更是一份責(zé)任）

帶著你的感受去讀！

（2）、昏暗的油燈下，父親躺在病榻上，交代完他臨終的囑托，已經(jīng)奄奄一息了。父親即將離開司馬遷了，此時此刻也一定有許多話想對父親說，你能不能用這樣的形式來表達(dá)：

出示：父親，您就放心吧！我一定會____________。

（3）、是啊，這不僅僅是一份囑托，更是一份責(zé)任?，F(xiàn)在的司馬遷不僅有夢想，有肩負(fù)著責(zé)任,他不再絕望，他想到了什么？

出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！

（4）里面有句名言，你知道是哪一句嗎？

出示：人總是要死的——輕于鴻毛。

理解“泰山”、“鴻毛”

（泰山：氣勢磅礴，有“五岳之首”、“天下第一山”的美稱）

（鴻毛：鴻雁的羽毛）

（5）、理解“重于泰山”、“輕于鴻毛”

重于泰山：為集體利益，國家利益

輕于鴻毛：損人利己，自私自利

（6）、你們認(rèn)為哪些人的死重于泰山，輕于鴻毛呢？生述。

出示拓展資料。

（7）、司馬遷想到這些人，他是怎樣想的？

出示：我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！一定要寫完這部史書！

（8）這里面有句反問句，改成陳述句。就這樣指什么？反問句的作用。（把司馬遷活下去的信念表現(xiàn)得更強烈）你能用你的朗讀來表現(xiàn)嗎？

（9）細(xì)心的同學(xué)還發(fā)現(xiàn)了兩個特殊的標(biāo)點。（?。?/p>

誰來讀好這兩句感嘆句。你重讀了兩個（一定要），從兩個一定要你感受到了什么？

（司馬遷活下去的信念很強），你能表現(xiàn)得更強一點嗎？

創(chuàng)設(shè)情境，朗讀“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

3、展現(xiàn)司馬遷的發(fā)憤場景

在生與死的抉擇中間，司馬遷選擇了活下來，他不顧世人的嘲笑，他不顧朋友的遠(yuǎn)去，他念念不忘的就是《史記》。而司馬遷如何發(fā)憤寫史記的呢？

（1）、出示司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

生說感受。（每天忙著，研讀，整理等詞語看出司馬遷在很努力、很勤奮地寫史記）是啊，這就是“發(fā)憤”用你的朗讀來體現(xiàn)司馬遷的“發(fā)憤”

（2）、出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

哪些詞語讓你感覺到了司馬遷的“發(fā)憤”，此時一行行工整的隸字僅僅是用墨在書寫嗎？（血淚，汗水）

（攤開，一行行工整的隸字等詞語）用你的朗讀讀出司馬遷的“發(fā)憤”。

此時，出示圖片在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。創(chuàng)設(shè)情境說話練習(xí)。

小結(jié)：是啊，人面臨絕境時，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭，了此殘生到下定決心拋開個人榮辱，發(fā)憤寫《史記》，司馬遷勇敢地活了下來。讀。

4、拓展延伸，升華主題

（1）、就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，司馬遷發(fā)憤著書，終于他成功了。請大家自由讀一讀課文最后一小節(jié)，說說從哪里看出《史記》是一部前無古人的著作呢？

出示：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

（2）解讀“13年”、“52萬余字“

（3）解讀“耗盡畢生的心血，用生命寫成的”。

為什么說是用生命寫成的。

“用了整整13年時間”；“耗盡了畢生的心血”??

為什么“用了整整13年時間”寫卻說是“耗盡了畢生的心血”？矛盾嗎？（生：不矛盾，寫用了13年，但準(zhǔn)備卻是一生的。）

師（看著板書講述）：司馬遷10歲開始讀史書；20歲開始四處游歷，積累史料；接受父親臨終囑托后，勤奮努力地寫《史記》；遭受宮刑后，仍然忍辱負(fù)重地寫《史記》。雖然只有寫了13年，但卻準(zhǔn)備了一生。

小結(jié)：難怪說《史記》是一部前無古人的著作，是一部輝煌的著作，《史記》的輝煌，是司馬遷的輝煌，也是我們民族的輝煌。一部《史記》，讓司馬遷名垂青史，萬古流芳。最后，老師不禁想問，司馬遷留給我們的僅僅是一部《史記》嗎？ 生回答。

