第一篇：專題荷教案

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

1、了解荷的知識(shí)，欣賞荷花的美。

2、培養(yǎng)收集信息、整理信息的能力，加大古詩(shī)詞的積累量。

3、理解托物言志的寫法，豐富學(xué)生對(duì)“荷”的文化內(nèi)涵的理解。

（二）過(guò)程與方法

1、通過(guò)對(duì)荷的文學(xué)作品的賞析和探究，提高對(duì)詩(shī)詞的鑒賞能力，了解荷文化。

2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、想象能力、欣賞能力和口頭表達(dá)能力。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 理解荷的高潔品格，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)

1、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和對(duì)其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、想象能力、口頭表達(dá)能力。教學(xué)難點(diǎn)：

1、感受荷文化的內(nèi)涵并形成自己的情感意識(shí)。

2、訓(xùn)練學(xué)生的思辯能力和表達(dá)能力，使形成的情感價(jià)值觀在語(yǔ)言表達(dá)中得到體現(xiàn)。教學(xué)方法：

誦讀法、探究法、合作法 預(yù)習(xí)作業(yè)（附學(xué)案）：

1、以書上材料為本，理解詠荷詩(shī)文的涵義。

2、布置學(xué)生搜集、篩選關(guān)于荷的各種材料，組內(nèi)可資源共享。教學(xué)過(guò)程

一、展示美圖，導(dǎo)入專題

同學(xué)們，老師的講臺(tái)上盛開的是什么花？她美不美？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)荷專題，進(jìn)入荷的世界。

二、整體感知，暢所欲言

課前已經(jīng)布置同學(xué)們搜集、整理了關(guān)于荷的各種材料，下面我們就來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)荷的了解。

三、賞荷詠荷，賽詩(shī)接龍

1、散文名家的心目中荷?

2、荷真是美，美的讓人忍不住想去贊頌她吟詠她。千百年來(lái)，無(wú)數(shù)騷人墨客為之揮毫潑墨，淺唱高歌，留下了浩如煙海的詩(shī)文.接下來(lái)我們以“誦詩(shī)會(huì)”的形式，將同學(xué)們分成六個(gè)小組，看看哪個(gè)小組的同學(xué)積累的詠荷詩(shī)文最多，可以贏得老師的蓮花。

四、議荷寫荷，升華情感

1、看來(lái)荷花從來(lái)就是人們贊美并吟詠的對(duì)象。與春草秋月，梅蘭竹菊一樣,人們不僅愛荷的美麗外形,更在荷的身上注入了自己的人生感悟.那么通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，你能從詠荷的詩(shī)文中談?wù)労啥急蝗藗冑x予了哪些豐富的精神內(nèi)涵嗎?

2、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，相信你對(duì)荷也有了新的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)習(xí)這種從形到神寫作手法，自擬角度，寫一段以荷喻理或詠荷抒情的詩(shī)文。

提示：可以從兩方面入手，一是從形，一是從神。有能力的同學(xué)可以配上圖片或自畫荷花圖。

五、總結(jié)課堂，布置作業(yè)

這節(jié)課我們說(shuō)荷、詠荷、議荷、寫荷，從形到神,荷的種種美態(tài)美質(zhì)在我們的腦海中揮之不去。通過(guò)學(xué)習(xí)希望同學(xué)們不僅能夠積累一些優(yōu)美的詩(shī)文佳句,更能夠擁有如荷一般的高潔品行。出一期關(guān)于荷的手抄報(bào)，內(nèi)設(shè)“荷之美”、“荷之形”、“荷之史”、“荷之韻”、“荷之文”及“原創(chuàng)天地”等板塊，可將課堂沒能充分交流的材料整理進(jìn)去。（附一）：板書設(shè)計(jì) 專題：荷 形 神

（附二）：教后反思：（附三）： 《專題：荷》學(xué)案

一、學(xué)習(xí)要點(diǎn)

1、熟讀背誦專題中的五首詩(shī)，理解詩(shī)的意思及內(nèi)涵。

2、對(duì)照注釋理解《愛蓮說(shuō)》的意思及作者表達(dá)的思想。

3、收集關(guān)于專題荷的各種資料，并加以整理，分析。

二、重難點(diǎn)分析

1、對(duì)詠荷詩(shī)的內(nèi)涵的把握

2、對(duì)“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的理解。

3、對(duì)各種荷材料的分析整理及對(duì)荷文化內(nèi)涵的理解。

三、學(xué)習(xí)思路

先課內(nèi)后課外，對(duì)荷的了解認(rèn)識(shí)從形到神。

四、學(xué)法指導(dǎo) 課內(nèi)學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，配合參考書和課文注解掌握詩(shī)詞和文言文意思，對(duì)現(xiàn)代文可從總體上把握，也可將幾篇現(xiàn)代文比較閱讀，有難度的地方可小組內(nèi)交流解決；課外材料搜集分工由小組長(zhǎng)安排，組內(nèi)可有負(fù)責(zé)材料搜集，分類，整理，總結(jié)，歸納的具體分工。

五、學(xué)習(xí)資源

（一）詩(shī)歌簡(jiǎn)析

《采蓮曲》這首詩(shī)寫的是采蓮少女，但詩(shī)中并不正面描寫，而是用荷葉與羅裙一樣綠、荷花與臉龐一樣紅、不見人影聞歌聲等手法加以襯托描寫，巧妙地將采蓮少女的美麗與大自然融為一體。全詩(shī)生動(dòng)活潑，富于詩(shī)情畫意，饒有生活情趣?！渡徣~》全詩(shī)由舟行荷塘圖、風(fēng)搖荷葉圖、荷塘浣紗圖、鴛鴦戲蓮圖組成，給人以不盡的美的享受。

