第一篇：《金色的腳印》教案

《金色的腳印》教學設計

魏志紅

一、導課

1、今天這堂課我們要學一篇跟動物有關的課文。它是日本作家椋鳩十所寫的《金色的腳印》。

2、生讀課題。

3、你們見過金色的腳印嗎？多么特別的腳印啊中！一起來讀一讀這個課題。

二、品讀課文

1、從語言上，你發(fā)現(xiàn)這段文字有什么特點？

疊詞：光禿禿，冷清清，孤零零

2、這次讀要求不一樣了，不光要讀正確了，而且要讓聽的人能感受到這個詞語傳達的情感。誰來試一試？

3、我們把這些詞送到句中，作者連續(xù)用了三個這樣的疊詞有什么好處？

4、讓我們再來讀一讀這個句子，感受字里行間體會出來的那種孤寂冷清的感覺。生齊讀。

5、像這樣形式的詞語在課文中出現(xiàn)了很多次。像這樣運用詞語來增強文章的情感，同學們在平時寫文章的時候也可以學。在這個句子中出現(xiàn)了我們的一個主人公是——小狐貍。除了他還有誰？ 板書：小狐貍

老狐貍

正太郎

6、圍繞著這三個主要人物，文章寫了一個什么故事呢？大聲地讀一讀課文，邊讀邊思考，課文圍繞這三個角色寫了一個什么故事，試著用幾句話，簡單地說一說。補充板書：

7、那是不是老狐貍和正太郎的關系一直都是這么好呢？請你快速瀏覽課文，找一找狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？在閱讀之前魏老師有一個小提示，既然是變化，那么就要找出前后的不同。交流：

（1）老狐貍一家對正太郎起初態(tài)度是怎樣的？（2）你從哪里感受到了狐貍一家對正太郎并不友好？ 出示：第14自然段

你從哪里看出來的？剛才說過這樣的疊詞可以增添感情，你能通過朗讀來表現(xiàn)嗎？

（3）除了老狐貍對正太郎不友好之外，你覺得正太郎對老狐貍好嗎？

（4）那么小狐貍對正太郎友好嗎？你從文中找找證據(jù)。（5）那它們的關系一直這樣敵對下去了嗎？請你找找證據(jù)。出示：第18自然段

8、為什么它們的關系會從敵對變成友好呢？

文中1－17自然段在寫什么？快速默讀1－17自然段，想想老狐貍為救小狐貍做了哪些事？

（1）作者用十幾段寫老狐貍救小狐貍，是否多余？ 對啊，只有這樣的一種鋪墊，才讓這種轉變順理成章，水到渠成，也才會出現(xiàn)我們文章最后那神奇的一幕。

9、自己讀一讀這段話。假如，你就是正太郎，看到此情此景你想說什么？

多么溫馨的畫面啊，讓我們再一起讀一讀。

三、深入探究，理解課題

1、迎著耀眼的朝陽，狐貍的腳印閃著光芒，一直深到森林深處。讀到這里，讓我們再回課題。讀著課題，你仿佛看到了怎樣的畫面？

2、為什么腳印是金色的呢？

四、了解作者，推薦閱讀

1、出示作者簡介。

2、推薦閱讀：沈石溪《斑羚飛渡》《狼王夢》，椋鳩十《山大王》）。

3、總結：孩子們，通過今天的學習，我們體會到了動物的親情和智慧，更收獲了人類和動物和諧相處的重要性。三只狐貍,一個小男孩,一顆愛心構成了一個感人的故事,大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！

課后反思：

《金色的腳印》是人教版第十一冊第七組課文的最后一篇文章，本組課文的單元主題是人與動物，四篇課文講述的都是關于人與動物之間發(fā)生的真情、和諧的故事?！督鹕哪_印》以老狐貍救小狐貍、正太郎與老狐貍一家之間的情感變化為線索，贊揚了動物也有人性，人與動物和諧相處的畫面。

本課的設計思路是以著重培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作交流的習慣。我在設計及教學的時候力圖體現(xiàn)以下幾點：

