第一篇：海陸變遷教學(xué)案例

《海陸變遷》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：①通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力；②知道大陸漂移假說并能運(yùn)用其解釋一些地理現(xiàn)象。

過程與方法：①通過探究，提高學(xué)生科學(xué)的思維方法。②嘗試用獲得的知識來分析、判斷其他地理現(xiàn)象和事物。

情感、態(tài)度與價值觀：通過從現(xiàn)象到本質(zhì)的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。難點(diǎn)：尋找大陸源移的證據(jù)。教學(xué)過程

一、課前準(zhǔn)備：教師在上課前要制定嚴(yán)格的評價機(jī)制和評價制度。學(xué)生要利用各種渠道收集資料，并做好充分預(yù)習(xí)。

二、學(xué)生導(dǎo)入：歌曲＜東方之珠＞引出“滄海桑田”這個成語。

三、學(xué)生展示：

（一）海陸是變遷的

提問：“滄海桑田”是什么意思？

生：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海。比喻世事變化很大。

師：其實(shí)它的原意就是指海陸的變遷。其實(shí)古人早就覺察到海陸是變遷的，因而在我國就有了“滄海桑田”的成語。

（二）海陸變遷的方式

問題設(shè)計：海陸變遷的原因是什么呢？出示海陸變遷的動態(tài)課件。（可以出示喜馬拉雅山、我國東部海底、荷蘭圍海造田圖片。）活動：（觀察、分析、討論）

提示：（1）喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石說明了什么問題?（2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是狀況？

（3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴(kuò)大？

（總結(jié)）生：變遷方式有三種：1.地殼變動；2．海平面升降；3．人類活動。

（三）海陸是變遷的，七大洲四大洋是否就是固定不變的呢？20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。機(jī)會總是垂青善于觀察、思考的人。正像牛頓坐在樹下看到蘋果落下建立了自由落體運(yùn)動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。下面我們來閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。

（四）魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說過程

問題設(shè)計：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合后能不能直接提出它們原先是連在一起的？為什么？同學(xué)們都學(xué)過剪紙能否用這種剪紙的辦法證明一下你的觀點(diǎn)。

（五）大陸漂移假說觀點(diǎn)

問題設(shè)計1：魏格納用生命的代價換來了大陸漂移假說的建立，現(xiàn)在

我們就來看一看大陸漂移假說。（出示大陸漂移課件）它的基本觀點(diǎn)是什么？

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

問題設(shè)計2：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

（六）總結(jié)性問題 ：

1、海陸變遷的原因是什么？主要有哪幾種？

2、大陸學(xué)說是在什么時候、誰提出來的？

3、提出大陸漂移學(xué)說的依據(jù)是什么?

四、學(xué)生互動補(bǔ)充，教師評價并補(bǔ)充。

五、遺留問題：生：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？

師：提得很好。大家回去后收集材料，下節(jié)課我們一

起討論，好嗎？

《海陸變遷》教學(xué)反思

趙莉麗

新課改以來，我們在地理課上關(guān)注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點(diǎn)的把握、個人教學(xué)信息的收集、個人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施，將注意力集中到學(xué)生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施過程，有以下幾點(diǎn)體會：

一、估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會使課堂教學(xué)適得其反?！逗ｊ懙淖冞w》是新版教材中新增加的部分，教學(xué)內(nèi)容分為三部分“滄海桑田”、“大陸漂移假說”“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這節(jié)內(nèi)容應(yīng)該說是非常抽象的，海洋變成陸地，陸地又變成海洋，這是一個長期而漫長的過程，學(xué)生在生活中根本感受不到，就單憑學(xué)生用腦想像，效果是很差的，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關(guān)鍵。因此我首先讓學(xué)生通過實(shí)例認(rèn)識海陸是變遷的，用視頻資料“滄海桑田”的成語故事導(dǎo)入，直接點(diǎn)出海陸變遷的觀點(diǎn)，使學(xué)生首先對此問題有一個明確的認(rèn)識。隨后擺出實(shí)例（喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動的遺跡以及荷蘭的填海造陸等），使學(xué)生在感性上認(rèn)識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設(shè)計了讓學(xué)生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西