《贈(zèng)荷花》作者說(shuō)，一般人總是重視花，不重視葉?；ㄔ栽诮鹋枥铮~子卻讓它落地成為塵土。但荷花的紅花綠葉，卻配合得很好，它們長(zhǎng)期互相照映，一直到綠葉減少，紅花謝落，使人覺得很愁悵的時(shí)候。這樣就寫出了荷花荷葉的共同命運(yùn)，而且寫得很有感情 《白蓮》這詩(shī)是詠白蓮的，全詩(shī)從“素花多蒙別艷欺”一句生發(fā)出新意；然而它并沒有粘滯于色彩的描寫，更沒有著意于形狀的刻畫，而是寫出了花的精神。特別后兩句，詩(shī)人從不即不離的空際著筆，把花寫得若隱若現(xiàn)，栩栩如生?；ǎ?jiǎn)直融化在詩(shī)的意境里；花，簡(jiǎn)直人格化，個(gè)性化了。

《蓮》用“露”和“月”來(lái)形容蓮子的風(fēng)味和香氣，給人留下無(wú)限的想象空間和無(wú)窮的回味

（二）賞析《愛蓮說(shuō)》

1、第一段，描述蓮花的形象和品質(zhì)，說(shuō)明獨(dú)愛蓮的原因。

“水陸草木之花，可愛者甚蕃” 文章從泛論入手，用“水陸草木之花，可愛者甚蕃”統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下便分說(shuō)人們對(duì)花的各種喜愛?！皶x陶淵明獨(dú)愛菊”

這一句先舉出菊花，從正面襯托下面要寫的蓮花；并舉出陶淵明來(lái)襯托自己?！白岳钐苼?lái)，世人甚愛牡丹”

這一句再舉出牡丹，從反面襯托下面要寫的蓮花；并舉出“世人”，一面和上文的“獨(dú)”字對(duì)照，一面來(lái)襯托自己?！坝瑾?dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不技。香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉” 這句話里包括七個(gè)短語(yǔ)，細(xì)致傳神地描繪了蓮花的形象和品格。實(shí)際上是借蓮喻己，托蓮言志。

2、第二段，對(duì)菊花、牡丹、蓮花作出評(píng)論，表明愛憎。

“予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也”

這三個(gè)排比句直承上文，依次點(diǎn)明菊花、牡丹、蓮花的比喻意義，褒貶分明?！班?！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！” 這三句轉(zhuǎn)入議論，點(diǎn)明題旨。

3、總結(jié)

這篇短文通過(guò)對(duì)蓮的形象和品格的描寫，贊美正直高尚的氣節(jié)，鄙棄追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)，表現(xiàn)了作者潔身自好的生活態(tài)度。

（三）現(xiàn)代文賞析 《芙蕖》是從蓮的各個(gè)部位的用處來(lái)寫可人。指出：可觀 可口 可鼻 可裹物?！逗商猎律穼懺律械暮桑\(yùn)用比喻、擬人、通感等手法展示荷花的美麗?！逗苫h香北海夜》寫的是月夜下荷的形態(tài)。

《愛藕說(shuō)》是從藕的角度來(lái)寫。《我愛蓮有實(shí)》是從蓮子的角度來(lái)寫。

第二篇：《專題：荷》教案

專題：荷

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：欣賞荷花的美，了解荷的有關(guān)知識(shí)；培養(yǎng)收集信息、整理信息的能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)詠荷詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、想象能力、欣賞能力和對(duì)其文化的領(lǐng)悟能力。

3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和對(duì)其文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作以“荷”為主題的文學(xué)作品。教學(xué)難點(diǎn)：

在收集、整理資料的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí) 教學(xué)步驟：

一、情景導(dǎo)入

（屏幕）出示謎語(yǔ)：一個(gè)小姑娘，坐在水中央。身穿粉紅衫，坐在綠船上。（打一植物）今天，我們來(lái)討論一下有關(guān)荷的內(nèi)容。（屏幕）課題：專題《荷》

二、說(shuō)荷

下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才出示的謎語(yǔ)，并結(jié)合自己對(duì)荷花的印象，口頭描述荷花。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所搜集的資料，談?wù)剬?duì)荷花的了解。（提示：可從荷花的別名、組成部分、種類、成語(yǔ)詩(shī)文等角度入手）明確：

（1）荷花，又名蓮花、水華、芙蓉、玉環(huán)等。屬睡蓮科多年水生草本花卉。地下莖長(zhǎng)而肥厚，有長(zhǎng)節(jié)，葉盾圓形。花期6至9月，單生于花梗頂端，花瓣多數(shù)嵌生在花托穴內(nèi)，有紅、粉紅、白、紫等色，或有彩文、鑲邊。堅(jiān)果橢圓形，種子卵形。

（2）荷花種類很多，分觀賞和食用兩大類。原產(chǎn)亞洲熱帶和溫帶地區(qū)，我國(guó)栽培歷史久遠(yuǎn)，早在周朝就有栽培記載，性喜溫暖多濕。荷花花大葉麗，清香遠(yuǎn)溢，出污泥而不染，深為人們所喜愛，是園林中非常重要的水面綠化植物。

（3）荷花全身皆寶，藕和蓮子能食用；蓮子、根莖、藕節(jié)、荷葉、花及種子的胚芽等都可以入藥，可治多種疾病。

（4）荷花和佛教的關(guān)系：關(guān)系十分密切，可以說(shuō)，“蓮”就是“佛”的象征。走進(jìn)寺廟，隨處可見蓮花形象。大雄寶殿中的佛祖迦牟尼端坐在蓮花寶座上，慈眉善目；稱為“西方三圣”之首的阿彌陀佛和大慈大悲觀音菩薩，也都是坐在蓮花之上，其余的菩薩，有的手執(zhí)蓮花，有的腳踏蓮花，或向人間拋撒蓮花（如天女）。

