第一篇：識(shí)字教學(xué)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

識(shí)字教學(xué)探討

徐蕊花

小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，不過單純的識(shí)字教學(xué)又是那么的枯燥。如何培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，使他們樂于識(shí)字積極主動(dòng)的參與到識(shí)字活動(dòng)中，達(dá)到大量識(shí)字的目的，下面是我的幾點(diǎn)想法：首先激發(fā)興趣，在興趣中識(shí)字；其次注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字；開發(fā)資源，在生活中識(shí)字 ；利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)；最后還得注重鞏固。

一、形象直觀的識(shí)字教學(xué)

運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字。圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語，這樣孩子們既認(rèn)識(shí)了事物，又鞏固了詞語。沒有圖的情況下在文中畫出生字新詞，詳細(xì)上下文識(shí)讀，在認(rèn)識(shí)字詞，理解詞語上都有一定的幫助，還發(fā)展了語言。

（二）激發(fā)興趣，在興趣中識(shí)字

低年級(jí)喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，例如使用一些游戲方法，如： “猜字謎”游戲：根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了有個(gè)人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）。等。另外還有“摘蘋果”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無窮。

二、注重觀察能力的培養(yǎng)，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字。

知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地去掌握他們。在指導(dǎo)識(shí)記生字時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生說說“你有什么發(fā)現(xiàn)？”“你是怎么記住這些字的？”以激活學(xué)生潛在的創(chuàng)造能量，實(shí)踐證明，學(xué)生有許多識(shí)記方法。如： 說一說：就是學(xué)生用自己的話來理解字的意思，如在區(qū)分眼睛的“睛”和晴天的“晴”字時(shí)，有的小朋友說：眼睛就是“目”，有“目”就是眼，有了太陽才是晴天，太陽就是“日”，有日便是“晴”。同學(xué)們的想象力很豐富，他們都有想象力。還有編一編：順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來瑯瑯上口，易讀好記，比如：抱東西用手（抱抱抱），放炮點(diǎn)火（炮炮炮）泡澡用水（澡澡澡），賽跑用腳（跑跑跑）。

四、開發(fā)資源，在生活中識(shí)字。

在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書本知識(shí)和生活實(shí)踐的整合，全方位的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級(jí)、班級(jí)名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的材料。如，讓學(xué)生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字，比比哪個(gè)小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多。在識(shí)記生字時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。

還有學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音，認(rèn)識(shí)了部分漢字后，最高興地莫過于自己讀一些書了。我們及時(shí)推薦學(xué)生閱讀類等好書，并閱讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生在自己新認(rèn)識(shí)的字下面畫點(diǎn)，又學(xué)到了新的字，達(dá)到多識(shí)字，早閱讀的目的，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。讓學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字，獲得知識(shí)。

五、利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與識(shí)字教學(xué)。

六、注重鞏固。

（一）、多讀、多寫、并做好監(jiān)督。

字形分析不能花太多的時(shí)間，分析只能幫助辨認(rèn)，記憶還得多讀和多寫。寫字有兩種方式，一是書空，一是在本子上書寫。寫字，可以把寫詞語、寫句子等結(jié)合起來，這樣，學(xué)生就不會(huì)感到寫字枯燥了。不管是讀還是寫，都別以為可以一勞永逸，必須反復(fù)進(jìn)行。

（二）、定期不定期的抽查測(cè)試。

課堂積累的字詞，課余識(shí)的字，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快，尤其是大量識(shí)字。為及時(shí)鞏固，防止遺忘，在語文課中，安排時(shí)間給學(xué)生識(shí)字。首先識(shí)讀詞語，積累了一定數(shù)量的詞語后，即識(shí)讀句子。

總之，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀和寫作才不會(huì)有障礙。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處以學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而不再使識(shí)字教學(xué)枯燥。

第二篇：運(yùn)用多種教學(xué)方法 構(gòu)建愉快識(shí)字教學(xué)

>>運(yùn)用多種教學(xué)方法 構(gòu)建愉快識(shí)字教學(xué)

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贛州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)潭東鎮(zhèn)中心小學(xué)/鐘莉紅

內(nèi)容摘要：為追求高效識(shí)字、愉快識(shí)字，使識(shí)字課堂充滿快樂體驗(yàn)，而將識(shí)字與閱讀、積累相結(jié)合，達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的目的，本文從引導(dǎo)識(shí)字、識(shí)字過程、鞏固識(shí)字、積累詞匯等方面探索識(shí)字教學(xué)新方法，新思路。創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎、靈活的教學(xué)方法，富于變化的教學(xué)組織形式和手段，引發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；興趣；自主識(shí)字

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具人文性和工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務(wù)。學(xué)習(xí)語言，即指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。這是語文學(xué)科最特殊的使命，是其他學(xué)科無法替代的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練有著極為重要的意義。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)低段識(shí)字有明確要求：學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字愿望，認(rèn)識(shí)常用字1600-1800個(gè)，會(huì)寫其中的800-1000個(gè)。然而識(shí)字教學(xué)本身是枯燥、乏味的事情，再加上低年級(jí)學(xué)生獨(dú)特的心理特點(diǎn)，要求我們的識(shí)字課堂具有趣味性，是充滿快樂體驗(yàn)的課堂。那么，如何實(shí)現(xiàn)我們的識(shí)字課堂充滿快樂呢？下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的具體做法。

一、多彩的活動(dòng)，激發(fā)興趣和欲望

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，也是我們無法替代的好老師。只有讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起他們飽滿的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是集中注意力時(shí)間短，興奮點(diǎn)也比較容易轉(zhuǎn)移。我們只有精心創(chuàng)設(shè)一切可以調(diào)動(dòng)、維系孩子積極性的氛圍與條件，才能不斷激發(fā)孩子識(shí)字、學(xué)詞的興趣和欲望。我主要運(yùn)用了以下幾個(gè)活動(dòng)：

1．猜字謎游戲

在學(xué)習(xí)《畫》一課時(shí)，就讓學(xué)生猜：一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋兒。這是什么字？學(xué)了“們”和“閃”就可編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學(xué)生一謎猜兩字。學(xué)習(xí)“想”就可編“木目下加心”。這樣不僅使學(xué)生記住了字形，而且激發(fā)了興趣，學(xué)生主動(dòng)參與編字謎游戲，比如他們編出“一條白毛巾，掛在木頭上（棉）”；“二木不成林（相）”；“1+1不等于2（王）”等等來互相猜。學(xué)生在編字謎過程中，思維進(jìn)入一種積極狀態(tài)，何愁記不住這些字呢？

2．自編兒歌

兒歌的韻律和趣味受到小朋友歡迎，我們可以根據(jù)漢字的組合特點(diǎn)編一些孩子好記易背的兒歌。例如“聰”，可以這樣編：“小聰明，耳朵靈。會(huì)聽課，總專心。”又如：“目爭(zhēng)睜，月要腰。爪巴爬，日寸時(shí)。兩字合一字，好記好認(rèn)識(shí)?！痹偃纾骸案兄x要有心，誠心才感人。感謝有言行，謝謝最好聽。”學(xué)生把順口溜記住了，字也就認(rèn)識(shí)了，真是要形有形，要義有義。

3．變字魔術(shù)師

利用“加一加”、“減一減”等方法，變幻出新字。例如，學(xué)習(xí)“口、日、人、了”等字后，請(qǐng)學(xué)生加一筆或兩筆，學(xué)了“廣、玉、方”后請(qǐng)學(xué)生減一筆，學(xué)習(xí)“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學(xué)習(xí)“江、飄、請(qǐng)”后，可以換偏旁??。學(xué)生既鞏固了舊字又認(rèn)了新字。

4．我像誰，我的兄弟呢？

利用漢字偏旁、部件卡片，讓學(xué)生通過組合新字進(jìn)行識(shí)字游戲。也可出示偏旁和部件請(qǐng)學(xué)生組合成另外的生字。還有就是給某個(gè)字加或者換偏旁組成新字。如：旁（磅、榜、鎊、謗、蒡、膀、搒）。還可出示生字卡片，找出它的形近字。如：牛———午，圓———園，為———辦。

5．利用遠(yuǎn)程教育資源，調(diào)動(dòng)多種感官

教師利用“遠(yuǎn)程教育資源”中的圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的識(shí)字情景，激發(fā)學(xué)生多種感官的有效參與，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，識(shí)字教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課件，讓學(xué)生觀看那充滿神秘色彩的文字。如教學(xué)“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等漢字時(shí)，可先出示它們的象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感，讓學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官。實(shí)踐證明，利用課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的欲望。此外，還可以采用聯(lián)想法、講故事法、偏旁歸類法等來幫助孩子記憶生字。

二、形式多樣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣

1．猜謎學(xué)字詞游戲

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境。民主和諧的教學(xué)氛圍，有趣的活動(dòng)方式，是學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的綠地。學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。我在識(shí)字教學(xué)六中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片斷：一起來做游戲——猜猜我是誰？請(qǐng)小朋友來表演你喜歡的動(dòng)物，讓大家猜猜他演的是誰？或者根據(jù)動(dòng)物的特征出個(gè)謎語，讓大家來猜。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，即興說出：一頭亂發(fā)的萬獸之王（獅子）。它的尾巴像一把五彩折扇，高興的時(shí)候就會(huì)展開，向別人炫耀（孔雀）。同學(xué)們的動(dòng)作表演，更是有趣：雙手抬起，雙腳合攏，連續(xù)用力向前蹦（袋鼠）?！恫虏挛沂钦l》的游戲中，學(xué)生愛說、愛表演，別具一格的活動(dòng)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣，對(duì)動(dòng)物也有更深的了解。

2．補(bǔ)漁網(wǎng)

