第一篇：群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)模式

蓬安縣河舒小學(xué)

吳競

閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語文教育的重要內(nèi)容，在新課程語文教學(xué)中起著核心支撐作用。培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，更是提高語文能力的關(guān)鍵。小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于促進學(xué)生積累豐富的語言材料，掌握運用語文的規(guī)律，對于提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，對于促進學(xué)生的個性發(fā)展，逐步形成積極的人生態(tài)度，具有十分重要的作用。而群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，有利于規(guī)避傳統(tǒng)閱讀方式帶來的枯燥、乏味、效率低下的弊端，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主要方式。

一、科學(xué)選擇閱讀文章，優(yōu)化文章組合結(jié)構(gòu)

在群文閱讀中，文章的選擇是開展群文閱讀的基礎(chǔ)。在選擇文章時，應(yīng)保持文章之間的聯(lián)系，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。文章的主題可根據(jù)體裁、作者、寫作手法、思想感情等方面來確定。如，在學(xué)習(xí)《麻雀》一文時，如確定其主題為鳥類，則可選擇《翠鳥》《灰雀》《燕子》等文章進行閱讀，提高學(xué)生對于動物描寫的認識；如確定其主題為親情時，可選擇《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章，增強學(xué)生對于親情的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感。此外，還可將作者作為對象對文章進行組合，提高學(xué)生對該作者的認識程度；還可以記敘文、說明文、散文為主題，提高學(xué)生對該類型文章體裁的了解。另外，為擴寬學(xué)生的閱讀范圍，還可將文章的選擇延伸到課外文章，從而優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。選擇好課內(nèi)、課外的閱讀文章后，需要對文章進行優(yōu)化、重組，突出文章的閱讀價值?？砂凑战Y(jié)構(gòu)、層次組合文章，開展遞進式、舉一反三式及重復(fù)閱讀法閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

二、指導(dǎo)正確閱讀方法，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生通常未掌握正確閱讀的方法，因而閱讀質(zhì)量相對較差，再加上群文閱讀篇目較多，學(xué)生認字能力有限，因而存在一定的閱讀壓力。所以，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法。如，在閱讀《麻雀》《翠鳥》《灰雀》《燕子》《夜鶯的歌聲》等以鳥類為主題的群文時，首先對其進行初讀，對于文中的生字、生詞可采用上下文聯(lián)系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解該文章描寫的屬于鳥類的特點；最后，分析麻雀、翠鳥、燕子等不同鳥類之間的不同，思考上述文章中的側(cè)重點。如，《麻雀》雖以麻雀為題，但是側(cè)重于描寫動物之間的親情，而《翠鳥》則側(cè)重描寫翠鳥的習(xí)性等，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，還應(yīng)對學(xué)生的閱讀速度進行培養(yǎng)，在進行閱讀時，教師可要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，再逐漸縮短閱讀時間，逐步提高學(xué)生的閱讀速度。

三、問題貫穿群文閱讀，提高群文閱讀效果

在群文閱讀中貫穿問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵信息的提煉能力，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在提高閱讀速度方面，問題引導(dǎo)也具有較佳的應(yīng)用價值。因此在進行群文閱讀時，教師應(yīng)該對學(xué)生進行適時的提問。如，以親情為主題的《麻雀》《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章為例，教師可提出“動物之間的親情與人之間的親情有什么相似之處”、“動物也有親情，你從中感悟到了什么？”等問題。學(xué)生在閱讀的過程會以解決該問題為出發(fā)點，從文章中找尋相應(yīng)的答案，從而提高閱讀質(zhì)量。在完成閱讀之后，鼓勵學(xué)生說出自己的答案、感想，鼓勵學(xué)生對該話題進行討論，發(fā)表自身的不同看法，從而達到培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、價值觀的目的。

四、開展各種閱讀活動，將閱讀延伸至課外

為提高閱讀質(zhì)量，還可開展各種各樣的閱讀活動，豐富學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀生活。定期開展主題閱讀交流會，可每月進行一次，開展之前確定主題。主題可定為“勇敢”、“理想”、“父愛”、“母愛”、“友情”等，如確定主題為“理想”，則在往后的一個月內(nèi)，學(xué)生可讀關(guān)于“理想”的書，在交流會上輪流發(fā)表自己對于“理想”的看法。開展說故事比賽，確定主題后，教師可組織學(xué)生開展說故事比賽，提高學(xué)生的閱讀積極性。開展閱讀小游戲，將學(xué)生分為若干個小組，教師提出相關(guān)字眼，學(xué)生說出相應(yīng)文章名，回答得多且正確的小組為勝并獲取相應(yīng)的獎勵。如，教師提出“友情”，學(xué)生可回答關(guān)于友情的文章名，如，《小伙伴》《小鳥和牽?；ā返龋偈箤W(xué)生加強閱讀。此外，教師還推薦學(xué)生感興趣的書目，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。增設(shè)閱讀欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美學(xué)、人文、藝術(shù)價值等，從而提高學(xué)生對文章的閱讀審美能力。

五、閱讀寫作相結(jié)合

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！薄白x寫結(jié)合”是語文教學(xué)的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。教學(xué)中，教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學(xué)生進行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實到實處，提高學(xué)生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學(xué)生進行讀寫方面的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀完《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》這一組文章后，我不失時機地反問：

師：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；蕭乾一看到棗核便會想到他的同窗故友；冰心每當(dāng)看到小桔燈會不由自主的想起那個小女孩，想必你也會有看到某樣?xùn)|西而情不自禁的想起某個人的時候吧？

這樣一問，學(xué)生情動而辭發(fā)，也就知道怎樣將心中的那個事物貫穿全文，結(jié)構(gòu)成篇了。有了這樣的閱讀，有了這樣的思考，那么再適時地讓學(xué)生進行這類文章的仿寫，就能更好地做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握方法，在仿寫中提高言語的表達能力。