師總結(jié)。那就是人生的真諦，這就是我們的人生之路，充滿坎坷，在人生的路上，有夢想，有責(zé)任，也有苦難。但只要我們像司馬遷一樣，忍辱負(fù)重，堅強地走下去，就可以創(chuàng)造奇跡，就可以創(chuàng)作輝煌的人生。

5、作業(yè)

此時此刻，相信你們一定心潮澎湃，一定有許多話想說，把你的感受不拘一格地寫下來，可以是一首詩，也可以是一篇讀后感。

板書：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

夢想| |

責(zé)任| |

苦難| |

輝煌

第二篇：《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計

《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識和能力：學(xué)會本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。

2、情感，態(tài)度和價值觀：在理解品味語言文字的過程中感受司馬遷牢記父親的囑托，感受忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

3、過程和方法：結(jié)合文章語言優(yōu)美的特點，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中積累。

二、教學(xué)重點：

讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。

三、教學(xué)難點：

初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

四、教學(xué)過程：

（一）審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣（3分鐘）

1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》

2、齊讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？

學(xué)生根據(jù)課前收集回答。

3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么？司馬遷為什么要寫《史記》？

他是怎樣發(fā)憤的？《史記》是一本什么樣的書？ 好，帶著這些問題咱們一起走進(jìn)課文。

（二）自學(xué)課文，解決字詞（15分鐘）

1、不動筆墨不讀書。請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導(dǎo)巡視）

2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開

人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語。

那么誰能結(jié)合課文來說說對于這些詞語的理解。（學(xué)生回答，教師相機指導(dǎo)。）

師生交流：

（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）

（2）“飛來橫禍”：意想不到的災(zāi)難（1、為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當(dāng)點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難）

（3）“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？）

師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學(xué)們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。）

（5）人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。你是怎么想的？（學(xué)生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義）

（出示隨后一段）

是啊，于是司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，<引讀>，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。（設(shè)計理念：*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎？）

（三）學(xué)習(xí)一、二自然段

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……

（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵著他，所以他要寫史書?。?/p>

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識……

（3）司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……

（因為他要完成父親的遺愿）（出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的……）

同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了（指課題）“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”的原因。那就是由于黃河文化、古代英雄故事的熏陶，父親對司馬遷的耳濡目染，最重要還是父親臨終前讓刻骨銘心的囑托。（板書：耳濡目染 刻骨銘心）

的確，正是父親臨終囑托給了他動力，所以他要發(fā)憤寫《史記》 這就是父親臨終的囑托，用心去讀父親的話，體會父子分別時的情形。齊讀

（4）指名讀父親的話

2、從父親的話中你能聽到什么？

（1）先說在讀，指導(dǎo)朗讀。千萬不要忘記啊，不要以為父親只是為了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了我們的祖輩，記住了我們民族的根啦！

（四）學(xué)習(xí)第三自然段

1、所以司馬遷牢記——（引讀）

從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫作？第三段有個成語告訴了我們。

專心致志（板書：專心致志）

2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰能找出來，并讀給大家聽聽。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因為替一位將軍辯護，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來臨的滅頂之災(zāi)，就是—— “飛來橫禍”?。ò鍟猴w來橫禍 注意讀音heng4）

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢 ？

據(jù)史書記載，司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”，又叫“腐刑”，在當(dāng)時被視為奇恥大辱，這種刑法不僅是身體上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今來的所有的刑罰,都沒有腐刑這么殘酷的。在司馬遷看來,腐刑比死刑要嚴(yán)重多了,因為死刑不過是丟了性命罷了，而腐刑它是對人格有著極大侮辱，讓人的覺得生不如死。他在自己的一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。

3、課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀？

學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生！）

（1）用你的心去讀，就讀這三個詞、十二個字。感受這刑法對司馬遷的打擊?。c擊變紅：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）（板書：悲憤交加 血淺墻頭 了此殘生）

（2）你能理解司馬遷此時的感受嗎？你可以先說再讀，也可以先讀再說。（齊讀）

4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!（1）司馬遷選擇了生。因為，他悟出了這樣一個道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀

（2）司馬遷的原話是這么說的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰溃蛑赜谔┥?，或輕于鴻毛?！保?/p>

（3）在司馬遷看來什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山 輕于鴻毛）

5、所以他一次又一次地勉勵自己（出示：“我一定要……我一定要……”）

指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

6、（出示圖片）請看，此時，在司馬遷的臉上，我們還能看到痛苦和絕望嗎？那你能看到的是什么呢？

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國漢代一種通行字體。體會隸字的形體。

8、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）

1、看看這些數(shù)字，它們說明了什么?