三、詠荷

荷花自古以來(lái)就是人們喜愛并贊美的對(duì)象，許多人文墨客都為之揮毫潑墨。你知道哪些詩(shī)詞？ 明確：

① 荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。（唐?王昌齡）② 更喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。（宋?辛棄疾）③ 葉上初陽(yáng)干宿雨，水面清圓風(fēng)荷舉（宋?周邦彥）④ 紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。（宋?李清照）⑤ 接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。（宋?楊萬(wàn)里）⑥ 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（楊萬(wàn)里?小池）

⑦ 清水出芙蓉，天然去雕飾。（李白《靜亂世后天恩流夜郎憶舊游書懷贈(zèng)夏韋太守良宰》）⑧ 芙蓉如面柳如眉，對(duì)此如何不垂淚。（白居易《長(zhǎng)恨歌》）

看來(lái)同學(xué)們積累的有關(guān)荷的詩(shī)句也不少，做過(guò)預(yù)習(xí)的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的課本中也有“黃金屋”吧？下面請(qǐng)同學(xué)翻開課本到P213,看看課本上的五首詩(shī)，從中選擇你最喜歡的一首，朗讀，并說(shuō)你喜歡的一句話，并說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)喜歡它（3-5人）

剛剛幾位同學(xué)引領(lǐng)我們?cè)谠?shī)的國(guó)度里遨游了一番，讓我們受益匪淺，其實(shí)，中華五千年?duì)N爛文化中，除詩(shī)詞外，一些文質(zhì)兼佳的文章也為后人所傳頌。下面再看看課本P216的《愛蓮說(shuō)》，朗讀，并說(shuō)說(shuō)你最喜歡的哪句？

小結(jié)：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染”，這句話是從哪個(gè)方面的贊美的呢？（提示：精神、品質(zhì)兩個(gè)方面考慮）

我們看到，這么普通的一種植物，卻被周敦頤等一批古代文人賦予了那么高尚的品格，而現(xiàn)當(dāng)代的文人們也紛紛吟詠它。再來(lái)看一段寫荷葉的文字：朱自清《荷塘月色》（節(jié)選），請(qǐng)同學(xué)們來(lái)賞析： 《荷塘月色》（節(jié)選）朱自清

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

《愛蓮說(shuō)》中，蓮花的“出淤泥而不染”的精神給我們留下了深刻的印象，在《荷塘月色》中，作者運(yùn)用比喻、擬人等手法，展示了荷花的美麗。無(wú)獨(dú)有偶，葉圣陶先生的《荷花》中，也向我們展示了荷花的另一方面美，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)分享： 《荷花》（節(jié)選）葉圣陶

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

四、寫荷

通過(guò)剛剛的交流，我們已感受了荷花那清新淡雅，亭亭玉立，“出淤泥而不染”的高尚，2 純潔。我想，此刻，同學(xué)們的心中肯定涌出了許多對(duì)荷花的難以抑制，不得不流于筆端的情感。好，下面請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，來(lái)對(duì)你一節(jié)課中所了解到的荷花做了一下描繪，形式為：

我喜歡荷花，那是因?yàn)開__________________________。

(提示：可以從兩方面入手，一是從外形，一是從內(nèi)涵即精神，也可以自擬角度。)

五、小結(jié)

這節(jié)課我們說(shuō)荷、詠荷、寫荷、畫荷，荷的種種美態(tài)在我們的腦海中揮之不去。周敦頤在《愛蓮說(shuō)》中借蓮的高潔姿態(tài)表達(dá)自己對(duì)追名逐利庸俗世風(fēng)的鄙棄，今天我們雖然已經(jīng)不生活在那一個(gè)時(shí)代，但我希望同學(xué)們不僅擁有荷一般美麗的外表，更擁有一顆潔凈無(wú)暇、圣潔的心!

教學(xué)后記：

另附：葉圣陶 《荷花》

荷花 葉圣陶

清早，我到公園去玩，一進(jìn)門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢(shì)?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)??

過(guò)了好一會(huì)兒，我記起我不是荷花，我是在看荷花呢。

第三篇：《清塘荷韻》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理清文章的線索，體會(huì)文中作者感情的起伏變化。

2、品味荷之韻：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者

3、討論探究荷花在中國(guó)獨(dú)特的文化內(nèi)涵

4、通過(guò)閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延”中獲得人生的感悟，體會(huì)生命力的頑強(qiáng)，堅(jiān)信——既然冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？從而鼓起生活的勇氣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、品味荷之韻

2、讓學(xué)生體會(huì)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗(yàn)，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。教法：閱讀——討論——體悟 教時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們?cè)诤苫ㄉ砩霞耐辛瞬煌母星椋芏仡U的《愛蓮說(shuō)》寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達(dá)的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當(dāng)代著名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對(duì)荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。

二、作者簡(jiǎn)介：

三、初讀感知：學(xué)生自由朗讀課文，思考問(wèn)題

1、作者圍繞“荷”，講了些什么內(nèi)容？學(xué)生迅速瀏覽課文，同桌討論：（討論明確：戀荷—種荷—盼荷—護(hù)荷—贊荷—賞荷—祝荷）

2、教師提問(wèn)：文章題目《清塘荷韻》，那同學(xué)們思考一下：“韻”字主要體現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)？（學(xué)生討論明確：贊荷和賞荷。）

3、學(xué)習(xí)第6、7、8三個(gè)自然段。抽學(xué)生讀，讀后教師引導(dǎo)理解：一夜之間到幾天之內(nèi)，再到不到十幾天的工夫，作者從時(shí)間上寫了荷的生長(zhǎng)過(guò)程，突出其茂盛，而8自然段主要寫了荷的色濃瓣多，那同學(xué)們思考，只是簡(jiǎn)單地寫荷的茂盛和色濃瓣多嗎？其實(shí)說(shuō)明了一個(gè)什么道理？

（學(xué)生明確：這三個(gè)段落不只是簡(jiǎn)單地寫荷的茂盛和色濃瓣多，說(shuō)明了生命力的強(qiáng)大。）學(xué)生找出最能概括其韻致的話，讀一讀。