群文閱讀它豐富了語文教學(xué)的體系，創(chuàng)新了語文課堂的教學(xué)形勢，提高了語文課堂的教學(xué)效益，成為語文教育中一個以提高學(xué)生閱讀能力為目的的教學(xué)模式，我相信只要我們每一個語文教師深入地去研究和大力地推廣它，那么群文閱讀這朵奇葩，就會在語文教學(xué)的天地里越開越艷、越開越美。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進行閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容、風(fēng)格、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué)，有利于擴大學(xué)生的知識面和閱讀面，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改善，提升教學(xué)效果，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、群文閱讀的素材開發(fā)

群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時間花費多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個方面對群文閱讀的素材開發(fā)進行探討。

（一）依據(jù)同一主題，進行多元開發(fā)

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實施群文閱讀時，不妨圍繞這一主題進行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時對教材進行補充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在知識教育的同時也全方面對學(xué)生進行德育教育。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進行贊揚，同時還要圍繞祖國美景這一主題進行素材開發(fā)，補充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對其進行賞析，體會我國河山壯小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的保護觀念和意識。

（二）依據(jù)同一作者，進行素材開發(fā)

名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個整體而完整的映像，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。

例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》時，補充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈汪倫》這幾首詩進行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達方式上有什么差異；體會《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。

（三）依據(jù)同一體裁，進行素材開發(fā)

統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成?！笨梢娒烙彩墙逃闹匾繕?biāo)。教師應(yīng)高度重視對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時，補充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。

二、實施“群文閱讀”的教學(xué)策略

當(dāng)前，完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個課時，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個課時，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個方面的教學(xué)策略。

（一）設(shè)計理由，展開自學(xué)

這一過程的設(shè)計目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。在讀后進行交流活動能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時還能推動學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓孩子走進文中人物的內(nèi)心世界，從而體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護意識，加深對作者情感的理解。

（二）充分運用教材，分析對比單元主題

這一設(shè)計的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時間，而留給學(xué)生自主閱讀的時間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時，要求學(xué)生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。

（三）開展閱讀，進一步加強主題理解

閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。

例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對這幾篇文章深刻體悟，因為這幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“愛”這一偉大主題，展現(xiàn)了人性的光輝和愛之美。

總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

淺談“群文閱讀”

2014年下期我有幸參加株洲市第三屆班級讀書會觀摩研討活動，嘗試了群文閱讀教學(xué)。雖然初次嘗試，但經(jīng)歷了初識、選文、構(gòu)思、設(shè)計、執(zhí)教后，對群文閱讀教學(xué)有了些許淺薄的認識。

一、什么是群文閱讀 群文閱讀，就是在語文課堂上圍繞一個議題選擇一組相關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一議題展開立體式的自主閱讀，在閱讀中發(fā)展自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力，并進行多方面的言語實踐。這是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。

二、群文閱讀有什么意義

（一）增加閱讀量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”

然而當(dāng)前我們的語文課堂教學(xué)，教師仍然只重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)，常常不敢越雷池半步。以小學(xué)語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。沒有一定閱讀量，學(xué)生也就難以形成良好的語感和厚實語言的積累。厚積而后才能薄發(fā)。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定了厚實的基礎(chǔ)。

（二）提高閱讀速度 快速閱讀是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。這樣的教學(xué)，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為“少、費、差、慢”。群文閱讀教學(xué)，一節(jié)課中要求學(xué)生閱讀多篇文章，這就讓學(xué)生的閱讀速度得到了切實的強化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力

（三）激發(fā)閱讀興趣

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?？v觀當(dāng)前我們的語文教學(xué)，都是一兩節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師細嚼慢咽，學(xué)生枯燥乏味，久而久之，學(xué)生主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀興趣也在大幅提升。

（四）豐富閱讀方式

單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（五）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

有了閱讀興趣之后，重要在于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。著名教育家葉圣陶先生說過：中小學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，就學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，閱讀習(xí)慣顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力倡導(dǎo)群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法形成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標(biāo)強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)中教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己主動參與閱讀實踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗，從中汲取營養(yǎng)。

縱觀我們現(xiàn)有的閱讀教學(xué)嚴(yán)重地存在著課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用，而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。而群文閱讀猶如課內(nèi)外閱讀的橋梁，能有效地銜接學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。因此，積極倡導(dǎo)群文閱讀教學(xué)，可以更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和良好的閱讀習(xí)慣的形成，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（六）提升閱讀能力 國內(nèi)外的實踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。但目前的現(xiàn)狀是我們普遍對學(xué)生閱讀能力的內(nèi)涵不夠清晰，突出表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中目標(biāo)不明，閱讀內(nèi)容遠離學(xué)生生活，閱讀方法不夠系統(tǒng)，學(xué)生閱讀能力普遍不高。群文閱讀，要求學(xué)生圍繞一個議題進行多篇閱讀，這樣學(xué)生在大量的語言信息中自主學(xué)習(xí)，在自主中學(xué)會比較、學(xué)會辨析、學(xué)會梳理、學(xué)會歸納、學(xué)會表達，從而習(xí)得一定的閱讀方法、建構(gòu)一定的知識體系，提升閱讀的能力。

三、群文閱讀如何選文

語文教材的使用限制了老師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的閱讀。群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，我們可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實踐自己心目中理想的語文課堂。這新興的教學(xué)方式無疑克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多弊端，顯示出巨大的優(yōu)點。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容豐富，知識面廣，容易發(fā)展比較閱讀、綜合信息等語文能力，而且費時不多。這正是我們傳統(tǒng)語文教學(xué)目標(biāo)所缺少的。然而，群文閱讀教學(xué)的所有這些目標(biāo)的實現(xiàn)，均有賴于閱讀議題的選擇和閱讀內(nèi)容的優(yōu)良。議題的選擇決定了選文的組合。只有確定了閱讀的議題，才能根據(jù)議題選擇相關(guān)的文章進行組合。為避免群文閱讀的群龍無首、雜亂無章，群文閱讀的選文要有明確的主題，主題能體現(xiàn)教師明確的教學(xué)意圖。教師可以從作者、體裁、文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達方式等多角度確定主題，圍繞主題精心選擇文章。