一、尊重學生起點，充分預習，自主學習。

課前我讓學生進行了充分地預習課文，熟讀課文，并且進行三處的課文批注，讓學生寫一寫自己認為難讀的字詞，還讓學生去查找人與動物的有關故事并且在課堂上面進行交流。這樣的學習起點對于略讀課文的教學來說還是非常有意義的，因為本篇課文內容多，篇幅長，如果沒有做到課前的充分預習是很難在課堂上面完成教學任務的。在課堂上面，我尊重學生的預習成果。我還讓學生用較快的速度來默讀課文，課堂上面就省略了朗讀課文的環(huán)節(jié)，為學習其他更多的內容節(jié)約了時間。在新課的開始就讓學生講述三個主要角色，抓住了課文的重點問題：如老狐貍為救小狐貍做了哪些事？正太郎為狐貍一家做了哪些事？來貫穿全文的教學，并且告訴學生把幾個主要角色之間發(fā)生的事情說清楚就是文章的主要內容。在課堂上面我給予學生充分地自讀自悟的時間，舍得花時間，讓學生充分自主學習。

善用“空白”，引發(fā)想象。愛因斯坦說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切。”小學生具有豐富的想象力而教師必須給他們提供一個思維支點進行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng)造想象的潛力。例：課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，請你選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？這樣把課堂氣氛推向了高潮，使同學們主動參與到學習中去。

二、取舍教材重點，略其所略，重其所重

在設計意圖上，我是把教學的重點放在課文的后半部分，前半部分的學習是個引子，所以在教學上面力求做到粗線條，把所有的句子放在一起教，讓學生有一個整體感。這部分的教學是力求做到精、簡單化。后半部分是課文的重點，也是正主郎情感發(fā)生變化的主要線索，我在設計教學意圖的時候也是力求能夠突出詳細。尤其是課文結尾處：迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。讓學生在學習課文的基礎上，談自己對這就話的理解，讓人欣慰的是，學生的理解很深刻。說：“小狐貍的生命是金色的”；“狐貍一家與正太郎的友誼是金色”；“人與動物和諧相處的情景是金色的”。這樣的回答充分說明學生對文章有了更深地理解和認識。

一節(jié)課上下來更多的是讓我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，在以后的教學中，我將會更加注重自己的教學智慧，積累自己的教學經驗，爭取在略讀課文的教學上面留給學生更多的時間自主學，做一個更好的引領者。

第二篇：《金色腳印》教案

教學目標：

1、用比較快的速度閱讀課文，理解課文內容。

2、有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。教學重點：

了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。教學難點：引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。教學準備：教學課件 課時安排：1課時 教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、師：上課前，老師想做個調查，你最喜歡的動物是什么？為什么呢？

師：有沒有人喜歡狐貍呢？（出示課件中狐貍的圖片）學生 暢所欲言。

2、師：看來狐貍在人們心中口碑太差了，但學了今天這個故事后以后，也許你會改變對狐貍的看法。這個故事的題目叫《金色的腳印》（學生齊讀）。（板書課題）

3、質疑：為什么叫“金色的腳印”？（“金色”下面加著重號，課題后面加問號）讓我們一起到課文中尋找答案。

二、初讀課文，感知內容

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，了解：課文有哪幾個角色？主要講了一件什么事？學生簡單交流。（板書）

2、用較快的速度讀課文，邊讀邊想：（課件出示）⑴老狐貍為救小狐貍都做了哪些事？并在相關的自然段前面打上☆。

⑵正太郎為狐貍做了哪些事？并在相關的段落前面打上△。⑶當正太郎失足受傷時，狐貍們是怎么做的？并用“～～”劃出來。

3、學生討論后集體交流。（相機板書）

三、交流感悟，理解課文。

1、師：同學們，我們已經了解到，為了救小狐貍，老狐貍想盡了辦法，請再次讀讀打了☆的段落，一邊讀，一邊想，老狐貍救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（課件出示）學生暢所欲言。

2、師：狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？學生暢所欲言。（課件出示）

小結：動物是可愛的，友好的，更是有感情的。當人類施恩與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流露感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

四、總結課文，理解題意

1、在正太郎的幫助下，我們看到了一個美麗的結局，出示課文的最后一段，齊讀。（課件出示）

2、同學們，讀到這里，你明白課文為什么以“金色的腳印”為題目？（課件出示）

學生交流后師點撥：“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。這樣的感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來贊美。

3、學生再次齊讀課文最后一個自然段。

4、師：學習之后，你喜歡這篇課文中的狐貍嗎？為什嗎？學生暢所欲言。

5、總結：故事的結局是美麗的，它告訴我們：大自然是人和動物的共同家園，我們如果能和動物和睦相處，這個世界會更加美麗！

6、播放課件，學生欣賞人與動物和諧相處的圖片。

五、布置作業(yè)