用多媒體課件呈現(xiàn)破爛的漁網(wǎng)，每個(gè)破爛處里有許多漢字，如果你能準(zhǔn)確讀出每個(gè)漢字，就能把漁網(wǎng)補(bǔ)好。選出部分學(xué)生參加這個(gè)游戲，老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)一次，破爛的漁網(wǎng)中就出現(xiàn)一個(gè)漢字，學(xué)生認(rèn)讀漢字，直至補(bǔ)好漁網(wǎng)。

3．找合作伙伴

兩個(gè)字組合成詞，可以是反義詞組合，也可以是近義詞組合，還可以是一個(gè)字的不同部件組合，具體形式根據(jù)內(nèi)容確定。如在對(duì)對(duì)子識(shí)字時(shí)，學(xué)生各選一個(gè)詞語寫在一張紙上，再把這張紙舉在自己胸前，然后找到能與自己相對(duì)的詞語，比比誰找到的合作伙伴多。

4．看圖貼詞語

出示有下列內(nèi)容的圖畫：圖一：兩枝彩筆，一長一短，一黑一白。圖二：兩個(gè)小朋友，一高一矮，一個(gè)在熱情地招待客人，另一個(gè)臉上表情很冷淡。詞卡：長、短；黑、白；高、矮；熱情、冷淡。學(xué)生看圖，將詞語卡片貼在相應(yīng)圖畫下面。

5．摘果子

在黑板上畫好一棵大樹，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的果子，果子上面寫生字，讓學(xué)生來讀。讀對(duì)就把果子獎(jiǎng)勵(lì)給他，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。此法也可制成多媒體課件。另外，還有拼字游戲、詞語接龍、擊鼓傳花認(rèn)字等，從活動(dòng)中學(xué)，再用到活動(dòng)中去，將快樂識(shí)字教學(xué)進(jìn)行到底。

6．練中積累

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要使學(xué)生有“較豐富的積累”，因?yàn)閷W(xué)生頭腦中“語匯倉庫”儲(chǔ)存日豐，將來就會(huì)“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若語）。而低年級(jí)的詞句積累，更是學(xué)生連詞成句、連句成段的基礎(chǔ)。教學(xué)中，要讓學(xué)生多默讀、朗讀、復(fù)述、背誦、填空、聽寫、默寫課文，直接感知、熟記課文的語言材料。實(shí)踐中積累的方法也很多，主要包括：（1）轉(zhuǎn)換。如學(xué)“五彩斑斕”時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)詞換成“五顏六色”、“色彩斑斕”、“五彩繽紛”、“五光十色”等。（2）歸類。比如教學(xué)《掌聲》這篇課文時(shí)，在理解了“注視”這個(gè)詞后，可啟發(fā)學(xué)生寫出表示“看”的意思的詞語，如“俯視、仰視、瞧、盯、”等。（3）擴(kuò)展。例如，在教“稱贊”這個(gè)詞時(shí)，將第二詞素牽引出“贊揚(yáng)、贊美、贊賞、贊同”等詞語。（4）誦讀記憶。在教學(xué)一篇課文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出自己最感興趣的詞語，然后把它抄到積累本上去，再背誦下來。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，定期展示識(shí)字成果

在每一階段的學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定一個(gè)切實(shí)可行的識(shí)字目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外識(shí)字，定期展示學(xué)習(xí)成果，評(píng)選出每期的識(shí)字明星、識(shí)字大王、識(shí)字天才等。例如，學(xué)生入學(xué)時(shí)，同學(xué)間進(jìn)行自我介紹。這時(shí)，我就把認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字作為階段性目標(biāo)。老師不失時(shí)機(jī)地把所有學(xué)生的姓名都寫在教室后面的板報(bào)上，給出一定的時(shí)間，讓學(xué)生展示各自認(rèn)識(shí)的同學(xué)名字或朋友名字，評(píng)選優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)會(huì)了好多字。再如，學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)第四組課文時(shí)，我布置學(xué)生跟爸爸、媽媽到商場(chǎng)購物，比一比看誰在商場(chǎng)里認(rèn)識(shí)了更多的字，把你認(rèn)識(shí)的字剪下來粘貼在識(shí)字本上。在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，學(xué)生的識(shí)字量大大超出了我的想象，有的甚至識(shí)記了幾十上百個(gè)字。由此可見，學(xué)生的識(shí)字潛能是無窮盡的。在此基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們擴(kuò)大識(shí)字場(chǎng)所，例如，通過家庭、街道、學(xué)校、電視廣告、電視字幕、報(bào)刊雜志等進(jìn)行識(shí)字，起到了事半功倍的效果。

“萬丈高樓平地起”，低年級(jí)字詞句的訓(xùn)練，直接關(guān)系著整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生語文能力的獲得和發(fā)展，科學(xué)研究也表明，兒童年齡越小，語言發(fā)展能力越強(qiáng)。因此可以說，低年級(jí)閱讀教學(xué)中語言文字訓(xùn)練水平的高低，關(guān)乎孩子一生的語言能力，我們今天的訓(xùn)練，是為孩子的一生奠基。運(yùn)用多種教育教學(xué)方式，構(gòu)建愉快識(shí)字教學(xué)，旨為孩子能在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和成長，化被動(dòng)為主動(dòng)，這才是開展識(shí)字教學(xué)的真諦。

淺淡多媒體與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合-

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內(nèi)容提要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，多媒體被引入到語文教學(xué)實(shí)踐中，它以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。多媒體語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前語文教改的一條重要的途徑。

關(guān)鍵詞： 多媒體

語文教學(xué)

創(chuàng)新能力

教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代教育改革，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了中學(xué)課堂，多媒體集聲音、圖像和動(dòng)態(tài)畫于一體更有利于語文教學(xué)直觀性、生動(dòng)性、形象性、極大地提高了語文教學(xué)效果，深受學(xué)生喜愛，作為信息時(shí)代的語文教師，應(yīng)充分運(yùn)用好這一教學(xué)輔助手段，提升語文教學(xué)效率。根據(jù)筆者近年的多媒體教學(xué)實(shí)踐，就多媒體與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，談點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境美，營造課堂氛圍

“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上”。情感具有情境性，教師應(yīng)積極為學(xué)生營造良好氛圍，使學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)，并從中受到感染啟迪。借助多媒體技術(shù)，制作聲像兼?zhèn)涞恼n件，有利于引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入情境，使學(xué)生在情境中，產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)求知欲望，從而積極地主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境美，營造氛圍這一點(diǎn)，尤其表現(xiàn)在散文詩歌的教學(xué)中。如在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，運(yùn)用優(yōu)美柔婉恬靜的理查德鋼琴曲《秋思》，畫面是西歐秋天里的風(fēng)光：落葉飄零的靜靜的林蔭大道，高遠(yuǎn)蔚藍(lán)的天空，夕陽西下綺麗的霞光，靜靜的草地，柔婉舒緩清徹的河流，河畔在風(fēng)中舞蹈的金柳，水底柔柔的青荇，一葉扁舟在河中漂蕩??教師伴著這些優(yōu)美的意境，聲情并茂地朗誦，學(xué)生伴著畫面、音樂，有表情地朗誦，沉浸在這詩情畫意中，融入到詩人浪漫的康河夢(mèng)境，體味詩人對(duì)康橋的無限眷戀。再如朱自清的《荷塘月色》，用寧靜、恬美的二胡曲《良宵》，伴以多媒體畫面：幽靜的夜空，一輪滿月，曲曲彎彎的小徑，稀疏斑駁的樹影，昏暗的燈光，靜靜的荷塘，田田的荷葉，潔白的荷花，幽人獨(dú)徘徊的意境讓學(xué)生體味“淡淡的喜悅，淡淡的憂傷”深邃含蓄的意境，深入品味詩人的心境，從而理解文章的主旨。而郁達(dá)夫的《胡都的秋》則用凄美的《二泉映月》，伴以高遠(yuǎn)的天空，香山紅葉，幽靜的釣魚臺(tái)，疏落的梧桐，一行馴鴿清凄的鳴叫，淅瀝的秋雨，孤寂的冷月，加上抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讓學(xué)生體味到清、靜、悲涼的秋味，品味詩人清、靜、悲涼的心境，從而把握全文主旨，達(dá)到教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到意境美、情感美、意蘊(yùn)美，營造課堂良好的情感氛圍，對(duì)語文素質(zhì)開發(fā)，大有裨益。

二、發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，拓展學(xué)生思維空間，從而提高語文素質(zhì)。

在課堂教學(xué)中，利用多媒體輔助教學(xué)，課件的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《風(fēng)景談》時(shí)，讓學(xué)生熟讀課文，而后制作六幅畫面的課件：沙漠駝鈴，延河夕照，高原歸耕，石洞雨景，桃園小憩，北國晨號(hào)，再配以適當(dāng)?shù)慕庹f辭，為每一幅畫面配上適當(dāng)?shù)囊魳?，再為每幅畫面打上六段議論文字，充分發(fā)揮學(xué)生思維力、想象力，引起學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使學(xué)生體味到學(xué)習(xí)語文的愉悅，枯燥的教學(xué)內(nèi)容演化成有聲有色的生動(dòng)形象的東西，從而達(dá)到因材施教，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力。再如《我的空中樓閣》的教學(xué)，教師先不講授，學(xué)生自讀，而后經(jīng)過討論、對(duì)比，確定以文中“一望無限的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純底色上靈動(dòng)的色彩”為主題選取畫面、音樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探討，自覺主動(dòng)地活動(dòng)，成為積極的參與者和探索者，而不是被動(dòng)的接受者，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

三、優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

多媒體輔助課堂教學(xué)，可以更靈活地選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，拓展學(xué)生思維空間，提高教學(xué)效率。