2、是啊，人生能有多少個13年啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過的？

我們的語文書大約五萬字，而史記是五十二萬字啊。而且沒有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁頁，一行行，一個個地寫出來的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀?。ò鍟狠x煌巨著）

3、（出示：這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無古人”？請結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說說你的理解。

（出示：在此之前，從來沒有，這就叫前無古人。）

（2）現(xiàn)在，如果再有人問起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說過，《史記》是——（出示： “史家之絕唱，無韻之《離騷》”）

（五）總結(jié)課文

司馬遷正是這樣的發(fā)奮，最后才完成了《史記》，齊讀下面的詞語，它可以勾起我們對這段歷史的回憶。（音樂響起，回顧板書，齊讀）耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

輝煌巨著 前無古人 畢生心血

五、作業(yè)設(shè)計：

讀了課文以后寫一篇感受，說說自己以后再學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備怎么做。

六、板書設(shè)計：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

耳濡目染 刻骨銘心 專心致志

飛來橫禍 悲憤交加 血濺墻頭

了此殘生 重于泰山 輕于鴻毛

第三篇：《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計

司馬遷撰寫史記，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實錄精神是其最大的特色。以下是小編整理的《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有幫助！《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)：

1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點：

感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現(xiàn)人生價值矢之

教學(xué)難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

一、導(dǎo)入

《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷。”

二、品讀課文，感悟生命的追求

1、學(xué)生自由閱讀課文

2、匯報交流：

年少時，環(huán)境影響

英雄的影響

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動?！?/p>

①學(xué)生交流自己的看法。

②補充介紹龍門

跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？

他要把英雄故事記載下來傳給后人

他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)

③是的，一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄，想成為英雄，也許小時侯的司馬遷就是這樣想的！

3、年少時，還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？

父親的影響

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！?/p>

①學(xué)生交流自己的看法。

②是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！

回讀一：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

可以說：發(fā)憤源自年少時環(huán)境的影響

父去時，牢記囑托

①出示父親說的話：

司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？（自由讀）同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。

（2）想象理解，交流看到、聽到、想到

（3）指導(dǎo)朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說————————

那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說————————

那一刻，父親強咽著最后一口氣，斷斷續(xù)續(xù)地說————————

看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時的司馬遷可能會想些什么呢？說些什么呢？

是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的話——

回讀二：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時 父親囑托 研讀整理）

發(fā)憤源自父去時牢記囑托

受辱后，忍辱負(fù)重

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（1）就這樣死了，司馬遷為什么會想到死呢？

（2）理解：飛來橫禍

原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

（3）知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

（4）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑，他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！

后來，司馬遷在《報任安書》中這樣描述：“我因為（對皇帝）說話（不謹(jǐn)慎）而遭到這樁禍?zhǔn)?，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透！”

（5）自由讀讀，你能從中感受到些什么？

（6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

理解悲憤交加

但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（7）司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？

（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！

（9）誰愿意來讀讀這句話？

司馬遷在對天發(fā)誓！

司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！

你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊！

（10）過渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。

引讀：“想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”

同學(xué)們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡單！

三、總結(jié)全文，叩問“發(fā)憤”的內(nèi)涵

小結(jié)：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發(fā)憤是什么？

出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

發(fā)憤到底是什么？發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是阿炳

這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。

【教材簡介】

《司馬遷發(fā)憤寫＜史記＞》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書（蘇教版）第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內(nèi)容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

4、能借助朗讀表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解和對司馬遷內(nèi)心世界的感悟。

【教學(xué)重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

【教學(xué)難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

【設(shè)計理念】課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、教師及文本之間充分對話，讓學(xué)生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應(yīng)在學(xué)生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進(jìn)行交匯，在想、說、議中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

【設(shè)計思路】

1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發(fā)憤”一詞串聯(lián)教學(xué)全程，即引出“發(fā)憤”，感受“發(fā)憤”，品悟“發(fā)憤”，叩問“發(fā)憤”，拓展“發(fā)憤”。著力品悟“發(fā)憤”環(huán)節(jié)，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，并在不拘形式的讀文中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

全課設(shè)計力求環(huán)壞緊扣，層層遞進(jìn)。

2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓(xùn)練。

本文重視事件表述，輕具體細(xì)膩描寫，給想象或?qū)懺捰?xùn)練留下較大的拓展空間。因此教學(xué)時可創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象司馬遷發(fā)憤著書的情景。