課外小練筆：正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

六、板書設計：

24、金色的腳印

小狐貍

老狐貍

愛 正太郎

（人與動物 信任、互助、和諧）

《金色的腳印》教學設計

大兆街道章曲小學 執(zhí)教者：劉小花

第三篇：金色的腳印教案

《金色的腳印》教學設計

設計：重慶市高新區(qū)石新路小學 白瑞 評析：重慶市高新區(qū)歇臺子小學 羅佳 教學目標

1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2．能有感情地朗讀課文。

3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。教學重點：

理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。教學難點：

揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。教學準備：

收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。課時安排：1課時 教學流程：

一、啟發(fā)談話，導入新課

1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知

1．小聲自讀課文及閱讀提示，讀準字音，讀通語句，了解故事大意，并勾畫出重要提示。2．匯報初讀情況。

(1)本文主要講了什么事？

(2)“閱讀提示”對我們提出了哪些要求？嘗試擬訂自學提綱。（相機板書關鍵詞）

預設提綱：1.快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？②狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？2.交流讀后的感受。(3)說說你還有什么問題？

預設可能提出的問題： “我”為什么要幫助救狐貍？課文結尾及題目有什么含義？?? 補充提綱3.解決同學提出的問題；4.思考作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

[評：有學生自己為學習擬訂的自學提綱，也有老師為更好地學習課文提出的學習要求，學生的主體體現(xiàn)充分，教師的參與、引導作用也體現(xiàn)出來。]

三、自主探究，討論交流

1．根據(jù)自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批注；思考完畢可與小組同學交流。2．集體討論交流：

（1）狐貍為了救小狐貍都做了些什么？（老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍；老狐貍深入“虎穴”做窩喂養(yǎng)、營救小狐貍。）

老狐貍營救小狐貍的過程中，哪些情景最讓你感動？（通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。）（2）狐貍一家和正太郎的關系發(fā)生了怎樣的變化？

課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

（3）課文為什么以“金色的腳印”為題？引導學生從多方面進行探討。

“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這里指狐貍一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含著人類對其他生命的珍重與愛護。

3．教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞于人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

[評：課文淺顯易懂，此環(huán)節(jié)采用自主探究的形式，訓練學生概括能力，感悟能力；但對課題深刻含義的理解需層層深入引導學生體會。]

四、課外延伸，升華主題

1．你能說說自己還知道哪些人與動物的故事？

（海豚奧利納；海龜救人的故事；丹頂鶴的故事；小獅子愛爾沙；昆索潑的猴子學校??）2． 課外練筆：（二選一）①你與小動物之間最能體現(xiàn)真情的一個片段；②課文情節(jié)生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢？正太郎與小狐貍一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎？

[評：充分利用教材資源，通過自己的想象進行補白，是提高學生寫作能力的一個有效的途徑。] 板書：

* 金色的腳印 小狐貍（被捉）奶 樁 回 喂 木 放 要 咬

老狐貍 送食 正太郎

（聰明、善良）搭救（善良）

[評與思：整篇教學設計以自學探究為主線，通過自擬提綱，質疑引導學生進行自主學習。自主學習后的生生交流、師生交流為學生提供了更廣闊的舞臺，思維的相互啟發(fā)，朗讀的相互感染，會讓學生們的學習呈現(xiàn)百花盛開之勢。所以，老師們要相信學生的能力，大膽放手，讓學生成為學習真正的主人。] ? 2006-10-24??人教網(wǎng) 關閉 打印

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《金色的腳印》教學設計

【素質教育目標】

１、知識教學點：

認識本課生字，理解生字新詞。

２、能力訓練點：

⑴ 培養(yǎng)學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

⑵ 培養(yǎng)學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

３、德育滲透點：

⑴ 透過老狐貍救小狐貍的做法，感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情，進而感受父母對自己的關懷、愛護，激發(fā)學生回報父母的情感。

