第一篇：“引導(dǎo)探究,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”工作報(bào)告

“引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”工作報(bào)告

常州解放路小學(xué) 吳明珠

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已出見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類勞動(dòng)者的質(zhì)量和數(shù)量。這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國(guó)二十一世紀(jì)的一代新人，提出了更加迫切的要求。江總書記在第三次全教會(huì)上說(shuō)：“教育是知識(shí)創(chuàng)新﹑傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是社會(huì)對(duì)人才的要求，是素質(zhì)教育的核心。然而，我們對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍然存在著單一﹑被動(dòng)的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索﹑合作交流﹑獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。這種單一﹑被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥﹑乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。因此，我們認(rèn)為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)務(wù)之急。由此，確立了“引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”這一課題。兩年來(lái)，我們?cè)趨^(qū)﹑市教研室的指導(dǎo)下，按照課題的預(yù)設(shè)方案，運(yùn)用研究的基本方法和手段，明確研究目標(biāo)，深入調(diào)查，認(rèn)真學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，達(dá)到了課題研究的目標(biāo)，完成了規(guī)定的任務(wù)?，F(xiàn)將具體工作報(bào)告如下：

一深入調(diào)查 制定方案

課題研究初期，我們對(duì)部分年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容是：“你是否對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣” ；組織六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行專題討論“我心目中的學(xué)習(xí)方法”。通過(guò)兩次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)“老師講，學(xué)生聽”這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不受學(xué)生歡迎，他們都希望有一個(gè)自主嘗試﹑探索的空間。由此，我們一致認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理需要，遵循了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，是可行的。于是我們制定了如下的課題方案：

1.確定研究的目的和意義。通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，由對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)問(wèn)題的探索過(guò)程；由對(duì)知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)問(wèn)題的探究解決，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究﹑獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。

2.課題研究的主要內(nèi)容。①通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)觀。②培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。即如何引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑提出問(wèn)題，做出解決問(wèn)題的猜測(cè)，嘗試解答并驗(yàn)證。③構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

二 健全機(jī)制 確保實(shí)施

為了使課題研究有計(jì)劃﹑有步驟，扎扎實(shí)實(shí)地深入開展，我們成立了由教導(dǎo)處﹑教科室﹑教研組和骨干教師組成的課題小組。教導(dǎo)處﹑教科室是課題研究的組織者﹑策劃者和監(jiān)督者。教研組和骨干教師是課題的實(shí)踐者。課題組遵照學(xué)校課題管理的要求，制定了研究活動(dòng)的制度，如“理論自修” ﹑“每月一節(jié)研究課” ﹑“每月沙龍座談” ﹑“教學(xué)案例反思” ﹑“每學(xué)期要有一篇論文”等等。健全的組織機(jī)構(gòu)﹑明確的課題研究制度就使我們的研究按照計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行。

三 學(xué)習(xí)理論 轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)理論是教育實(shí)踐的依據(jù)和指南。要開展課題研究，就必需首先加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。我們先后向老師推薦了《教育理論——課堂教學(xué)的原理﹑策略和研究》﹑《架起理論與實(shí)踐的橋梁——優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)析》﹑蘭本達(dá)的《“探究——研討”教學(xué)法及其在中國(guó)》﹑袁振國(guó)的《教育新理念》﹑孔企平的《小學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)》﹑《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》﹑《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過(guò)集中學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的形式，不斷提高教師的理論素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中我們特別注重做到：

１.學(xué)習(xí)與反思。我們印制了統(tǒng)一的理論學(xué)習(xí)記載表。每次學(xué)習(xí)后老師把一些有用的或很受啟發(fā)的理論剪切下來(lái)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在文章的旁邊或后面注上點(diǎn)評(píng)和體會(huì)。

２.沙龍座談，增進(jìn)交流。課題組每月都要舉行一次沙龍座談活動(dòng)。在會(huì)上，課題組成員暢所欲言，有的交流自己學(xué)習(xí)的心得，有的把自己在時(shí)間中遇到的某個(gè)問(wèn)題，出現(xiàn)的某種現(xiàn)象與大家一起分析﹑反思，探討解決策略。教導(dǎo)處和教科室則針對(duì)本階段的研究情況進(jìn)行總結(jié)調(diào)控，并安排調(diào)整下階段的任務(wù)。我們感到，這樣的“沙龍座談”，有助于大家取長(zhǎng)補(bǔ)短﹑互相學(xué)習(xí)，這樣舊使課題研究扎實(shí)而有效。