3、詩意語言，以情催情。

教師要以詩意語言熏陶感染學(xué)生，促動學(xué)生對主人公行為的認(rèn)同感，形成積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)過程】

第一教時

1、自學(xué)本課生字，體會課后詞語在文中的意思。

2、梳理文章的思路，用標(biāo)題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價值、巨著等。

3、布置搜集有關(guān)司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準(zhǔn)備。

第二教時

一、佳語導(dǎo)入——引出“發(fā)憤”

有人說，（出示課件）美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有哪些不畏風(fēng)吹雨打，揚帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。請同學(xué)們讀一讀這段話，你會想到哪些經(jīng)典話語？

（不經(jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香？不經(jīng)風(fēng)雨怎能見彩虹……）

你還會想到哪些詞語？（拼搏、奮斗、奮發(fā)、抗?fàn)帯l(fā)憤）這么多詞語凝成一個詞，就是我們上節(jié)課學(xué)的“發(fā)憤”。板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《司馬遷發(fā)憤寫史記》，學(xué)生齊讀課題?！鞍l(fā)憤”到底是什么呢？兩千多年前，一個偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進(jìn)行了詮釋。

二、通覽課文——感受“發(fā)憤”

1、發(fā)憤是什么？讓我們走進(jìn)司馬遷。請同學(xué)們快速瀏覽課文，想一想：“發(fā)憤”對司馬遷來說是什么？學(xué)生自由回答，初步說出課文大致內(nèi)容。（發(fā)憤是司馬遷牢記使命，忍辱負(fù)重，究其一生，寫成的輝煌巨著——《史記》）

三、學(xué)習(xí)課文——品悟“發(fā)憤”

1、學(xué)習(xí)第一自然段

（發(fā)憤源自年少時追夢）

（1）、師：發(fā)憤戰(zhàn)勝厄運，厄運締造奇跡，奇跡成就強者，強者的產(chǎn)生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學(xué)們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷是如何追夢的？板書：追夢

（2）自由讀第一自然段

思考：年少時他心中漲涌著什么夢想？

師生交流：

英雄之夢——是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數(shù)英雄們的故事讓年少的司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。（英雄情結(jié)）

指導(dǎo)讀一二句。

史家之夢——受父親的影響，積累豐富。（家學(xué)淵源）出示資料：

從資料中你感受到什么？學(xué)生說

師：同學(xué)們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷？（迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——）

齊讀第一自然段

2、學(xué)習(xí)課文第二自然段（發(fā)憤源自于臨終時的承諾）

英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么？出示課件：

你讀出什么？學(xué)生品析

讀出父親的一份悔恨——誰來讀？

讀出父親的一份遺憾——誰來讀？

他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀？

這是一個老人，一個史學(xué)家，臨終時的話，大家一齊讀

師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹(jǐn)記，這樣承諾他怎能忘？板書：承諾

于是他——引讀

3、學(xué)習(xí)課文第三自然段（發(fā)憤源自于人生的價值）

師：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)時，一場飛來橫禍降臨了，請同學(xué)們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么？

（1）生默讀課文

（2）提問：什么是橫禍？這飛來的橫禍指的是什么？

（3）師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴(yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？

所以他——（引說）悲憤交加

所以他想——（引說）血濺墻頭

所以他要——（引說）了此殘生

師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦？為什么？

選擇“生”：父親的遺愿。生讀

選擇“生”：人生的價值。

這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

齊讀

（4）思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么？

在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責(zé)任，為了有價值的事而死。泰山指什么？

板書：價值

所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀——活下去，一定要——寫完這部史書！

指導(dǎo)讀。

出示：

師：我們仿佛看見一個正對天發(fā)誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

師：我們仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書！

（5）圍繞提供情境，通過想象進(jìn)行描述。

師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：

那是一個風(fēng)沙滿天的清晨，那是一個風(fēng)雨交加的夜晚，那是一個寒風(fēng)凜冽的那是一個烈日炎炎的（6）師生交流

（7）小結(jié)：同學(xué)們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學(xué)生齊說）

