第一篇：海陸變遷教學(xué)案例

《海陸變遷》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：①通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力；②知道大陸漂移假說并能運用其解釋一些地理現(xiàn)象。

過程與方法：①通過探究，提高學(xué)生科學(xué)的思維方法。②嘗試用獲得的知識來分析、判斷其他地理現(xiàn)象和事物。

情感、態(tài)度與價值觀：通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣。教學(xué)重點和難點

重點：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。難點：尋找大陸源移的證據(jù)。教學(xué)過程

一、課前準(zhǔn)備：教師在上課前要制定嚴(yán)格的評價機制和評價制度。學(xué)生要利用各種渠道收集資料，并做好充分預(yù)習(xí)。

二、學(xué)生導(dǎo)入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。

三、學(xué)生展示：

（一）海陸是變遷的

提問：“滄海桑田”是什么意思？

生：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

師：其實它的原意就是指海陸的變遷。其實古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

（二）海陸變遷的方式

問題設(shè)計：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）活動：（觀察、分析、討論）

提示：（1）喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?（2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？

（3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？

（總結(jié)）生：變遷方式有三種：1.地殼變動；2．海平面升降；3．人類活動。

（三）海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。機會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。

（四）魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程

問題設(shè)計：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學(xué)們都學(xué)過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點。

（五）大陸漂移假說觀點

問題設(shè)計1：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在

我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點是什么？

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

問題設(shè)計2：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

（六）總結(jié)性問題 ：

1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

2、大陸學(xué)說是在什么時候、誰提出來的？

3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么?

四、學(xué)生互動補充，教師評價并補充。

五、遺留問題：生：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？

師：提得很好。大家回去后收集材料，下節(jié)課我們一

起討論，好嗎？

《海陸變遷》教學(xué)反思

趙莉麗

新課改以來，我們在地理課上關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點的把握、個人教學(xué)信息的收集、個人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進和實施，將注意力集中到學(xué)生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進，促進教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過本節(jié)課的教學(xué)改進和實施過程，有以下幾點體會：

一、估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會使課堂教學(xué)適得其反?！逗ｊ懙淖冞w》是新版教材中新增加的部分，教學(xué)內(nèi)容分為三部分“滄海桑田”、“大陸漂移假說”“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這節(jié)內(nèi)容應(yīng)該說是非常抽象的，海洋變成陸地，陸地又變成海洋，這是一個長期而漫長的過程，學(xué)生在生活中根本感受不到，就單憑學(xué)生用腦想像，效果是很差的，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關(guān)鍵。因此我首先讓學(xué)生通過實例認識海陸是變遷的，用視頻資料“滄海桑田”的成語故事導(dǎo)入，直接點出海陸變遷的觀點，使學(xué)生首先對此問題有一個明確的認識。隨后擺出實例（喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動的遺跡以及荷蘭的填海造陸等），使學(xué)生在感性上認識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設(shè)計了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西

海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學(xué)生從更深層次和更大尺度上認識海陸變遷。此部分內(nèi)容重在對學(xué)生進行科學(xué)史教育、科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)。第三部分，也是這節(jié)課的重點“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這個學(xué)說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在介紹了學(xué)說內(nèi)容后，重在使學(xué)生從活動中運用板塊學(xué)說解釋地理現(xiàn)象。

二、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計教學(xué)過程

學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實際情況。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點設(shè)計教學(xué)過程，而不是根據(jù)教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)設(shè)計時，試講時我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計教學(xué)細節(jié)

1、本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點之一，本課并不要求學(xué)生掌握多少海陸變遷的資料，而是要求注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和

科學(xué)的態(tài)度。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了初一年級的學(xué)生聽不懂，講淺了又不能為完成教學(xué)目標(biāo)。