四 勇于探索 注重實(shí)踐

課堂是教學(xué)的主陣地，也是課題研究的落腳點(diǎn)?！皩?shí)踐出真知”，只有在實(shí)踐中才能感受素質(zhì)教育的真諦，才能摸索出與時(shí)代相適應(yīng)的教與學(xué)的方式。所以，課題組成員不怕吃苦，兩年來(lái)在課堂上下了大功夫。每月在級(jí)部?jī)?nèi)進(jìn)行‘探索嘗試課“：每月在全校上“研究課”：每學(xué)期對(duì)塊或區(qū)上“課題展示課”。每次上課老師都要在一起先議課，然后上課﹑再議課﹑再改課，接著又上課，最后評(píng)課反思。通過(guò)一次次地上課，一次次地議課，一次次地改課，就使教師的教越來(lái)越立足于學(xué)生的學(xué)，“關(guān)注學(xué)生”“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”已內(nèi)化為教師的教學(xué)行為。課堂上呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)和活力。為了能深入細(xì)致地開展研究，我們“分階段，有重點(diǎn)”地進(jìn)行。第一階段圍繞如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，研究“情境創(chuàng)設(shè)”的問(wèn)題：第二階段重點(diǎn)研究引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略；第三階段嘗試了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

五、課題研究 碩果累累

本課題的研究歷時(shí)2年的時(shí)間，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣﹑學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行了調(diào)查和測(cè)評(píng)，并與普通班進(jìn)行對(duì)照比較，同時(shí)我們也對(duì)參加研究的老師做實(shí)驗(yàn)前后的比較，認(rèn)為，本課題已達(dá)到了研究目標(biāo)，取得了另人滿意的成績(jī)。

1.轉(zhuǎn)變了教師的角色觀，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

通過(guò)本課題的研究，教師的教育理念得到了更新，課題組成員實(shí)現(xiàn)了從“教師”到“導(dǎo)師” ；從“獨(dú)奏者”到“伴奏者” ；從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)教師的教育教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力有了較大的提高。近兩年來(lái)，課題組成員學(xué)習(xí)的理論有一百多篇，并寫了許多學(xué)習(xí)心得和案例反思，上了一百多節(jié)研究課，學(xué)校有多人次在各類教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。吳君﹑周彩霞﹑李雁三位老師在區(qū)教學(xué)比賽中獲第二名。10多篇論文在區(qū)市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)并在刊物上發(fā)表。

2.轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

探索式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的，也是學(xué)生參與知識(shí)的探索﹑獲取的全過(guò)程?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課堂上經(jīng)常會(huì)說(shuō)這幾句話“讓我來(lái)”，“我想問(wèn)”，“我還有”，“你錯(cuò)了”，這幾句話充分說(shuō)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)以不僅僅是接受，學(xué)生已成為一名探索者﹑發(fā)現(xiàn)者﹑自主的學(xué)習(xí)者。通過(guò)觀察和測(cè)試，我們感到學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了。探究性學(xué)習(xí)激活了學(xué)生的思維，開發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。有資料表明，2000年來(lái)我校學(xué)生在各級(jí)各類的數(shù)學(xué)比賽和成績(jī)測(cè)評(píng)中均名列前茅。尤其是2001年蔣楠同學(xué)獲全國(guó)華杯賽一等獎(jiǎng)，丁夢(mèng)曦等兩位同學(xué)獲二﹑三等獎(jiǎng)。還有多人在小數(shù)報(bào)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

通過(guò)兩年的研究，我們的課題雖然取得了很大的成績(jī)，但是在研究中我們也碰到了許多困惑，這些也是值得我們進(jìn)一步研究探索的問(wèn)題。如，在探究性學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都適應(yīng)自主探索的學(xué)習(xí)方式的，那么在教學(xué)中如何培養(yǎng)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力呢？在探索性學(xué)習(xí)中要關(guān)注弱勢(shì)群體，怎樣使他們得到充分的發(fā)展等等。在下階段我們將圍繞這些方面，在區(qū)市教研室的指導(dǎo)下繼續(xù)深入研究。，爭(zhēng)取取得更大的收獲。

第二篇：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)

要想在課堂上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，我認(rèn)為最重要的是，老師在課堂上授課時(shí)多聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