這發(fā)憤分明源于對父親的一句承諾——

這發(fā)憤分明彰顯出生命的價值——

這發(fā)憤分明濃縮出司馬遷生命的結(jié)晶，諦造出生命的奇跡。

板書：奇跡——出示最后一個自然段。

4、學(xué)習(xí)最后一個自然段（發(fā)憤締造奇跡）

想一想，你從中體會到了什么？這枯燥的數(shù)字，想想看它意味著什么？

什么叫前無古人？

想想：《史記》是什么？《史記》是

師：史記是什么？魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》

生讀

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價值、文學(xué)價值、思想價值。

讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

四、全課小結(jié)——叩問“發(fā)憤”

同學(xué)們，通過對課文的的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道了司馬遷發(fā)憤寫史記的過程，現(xiàn)在我們想想課文一開始的提出的問題：（師指板書中“？”）“發(fā)憤”是什么？聯(lián)系課文內(nèi)容說一說。

師：

環(huán)境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數(shù)的英雄人物把困難挫折當(dāng)作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發(fā)憤是什么？可以說發(fā)憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》；發(fā)憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》；發(fā)憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示：

發(fā)憤是海倫

發(fā)憤是貝多芬

發(fā)憤是

這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。自由大聲讀

出示：

扼住命運的喉嚨——貝多芬

苦難是人生的老師——巴爾扎克

真正的人生，只有在經(jīng)歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實現(xiàn)?！?/p>

以勇敢的胸膛面對逆境。

——賀拉斯

學(xué)生齊讀

五、布置作業(yè)——拓展“發(fā)憤”

師：我想此時此刻大家一定激情澎湃，一定也有許多許多的話要說，因此，今天的作業(yè)就是

（出示作業(yè)）

1、把你的感受不拘形式地寫下來，寫成一首詩，也可以是一篇讀后感……

2、推薦閱讀戰(zhàn)勝逆境的文章。

第四篇：司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計

《司馬遷發(fā)憤寫史記》 教學(xué)設(shè)計

勝利小學(xué)

孫小靜

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點：

感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現(xiàn)人生價值矢之不渝的精神。

三、教學(xué)難點：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

四、教學(xué)策略分析：

在此文的教學(xué)過程中，我緊扣司馬遷發(fā)憤寫作的動力：環(huán)境影響、父親影響、人生價值觀，展開教學(xué)。在感悟發(fā)憤的原因的過程中，隨機穿插司馬遷是如何發(fā)憤的，從而感悟發(fā)憤的內(nèi)涵，感悟為什么《史記》是司馬遷生命的杰作，感悟司馬遷“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的人生追求。為了更好地理解人物形象，適時補充史料，使人物形象更豐滿。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：PPT

六、教學(xué)過程： 第一課時

一、成語導(dǎo)入，了解《史記》的輝煌：

1、同學(xué)們，讀書節(jié)中我們閱讀了不少成語故事，了解了不少成語。這些成語，你一定不陌生。

2、出示：（齊讀）

指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 毛遂自薦 四面楚歌 完璧歸趙 負(fù)荊請罪 紙上談兵 一字千金 圖窮匕見

3、讀了這些成語，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

5、板書：史記，知道史記嗎？誰能來介紹一下?！鞲鶕?jù)學(xué)生回答隨機板書司馬遷?！骱喗槭酚洠?/p>

《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷?！?/p>

6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近史記，板書：發(fā)憤寫《史記》

7、齊讀。

8、過渡：請同學(xué)們自由讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時找一找作者是如何來評價《史記》的，劃出相關(guān)的段落。

二、初讀課文，品讀高度的評價

1、出示生字新詞，正音。呼嘯而去 古代英雄 父親影響 臨終之時 牢記囑托 專心致志 飛來橫禍 血濺墻頭 忍辱負(fù)重 發(fā)憤寫作 輝煌巨著 生命寫成

2、相信在文中，你們一定也能讀準(zhǔn)這些詞，也能理解這些詞。

3、那課文又是如何來評價《史記》的呢？

4、交流，出示：

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

△ 自由讀讀這段話，你讀出了什么？ ①史記的與眾不同

②寫作史記非常不容易。

△帶著自己的感受，齊讀最后一個自然段。△過渡：《史記》前無古人，它是一部輝煌巨著，它是司馬遷發(fā)憤的成果，是司馬遷生命的杰作，這是對《史記》的高度評價，更是對司馬遷的謳歌！那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？請同學(xué)們默讀課文，試著從司馬遷不同的人生階段找找有關(guān)的原因。

三、品讀課文，感悟生命的追求

1、學(xué)生自由閱讀課文，思考。

2、匯報交流： ▲年少時 環(huán)境影響 ●英雄的影響

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

① 學(xué)生交流自己的看法。②補充介紹龍門 跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據(jù)說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。面對滔滔的黃河水，聽著英雄們的故事，司馬遷十分激動，他會想些什么呢？

他要把英雄故事記載下來傳給后人 他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)

③是的，一方水土養(yǎng)育一方人。滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，想記錄英雄,想成為英雄,也許小時侯的司馬遷就是這樣想的!

