第一篇：引導(dǎo)自主實(shí)踐, 培養(yǎng)學(xué)生語文能力

引導(dǎo)自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語文能力

[內(nèi)容摘要]語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語文實(shí)踐。自主實(shí)踐是學(xué)生自覺主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)的過程和能力,它既是一種個(gè)性化的自讀自悟的過程，又是語文教學(xué)綜合化的過程。引導(dǎo)自主實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效途徑有： 創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐的環(huán)境；豐富自主實(shí)踐的過程；拓展自主實(shí)踐的天地，由課內(nèi)向課外延伸； 強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]自主實(shí)踐；語文能力；有效途徑；引導(dǎo)

為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。又強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語文實(shí)踐。自主實(shí)踐一般是指學(xué)生自覺主動(dòng)參與語文實(shí)踐活動(dòng)的過程和能力，它既是一種個(gè)性化的自讀自悟的過程，又是語文教學(xué)綜合化的過程。語文能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，不僅表現(xiàn)為有較強(qiáng)的識(shí)字、寫字能力，閱讀能力,寫作能力,口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強(qiáng)的在生活中綜合運(yùn)用語文的能力以及不斷更新知識(shí)的能力。引導(dǎo)自主實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)自主實(shí)踐的環(huán)境

㈠營造民主學(xué)習(xí)的氛圍。語文課堂要變教師的“一言堂”為師生的“眾議院”，教師只是學(xué)習(xí)的一員，而非最終的裁判。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，甚至要允許鼓勵(lì)學(xué)生“與眾不同”,“標(biāo)新立異”。民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐的適宜土壤。

㈡賦予自主選擇的權(quán)利。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！痹诮虒W(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等各種方式來體驗(yàn)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學(xué)生說，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫，特別是學(xué)生對(duì)畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，可讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)，學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義。抓住這一問題，讓學(xué)生 談出各自的感受，挖掘了學(xué)生思維，拓展了學(xué)生想象。

㈢提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

⒈要采取多種多樣的形式，給學(xué)生創(chuàng)造出盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這不僅包括學(xué)生在課堂上的聽說讀寫實(shí)踐，學(xué)生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實(shí)踐活動(dòng)。教師備課應(yīng)變考慮“怎么教學(xué)生”為“學(xué)生怎么學(xué)?！痹诮虒W(xué)《五彩池》時(shí)，可設(shè)計(jì)聽寫詞語、給課文配音、朗讀背誦、記者采訪、做小導(dǎo)游、出板報(bào)等環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充分的聽說讀寫思的語文實(shí)踐中悟出自己的感受。課上盡量多地讓學(xué)生交流，甚至爭論，讓學(xué)生由單個(gè)的思考、自動(dòng)，變?yōu)槿后w的交流、互動(dòng)，語文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，語文課堂成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂園。

⒉要不斷開發(fā)利用無處不在、無時(shí)不有的語文教育資源，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，讓學(xué)生憑借豐富的資源和大量的實(shí)踐，在學(xué)語文、用語文中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得語文學(xué)習(xí)的規(guī)律、不斷提高學(xué)生的語文能力。

二、豐富自主實(shí)踐的過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課堂資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！闭Z文教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，教師在課堂上要有強(qiáng)烈的“實(shí)踐”意識(shí)，想方設(shè)法引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行豐富、立體的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓其在親歷實(shí)踐的過程中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用語言。課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主實(shí)踐。教學(xué)《長城》時(shí)，可設(shè)計(jì)以下一些環(huán)節(jié)：“聽寫詞語”為學(xué)生積累語言；在回家作業(yè)——“當(dāng)導(dǎo)游”中啟發(fā)學(xué)生用上聽寫的部分詞語，使學(xué)生會(huì)運(yùn)用所積累的語言；“朗讀與背誦”精彩片斷，讓學(xué)生在“誦讀”這一語文實(shí)踐中，積累規(guī)范優(yōu)美的書面語言；在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演“記者采訪”，化靜態(tài)語言為動(dòng)態(tài)語言、體態(tài)語言，課文語言得到活化、轉(zhuǎn)化、吸收和運(yùn)用；“講長城的故事”，學(xué)生將收集的材料作整理，用自己的語言表達(dá)，再次強(qiáng)化語言運(yùn)用的實(shí)踐。這樣，教師組織學(xué)生進(jìn)行立體的語文實(shí)踐，使語文學(xué)習(xí)從積累走向運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的能力大有裨益。

三、拓展自主實(shí)踐的天地，由課內(nèi)向課外延伸

“??拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！备鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文教學(xué)不僅要使課堂教學(xué)成為學(xué)生自主實(shí)踐的樂土，還要拓展自主實(shí)踐的天地。教學(xué)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》時(shí)，課前，讓學(xué)生收集青海湖物產(chǎn)方面的資料；課上交流；課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，布置如下作業(yè)：①回去做小導(dǎo)游，把青海湖豐富的物產(chǎn)和迷人的景色介紹給家人聽。②課外收集西湖、昆明湖、太湖的有關(guān)資料，辦一期手抄報(bào)。這些設(shè)計(jì)將語文學(xué)習(xí)由課堂延伸至課外，讓學(xué)生在課外通過收集資料、創(chuàng)造性復(fù)述、整理資料等，進(jìn)行更為豐富的自主實(shí)踐，運(yùn)用語言，豐富知識(shí)和情感，培養(yǎng)語文能力。