師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅(jiān)硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)和美麗，一千多個(gè)日夜過(guò)去了，在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同學(xué)們能對(duì)對(duì)寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說(shuō)上兩句嗎？

4、范讀9—11節(jié)，思考這部分怎么寫賞荷的。學(xué)生分三個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，用四個(gè)字歸納出這三節(jié)分別寫了什么？

（學(xué)生明確：分別寫了荷花凋零、小貓戲月、鄰居賞荷。）

5、學(xué)生從9自然段中找出描寫荷花的一個(gè)細(xì)節(jié)，思考：（1）一般植物到了生命的盡頭，總會(huì)給人怎樣的感覺呢？（比如秋天的落葉，它的逝去總會(huì)給人蕭條、凄涼的感覺；“黛玉葬花”）

（2）那季老筆下的荷花凋零是不是也是蕭條、凄涼的？（不是，表現(xiàn)了恬然、超然、恬淡、豁達(dá)、灑脫的生活態(tài)度）

師談話：它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無(wú)意，漫隨天上云卷云舒。這正是緣于季老的豁達(dá)、超然的人生境界。正因?yàn)檫@一切，季老才顯得特別滿足，第10、11自然段再次驗(yàn)證了他的這種滿足的心態(tài)。

（3）這兩段采用的是什么寫法？作用何在？（側(cè)面烘托，描繪荷之美）

四、閱讀課文,品析語(yǔ)言的特點(diǎn)

1、“連日來(lái)，天氣突然變寒，好像一下子從夏天轉(zhuǎn)入了秋天”，“再過(guò)一兩個(gè)月，池水一結(jié)冰，連殘荷也將消失得無(wú)影無(wú)蹤。那時(shí)荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)。它們的夢(mèng)一定能夠圓的?！?/p>

特點(diǎn)：這是一段虛寫的文字，在這段文字中，作者寄予了對(duì)殘荷的美好的理想，也是作者人生理想的體現(xiàn)。語(yǔ)言樸實(shí)但感情卻是深沉而厚實(shí)的。我們讀這段文字，可以感受到一位散文大家文筆的老到，語(yǔ)言的精練。

2、寫作者盼荷的急切與無(wú)奈：“我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出”，一個(gè)“吸”字，寫盡了作者兩年來(lái)對(duì)荷花無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望清塘長(zhǎng)荷花的期待心理和十分無(wú)奈卻又不灰心的心情。

3、寫荷葉在水底擴(kuò)張的句子：“我無(wú)法知道，荷花是怎樣在深水淤泥里走動(dòng)”，“走動(dòng)”一詞采用擬人化的手法，把荷花默默無(wú)聞卻又堅(jiān)忍不拔的精神充分表現(xiàn)了出來(lái)。

五、小結(jié)：如果說(shuō)周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。

六、拓展探究：

師提示：中國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，花草鳥獸都被賦予了深層含義。陶淵明詠菊，陸游悲梅，周敦頤頌蓮，??，作為文人精神的一種寄托，荷花實(shí)在承載著太多美麗的向往，在中國(guó)逐漸形成獨(dú)特的文學(xué)、文化題材，顯示了多方面的寄寓意義，請(qǐng)同學(xué)們背一些關(guān)于蓮荷的詩(shī)詞。生答??

（教師多媒體出示）最早的載有荷花詩(shī)的詩(shī)集《詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)》：山有扶蘇，隰有荷華。不見子都，乃見狂且。最早的詠荷樂(lè)曲漢樂(lè)府《相和曲》：江南可采蓮，蓮葉何田田，魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。最著名的贊荷散文北宋理學(xué)家周敦頤《愛蓮說(shuō)》??

六、結(jié)束語(yǔ)：

自然界的萬(wàn)物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點(diǎn)了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無(wú)到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強(qiáng)，那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然，感悟自然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧

七、布置作業(yè)

1、課后搜集古今詠荷（蓮）的詩(shī)、詞、文并作賞析交流。

2、比較《荷塘月色》和《清塘荷韻》的不同之處。

文章主旨、文章主要材料、主要表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)等。

3、討論：為何題目要用“清塘”而不用“池塘”，用“荷韻”而不用“荷花”？ 附作者簡(jiǎn)介：

季羨林(1911．8．6-)北京大學(xué)教授、中科院院士、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)翻譯家，梵文、巴利文專家。

季老研究佛學(xué)梵文較有造詣，他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。佛教自西漢東移傳入我國(guó)，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國(guó)荷花文化的內(nèi)涵。從佛教的觀點(diǎn)來(lái)看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì)”，加上季老又是一個(gè)道家思想較濃厚的一個(gè)人，他追求清靜無(wú)憂，荷花正像一個(gè)品行高潔的隱居者一樣，恬然、超然、恬淡、豁達(dá)、灑脫，正符合季老的追求。所以才會(huì)對(duì)荷花特別的情有獨(dú)鐘。

布置作業(yè)——閱讀季羨林先生的《牛棚雜記》。

第四篇：《清塘荷韻》教案

《清塘荷韻》教案

教學(xué)目的：

1、體會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)

2、體會(huì)本文情景交融的特點(diǎn)

3、美文美讀

教學(xué)重點(diǎn)：美文美讀

教學(xué)難點(diǎn)：掌握本文“形散神聚”的特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、導(dǎo)語(yǔ)。由澳門特別行政區(qū)區(qū)徽引入荷花，再引導(dǎo)學(xué)生回憶文人墨客描寫的佳句。（用幻燈片展示澳門特別行政區(qū)區(qū)徽和文人墨客描寫的佳句）

二、作者介紹（用幻燈片展示相關(guān)資料）

季羨林：出生年月：1911，山東清平（今臨清縣人），北京大學(xué)教授，中科院院士，中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家，文學(xué)翻譯家，梵文、巴利文專家。

