第一篇：新教師初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義

摘要：論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義、內(nèi)容，并從數(shù)學(xué)教師“提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)、能力及反思的方法”這三個(gè)維度上討論了初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略.關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思新課程 有效

魯迅先生曾在《狂人日記》借“狂人”之口說出：“從來如此，便

對(duì)么?”這話里深含的質(zhì)疑精神、批判性思維，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)下

數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)和發(fā)展所必需的。新課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永

不停歇的過程，“變是永恒的不變”。教師的職業(yè)發(fā)展需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利又十分有效的途徑就

是教學(xué)反思，而且教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。

因此，我們一線教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念和行為，做一個(gè)反

思的實(shí)踐者。1.教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假

設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過程，其目的是使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入更優(yōu)化的狀

態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)地更快、更專業(yè)。反思

不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。2.數(shù)學(xué)教師反思的意義

數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)

活動(dòng)的核心動(dòng)力，是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是同化，是

探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造?！边@使我們感悟到反思的重要。數(shù)學(xué)教

師進(jìn)行教學(xué)反思的意義體現(xiàn)在： 2.1 數(shù)學(xué)新課程的呼喚

反思是數(shù)學(xué)教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。正如美國(guó)學(xué)者波斯

納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)十反思。新課程要求數(shù)學(xué)教師要從以往的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為具有一定專業(yè)性

質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師。

新課程有關(guān)的教材、教學(xué)過程、師生關(guān)系都在發(fā)生變化，通過教

學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的新課程的教學(xué)理念，并將自己的新的理

念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教

學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)今新課程改革的需要，逐步學(xué)會(huì)

教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來，走向科研合理型。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的角度來看，教學(xué)反思不失為一條有效的途徑。

它作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，能提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教

育最優(yōu)化。

2.2 實(shí)踐性知識(shí)獲得的需要

已有的研究表明:“教師的專業(yè)性知識(shí)與學(xué)生的成績(jī)之間幾乎不存

在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系，并非專業(yè)性知識(shí)越多越好。”同時(shí)，其他條件性

知識(shí)（如教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）也只有在具體的實(shí)踐情境中才能發(fā)

揮功效。對(duì)教師的教育教學(xué)效能提高，更為重要的是實(shí)踐性知識(shí)—

—“指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識(shí)及與之 相關(guān)的知識(shí)。”而這類知識(shí)的獲得，因?yàn)槠涮赜械膫€(gè)體性、情境性、開放性和探索性特征，要求教師通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得

到和確認(rèn)，靠他人的給予似乎是不可能的。2.3 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課堂，無論教師還是學(xué)生，都是最富有生命意義的所在。在這里

應(yīng)該“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主

探索與合作交流”、“滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”、“提高解決問題的能

力”。然而，下面一些場(chǎng)景我們?cè)谝恍┱故菊n、公開課上經(jīng)常能見

到教師是新課程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。3.數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容 3.1 對(duì)教育觀念的反思

觀念是行為的靈魂，指導(dǎo)著行為。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作接受

知識(shí)的容器，只關(guān)注知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、成績(jī)的提高，很少

考慮如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)

值、體會(huì)數(shù)學(xué)精神、領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美感、感悟數(shù)學(xué)交流、嘗試數(shù)學(xué)創(chuàng)

造等。這使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問 “為什

么？”，也不知道要“為什么？”的麻木習(xí)慣。在美國(guó)的課堂里，學(xué)生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問題和不同的觀點(diǎn)，而

在我們的課堂里，除非教師主動(dòng)提問否則是不允許學(xué)生這樣做，學(xué)

生也不敢這樣做的。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)觀下培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是

“背多分”式的高分低能者。

新課程呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。這就要求教師要以

人為本，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。在行

動(dòng)中逐步把自己的教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來。3.2 對(duì)課堂教學(xué)行為的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對(duì)教師的教學(xué)行為

提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要樹立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，確

認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生

學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

（1）反思教學(xué)行為中教師是課堂的主宰者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生

合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)

境。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組

際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)

造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供

充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”

一節(jié)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一副七巧板，并拼湊圖形，學(xué)生對(duì)動(dòng)手

操作很感興趣，不少同學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁的“七巧板”，并拼出了

許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自己交流而取得成功的樂趣。

（2）反思教學(xué)行為中教師是學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者還是知識(shí)傳遞的支配者

傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地 位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛

能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)

該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方

法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一

種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他

們勇于戰(zhàn)勝困難。

（3）反思教學(xué)行為中教師是“師道尊嚴(yán)”者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作

者

在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師

生之間的距離無法縮短，師生之間無法進(jìn)行感情交流，良好的師生

關(guān)系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動(dòng)

由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一

員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的口氣與

學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問題

都愿意與老師講，互相交流。4.數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略

4.1 提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)篇二：淺談初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思與策略[1] 淺談初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)反思與策略

浙江省安吉縣鳳凰山中學(xué)(313300)董曉紅

【摘 要】：論述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義、內(nèi)容，并從數(shù)學(xué)教師“提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)、能力及反思的方法”這三個(gè)維度上討論了初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略.【關(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思新課程 有效 魯迅先生曾在《狂人日記》借“狂人”之口說出：“從來如此，便對(duì)么?”這話里深含的質(zhì)疑精神、批判性思維，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)和發(fā)展所必需的。新課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”。教師的職業(yè)發(fā)展需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利又十分有效的途徑就是教學(xué)反思，而且教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。因此，我們一線教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念和行為，做一個(gè)反思的實(shí)踐者。1.教學(xué)反思的內(nèi)涵

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象，對(duì)已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行審視和分析的過程，其目的是使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，使教師成長(zhǎng)地更快、更專業(yè)。反思不是單純的事后行為，還包括事前和過程中的反思。2.數(shù)學(xué)教師反思的意義

數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力，是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。”這使我們感悟到反思的重要。數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義體現(xiàn)在： 2.1 數(shù)學(xué)新課程的呼喚

反思是數(shù)學(xué)教師自我適應(yīng)與發(fā)展的核心手段。正如美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)十反思。新課程要求數(shù)學(xué)教師要從以往的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師。

新課程有關(guān)的教材、教學(xué)過程、師生關(guān)系都在發(fā)生變化，通過教學(xué)反思，教師能建立科學(xué)的新課程的教學(xué)理念，并將自己的新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)。反思的目 的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)今新課程改革的需要，逐步學(xué)會(huì)教學(xué)。從“操作型”教師隊(duì)伍中走出來，走向科研合理型。從新的課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的角度來看，教學(xué)反思不失為一條有效的途徑。它作為教學(xué)變革與創(chuàng)新的手段，能提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育最優(yōu)化。

2.2 實(shí)踐性知識(shí)獲得的需要 2.3 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

課堂，無論教師還是學(xué)生，都是最富有生命意義的所在。在這里應(yīng)該“讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程”、“鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流”、“滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”、“提高解決問題的能力”。然而，下面一些場(chǎng)景我們?cè)谝恍┱故菊n、公開課上經(jīng)常能見到：教師唱主角，學(xué)生是配角。學(xué)生的學(xué)是為了配合教師的教，教師期望學(xué)生按教案設(shè)計(jì)做出回答，并努力誘導(dǎo)學(xué)生、得出預(yù)定答案，學(xué)生學(xué)會(huì)如何揣摩老師的心理；教學(xué)程序化，一些教師過分依賴教案，出現(xiàn)硬拽學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)定的軌跡中的現(xiàn)象；小組合作學(xué)習(xí)表面上形式熱熱鬧鬧，但小組討論的有效性沒有很好體現(xiàn)，有些問題的拋出，學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就進(jìn)行交流；扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維；多媒體課件演示的教學(xué)是學(xué)生跟著課件走，看似熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)流于形式。這些沒有意義的、無效的學(xué)習(xí)，都需要我們不斷地去反思和解決。因?yàn)榻處熓切抡n程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。3.數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的內(nèi)容 3.1 對(duì)教育觀念的反思

觀念是行為的靈魂，指導(dǎo)著行為。傳統(tǒng)的教學(xué)觀把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，只關(guān)注知識(shí)的掌握、技能的訓(xùn)練、成績(jī)的提高，很少考慮如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值、體會(huì)數(shù)學(xué)精神、領(lǐng)略數(shù)學(xué)的美感、感悟數(shù)學(xué)交流、嘗試數(shù)學(xué)創(chuàng)造等。這使絕大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問 “為什么？”，也不知道要“為什么？”的麻木習(xí)慣。在美國(guó)的課堂里，學(xué)生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問題和不同的觀點(diǎn)，而在我們的課堂里，除非教師主動(dòng)提問否則是不允許學(xué)生這樣做，學(xué)生也不敢這樣做的。在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)觀下培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是“背多分”式的高分低能者。