海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學(xué)生從更深層次和更大尺度上認(rèn)識海陸變遷。此部分內(nèi)容重在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育、科學(xué)興趣和探究精神的培養(yǎng)。第三部分，也是這節(jié)課的重點(diǎn)“板塊構(gòu)造學(xué)說”，這個學(xué)說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在介紹了學(xué)說內(nèi)容后，重在使學(xué)生從活動中運(yùn)用板塊學(xué)說解釋地理現(xiàn)象。

二、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計教學(xué)過程

學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)過程，而不是根據(jù)教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)設(shè)計時，試講時我采用先讓學(xué)生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學(xué)生們學(xué)得津津有味，但總是感覺缺少點(diǎn)什么。靜下來仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學(xué)生們的思考和記憶，更容易理解。

三、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)

1、本課課文內(nèi)容體現(xiàn)了新教材的特點(diǎn)之一，本課并不要求學(xué)生掌握多少海陸變遷的資料，而是要求注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和

科學(xué)的態(tài)度。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了初一年級的學(xué)生聽不懂，講淺了又不能為完成教學(xué)目標(biāo)。

2、作為七年級的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學(xué)生清晰地看到大陸在漂移，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。

從本節(jié)課的實(shí)施情況來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。但有些拓展知識可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。

第二篇：《海陸的變遷》教學(xué)案例分析

《海陸的變遷》教學(xué)案例分析

一、設(shè)計理念

新課改的教學(xué)理念關(guān)鍵是改變地理的學(xué)習(xí)方式，在本課的教學(xué)中，通過聯(lián)系生活設(shè)計不同形式的活動，比如讀圖探究、發(fā)揮想象、角色扮演等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力、分析地圖的能力、從地圖上獲取地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學(xué)習(xí)方式。

二、教材分析

（一）教材的地位作用

“海陸的變遷”一節(jié)是七年級地理上冊第二章“陸地和海洋”的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球海陸面貌認(rèn)識的進(jìn)一步深化。讓學(xué)生認(rèn)識到地球表面是處在不斷的運(yùn)動變化過程中，對學(xué)生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點(diǎn)，未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)：

（1）能舉出實(shí)例說明海陸變遷，讓學(xué)生樹立起海陸不斷運(yùn)動變化的科學(xué)觀念。

（2）了解大陸漂移學(xué)說產(chǎn)生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。（3）知道板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)，運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋有關(guān)地理現(xiàn)象的成因。

（4）閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。

2、過程和方法目標(biāo)：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

樹立海陸不斷運(yùn)動變化的科學(xué)觀點(diǎn)及科學(xué)興趣和求真求實(shí)的科學(xué)精神。

（三）重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

（1）樹立海陸不斷運(yùn)動變化的科學(xué)觀點(diǎn)及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和求真求實(shí)的科學(xué)精神。

（2）用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋一些地理現(xiàn)象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋一些地理現(xiàn)象成因。

三、學(xué)情分析

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了第一章“地球和地圖”，第二章第一節(jié)“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識基礎(chǔ)。但初一學(xué)生根據(jù)其年齡、心理特點(diǎn)和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍需采用直觀演示的方法降低難度。

四、教法選用、學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)代教育對受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在活動中感受、理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課在教學(xué)方法的運(yùn)用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導(dǎo)法、講解法和直觀演示法等。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法為：自主讀圖探究和合作學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課。新聞的導(dǎo)入方式，海陸變遷的疑問，激起學(xué)生探究的興趣，用問題情景將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來。

2出示課時學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生有目的有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）探究新知 A、滄海桑田

【提出例證、質(zhì)疑探究】 展示圖片資料

1、學(xué)生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。

2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結(jié)引起海陸變遷的原因。

在教學(xué)中，選擇反差大的材料,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，保持學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識，層層遞進(jìn)的分析解決重點(diǎn)。