1、以“表達方式”為線索確定主題進行選文

以不同的描寫方法為主題，如人教版六年級下期語文園地“有特色的人物外貌描寫”一組，寫作方法“文章的線索”一組、“設(shè)置懸念”一組。以不同的結(jié)尾方法為主題，如“結(jié)尾出人意料的小小說”、“各個版本的《烏鴉喝水》”。以不同的結(jié)構(gòu)為主題，如“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”、“文中反復(fù)出現(xiàn)的語句”等。讓學(xué)生在閱讀中觸摸各種表達方式，模仿并達到靈活運用，則寫作的難題也可迎刃而解。

2、以“體裁”為線索確定主題進行選文

如蔣軍晶的群文閱讀課《創(chuàng)世神話》，將蒙古神話《諸神創(chuàng)世》、冰島神話《巨人伊密爾》等7篇神話故事放在一起，結(jié)合教材中學(xué)過的中國神話《盤古開天地》進行教學(xué)，讓孩子們在疑惑、好奇、不解、輕松而又充滿挑戰(zhàn)的氛圍里，發(fā)現(xiàn)了神話的許多“秘密”，發(fā)現(xiàn)了一些神話的“母題”。還可以將民間神話、童話、詩歌、小說等進行群文閱讀。

3、以“觀點”為線索確定主題進行選文

例如，把一組報道大個兒草莓的新聞放大在一起，你就會發(fā)現(xiàn)這幾則新聞觀點不同甚至意見相左：有的說大個兒草莓可以吃，草莓個兒大的原因一是品種好，二是科學(xué)種植；有的說大個兒草莓不可以吃，因為大個兒草莓是用膨大劑催的，對健康不利。我們不由得會問：“大個兒的草莓究竟能不能吃？”我們這樣實行群文閱讀后，在很多信息中辨別信息的真假，做出自己的判斷。

4、以“文章內(nèi)容”為線索確定主題進行選文

以“文章內(nèi)容”為線索確定主題可以有很多種方法。如《故事中的狐貍》一課，將《蟬與狐貍》、《狐貍偷魚》、《會做貿(mào)易的狐貍》、《狐貍“疤臉”》四篇與狐貍有關(guān)的文章放在一起，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看同一事物。這是以文章中的人物為主題的。其它還可以時間為主題，如以地點為主題；以事物為主題；以事件為主題等進行群文閱讀。

5、以“人文主題”為線索確定主題進行選文

“人文主題”的范圍廣泛，又可以細分為不同的主題。以閱讀為主題的“我愛閱讀”以文學(xué)名著為主題的“名著之旅”；以誠信教育為主題，如“以誠待人”；以環(huán)境教育為主題，如“人與動物”；以愛的教育為主題的，如“母愛”、“父愛”、“人間真情”等。

6、以“作者”為線索確定主題進行選文

人教版小學(xué)語文教材從四年級到六年級共選擇了5 篇老舍的散文：《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節(jié)》、《養(yǎng)花》，在此學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們可以把《濟南的冬天》、《大明湖之春》、《趵突泉的欣賞》這一組文章放在一起，這一組也都是作家老舍的文章，三篇文章所描寫的都是濟南的景色，且描寫角度各有不同?？梢宰寣W(xué)生對老舍的文風(fēng)有更深刻的體驗。我們以作者為線索確定主題時，盡量選擇語文教材中已經(jīng)出現(xiàn)過的作者，在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對作家作品進行補充，能夠使學(xué)生對該名作家有更多的了解。

四、群文閱讀如何施教

根據(jù)中心議題確定選文后，又該如何具體實施群文閱讀，這又是一個比較復(fù)雜的難題。筆者結(jié)合自己執(zhí)教的《文章的線索》群文閱讀教學(xué)為例，談?wù)勛约簻\薄的看法。

（一）、有效引入直奔主題

在去年市里的這次班級讀書會觀摩研討活動中，我圍繞“文章的線索”這一議題將群文閱讀的數(shù)量定在了4篇文章：《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》?；谌私贪嫖迥昙壣蟽杂幸唤M以物為線索的文章，我便以《桂花雨》一課為例回顧舊知，因此教學(xué)伊始，我出示《桂花雨》一課的插圖，打開學(xué)生的回憶：

師：還記得這是哪篇課文的插圖嗎？這篇課文寫了哪些內(nèi)容？

有了插圖的提示，就算時隔一年，學(xué)生的記憶模糊，但也依稀記得課文寫了桂花的香味，搖桂花的樂趣，用桂花做糕點這些內(nèi)容。順勢引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，文章是圍繞什么來寫的？如此一來，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)是圍繞桂花來寫。老師相機引出什么是線索： 師：是的，桂花就好比一根線，貫穿全文始終，把文章的內(nèi)容有順序地串起來，桂花就是文章的線索.（二）、呈現(xiàn)文章有序化

群文閱讀教學(xué)中，不能一篇一篇孤立地呈現(xiàn)文章，也不能把多篇文章無序地全部呈現(xiàn)，最好有一定的梯度，才能獲得群文閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。我們可以根據(jù)文章主題和特點，選擇舉一反三式的群文閱讀教學(xué)策略，有效地呈現(xiàn)文章。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)策略，即先讀一篇文章，再讀一組文章。在學(xué)生明白什么是線索后，老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)第一篇文章《火車上的茶杯》，老師采取范讀的形式，聽讀完后指導(dǎo)學(xué)生找出文章的線索，并說說尋找線索的方法，思考作者圍繞線索寫了哪些內(nèi)容。接下來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生自由選擇閱讀《棗核》《蕭山楊梅》、《小桔燈》一組文章，發(fā)現(xiàn)這些文章中 “以物為線索”的表達方式。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，以一篇帶多篇，教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達成度。

（三）設(shè)計問題多元化

問題是學(xué)生思維的起點，是教師教學(xué)的手段。群文閱讀教學(xué)需要單篇文章閱讀作基礎(chǔ)，但重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。群文閱讀教學(xué)時，我們要把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計比較性、遷移性等問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。常見的比較有橫向比較、縱向比較、內(nèi)容比較、形式比較、相同點比較、不同點比較等。在學(xué)生讀完《火車上的茶杯》《棗核》《蕭山楊梅》《小桔燈》等四篇以物為線索的文章后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考：這四篇文章有什么相同之處？有什么不同之處？學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)都是以物為線索的文章，都是借物抒情，可在表達上也有其不同之處，《棗核》這篇文章運用了設(shè)置懸念的寫作手法。如此一來比單篇閱讀教學(xué)更有優(yōu)勢。