2、作為七年級的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。

從本節(jié)課的實施情況來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

第二篇：《海陸的變遷》教學(xué)案例分析

《海陸的變遷》教學(xué)案例分析

一、設(shè)計理念

新課改的教學(xué)理念關(guān)鍵是改變地理的學(xué)習(xí)方式，在本課的教學(xué)中，通過聯(lián)系生活設(shè)計不同形式的活動，比如讀圖探究、發(fā)揮想象、角色扮演等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力、分析地圖的能力、從地圖上獲取地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學(xué)習(xí)方式。

二、教材分析

（一）教材的地位作用

“海陸的變遷”一節(jié)是七年級地理上冊第二章“陸地和海洋”的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學(xué)生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學(xué)生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)：

（1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學(xué)生樹立起海陸不斷運動變化的科學(xué)觀念。

（2）了解大陸漂移學(xué)說產(chǎn)生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。（3）知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，運用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋有關(guān)地理現(xiàn)象的成因。

（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。

2、過程和方法目標(biāo)：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

樹立海陸不斷運動變化的科學(xué)觀點及科學(xué)興趣和求真求實的科學(xué)精神。

（三）重點與難點 教學(xué)重點：

（1）樹立海陸不斷運動變化的科學(xué)觀點及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和求真求實的科學(xué)精神。

（2）用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋一些地理現(xiàn)象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關(guān)系。

教學(xué)難點：用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋一些地理現(xiàn)象成因。

三、學(xué)情分析

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了第一章“地球和地圖”，第二章第一節(jié)“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識基礎(chǔ)。但初一學(xué)生根據(jù)其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍需采用直觀演示的方法降低難度。

四、教法選用、學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際，本節(jié)課在教學(xué)方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導(dǎo)法、講解法和直觀演示法等。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法為：自主讀圖探究和合作學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課。新聞的導(dǎo)入方式，海陸變遷的疑問，激起學(xué)生探究的興趣，用問題情景將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來。

2出示課時學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生有目的有重點的進行學(xué)習(xí)。

（二）探究新知 A、滄海桑田

【提出例證、質(zhì)疑探究】 展示圖片資料

1、學(xué)生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。

2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結(jié)引起海陸變遷的原因。

在教學(xué)中，選擇反差大的材料,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，保持學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。

B、從世界地圖上得到的啟示 【設(shè)疑過渡，觀察猜想】

海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學(xué)們不要急著下結(jié)論我們來觀察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？ 引出：大陸漂移。

環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑的學(xué)習(xí)過程不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望?！窘巧缪?、證實假說】

讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

小組合作收集資料、證據(jù)說明大陸漂移假說的科學(xué)性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。

讓學(xué)生自主參與、動手體驗、反思交流。發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生求真求實積極探究的科學(xué)精神。C、板塊運動

【觀察動畫，圖說地理】

1、動畫演示：大陸漂移

2、學(xué)生觀察，描述，教師課件引導(dǎo)。

3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學(xué)說的故事中得到了什么啟示？ 多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生求真求實的探索精神?！驹O(shè)疑過渡】

大陸為什么會漂移？人們經(jīng)過不懈的探索，在大陸漂移說基礎(chǔ)上創(chuàng)立了板塊構(gòu)造學(xué)說。質(zhì)疑大陸漂移學(xué)說，引出板塊構(gòu)造學(xué)說理論?！竞献髯x圖、理解學(xué)說】

1、引導(dǎo)學(xué)生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結(jié)板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點。

通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，突出重點。

2、直觀演示理解板塊運動學(xué)說

（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構(gòu)成的。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產(chǎn)生的現(xiàn)象。

通過聯(lián)系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學(xué)生更好理解板塊運動的內(nèi)容，突破難點。

3、學(xué)以致用

由學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)說理論討論解釋地理現(xiàn)象,加深學(xué)生對板塊構(gòu)造學(xué)說的理解。

通過運用板塊運動學(xué)生解釋地理現(xiàn)象的過程，提高學(xué)生運用已有知識解決實際問題的能力。

【讀圖思考、由表及里探究竟】

１、引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

２、引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。

教師并聯(lián)系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內(nèi)在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點。【走進生活中的地理】

瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

通過汶川地震的圖片資料，感染學(xué)生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。

（三）課堂總結(jié)

１、學(xué)生自主小結(jié)質(zhì)疑。２、教師總結(jié)，激勵探索。

大災(zāi)無情，人間有愛。地震的發(fā)生，海陸的變遷是有規(guī)律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學(xué)生樹立海陸不斷運動變化的科學(xué)觀點。

激勵學(xué)生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學(xué)，以“問題”為探究學(xué)習(xí)的起點和方向，力求從學(xué)生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，教學(xué)目標(biāo)圓滿完成，教學(xué)效果較為理想。

第三篇：海陸變遷教學(xué)反思

海陸變遷教學(xué)反思

反思一：海陸變遷>教學(xué)反思

學(xué)生在課外閱讀中多數(shù)對《海陸變遷》的內(nèi)容有所了解，但是具體內(nèi)容并不一定清楚，學(xué)生的好奇心比較強烈。這節(jié)課比較抽象，以初中預(yù)備年級學(xué)生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的。而且這節(jié)課在高中也有設(shè)置，在進行教學(xué)設(shè)計的時候，如何設(shè)置教學(xué)重點，把握教材難度，讓學(xué)生能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)過程，使不同程度的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，對我來說是需要重點把握的。

在一開始引入的環(huán)節(jié)，我盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性、求知欲，通過化石的實物投影和鄉(xiāng)土地理知識，將遙遠的海陸變化拉至學(xué)生的身邊，通過這樣兩個事例，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。

在教學(xué)中我盡量把課程內(nèi)容和日常生活相聯(lián)系，引入了印度洋海嘯、最新的地震資料等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運動與火山地震活動的關(guān)系。使他們覺得地理是一門有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達到活學(xué)活用的目的。

這個部分專有名詞很多，學(xué)生在理解和運用的過程中有難度，我在設(shè)計教學(xué)思路的時候雖已想到，但還是估計不足。尤其是海底擴張學(xué)說的動畫，沒有收到想象中的效果。學(xué)生討論回答板塊運動和地形的關(guān)系，如果換成學(xué)習(xí)卷的形式可能會更好。對板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內(nèi)。

從這節(jié)課來看，我還有很大的改進空間，希望下一次會更好！

反思二：海陸變遷教學(xué)反思

針對上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點把握、個人教學(xué)信息的收集、個人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而部分忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進和實施，將注意力集中到學(xué)生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進，促進教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過本節(jié)課的教學(xué)改進過程，有以下幾點體會：

1、估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會使課堂教學(xué)適得其反。本節(jié)課的教學(xué)我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學(xué)生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進行>總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學(xué)生難以將大量的信息進行分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實際情況。對于預(yù)備年級的學(xué)生，我在這節(jié)課里的設(shè)計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實情況，以至于沒有取得良好的效果。

2、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計教學(xué)流程

在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點設(shè)計教學(xué)流程，而非教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。在進行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)時，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說的經(jīng)過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學(xué)生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。當(dāng)換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計教學(xué)細節(jié)

作為預(yù)備年級的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“臺灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)；在了解板塊的相背運動時，也根據(jù)學(xué)生的年齡特點將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應(yīng)，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。

本節(jié)課的教學(xué)改進讓我深深體會到，細微的改進在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的落差。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個細節(jié)。在目前“細節(jié)決定成敗”的經(jīng)典名言前，我不得不說“細節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個細節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個細節(jié)的設(shè)計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學(xué)效果。

反思三：海陸變遷教學(xué)反思

我認為本節(jié)與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比有如下特點。

1．以對知識的理解為基礎(chǔ)，通過師徒式的問題引導(dǎo)而進行，形成相互聯(lián)系的知識。學(xué)生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎(chǔ)知識，因而可以靈活的對問題進行表征。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的。學(xué)生的認識路線是先認了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，再了解生長邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實生活中的地理問題?！白屑氉x圖+知識落實+提取有效信息=正確的判斷”。