B、從世界地圖上得到的啟示 【設(shè)疑過渡，觀察猜想】

海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學(xué)們不要急著下結(jié)論我們來觀察一下世界地圖。（課件出示世界地圖）觀察非洲和南美洲輪廓特點(diǎn)，大膽進(jìn)行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經(jīng)連在一起？ 引出：大陸漂移。

環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑的學(xué)習(xí)過程不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望?！窘巧缪?、證實(shí)假說】

讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

小組合作收集資料、證據(jù)說明大陸漂移假說的科學(xué)性，同時采用直觀演示的方法說明觀點(diǎn)、看法。

讓學(xué)生自主參與、動手體驗(yàn)、反思交流。發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)積極探究的科學(xué)精神。C、板塊運(yùn)動

【觀察動畫，圖說地理】

1、動畫演示：大陸漂移

2、學(xué)生觀察，描述，教師課件引導(dǎo)。

3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學(xué)說的故事中得到了什么啟示？ 多媒體演示大陸漂移，增強(qiáng)其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的探索精神?！驹O(shè)疑過渡】

大陸為什么會漂移？人們經(jīng)過不懈的探索，在大陸漂移說基礎(chǔ)上創(chuàng)立了板塊構(gòu)造學(xué)說。質(zhì)疑大陸漂移學(xué)說，引出板塊構(gòu)造學(xué)說理論。【合作讀圖、理解學(xué)說】

1、引導(dǎo)學(xué)生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結(jié)板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)。

通過讀圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，突出重點(diǎn)。

2、直觀演示理解板塊運(yùn)動學(xué)說

（1）打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構(gòu)成的。

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運(yùn)動的模式，產(chǎn)生的現(xiàn)象。

通過聯(lián)系實(shí)際的小實(shí)驗(yàn)，形象的計算機(jī)動畫演示擠壓運(yùn)動、張裂運(yùn)動過程，使學(xué)生更好理解板塊運(yùn)動的內(nèi)容，突破難點(diǎn)。

3、學(xué)以致用

由學(xué)生用板塊構(gòu)造學(xué)說理論討論解釋地理現(xiàn)象,加深學(xué)生對板塊構(gòu)造學(xué)說的理解。

通過運(yùn)用板塊運(yùn)動學(xué)生解釋地理現(xiàn)象的過程，提高學(xué)生運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的能力。

【讀圖思考、由表及里探究竟】

１、引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

２、引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運(yùn)動之間有何聯(lián)系。

教師并聯(lián)系生活實(shí)際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內(nèi)在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點(diǎn)。【走進(jìn)生活中的地理】

瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

通過汶川地震的圖片資料，感染學(xué)生，激發(fā)探究的欲望，體驗(yàn)地理知識的價值性，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。

（三）課堂總結(jié)

１、學(xué)生自主小結(jié)質(zhì)疑。２、教師總結(jié)，激勵探索。

大災(zāi)無情，人間有愛。地震的發(fā)生，海陸的變遷是有規(guī)律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學(xué)生樹立海陸不斷運(yùn)動變化的科學(xué)觀點(diǎn)。

激勵學(xué)生不斷求索達(dá)到課雖盡，而意不止的目的。板書設(shè)計

六、教學(xué)反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學(xué)，以“問題”為探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，力求從學(xué)生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運(yùn)用，采用實(shí)物展示、多媒體演示等多種教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，教學(xué)目標(biāo)圓滿完成，教學(xué)效果較為理想。

第三篇：海陸變遷教學(xué)反思

海陸變遷教學(xué)反思

反思一：海陸變遷>教學(xué)反思

學(xué)生在課外閱讀中多數(shù)對《海陸變遷》的內(nèi)容有所了解，但是具體內(nèi)容并不一定清楚，學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)烈。這節(jié)課比較抽象，以初中預(yù)備年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來說，要想全部理解和接受是比較難的。而且這節(jié)課在高中也有設(shè)置，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，如何設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)，把握教材難度，讓學(xué)生能夠用發(fā)現(xiàn)的眼光經(jīng)歷和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，使不同程度的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，對我來說是需要重點(diǎn)把握的。