如《阿Q正傳》的教學(xué)，運(yùn)用多媒體變傳統(tǒng)課堂課文點(diǎn)評(píng)分析為影評(píng)法，通過看電影，更形象、更直觀地感受阿Q的靈魂，在笑聲中讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生比較課文與影視作品的長短，從而熟悉課文，深刻理解小說的主題。再如教授《沁園春?長沙》一課，將另外兩篇蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》和曹操的《觀滄?！?，同時(shí)用多媒體打出，放在一起上比較文學(xué)課，讓學(xué)生課前設(shè)計(jì)畫面，課中進(jìn)行比較，從詩人個(gè)性，語言風(fēng)格、詩人的情懷進(jìn)行比較，活躍課堂氛圍，啟動(dòng)學(xué)生思維，開拓視野，增大信息量，再用多媒體播出《名作欣賞》中有關(guān)的比較文章，從而提高教學(xué)效率。

利用多媒體有助于拓展教學(xué)空間，如傳統(tǒng)的議論文教學(xué)囿于一篇課文觀點(diǎn)、論據(jù)、論證的分析，而有些議論又存在陳舊這一問題，若用多媒體將有關(guān)報(bào)刊雜志上的新鮮時(shí)文，比照閱讀，從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法進(jìn)行比較，再制作有關(guān)的理論論據(jù)、事實(shí)論據(jù)，同一論題多種觀點(diǎn)，這樣學(xué)生一方面培養(yǎng)了如何多角度寫作，又使課堂洋溢著時(shí)代氣息，學(xué)生始終接觸到當(dāng)今社會(huì)新的思想觀念與文化知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣增濃，適合時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)所提出的要求，達(dá)到從傳統(tǒng)小語文走向現(xiàn)代大語文。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)的教學(xué)，遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的一塊黑板，一支粉筆。一方面多媒體快捷，可加大課堂容量，設(shè)置生動(dòng)活潑，形式多樣的搶答題、答辯題，采用一題多解、改錯(cuò)、討論、自測(cè)等方式，有利于引導(dǎo)多角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探討。

運(yùn)用多媒體，靈活選擇教學(xué)方式，拓展學(xué)生思維空間，有助于課堂效率的提高。

綜上所述，因課而異，因材施教，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，充分體現(xiàn)多媒體的功用，充分發(fā)揮語文教學(xué)的審美潛能，激發(fā)學(xué)生感情，啟發(fā)學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操；強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，真正做到多媒體與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，我們才能徹底改變中學(xué)語文教學(xué)效率低下的狀況。

參考文獻(xiàn)：

1、全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（必修）：語文第四、五冊(cè)，人民教育出版社

2、現(xiàn)代教育觀——中外名家教育思想研究：江西教育出版社，楊鑫輝等主編

3、與名師對(duì)話：光明出版社，韋民主編

(本文來源于江西教育資源網(wǎng))

讓語文多媒體教學(xué)折射出多彩的光

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新世紀(jì)之初，國家教育部制定了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，這為戰(zhàn)斗在語文第一線的教師們撥開了重重迷霧，指明了前進(jìn)的方向?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出了要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生能夠開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

順應(yīng)時(shí)代要求，代表先進(jìn)教學(xué)手段的多媒體就成為校園里一道亮麗的風(fēng)景。它以新穎的形式，強(qiáng)大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對(duì)于古老的黑板、粉筆對(duì)學(xué)生的吸引更是可想而知。作為教師，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技的教學(xué)手段，同時(shí)也應(yīng)清醒的認(rèn)識(shí)到它與實(shí)際教學(xué)存在的還不太和諧的因素，堅(jiān)持揚(yáng)長避短，勇于鉆研實(shí)踐，充分發(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一點(diǎn)兒個(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、語文多媒體教學(xué)的輔助作用

（一）激發(fā)興趣

寓教于樂

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α?，傳統(tǒng)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚、學(xué)習(xí)氛圍輕松，興趣成了最好的老師。

在大屏幕前，我們的教師將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的東西栩栩如生的擺在學(xué)生們面前，引領(lǐng)他們?nèi)バ蕾p“春”的千姿百態(tài)，聆聽“潮”的洶涌澎湃，感受“蓮”文化的無窮魅力。動(dòng)靜結(jié)合、聲像俱佳，學(xué)生樂學(xué)，老師不累，語文課上其樂融融。如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中，去過蘇州的老師還好點(diǎn)兒，沒身臨其境的只能照本宣科、生搬硬套，真是老師心里犯嘀咕，學(xué)生課下真糊涂。如今運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生們邊欣賞園林實(shí)景邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，真正是“游”了一番蘇州，這一遍下來園林的美妙不用多說也明白了八九分，再看課文已是一目了然。最后請(qǐng)學(xué)生以小導(dǎo)游的身份介紹蘇州園林，老師提前按課文描述的內(nèi)容制作好課件，讓學(xué)生對(duì)著畫面配解說詞，學(xué)生們站在大屏幕前煞有介事的介紹，儼然一位當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)游，此時(shí)的學(xué)生有新鮮感、成就感，因此個(gè)個(gè)興趣盎然，整個(gè)課堂氣氛熱烈。

不光是在新課的傳授上，復(fù)習(xí)課同樣可以借助多媒體上得有聲有色。如有的老師在上復(fù)習(xí)課時(shí)將題設(shè)計(jì)成打靶的樣子，答對(duì)了就會(huì)聽到“你真棒！”的鼓勵(lì)，答錯(cuò)了也有“呀，答錯(cuò)了，再想想吧！”的安慰。這樣的題目讓學(xué)生做之前躍躍欲試，做之后意猶未盡。由此根據(jù)課文特點(diǎn)、抓住學(xué)生心理，用生動(dòng)形象的方式使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快、學(xué)得透，真正達(dá)到寓教于樂的理想境界。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

感染學(xué)生

盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中通過精心準(zhǔn)備導(dǎo)語或范讀課文力求達(dá)到這一目的。現(xiàn)代教育我們可以通過運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實(shí)證明此種做法可收到事半功倍的效果。

我們?cè)S多教師在這方面做了有益的嘗試。如在講授朱自清先生的《春》時(shí)，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚(yáng)動(dòng)聽，很快就將聽課的老師和學(xué)生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風(fēng)、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對(duì)春的喜愛和贊美已蘊(yùn)在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時(shí)，一位老師通過大屏幕展示給學(xué)生一片深藍(lán)的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發(fā)著微弱而執(zhí)著的光，鮮明的顏色、動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)立即將學(xué)生的注意力吸引過來，詩人對(duì)母親的思念，對(duì)祖國深沉的愛已通過畫面深深打動(dòng)了我們。這樣，在美的意境中，對(duì)文章的理解，從字面到內(nèi)涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會(huì)了所要表達(dá)的主題，提高了學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力，得到語感和美感的雙重訓(xùn)練。

（三）增大容量

長課短講

傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個(gè)星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書無需再寫，輕輕一點(diǎn)即可完成，問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來時(shí)間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。如講授傳統(tǒng)篇目《葫蘆僧判斷葫蘆案》，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢(mèng)》中的有關(guān)節(jié)選，學(xué)生津津有味的看“電視”，熱火朝天的談感受，賈雨村的忘恩負(fù)義、門子的陰險(xiǎn)狡詐給他們留下深刻印象，對(duì)課文的理解和把握自然突飛猛進(jìn)，結(jié)果往常三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時(shí)的多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

（四）資源共享

齊頭并進(jìn)

好的多媒體課件還可以在同一年級(jí)交流，使學(xué)生都能感受到其中的樂趣，教師也可以節(jié)約備課時(shí)間。如我校初三年級(jí)講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課時(shí)，都使用了同一課件，收到了齊頭并進(jìn)的好效果。校園網(wǎng)的開通更為老師們提供了資源共享的便利條件，網(wǎng)上的殺毒軟件、制作課件的工具軟件隨時(shí)為你服務(wù)，同行們的課件你可以隨意瀏覽、學(xué)習(xí)、借鑒。多媒體的這一優(yōu)勢(shì)讓教育為大家，大家為教育成為了現(xiàn)實(shí)。

二、多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著巨大的優(yōu)勢(shì)，但它還是一個(gè)新鮮事物，在其成長過程中還存在著一些誤區(qū)。

（一）不求實(shí)效

只玩花樣

多媒體教學(xué)走進(jìn)校園之后，我們看到一堂堂推優(yōu)課、公開課無不采用這種形式，學(xué)校及有關(guān)部門也熱火朝天地推出多媒體課件比賽，這些似乎都在告訴我們一個(gè)事實(shí)，如今的老師不采用多媒體就落伍了。于是語文課堂上出現(xiàn)了一轟而上把“好看”當(dāng)作最高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，只要界面好看就萬事大吉，真正的課堂實(shí)效倒被放在一邊了。結(jié)果學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉(zhuǎn)向，不知這節(jié)課要學(xué)什么。新生事物面前，作為教師的我們一定要明白自己的責(zé)任，守住我們的位置。高科技的教育技術(shù)是語文教學(xué)的重要手段，但決不是我們的靈魂。語文教學(xué)要有自己獨(dú)立的品格，可以迎接挑戰(zhàn)，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的奴隸。什么時(shí)候我們都應(yīng)把實(shí)事求是作為最高標(biāo)準(zhǔn)，摒棄急功近利的做法，努力提高素質(zhì)，充實(shí)自我，使講出來的課內(nèi)容豐實(shí)，條理清晰，這樣無論采用哪一種形式，都能實(shí)實(shí)在在給學(xué)生以收獲，也就會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可。

（二）忽視基礎(chǔ)

舍本逐末

聽說讀寫是學(xué)生的四門功課，可有的老師在使用多媒體之后就忽視了這一基本能力的訓(xùn)練，變成“聽說讀寫”為“看”讓路了。一節(jié)課學(xué)生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用提讀文章了，如此豈不是丟了西瓜撿了芝麻？古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內(nèi)容，如何賞析作品語言，體會(huì)作者感情？違背以認(rèn)識(shí)教材為基礎(chǔ)的規(guī)律，淡化教材，甚至脫離教材的做法是很有害的。