四、強(qiáng)化自主實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語文能力 ㈠培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。學(xué)生語文能力包括獲取、收集、處理運(yùn)用信息的能力。如何引導(dǎo)學(xué)生收集資料、處理資料是一個(gè)難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握收集資料的基本途徑，并能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡單的歸類整理。引導(dǎo)學(xué)生確定收集的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)交流資料,引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料卻用自己的話表達(dá)出來,這是最簡單而實(shí)在的流程。自主實(shí)踐活動(dòng)帶有綜合性，與之相適應(yīng)的基本方式是探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性和問題性，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐、參與、了解，收集與運(yùn)用資料，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性差異，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)生的實(shí)踐和體驗(yàn)。需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、收集資料、運(yùn)用資料、表達(dá)和交流，所以，在閱讀教學(xué)時(shí)，要注意滲透這些環(huán)節(jié)。

㈡以自主實(shí)踐活動(dòng)為核心構(gòu)建語文課堂。

⒈教師要擯棄以分析來代替學(xué)生自主實(shí)踐的做法，放棄進(jìn)行系統(tǒng)的語法修辭知識(shí)和寫作知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的實(shí)踐中學(xué)語文，隨文學(xué)習(xí)必要的語法修辭知識(shí)。

⒉要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，具體來說就是動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼等。那么，怎么讓學(xué)生“動(dòng)”起來呢？其主要方法有：

⑴自讀批注式：通過學(xué)生對(duì)課文文本的解讀，達(dá)到自己獨(dú)特的體會(huì)和理解，然后作批注交流。教學(xué)《菩薩兵》時(shí)，充分激發(fā)學(xué)生興趣，促其自讀自悟。①創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。課前，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集有關(guān)朱德、長征的資料及藏族同胞的風(fēng)俗習(xí)慣。課上學(xué)生相互交流收集到的材料，然后教師播放相關(guān)錄像，幫助學(xué)生走近書中人物。這樣通過師生的語言和錄象畫面創(chuàng)設(shè)了最佳的情境，激發(fā)了學(xué)生迫切想通過讀課文了解紅軍與藏胞感人事跡的讀書興趣，為主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。②自讀自悟，交流自學(xué)成果。給學(xué)生自學(xué)時(shí)間，學(xué)生借助工具書收集資料，認(rèn)讀生字理解字義，熟讀課文，結(jié)合語言環(huán)境理解新詞，理解課文內(nèi)容，回答課后有關(guān)“思考題”，完成教材要求的字、詞、句基本訓(xùn)練。自學(xué)后，學(xué)生小組交流自學(xué)成果。交流讀懂的內(nèi)容之后，讓學(xué)生提出自學(xué)后仍不懂的問題，然后分別對(duì)這些問題進(jìn)行梳理，重點(diǎn)解決。

⑵問題探究式：設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣，并在探究中獲得成功的學(xué)習(xí)方式。

⑶任務(wù)驅(qū)動(dòng)式：在學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)置具體的任務(wù)，如給課文的插圖配詞、給某個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)廣告詞等，然后引導(dǎo)學(xué)生在完成具體的任務(wù)中運(yùn)用語言獲得語文能力的發(fā)展。

⑷角色體驗(yàn)式：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)角色。如讓學(xué)生扮演課文中的人物等，然后展開表演或情境模擬活動(dòng)，在言語實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)心理活動(dòng)，獲得語文實(shí)踐能力的提高。

㈢語文教學(xué)的綜合化。利用語文學(xué)科與其他學(xué)科或?qū)嶋H生活的聯(lián)系，充分收集整合素材，開展語文綜合性學(xué)習(xí)，突出活動(dòng)的綜合性，注重聽說讀寫等各種能力的提高，并在活動(dòng)中有所創(chuàng)造。展示探究，是開展綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一項(xiàng)完整的探究活動(dòng)，大致要經(jīng)歷“確定探究主題→制定學(xué)習(xí)方案→開展探究活動(dòng)→交流與分享探究的成果”這樣四個(gè)階段。引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題,要注重來自學(xué)生的問題。

⒈課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地，在語文教學(xué)中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生確定探究的主題。在教學(xué)《麻雀》時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問題：“老師，是不是所有動(dòng)物在自己的孩子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候會(huì)不顧一切地救孩子呢？”頓時(shí)，教室里議論紛紛，爭論不休，于是抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生確定了“動(dòng)物媽媽和孩子”的探究主題。

⒉語文學(xué)科具有鮮明的綜合性特點(diǎn)，這決定了它與其他學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生確立語文綜合性學(xué)習(xí)的主題時(shí)，讓學(xué)生從語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語文綜合性學(xué)習(xí)的主題。在教學(xué)描寫春天的古詩《江南春》時(shí)，可以溝通語文學(xué)科與美術(shù)、音樂學(xué)科的橫向聯(lián)系。圍繞《感受春天》這個(gè)主題，讓學(xué)生吟頌描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱贊美春天的歌曲，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

“實(shí)踐出真知”，引導(dǎo)自主實(shí)踐，才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，才能使學(xué)生在廣闊的空間只自主探索，形成學(xué)習(xí)能力，才能真正促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

參考文獻(xiàn)

1.郭根福等.小學(xué)語文新課程教材教法.長春：東北師范大學(xué)出版社，2003 2.陸志平著.語文課程新探.長春：東北師范大學(xué)出版社，2002

第二篇：語文能力培養(yǎng)

法律有情，家庭和睦

2012年11月7日，奈曼旗法院治安法庭接到一起起訴離婚的案件。原告胡牡丹請(qǐng)求與被告李烏力吉道格吐離婚，家庭財(cái)產(chǎn)分割，外債共同償還，小女兒隨原告一起生活。原告與被告1989年依法登記結(jié)婚，生育兩名女孩，大女兒已經(jīng)成家，小女兒今年18歲，在外打工。原告認(rèn)為被告脾氣不好，經(jīng)常無故大罵原告，長時(shí)間的大罵致使原告患上了心臟病、頭痛、腰病等多種疾病。因此原被告之間產(chǎn)生矛盾，且日益加深，曾經(jīng)村領(lǐng)導(dǎo)調(diào)解無效。所以原告請(qǐng)求離婚。法官考慮原被告結(jié)婚多年，應(yīng)該有一定婚姻感情，且有一對(duì)婚生子女。