在一開始引入的環(huán)節(jié)，我盡可能調(diào)動學(xué)生的積極性、求知欲，通過化石的實(shí)物投影和鄉(xiāng)土地理知識，將遙遠(yuǎn)的海陸變化拉至學(xué)生的身邊，通過這樣兩個事例，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。

在教學(xué)中我盡量把課程內(nèi)容和日常生活相聯(lián)系，引入了印度洋海嘯、最新的地震資料等信息，讓學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)板塊運(yùn)動與火山地震活動的關(guān)系。使他們覺得地理是一門有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

這個部分專有名詞很多，學(xué)生在理解和運(yùn)用的過程中有難度，我在設(shè)計教學(xué)思路的時候雖已想到，但還是估計不足。尤其是海底擴(kuò)張學(xué)說的動畫，沒有收到想象中的效果。學(xué)生討論回答板塊運(yùn)動和地形的關(guān)系，如果換成學(xué)習(xí)卷的形式可能會更好。對板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內(nèi)。

從這節(jié)課來看，我還有很大的改進(jìn)空間，希望下一次會更好！

反思二：海陸變遷教學(xué)反思

針對上一階段片面關(guān)注課堂多媒體制作、課堂重難點(diǎn)把握、個人教學(xué)信息的收集、個人教學(xué)素養(yǎng)的提高等問題的反思，而部分忽略了學(xué)生在課堂中的反響、學(xué)生的主體學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動的研究和關(guān)注，因此本階段的課堂教學(xué)改進(jìn)和實(shí)施，將注意力集中到學(xué)生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通、了解學(xué)生的需求、最大程度上獲得最好的教學(xué)效果。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)過程，有以下幾點(diǎn)體會：

1、估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會使課堂教學(xué)適得其反。本節(jié)課的教學(xué)我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學(xué)生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進(jìn)行>總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學(xué)生難以將大量的信息進(jìn)行分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，課堂是屬于學(xué)生的。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。對于預(yù)備年級的學(xué)生，我在這節(jié)課里的設(shè)計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，以至于沒有取得良好的效果。

2、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計教學(xué)流程

在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)流程，而非教師的思維方法。經(jīng)常使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠獲得更佳的教學(xué)效果。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)時，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說的經(jīng)過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學(xué)生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點(diǎn)什么。靜下來仔細(xì)思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學(xué)生加深理解。當(dāng)換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)

作為預(yù)備年級的學(xué)生，剛剛從小學(xué)升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“臺灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)；在了解板塊的相背運(yùn)動時，也根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應(yīng)，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。

本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)讓我深深體會到，細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的落差。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個細(xì)節(jié)。在目前“細(xì)節(jié)決定成敗”的經(jīng)典名言前，我不得不說“細(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個細(xì)節(jié)的設(shè)計，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學(xué)效果。

反思三：海陸變遷教學(xué)反思

我認(rèn)為本節(jié)與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比有如下特點(diǎn)。

1．以對知識的理解為基礎(chǔ)，通過師徒式的問題引導(dǎo)而進(jìn)行，形成相互聯(lián)系的知識。學(xué)生建立了大量的基本思維模式和海陸變遷的基礎(chǔ)知識，因而可以靈活的對問題進(jìn)行表征。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的。學(xué)生的認(rèn)識路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，再了解生長邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題?！白屑?xì)讀圖+知識落實(shí)+提取有效信息=正確的判斷”。

2．問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，以問題為主線，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入時我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運(yùn)動呢？你們能感覺到大地的運(yùn)動嗎？”；在進(jìn)行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了激烈的爭論。然而機(jī)會總是垂青于善于觀察和思考的人。這次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時，我提出的問題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動的？哪些地理事物是板塊運(yùn)動的結(jié)果呢？”；在落實(shí)板塊構(gòu)造學(xué)說基礎(chǔ)知識和海陸變遷成因時，我提出討論的問題是“（設(shè)計6個給材料分析問題）每個小組首先分析這個事例是否是海陸變遷？其次分析這個事例是否與板塊運(yùn)動有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時，我提出的問題是“我們剛才提到了”火山國“和”地震國“，它與板塊的運(yùn)動有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題。學(xué)生被我設(shè)計的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細(xì)化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。