生物學(xué)科，跟現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得比較密切。老師在課堂上，盡量將知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。這樣學(xué)生更容易理解，也更好地解釋生活中的一些現(xiàn)象，或者解決生活中的一些問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。這樣，就會(huì)大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們就會(huì)不斷地去探索生活中的問(wèn)題。在探索的過(guò)程中可能會(huì)遇到很多問(wèn)題和難題，他們都會(huì)不斷地問(wèn)為什么。這時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們的思維沿著正確的方向進(jìn)行。例如，2008年政府出臺(tái)了“限塑令”之后，有些商家就研究了一種新型的塑料袋，并稱它們是合格的產(chǎn)品，是符合環(huán)保要求的。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了八年級(jí)的生物之后，我們也可以作為一個(gè)小“法官”，來(lái)驗(yàn)證商家所說(shuō)的話是否真實(shí)。在講授這個(gè)課題時(shí)，我會(huì)按照以下的思路來(lái)進(jìn)行：首先，我們要了解政府為什么要出臺(tái)“限塑令”？是因?yàn)楝F(xiàn)行的塑料袋無(wú)法被分解，使垃圾成堆，從而影響了環(huán)境。那商家稱其新型塑料袋符合環(huán)保要求，也就是說(shuō)它是能夠被分解的。那么，我們能不能夠驗(yàn)證他的塑料袋能夠被分解呢？我們知道，在生態(tài)系統(tǒng)中，有一個(gè)很重要的成分是分解者-----細(xì)菌和真菌。那么，我們就看新型塑料袋能否被細(xì)菌和真菌分解。第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。為了更好地得出結(jié)論，做實(shí)驗(yàn)一般要設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組的變量是新型的塑料袋，對(duì)照組的變量是現(xiàn)行的塑料袋。第三，明確了變量后，那么我們就要控制兩組實(shí)驗(yàn)除變量外其他條件都要完全相同。例如，要在同一地點(diǎn)采等量的肥沃土壤，要澆等量的蒸餾水，并且兩組的塑料袋要同樣大小，同樣重量，做觀察記錄的時(shí)候要同時(shí)間等等。最后，對(duì)照兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果新型塑料袋被分解，那么，說(shuō)明商家的說(shuō)法是真實(shí)的；如果新型塑料袋沒有被分解，說(shuō)明商家的說(shuō)法是假的。在講授的過(guò)程中，老師要不斷地提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)在課堂上很難做到，那么就要求學(xué)生課后自己親自動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)完成后，還要要求學(xué)生寫心得體會(huì)。

上課的時(shí)候多列舉一些具體的，跟生活實(shí)際緊密聯(lián)系的事例，并要求學(xué)生自己利用所學(xué)的生物知識(shí)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生真切地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物是多么的重要，多么的有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果老師上課時(shí)能夠盡量做到多聯(lián)系生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力肯定會(huì)大大地提高。

第三篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的能力

中語(yǔ)二班 丁小云

試談?wù)Z文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

灘頭中學(xué)

丁小云

隨著教育的飛速發(fā)展，各種教育理念層出不窮，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力成為了當(dāng)前教育的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是現(xiàn)代以來(lái)國(guó)際上諸多心理學(xué)派和教育學(xué)派所共同認(rèn)識(shí)并大力提倡的學(xué)習(xí)方式，它同時(shí)也對(duì)許多教學(xué)模式產(chǎn)生過(guò)巨大影響并成為其理論內(nèi)核。在國(guó)內(nèi)，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為一種新的教學(xué)理念。但是，在各種研究中，人們對(duì)其理論研究比較多，而對(duì)其與學(xué)科特點(diǎn)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合的研究還太少。如果我們不把自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的理論遷移運(yùn)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去，那么再先進(jìn)的理念也只能是一種空話。因此，研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中自主、合作、探究的具體操作方法已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。針對(duì)這點(diǎn)，我在課堂教學(xué)中的具體做法有：

一、重視自主行為的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！敝黧w性教育理論認(rèn)為，學(xué)生的主體性具體表現(xiàn)在選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。自主性是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)在他具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積吸的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立地感知教材、學(xué)習(xí)教材深入地理解教材，把書本上的科學(xué)知識(shí)變成自己的精神財(cái)富，并能夠運(yùn)用于實(shí)踐；其次，學(xué)生還能夠把自己看作是教育對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，積吸向老師質(zhì)疑、請(qǐng)教，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