三、掃清字詞障礙（幻燈片展示：為加橫線的字注音）

膾炙人口 接踵而至

細(xì)弱單薄

旮旮旯旯

耄耋

旖旎

睥睨

四、美文美讀

老師范讀和學(xué)生朗讀相結(jié)合，同時(shí)播放音樂(lè)，并展示關(guān)于荷花的圖片，盡量把學(xué)生帶入境界。

五、析題：

清塘荷韻：中心語(yǔ)是荷韻，地點(diǎn)是清塘

荷韻：指荷花的風(fēng)韻、風(fēng)姿和情趣

從標(biāo)題可以看出這是一篇寫景抒情的散文。作者借荷花美景抒發(fā)了對(duì)荷花的贊頌之情。

六、提問(wèn)：散文的特點(diǎn)是什么？（幻燈片展示）

明確：“形散神聚”。

分析“形散神聚”的含義。

七、由《春》入手，談散文的線索，引導(dǎo)分析本文的線索。（本文的線索是：荷花

用幻燈片展示）

八、賞析美文

以下用幻燈片展示：

（一）理清全文的結(jié)構(gòu)，在下面的橫線上填上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。

荷花（線索）：種荷的緣由（1-2段）--種 荷（3段）--盼 荷（4-8段）--

賞 荷（9-11段）--祝福荷（11-12段）

形：荷花漫長(zhǎng)的生命歷程

（一）找出能表現(xiàn)荷花生命的句子，并在書上用橫線標(biāo)出來(lái)。

（二）找出能揭示文章主旨的句子或語(yǔ)段，并在書上用橫線標(biāo)出來(lái)。

（三）本文的“神”是什么？明確：頌揚(yáng)荷花頑強(qiáng)的生命力。

九、分析本文的寫作特點(diǎn)：借景抒情，融情于景，情景交融

十、本課小結(jié)：略17．清塘荷韻，美在何處？請(qǐng)從荷的風(fēng)姿、神韻、意趣三個(gè)角度加以分析。（6分）

18．如果把文中的第④、第⑤自然段刪除，行不行，為什么？（7分）

19．如果說(shuō)周敦頤筆下的荷是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷應(yīng)該是什么呢？請(qǐng)結(jié)合原文，說(shuō)說(shuō)你的理由。（5分）

試題答案：

17．【解析】本題考查把握文章思路、分析形象的能力。這篇文章是一篇寫景狀物的散文，清塘荷景是全文的主角，也是作者的審美對(duì)象，全文始終把荷葉、荷花當(dāng)做寫作的主體，從播種到生命的萌動(dòng)、生長(zhǎng)、凋落，每一個(gè)細(xì)節(jié)都牽動(dòng)讀者去體驗(yàn)生命的每一次悸動(dòng)。初讀本文，以時(shí)間為序，一目了然，細(xì)細(xì)品味，你會(huì)摸索到潛藏的情感暗流，從作者對(duì)荷花播種之后的切切翹盼，到荷葉萌生之后的哲理之思，再到荷花盛開的閑情逸致，及至對(duì)冬日殘荷的殷殷祝福，通篇流動(dòng)著對(duì)生命的關(guān)注、呵護(hù)和摯愛，傳達(dá)著對(duì)生命頌贊的主題。抓住荷葉、荷花、落瓣三組意象，也就抓住了荷韻：荷花的“傲”、荷葉的“勇”、落花的“靜”。

【答案】風(fēng)姿：荷是秀雅的（1分），它迎風(fēng)弄姿，睥睨一切（1分）；

神韻：荷是頑強(qiáng)的（1分），它活埋四年，不曾言棄（1分）；

意趣：荷是寧?kù)o的（1分），它優(yōu)美淡然，灑脫飄逸（1分）。

18．【解析】本題考查理解文章內(nèi)容和分析作品結(jié)構(gòu)的能力。首先要明確這兩段講了什么內(nèi)容，明確作者這樣寫的意圖，然后分析這部分內(nèi)容與上下文的關(guān)系。

【答案】不好（1分）①內(nèi)容上：從最初投放種子寫起，寫第一年、第二年、第三年的期待，讓我們感受到作者對(duì)荷花的期盼（2分）；雖然沉靜了三年，但只要生命不止，一定會(huì)有生命勃發(fā)的時(shí)機(jī)，讓我們感受到荷花頑強(qiáng)的生命力（2分）。

②結(jié)構(gòu)上：為下文寫荷葉滿塘的狂喜和對(duì)荷堅(jiān)忍不拔精神的贊美作鋪墊（2分）。

19．【解析】本題考查的是把握主旨、探究分析能力。本文寫的是蓮荷從虛無(wú)到繁茂的漫長(zhǎng)歷程，重在寫蓮荷頑強(qiáng)的生命力，寫作者的欣慰和希望，文章中浸透了作者對(duì)生命的沉重思索，是智者與自然的對(duì)話，是心靈與自然的交融。文章與其說(shuō)是寫荷花，還不如說(shuō)是寫季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。本題既考查了審題能力，注意第一問(wèn)的句式，又要求結(jié)合原文內(nèi)容。只答強(qiáng)者、智者得一分，弘揚(yáng)生命或徹悟生命一分；結(jié)合原文分析一分；理由充分兩分；兩點(diǎn)任答一點(diǎn)得全分；其他答案只要有道理都可參照給分。

【答案】①是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者（2分）。荷花的從無(wú)到有，從弱小到繁茂讓我們感悟到了生命的美麗和頑強(qiáng)（2分），蓮子暗暗地積蓄著力量，破殼而出，“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”，正是生命強(qiáng)者的真實(shí)寫照。（1分）