3、年少時，還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？ ●父親的影響

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！?/p>

①學(xué)生交流自己的看法。

②是的，司馬遷從小努力讀書，20歲的時候就游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。雖然年齡尚小，但掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，如果不將之載入史冊，豈不是太可惜了！

回讀一：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：年少時 環(huán)境影響 廣積史料）

可以說：發(fā)憤源自年少時環(huán)境的影響 ▲父去時 牢記囑托 ①出示父親說的話：

司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心讀讀父親的話，想想父子分別的情形，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀？（自由讀）同學(xué)們，當(dāng)你用心去讀的時候，你就會看到一幅幅畫面。

（2）想象理解，交流看到、聽到、想到

（3）指導(dǎo)朗讀：那一刻，父親流著眼淚，緊緊拉著司馬遷的手說--------那一刻，父親深深凝視著司馬遷的眼睛，顫抖地說--------那一刻，父親強咽著最后一口氣，斷斷續(xù)續(xù)地說--------看著奄奄一息、淚流滿面的父親，握著父親骨瘦如柴的手，聽著他語重心長的囑托，此時的司馬遷可能會想些什么呢？說些什么呢？ 是的，司馬遷從此牢記父親的囑托，于是他每天忙著——忙著——忙著——，每當(dāng)他累了，倦了，他都會想起父親的話——

回讀二：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：父去時 父親囑托 研讀整理）

發(fā)憤源自父去時牢記囑托 ▲受辱后 忍辱負(fù)重

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（1）就這樣死了，司馬遷為什么會想到死呢？（2）理解：飛來橫禍——

原來，司馬遷為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

（3）知道這位將軍是誰嗎？他就是飛將軍李廣的孫子——李陵。當(dāng)時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時司馬遷想到李棱一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。

（4）司馬遷受了酷刑！你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對司馬遷動用什么殘酷的刑罰呢？

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！

后來，司馬遷在《報任安書》中這樣描述：

“我因為（對皇帝）說話（不謹(jǐn)慎）而遭到這樁禍?zhǔn)?，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢！即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已!因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透!”

（5）自由讀讀,你能從中感受到些什么？

（6）難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。理解悲憤交加

但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（7）司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？

（8）是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！（9）誰愿意來讀讀這句話？ 司馬遷在對天發(fā)誓！

司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊?。?0）過渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。

引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”

同學(xué)們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡單！（11）想象說話：

也許，冬天的早晨，涼氣襲人，當(dāng)人們，他已經(jīng)。也許，夏天的中午，烈日當(dāng)空，當(dāng)人們，他仍然。也許，無數(shù)個夜晚，月黑風(fēng)高，當(dāng)人們，他依然。也許。

（12）回讀三：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。（板書：受辱后 人生價值觀 發(fā)憤寫作）

可以說：發(fā)憤源自受辱后人生價值觀

四、總結(jié)全文，叩問“發(fā)憤”的內(nèi)涵

小結(jié)：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結(jié)成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當(dāng)作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發(fā)憤是什么? 出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》！它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。

發(fā)憤到底是什么？發(fā)憤是海倫 發(fā)憤是阿炳 發(fā)憤是 這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進(jìn)。

出示名言：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷

即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。——張海迪 苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂。——貝多芬

五、走向生活，尋找發(fā)憤的外延

1、在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學(xué)們可以搜

集相關(guān)的故事來讀。

2、下面12個成語概括了司馬遷的一生，請根據(jù)你對課文的理解年和你所掌握的知識把這12個成語正確地填寫到下面一段話的括號里。

博聞強記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤 忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山 我國偉大的史學(xué)家司馬遷，從小就（），聰慧異常，再加上（），他受父親影響極深，立下了宏偉的志向；協(xié)助父親寫完《史記》。為了增長見識，積累材料，年輕時代的司馬遷（），游歷了祖國的（）。在他專心致志寫《史記》的時候，將軍李陵入獄，司馬遷（），（），因而得罪了漢武帝，遭到（），蒙受了（）。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經(jīng)過激烈的思想斗爭，還是（），堅持寫作，終以（），完成了52萬字的（）——《史記》，并將它（），傳之后人，名垂千古。