另外，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也會(huì)受到限制。文章所表現(xiàn)的內(nèi)容教師已明明白白展示出來了，學(xué)生不用動(dòng)腦子，長此下去想象的翅膀會(huì)不會(huì)退化呢？尤其是在詩歌的講授上，這一弊病就表現(xiàn)的更為突出了。詩歌是用精練的語言表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，這種內(nèi)容是需要自己去體會(huì)和添加的。恩格斯曾說過“有一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”可有的老師圖解詩文，讓學(xué)生一覽無余，將含蓄美的詩歌變成一杯白開水。學(xué)生的想象空間在不斷縮小。

（三）師生交流

受到阻礙

傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際授課情況改變教法、思路甚至內(nèi)容，其靈活性有目共睹，可多媒體一旦設(shè)計(jì)好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動(dòng)性大大降低，更有的教師因?yàn)槌鯇W(xué)，操作起來手忙腳亂，與學(xué)生的交流也就“省”了。師生的互動(dòng)受到阻礙。師生情感交流產(chǎn)生隔膜，長此以往，不利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

三、語文多媒體的發(fā)展方向

（一）揚(yáng)長避短

注重實(shí)效

錢夢(mèng)龍先生曾評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)有三種基本態(tài)度，一是拒絕，二是追風(fēng)，三是勇于實(shí)踐。在當(dāng)今多媒體教學(xué)熱潮中，作為教師我們應(yīng)該保持冷靜的頭腦，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，有針對(duì)性的選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，用在解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，而不能脫離教材和學(xué)生實(shí)際，純粹為運(yùn)用多媒體技術(shù)而教學(xué)。利用語言能講清講透的，就不一定非用多媒體，切不可搞形式主義，使課堂教學(xué)變成各種電教手段的演示會(huì)。我們應(yīng)該正確看待多媒體在教學(xué)中的輔助作用和存在的誤區(qū)，不去拒絕，不趕時(shí)髦，而是以教學(xué)效果為準(zhǔn)繩，揚(yáng)長避短，勇于實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生負(fù)責(zé)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)。

（二）因“材”施教

靈活運(yùn)用、制作和使用多媒體，應(yīng)本著因“材”施教的原則，也就是這篇教材適合用多媒體則用，不適合則不用；用小黑板、投影儀、錄音機(jī)能解決的問題就不用多媒體；多是文字表述的不用多媒體；在空曠的多媒體教室上課師生交流不理想的不用多媒體。另外還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體，如說明文，像介紹建筑物、工藝流程等內(nèi)容，學(xué)生了解不多，學(xué)起來困難很大，如果利用多媒體播放有關(guān)資料就可以收到身臨其境、清楚明白的效果，再如敘事、抒情一類文章，關(guān)鍵在揣摩、領(lǐng)悟上，用了多媒體反而會(huì)限制學(xué)生們的聯(lián)想和想象能力?？傊?，要根據(jù)教材的特點(diǎn)，本著實(shí)效的原則，靈活運(yùn)用。

（三）互助互利、形成體系

制作課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如缺乏相關(guān)的知識(shí)和熟練的技巧制作起來是很令人頭疼的，一旦做成只使用一次兩次就束之高閣又實(shí)在讓人心疼，這就要求學(xué)校和教育部門一方面能為老師們多提供符合教學(xué)實(shí)際的課件，多提供資源共享的機(jī)會(huì)，另一方面注意搜集大家的課件，分門別類使課件也形成一個(gè)體系，總之，讓這一高科技的教育手段充分發(fā)揮它的作用。

多媒體已走進(jìn)我們的課堂，帶給我們的沖擊和震撼是前所未有。關(guān)鍵在于，我們利用它，即不能把它神秘化，看成一劑良藥，夸大它的作用，也不應(yīng)排斥它，拒之門外，我認(rèn)為還是應(yīng)該一分為二的看清它的利與弊，本著實(shí)事求是的態(tài)度，帶著為學(xué)生健康成長的心理，揚(yáng)利去弊，用好這一高科技的教學(xué)手段，讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結(jié)果，讓語文多媒體教學(xué)折射出多彩的光芒！

(本文來源于江西教育資源網(wǎng))

在小學(xué)語文教學(xué)中用細(xì)節(jié)為課堂裝扮精彩

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安徽省太和縣西小寨小學(xué)/關(guān)欣

著名的特級(jí)教師竇桂梅老師說過：對(duì)“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我教學(xué)中巧妙的切入點(diǎn)；對(duì)“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個(gè)行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個(gè)指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。

一、精彩源自“生命關(guān)懷”

新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是一種“以人為本”的教學(xué)觀。但我們很多的教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)很少考慮到學(xué)生的發(fā)展，有些就連起碼的信任學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生也無法做到。正是對(duì)細(xì)節(jié)的忽略、不重視，才導(dǎo)致了種種不完美。如在一些公開課上，我們經(jīng)常可以看到這樣的場(chǎng)面，班級(jí)的活躍分子，才思敏捷，成為了教師的最愛，成為課堂的“主力”，無限風(fēng)光；有些學(xué)生回答問題語不成串，對(duì)文本的體驗(yàn)一知半解，在課堂上偶露一回臉，成為課堂的“冷板凳”；有的學(xué)生則淪為“看客”，上場(chǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)微乎其微。這種以偏代全，“萬綠叢中一點(diǎn)紅”式的參與面應(yīng)該不是教育的主旋律。正如張化萬老師說的：“我不妄想孩子一刀切齊步走的大提高，但期盼所有孩子起步走，向前走，在各自基礎(chǔ)上層次各異，速度不同地提高進(jìn)步。”只有胸含全體，心系全體，我們的課堂才不至于一枝或幾枝獨(dú)秀，而是“滿園春色關(guān)不住”。在一次公開課上，筆者深深地被執(zhí)教老師一段引課所震撼。

課前，老師與學(xué)生們真誠對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手發(fā)言。當(dāng)他關(guān)注到最后一個(gè)舉手的同學(xué)時(shí)，老師設(shè)身處地地為孩子著想，“老師十分佩服你。因?yàn)槲抑?，通常情況下，最后一個(gè)舉手的同學(xué)是經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)的。他要猶豫好長一段時(shí)間才最后把手舉起來。”之后并真誠地與這位同學(xué)握手。“你能不能想辦法改變同學(xué)對(duì)你的印象。就從今天開始，你將成為咱們班舉手越來越多的同學(xué)，好嗎？”這位同學(xué)在老師的激情鼓勵(lì)下勇敢地舉起了手。在課堂上，老師始終關(guān)注這位同學(xué)的表現(xiàn)。一句恰如其分的點(diǎn)評(píng)，一個(gè)鼓勵(lì)贊賞的眼神，使這個(gè)常常游離在課堂外的孩子在那天終于被感染了，被感動(dòng)了。整堂課，這位同學(xué)全身心投入，一次又一次自信地舉起了手。

請(qǐng)平時(shí)充當(dāng)“觀眾”的學(xué)生發(fā)言，是一般教師上公開課最不敢觸摸的敏感地帶。但在這里卻充當(dāng)了最好的教學(xué)資源，這個(gè)“舉手”細(xì)節(jié)源自老師一顆博大的愛心，源自老師關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，小心呵護(hù)著一顆顆稚嫩的心靈，積極引導(dǎo)學(xué)生闖過一個(gè)個(gè)難關(guān)，播灑一粒粒自信的種子，課堂才真正煥發(fā)出了生命的活力。

二、精彩源自“精雕細(xì)琢”

有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然我們無法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩。

首先，精雕細(xì)琢對(duì)教材的理解。細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，那必將是流于膚淺；它不是為刻意追求“亮點(diǎn)”而設(shè)的“應(yīng)景之作”，那必將流于浮華；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛，那必將流于腐俗。那是對(duì)文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

教師在教學(xué)《萬里長城》一課的“要采制這么多的磚頭和條石，并運(yùn)送到陡峭的山巒上砌筑起來，光靠肩膀和手，得有多少巧妙的辦法去克服一個(gè)個(gè)困難，得有多少人為它付出血汗和生命?！边@句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐層體會(huì)。先提問建筑長城是一個(gè)怎樣的年代，讓學(xué)生體會(huì)出建造這么一個(gè)浩大的工程的不容易，然后再來讀這句話，學(xué)生自然而然地重讀了兩個(gè)“多少”和“一個(gè)個(gè)困難”。然后通過對(duì)“血汗和生命”的理解，情感上再進(jìn)一層，學(xué)生的體會(huì)就更深入了，真正從心底被文本感染了。

其次，精心雕琢教學(xué)過程的各個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。

老師的教學(xué)語言抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，扣擊學(xué)生的心扉，撥響感情的琴弦，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。同時(shí)，教師用適時(shí)、靈活、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)語言，營造平等和諧寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

教師的教態(tài)，如面部表情、手勢(shì)、眼神、站立姿勢(shì)，甚至服裝、發(fā)式等對(duì)學(xué)生都有潛移默化的教育作用。我們觀摩教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課，不難發(fā)現(xiàn)他們總是滿面春風(fēng)走上講臺(tái)，之后眼觀全班學(xué)生，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象的語言開始講課。學(xué)生回答問題時(shí)，他們用贊許的目光以示鼓勵(lì)，或肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍學(xué)生的肩膀；當(dāng)學(xué)生走了神，老師用皺眉、揚(yáng)眉，用親切的目光主動(dòng)捕捉學(xué)生的視線，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。