立足群文閱讀的遷移性問題設(shè)計。在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們可以設(shè)計一些遷移性問題，引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。在讀完這一組以物為線索的文章后在引導(dǎo)學(xué)生回憶，教材中還有哪些文章也運用了這樣的寫作方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識、形成能力。

（四）閱讀策略巧滲透

“群文閱讀”除了讀得快些，多一些以外，還需要多種閱讀能力，如提取信和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。其中，最需要掌握的閱讀技巧習(xí)得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是：

1、求同?！扒笸本褪钦页鰩灼恼碌墓餐c。例如，一組寫父母之愛的文章，愛的方式各不相同，有慈祥，有嚴(yán)厲，但透過這些表現(xiàn)，我們可以找出它們的共同之處。

2、比異?！氨犬悺本褪钦页鰩灼恼轮g的差異。例如，同樣是過年，老舍筆下的《北京的春節(jié)》是熱鬧、歡樂的，而梁實秋的《過年》則是無聊、累人的。

3、整合。例如，有的文章說魯迅是偉人，有的文章說魯迅知識普通人，有的文章說魯迅尖酸刻薄，有的文章說魯迅親切隨和。你讀不同人寫的回憶魯迅的文章，可以“整合”出比較完整的魯迅形象。當(dāng)你書讀多了，會經(jīng)常遇到這樣的情況，很多文章所講的事情或討論的問題是相同的，但材料的角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，這就需要你自己去拼圖那樣“拼裝”。

4、判斷。例如，有的文章說傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍終有一天會徹底消失；有的文章說紙質(zhì)書籍不可能消失？盡管電子書籍?dāng)y帶方便，存儲量大，在音樂、圖片和地圖等方面占有優(yōu)勢，但是很多人似乎更喜歡放在書架上的“真正的圖書”的那種厚重、耐久和令人愉悅的感覺。看了這些文章，你就要做出自己的判斷——紙質(zhì)書會不會消失？我們現(xiàn)在所處的社會是一個“多元共生、眾聲喧嘩”的社會，一些文章在事實、觀念、情感、表達方法等方面各不相同，讀者不能簡單盲從，不能“唯書”“唯上”，而要對不同文本的真?zhèn)?、是非、?yōu)劣做出自己的判斷。知道在什么時候運用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生在自主中學(xué)會質(zhì)疑討論的閱讀的策略。

群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，這些疑惑學(xué)生難以全面理解，需要在交流討論中辨析厘清。群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵學(xué)生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學(xué)進行討論。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《棗核》一文時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑的：

師：當(dāng)你剛讀完第一段時，你肯定很好奇一個問題吧？

師：繼續(xù)往下讀時，又產(chǎn)生了哪些好奇的問題呢？

有了這樣一連串的質(zhì)疑，設(shè)置懸念這樣的寫作方法也就水到渠成的在學(xué)生的質(zhì)疑探討中得出了。

（五）、閱讀寫作相結(jié)合

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力?！薄白x寫結(jié)合”是語文教學(xué)的一個歷久彌新的話題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；寫作則是運用，是外化的表達。教學(xué)中，教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時機地對學(xué)生進行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實到實處，提高學(xué)生讀寫能力。群文閱讀也可以讓學(xué)生進行讀寫方面的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生讀完《火車上的茶杯》、《棗核》、《蕭山楊梅》、《小桔燈》這一組文章后，我不失時機地反問：

師：梅子涵一看到茶杯情不自禁的想起了他的外婆；蕭乾一看到棗核便會想到他的同窗故友；冰心每當(dāng)看到小桔燈會不由自主的想起那個小女孩，想必你也會有看到某樣?xùn)|西而情不自禁的想起某個人的時候吧？

這樣一問，學(xué)生情動而辭發(fā)，也就知道怎樣將心中的那個事物貫穿全文，結(jié)構(gòu)成篇了。有了這樣的閱讀，有了這樣的思考，那么再適時地讓學(xué)生進行這類文章的仿寫，就能更好地做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中掌握方法，在仿寫中提高言語的表達能力。

作為一個行走在群文閱讀教學(xué)路上的探索者，我深知群文閱讀它豐富了語文教學(xué)的體系，創(chuàng)新了語文課堂的教學(xué)形勢，提高了語文課堂的教學(xué)效益。我相信只要我們每一個語文教師深入地去研究和大力地推廣它，那么群文閱讀這朵奇葩，就會在語文教學(xué)的天地里越開越艷、越開越美。

抓好群文閱讀教學(xué) 提高學(xué)生閱讀能力

群文閱讀是一種以特定主題為依托，在同一時間內(nèi)對多篇文章進行初讀、略讀、跳讀的閱讀方式，在培養(yǎng)學(xué)生感悟能力、閱讀速度、閱讀理解能力等方面具有一定的作用。群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀方式的一種創(chuàng)新，有利于規(guī)避傳統(tǒng)閱讀方式帶來的枯燥、乏味、效率低下的弊端，成為當(dāng)前培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主要方式。

一、科學(xué)選擇閱讀文章，優(yōu)化文章組合結(jié)構(gòu)

在群文閱讀中，文章的選擇是開展群文閱讀的基礎(chǔ)。在選擇文章時，應(yīng)保持文章之間的聯(lián)系，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣結(jié)合起來。文章的主題可根據(jù)體裁、作者、寫作手法、思想感情等方面來確定。如，在學(xué)習(xí)《麻雀》一文時，如確定其主題為鳥類，則可選擇《翠鳥》《灰雀》《燕子》等文章進行閱讀，提高學(xué)生對于動物描寫的認識；如確定其主題為親情時，可選擇《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章，增強學(xué)生對于親情的感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感。此外，還可將作者作為對象對文章進行組合，提高學(xué)生對該作者的認識程度；還可以記敘文、說明文、散文為主題，提高學(xué)生對該類型文章體裁的了解。另外，為擴寬學(xué)生的閱讀范圍，還可將文章的選擇延伸到課外文章，從而優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。選擇好課內(nèi)、課外的閱讀文章后，需要對文章進行優(yōu)化、重組，突出文章的閱讀價值?？砂凑战Y(jié)構(gòu)、層次組合文章，開展遞進式、舉一反三式及重復(fù)閱讀法閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