從這一點(diǎn)出發(fā)，我先從道理上幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到“自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)參與的過(guò)程”，更注重的是為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生。注重營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓自己成為學(xué)生的朋友，允許學(xué)生提出不同見解，允許保留意見，對(duì)學(xué)生多給與鼓勵(lì)和肯定。給學(xué)生看的條件，給學(xué)生想的時(shí)間，給學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)的空間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。只要學(xué)生能夠讀懂的就不再去講，只要學(xué)生能夠領(lǐng)悟的就不再去分析，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的程度確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以利用課本上的單元提示、預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)等理解課文，甚至有權(quán)選擇適合他們的教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，學(xué)生根據(jù)提示確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇了每己喜歡的段落作重點(diǎn)學(xué)習(xí)、賞析，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們暢所欲言，始終處于興奮狀態(tài)，效果比老師講給他們要好許多倍。在教學(xué)過(guò)程中，我還注重給學(xué)生提供充分展示其才能的機(jī)會(huì)。例如，每節(jié)課堅(jiān)持課前五分鐘演講制度，利用課前五分鐘，以廣闊的社會(huì)生活和學(xué)生的所見所聞所思所想為主要素材，提高學(xué)生的素養(yǎng)，設(shè)置了“海闊天空”“課文質(zhì)疑”“開心一刻”“佳作賞析”“心靈寄語(yǔ)”等內(nèi)容，學(xué)生輪流來(lái)講。

二、開展以小組合作學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。集體教學(xué)雖是重要的教學(xué)方式，但小組活動(dòng)作為一種補(bǔ)充，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作具有顯著的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、個(gè)人家庭背景及興趣愛好不同，對(duì)同一事物有不同的理解。學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下，一起討論和交流，可以彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，小組交流與合作也為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說(shuō)錯(cuò)的心理壓力大大減輕，更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

在教學(xué)過(guò)程中，將全班學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個(gè)性特征等分成學(xué)習(xí)小組，每組四人。為學(xué)生主動(dòng)參與、積極交往、合作學(xué)習(xí)、公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。小組合作學(xué)習(xí)的一般程序?yàn)椋菏紫仁侨蝿?wù)定向，教師設(shè)計(jì)適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生加以選擇、接納；其次是組內(nèi)交往，先個(gè)體自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，再小組內(nèi)發(fā)言交往，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控；最后全班交流，小組代表綜合匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師小結(jié)評(píng)價(jià)。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，特別注意以下幾點(diǎn):小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)有一定的難度，問(wèn)題有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，處理好集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，一般情況下，一節(jié)課中有一定難度任務(wù)的小組合作學(xué)習(xí)不宜過(guò)多：小組合作學(xué)習(xí)要有民主性，要充分尊重與眾不同的思路和獨(dú)到的見解，吸納不同的觀點(diǎn)：適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)得到共同提高，分享成功快樂(lè)。

在文言文閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生利用手中不同版本的參考資料，結(jié)合提示、注釋、練習(xí)展開小組討論，共同解決問(wèn)題，如有疑難問(wèn)題，還可以全班交流，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。有時(shí)，也開展小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，以小組為單位比賽收集”橋“的資料，學(xué)生的積極性很高，分工合作，收集的資料大大增加了，豐富了同學(xué)們的知識(shí)。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的不同理解，還可以開展小組之間的辯論賽活動(dòng)，鍛煉了口頭表達(dá)能力。

三、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。著名教育家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。所以，布魯納強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。心理學(xué)家也研究表明，人生來(lái)具有一種好奇的傾向，這種本能的傾向會(huì)使人們?cè)诿鎸?duì)陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。當(dāng)他遇到困惑或矛盾的情況時(shí)，這種心理傾向會(huì)更強(qiáng)烈。少年兒童具有自然而又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)本能的對(duì)一切新奇事物感興趣，他們會(huì)想方設(shè)法弄清楚這些新奇事物的背后究竟發(fā)生了什么，這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴的動(dòng)力和心理資源。教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂?wèn)、如何收集資料、教給他們發(fā)現(xiàn)事物變化規(guī)律的一般思維方式，教給學(xué)生探究的方法和形成善于聽取各種不