當(dāng)教師在黑板上一筆一劃地書寫規(guī)范勻稱的粉筆字，這是對(duì)學(xué)生潛移默化的書寫指導(dǎo)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)老師有一手流利瀟灑、漂亮規(guī)范的粉筆字，學(xué)生定然會(huì)對(duì)你增添幾分敬意。

作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語句，一個(gè)生動(dòng)的詞語，甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn)，以充滿激情和希望的評(píng)語肯定他們的成績(jī)。同時(shí)，教師改變以往說教者的形象，站在與學(xué)生平等的角度，用商量的語氣就學(xué)生作文中的問題進(jìn)行交流，使學(xué)生感到親切、自然，從而激發(fā)他們的寫作興趣，點(diǎn)燃寫作熱情，就能從學(xué)生的作文里看到許多平時(shí)聽不到的話。

這些事兒雖小，看似可有可無，與課程改革似乎也搭不上邊兒，但這些細(xì)節(jié)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至?xí)绊憣W(xué)生身心健康的發(fā)展，如果新課程改革不建筑在這些行為細(xì)節(jié)之上，怎能算有成效的課堂教學(xué)呢？怎能算是以生為本的教學(xué)理念的體現(xiàn)呢？

三、精彩源自“互動(dòng)生成”

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)與能力相互滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展成長的過程。在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍著一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，就需要我們的教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)，珍視細(xì)節(jié)，在師生互動(dòng)過程中，生成別樣的精彩。

一位教師在《生命橋》上至高潮時(shí)，老師說：“同學(xué)們，你們也能帶著這份神圣勁兒把這句話讀好嗎？”一生讀：“試跳成功！緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊凌空而起，??山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”（該生把“一座”讀成了“一座座”。）另一生站起來說：“老師，他把‘一座’讀成了‘一座座’”。老師卻微笑著說：“我覺得他讀得挺有道理！”生3：“我明白了，一老一少兩只羚羊跳過懸崖時(shí)，在空中劃出的弧線是“一座”生命橋，現(xiàn)在是一隊(duì)隊(duì)羚羊飛躍山澗，在空中劃出了一道道弧線，那不就是“一座座”生命橋嗎？”生4：“那“一座座”生命橋是以一頭頭老羚羊的死亡換來的！生5：“真悲壯呀！”教師激情飛揚(yáng)地說：“這真是一曲‘生命的壯歌’！”此時(shí)，該生激動(dòng)得滿臉通紅，眼里閃著驚喜之光。全班再次齊讀時(shí)，讀得更悲壯。

當(dāng)學(xué)生朗讀出錯(cuò)時(shí)，一般教師無非是糾正一下。但在片段中教師從另一個(gè)角度加以引導(dǎo)，巧妙地將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種資源加以利用，不但使學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，而且使學(xué)生得到溫馨的呵護(hù)，體驗(yàn)了一次意外的喜悅?？梢?，即使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師如果用得巧妙，同樣能成為一種課程資源，錯(cuò)誤也會(huì)是精彩的。

四、精彩源自“潛能開發(fā)”

每一個(gè)小學(xué)生都有一定的進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力，這種潛在的創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學(xué)活動(dòng)去發(fā)掘。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)計(jì)、新意圖、新方法，敢標(biāo)新立異，別出心裁，這樣的課堂無疑是精彩的。

想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，是智慧的翅膀。如許多課文中作者留下的“空白”，給學(xué)生留下了想象的空間。

《羅盛教》一課中第二自然段有這樣一句，“他在水里摸了好一陣,也沒摸到?！边@個(gè)“摸”字正是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的“擴(kuò)展點(diǎn)”。教師啟發(fā)學(xué)生“羅盛教在水底是怎樣摸的?你能把當(dāng)時(shí)的情景想象出來嗎?”學(xué)生們受到啟發(fā)，用生動(dòng)的語言把想象的畫面描述出來?！按坦堑谋噶肆_盛教的衣衫，冰下水流很急，羅盛教一會(huì)兒向前摸，一會(huì)兒向后摸，一點(diǎn)點(diǎn)在水中摸索著。費(fèi)了好大的勁兒，也沒摸到?！睂W(xué)生有了身臨其境的感覺，并在潛移默化中受到感染。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷生疑、質(zhì)疑乃至解疑的思維過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)參與教育教學(xué)，在探究問題的同時(shí)，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了能力。

一位教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》臨近下課時(shí)，安排了質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)。有個(gè)學(xué)生提出了問題：“邱少云和戰(zhàn)友們都潛伏在濃密的草叢中，當(dāng)大火蔓延時(shí)，為什么別的戰(zhàn)士身上沒有著火？”這一問，如同一顆炸彈，把同學(xué)們問得目瞪口呆。教師敏銳地抓住了這個(gè)課堂生成資源，讓大家課后找找資料。下課后，學(xué)生們分成小組，紛紛行動(dòng)，到處查詢有關(guān)資料。在課堂上，學(xué)生匯報(bào)：“一本介紹志愿軍戰(zhàn)斗英雄的書上說，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士們?cè)缇拖氲綌橙藭?huì)打燃燒彈、所以出發(fā)前都把衣服澆濕了，戰(zhàn)士們是穿著濕衣服趴在草叢中的，所以身上沒燒著。”教師打破沙鍋問到底：“那么，邱少云為什么燒著了呢？”學(xué)生回答：“我從網(wǎng)上查到，邱少云是通訊兵，為了保護(hù)身上攜帶的資料，他沒有把衣服澆濕，所以著火了。”這一席話贏得了陣陣掌聲。學(xué)生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了解決問題的方法。

五、精彩源自“巧妙調(diào)控”

如果把課堂教學(xué)比作一部協(xié)作曲的話，那么課堂評(píng)價(jià)就是其中不可或缺的“伴奏”，“伴奏”之音盡可能生動(dòng)、美妙，才能保障協(xié)奏曲更和諧，更完美，更有振撼力。

師：“翠鳥”的“翠”是什么顏色？你是怎么知道的呢？

生1：我覺得“翠”是綠色的意思，因?yàn)檎n文中告訴我們翠鳥穿著“淺綠色的外衣”。

師：能夠從課文中尋找依據(jù)，說明你很會(huì)學(xué)習(xí)。

生2：我同意他的看法，因?yàn)橐郧皩W(xué)過的一篇文章《家鄉(xiāng)的秋白梨》中有一句話“梨樹上青青的果實(shí)躲在翠綠的葉子中間??”而葉子是綠色的。

師：不錯(cuò)，這位同學(xué)還能聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)來解決新的知識(shí)，不簡(jiǎn)單。

生3：我覺得這里的“翠”字還應(yīng)該帶有一點(diǎn)“青”的色彩，因?yàn)檎n文中說翠鳥有一條“橄欖色的頭巾”，我看到過新鮮的橄欖，它是一種青綠色。

師：能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)，說明你是一個(gè)很會(huì)動(dòng)腦子的小朋友。

生4：我覺得這里的“翠”還應(yīng)該是綠色中帶點(diǎn)白的感覺，因?yàn)樵陉柟獾恼丈湎?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去翠鳥會(huì)閃著白光，顯得更漂亮了。

生5：“翠”還有一種很可愛、很親切、很溫柔的感覺。

師：你們的感受與眾不同，但是經(jīng)你們這么一說，老師也感覺到翠鳥更美麗、更可愛了。其實(shí)，我也覺得“翠鳥”的“翠”字不單單是指綠色，還帶有很多種不同的感覺，至于是怎樣的感覺，我想不同的人感覺是不一樣的，這只能靠我們用自己心靈去感受了。

這位執(zhí)教者高明之處在于針對(duì)四位同學(xué)的獨(dú)特理解，提煉出了他們不同的理解途徑和學(xué)習(xí)方式，并通過課堂評(píng)價(jià)這一方式在課堂教學(xué)中加以滲透，進(jìn)而使之為全體學(xué)生所共有。

六、精彩源自“情境創(chuàng)設(shè)”

細(xì)節(jié)還源自在新課程的理念能否落實(shí)到位，教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造，就是追求教學(xué)的合理化、智慧化、精確化，追求有品位的教學(xué)新境界。

如在教學(xué)《月光曲》這一課第8、9兩個(gè)自然段時(shí)，我沒有做過多地講述指點(diǎn)，只是讓學(xué)生欣賞《月光曲》的音樂，在和諧優(yōu)美的旋律中，學(xué)生的身心愉悅，腦海充盈想像，整個(gè)身心完全融合于音樂的意境之中，學(xué)生很快便感受到最初是月亮升起，平靜的海面灑滿銀光。接著皓潔的月光、輕紗似的微云，狂風(fēng)巨浪，雪亮的浪花等畫面的一一展現(xiàn)，高昂激越樂曲節(jié)奏的變化，把學(xué)生置身于這形、聲、色俱全的教學(xué)情境中，不斷撥響著學(xué)生的想象之弦。學(xué)生在想象中感受，在感受中領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟中實(shí)踐，因而當(dāng)指名讀、小組讀，或是全班朗讀時(shí)，學(xué)生能夠“設(shè)身處地”地，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉??，盡情發(fā)揮各自的情感了。

《月光曲》描繪的的美妙境界如果僅靠語言的點(diǎn)撥，學(xué)生的朗讀是難以到位的。通過情景創(chuàng)設(shè)，氣氛的渲染，使學(xué)生聽其樂，見其景，生其情，再讓學(xué)生朗讀課文，就達(dá)到了“心有靈犀一點(diǎn)通”的境界。