二、指導(dǎo)正確閱讀方法，奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生通常未掌握正確閱讀的方法，因而閱讀質(zhì)量相對較差，再加上群文閱讀篇目較多，學(xué)生認字能力有限，因而存在一定的閱讀壓力。所以，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的閱讀方法。如，在閱讀《麻雀》《翠鳥》《灰雀》《燕子》《夜鶯的歌聲》等以鳥類為主題的群文時，首先對其進行初讀，對于文中的生字、生詞可采用上下文聯(lián)系、猜想的方式大致了解其意思；其次，了解該文章描寫的屬于鳥類的特點；最后，分析麻雀、翠鳥、燕子等不同鳥類之間的不同，思考上述文章中的側(cè)重點。如，《麻雀》雖以麻雀為題，但是側(cè)重于描寫動物之間的親情，而《翠鳥》則側(cè)重描寫翠鳥的習(xí)性等，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。此外，還應(yīng)對學(xué)生的閱讀速度進行培養(yǎng)，在進行閱讀時，教師可要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，再逐漸縮短閱讀時間，逐步提高學(xué)生的閱讀速度。

三、問題貫穿群文閱讀，提高群文閱讀效果

在群文閱讀中貫穿問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生對關(guān)鍵信息的提煉能力，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在提高閱讀速度方面，問題引導(dǎo)也具有較佳的應(yīng)用價值。因此在進行群文閱讀時，教師應(yīng)該對學(xué)生進行適時的提問。如，以親情為主題的《麻雀》《地震中的父與子》《慈母情懷》等文章為例，教師可提出“動物之間的親情與人之間的親情有什么相似之處”、“動物也有親情，你從中感悟到了什么？”等問題。學(xué)生在閱讀的過程會以解決該問題為出發(fā)點，從文章中找尋相應(yīng)的答案，從而提高閱讀質(zhì)量。在完成閱讀之后，鼓勵學(xué)生說出自己的答案、感想，鼓勵學(xué)生對該話題進行討論，發(fā)表自身的不同看法，從而達到培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、價值觀的目的。

四、開展各種閱讀活動，將閱讀延伸至課外

為提高閱讀質(zhì)量，還可開展各種各樣的閱讀活動，豐富學(xué)生的課內(nèi)、課外閱讀生活。定期開展主題閱讀交流會，可每月進行一次，開展之前確定主題。主題可定為“勇敢”、“理想”、“父愛”、“母愛”、“友情”等，如確定主題為“理想”，則在往后的一個月內(nèi)，學(xué)生可讀關(guān)于“理想”的書，在交流會上輪流發(fā)表自己對于“理想”的看法。開展說故事比賽，確定主題后，教師可組織學(xué)生開展說故事比賽，提高學(xué)生的閱讀積極性。開展閱讀小游戲，將學(xué)生分為若干個小組，教師提出相關(guān)字眼，學(xué)生說出相應(yīng)文章名，回答得多且正確的小組為勝并獲取相應(yīng)的獎勵。如，教師提出“友情”，學(xué)生可回答關(guān)于友情的文章名，如，《小伙伴》《小鳥和牽?；ā返?，促使學(xué)生加強閱讀。此外，教師還推薦學(xué)生感興趣的書目，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。增設(shè)閱讀欣賞課，指導(dǎo)學(xué)生欣賞文章的美學(xué)、人文、藝術(shù)價值等，從而提高學(xué)生對文章的閱讀審美能力。

當(dāng)前群文閱讀已成為語文教育中一個以提高學(xué)生閱讀能力為目的的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，在奠定小學(xué)閱讀基礎(chǔ)方面發(fā)揮著積極的作用，因此教師應(yīng)加以重視。

第二篇：觀群文教學(xué)有感

觀摩《群文閱讀》教學(xué)有感

船山區(qū)長樂街小學(xué) 鄭麗

經(jīng)學(xué)校安排10月10日上午，我到遂寧南山國際學(xué)校藝術(shù)廳觀摩了兩堂群文閱讀教學(xué)課。雖然早已聽說過群文教學(xué)，可是沒有實際體驗過，因此在上課之前我感到很新鮮，同時也腦子里面也有很多的疑問。

我聽的第一堂課是南山國際學(xué)校的老師所執(zhí)教的關(guān)于“父愛”的群文閱讀。課中她讓學(xué)生閱讀了幾篇關(guān)于父親的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析“你喜歡哪一篇文章中的父親？從文中我們可以感受到()的父愛？”在聽課時我發(fā)現(xiàn)這堂課和我們平時上的公開課不一樣。這節(jié)課相對于我們平時的觀摩課來說顯得很冷清，不夠熱鬧，課堂中只有教師溫柔平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽。當(dāng)時我周圍的聽課的老師已經(jīng)在下面竊竊私語了，“這樣的課放在我們的課堂教學(xué)中行得通不？”“我們的學(xué)生在這樣的課堂中能說出什么來？”“這樣的課需要我們準(zhǔn)備資料，我們哪有那么多的時間？”“這個與我們期末全區(qū)的考試離得好遠！”等等。

當(dāng)聽到我這些老師的評論時，我也在思考：是呀，這堂課如果放到我們的公開課評審系統(tǒng)中，估計連入場的資格都沒有，跟我們期末的考試幫助也不大，但是從學(xué)生培養(yǎng)角度來看，這節(jié)課的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。盡管它與我們傳統(tǒng)的課文教學(xué)有點“格格不入”，但是我卻感覺到它的巨大價值，因為它培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。想想我平時的教學(xué)，只是一味的給學(xué)生提問，讓學(xué)生去尋找答案，接下來老師統(tǒng)一答案,或者是把要考試的重點、難點給學(xué)生找出來，讓他們記住。我知道我這樣做只是為了應(yīng)付期末全區(qū)的考試，我想其實也不是我一個人是這樣的，我們很多同仁都是這樣，特別是像我們這樣生源很差，人數(shù)很少的學(xué)校。很多時候想培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方法而不是單一的交給他們書本上的知識和那些考點，但是各項對我們老師的考核讓我們很無奈。