3．設(shè)計討論活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的積極性，教師給材料放手讓學(xué)生間合作共同探索問題，刺激學(xué)生知識的內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生落實(shí)課標(biāo)的效果很好。

我認(rèn)為本節(jié)課存在的缺點(diǎn)是：

在講述板塊運(yùn)動時，如果有實(shí)物模型模擬，學(xué)生可能接受抽象知識會更加容易。

反思四：海陸變遷教學(xué)反思

1、本節(jié)課以成語典故作為引入，魏格納的事跡作為過渡，整堂課講故事的形式貫穿始終，形式新穎，緊緊牽引學(xué)生的思路，其學(xué)習(xí)興趣也隨之被 點(diǎn)燃。由于本節(jié)課的難點(diǎn)“板塊構(gòu)造學(xué)說”以及海洋的生成與發(fā)展?fàn)可娴捷^多專業(yè)用語，而且內(nèi)容也比較枯燥，本以為學(xué)生難以接受，所以在教學(xué)過程中已經(jīng)注意多 念這些專業(yè)用語，如“碰撞”、“張裂”、

第四篇：海陸變遷教學(xué)設(shè)計

§2.4海陸變遷（第一課時）教學(xué)設(shè)計

課 題：人教版地理七年級上§2.4海陸變遷（第一課時）教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識地殼是運(yùn)動的，了解地表形態(tài)的的變化是內(nèi)外力一起作用的結(jié)果，并能用實(shí)例說明。

2、了解大陸漂移假說的提出及基本內(nèi)容。感悟假說在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要性。

3、通過學(xué)習(xí)，樹立自然界的發(fā)展是無止境的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生能學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)探究的方法與精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：能用實(shí)例說明地表形態(tài)是不斷變化的 教學(xué)方法：讀圖分析、合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程：

一、引入新課

1、講故事“滄海桑田”，設(shè)疑：“大家認(rèn)為麻姑看到的現(xiàn)象在地球上到底有沒有可能發(fā)生呢？”

2、下面請大家來看一組圖片：喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)魚類化石。設(shè)疑：這說明什么？

3、看圖：在我國臺灣海峽的海底，發(fā)現(xiàn)有森林遺跡和古河道等人類活動的遺跡，設(shè)疑：這又說明了什么呢？

4、師引：這就說明海陸是可以變遷的。（課件展示課題：海陸變遷）設(shè)疑：這說明地表形態(tài)是變化的還是一成不變的？

板書：課題；

（一）地形是不斷變化的

二、板書課題

2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

設(shè)疑：“那么有哪些原因會導(dǎo)致地形發(fā)生變化呢？” 小組討論：從生活中找出地形變化的實(shí)例與影響因素

課件展示：

1、5.12地震；

2、寧夏海原大地震；

3、火山改變地形；

4、風(fēng)力、流水、人類活動改變地形（此處可結(jié)合兩次地震對學(xué)生進(jìn)行防震教育，并指導(dǎo)學(xué)生做筆記）

教師根據(jù)學(xué)生回答板書整理：

影響因素：地震、火山、地殼運(yùn)動—來自地球內(nèi)部—內(nèi)力作用

風(fēng)力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用 師引：“地表形態(tài)是不斷變化的，那么海陸之間是如何變化的呢？下面讓我們通過一個活動來探究一下。

三、課堂探究活動（以四人小組活動）

提出要求：

1、從地球儀上找出非洲、南美洲大陸

2、用透明紙描出輪廓，標(biāo)上洲名

3、沿線剪下來，變換位置拼一拼，你會有什么發(fā)現(xiàn)？ 注意事項：

1、描出大致輪廓；

2、相互合作，一起參與；

3、快準(zhǔn)； 請小組派代表演示發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行評價。

師評：大家知不知道，我們的這個發(fā)現(xiàn)可很了不起。因?yàn)椋怯腥擞辛诉@一發(fā)現(xiàn)，才使人類開始關(guān)注海陸的變遷，并最終揭開了海陸變遷的神秘原因。那么，是誰最早發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象呢？