②是徹悟生命的智者（2分）。一般來(lái)說(shuō)，生命的凋零總是給人凄涼、蕭條之感，作者筆下荷花的凋落卻是一幅生動(dòng)細(xì)膩、柔和寧?kù)o的美麗畫面：月下荷塘，流水脈脈，微風(fēng)不經(jīng)意時(shí)吹落了一葉荷瓣，倒影上浮，花瓣飄蕩（1分）。這瓣荷花，曾飽嘗過(guò)孕育的艱辛，也曾深感了生命的快樂(lè)。離去時(shí)如此寧?kù)o安詳，如此飄逸灑脫，能以如此超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者（2分）。教學(xué)目標(biāo)：

1、品味荷之韻。感悟作者的生命觀。

2、分析課文情景交融和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法

3、品味樸實(shí)凝練、自然而清新的語(yǔ)言特色。教學(xué)重點(diǎn)：體味荷之韻。感悟作者的生命觀。教學(xué)技術(shù)：多媒體課件

教學(xué)方法：誦讀——感悟——質(zhì)疑——對(duì)話 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

（課前播放民歌《荷花頌》）

（H1上課開始——H2荷花別稱——H3小荷才露尖尖角——H4接天蓮葉——H5清水出芙蓉、出淤泥而不染）

荷花是美麗的，荷花是圣潔的。千百年來(lái)文人墨客爭(zhēng)相頌之，詠之。當(dāng)代著名學(xué)者、散文家季羨林先生86歲高齡寫了一篇散文《清塘荷韻》。現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《清塘荷韻》的世界感受季老筆下的荷花魅力。（H6作者介紹）

二、檢查預(yù)習(xí)：

1、文章的體裁：散文

2、文章的線索：荷花

3、文章的脈絡(luò)：（H7理文脈）

想荷——種荷——盼荷——觀荷——命荷——賞荷——祝荷

三、品味荷之韻

1、（H8品味荷之韻，配樂(lè)）范讀9—11節(jié)，思考這部分怎么寫賞荷的？（H9賞荷）

明確：從夏日、月夜、今年夏天三個(gè)時(shí)間段來(lái)賞的。三節(jié)分別寫了荷花零落、小貓戲月、鄰居賞荷。荷花零落圖，以動(dòng)寫靜，正面描寫。后2節(jié)側(cè)面烘托。描繪了荷之美，表達(dá)了作者對(duì)荷花的喜愛之情。

2、抽讀第9節(jié)，思考：為什么說(shuō)“池花對(duì)影落，沙鳥帶聲飛”對(duì)仗不工？作者從中悟出了怎樣的境界？

明確：不工主要表現(xiàn)在意境不統(tǒng)一。這句詩(shī)表現(xiàn)的是一種空靈優(yōu)美的意境。給人靜謐之美，禪意之美。（聯(lián)系落花的細(xì)節(jié)描寫）。而下句有強(qiáng)烈的動(dòng)感，破壞了詩(shī)的靜謐的意境。

池中荷花在離去的時(shí)候,能以這樣超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。這也體現(xiàn)了季老豁達(dá)、超然、徹悟生命的人生境界。

3、（H10細(xì)節(jié)品讀）齊讀“風(fēng)乍起----漂在那里”，（H11思考：一般生命凋零是怎樣的）（H12作者筆下的荷花怎樣）明確：一般的是凄涼、蕭條

荷花是非常優(yōu)美的。這瓣荷花，曾飽嘗過(guò)孕育的艱辛，也感受到生命的快樂(lè)。現(xiàn)在它要離去了,還如此寧?kù)o、安詳，這正是緣于季老的豁達(dá)、超然的人生境界。

4、為什么季老對(duì)荷花有這樣的感情呢？（H13資料連接）

季老研究佛學(xué)梵文較有造詣，是佛學(xué)家，他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。佛教自西漢東移傳入我國(guó)，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國(guó)荷花文化的內(nèi)涵。從佛教的觀點(diǎn)來(lái)看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì)”，加上季老又是一個(gè)佛家思想較濃厚的一個(gè)人，他追求清靜無(wú)憂，荷花正像一個(gè)品行高潔的隱居者一樣，正符合季老的追求。所以才會(huì)對(duì)荷花特別的情有獨(dú)鐘。

5、這部分寫了荷的落花。荷的外在形象還有哪些？明確：還有荷葉，荷花。

齊讀6、7、8三節(jié)中部分句段，思考這三節(jié)中的荷葉、荷花有什么特征？茂盛。色濃瓣多。小結(jié)：這幾節(jié)表現(xiàn)了荷的怎樣韻致？ 明確：外在的美麗形象。

6、課文3—6節(jié)主要寫荷花的生長(zhǎng)變化和作者的情緒變化。速讀3—6節(jié)，思考作者寫那漫長(zhǎng)的等待、多年的期盼和失望的作用是什么？作者的情緒變化表現(xiàn)了什么？ 明確：文章用了相當(dāng)多的筆墨盡情渲染和鋪張荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，為接下來(lái)描寫滿塘的荷葉積蓄了足夠的力量。流露了對(duì)荷花的極其喜愛之情。

7、季老在四年的漫長(zhǎng)等待后，面對(duì)蓬勃生長(zhǎng)的荷花，體會(huì)到了荷的怎樣韻致？

明確：（H14）天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御。（頑強(qiáng)的生命力）

8（H15討論）聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活或自己已有的知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)生命的苦難的看法。（H16、H17資料連接）

（H18）活著是一種巨大的幸福。死亡是必然降臨的節(jié)日

直面苦難

笑對(duì)人生

迎接未來(lái)（H19 荷之韻）

四、感悟人之韻（H20探究人之韻）

1、齊讀第8節(jié)“現(xiàn)在我門前----而傳嗎？”思考為什么周先生把朗潤(rùn)園的荷命名為季荷？季老為何覺得有趣又感激？

明確：池中的荷是季老的人生寫照。點(diǎn)撥：荷花在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子暗暗地積蓄著力量，將生命的嫩芽鉆出了堅(jiān)硬的外殼。這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)與美麗。人生也是同樣如此，沒有長(zhǎng)期的努力哪有豐收的喜悅? 季老的三個(gè)十年:德國(guó)10年學(xué)梵文、文革十年翻譯《羅摩衍那》、95年之后10年編輯《東方文化集成》600本。季老的人生遭遇，與荷花的生命歷程有許多相似之處，都是展現(xiàn)了頑強(qiáng)而美麗的生命。