我的內(nèi)心處于很想嘗試又不敢涉及的矛盾中。我不想還是單篇課文的教學(xué)，我也想嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。以前在高升實小聽講座的時候，他們的老師說道他們只用一個月時間就上完一冊的內(nèi)容，我覺得在我們這樣的學(xué)校簡直就是天方夜譚。這次我在南山國際學(xué)校聽了群文閱讀教學(xué)后回來好好的反思了一下：我們的教材其實在編排的時候就是這樣安排的，同一個單元都是相同的議題。于是，在一周前我就給學(xué)生布置任務(wù)，去閱讀一個單元的課文，我準(zhǔn)備幾節(jié)課上完一個單元。

這周一我上了第三單元的課文，在課堂中我改變了以往的教學(xué)模式。哈哈，我慶幸沒有領(lǐng)導(dǎo)在我們教室聽課，不然我就要被評為“不合格”了。在第一節(jié)課時，我讓學(xué)生看整個單元的課文，然后來討論我們將學(xué)習(xí)什么？這個問題對于學(xué)生來說還是很簡單，大部分的同學(xué)都知道的。接下來我讓學(xué)生去閱讀，在從文中找出各種描寫，寫出了人物的什么性格？大家都蒙了，因為沒有我的引導(dǎo)，大家就像無頭蒼蠅一樣，再加上我是一個單元一起上的，學(xué)生更是“坐飛機”了，我沒有評論，繼續(xù)放手讓他們在教室里面“飛”，當(dāng)他們在小組里面飛累了，就抬起來頭來看我，我依舊不發(fā)表任何意見，不是因為我不管他們，而是因為我們班的學(xué)生平時很少大膽發(fā)言，很難得讓他們能夠“飛”起來，我就讓他們繼續(xù)暢游。

這就是我的第一節(jié)“群文閱讀”處女課。談不上失敗和成功，這只是一種嘗試！不過我在嘗試中找到新的方向！我覺得這還是在萌芽狀態(tài)。我看到獻課的老師，她的課堂上孩子們一直處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中，討論是那樣積極而熱烈，我想要這樣的課堂，不過我知道我前面的路任重而道遠！

第三篇：群文閱讀課教學(xué)設(shè)計

五年級下冊第四單元 群文閱讀課教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)《主題叢書》中的“征程頌歌”和“夢想花開”中的文章。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過入情入境地讀、設(shè)身處地地想，使學(xué)生懂得表達情感的方法雖然各不相同，但是有著具體內(nèi)容的真情實感具有超凡的感染人的力量。

2.分享學(xué)生同步閱讀的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效同步閱讀奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計：

自主閱讀，交流表達方式。

一、“征程頌歌” 《啞巴渡》體現(xiàn)了一位老人一生默默奉獻，心有他人的大愛精神。

二、“夢想花開”

《為我唱首歌吧》展現(xiàn)了七個可愛的孩子用“愛”譜寫出的生命交響曲 教學(xué)過程

一、主題回顧 《再見了，親人》：深情厚誼； 《金色的魚鉤》：忠于職守； 《橋》：無私無畏； 《夢想的力量》：堅定執(zhí)著。

二、自主閱讀，概括課文主要內(nèi)容 《啞巴渡》──默默奉獻

啞巴渡老人一生默默擺渡無人問津，直到其病重再不能擺渡，人們才記起他的好,待到他去世人們方知其是位負傷的老紅軍，為彌補當(dāng)年打仗自己親手炸毀的橋，老人死后用其一生擺渡的錢重修了一座橋。

《為我唱首歌吧》──真摯友情

七個瀕臨死亡的孩子，沒有為自己不久于人世的生命哀嘆，卻用頑強的意志挑戰(zhàn)病魔，用自己的生命熱愛他人?！盀槲页赘璋伞笔遣恍业囊聋惿讓σ魳返臒釔叟c渴求，更是七個可愛的孩子用“愛”譜寫出的生命交響曲。

三、片段分享與精彩賞析 1．《啞巴渡》

師：啞巴老人一生做了幾件事？ 生：炸橋、擺渡、修橋

生：沒有誰知道啞巴有多老，在這兒擺渡有多少年。每一個過渡的人在最初的記憶里啞巴老人就是這個樣子；爬滿皺紋的臉，深沉的眼睛，一條跛腿，一雙粗大布滿了老繭的手不知擺過了多少歲月。但啞巴老人的船總是干凈而清爽，船舷擦得亮亮的，閃著桐油的光澤，一點也不像他皺巴巴的臉。

（引導(dǎo)學(xué)生體會將老人的外貌描寫和老人的船進行對比，突出老人一心為人們提供便利、默默奉獻的品質(zhì)的寫法。）

師：說說你在閱讀表上提出的問題好嗎？

生：為什么文中說“鄉(xiāng)親們啞了，渡河啞了，天和地都啞了”？ 小組討論交流：

啞巴老人一生默默為人們奉獻感動了天地、感動了渡河、感動了鄉(xiāng)親們，人們?yōu)檫@無言的大愛而震撼。

2．《為我唱首歌吧》

分享：感情朗讀描寫伊麗莎白神態(tài)描寫的句段。（1）“伊麗莎白的耳朵后面做了一次復(fù)雜的手術(shù)??沉默的淚水會漸漸地、漸漸地充滿兩眼，撲簌簌流下蒼白的臉蛋兒。

（2）“伊麗莎白熱愛音樂勝過一切。??安靜的、空蕩蕩的房間里，她自己坐在一張寬大的椅子上，讓我坐在她的旁邊，緊緊拉著我的手，聲音顫抖抖地懇求：“給我唱首歌吧！”