新課程呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。這就要求教師要以人為本，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。在行動(dòng)中逐步把自己的教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來。

3.2 對(duì)課堂教學(xué)行為的反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)從形式到內(nèi)容上都作了較大變化，對(duì)教師的教學(xué)行為提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要樹立新意識(shí)，轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。

（1）反思教學(xué)行為中教師是課堂的主宰者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生創(chuàng)造提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在“七巧板”一節(jié)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一副七巧板，并拼湊圖形，學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作很感興趣，不少同學(xué)設(shè)計(jì)出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學(xué)們體會(huì)到了自己交流而取得成功的樂趣。

（2）反思教學(xué)行為中教師是學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者還是知識(shí)傳遞的支配者 傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這

種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。教師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生的知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

（3）反思教學(xué)行為中教師是“師道尊嚴(yán)”者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

在課堂教學(xué)中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學(xué)中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進(jìn)行感情交流，良好的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。4.數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的策略 4.1 提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)

一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對(duì)一般人來講是痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能再強(qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。因此教學(xué)反思呼喚那些具有批評(píng)與自我批評(píng)，勇于進(jìn)取的勇士。責(zé)任感和道德心才會(huì)促使反思，一個(gè)熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，師德高尚，講究奉獻(xiàn)精神，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)精益求精的教師對(duì)自身的要求較高，不會(huì)滿足于已經(jīng)取得的成績(jī)，不會(huì)因循守舊，他們的敬業(yè)精神使他們渴望成功，這種實(shí)現(xiàn)自我的需求會(huì)成為他們不斷進(jìn)行教學(xué)反思的源動(dòng)力。他們清醒地知道教師的素質(zhì)必須通過不斷的學(xué)習(xí)，在更新發(fā)展的過程中得以形成與繼續(xù)提高。其中很重要的一點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)教師必須通過實(shí)踐的過程，從經(jīng)驗(yàn)中不斷地學(xué)習(xí)，不斷的積累，才能不斷增長(zhǎng)知識(shí)，充實(shí)主觀，從而能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)這一復(fù)雜的客觀背景應(yīng)付自如，也才能真正以“科學(xué)的態(tài)度”對(duì)待數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而成長(zhǎng)為自覺的，善于思考的富于創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教師。

4.2 提高教師教學(xué)反思的能力

教師的反思能力是指教師在職業(yè)活動(dòng)中，把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自己及其教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。一個(gè)教師的反思能力決定于這個(gè)教師的自身素養(yǎng)的高低。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論提升

當(dāng)前，新課程改革對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)探究教學(xué)的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關(guān)鍵。試想，一個(gè)教師對(duì)教育教學(xué)改革如果沒有深刻的理解、領(lǐng)會(huì)、悟性和內(nèi)省，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育存在的弊端，沒有對(duì)新理論和方法發(fā)自內(nèi)心深處的認(rèn)同和迫切需要，怎能主動(dòng)有效地進(jìn)行教學(xué)教育改革，并經(jīng)常以批判的態(tài)度反思自己的教學(xué)實(shí)踐呢？如果對(duì)新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵知之甚少，又怎能在教學(xué)中有效開展？因此，教師應(yīng)廣泛培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)的途徑有多種多樣，如校本培訓(xùn)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。

（2）參與教育科研，促進(jìn)反思的超越

教育科研能力是根植于教育實(shí)踐而又有所升華和超越的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的一種體現(xiàn)。教師參與教育科研有助于提高自己對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用新的教育理論指導(dǎo)自己教學(xué)實(shí)踐的能力；有助于教師把已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，提升對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)；有助于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象，并主動(dòng)去探討，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因此，教師必須依托科研，加強(qiáng)教育理論的創(chuàng)新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，逐漸成為反思型教師。4.3 掌握反思的方法

（1）教學(xué)反思的步驟

第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思產(chǎn)生于問題，問題來源與日常行為。成功、失敗都是問題的來源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學(xué)活動(dòng)中的一些典型事件或靈感，提出問題。