六、板書設(shè)計：

年少時 環(huán)境影響 廣積資料

9、司馬遷發(fā)憤寫《史記》 父去后 父親囑托 研讀整理

受辱后 人生價值觀 發(fā)憤寫作

第五篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)計

12、司馬遷發(fā)憤寫《史記》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課7個生字。理解有生字組成的詞語。

3、感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

4、通過本課的學(xué)習(xí)，能有意識的關(guān)注《史記》,并收集其中以兩個故事，在同學(xué)之間交流。教學(xué)重、難點：

1、感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿，實現(xiàn)人生價值矢之不渝的精神。

2、理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。課時安排：2課時

第一課時

課時目標(biāo)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清脈絡(luò)。初步了解司馬遷及《史記》。教學(xué)過程：

一、成語導(dǎo)入，了解《史記》的輝煌：

1、同學(xué)們，我們閱讀過不少成語故事，了解了不少成語。讀讀這些成語，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

2、出示：（齊讀）

指鹿為馬

破釜沉舟

臥薪嘗膽

毛遂自薦

四面楚歌 完璧歸趙

負(fù)荊請罪

紙上談兵

一字千金

圖窮匕見

3、指名說說自己的發(fā)現(xiàn)。

4、是的，這些成語都是出自歷史故事，而且出自同一本著作《史記》。

5、板書：《史記》，知道《史記》嗎？誰能來介紹一下?！鞲鶕?jù)學(xué)生回答隨機板書司馬遷。簡介司馬遷?！骱喗槭酚洠?/p>

《史記》共52萬多字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅

是空前的歷史巨著，而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱，無韻之離騷?！?/p>

6、今天這堂課，老師就要和大家一起走近司馬遷，走近《史記》。板書：發(fā)憤寫《史記》

7、齊讀課題。

（指導(dǎo)讀題：文章有文眼，標(biāo)題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發(fā)憤”。什么叫“發(fā)憤”？憑你的直覺說。（發(fā)憤就是很堅決。很努力。決心做好一件事情。文中司馬遷發(fā)憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀？）

再讀課題，說說從課題上想到了什么？（司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？他在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？又是怎樣發(fā)憤寫的？結(jié)果怎樣？）

二、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文，要求：（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。（3）這篇課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學(xué)效果（1）指名讀生字、詞語。（2）指導(dǎo)書寫，用鋼筆描紅。

（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，思考：

（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？

（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？

（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？

（4）結(jié)果怎樣？

2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，給課文分段，概括段落大意。

3、說說本篇課文主要講了什么內(nèi)容？

四、小結(jié)

（略）

五、作業(yè)

1、完成《習(xí)字冊》。

2、熟讀課文。

第二課時

課時目標(biāo)：

1、在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神，理解《史記》是司馬遷用生命寫成的。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言；通過感受人物的思想斗爭展開合理大膽想象，進(jìn)行語言與思維的訓(xùn)練，使人物更豐滿。

3、學(xué)習(xí)本文數(shù)字描寫的方式，是文章更真實，更讓人贊嘆。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

課文講了一件什么事？（指名回答）

二、品讀課文，領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤寫《史記》原因

過渡：那么，到底是什么原因，促使司馬遷發(fā)憤寫作《史記》呢？ 板書：原因

1、學(xué)生自由閱讀課文1、2自然段，思考

2、匯報交流：

出示：“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”

（1）學(xué)生交流自己的看法。

（2）小結(jié)：“出生在黃河岸邊的龍門”，源于母親河的熏陶；“古代英雄的故事”令他十分激動，源于歷史故事的感染。

（3）還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫史呢？

出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。”

（1）學(xué)生交流自己的看法。

（2）是的，司馬遷受父親影響，從小努力讀書，他還游歷了大半個中國，考察歷史遺跡，了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識，積累了大量歷史資料，可以說：發(fā)憤源自環(huán)境的影響，父親的影響 出示父親說的話：

司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職的，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

（1）這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們，用心邊讀邊想，這句話里的“千萬不要忘記??哇” 所表達(dá)出來的強烈的愿望是什么？（2）為了完成父親遺愿，是司馬遷發(fā)憤寫《史記》的重要原因。