第三篇：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)小組合作精神

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)小組合作精神

一數(shù)組王琳

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為本，是現(xiàn)代教學(xué)的根本目標(biāo)。新的教學(xué)理念是從學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要數(shù)學(xué)，不同的人在教學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。根據(jù)這一總體目標(biāo)，首先要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索，勇于創(chuàng)新的精神。為此，教師要先創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生探索學(xué)生進(jìn)行鋪墊。其次要特別注重培養(yǎng)學(xué)生合作精神，使他們從小就能博采眾長，克服以我為中心的思想，使之初步建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，有助于他們的成長。那么，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要達(dá)到自主學(xué)習(xí)、相互合作，我認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中要注意實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：①從教學(xué)的角度來看“教師行為要轉(zhuǎn)變到學(xué)生行為”；②從認(rèn)知的角度來看“感覺效應(yīng)要轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)效應(yīng)”；③變教師向?qū)W生傳授知識(shí)為“教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己主動(dòng)獲取知識(shí)”。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，積極探索必須做到以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，初步感受知識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互合作及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的核心。根據(jù)這一教育思想，我認(rèn)為在課堂教育環(huán)節(jié)上，積極創(chuàng)設(shè)問題情境是引導(dǎo)剛剛上學(xué)的孩子初步感受知識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。所以，我非常重視起始課上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理。因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)的心向即被聚焦了，很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：我在講第一冊(cè)第五單元《分類》時(shí)，課前交待學(xué)生在家長陪同下，到學(xué)校附近的商店、農(nóng)貿(mào)市場，甚至超市，進(jìn)行有目的的參觀，讓他們?cè)诩议L的指導(dǎo)下，觀察其各種商品的擺放。要學(xué)生置身于分類的環(huán)境中感受什么是分類。在講“分類”的第一節(jié)課時(shí)，我特意在桌上擺放了一些生活用品和學(xué)習(xí)用具，以及通過多媒體畫面出示一個(gè)超市中零亂的貨架，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，感知分類的作用。這樣就為新課的引入進(jìn)行了有效的鋪墊，同時(shí)也給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)槔脤?shí)物，并結(jié)合多媒體畫面教學(xué)，既豐富又有趣，一下子就誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們經(jīng)過思考，或者進(jìn)行小組合作，都能爭搶著發(fā)言，紛紛要幫助老師整理貨架。下一節(jié)課，我又設(shè)計(jì)了分鉛筆引入新課，形式新穎，別具匠心。學(xué)生拿著鉛筆自由想象，每個(gè)學(xué)生又互相討論，找出了諸多的分法（按品牌、顏色、長短、大小、有棱無棱、有無橡皮）。

二、提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解知識(shí)

小學(xué)生腦中的具體形象，決定于對(duì)感性材料的依賴性，所以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，可以通過向?qū)W生提供感性材料，結(jié)合相關(guān)情境，讓學(xué)生自己逐步探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。特別是每個(gè)人的實(shí)際操作，小組的合作，既是學(xué)生認(rèn)識(shí)概念、理解概念的重要途徑，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互合作、積極探索學(xué)習(xí)的重要手段。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿與記憶，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑?！蔽以诮虒W(xué)“十幾減9”時(shí)，利用了豐富的感性材料，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。課堂上，先板出出“11-9=（）”，學(xué)生看題后馬上回答：等于2。接著又板書出“13-9=（）”，學(xué)生還是回答了“等于4”。但我立刻就問，你是怎樣想出得數(shù)的？結(jié)果學(xué)生回答不出來。這時(shí)，我卻不操之過急，要求學(xué)生再認(rèn)真思考，后來還是不能作答。這時(shí)，我就要求他們進(jìn)行小組合作，他們都紛紛發(fā)表意見和爭論起來。接著我又板書出：“16-9”。學(xué)生立即說：因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)過7+9=16，所以16-9=7；另一個(gè)學(xué)生卻說：9再加上幾個(gè)就是16，我就把9記在頭腦里，再往下數(shù)到16，看數(shù)了幾個(gè)，那么16-9就等于幾。而這時(shí)我說：“看來你們倆都懂得用學(xué)過的加法來計(jì)算減法，確實(shí)不錯(cuò)，我們就把這種方法叫做‘想加算減法’吧?！绷⒖蹋粋€(gè)學(xué)生馬上說：我是這樣算的，16-9，可以看成16-10=6，因?yàn)槎鄿p了1個(gè)就要還1個(gè)，所以16-9=7。最后，我就說道：“我們發(fā)現(xiàn)16-9=7中16的個(gè)位比9少3，得數(shù)是7，那么就要想到，可以用這種‘少3得7’‘少5得5’的方法來計(jì)算其它題目?！比?2-9=3、17-9=8。通過這樣講，可見學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作是多么重要。

我們知道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的第二階段，是學(xué)生對(duì)探索過程的表述。數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，學(xué)生的創(chuàng)新成果必須通過語言來表達(dá)，而語言表達(dá)過程的本身，也是對(duì)思維再加工的過程，進(jìn)行信息再加工。如果只停留在動(dòng)手操作上，不加以分析、思考、概括，學(xué)生對(duì)知道的理解就不可能升華，只有將具體的操作過程通過語言的再加工表述出來，才能使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，單純的操作活動(dòng)不是我們教學(xué)的終極目的。真正的教學(xué)目的，在于通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作，并親自操作讓他們對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和升華。我認(rèn)為，在學(xué)生學(xué)習(xí)、探索、合作的過程是：提出問題——?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn)——觀察記錄——解釋討論——得出結(jié)論——表達(dá)陳述。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)合作意識(shí)