一部好看的電影或電視劇，總能有一些精彩的鏡頭留在我們的腦海。一堂好的課，也總會(huì)有一些精彩的片斷讓我們回味無窮。這些，都是“細(xì)節(jié)”留下的魅力。縱觀新課改下的課堂，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。特級(jí)教師華應(yīng)龍說：“一個(gè)細(xì)節(jié)，見理念、見價(jià)值、見功力、見境界、見文化、見魅力??”教學(xué)細(xì)節(jié)猶如深夜的流星，一抹而逝，也如狂雨中的閃電，耀眼奪目，往往會(huì)成為教學(xué)的閃光點(diǎn)，成為學(xué)生思維的開啟點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)的破解點(diǎn)。我們的課堂也許無法做到完美，但我們要做到在一些細(xì)節(jié)處理方面的精彩和獨(dú)到，就能于細(xì)微處見精神，細(xì)節(jié)處見功力?？傊实恼n堂來自精彩的細(xì)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)論文：現(xiàn)代教育技術(shù)使語文課更精彩

2009-04-14 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績(jī)效工資最新消息

[摘要]網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)今語文課堂教學(xué)不可或缺的一部分，利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂的化解課文的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等從而使語文課更精彩。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)興趣突破難點(diǎn)審美情趣

二十一世紀(jì)的今天，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的一部分?，F(xiàn)代教育技術(shù)與語文課的整合，往往可以滿足具體教學(xué)環(huán)境的需要，增加語文課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性，從而成為文字教材的延伸，升華，并可優(yōu)化整體教學(xué)效果，使語文課更精彩。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

古人說：“好之者不如樂之者?！闭n堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要激發(fā)學(xué)生的積極性，撥動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。利用形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段，可以有效地達(dá)到此目的。

我在上《美麗的公雞》這一課時(shí)，先播放了一段動(dòng)畫（課文第六自然段的內(nèi)容：公雞每天天不亮就打鳴催人早起。）然后提問：“這是一只什么樣的公雞？學(xué)生答道”這是一只勤勞的公雞?！啊边@是一只美麗的公雞?！啊边@是一只能為人們做事的公雞?！??這時(shí)我巧設(shè)懸念：以前這只公雞是什么樣的呢？接著播放前幾自然段的動(dòng)畫，使學(xué)生能夠整體感知課文內(nèi)容。這樣導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生積極參與的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

人的思維是從動(dòng)作開始的。具體的事物進(jìn)行形象思維，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“操作”情境，讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察，思維才會(huì)隨之展開。在上《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，我為了講明狐貍和烏鴉分別在哪里，就利用多媒體讓學(xué)生動(dòng)手“操作”，把狐貍和烏鴉分別“送”回自己的家里。如果送錯(cuò)了位置，計(jì)算機(jī)就會(huì)說“我不是住在這里的，你再送我一次好嗎？”如果送對(duì)了位置，計(jì)算機(jī)會(huì)說：“你真聰明！”學(xué)生親自“操作”，使學(xué)生嘗到了親自“操作”的樂趣，有效在激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)能圖文并茂化解課文的難點(diǎn)。

現(xiàn)代教育技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語言、圖像、等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化干枯為生動(dòng)，從而化難為易。

在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)新疆的風(fēng)情、新疆的葡萄、新疆的陰房以及葡萄干的制作過程，沒有多少感性的認(rèn)識(shí)和理解。可錄相上美麗的畫面和通俗的解說，卻似乎把學(xué)生帶到了新疆，學(xué)生好像是一位游客，正隨著導(dǎo)游游玩呢。這樣，從文字到畫面，再到文字，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的理解。這樣對(duì)這些學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容就在學(xué)生興致昂然的欣賞過程中解決了。

《梅花魂》是一篇借物抒情的文章，怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)梅花的品格，在愛梅花、送梅花圖中寄托的外祖父的愛國之情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。我在教這一課時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)“閱讀提示”自學(xué)課文，當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高品格后，適時(shí)地放了一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中競(jìng)相開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，畫開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證了梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著再出示圖文片（圖文片的背景是梅花怒放的情景，文字部分是描寫梅花品格的句子），指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生就自然而然地入情入景了。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，我再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給我墨梅圖的情景，親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女的話，深入體會(huì)外祖父的愛國之情。在學(xué)生深入了解了外祖父的愛國之情后，我再播放第三段錄像——《我的中國心》這首歌。我和全班同學(xué)情不自禁地一起跟著音樂唱，歌聲很好地激發(fā)了學(xué)生的愛國之情，這節(jié)課的難點(diǎn)也迎刃而解。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

小學(xué)語文教材是一個(gè)自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學(xué)具有了得天獨(dú)厚的審美優(yōu)勢(shì)，成為培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要途徑。現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，能架起學(xué)生與課文之間的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文深層的美的內(nèi)涵，獲得美的體驗(yàn)。

課文《荷花》所表達(dá)的自然之美，蘊(yùn)涵在圖畫和具體的語言文字中，教學(xué)中我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生感受課文情景的美和情趣的美。

為了使學(xué)生感受荷花的生長美，我抓住“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句花中的“冒”字設(shè)計(jì)了一幅荷花從挨挨擠擠的荷葉叢中冒出的情景動(dòng)畫。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生看動(dòng)畫并用一個(gè)詞形容一下看到的情景。同學(xué)們說出了“長出來”、“鉆出來”“伸出來”“擠出來”??這時(shí)我再讓同學(xué)們和作者的“冒”字做比較，說說這個(gè)“冒”子好在哪里？說明了什么？學(xué)生答道：“說明白荷花的生命力很頑強(qiáng)?！闭媸且蛔謧魃?，意境全出。通過欣賞課件仔細(xì)品味“冒”字，學(xué)生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。

語文課件中文字運(yùn)用較多，如字詞的教學(xué)、精美的語句、片段欣賞都離不開文字。傳統(tǒng)的教學(xué)靠粉筆黑板打天下，那種單調(diào)、冷漠讓學(xué)生難以接受。此時(shí)電腦的優(yōu)勢(shì)就顯示出來了字體的設(shè)計(jì)可以是楷體、宋體，也可以是藝術(shù)字體；字體呈現(xiàn)的方式可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的；字的顏色可以是多種色彩，再用漂亮的背景做襯托，文字的魅力盡現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也就成了一個(gè)審美的過程。

德國教育家第斯多惠指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于喚醒和鼓舞?！倍F(xiàn)代教育技術(shù)與語文課的整合恰恰能很好地喚醒學(xué)生的各種內(nèi)在情感，從而使語文課變得更加精彩。

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第三篇：恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體提高生物教學(xué)質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，采用多媒體教學(xué)已成為許多教師努力嘗試的一種教學(xué)方式。多媒體輔助教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使抽象的教學(xué)具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然的參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)的記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多知識(shí)的傳授必須以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，不少學(xué)生由于對(duì)自然界生物的生理特征和生活習(xí)性缺乏感性認(rèn)識(shí)，而難以接受課本所講解的生物知識(shí)，進(jìn)而開展抽象思維活動(dòng)，使本應(yīng)該豐富多彩的生物學(xué)習(xí)變得枯燥和生澀，因此，學(xué)生不能很好地掌握生物知識(shí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂,使生物教學(xué)視聽化、形聲化，使教學(xué)活動(dòng)更加富有樂趣,學(xué)生有身臨其境之感，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，同時(shí)又能提高教學(xué)效果。

一、利用多媒體創(chuàng)造生物情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣?！蔽覈糯鷤ゴ蠼逃铱鬃右苍f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?/p>

由此可見，興趣是求知獲益的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是打開知識(shí)寶庫的金鑰匙，興趣在學(xué)習(xí)的成敗上起著極其重要的作用。因此，作為一個(gè)生物教師，要把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，而多媒體的應(yīng)用是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的首選途徑。我們目前所處的時(shí)代，是信息化日益發(fā)達(dá)的時(shí)代，媒體技術(shù)的發(fā)展尤其是多媒體計(jì)算機(jī)正日益介入社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并逐步改變著人們的思維方式和生活習(xí)慣，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了人類生活中的一場(chǎng)深刻的變革，對(duì)教育而言，要把改革引向深入，教育手段必須現(xiàn)代化，也就是說，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物課堂教學(xué)是生物課堂教學(xué)改革中一項(xiàng)意義重大而又必不可少的艱巨任務(wù)。

二、利用多媒體將抽象、難懂的東西化為直觀、具體 如在學(xué)習(xí)《膝跳反射》時(shí)，學(xué)生對(duì)膝跳反射的過程很難理解，單靠教師的講授學(xué)生是很難接受的，使課堂顯得十分乏味，我的做法是通過自制的《膝跳反射》課件把這一過程動(dòng)態(tài)的演示出來，讓學(xué)生直觀的觀察到了膝跳反射的全過程，既方便了理解，又增強(qiáng)了記憶。大大的提高了教學(xué)效率。又如，在講述《根對(duì)水分的吸收》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)根如何吸收水分很難理解，單靠過去那種一張掛圖一支粉筆很難講清這一過程，于是我制作了課件，把這一過程動(dòng)態(tài)的演示出來，讓學(xué)生直觀的觀察到了根對(duì)水分吸收的全過程，既方便了理解，又增強(qiáng)了記憶。大大的提高了教學(xué)效率。再如：《光合作用》，主要讓學(xué)生理解光合作用，即在太陽光的照射下，植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時(shí)放出氧氣的過程。這一過程，對(duì)于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個(gè)形象的光合作用過程，設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫，將這一個(gè)過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個(gè)“工廠”，水和二氧化碳是這個(gè)“工廠的原料”，當(dāng)這些“原料”歡快地進(jìn)入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產(chǎn)品”：氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過這個(gè)貼近他們生活的動(dòng)畫，很快就能理解光合作用，認(rèn)識(shí)光合作用對(duì)于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，易被學(xué)生接受。

三、利用多媒體收集資料信息，豐富教學(xué)內(nèi)容 教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，需要大量的資料及信息源，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資料主要是通過書本、圖片和錄像等這些有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的消息來源是非常有限的，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師將可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。如在學(xué)習(xí)鳥類家鴿的內(nèi)容時(shí)，我預(yù)先從網(wǎng)上搜集了大量的關(guān)于家鴿的圖片、視頻等素材，在上課時(shí)，借助電腦向?qū)W生展示有圖、文、聲、像相結(jié)合的電子課件，直觀形象的將家鴿適于飛行的外部形態(tài)特征、運(yùn)動(dòng)、呼吸、消化等內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。