⑵ 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態(tài)環(huán)境的教育。

４、美育滲透點：

感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶?！緦W法引導】

１、教師教法：

啟發(fā)談話、點撥法。

２、學生學法：

自讀感悟、討論、交流法?！局攸c難點疑點及解決辦法】

１、重點：

老狐貍為了救小狐貍做了哪些事，“我”做了哪些事。

２、難點、疑點：

狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？

３、解決辦法：

抓住文中相關的內容，反復讀，并注意前后的聯(lián)系，體會狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過程。結合自身飼養(yǎng)小動物的經歷，探究出這種變化的原因?！編熒踊顒釉O計】

１、教師活動設計：

激發(fā)興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價；展示媒體，布置作業(yè)。

２、學生活動設計：

⑴ 搜集、交流關于狐貍的故事。

⑵ 通過初讀課文，感受文中狐貍的特點。

⑶ 深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐貍，更值得我們學習，要保護動物，保護環(huán)境。

⑷ 課外讀關于環(huán)保題材的文章?！窘虒W步驟】

一、啟發(fā)談話，導入新課

同學們，在你們心目中，狐貍是一種什么樣的動物？

（交流對狐貍的印象，也可講狐貍的故事。）

看來狐貍在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關于狐貍的故事的文章，學了以后，也許你會給狐貍平反了。

板書：11＊金色的腳印

二、初讀課文，整體感知

１、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

２、匯報初讀情況。

⑴ 讀自己喜歡的部分。

⑵ 說說對狐貍的初步印象，對“我”的認識。

⑶ 說說你還讀懂了什么？有什么問題？

（讀懂的內容可能有：老狐貍救了“我”；小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由。??）

（可能提的問題：① “我”為什么要幫助救狐貍？② 課文結尾及題目有什么含義？）

三、深入探究

１、圍繞問題，再讀感悟。

２、小組內展開討論，交流看法。

３、匯報探究結果

針對“我”為什么要幫助救小狐貍這一問題，應探究出如下內容：

⑴ 開始，“我”見兩只老狐貍救小狐貍沒成功，覺得小狐貍可憐，出于同情，“我”想為小狐貍解開鐵鏈。

⑵ 當“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，“我”打消了放小狐貍的念頭。

引導：“我”此刻會怎么想？

（“我”會被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動，更會暗暗佩服老狐貍的聰明──咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍，到底看看老狐貍有多大本事。）

⑶ “我”為了滿足自己的好奇心，讓老狐貍施展自己的本事，又決定給老狐貍投送食物。漸漸地，老狐貍體會到“我”的善良，和“我”熟了，常有一些親昵的舉動。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動物。

⑷ 當“我”為尋回小狐貍而失足受傷時，是老狐貍給了“我”溫暖，使“我”得以蘇醒，“我”更加感動，為了報答救命之恩，“我”最終把小狐貍要了回來，讓他們一家團聚。

關于課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

⑴ 這篇課文中描寫的狐貍，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

⑵ 課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚。

四、總結擴展

１、朗讀全文并交流收獲。

２、閱讀其他關于狐貍的故事。

五、布置作業(yè)

以《相親相愛的狐貍一家》為題，續(xù)寫這個故事。

第四篇：金色的腳印教案

金色的腳印

教學目標：

1，用較快的速度閱讀課文，了解課文內容。

2、通過閱讀及細節(jié)描寫的欣賞，體會老狐貍一家及它們與正太郎之間的感情。

3、激發(fā)學生們要與動物和諧相處的情感。

教學重點：了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。教學難點：引導學生認識人與動物的關系，知道人應與動物和諧相處的道理。教學準備：多媒體課件 教學課時：一課時 教學過程：