文章與其說(shuō)是寫荷花，還不如說(shuō)是寫季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。

2、閱讀“我無(wú)法知道---這個(gè)局面”思考荷花有怎樣的生命精神？

明確：堅(jiān)忍不拔

第9節(jié)寫荷花的凋零，表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度？

明確：恬然（超然、恬淡、豁達(dá)、灑脫）

閱讀12、13節(jié)，思考這2節(jié)表現(xiàn)了作者怎樣的生活愿望？ 明確：美好的生活愿望。

3、（H21）思考：“清塘荷韻”是否可以改為“池塘荷韻”，為什么？ 明確：不可以。清塘之荷是季老清俊高潔人格的體現(xiàn)。

五、閱讀課文,品析語(yǔ)言的特點(diǎn)

1、“連日來(lái)，天氣突然變寒，好像一下子從夏天轉(zhuǎn)入了秋天”，“再過(guò)一兩個(gè)月，池水一結(jié)冰，連殘荷也將消失得無(wú)影無(wú)蹤。那時(shí)荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)。它們的夢(mèng)一定能夠圓的?！?/p>

特點(diǎn)：這是一段虛寫的文字，在這段文字中，作者寄予了對(duì)殘荷的美好的理想，也是作者人生理想的體現(xiàn)。語(yǔ)言樸實(shí)但感情卻是深沉而厚實(shí)的。我們讀這段文字，可以感受到一位散文大家文筆的老到，語(yǔ)言的精練。

2、寫作者盼荷的急切與無(wú)奈：“我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出”，一個(gè)“吸”字，寫盡了作者兩年來(lái)對(duì)荷花無(wú)時(shí)無(wú)刻不在盼望清塘長(zhǎng)荷花的期待心理和十分無(wú)奈卻又不灰心的心情。

3、寫荷葉在水底擴(kuò)張的句子：“我無(wú)法知道，荷花是怎樣在深水淤泥里走動(dòng)”，“走動(dòng)”一詞采用擬人化的手法，把荷花默默無(wú)聞卻又堅(jiān)忍不拔的精神充分表現(xiàn)了出來(lái)。

六、（H22）學(xué)生質(zhì)疑：閱讀課文，提出疑惑，師生共同解決疑惑。

七、（H23）小結(jié)課文

小結(jié)：本文寫的是荷從虛無(wú)到繁茂的漫長(zhǎng)歷程，重在寫荷頑強(qiáng)的生命力.文章中浸透了作者對(duì)生命的思索，是智者與自然的對(duì)話，是心靈與自然的交融。

通過(guò)本文學(xué)習(xí)我們要能深刻體悟生命的內(nèi)涵，能串連起自我的生活體驗(yàn)，體會(huì)到生命力的頑強(qiáng)，在心中留下一顆千年不爛的生命的種子。

“我被抄家，被批斗，被打得頭破血流，鼻青臉腫我不死了！我要活下去！” ——節(jié)選自季羨林《我的心是一面鏡子》

就是這個(gè)“頓悟”的人，少年時(shí)帶著一個(gè)貧困至極的、一時(shí)走了運(yùn)、立刻又垮下來(lái)的農(nóng)村家庭的殘影離鄉(xiāng)讀書，被派德國(guó)留學(xué)時(shí)，又置身于第二次世界大戰(zhàn)的硝煙中，“處在餓鬼地獄中”，有家難歸，靠服用大量安眠藥入睡文革中又受到'四人幫'及其北大爪牙的殘酷迫害，幾乎失去生活下去的勇氣生活的苦難使他悟出：“就是在那種極其困難的環(huán)境中，人生樂(lè)趣仍然是有的”他著書等身，才情卓越，成為一代國(guó)學(xué)大師他就是季羨林今天我們就來(lái)同他一起歷經(jīng)滄桑之后，靜佇清塘，細(xì)品荷韻

第五篇：清塘荷韻 教案

《清塘荷韻》教案

國(guó)海英

導(dǎo)入：

“荷葉田田，蓮花迎風(fēng)”，“荷”，作為中國(guó)文人精神的一種寄托，她實(shí)在承載著太多美麗的向往，周敦頤愛蓮花的高潔，王維鐘情于 “蓮動(dòng)下漁舟”的詩(shī)意，朱自清沉浸于月夜荷塘里的那份飄渺。有這樣一位老人，他的心中也一直開滿荷花，他，就是著名學(xué)者——季羨林。這是一位多情的老人，他把對(duì)世間萬(wàn)物的一份深情，融入到許多優(yōu)美的散文中。（PPT展示他的幾部散文集）

他在86歲高齡時(shí)寫下了散文《清塘荷韻》，那么，季老心中的荷花到底有著怎樣的風(fēng)韻呢？這節(jié)課，我們就一起來(lái)品讀這篇佳作。

授課：

一、整體感悟，師：當(dāng)幾顆來(lái)自洪湖的蓮子帶著老人的希冀躍入了清塘，數(shù)畝清塘因?yàn)檫@幾顆蓮子，景致有了怎樣的變化呢？作者的心情又是如何隨之起伏的？請(qǐng)你在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)。

生：第一年，第二年沒有什么變化，（灰心）第三年出現(xiàn)了奇跡，長(zhǎng)出了五六片葉子，（雖微有希望但仍灰心）第四年出現(xiàn)了真正的奇跡，葉子繁茂并開出了荷花。（心中狂喜）

師：伴隨著老人的牽掛，荷花在黑暗中，在淤泥中，沉默著一年、二年，甚至三年，但生命的嫩芽一旦破殼而出，便快速地綠透了清塘。

二、深入探究，品味“荷韻”