第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后對(duì)照新課程理念及時(shí)反思，必要時(shí)借助別人的幫助，如集體備課、聽課、評(píng)課，集體討論都是很好的形式，也可請(qǐng)教行家，使自己少走彎路而解決問題。

第三步，教學(xué)行為的升華。通過反思、提升自己的觀念后，教師應(yīng)在“師生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”中做得更好，教學(xué)行為更符合新課程的要求。

（2）教學(xué)反思的幾種操作形式

①寫教學(xué)后記

教師在教完一節(jié)課或進(jìn)行一個(gè)階段教學(xué)后，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)進(jìn)行回顧，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案上，作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的篇三：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思案例

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思案例

杏花學(xué)校 劉淑芳

初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施5年多，已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念，積極探索、勇于實(shí)驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如學(xué)生主動(dòng)地開展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過程中，一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化，考試變化中有著太多的疑問、太多的困惑。這五年多我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，多次參加省、全國(guó)級(jí)新課程研討活動(dòng)，現(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過程中的一些體會(huì)，產(chǎn)生如下一些反思：

一： 新課程可喜變化 1．學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了 新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。2．教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn) 新一輪的課程改革對(duì)每位教師來說，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇，教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念，提高整體素質(zhì)，重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng)，新課改有力促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二： 新課程實(shí)驗(yàn)中的困惑與思考 1．課堂變“集市”，教學(xué)過于追求“情境化” 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能，更能激活學(xué)生的問題意識(shí)，生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過于追求情境化，“上游樂場(chǎng)分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法?！熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

2．教師由“獨(dú)奏者”過渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。有些教師常講“我們要蹲下來與學(xué)生對(duì)話”，如果是平等的，有必要蹲下來嗎？部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì)，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時(shí)，更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果，忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過程，置學(xué)習(xí)過程中的“想不到”于不顧，只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究，不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”，走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

3．分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽” 學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合，尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考，真正獲得解決問題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法，重視教學(xué)目標(biāo)多元化：知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。4．電腦代替“人腦”，鼠標(biāo)代替粉筆 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系，適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識(shí)的信息量，啟迪思維，提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段，視聽圖畫晃動(dòng)頻繁，學(xué)生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，課件只是一種點(diǎn)綴，不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）結(jié)合起來，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。5．“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師” 常有教師專心課堂教學(xué)后記，把教師本人的教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思，其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面，有專家提出“反思就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)”。可喜的是不少教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是：真正反思，不僅要對(duì)我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。本次課改也是教育思想的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”，教師不再是“習(xí)題的講解者”，作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集，還應(yīng)添置的是理念和理論。6．評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，可將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化，評(píng)價(jià)形式要求通過評(píng)分＋評(píng)語形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性，教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關(guān)注中考命題走向、題型分值，而對(duì)全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn)，部分教師只能“摸著石頭過河”，缺泛細(xì)致深入的專業(yè)化研究。

新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，精研、精思，方能曉其義，識(shí)其神。深入開展對(duì)新課程的研討交流，讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時(shí)，不僅反思自己的課堂教學(xué)行為，而且要從主體認(rèn)識(shí)上找根源，樹立“問題意識(shí)”，積極實(shí)踐，找差距，找問題，找不足，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。

第二篇：新教師——初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思

新教師——初一數(shù)學(xué)教學(xué)反思

轉(zhuǎn)眼半年時(shí)間即將過去，作為一名才出來的年輕教師，在教學(xué)工作中，遇到了許多問題，在其他老師的幫助下，我對(duì)我初一的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新教師來說我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開放。

教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過高或過低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣情況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位等等；作為教師千萬不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。

二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：（1）缺乏對(duì)教材內(nèi)容轉(zhuǎn)譯；

（2）缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化；（3）缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；（4）缺乏對(duì)自我上課的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。記再教設(shè)計(jì)