2．問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，以問題為主線，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入時我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運動呢？你們能感覺到大地的運動嗎？”；在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。然而機會總是垂青于善于觀察和思考的人。這次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時，我提出的問題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？哪些地理事物是板塊運動的結(jié)果呢？”；在落實板塊構(gòu)造學(xué)說基礎(chǔ)知識和海陸變遷成因時，我提出討論的問題是“（設(shè)計6個給材料分析問題）每個小組首先分析這個事例是否是海陸變遷？其次分析這個事例是否與板塊運動有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時，我提出的問題是“我們剛才提到了”火山國“和”地震國“，它與板塊的運動有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。學(xué)生被我設(shè)計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。

3．設(shè)計討論活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問題，刺激學(xué)生知識的內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生落實課標(biāo)的效果很好。

我認為本節(jié)課存在的缺點是：

在講述板塊運動時，如果有實物模型模擬，學(xué)生可能接受抽象知識會更加容易。

反思四：海陸變遷教學(xué)反思

1、本節(jié)課以成語典故作為引入，魏格納的事跡作為過渡，整堂課講故事的形式貫穿始終，形式新穎，緊緊牽引學(xué)生的思路，其學(xué)習(xí)興趣也隨之被 點燃。由于本節(jié)課的難點“板塊構(gòu)造學(xué)說”以及海洋的生成與發(fā)展?fàn)可娴捷^多專業(yè)用語，而且內(nèi)容也比較枯燥，本以為學(xué)生難以接受，所以在教學(xué)過程中已經(jīng)注意多 念這些專業(yè)用語，如“碰撞”、“張裂”、

第四篇：海陸變遷教學(xué)設(shè)計

§2.4海陸變遷（第一課時）教學(xué)設(shè)計

課 題：人教版地理七年級上§2.4海陸變遷（第一課時）教學(xué)目標(biāo)：

1、認識地殼是運動的，了解地表形態(tài)的的變化是內(nèi)外力一起作用的結(jié)果，并能用實例說明。

2、了解大陸漂移假說的提出及基本內(nèi)容。感悟假說在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要性。

3、通過學(xué)習(xí)，樹立自然界的發(fā)展是無止境的認識；引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)探究的方法與精神。

教學(xué)重難點：能用實例說明地表形態(tài)是不斷變化的 教學(xué)方法：讀圖分析、合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程：

一、引入新課

1、講故事“滄海桑田”，設(shè)疑：“大家認為麻姑看到的現(xiàn)象在地球上到底有沒有可能發(fā)生呢？”

2、下面請大家來看一組圖片：喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)魚類化石。設(shè)疑：這說明什么？

3、看圖：在我國臺灣海峽的海底，發(fā)現(xiàn)有森林遺跡和古河道等人類活動的遺跡，設(shè)疑：這又說明了什么呢？

4、師引：這就說明海陸是可以變遷的。（課件展示課題：海陸變遷）設(shè)疑：這說明地表形態(tài)是變化的還是一成不變的？

板書：課題；

（一）地形是不斷變化的

二、板書課題

2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

設(shè)疑：“那么有哪些原因會導(dǎo)致地形發(fā)生變化呢？” 小組討論：從生活中找出地形變化的實例與影響因素

課件展示：

1、5.12地震；

2、寧夏海原大地震；

3、火山改變地形；

4、風(fēng)力、流水、人類活動改變地形（此處可結(jié)合兩次地震對學(xué)生進行防震教育，并指導(dǎo)學(xué)生做筆記）

教師根據(jù)學(xué)生回答板書整理：

影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內(nèi)部—內(nèi)力作用

風(fēng)力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用 師引：“地表形態(tài)是不斷變化的，那么海陸之間是如何變化的呢？下面讓我們通過一個活動來探究一下。