四、利用多媒體技術(shù)提高生物課堂效率

生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將多媒體計(jì)算機(jī)引入生物課堂，在拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關(guān)系方面都能起到較好作用。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡(jiǎn)化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。

五、正確處理多媒體輔助教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系 多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問題的，但不可過分依賴多媒體技術(shù)，更不能忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性地位是不應(yīng)喪失的，多媒體教學(xué)帶動(dòng)了現(xiàn)代教育模式的發(fā)展，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)的教學(xué)也有著多媒體教學(xué)無法替代的優(yōu)越性。在一節(jié)課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優(yōu)化組合。成功的課堂往往是多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用。其實(shí)并不是每一節(jié)內(nèi)容都需要運(yùn)用多媒體教學(xué)的。有時(shí)一些現(xiàn)成的圖片，模型等資源也能達(dá)到很好的效果，在實(shí)際的教學(xué)過程中由于過分應(yīng)用多媒體，有些教師卻忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，那么再“好看”的教學(xué)都談不上有意義。要符合生物教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，注重實(shí)效，適時(shí)、適度地引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)。

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)非常明顯，它能集圖、聲、色、文于一體，直觀，形象，動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的形成過程激發(fā)學(xué)生的興趣，加大課堂教學(xué)密度等。但它畢竟是一種輔助教學(xué)的手段，最終是為完成教學(xué)目的服務(wù)的。況且，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不就代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想，現(xiàn)代化的教育手段也并不就能代表現(xiàn)代的教育思想。如果教育觀念不更新，即使是用了多媒體輔助教學(xué)，也可以由過去的人“灌”人，改變?yōu)楝F(xiàn)在的人用機(jī)器來“灌”人。甚至連教師和學(xué)生都被機(jī)器牽著鼻子走。因此，教師在看到多媒體輔助教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，絕不能過分夸大它的作用，要處理好手段和目的的關(guān)系。

總之，在生物教學(xué)中我們應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓它與傳統(tǒng)教學(xué)手段在教學(xué)中互相補(bǔ)充，取長補(bǔ)短。因此，多媒體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的教學(xué)精華，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，應(yīng)和教師的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)，才能使學(xué)生更好的掌握課本知識(shí)。才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，提高生物學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

第四篇：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的合理運(yùn)用

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法的合理運(yùn)用

云南省曲靖市富源縣黃泥河小學(xué)

李燚

內(nèi)容摘要: 低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)重困難大但是意義深遠(yuǎn)。教會(huì)學(xué)生合理運(yùn)用識(shí)字方法，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，又能提高教學(xué)效果，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使識(shí)字教學(xué)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：

識(shí)字教學(xué)

閱讀識(shí)字 興趣

樂學(xué)

易學(xué)

活學(xué) 自學(xué)

用學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，而且要求一、二年級(jí)識(shí)字達(dá)2000左右。低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字具有十分重要的意義，它是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。從語文學(xué)習(xí)的角度講，它首先要為日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；從促進(jìn)大腦發(fā)育的角度看，由于識(shí)字活動(dòng)必須通過視覺、聽覺、動(dòng)手等多條渠道獲取外界信息，從而形成對(duì)大腦的綜合刺激。強(qiáng)化大腦各區(qū)的神經(jīng)聯(lián)系和貫通。識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教學(xué)大綱指出：識(shí)字教學(xué)要改進(jìn)方法，提高質(zhì)量。所以，作為低年級(jí)的語文教師，我們必須運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。一.激發(fā)興趣--樂學(xué)

興趣是最好的老師，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。新大綱指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。”課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，通過激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，以提高識(shí)字技能。

我們可以從以下幾方面來激趣：

（一）故事啟趣

喜歡聽故事和講故事是孩子的天性。聽故事，講故事既可以豐富兒童的知識(shí)，又可以發(fā)展他們的語言，教師采用聽故事和講故事的方法來組織語文教學(xué)，不僅能進(jìn)一步發(fā)展兒童的口頭語言能力，而且能夠有效地激發(fā)起入學(xué)兒童的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)中常常利用課文中生動(dòng)有趣、色彩豐富的插圖給孩子們編故事，加以趣味性的表演來調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣；漢字本身也有表意的作用，有的漢字本身就是一個(gè)故事。比如，教學(xué)“月”這一個(gè)字，就給學(xué)生講述“嫦娥奔月”的故事，利用生動(dòng)的故事吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了想學(xué)這個(gè)字的欲望。

（二）表演引趣

好玩好動(dòng)是孩子的天性，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把識(shí)字訓(xùn)練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識(shí)字的載體。如教學(xué)《四季》一課，讓孩子們戴上頭飾，分別扮演小草、小鳥、青蛙、雪人的角色，老師也加入其中扮演谷穗彎腰的動(dòng)作，讓孩子們?cè)谠溨C的語言、夸張的動(dòng)作及滑稽的表演中感覺學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛大大提高，小朋友們?cè)谳p松愉快其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中，既豐富了口語知識(shí)，又從中學(xué)到識(shí)字的技能。

（三）比賽激趣

低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡表現(xiàn)自己，得到別人的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)他們就會(huì)沾沾自喜，利用這個(gè)特點(diǎn)在識(shí)字教學(xué)中開展豐富多彩的比賽活動(dòng)，能激發(fā)起學(xué)生極大的參與熱情。語文課前三分鐘可安排3-5人進(jìn)行識(shí)字比賽，內(nèi)容包括練字、講故事、誦讀等方面，讓學(xué)生在邊學(xué)邊讀、邊練邊寫中提高了他們的識(shí)字技能。比賽為孩子們搭建了鍛煉和展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生興趣濃厚，參與積極性高，不僅鍛煉了識(shí)字能力，而且增強(qiáng)了奮發(fā)向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、教會(huì)學(xué)生盡快找到自己識(shí)字的方法--易學(xué)

調(diào)動(dòng)起了學(xué)生識(shí)字的興趣還要引導(dǎo)他們尋找記字的規(guī)律和方法，使識(shí)字教學(xué)化難為易。教師教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給他們知識(shí)重要。教師要充分挖掘教材的因素，由淺入深地提高學(xué)生的識(shí)字的能力。學(xué)生掌握了方法，識(shí)字的興趣和能力就會(huì)有顯著提高，從而收到事半功倍的效果。學(xué)生自己識(shí)字的方法有：

（一）找出漢字特殊規(guī)律，歸類學(xué)習(xí)。

由于兒童的認(rèn)知表淺而狹窄，因此，識(shí)字應(yīng)從偏旁部首開始，通過分析漢字結(jié)構(gòu)以幫助學(xué)生識(shí)字。這個(gè)方法其實(shí)在我們的語文園地中有專題訓(xùn)練。如：“掃、打、拍、把”字都有提手旁，說明這些字跟手有關(guān)系，表示動(dòng)作；“踢、路、跳、跑”都有足字旁，他們跟腳有關(guān)系，也表示動(dòng)作；這樣以此類推學(xué)生就能找到記憶漢字的規(guī)律。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形識(shí)字

中國最古老的文明從漢字開始，從簡(jiǎn)單的圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了幾千年的演變，它的字體形象多變。識(shí)字教學(xué)中，我充分抓住漢字形象、直觀的特點(diǎn)來誘發(fā)學(xué)生想象漢字的形體美，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力。比如：象形字“口、耳、目、水、火、田、禾”這些字可以引導(dǎo)學(xué)生通過形象的字形或比喻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，這樣難記的字也變得生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單好學(xué)。

（三）利用多媒體課件演示識(shí)字。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生看圖畫、投影、實(shí)物等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生注意力集中，把無意識(shí)記變?yōu)橛幸庾R(shí)記，把枯燥無味的識(shí)記變?yōu)樾蜗蟮淖R(shí)記，收到記得快，記得牢的效果。例如：我在教學(xué)《日月明》這一課時(shí)，基本不需要怎么講解，利用課件進(jìn)行動(dòng)畫演示“日”和“月”組成“明”的過程，學(xué)生輕而易舉的就記住了漢字，教學(xué)過程輕松愉悅。教學(xué)“風(fēng)、云、雨、電”這四個(gè)字可運(yùn)用多媒體軟件，把這中四種自然現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)畫面演示在屏幕上，并配上聲音。這樣馬上吸引了學(xué)生，集中了他們的注意力，把教學(xué)生字與日常生活具體事例聯(lián)系起來，亦可以收到不錯(cuò)的成效。特別是會(huì)寫字的教學(xué)，如果教師應(yīng)用好多媒體展示每個(gè)字的書寫過程，學(xué)生好記好寫，寫出來又規(guī)范，掌握生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

（四）開展識(shí)字游戲，邊玩邊學(xué)字。

低年級(jí)識(shí)字任務(wù)繁重，如果識(shí)字方法再“機(jī)械化”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，而且低年級(jí)識(shí)字學(xué)得快，但遺忘更快。因此，在課堂內(nèi)開展游戲既可以幫助學(xué)生識(shí)記生字，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，還能有效地防止生字回生，一舉三得。在教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)生字時(shí)，可以嘗試做以下一些游戲：

1、摘水果。教師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果卡片貼在相應(yīng)的果樹上，讓學(xué)生把帶有這字的水果摘下來，然后用這個(gè)字組詞。

2、找朋友。教師把生字卡片發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“大”字說“我是‘大’誰和我做朋友？”另一個(gè)拿著“家”的同學(xué)馬上出來和“大”字組成朋友。還可以多找?guī)讉€(gè)朋友，這樣不僅學(xué)到了單字，還學(xué)會(huì)了多個(gè)詞。