即使是一位最高明的教師，寫出了一份最好最完美的教案，在被付諸于教學(xué)實(shí)踐后，總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的新問題。因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)即興體驗(yàn)總是不斷變化著的，有些內(nèi)容和問題在設(shè)計(jì)教案時(shí)很難準(zhǔn)確預(yù)料。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無突破，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣既有了對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作出的正確評(píng)價(jià)，可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到了新的境界和高度，又為下一節(jié)平行班的教學(xué)甚至下一輪的教學(xué)提供了一份感性和理性相結(jié)合的第一手資料，還可以防止某些教學(xué)失誤的重復(fù)出現(xiàn)。.記教學(xué)方式、方法 長(zhǎng)期以來，教學(xué)內(nèi)容的安排多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教育的邏輯和接受的邏輯，即教材中的章節(jié)理所當(dāng)然地成為教學(xué)的單元，教材內(nèi)容先后順序無一變動(dòng)地成為教學(xué)內(nèi)容的安排順序。授課方式基本上是“滿堂灌”，灌知識(shí)，灌方法，鮮有師生互動(dòng)，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開拓潛能。我們不能不反思，這樣的教學(xué)方式是否符合現(xiàn)代教育思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，教師的教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。要通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

三、征求學(xué)生意見

潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往向?qū)W生征詢對(duì)自己教學(xué)的反饋意見，這是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要的渠道。

若在課堂上設(shè)計(jì)了良好的教學(xué)情境，則整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終很高。課后我總結(jié)出以下兩點(diǎn)體會(huì)：

（1）抓住知識(shí)本質(zhì)特征，設(shè)計(jì)一些誘發(fā)性的練習(xí)能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，刺激學(xué)生的好奇心。

（2）問題的設(shè)計(jì)不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問答形式上，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些既能讓學(xué)生動(dòng)手觸摸、又能動(dòng)腦思考的問題，這樣可使學(xué)生在“觀察、實(shí)踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發(fā)起他們對(duì)新知識(shí)的渴望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點(diǎn)，將解決學(xué)生困惑的方法在教學(xué)后記中記錄下來，就會(huì)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。.記失敗的原因

:再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免有滲疏漏失誤之處，把這些課堂教學(xué)過程中的“敗筆”，如陳舊的教學(xué)方式，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，步驟繁雜的解題過程，難易欠妥的例習(xí)題配置，知識(shí)缺陷的作業(yè)共性問題等，甚至由于某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫敗、興趣的喪失、逆反心理的產(chǎn)生等記錄下來，并對(duì)這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)的所應(yīng)吸取的教訓(xùn)，長(zhǎng)此下去，良性循環(huán)，既豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也為教者積累了第一手的教學(xué)信息資料，開拓了視野，教師的教學(xué)水平、方法都得到了有力的提高。記學(xué)生的創(chuàng)造

在課堂教學(xué)中，我們要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教師的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出一些獨(dú)到的好的見解，值得引起思考的新思路、新方法，并虛心接受。這樣不僅使一種好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞、鼓勵(lì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

四、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思

以前我認(rèn)為教師講得清，學(xué)生就聽得懂。現(xiàn)在覺得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無思考理解的余地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。作為沒有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來”！孰不知，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高能力。

認(rèn)清了問題，要解決問題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！

五、在相互借鑒中自我反思

教師之間，多開展相互聽課、觀摩活動(dòng)，不但可以避免閉目塞聽、孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚。只要有可能，不要放過聽課的機(jī)會(huì)，不要放過一些細(xì)節(jié)。除了要多爭(zhēng)取觀摩別人的課堂教學(xué)，還要研究特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄，從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、學(xué)生情況、教學(xué)效果等各方面，客觀、公正評(píng)價(jià)其得失。教師對(duì)所聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲(chǔ)存，從而走向創(chuàng)新。

第三篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思宋玉英 的工作室初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

“教然后而知困，初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思?！苯處熢诮逃虒W(xué)過程中時(shí)常反思，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在教育教學(xué)過程中的體會(huì)與反思。

長(zhǎng)期以來，對(duì)教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得一般都要經(jīng)過主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識(shí)的接受，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教學(xué)反思《初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更應(yīng)該充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)行好生差生配對(duì)，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了教師課后輔導(dǎo)時(shí)間不足的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此,上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開思維預(yù)測(cè)下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成。因此，在教學(xué)過程中老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思,由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；

五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級(jí)的邏輯思維階段，識(shí)記知識(shí)時(shí)機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。