（3）“音樂會獲得了成功。伊麗莎白欣喜若狂，一陣濃濃的、嬌媚的紅暈在她蒼白的臉上閃閃發(fā)光，眼里閃耀出奇異的光彩。她大聲說，這是她最最快樂、最最快樂的生日！合唱隊隊員們十分自豪地歡呼起來，高興得又蹦又跳；約瑟夫眉飛色舞、喜悅異常。我想，這時候，我們這些大人們流的眼淚更多?！?/p>

（通過將伊麗莎白手術(shù)后和音樂會后的神態(tài)外貌描寫進行對比，突出了孩子們戰(zhàn)勝病魔用純真的友誼激發(fā)了伊麗莎白對生命的渴望和熱愛。）

領(lǐng)悟：在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫作方法。（1）“誰都知道，患不治之癥快要死去的孩子，他們?nèi)淌懿⊥赐郎駴Q斗的信念，他們的勢不可擋的勇氣，使我們這些人的心都快要碎了?！?/p>

（2）這次最令人難忘、最值得紀(jì)念的音樂會，沒有打印節(jié)目表，然而，我有生以來從沒有聽見，也不曾希望會聽見，比這更動人心弦的音樂。即使到了今天，倘若我閉上眼睛，我仍然能夠聽見它那每一個震顫人心的音符。

采訪：生扮演伊麗莎白女士和她金發(fā)碧眼的女兒接受老師的采訪。

師：伊麗莎白女士，請問您聽過的最感人的歌曲是什么？

生：是11歲生日時7個白血病孩子為我演唱的歌曲，是令我一生感動的最美妙的歌曲。雖然我現(xiàn)在聽不見了，但是它一遍一遍在我心中歌唱。我傷心時，它會撫慰我，我失意時，它會鼓勵我。我永遠不會忘記這7個孩子給我的一生的禮物。

孩子們，謝謝你們。你們不僅讀得非常精彩，還與我們共同分享了感受，把一個個令人震撼的人物帶到了我們的心里，老師同時被你們感動著。

四、主題拓展

其實感動無處不在，孩子們回想一下，在你生活中看見、聽到或者是自己親身經(jīng)歷了哪些讓人感動的故事，把它分享給我們可以嗎？

第四篇：“群文閱讀”教學(xué)初探

“群文閱讀”教學(xué)初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學(xué)模式，只要教師結(jié)合自身和孩子實際恰當(dāng)選擇方式方法，及時的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)

群文閱讀

策略

“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江河?！睂W(xué)生閱讀能力的提高，就要多讀書，多積累?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生閱讀量不少于145萬字，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，讀好書，讀整本書?！彼栽陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)孩子“群文閱讀”就尤為重要?！叭何拈喿x”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式，而是把一組文章，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學(xué)模式，我也結(jié)合學(xué)校的“群文閱讀課題”的開展，針對農(nóng)村小學(xué)孩子實際，在實踐中探索，采取了以下應(yīng)對措施：

一、讓孩子愛上讀書?！芭d趣是最好的老師?！敝挥凶尯⒆觽儗﹂喿x產(chǎn)生了興趣，他們才會主動地閱讀書籍，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村的孩子，父母文化水平不高，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍。所以很多孩子對閱讀沒有興趣和習(xí)慣。因此，在平常的課堂教學(xué)中，我常注意課前準(zhǔn)備時培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。例如，教學(xué)《盤古開天地》這類神話故事時，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補天》《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适隆Ｔ诮虒W(xué)《賣火柴的小女孩》時，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來，孩子們的閱讀興趣濃厚了，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂，興奮不已！

二、采取“分組遞進式”閱讀方式，恰當(dāng)整組教材，補充文章。

“分組遞進式”閱讀教學(xué)方式就是先引導(dǎo)讀一組文章，再讀另一組文章。例如我在教學(xué)人教版五年級上冊一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時，就進行了“單元整組群文閱讀”。這些文章內(nèi)容豐富，形式多樣?！陡`讀記》重點小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對話》通過小女孩與季羨林對閱讀的交流，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》，則在假定和選擇中，告訴我們一生要以書為伴，以書為侶?！段业摹伴L生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書，作文時的影響，點明讀書對寫作的影響。教學(xué)時，我不是逐篇教學(xué)，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀，再引領(lǐng)孩子們把握文章內(nèi)容，體會作者對書的情感，最后自己補充了組編了幾篇課外的有關(guān)讀書的文章，指導(dǎo)孩子們“群文閱讀”。綜合性學(xué)習(xí)時，還讓孩子們收集一些有關(guān)讀書的名言警句，或者名人的讀書故事，與愛讀書的人交流學(xué)習(xí)體會，寫自己的讀書經(jīng)歷或故事等。在教學(xué)“走近偉人——毛澤東”這一單元時，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品。然后再引導(dǎo)“群文閱讀”本單元的文章及我整組補充的文章。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高。

三、教給“群文閱讀”

方法。教學(xué)中指導(dǎo)孩子嘗試多種閱讀方法，讓其“會讀”。古人云“授人魚，不如授人漁。”“群文閱讀”不是放羊式閱讀。孩子有了興趣讀，但很多不會讀，尤其是讓他們在較短時間內(nèi)，閱讀一組文章，甚至一本書，這無疑就要引導(dǎo)其讀法。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法，即先引導(dǎo)精讀一篇文章，教給閱讀方法。再批注，交流，悟情，悟法。然后引導(dǎo)其用所學(xué)方法閱讀一組文章。例如人教版五年級上冊第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會看病》，我就先讓學(xué)生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，感受別樣的父母之愛。體會父母之愛的深沉。學(xué)習(xí)抓住人物的動作神態(tài)語言的描寫方法的閱讀策略，再去“群文閱讀”學(xué)習(xí)其他三篇文章。

四、保證有書可讀。有了興趣，還得有書可讀，農(nóng)村孩子，有的家庭條件差，沒錢買書；有的家里即使有錢，家長們觀念落后，他們認為孩子讀課外書就是看“閑書，”橫加指責(zé)，要求一心一意學(xué)習(xí)“教科書”。巴不得自己孩子時時刻刻都在背誦，做練習(xí)題。也不愿意讓孩子讀課外書，所以也不愿意給孩子買書。基于這種現(xiàn)狀，一是我利用家長會向他們講解讀課外書的重要性，改變他們的觀念，并且要求家長必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物。三是鼓勵孩子到學(xué)校圖書室借閱圖書，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多，內(nèi)容也精彩紛呈。