（一）品味“葉韻”

(請(qǐng)大家品讀6、7段文字：從荷葉蔓延的過(guò)程中，你能品味出了荷葉怎樣的內(nèi)在神韻？請(qǐng)結(jié)合具體的詞句(從時(shí)間、空間、數(shù)量等方面)說(shuō)說(shuō)你的理解。)學(xué)生從時(shí)間、空間、數(shù)量、生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)等方面來(lái)理解它的旺盛的生命力，體會(huì)“極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”。

師：原本荒蕪的池塘已是“接天蓮葉”，展示了荷旺盛的生命力，但是，正如作者所說(shuō)：

學(xué)生齊讀“我無(wú)法知道，荷花是怎樣??這個(gè)局面” 師：是啊，我們看到的只是滿塘的碧綠。那么，（請(qǐng)展開你的想象，如果你是那枚蓮子，你會(huì)是如何突破重重羈絆，在清塘之下不停的生長(zhǎng)?）

學(xué)生通過(guò)想象，表述自己的見解。（言之有理即可）

師：(你的想象讓我們真切的看到了荷花頑強(qiáng)的生存精神，它的這種精神以及旺盛的生命力，讓我們心生敬意，讓我們有所感悟，就像作者所說(shuō)，七段開頭：

生： “天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御?！保ㄈ嗬首x）

（二）品味“花韻”

師：“接天蓮葉無(wú)窮碧”的景象盡顯荷葉之韻，那么，在作者的心中，荷花又有著怎樣的神韻呢？作者在這里向我們描繪了兩幅描寫荷花的畫面，（速讀8、9兩段，請(qǐng)找出作者描繪的兩幅荷花圖，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你有怎樣的感受。）學(xué)生讀畫面，（老師引導(dǎo)）用文中的詩(shī)句給這兩幅畫面命名 “映日荷花別樣紅”“池花對(duì)影落”，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)感受。

師：“映日荷花”如此紅艷耀目，充滿生機(jī)，毫無(wú)保留的、驕傲的綻放著美麗；（小組同學(xué)再讀一遍）

“池花對(duì)影落”這是一幅生動(dòng)而細(xì)膩的畫面，動(dòng)畫前，老師語(yǔ)：同學(xué)們，讓們跟隨作者來(lái)到清塘池畔??看著“池花對(duì)影落”的畫面，你的感受會(huì)是怎樣的呢？

（播放動(dòng)畫）

動(dòng)畫后，老師語(yǔ)：在寂靜的月夜，看著花瓣輕輕的飄零在水上，慢慢的，和它的倒影融合在水面之上，此時(shí)此刻，你最直接的心境（感受）是怎樣的？

生：談自己的感受：柔和、寧?kù)o、祥和、超然等都可以。（那么作者此時(shí)是這樣的感覺嗎？）

生：也是這樣的心境：“坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香。'蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。'我確實(shí)覺得四周靜得很。我在一片寂靜中，默默地坐在那里”

師：在這樣的柔和寧?kù)o的氛圍下，作者為什么描繪了一幅“小貓戲月圖”呢？ 生：以動(dòng)襯靜（小貓弄亂了靜靜的月影，但卻反襯了作者那份寧?kù)o的心情。）師：生命的凋落，總帶給人一種感傷與沉重，可如此美麗的荷花當(dāng)生命凋零的時(shí)候，卻依然帶給我們一種寧?kù)o和美感，而不自憐自嘆。

（從“池花對(duì)影落”中，你能悟出荷花怎樣的神韻呢？小組討論，說(shuō)說(shuō)你們的體會(huì)。）學(xué)生談自己的認(rèn)識(shí)：超然脫俗的境界，對(duì)生死看得很淡然或者能正確看待生死等都可以。

師：這瓣荷花，曾飽嘗過(guò)孕育的艱辛，也曾綻放過(guò)生命的美麗和堅(jiān)強(qiáng)，而此時(shí)它要悄然離去了，卻如此超然的面對(duì)，讓我們帶著對(duì)荷花的一份敬佩，再來(lái)讀一讀這幅“池花對(duì)影落”。(播放朗讀動(dòng)畫)生：朗讀

三、探究主旨

師：同學(xué)們，荷花正因其頑強(qiáng)的生命力和面對(duì)生命凋零所表現(xiàn)的超然脫俗而盡顯風(fēng)韻，成了牽動(dòng)作者情懷的摯愛，也成為我們眼中的一道風(fēng)景。

（結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，你又如何理解“季荷”這一稱呼？）

這是周一良先生所賜之名，引導(dǎo)學(xué)生從作者的人生經(jīng)歷來(lái)理解，體會(huì)作者借荷抒發(fā)自己的人生感悟，對(duì)頑強(qiáng)精神和豁達(dá)人生境界的追求。荷如人，人即荷，作者與“荷”在精神世界是融合的。

總結(jié)：文章借“荷”抒情、以“荷”言志，一篇《清塘荷韻》，就是一首心靈之曲，一曲生命贊歌，讓我們看到了作者人如其“荷”，心有其“韻”的高尚情懷。

讓我們最后帶著一份崇敬和作者一起來(lái)祝福這充滿神韻的荷花吧！（全班齊讀最后兩節(jié)）

四、升華情感：同學(xué)們，讓我們也祝福生活中那些頑強(qiáng)的人們吧，尤其是在這次地震災(zāi)害中那些幸存的同胞們，我們?yōu)樗麄冾B強(qiáng)的求生力量震撼的同時(shí)，也相信他們一定會(huì)迎來(lái)生命中的第二個(gè)春天！因?yàn)椋苫ú粌H盛開在清塘中，也同樣會(huì)盛開在我們每個(gè)人的心中！

布置作業(yè)

1、文中引用了許多詩(shī)句，試分析其中一兩處，闡述引用的作用。

2、完成小練筆：我心中的 韻（在橫線上填寫出你喜歡的自然事物）