教育活動(dòng)從來都是師生、生生多邊互動(dòng)的。我認(rèn)為，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到下面幾點(diǎn)。

1、教師的引導(dǎo)作用不容忽視。新穎有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)能激發(fā)學(xué)生的愉悅情緒。而良好情緒的感受又可促使學(xué)生積極參與，這是認(rèn)識(shí)活動(dòng)中很重要的方法和手段。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，學(xué)生操作前，教師必須向?qū)W生說清操作目的、方法、步驟，給學(xué)生的操作思維以導(dǎo)向。合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要方式，我認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生就是同齡人之間啟發(fā)和幫助會(huì)使大家得到共同的提高。所以我在教學(xué)中采取小組合作的形式進(jìn)行，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，以小組開展自評(píng)和互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度欣賞他人的良好心態(tài)，以及自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力。通過這樣的導(dǎo)向，學(xué)生們都興致勃勃地投入到操作活動(dòng)中，就連平時(shí)不愛發(fā)言，聽課不專心的學(xué)生也進(jìn)入了角色，參與學(xué)習(xí)的全過程。正確的導(dǎo)向激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、學(xué)生的合作意識(shí)的培養(yǎng)必須重視。有組織、有目的的自主學(xué)習(xí)、小組合作，不但能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而且能夠使學(xué)生的智力水平在某一時(shí)間內(nèi)達(dá)到超常狀態(tài)。但必須注意到，我們面對(duì)的是21世紀(jì)的“獨(dú)生代”。自私，以我為中心是多數(shù)孩子的共同弱點(diǎn)。為此，在這一操作活動(dòng)中我們強(qiáng)調(diào)合作，其目的有三：第一，是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，未來對(duì)人力資源的需求，可能更注意團(tuán)隊(duì)精神。第二，合作可傳遞出各種信息，包括學(xué)生的各種想法，能幫助教師更多地了解學(xué)生，以便有的放矢的施教。第三，自主學(xué)習(xí)，小組合作是開放式的交流信息。學(xué)生的各種見解、思路，在交流中得到肯定或否定，培養(yǎng)學(xué)生虛心和求實(shí)的精神，使他們能在比較中做出正確的選擇。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生不甘為人后的學(xué)習(xí)興趣，有效地發(fā)揮了學(xué)生的立體作用。

3、只有尊重學(xué)生，他們才能自主學(xué)習(xí)，積極探索。教學(xué)是一個(gè)過程，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，知識(shí)不能像水一樣灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，思想觀點(diǎn)也不能如復(fù)制文件那樣移植到學(xué)生的頭腦中，這就是所謂的學(xué)生的主體性，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程中來，學(xué)生才能在這個(gè)過程中自主獲取知識(shí)，提高能力和發(fā)展思維。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與意識(shí)越強(qiáng)，合作意識(shí)越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們積極探索是現(xiàn)代教育的目標(biāo)所向。只要我們從每一堂課，每一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)，甚至從每一個(gè)提問扎扎實(shí)實(shí)地做起，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就能得到優(yōu)化。

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生語文能力的幾點(diǎn)做法

培養(yǎng)學(xué)生語文能力的幾點(diǎn)做法

為了造就大批創(chuàng)造型人才，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，中學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的各種能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

廣泛閱讀為學(xué)生夯實(shí)了知識(shí)基礎(chǔ)，在認(rèn)知事物方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但“學(xué)以致用”，閱讀的目的也是為了應(yīng)用，單純的閱讀是不存在的。學(xué)生在閱讀中，只有經(jīng)過獨(dú)立自主思考后得出感悟和結(jié)論，“知”與“能”才算真正掌握在他們手中。江澤民同志曾要求學(xué)?！皭圩o(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維?！遍喿x教學(xué)中，教師不僅要放下架子，為學(xué)生提供充分自由的思想空間和選擇空間，尊重并肯定學(xué)生任何有價(jià)值的“閃光點(diǎn)”，還要不著痕跡地善加引導(dǎo)，抓住閱讀材料中“見仁見智”處，讓學(xué)生暢所欲言，可分組辯論，不惟本，不惟師，不囿于成規(guī)，對(duì)閱讀材料做出“自己”的見解。有時(shí)，“橫看成嶺側(cè)成峰”，學(xué)生 的見地本身確有許多獨(dú)到、新穎的東西是傳統(tǒng)與習(xí)慣中所不具的。對(duì)學(xué)生 的“標(biāo)新立異”，大膽質(zhì)疑，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，不必追求答案的唯一性和權(quán)威性；尤其對(duì)學(xué)生“盡信書不如無書”的懷疑精神、勇于探索的創(chuàng)新精神要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。只有這樣，才能“發(fā)前人之所未發(fā)，明今人之所未明”（陶行知語），有新發(fā)明，新創(chuàng)造。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力

作為一名初中學(xué)生，閱讀的概括能力是一項(xiàng)基本能力，缺乏這種能力，就沒有語言能力的提高，就沒有寫作能力的提高，就沒有語文成績的提高。所以，將大量的文字材料加以消化，扼要概括，有所側(cè)重地選擇記憶，才能真正地消化吸收，擁有這些知識(shí)，從而“為我所用”。而所有的概括，都是在一定的前提下進(jìn)行的。一個(gè)材料，從不同角度、按不同要求，可以有多種概括。