三、課堂探究活動（以四人小組活動）

提出要求：

1、從地球儀上找出非洲、南美洲大陸

2、用透明紙描出輪廓，標(biāo)上洲名

3、沿線剪下來，變換位置拼一拼，你會有什么發(fā)現(xiàn)？ 注意事項：

1、描出大致輪廓；

2、相互合作，一起參與；

3、快準(zhǔn)； 請小組派代表演示發(fā)現(xiàn)，教師進行評價。

師評：大家知不知道，我們的這個發(fā)現(xiàn)可很了不起。因為，正是有人有了這一發(fā)現(xiàn)，才使人類開始關(guān)注海陸的變遷，并最終揭開了海陸變遷的神秘原因。那么，是誰最早發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象呢？

四、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)P34頁文字“魏格納與大陸漂移假說”

板書：

（二）大陸漂移假說

學(xué)習(xí)后學(xué)生在課件圖片上指說介紹魏格納與他的發(fā)現(xiàn)。

設(shè)疑：“魏格納的發(fā)現(xiàn)與假說要想得到大家的認同，必須怎么辦呢？” 生答：“尋找證據(jù)?！?師承：“那么我們一起來看看魏格納找到了哪些證據(jù)。”

五、課件展示魏格納找到的大陸漂移的證據(jù)，教師進行引導(dǎo)與分析，使學(xué)生了解這些證據(jù)。

大陸漂移的證據(jù)1：很多大陸輪廓可以嵌合在一起 大陸漂移的證據(jù)2：生物演化的相似性，具有親緣關(guān)系 大陸漂移的證據(jù)3：南美洲和非洲大陸地層的相似性

師承：“在尋找到了一些證據(jù)后，魏格納最終提出了大陸漂移假說，他的假說主要觀點有哪些呢?”

六、學(xué)生閱讀課件文字，觀看課件演示，了解大陸漂移假說的主要觀點及大陸漂移的過程。

（大陸漂移假說認為：地球上原來只有一塊陸地，叫泛大陸，周圍被泛大洋所包圍。大約2億年前，泛大陸破裂，開始漂移，大約兩三百萬年前，大陸漂移到今天的位置，形成現(xiàn)在的七大洲四大洋的基本面貌。）設(shè)疑：“你認為今天的海陸格局還會發(fā)生變化嗎？”

七、教師在世界地圖上指圖補充介紹

20世紀(jì)60年代以來，通過深海探測以及人造衛(wèi)星精密測量發(fā)現(xiàn)：

1、大西洋以平均每年1.5厘米的速度在擴展。

2、地中海在縮小。

3、紅海在擴張。

4、太平洋在縮小。

5、澳大利亞大陸與美洲大陸以平均每年1厘米的速度分離。這說明現(xiàn)在的 海陸格局仍然在緩慢變化著，大自然的變化也是無止境的的。

八、展示課件一起回顧魏格納的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅：觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——尋找證據(jù)進行驗證——得出結(jié)論提出學(xué)說（魏格納在1930年第四次去格陵蘭島考察時不幸遇難，他把自己的生命獻給了全人類的科學(xué)事業(yè)。）

設(shè)問：了解了魏格納的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅你有什么感想？

九、布置作業(yè)

1、嘗試?yán)梦焊窦{的科學(xué)探究過程來解決一個生活中的問題

2、預(yù)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說并查找資料，下節(jié)課我們來進一步討論大陸為什么會漂移。

十、板書設(shè)計

§2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

影響因素：地震、火山、地殼運動—來自地球內(nèi)部—內(nèi)力作用

風(fēng)力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用

（二）大陸漂移假說——魏格納

過程：觀察發(fā)現(xiàn)—提出猜想—尋找證據(jù)進行驗證—得出結(jié)論提出學(xué)說 證據(jù)：①②③

觀點：泛大陸——2億年前破裂漂移---兩三百萬年前漂移形成七大洲、四大洋格局

第五篇：海陸變遷教學(xué)反思

《海陸變遷》教學(xué)反思

1、這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決生活中的問題的目的。學(xué)生的認識路線是先認了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，然后分析現(xiàn)實生活中的地理問題。

2．問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。的運在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時，我提出的問題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。學(xué)生被我設(shè)計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。