教研活動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

第四篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

呂國(guó)奎

“教然后而知困?！苯處熢诮逃虒W(xué)過程中時(shí)常反思，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)。以下是本人在教育教學(xué)過程中的體會(huì)與反思。

長(zhǎng)期以來，對(duì)教師教學(xué)的要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭教材較多，因此教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少，因而選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得一般都要經(jīng)過主動(dòng)探究，小組合作，主動(dòng)建構(gòu)過程。在新課程背景下，如何讓感到數(shù)學(xué)好學(xué)，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)成一種樂趣，真正做初中數(shù)學(xué)的小主人。然后有計(jì)劃、有步驟、分階段、分層次、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，抓好學(xué)法指導(dǎo)對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來談一談。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，細(xì)心讀教材培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)起什么作用，預(yù)習(xí)僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生做到：新知識(shí)的接受，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要在課堂上進(jìn)行，所以要特別重視課堂的學(xué)習(xí)效率，尋求正確的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、加強(qiáng)互助學(xué)習(xí)，共同提高

教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)差生的自信心外，更應(yīng)該充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源，進(jìn)行好生差生配對(duì)，這也是合作學(xué)習(xí)的一種方式，它從以人為本的理念出發(fā)，關(guān)注了差生的發(fā)展，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)，合作共同發(fā)展的良好的，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)它也彌補(bǔ)了教師課后輔導(dǎo)時(shí)間不足的缺陷。

三、課內(nèi)重視聽講，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中新生往往對(duì)課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降。因此,上課時(shí)要緊跟老師的思路，積極展開思維預(yù)測(cè)下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習(xí)者相對(duì)獨(dú)立地完成。因此，在教學(xué)過程中老師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下幾點(diǎn)：使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的境界。在思維方法指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生注意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思,由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；

五、適當(dāng)多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰(zhàn)術(shù)，熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)。以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的練習(xí)鞏固、深化理解知識(shí)的應(yīng)有作用。

六、指導(dǎo)學(xué)生記憶。

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級(jí)的邏輯思維階段，識(shí)記知識(shí)時(shí)機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的反思

黑河五中 師海燕

學(xué)習(xí)使人提高，反思使人進(jìn)步。沒有反思，沒有總結(jié)，那所有的教學(xué)工作都成了無源之水，無法煥發(fā)強(qiáng)大的生命力與創(chuàng)造力。教學(xué)反思就是教師在教學(xué)了一段時(shí)間的知識(shí)后，對(duì)自己在教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排以及師生間的學(xué)習(xí)關(guān)系等方面進(jìn)行重新審視與思考，反思不足，找出問題，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)自己在教學(xué)能力、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)效率上的全面提高。

教學(xué)顧明思義一方面指老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，那么教學(xué)反思也應(yīng)該從這兩方面進(jìn)行反思，在教學(xué)的進(jìn)程中，教學(xué)反思應(yīng)該分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)進(jìn)行階段、教學(xué)結(jié)果三個(gè)階段。在學(xué)生方面關(guān)于“學(xué)”的反思，主要是學(xué)生在課后答題和作業(yè)反思，看一看學(xué)生在答題過程遇到的難點(diǎn)，在教學(xué)過程中有哪些得失。下面是我在怎樣做好“教學(xué)”反思的幾點(diǎn)做法。

一．教學(xué)準(zhǔn)備階段的反思

對(duì)于每一節(jié)教課的內(nèi)容在教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行反思，對(duì)教好一堂有著重要的實(shí)踐意義，認(rèn)真研讀教材，理解教材意思，根據(jù)自已對(duì)學(xué)生情況的了解，對(duì)自已的備課內(nèi)容以有教學(xué)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，這樣能更貼近學(xué)生的情況，便用學(xué)生對(duì)課常知識(shí)的理解，也能提高學(xué)習(xí)的樂趣，把“生本教育”理念落到實(shí)處。將課堂內(nèi)容與學(xué)生日常接解到的東西聯(lián)系起來，讓他們更直觀的體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，認(rèn)真對(duì)整個(gè)教學(xué)過程包括教學(xué)的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法都做細(xì)致的反思和調(diào)整，使課堂內(nèi)容及教學(xué)的方法都更適合學(xué)生，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。