1、定向概括

我們?cè)谂唽W(xué)生作文時(shí)常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同一材料，有的學(xué)生引述得好，概括評(píng)論三言兩語切中要害；有的學(xué)生則由于不能定向概括，似是而非，偏離了論點(diǎn)，使本來很好的證據(jù)減弱了論證的威力。寫作上的病例反映了學(xué)生概括能力的不足，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生定向概括能力。如描寫人物的文字，就訓(xùn)練概括人物個(gè)性、刻劃手法；寫景的片斷，就訓(xùn)練概括景物特征、寫作手法；說明性的文字，就概括說明對(duì)象的特點(diǎn)、說明方法；議論性的文字，就概括論點(diǎn)、論證方法……在課堂教學(xué)中，可以做形式靈活的概括練習(xí)，比如替換原文材料，就是將原有的材料從文中抽出，換上自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)牟牧希⒂枰哉撟C，這種做法實(shí)際上是對(duì)閱讀概括的一個(gè)升華。

2、限制概括

可以限定字?jǐn)?shù)，如用一個(gè)二字詞語、四字成語來概括一段話；或留白待填，讓學(xué)生在句中空白處填寫恰當(dāng)?shù)淖衷~，用以概括文段；或用一句話概括一篇文章。同時(shí)，可以限定句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性概括，使學(xué)生在概括中思考、在概括中提升駕馭語言的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

自古讀寫一家，“讀”為“寫”之基礎(chǔ)，“寫”為“讀”之的檢驗(yàn)。新課標(biāo)也將寫作的一些要求滲透到閱讀目標(biāo)中去。清代學(xué)者張潮有“看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”的句子?？?，只是隨意閑翻；讀，旨在有所獲益；用，即實(shí)際應(yīng)用，其中更多的是指應(yīng)用于寫作，因?yàn)閺埑边€有一句話是“有學(xué)問著述謂之福”，學(xué)問何來？來于讀書！這兩句話講的其實(shí)就是“閱讀→獲知→轉(zhuǎn)化→運(yùn)用（寫作）”的過程。讀書著述是學(xué)者的境界，閱讀寫作是學(xué)習(xí)語文的根本。時(shí)下作文，點(diǎn)擊頻率最高的是“自由表達(dá)”：自選角度、自擬題目、文體不限……照說，學(xué)生可以隨心所欲，大展身手了，但實(shí)際情形卻并不十分樂觀。擁有自由的天空，緣何不能展翅翱翔？只因高飛的羽翼未豐——學(xué)生在閱讀中還未能積累深厚的知識(shí)，還未練就高超的自主思考與概括能力，倉皇起飛，只會(huì)折戟沉沙，大敗而歸。

在閱讀教學(xué)中，教師可視情形將讀物分為背誦、熟讀、略讀、瀏覽幾個(gè)等級(jí)，也可體味文中珠璣一字，也可將新奇章法默記于心，或偶拾妙句，或感悟哲理。只要有心，小到一字一句，大到表達(dá)方式、布局謀篇，以及作品自身攜帶的情感傾向、歷史評(píng)價(jià)、審美情趣等無不在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒的積累與培養(yǎng)中，逐漸形成知識(shí)、技巧與能力，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大幅度提高，學(xué)生寫作時(shí)，自然會(huì)文思泉涌、意隨筆至，在廣闊的語文天空縱橫恣肆，盡情翱翔。

四、培養(yǎng)感悟能力

（一）、在閱讀中培養(yǎng)感悟能力

在具體的教學(xué)引導(dǎo)中，我們可能按“讀、思、評(píng)、品、悟”五個(gè)步驟進(jìn)行。前四步是基礎(chǔ)，只要我們對(duì)這幾步工作做扎實(shí)了，學(xué)生自然就能對(duì)作品有所悟，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)積極參與到作品中，形成自己獨(dú)到的理解、領(lǐng)悟。這個(gè)過程不僅是學(xué)生準(zhǔn)確客觀地再現(xiàn)作者的創(chuàng)作本意，而且是通過自己積極的思維活動(dòng)，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的種種意義，并結(jié)合自己的思想、感悟、生活閱歷、文化素養(yǎng)，吐故納新，形成新的價(jià)值取向，從而完成在閱讀過程中對(duì)感悟能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。例如閱讀《紫藤蘿瀑布》一文，通過老師對(duì)創(chuàng)作背景的介紹，通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐，對(duì)關(guān)鍵詞句的討論、分析品味，學(xué)生很容易得到“花和人一樣都會(huì)遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”這樣的感悟。這是作者的創(chuàng)作本意，而通過學(xué)生自己對(duì)文本的把握，有的同學(xué)還得出了“越是在艱難的環(huán)境中，越需要努力地開花”這樣獨(dú)特的感悟。我認(rèn)為這就超出了作者的創(chuàng)作本意，形成了學(xué)生自己的價(jià)值取向。如果我們老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)過程中重視學(xué)生這種能力的訓(xùn)練，何愁他們的感悟能力提不高呢？何愁激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