3．動(dòng)物找食。教師在黑板上帶有漢字的食物圖，如：蘿卜、青草、竹葉、小蟲。又在另一處貼上幾種帶有漢字的動(dòng)物圖，如：青蛙、山羊、白兔、熊貓等，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和食物的名稱，然后幫助動(dòng)物找到他們各自喜歡的食物，相對(duì)應(yīng)地貼在一方。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲的特性，在課堂上可以開展的游戲還有許多，又如一些圖形游戲、猜字游戲等等，利用孩子活潑、好動(dòng)的天性，在識(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)時(shí)還安排學(xué)生演一演，如：在學(xué)習(xí)“雞、鴨、鵝”時(shí)，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾演一演，讓學(xué)生盡量地把這些小動(dòng)物的外形特征、動(dòng)作、叫聲給演出來。這樣既幫助了學(xué)生識(shí)字，又加深了學(xué)生對(duì)這些小動(dòng)物形象特征、生活習(xí)慣的了解，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。

（五）利用比較法，遷移學(xué)字。

讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減遷移到認(rèn)字中來，對(duì)已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。

如教學(xué)“人、大、太、天”時(shí)，先將“人”做為字根，用添加筆畫的方法記住“大”“太”“天”。又如“星、早、秋、種”，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識(shí)字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。學(xué)習(xí)“巴、也、毛”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來記：“爸減去父是巴”，“地減去土是也”等。

對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片(漆)烏黑，所以“烏”沒有一點(diǎn)。

還可以用換部件的方式識(shí)字。如學(xué)“報(bào)”字，可以用“服”字換部件，這樣用熟字記生字，也可化難為易。

（六）謎語法

猜謎語是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生思維，也是一種趣味識(shí)字法。

編字謎，既可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開想象編字謎，也可以根據(jù)字義編字謎，還可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎。

編字謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物結(jié)合起來。如學(xué)習(xí)“手”字時(shí)，可以編成下列謎語：

兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花。能寫會(huì)算還會(huì)畫，天天干活不說話。

通過猜謎，學(xué)生不僅知道了手的形狀和特點(diǎn)，而且使“手”字在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

（七）兒歌法

根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識(shí)字的形和義。如：一人門里躲“閃”，兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”??

我們除了利用氣氛生趣、情景導(dǎo)趣、表演激趣和比賽激趣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生樂于識(shí)字；又利用拼音練習(xí)、插圖配合及自學(xué)互學(xué)配合，讓小學(xué)生掌握識(shí)字的要領(lǐng)，還可以通過觀察事物、聯(lián)系生活及自我體驗(yàn)等強(qiáng)化識(shí)字訓(xùn)練，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，以提高小學(xué)生的識(shí)字技能。

三、在生活中識(shí)字--活學(xué)

聯(lián)系生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)包括兩方面的意思：首先在利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識(shí)字的敏感和濃厚的興趣，比如在大街上的招牌、廣告、家庭中的電視、電腦等，都是學(xué)生識(shí)字的教材；其次是讓學(xué)生閱讀一些適宜的報(bào)刊，讓孩子走進(jìn)一個(gè)無聲而精彩的世界。這是盡快識(shí)字所追求的境界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到樂趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）從觀察事物中學(xué)說話，學(xué)會(huì)識(shí)字

這可以要求孩子從觀察身邊的事物做起，如：孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說說學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識(shí)字。由于他們有備而來，觀察比較細(xì)致，介紹時(shí)就毫不費(fèi)力，因此，識(shí)字速度也快了。

（二）從生活中學(xué)會(huì)識(shí)字

讓學(xué)生從生活中日用品的名稱、標(biāo)識(shí)和產(chǎn)品說明書內(nèi)容的熟悉中，提高識(shí)字水平。讓學(xué)生遇到不會(huì)寫的字或不會(huì)讀的字，應(yīng)該通過多問、多查字典等多種渠道來不斷提高識(shí)字水平；也可以從生活所見所聞的事情中去觀察漢字，讓學(xué)生養(yǎng)成注重平時(shí)積累素材的良好習(xí)慣，做到勤學(xué)苦練等，這同樣可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。教師應(yīng)在傳授知識(shí)中成為小學(xué)生的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者，以教師的自我體驗(yàn)生活去感染學(xué)生，使他們也能在自我體驗(yàn)中去學(xué)會(huì)識(shí)字。

以上所談的，都離不開“興趣”兩個(gè)字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。唯有這樣，識(shí)字教學(xué)才能收到事半功倍的效果。

四、嘗試在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律--自學(xué) 過去的教學(xué)模式一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。我們必須教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自學(xué)，實(shí)踐證明學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，是培養(yǎng)識(shí)字能力的捷徑。當(dāng)然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我們可以這樣做：在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時(shí)首先解決生字的讀音，接著就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”??。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉；有的說“主”字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”，再配上兒歌。這樣學(xué)生很快就記住了生字

五、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加識(shí)字范圍--用學(xué)

所謂“閱讀識(shí)字”的方法，就是通過聽故事、說故事的途徑理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶（或跟隨老師或錄音），嘗試閱讀課文，在閱讀活動(dòng)中和生字見面。通過一個(gè)階段多篇課文的閱讀，對(duì)一個(gè)個(gè)生字從陌生到熟悉，最后達(dá)到識(shí)字的目的。“閱讀識(shí)字”主要是在剛?cè)雽W(xué)兒童不識(shí)字或識(shí)字量很少的情況下，在“聽故事—講故事—讀故事—認(rèn)漢字”等語言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行漢字教學(xué)的方法。其識(shí)字教學(xué)的過程大致可分為三個(gè)階段。第一階段為聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字。這一階段只要求熟悉漢字，不提具體的識(shí)字要求。每篇課文教學(xué)也是從聽故事說故事開始。在聽熟聽懂的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)記憶（或跟著錄音〕反復(fù)指讀課文，一般指讀3-5遍，目的在于提高生字認(rèn)讀的刺激強(qiáng)度，增加與漢字見面的機(jī)會(huì)。在指讀過程中，學(xué)生自然而然地會(huì)對(duì)一部分復(fù)現(xiàn)率較高的漢字逐步化“生”為“熟”，這就為以后的識(shí)字打下基礎(chǔ)。第二階段是利用有意記憶，分批強(qiáng)化識(shí)字。通過第一階段十來篇課文的閱讀，學(xué)生已經(jīng)熟悉不少的漢字。由于多次見面。學(xué)生對(duì)這些漢字已經(jīng)基本熟悉，而且已經(jīng)度過了最高遺忘期，所以教師喚起學(xué)生的有意記憶，并以適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就能比較輕松地記住這些漢字。用于復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間短，鞏固率很高。第三階段是先識(shí)后寫，逐步達(dá)到“三會(huì)”，那就是“會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用”，同時(shí)開設(shè)擴(kuò)展閱覽課。把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室，大量閱讀課外讀物。與此同時(shí)，學(xué)生自主識(shí)字能力也大大提高。閱讀識(shí)字法遵循兒童的記憶規(guī)律，在學(xué)生“最容易遺忘”的時(shí)候“允許遺忘”，待遺忘率最高期過后再要求，將無意注意和有意注意結(jié)合起來進(jìn)行識(shí)字，充分開發(fā)了兒童的識(shí)字潛能，是一種較為輕松有效的識(shí)字方法。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，我們?nèi)裟芨鶕?jù)漢字的字形規(guī)律，采取多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在興趣盎然中較熟悉地掌握所學(xué)的漢字，還掌握了識(shí)字的方法，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能學(xué)好祖國的語言文字，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。識(shí)字教學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要我們語文教師不斷探索不斷實(shí)踐和交流，為孩子們開辟一條更加寬廣的學(xué)習(xí)之路。

第五篇：準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法

準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)方法

一、先是創(chuàng)設(shè)情境。

教學(xué)過程中，師生要共同營造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)呈現(xiàn)活潑愉悅的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)，在質(zhì)疑中，變機(jī)械接受為主動(dòng)接受；在交流中，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應(yīng)用中，變書本知識(shí)為生活知識(shí)。其次是優(yōu)化提問。提問是手段，更是藝術(shù)。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。教師要通過激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考，激活思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應(yīng)用性問題，評(píng)價(jià)性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問的明確、適時(shí)、適度、兼顧原則，精心設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

二、教師應(yīng)成為課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要把握好五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是適時(shí)，在學(xué)生最需要指導(dǎo)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地給與指導(dǎo)，以取得最大效益。二是適度，指導(dǎo)既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導(dǎo)不足，讓學(xué)生手足無措，過猶不及。三是適當(dāng)，指導(dǎo)的針對(duì)性要強(qiáng)，解決學(xué)生急于想解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。四是適合，指導(dǎo)要采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，因材施教，有的放矢。五是適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的需要和需求，激勵(lì)、喚醒、鼓舞，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提高。

三、師生互動(dòng)已成為教師教學(xué)活動(dòng)中的一種重要的形態(tài)。

僅有互動(dòng)的形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，缺乏實(shí)效性的互動(dòng)屢見不鮮，互動(dòng)承載的內(nèi)容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰(zhàn)是巨大的，需要教師形成新的教學(xué)智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，反思自己的實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于超越自我，逐漸形成新的教學(xué)本領(lǐng)。

四、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效。

教師的有效指導(dǎo)需要解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導(dǎo)、嚴(yán)要求、會(huì)調(diào)控。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠成為主動(dòng)的而不是被動(dòng)的，是實(shí)質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數(shù)的。

五、合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的一種學(xué)習(xí)組織形式，也是教師為使學(xué)生達(dá)到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為主體的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體中各因素的互動(dòng)合作，注重對(duì)小組團(tuán)體評(píng)價(jià)。