五、給予充足的閱讀時間。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”。為了讓孩子們每天有時間讀書，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀。我把每周四下午的課輔活動定為“群文閱讀”課。教師先確定一個主題，讓孩子準(zhǔn)備好讀本，在教師的引導(dǎo)下一起在課堂上閱讀，交流。另外盡量減少家庭作業(yè)，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時，讓家長簽字。然后利用每天的晨會課，交流閱讀體會，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學(xué)開辟了一片新天地，而農(nóng)村小學(xué)開展起來遇到很多的困難相對城區(qū)學(xué)校對多一些。但只要教師結(jié)合自身和孩子實際恰當(dāng)選擇方式方法，及時的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果。

參考文獻：

[1]

《學(xué)周刊.上旬刊》2015.第五期

曹三

[2]

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版

[3]

《群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略》張永榮

第五篇：群文閱讀--教學(xué)設(shè)計

繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.引領(lǐng)學(xué)生置身繪本情境，展開豐富想象，激活言語思維，強化言語表達，豐富繪本內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情。3.通過閱讀，體會《夢的守護者》、《遮月亮的人》帶給我們的啟示，并從中領(lǐng)悟繪本的無窮魅力。教學(xué)對象：三年級 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、學(xué)生交流讀過的書

師：老師知道，大家都是愛讀書的孩子，你都讀過什么書，能給大家介紹介紹嗎？（指名說）

2、師：今天老師給大家?guī)砹藘杀痉浅：每吹睦L本書，它們是《夢的守護者》和《遮月亮的人》。

二、賞讀《遮月亮的人》

1．（出示月亮圖）關(guān)于月亮你們了解多少呢？生自由回答。2．你們知道為什么月亮?xí)嘘幥鐖A缺的變化嗎？（出示封面）讀完這本書大家就會有所了解。觀察美麗的月牙原來原來，是用一塊布“遮”出來的。師講述故事。

3．出示p4，又是一個寧靜的夜晚，扎莫隆孤獨的聲音從月亮上傳來---誰能幫老師念一念？指名讀。4．出示p5，念左頁文字，引導(dǎo)理解：提莫隆通過了考試，是多么高興啊，老師對他會有怎樣一番交代呢？生合作表演讀。

5．出示p6，念本頁文字，繼續(xù)出示p7，引導(dǎo)思考

a.想一想：藥丸弄丟了，提莫隆的心里該是多么地（）啊！

b.猜一猜：接下來，提莫隆會怎么做呢？生回答。6．出示p8，介紹本頁內(nèi)容，生扮演提莫隆與報童貢扎克對話。

7．出示p9，念本頁文字，生齊讀：“月亮，我來了！”結(jié)果：摔腫了臉鼻，失敗了！這個辦法好嗎？

8．出示p10，介紹本頁內(nèi)容----玩具商達芙內(nèi)出場，生齊讀右頁文字。出示p11，介紹本頁內(nèi)容，生齊讀：“月亮，我來了！” 結(jié)果：掉進了水塘，又一次失敗了！

9．出示p12，介紹本頁內(nèi)容----鐘表匠羅蘭出場，生齊讀右頁文字。

10．出示p13，介紹本頁內(nèi)容，結(jié)果：又栽了下來，可憐的提莫??！

11． 出示p14，介紹本頁內(nèi)容----（吹玻璃阿爾貝、鉛球伯努瓦、鳥語馬爾戈、閑人馬洛），結(jié)果：大家的辦法都幫不了他，唉，不幸的提莫??！

12． 出示p15，引導(dǎo)思考，想一想、說一說。a.為什么大家的辦法都不行呢，你能幫他想一個更好的辦法嗎？討論下，看誰的辦法更好。

b.為了到月亮上去，提莫隆吃了多少苦頭??！你覺得他會放棄嗎？換作是你，你會怎樣？生回答。

13．出示p16，簡介頁面內(nèi)容，連續(xù)出示p17、P18，生齊讀P18頁文字?？偨Y(jié)：多么美好的畫面

14．啊，多么幸運的提莫隆，他的夢想終于實現(xiàn)了。15．書讀到這里，你知道提莫隆是怎樣到達月亮的？你又有何感想？和同伴討論下，說一說。16.如果你是提莫隆，你想對大家說什么？

17.師小結(jié)：這個故事充滿著溫暖，更充滿著大膽的想象。堅強的提莫隆在大家的幫助下，很幸運的圓了自己的夢，由此可見，意志、想象和合作的重要。

三、自主閱讀《夢的守護者》

1.在寧靜的月夜，我相信大家都做過夢，當(dāng)我們在夢中遇到困難時該怎么辦呢？我們一起來看看《夢的守護者》。2.打開書，自由閱讀。思考回答問題： 夢的守護者守護了誰的夢？是怎么守護的？ 3.生自由閱讀繪本。4.匯報交流：

a.守護小圖比亞斯的睡眠，還會為他撐開一把雨傘.b.守護格斯弗老奶奶的睡眠，還會為她準(zhǔn)備一份美味的香草果凍布丁.c.……

5.夢的守護者要守護所有人的睡眠，那誰來守護夢的守護者的睡眠呢？（那些被夢的守護者守護的人）

6.師小結(jié)：夢的守護者簡直太厲害了，你夢見下雨，他會幫你撐傘；你餓得睡不著，他就會送上食物填飽你的肚子；你遇上的所有困難，他都能幫你解決，讓大家能夠得到良好的睡眠。

7.想象：孩子們，除了夢的守護者，我們身邊還有很多守護者，我們來想想看還有哪些的守護者呢？請你說一說。（爸爸、媽媽、爺爺……）

8.小結(jié)：是啊，守護就是關(guān)心，愛護，幫助，所有的一切都是相互的。

四、結(jié)課

讀完這兩本書，我們知道了人和人之間要互相關(guān)心，互相幫助，遇到問題要勇敢，團結(jié)的面對。