（二）、在生活實(shí)踐和寫作實(shí)踐中培養(yǎng)感悟能力

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！雹谌~圣陶先生的這句話說明生動(dòng)鮮活的社會(huì)生活不僅是學(xué)生解讀課文的黏合劑，而且是學(xué)生作文的推動(dòng)劑，是學(xué)生創(chuàng)作之源。同時(shí)，生活也是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的一塊沃土。但如何從每個(gè)人每天都面對(duì)的生活中獲得獨(dú)特的感悟呢？這就要平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“留心”于生活，“善于用情感、意識(shí)、思考去觸摸事物的品質(zhì)，沒心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了?！彼栽谄綍r(shí)我們除了教育學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記、讀書筆記這些好習(xí)慣外，還要告訴他們，他所記的那許多現(xiàn)象，許多事情往往是很有哲理的，如果我們仔細(xì)觀察，用心體悟，反復(fù)琢磨，便會(huì)慧眼獨(dú)具，從中悟出值得闡述的并能給人啟迪的哲理。這一點(diǎn)對(duì)于目前比較流行的話題作文尤為重要。比如，面對(duì)滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父親的背影，領(lǐng)會(huì)到了“父親對(duì)兒子的真摯感情” ；華茲華斯從收割姑娘孤獨(dú)的背影和美妙的歌聲中感受到了生活的美好……作者的這些感悟都來源于他們對(duì)生活的用“心”的觀察。我們也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察生活，也就是說不要滿足于純客觀地搜集材料，而應(yīng)親身加以體驗(yàn)，融入自己的感受。有了這樣的情感體驗(yàn)，就能使我們從微小平凡的事物中感受不平凡甚至是偉大的那一面。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，他們的感悟能力就會(huì)大大提高，也才可能寫出感動(dòng)自己乃至感動(dòng)別人的文章，這樣的文章自然才會(huì)有深度。

（三）、在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在《九年制義務(wù)教育初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐?！雹壅Z文教育中所一直提倡的大語文教育觀也指明了這一點(diǎn)，可見語文學(xué)習(xí)不能只局限于課堂上而應(yīng)樹立大語文教育觀，通過課外閱讀、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)等來培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。例如蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元安排的語文實(shí)踐活動(dòng)“我愛文學(xué)”，組織的好不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，而且對(duì)于引導(dǎo)他們通過文學(xué)作品來感悟生活有很大幫助。下冊(cè)第四單元的“保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)”既可以增強(qiáng)同學(xué)們的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)，也可以使他們進(jìn)一步感悟人類與自然界的關(guān)系?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“應(yīng)增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生……”④這也就指出語文綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的作用，這里自然也就包括對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生感悟能力所達(dá)到的作用。所以我們語文教師應(yīng)該進(jìn)一步解放思想，認(rèn)真設(shè)計(jì)、精心組織每一次的語文綜合實(shí)踐課，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中逐步訓(xùn)練提高自己的語文感悟能力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

如何新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，在不少教育者眼中，“創(chuàng)新”一詞是神圣的，常人無可企及的。只有那些從事尖端科學(xué)的人才有創(chuàng)造力。這種觀念是非常有害的：一方面漠視了學(xué)生的創(chuàng)造力，一方面難于采取有效的手段和方法激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。研究表明，人都有一定的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。在實(shí)踐中，我是這樣做的：

（一）、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 為創(chuàng)新打開大門

如果一個(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來那他就成功了一半。興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學(xué)習(xí)知識(shí)要有興趣，如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無準(zhǔn)備，感知生理器官呈現(xiàn)關(guān)閉狀態(tài)，還談如何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高。為了刺激學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，應(yīng)用靈活多樣的形式來啟迪學(xué)生的興趣，為創(chuàng)新打開大門。

（二）、改進(jìn)教學(xué)方法 把創(chuàng)新滲透其中

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師是注射器,學(xué)生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時(shí)代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有一點(diǎn)關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進(jìn)。

1.創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂, 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學(xué)生為主體、以師生合作為基礎(chǔ)的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風(fēng)，以平等、寬容、友善、的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵(lì)學(xué)生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí) 的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要教師的活動(dòng)，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

“問題”是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，問題要設(shè)計(jì)的科學(xué)、嚴(yán)密，但也要有趣味，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂“難度”，就是教師要設(shè)制坎給學(xué)生，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”有疑難，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問的情境，使學(xué)生想問、敢問、和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

（三）、發(fā)散思維的培養(yǎng) 給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。

初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以教師可以用適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當(dāng)?shù)膯栴}給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美。例如，在《幼時(shí)記趣》一課中，我主要讓學(xué)生讀，然后提出問題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會(huì)是什么？最后結(jié)合教師講評(píng)，讓學(xué)生感受幼時(shí)趣事所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時(shí)，一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個(gè)問題，可及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生。給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀。

第五篇：興趣引路培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語文能力

興趣引路，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語文能力

常德芷蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校

羅靈

【內(nèi)容摘要】低年級(jí)語文教學(xué)要培養(yǎng)孩子語文能力，就必須訓(xùn)練他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。抓興趣培養(yǎng)，就要做到這三方面：

一、滿足學(xué)生成就感，激發(fā)表達(dá)欲望，培養(yǎng)聽、說能力；

二、感受朗讀的美好，掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力；

三、兒歌、口令指路，讓學(xué)生寫好規(guī)范字。增加識(shí)字量。

關(guān)鍵詞：語文能力

聽說讀寫

培養(yǎng)

興趣 【正文】

語文能力是人們?cè)谡Z文活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫四種能力。低年級(jí)語文教學(xué)要培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫能力，就必須訓(xùn)練他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)地從掌握語文最基礎(chǔ)的知識(shí)開始。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、滿足學(xué)生成就感，激發(fā)表達(dá)欲望，培養(yǎng)聽、說能力

1、創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生表現(xiàn)欲。作為一名語文教師，我非常注重培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中我十分尊重學(xué)生，和學(xué)生做朋友，激勵(lì)學(xué)生，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛語文教師和語文課，從而提高語文課堂教學(xué)的效益。課堂上我堅(jiān)持以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不斷發(fā)展其求知欲，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而持久的語文學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)孩子，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，課堂發(fā)言很積極，老師更應(yīng)該保護(hù)孩子們的這種積極性。如果孩子們?cè)谡n堂發(fā)言時(shí)，出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的問題，我的做法是先指出發(fā)音不準(zhǔn)的地方，然后一遍遍幫他糾正，這多少可能會(huì)給學(xué)生造成了一些心理壓力。因此，我接著在評(píng)

價(jià)中強(qiáng)化他說得對(duì)的地方，表揚(yáng)說得好的地方，并讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，使他體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他的自信心，以后會(huì)更樂于表現(xiàn)自己。