一、情景導入新課：

（課件出示“人與動物和諧相處”的圖片）看到這些圖片，你有何感想？今天，我們就來學習一篇人與動物和諧相處的傳奇故事《金色的腳印》。二，速讀課文，引導自學

（課件出示自學提示），速讀課文，小組交流：

1，老狐貍為救小狐貍做了哪些事？哪些地方最讓你感動？ 2，正太郎為狐貍一家做了哪些事？

三、深入文本，合作探究

小組匯報交流，體會親情。1，重點指導朗讀、感悟以下幾個地方：

老狐貍為搭救小狐貍不顧一切所作的一切事（喂奶、做窩、咬木樁）

2，（課件出示句子）精讀體會，師生合作，配樂朗讀，激發(fā)情感，體會老狐貍的愛

子情深。

3，正太郎為老狐貍一家做的事情（如投食物，要回小狐貍），體會正太郎對狐貍的愛護和幫助。

四，想象表達，激發(fā)情感

學生想象老狐貍救正太郎時，老狐貍的呼喚和正太郎的心理活動。體會狐貍和正太郎日益親近的感情。五，理解結尾、課題，升華主題

1，（課件出示狐貍一家回歸密林圖片）感情朗讀。

結合課題，自由提問（引導學生從多方面進行探討。）2，引導學生交流，————是金色的？

六、課外延伸，激發(fā)學生保護動物的感情 狐貍回歸自然的視頻，體會和諧之美。七，交流學習收獲 八，小結，感情升華

三只狐貍,一個小男孩,一顆愛心構成了一個感人的故事,人與動物,人與自然之間充滿了愛,但愿這顆愛心永駐人間!

第五篇：金色的腳印教案

《金色的腳印》教學設計

正自學校：幸定梅

教學目標

1.理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2．能有感情地朗讀課文。

3．揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

教學重點：

理解課文內容，體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

教學難點：

揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

教學準備：

收集人與動物、動物與動物之間發(fā)生的真情故事。

課時安排：1課時 教學流程：

一、啟發(fā)談話，導入新課

1、談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐貍是一種什么樣的動物？（學生簡單談對狐貍的印象。）

那么，通過昨天對24課的預習，狐貍又給你留下了什么樣的印象呢？請用一兩個詞或一句話說一說。

2、是什么讓同學們對狐貍的印象發(fā)生了那么大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知

1、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。2．匯報初讀情況。

本文主要講了什么事？

三、自主閱讀（用課件展示自學要求）1默讀課文、畫出最讓你感動的句子

2、寫出自己的理解和感受，小組交流學習。

3、帶著自己的理解和感受，有感情的朗讀。

四、感悟展示

（一）、各組學生代表交流小組的學習情況教師順勢引導交流體會、朗讀

1、“它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。”

“拼命地咬” “臥”“喂奶”，一連串動詞表明了母狐貍對小狐貍的愛，在它發(fā)現(xiàn)咬不斷鐵鏈時，竟冒著被發(fā)現(xiàn)的危險去“臥下喂奶”，偉大的母愛全然包含在這些簡單的動作中。

（教師引導學生朗讀，如果讓你來朗讀，你想讀出什么樣的韻味、情感？）（引導學生讀出母狐貍救孩子的急切心理，母狐貍對小狐貍真摯的愛）

2、“它脖子挺得直直的，為他們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里?！?/p>

（“脖子挺得直直的”“ 警惕的叫聲”寫出了狐貍爸爸放哨的專注?！爸缓谩睂懗隽死虾倢π『偟脩賾俨簧?。整句話體現(xiàn)了老狐貍對小狐貍的愛。）

（教師引導學生有感情朗讀，體會老狐貍對小狐貍愛的情感。）

3、“正太郎發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍跟以前相比，毛色暗淡，可能是由于太惦記小狐貍，明顯地消瘦了?！?/p>

（“毛色暗淡”“消瘦”寫出了狐貍對孩子的牽掛，惦記）引導學生抓住關鍵詞，有感情的朗讀，讀出相思之情。

4、“他費力地睜開眼睛，朦朧中看見一只大狐貍正在不 停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體?！?/p>

（教師引導學生1；延伸感悟：引導學生感悟如果狐貍能說話，會說些什么，體會母愛的偉大，以及動物和人的和諧相處，動物對人類的回報。）

5、文章為什么以“金色的腳印”為題

（教師引導學生“金色”告訴我們什么？）（讓學生由此體會到珍貴。）

（教師再次引導：文中什么東西像金子一樣珍貴？）（體會人類對動物的關愛，狐貍之間濃濃的親情。）

五、拓展探究

1、從同學們的交流體會，可以看出同學們已真正體會到了人類對動物的關愛，動物之間的疼愛，你能將這份博大的愛融入你的筆 4

端，對我們身邊的說點什么嗎？ 最好能打動在場的人的心，請寫在書的下面。

2、學生交流自己的感受

六、作業(yè)超市。（任選一題）

1、講講你收集到的人與動物、動物與動物之間的感人故事。

2、如果你有喂養(yǎng)小動物的經歷，請你也寫寫你與動物之間的故事吧。

3、課余，有興趣的同學可以收集、閱讀一些珍惜動物的資料，呼吁全社會來保護它們，還可以把這些文章集中起來辦手抄報。

附：板書設計