同建議以及隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣。

結(jié)合學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師最重要的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的提問(wèn)氛圍，讓學(xué)生把自己對(duì)課文的感受、疑難和設(shè)想提出來(lái)。要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，學(xué)生如果沒有參與意識(shí)，沒有積極的思考，很難想象能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于初中的孩子來(lái)說(shuō)，自己去探究文章并提出問(wèn)題還有難度，這就需要教師的幫助。教師在提問(wèn)時(shí)，要注意到示范性，給學(xué)生以“方法的示范”“思維的示范”設(shè)問(wèn)注意環(huán)環(huán)相扣，先后有序，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。如教學(xué)《背影》一課，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題：(1)文中幾處寫到背影?(2)其中寫得最詳細(xì)的是哪一次?找出這一段，并體會(huì)其語(yǔ)言表達(dá)。(3)文中沒提到背影的段落寫了什么?(4)如果把2、3、4節(jié)去掉如何?這樣，運(yùn)用這些問(wèn)題體現(xiàn)出了本文響教學(xué)環(huán)節(jié)，教師由一個(gè)知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的示范者。以小組討論的形式組織自主式的創(chuàng)新學(xué)習(xí)時(shí)，也可以引尋學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行以下探索：欣賞課文的一個(gè)最佳處，提出一個(gè)值得商榷的問(wèn)題，引入與此文寫法相同(或相反)的文章進(jìn)行比較，看看文章中有哪些空白是可以展開想象的，此文所用材料可否增一個(gè)或減一個(gè)、換一個(gè)等等。我們還可以結(jié)合傳統(tǒng)教法，自己設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和環(huán)節(jié)讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多交流，這也是很好的探究。如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文中，阿長(zhǎng)為“我”買書的過(guò)程文中沒有提及，給學(xué)生留下了更多想像空間。我讓學(xué)生分組交流對(duì)買書過(guò)程的看法，并推薦學(xué)生表演“阿長(zhǎng)買書”的過(guò)程。于是不識(shí)字的阿長(zhǎng)在學(xué)生的想象中活了起來(lái)，學(xué)生更好地理解了買書的艱辛過(guò)程，更加深了對(duì)阿長(zhǎng)這一人物形象的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體方法有很多，還需要我們不斷地探索。當(dāng)我們真正把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)理論與語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，一定會(huì)呈現(xiàn)出鮮活生動(dòng)、扎實(shí)高效的喜人局面。

第四篇：中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

中職學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究

摘 要：本文從四個(gè)方面分析了培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的舉措：一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；二是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；三是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法；四是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控能力。實(shí)踐證明，這些舉措有利于提高學(xué)生的中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)意識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)不斷更新，人們?cè)噲D憑借單一知識(shí)和技能立足社會(huì)已不再可能。所以我們必須具備自主學(xué)習(xí)的能力，等到我們離開學(xué)校后，能夠通過(guò)自學(xué)獲得新知識(shí)或新技能，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，按照教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、認(rèn)知水平和能力水平主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選取學(xué)習(xí)方法、積極參與學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)自我調(diào)節(jié)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

（一）梳理初中數(shù)學(xué)內(nèi)容 做好銜接

基于多年對(duì)中職數(shù)學(xué)教材和初中數(shù)學(xué)教材的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)要求與初中存在部分脫節(jié)現(xiàn)象。再加上升入中職的學(xué)生初中基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致這種脫節(jié)嚴(yán)重化。比如許多學(xué)生一元二次方程不會(huì)解，函數(shù)圖像不會(huì)畫。如果老師對(duì)學(xué)生“先備知識(shí)”不了解，直接講解一元二次不等式的內(nèi)容，即使老師講得再好，學(xué)生也如同聽天書。所以老師在開學(xué)初要通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)、個(gè)別談話等方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做一個(gè)了解，同時(shí)還要花點(diǎn)時(shí)間對(duì)初中數(shù)學(xué)教材中有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)了解，以便心中有數(shù)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容 降低難度

因?yàn)槁殬I(yè)教育的特殊性，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)不會(huì)像普通高中那樣充足，一般周課時(shí)只有4節(jié)甚至2節(jié)，有的專業(yè)在二年級(jí)就不開設(shè)數(shù)學(xué)課了，所以，我們必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使其更加適合中職學(xué)生，難度一定要在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，要讓學(xué)生覺得我能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。所以我們要圍繞專業(yè)，以用的上、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，降低教學(xué)要求，以便使學(xué)生學(xué)有所用，所學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生生活，符合崗位需要。將教材中一些與專業(yè)無(wú)關(guān)的或者關(guān)聯(lián)度不大的內(nèi)容適當(dāng)刪除或者略講，將一些理論性太強(qiáng)的推理推導(dǎo)過(guò)程簡(jiǎn)化，增加一些專業(yè)相關(guān)的學(xué)生又熟悉的感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