2、讓語文課堂活起來。重視激發(fā)學(xué)生對(duì)聽說訓(xùn)練的興趣，教師還要善于應(yīng)用適合兒童心理特征的語言，配以電化教育手段，采用多種多樣的訓(xùn)練形式。如，仿課文句式、段式說話，聽音響資料訓(xùn)練說話，轉(zhuǎn)述說話等。這樣能激發(fā)學(xué)生興趣“寓教于樂”，把學(xué)生潛在因素誘發(fā)出來，達(dá)到教與學(xué)的協(xié)調(diào)，形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生保持最佳精神狀態(tài)，提高聽說訓(xùn)練效率。

3、充分利用教材。在小學(xué)語文低年級(jí)教材中，每課都配有插圖，教師也可以充分利用這些圖畫來培養(yǎng)學(xué)生的說話能力、觀察能力和想象能力。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，先讓學(xué)生看圖，觀察文中有幾幅圖?分別畫了什么?再讓學(xué)生利用自己所掌握的知識(shí)充分想象畫面，用自己的話說一說圖中的景象。然后再欣賞課文，把自己的語言和文中的語句對(duì)比一下，哪個(gè)詞語運(yùn)用得更好、更生動(dòng)。最后把文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句收集到自己的積累本上。這樣通過看圖體會(huì)，既訓(xùn)練了說話能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

復(fù)述課文，充分展示。在課堂教學(xué)中，為訓(xùn)練學(xué)生說話的能力，教師還可以在學(xué)一篇文章時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文或者默課文之后，根據(jù)課文內(nèi)容的長短，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)復(fù)述文章的大致內(nèi)容。由于低年級(jí)課本中的文章較短，大多數(shù)學(xué)生能夠背誦出來。這樣

長久的鍛煉，在以后的說話中，學(xué)生們就能把書本中的好詞佳句運(yùn)用到自己說話中去。使自己的表達(dá)更連貫、更完美。

4、教師平時(shí)也可利用課前3分鐘，讓學(xué)生自由說一段話，內(nèi)容不限，學(xué)生把自己想說的話說出來，自然有話可說，這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去，定能提高小學(xué)生口語表達(dá)能力。

5、說話訓(xùn)練光靠課堂上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要與課外活動(dòng)相結(jié)合。語文學(xué)科最重要最常見的課外活動(dòng)便是閱讀。所以，讓學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀童話書、報(bào)刊，通過閱讀把“讀”和“說”結(jié)合起來。由于低年級(jí)的學(xué)生較小，組織能力較差，在課外活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)中還需要教師的幫助。這時(shí)教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行詩歌誦讀、講故事比賽、猜迷語等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造各種說話的機(jī)會(huì)和場合。通過豐富的課外活動(dòng)，學(xué)生會(huì)反復(fù)朗讀所喜歡的詩歌、故事，不斷搜集材料，從而對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣學(xué)生既吸收了書籍中的書面語言，擴(kuò)大了知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

二、感受朗讀的美好，掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

古人云：讀書百遍，其義自見。這里說出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時(shí)，只要多讀，就會(huì)自然上口，久而不忘。一年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)就開始讀短小的課文了，我覺得這個(gè)時(shí)候是學(xué)生朗讀的開始，要想建好這個(gè)朗讀平臺(tái)，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級(jí)抓起，必須從這里起步。

在朗讀教學(xué)中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學(xué)生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課文大意，并鼓勵(lì)學(xué)生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復(fù)地讀。但朗讀過程中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，掌握好以下步驟：

1、率先垂范、以身作則?！半S風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”。榜樣的 力量是無窮的，尤其是教師做為學(xué)生的榜樣，我們的一言一行、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。故，想激活學(xué)生讀的欲望，教師必須也應(yīng)先學(xué)會(huì)讀。也許有人會(huì)問：當(dāng)教師的誰不會(huì)讀？”是的，會(huì)讀，但是能正確、流利、有感情地朗讀課文，又談何容易？有感情地朗讀，通過朗讀中的停頓、語氣輕重的變化，就能很快捕捉到作者要表達(dá)的思想感情，寫作意圖，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。這要比硬 灌輸知識(shí)給學(xué)生強(qiáng)百倍，所以堅(jiān)持每篇文章都給學(xué)生范讀，力爭做 到入情入境的讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“ 情 ”的學(xué)境。

2、示范領(lǐng)讀、掌握讀技?！笆谝贼~，不如授以漁”想讓學(xué)生入情入境的讀文，首先得讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣讀，這就必須讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。每篇課文除范讀外，還進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生先學(xué)著讀而后自 己悟讀，最后在小組內(nèi)分工讀，互相讀、互相伴讀、議讀，讓學(xué)生在聽讀、評(píng)讀中領(lǐng)悟朗讀技巧，時(shí)間久了，學(xué)生逐漸悟出一些朗讀技巧。如：朗讀時(shí)是氣息支撐，不是聲音大能喊就是出色的朗讀；還有讀時(shí) 的聲調(diào)要有抑揚(yáng)頓挫的變化，高低音要得當(dāng)，感情飽滿，語速隨音調(diào)變化而時(shí)緩時(shí)急；以及讀時(shí)吐字要清，做到字正腔圓，做到心口合 一，例如 ：不安就要用不安的心情讀和語調(diào)來讀等技巧。有了這些 朗讀技巧，學(xué)生就能順著這些“門道” 很快進(jìn)入角色，自然地入“境”