二．教學(xué)進(jìn)行階段的反思

在教學(xué)進(jìn)行階段的反思也是非常重要的，及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種問題，主旨思想是支持學(xué)生表達(dá)自己的思想，不輕易打斷學(xué)生的思路，不使學(xué)生失去參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)行教學(xué)。比如在設(shè)計(jì)《正數(shù)與負(fù)數(shù)》時(shí)，要從學(xué)生的本身具務(wù)的水平和生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞兩個(gè)相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識(shí)、研究，過于書面化的定義與舉例讓有些學(xué)生感到一些迷茫，那么我就趕緊調(diào)整我的思路，在實(shí)際生活中呈現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生感悟到：“前進(jìn)后退可以分別用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示”?！霸黾訙p少可以用正負(fù)數(shù)”“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”。分類是認(rèn)識(shí)事物的基本方法，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)周圍事物時(shí)大都是先按標(biāo)準(zhǔn)將其分類，然后再辨析，最后獲得對(duì)其完整的清晰的認(rèn)識(shí)。

教師在課常講課過程中要在學(xué)生的學(xué)生過程中多加觀察，注意在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法達(dá)到什么樣的效果，得到反饋，不斷調(diào)整，使自己的教案設(shè)計(jì)能學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣有機(jī)結(jié)合，達(dá)到提高教學(xué)效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，三．教學(xué)結(jié)果的反思

教學(xué)結(jié)果最直觀反映出這堂課成功與否，效果如何，首先是這堂課我們得到了什么，包括教師和學(xué)生兩方面，我們?yōu)檫@堂課定下的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了嗎？學(xué)生不好的習(xí)慣得到改善了嗎？教師提出的問題得到解決了嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維的開放嗎？學(xué)生全身心的設(shè)入進(jìn)這堂課的內(nèi)容中來了嗎？那么我還要反

思我們不足的地方有哪些，是否在教學(xué)設(shè)計(jì)中有不理合的地方，對(duì)應(yīng)得到反思我們失去什么，今后在教學(xué)過程中怎么樣避免這些問題，提高自己在教學(xué)方面的素質(zhì)和能力。第二是要學(xué)會(huì)和其他教師相比較，特別是一些老教師，他們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，比照他們查找自己的不足，發(fā)現(xiàn)自已在教學(xué)過程中有哪些問題，吸取成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法。第三是對(duì)學(xué)生在“學(xué)”的方面，學(xué)生也要反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式是否正確，了解自身整體的學(xué)習(xí)情況，并且能從老師的幫助中得到變得更好的方法。比如在測(cè)驗(yàn)過后，學(xué)生要將這次測(cè)試的感受與老師溝通，怎么樣能使自己答題過程完成的更好，并助從中學(xué)到了什么，讓學(xué)生能夠反思自己是否完成了老師的要求，還有什么不足，得到了什么新的知識(shí)，在這個(gè)過程進(jìn)行思考和總結(jié)。在教學(xué)的過程中，跟據(jù)學(xué)生情況的不同，在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生增強(qiáng)思考能力，提高思考意識(shí)。學(xué)習(xí)成績(jī)不出色的學(xué)生，要有低一點(diǎn)的要求，達(dá)到基本的學(xué)說目地，在作業(yè)上也是先完成課本之內(nèi)的習(xí)題，不在加做過多的難題。

在多年的教學(xué)過程中，在不斷的反思中，我得到了很多，也知道了教學(xué)中的反思是非常重要和必要的，它使我不斷的提高教學(xué)能力和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也形了自覺的反思意識(shí)，在以后的教學(xué)過程中，我仍然會(huì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程中，教學(xué)結(jié)果上不斷反思以此提高教學(xué)能力和水平。

要作為一名稱職的教師不能只按部就班，我們要在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，反思所得所失，這些內(nèi)容是不達(dá)到了效果，教學(xué)設(shè)計(jì)的能否與學(xué)生引發(fā)共嗚，各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理，進(jìn)授的內(nèi)容是不是表達(dá)到位，各種教學(xué)方法是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出?？偨Y(jié)自已做的好的方面，另外哪些地方做的不好，需要調(diào)整和 3

改進(jìn)的，學(xué)生的表現(xiàn)如何，答題情況怎樣，有哪里不明晰。把以上各項(xiàng)逐一做以總結(jié)，長(zhǎng)此以往，必定會(huì)為我們積累一筆寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。