（一）聯(lián)系生活常識(shí)講解數(shù)學(xué) 提高趣味性

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫褏挓┝藢W(xué)習(xí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)就是混日子，就是學(xué)給父母看。如果教師在課堂上一味地講解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)性質(zhì)、函數(shù)、幾何等，學(xué)生自然是毫無(wú)興趣，睡覺的睡覺，玩的玩。但是如果結(jié)合一些學(xué)生熟悉、感興趣的生活中的常識(shí)講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，我相信學(xué)生的興趣會(huì)很濃厚，很想去弄明白所以然，自然會(huì)認(rèn)真聽講。比如講指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)時(shí)，教師可以用折紙游戲引入，一張厚度只有0.1毫米的紙，對(duì)折27次（假設(shè)紙足夠大）后紙張的高度能夠超過(guò)珠穆朗瑪峰的高度嗎？在學(xué)過(guò)本節(jié)課后，計(jì)算可知紙張的厚度達(dá)到了13421米，其結(jié)果學(xué)生都很意外，并且普遍反映這節(jié)課學(xué)得很有趣。

（二）結(jié)合專業(yè)知識(shí)講解數(shù)學(xué) 增強(qiáng)實(shí)用性

中職學(xué)生往往喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)課而忽視文化課的學(xué)習(xí)。比如護(hù)理專業(yè)，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課無(wú)關(guān)，是一門無(wú)用的課程，所以許多學(xué)生都抱著“60分萬(wàn)歲，61分浪費(fèi)”的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。針對(duì)這種情況，教師要有意識(shí)有計(jì)劃地滲透一些醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)是有用的，是跟自己專業(yè)息息相關(guān)的，學(xué)好數(shù)學(xué)是學(xué)好專業(yè)課的前提。例如：某患者，女，18歲患“急性扁桃體炎”，需要注射青霉素，開出醫(yī)囑進(jìn)行青霉素皮試，假如你是當(dāng)班護(hù)士，請(qǐng)問(wèn)青霉素的皮試液該如何配制？因?yàn)槠ぴ囈阂悦亢辽嗝顾谿200-500U為標(biāo)準(zhǔn)，用等滲鹽水為稀釋液，最終0.1ml皮試液中含青霉素（20U或者50U）。

這樣的問(wèn)題學(xué)生很感興趣，結(jié)合他們的專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)知識(shí)可以解決。

三、優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

（一）導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

大家都知道課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高課堂聽課效果的重要性，但大多中職學(xué)生恰恰缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。怎樣讓中職學(xué)生能夠養(yǎng)成每天預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣呢？教師們是各顯神通，但都難逃“走過(guò)場(chǎng)”命運(yùn)，學(xué)生匆匆翻開書本，一目十行掃上幾眼，就算預(yù)習(xí)了，這樣的預(yù)習(xí)就是個(gè)形式，根本起不到預(yù)期效果，其實(shí)，并不是學(xué)生不想預(yù)習(xí)，而是他們根本不會(huì)預(yù)習(xí)，不知道預(yù)習(xí)什么。筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有很好的引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下，一步一步研讀課文，完成學(xué)案布置的任務(wù)。對(duì)于不懂之處，作個(gè)記號(hào)，帶著問(wèn)題去聽課或主動(dòng)去請(qǐng)教老師，那樣往往一語(yǔ)破的，豁然開竅，才能發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。有了學(xué)案的引導(dǎo)，避免了學(xué)生漫無(wú)目的的預(yù)習(xí)，久而久之，學(xué)生便懂得了如何預(yù)習(xí)，也體會(huì)到了預(yù)習(xí)的好處，自然也就養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（二）課堂筆記提高學(xué)生課堂效率