四、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)P34頁文字“魏格納與大陸漂移假說”

板書：

（二）大陸漂移假說

學(xué)習(xí)后學(xué)生在課件圖片上指說介紹魏格納與他的發(fā)現(xiàn)。

設(shè)疑：“魏格納的發(fā)現(xiàn)與假說要想得到大家的認(rèn)同，必須怎么辦呢？” 生答：“尋找證據(jù)?！?師承：“那么我們一起來看看魏格納找到了哪些證據(jù)?！?/p>

五、課件展示魏格納找到的大陸漂移的證據(jù)，教師進(jìn)行引導(dǎo)與分析，使學(xué)生了解這些證據(jù)。

大陸漂移的證據(jù)1：很多大陸輪廓可以嵌合在一起 大陸漂移的證據(jù)2：生物演化的相似性，具有親緣關(guān)系 大陸漂移的證據(jù)3：南美洲和非洲大陸地層的相似性

師承：“在尋找到了一些證據(jù)后，魏格納最終提出了大陸漂移假說，他的假說主要觀點(diǎn)有哪些呢?”

六、學(xué)生閱讀課件文字，觀看課件演示，了解大陸漂移假說的主要觀點(diǎn)及大陸漂移的過程。

（大陸漂移假說認(rèn)為：地球上原來只有一塊陸地，叫泛大陸，周圍被泛大洋所包圍。大約2億年前，泛大陸破裂，開始漂移，大約兩三百萬年前，大陸漂移到今天的位置，形成現(xiàn)在的七大洲四大洋的基本面貌。）設(shè)疑：“你認(rèn)為今天的海陸格局還會發(fā)生變化嗎？”

七、教師在世界地圖上指圖補(bǔ)充介紹

20世紀(jì)60年代以來，通過深海探測以及人造衛(wèi)星精密測量發(fā)現(xiàn)：

1、大西洋以平均每年1.5厘米的速度在擴(kuò)展。

2、地中海在縮小。

3、紅海在擴(kuò)張。

4、太平洋在縮小。

5、澳大利亞大陸與美洲大陸以平均每年1厘米的速度分離。這說明現(xiàn)在的 海陸格局仍然在緩慢變化著，大自然的變化也是無止境的的。

八、展示課件一起回顧魏格納的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅：觀察發(fā)現(xiàn)——提出猜想——尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證——得出結(jié)論提出學(xué)說（魏格納在1930年第四次去格陵蘭島考察時不幸遇難，他把自己的生命獻(xiàn)給了全人類的科學(xué)事業(yè)。）

設(shè)問：了解了魏格納的科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅你有什么感想？

九、布置作業(yè)

1、嘗試?yán)梦焊窦{的科學(xué)探究過程來解決一個生活中的問題

2、預(yù)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說并查找資料，下節(jié)課我們來進(jìn)一步討論大陸為什么會漂移。

十、板書設(shè)計

§2.4海陸變遷

（一）地形是不斷變化的

影響因素：地震、火山、地殼運(yùn)動—來自地球內(nèi)部—內(nèi)力作用

風(fēng)力、流水、人類活動—來自地球外部—外力作用 共同作用

（二）大陸漂移假說——魏格納

過程：觀察發(fā)現(xiàn)—提出猜想—尋找證據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證—得出結(jié)論提出學(xué)說 證據(jù)：①②③

觀點(diǎn)：泛大陸——2億年前破裂漂移---兩三百萬年前漂移形成七大洲、四大洋格局

第五篇：海陸變遷教學(xué)反思

《海陸變遷》教學(xué)反思

1、這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決生活中的問題的目的。學(xué)生的認(rèn)識路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，然后分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。

2．問題引導(dǎo)是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。的運(yùn)在進(jìn)行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進(jìn)行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個躺在病床上的氣象學(xué)家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時，我提出的問題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動的？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運(yùn)動有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學(xué)說的基本內(nèi)容解釋現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題。學(xué)生被我設(shè)計的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細(xì)化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。