（3）指導(dǎo)朗讀：想象司馬遷聽著父親臨終前的囑托，可能會想些什么呢？說些什么呢？

可以說，發(fā)憤源自于父親的囑托

三、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的呢？

1、自學(xué)課文2、3自然段，畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫史記的有關(guān)語句，在旁邊簡單地寫出自己的感受，并帶著感受讀讀畫出的句子。

2、生自學(xué)交流

司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

（1）每天忙著，忙的忘記了——（時間），忙的忘記了——（吃飯），沒有忘記——（寫史記），他在發(fā)憤——（寫史記）

（2）讀到這兒，你認(rèn)識了怎樣的司馬遷？（孜孜不倦 廢寢忘食）（3）能通過朗讀讓我們感受到勤奮嗎？ 你還找到了那些句子？

司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》海沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

（1）司馬遷悲憤交加，司馬遷為什么會想到死呢？

（2）原來，正當(dāng)他專心寫史記的時候，一場飛來橫禍降臨在他身上。（3）理解：飛來橫禍

老師課前查了字典，“橫”有兩種解釋：1.意外2.兇暴，不講理。在這里，“橫”是什么意思？（意外）。飛來橫禍就是不尋常的意外的禍，指的是什么？

（4）這就是歷史上有名的李陵事件，出示文字（當(dāng)時李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾，被迫投降，消息傳到朝廷，漢武帝非常生氣。當(dāng)時司馬遷想到李陵一貫的為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因。漢武帝便遷怒于司馬遷，對之動用了酷刑，這就是歷史上有名的“李陵事件”。）師讀。盛怒下的漢武帝會對如此正直的司馬遷，使用什么酷刑。

（5）是的，這種酷刑是一種宮刑,他使司馬遷從一個殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個不男不女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱！所以，司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（6）司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化？他想到了什么？（7）是的，出示原句“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛” 引導(dǎo)學(xué)生理解：怎樣的死重于泰山？怎樣的死輕于鴻毛? 正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生！

背負(fù)著肉體痛苦和人格的侮辱，他一次又一次用這句話鞭策自己，齊讀——（“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”）

（8）誰愿意再來讀讀這句話？

司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心！你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷?。?/p>

（9）過渡：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責(zé)任和使命。

引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字?！?/p>

從這句話中，你又讀懂了什么？指名說感受?？梢詫ⅰ奥瘛备某伞安亍眴?？為什么？

同學(xué)們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么簡單！

老師這兒有幾個詞送給司馬遷：忍辱負(fù)重 堅忍不拔 頑強不屈

（10）這是司馬遷發(fā)憤寫《史記》，你能復(fù)述出來嗎？抓住關(guān)鍵詞，說給你同位聽聽。板書：經(jīng)過

過渡：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作-----(引讀最后一小節(jié))司馬遷發(fā)憤的結(jié)果如何呢？板書：結(jié)果 四，品味《史記》的輝煌

1、《史記》是怎樣的一部作品呢？

2、交流，出示第4自然段：

就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

（1）自由讀讀這段話，你讀出了什么？（2）帶著自己的感受，齊讀最后一個自然段。

過渡：整整十三年 五十二萬字。時間之長，字?jǐn)?shù)之多，內(nèi)容豐富，都說明了這是一部輝煌巨著，它是司馬遷發(fā)憤的成果。

（3）課文學(xué)到這，你心中有沒有什么話想對司馬遷說，寫出你最想對司馬遷說的話？（寫在書上正在奮筆疾書的司馬遷旁邊。）

生：你這種孜孜不倦的精神讓人佩服。生：你的精神鼓舞了我。

生：你把個人的恥辱放在心里，完成史書，你真了不起??

五、總結(jié)全文，領(lǐng)悟“發(fā)憤”的內(nèi)涵

小結(jié)：司馬遷用生命寫出了輝煌巨著《史記》，在歷史長河中，我們先輩中有很多像司馬遷那樣發(fā)憤努力，終成大事的，你知道這樣的人還有誰？學(xué)了本文，對你有什么觸動？

屈原的兩次流放，寫出《離騷》 孔子在貧困中寫《春秋》

孫臏被挖去膝蓋骨，寫成《孫子兵法》??

六、復(fù)述課文。

七、布置作業(yè)

板書設(shè)計：

司馬遷發(fā)憤寫《史記》

原因

經(jīng)過

結(jié)果

環(huán)境影響

遭遇橫禍

前無古人

英雄影響

忍辱負(fù)重

輝煌巨著

父親影響

發(fā)憤寫作

生命寫成