俗話說(shuō)：好記性不如爛筆頭。課堂45分鐘，知識(shí)容量很大，要想當(dāng)堂徹底消化所有知識(shí)顯然是不行的。所以老師要教會(huì)學(xué)生做筆記，通過(guò)筆記記錄老師所講重點(diǎn)知識(shí)和自己還未徹底理解還需要課后與同學(xué)或者老師討論的問(wèn)題。但大多中職學(xué)生上課時(shí)從來(lái)不動(dòng)筆，聽好一堂課，課本上干干凈凈。其實(shí)，不是學(xué)生不想做筆記，而是不知道要記點(diǎn)什么，所以教師要花費(fèi)幾節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生講解、示范如何記筆記。記筆記不是照抄老師的板書，書上有的內(nèi)容只需用自己認(rèn)識(shí)的特定符號(hào)標(biāo)出即可，老師補(bǔ)充的內(nèi)容也要用盡可能簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或符號(hào)進(jìn)行記錄。習(xí)題課上不能只訂正答案對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)該對(duì)每個(gè)選項(xiàng)批注，特別是錯(cuò)誤選項(xiàng)要標(biāo)出錯(cuò)在什么地方。要教會(huì)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的字、詞或符號(hào)記下更多的信息，要不然就會(huì)出現(xiàn)因?yàn)槊χ浌P記而影響正常聽課。

四、培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力

（一）多元化的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感覺到進(jìn)步

正確評(píng)價(jià)學(xué)生是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，是學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。它可以使學(xué)生明確自己取得的進(jìn)步和存在的不足，并確立進(jìn)一步努力的方向，樹立成功的信心。中職學(xué)校就業(yè)班級(jí)無(wú)高考升學(xué)的壓力，沒有“唯分?jǐn)?shù)論”的束縛，所以更加適合開展對(duì)學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)]實(shí)踐，改變“用一把尺子衡量所有學(xué)生”的評(píng)價(jià)辦法。多元化評(píng)價(jià)可以在課堂教學(xué)中，也可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中。[4]比如針對(duì)中職財(cái)會(huì)班，在講授等比數(shù)列后，要求學(xué)生查閱資料完成主題為“銀行貸款復(fù)利計(jì)息”小論文，要求學(xué)生編主題為“房奴”的小品。以上作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和責(zé)任感，完成作業(yè)后，在班級(jí)進(jìn)行評(píng)比和頒獎(jiǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步。

（二）可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生為理想而堅(jiān)持

人生要有目標(biāo)，可以是近期的也可以是終極的，要是沒了目標(biāo)或者理想，這個(gè)人將失去精神支柱，做任何事都將半途而廢，一事無(wú)成。所以，我們想讓中職學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)“枯燥、抽象”的數(shù)學(xué)，必須讓學(xué)生為自己樹立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。要不然我們的所有努力都將白費(fèi)。學(xué)習(xí)目標(biāo)不必“高大上”?？梢允菫榱藬[脫家庭困境，為了超越某個(gè)同學(xué)，為了學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金，甚至為了讓“朋友”看得起自己都可以。有些時(shí)候，老師還可以引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，比如我校財(cái)會(huì)專業(yè)，我就給學(xué)生講要讀大專必須通過(guò)成人高考，而成人高考數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)是好拿的。所以許多學(xué)生就把考成人高考讀大專作為自己努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理由。

總之，如今的中職畢業(yè)生不但要掌握基本的科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，更重要的是具備自主學(xué)習(xí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。實(shí)踐證明以上舉措能夠提高學(xué)生的中職教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。中職教育受高考升學(xué)率指揮棒的影響較小，應(yīng)借此培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提升他們的綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成具備自主獲得知識(shí)和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉偉文.《淺談如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力之我見》.課程教育研究，2015（14）.[2] 孫幫然《培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的研究》..教育探索，2014（10）：23-24.[3] 許海燕.《數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究》.信息教研周刊，2015（2）.[4] 陸衛(wèi)東.《讓數(shù)學(xué)回歸生活》.企業(yè)家天地下半月刊，2010（8）：43-45.[5] 陳燕.《淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“愉快教學(xué)”》.科教導(dǎo)刊，2009（36）：15-16.