入“情”來讀，也因此對(duì)文章有更深一層的了解，這就是讀的“魅力”。

3、搭建平臺(tái)、體驗(yàn)成功。如果只是讓學(xué)生一味“讀”卻不給孩子們提供展示的機(jī)會(huì)，那么前面所做的工作最終是枉然。所以，根據(jù)孩子們好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)可利用早讀時(shí)間間隔性地安排“朗讀擂臺(tái)賽”，通 過比賽的形式來激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生嘗到讀的“ 甜頭 ”，體 驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)他們體驗(yàn)到成功的快樂后，自信心會(huì)顯著增加，讀的欲 望會(huì)更強(qiáng)，當(dāng)然有成功者就會(huì)有失敗者，對(duì)于失敗者通過耐心 地幫助、鼓勵(lì)，讓他們有再嘗試的勇氣和自信心。除此之外，另一個(gè)展示的平臺(tái)是課堂。在課堂教學(xué)中要求師 生都盡量做到有感情讀，通過避免齊讀，采用多種多樣個(gè)人展示 的方法讀，有指名讀、比讀、評(píng)讀、議讀等等，讓學(xué)生在“讀” 中體會(huì)讀的樂趣，在讀中悟文章的作者所表達(dá)的思想感情。

四、音文并茂、創(chuàng)設(shè)情境。音樂能激發(fā)人的情感，帶人走入美的天堂。朗讀時(shí)如果加上 音樂效果的烘托、渲染，讓學(xué)生在美的享受中理解文章，獲得情 感體驗(yàn)。把音樂和文字兩者結(jié)合作用于人的聽覺和視覺上會(huì)起到 相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用，猶如“靈秀之泉”的滋 潤，會(huì)自覺地把學(xué)生帶入“情”境中，去揣摩作者的心境，喚起學(xué)生心靈上的情感共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的 情緒“音響”。音樂它不僅可以創(chuàng)設(shè)情境有助學(xué)生理解文章，同時(shí)配樂朗讀 是朗讀水平提高的另一種表現(xiàn)形式，是一種朗讀技能，而學(xué)生對(duì) 這種技能又十分的感興趣。只要有了讀的興趣，也就擁有了 學(xué)習(xí)語文的一把金鑰匙，那么語文教學(xué)效果一定是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。

三、兒歌、口令指路，讓學(xué)生寫好規(guī)范字。增加識(shí)字量

眾所周知，漢字具有多而繁的特點(diǎn)，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來諸多困難。寫一手漂亮、規(guī)范的字，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能將祖國的文化遺產(chǎn)繼承下去。因此，教學(xué)生寫好規(guī)范字是教師在教學(xué)過程中的一項(xiàng)基礎(chǔ)任務(wù)，也是重要任務(wù)。1，運(yùn)用兒歌、口令，做好書寫準(zhǔn)備

寫字教學(xué)時(shí)，應(yīng)細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生提筆寫字前要注意的細(xì)節(jié)、順序，可以用這些口令來讓學(xué)生提醒自己：

一：打開書本，二：壓好角落，三：準(zhǔn)備寫字 還要嚴(yán)格要求學(xué)生用規(guī)范的姿勢(shì)書寫，我們可以對(duì)照兒歌來提醒孩子注意姿勢(shì)要準(zhǔn)確：

學(xué)寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個(gè)“一”字要牢記。

眼離書本一尺遠(yuǎn)，胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。

大指二指對(duì)齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字。

2、運(yùn)用兒歌，培養(yǎng)書寫漢字興趣

有了規(guī)范的書寫姿勢(shì)，還要進(jìn)行具體的書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)寫字有興趣，能把字寫正確，寫規(guī)范。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，沒有寫字基礎(chǔ)，所以在教學(xué)生寫字時(shí)，應(yīng)一筆一畫地耐心講解、示范，對(duì)容易寫錯(cuò)的、筆畫多的字重點(diǎn)講解，以免讓學(xué)生形成倒插筆、間架結(jié)構(gòu)不勻稱的壞習(xí)慣。在分析字形結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)編成

兒歌念給學(xué)生聽。特別是一些象形、會(huì)意的漢字，用兒歌猜字和學(xué)生互動(dòng)，例如：

“畫時(shí)圓，寫時(shí)方，有它暖，沒它涼。請(qǐng)你說說什么字？”學(xué)生邊想便用小手比劃，原來是“日”字；“一塊地，四方方，十字路，在中央?！睂W(xué)生小腦筋動(dòng)起來，原來是“田”字；在教學(xué)“聰”字，我就用兒歌教學(xué)生怎樣做一個(gè)聰明的人：“耳朵認(rèn)真聽，眼睛仔細(xì)看，小嘴巴會(huì)問又會(huì)說，并要牢牢記在心?！?/p>

這樣創(chuàng)設(shè)活躍輕松的課堂氛圍，更有利于學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

教師還可采用多種形式進(jìn)行講解，如：彩字教學(xué)法。在學(xué)習(xí)“專、練、場”等字時(shí)，其中的筆畫“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫成一筆多畫，所以為讓學(xué)生更快牢記，這些筆畫用紅粉筆書寫，其它筆畫用白粉筆書寫。這樣明顯的區(qū)分，學(xué)生觀察字形時(shí)，筆畫就不會(huì)寫錯(cuò)寫散。教學(xué)中教師應(yīng)持之以恒、長期規(guī)范的書寫，讓學(xué)生寫字時(shí)一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時(shí)能細(xì)致認(rèn)真。

為提高學(xué)生的識(shí)字能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，可以讓學(xué)生自己制作生字卡片，編故事、兒歌、口訣，猜字謎等進(jìn)行識(shí)字，以便讓學(xué)生加深記憶，收到最佳的教學(xué)效果。

綜上所述，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，實(shí)實(shí)在在的抓好最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生的語文能力就會(huì)逐漸增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

《中國當(dāng)代教育研究2004卷》 《小學(xué)語文教師》