第五篇：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我校的語(yǔ)文課堂教學(xué)新課改在摸索中前進(jìn)，學(xué)校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學(xué)、邢臺(tái)威縣人才學(xué)校、山西新絳中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，把課改名校的成功經(jīng)驗(yàn)同我校的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式到“學(xué)案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學(xué)生”的原則，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的價(jià)值

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式單一，效能低下；老師很賣力，學(xué)生不買賬；方法陳舊，創(chuàng)新不夠。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教課時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生聽不懂，教學(xué)效率大打折扣。由于跟不上課，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)在課堂上昏昏欲睡，或說(shuō)閑話，搞小動(dòng)作。作業(yè)完不成，整天無(wú)所事事，毫無(wú)追求地在浪費(fèi)著大好時(shí)光。

鑒于此，我校順應(yīng)新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。首先，它為學(xué)生以后的自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；其次，它是學(xué)生自我發(fā)展規(guī)律的需要；再次，它是教師義不容辭的責(zé)任。作為教師須著重于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地汲取營(yíng)養(yǎng)。為了學(xué)生發(fā)展的需要，我們必須改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，把自主學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂。我們打破了以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組圍坐一起，合作探究，并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動(dòng)、或探究、或合作等新型的教學(xué)模式，充分激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力具體做法

1.明確語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程民主和諧。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。我們關(guān)注“課堂教學(xué)過(guò)程中的生成”營(yíng)造民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)、思考的快樂(lè)和成長(zhǎng)的快樂(lè)。在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說(shuō)自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，在評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。

教學(xué)方法得當(dāng)。讓課堂充滿活力。我們?cè)谡n堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和對(duì)策，讓課堂教學(xué)中有價(jià)值的挖掘教材，緊扣住學(xué)段目標(biāo)。圍繞閱讀課、寫作課、練習(xí)課、活動(dòng)課等不同課型，探討課堂生成的規(guī)律與對(duì)策，從而為構(gòu)建和諧生動(dòng)的課堂提供更多的技術(shù)支持和操作方法。

學(xué)習(xí)方式的改變。關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識(shí)的過(guò)程和方法。以前更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練得到的高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，養(yǎng)成通過(guò)自主探究、發(fā)現(xiàn)，在解決問(wèn)題中養(yǎng)成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.確定語(yǔ)文教學(xué)改革的思路。

堅(jiān)決實(shí)踐以學(xué)生為中心的“生本教育”。學(xué)生是課堂的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展。在這過(guò)程中，老師不再是真理的化身、絕對(duì)的權(quán)威，而是學(xué)生的朋友和伙伴。這樣一來(lái)，就不是“你講我聽”、“你啟我發(fā)”了，而是“互講互聽”，“互啟互發(fā)”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導(dǎo)方法，掌握規(guī)律。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，可使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更積極主動(dòng)，更快速高效。對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)我從以下幾方面入手：第一，在開學(xué)初制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自己的實(shí)際情況詳細(xì)做到課內(nèi)、課外，在校、在家的具體目標(biāo)，并請(qǐng)同學(xué)家長(zhǎng)和老師監(jiān)督執(zhí)行情況；第二，在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法介紹；第三，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，先回顧當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容，問(wèn)自己今天我學(xué)了什么，學(xué)會(huì)了什么，還有哪些需要再下點(diǎn)工夫；第四，課后經(jīng)常與學(xué)生談心交流學(xué)習(xí)體會(huì)，把我平時(shí)在報(bào)刊雜志上收集的學(xué)習(xí)方法和自己的親身體驗(yàn)介紹給學(xué)生，啟發(fā)他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；第五，讓學(xué)生寫考試總結(jié)，要求學(xué)生分析考試成功與失敗之處，重點(diǎn)分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時(shí)間是否安排合理等，通過(guò)反思，不斷調(diào)整，使學(xué)習(xí)能力得到提高；第六，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養(yǎng)克服困難的習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說(shuō)課、參與式評(píng)課以及經(jīng)驗(yàn)交流等。要善于向同行業(yè)的專家甚至是同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其基本途徑就是多觀摩優(yōu)秀教師的模范課。采用“滾動(dòng)式集訓(xùn)”的活動(dòng)方式，通過(guò)展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，充分調(diào)動(dòng)各位教師的積極性，通過(guò)承擔(dān)具體的研究任務(wù)，提升課堂教學(xué)水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實(shí)踐中體驗(yàn)研究的價(jià)值；借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享。通過(guò)專家報(bào)告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問(wèn)題，諸如“教學(xué)進(jìn)度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產(chǎn)生動(dòng)搖；但困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要我們堅(jiān)持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實(shí)質(zhì)，找到最佳切入點(diǎn)，總能找到解決問(wèn)題的辦法。

我們會(huì)借課程改革的東風(fēng)，結(jié)合我校的校情，堅(jiān)定不易地推行“自主學(xué)習(xí)”，做到教學(xué)與育人并重，知識(shí)與能力同步，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，營(yíng)造民主平等、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發(fā)出全新的活力，全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。