第一篇：《減少民語系小學(xué)生寫錯(cuò)別字課題結(jié)題報(bào)告》新課題

“減少民語系小學(xué)生寫錯(cuò)別字”實(shí)驗(yàn)報(bào)告

烏魯木齊市第76中學(xué) 賽力曼.艾海提

一、問題的提出

識字寫字能力是一個(gè)人語文素質(zhì)的基礎(chǔ)；識字與寫字教學(xué)是民語系小學(xué)漢語教學(xué)的重要任務(wù)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革《小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》從不同學(xué)段對寫字提出了不同要求：第一階段（1～2年級）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

第二學(xué)段（3～4年級)提出，有初步的獨(dú)立識字能力。會運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段（5～6年級）提出，硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。在書寫中體會漢字的優(yōu)美。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

錯(cuò)別字影響表達(dá)和交流，這是不爭的事實(shí)。因?yàn)殄e(cuò)別字的存在，不僅影響句子意思的表達(dá)，而且對學(xué)生提高民族學(xué)生整體語文素養(yǎng)帶來極大的障礙。擺在筆者眼前的現(xiàn)實(shí)問題是：如何才能幫助本班學(xué)生在習(xí)作中少寫錯(cuò)別字，甚至不寫錯(cuò)別字呢？針對上述問題，擬采取一些措施來幫助本班學(xué)生減少習(xí)作中的錯(cuò)別字。故進(jìn)行《減少民語系小學(xué)生寫錯(cuò)別字》的微型課題研究。

二、課題研究的方法

學(xué)好語文的基礎(chǔ)就是讀準(zhǔn)寫對生字，然而，語文考試過程中總會有些意外情況出現(xiàn)，比如越急越想不起來某個(gè)字怎么寫，或者寫錯(cuò)了字也會不注意，那么，如何避免寫錯(cuò)別字呢? 本課題主要采用案例分析法、文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。擬分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，探討對策。分析現(xiàn)在小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象，明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃，寫好開題報(bào)告。認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高對課題研究的認(rèn)識，然后采用行動(dòng)研究法，將在研究過程中所獲得的數(shù)據(jù)、事實(shí)進(jìn)行分析、概括，從中找到差距，不斷地調(diào)整、修改方案。注意資料的積累，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊反思，邊提高。后期對收集到的資料進(jìn)行分析、處理和歸納，對實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫成果報(bào)告。

三、研究的對象

本課題研究對象為本校民語系小學(xué)2--4年級學(xué)生。

四、研究的步驟

1.準(zhǔn)備階段（2015.9---2015.10）：

（1）分析現(xiàn)在小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象，明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容，制定課題研究方案。

（2）收集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高對課題研究的認(rèn)識。（3）填寫課題申報(bào)表，撰寫開題報(bào)告。2.實(shí)施階段（2015.11---2016.5）

主要采用行動(dòng)研究法，將在研究過程中所獲得的個(gè)案資料、事實(shí)進(jìn)行分析、概括，從中找到差距，不斷地調(diào)整、修改方案，提高課題研究的實(shí)效性。（1）分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，探究對策。（2）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防和矯正錯(cuò)別字。

（3）注意資料的積累，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊反思，邊提高。3.總結(jié)階段（2016.5-2016.6）

主要是資料整理，總結(jié)研究成果，撰寫課題研究論文，完成結(jié)題工作。（1）對收集到的資料進(jìn)行分析、處理和歸納。（2）對研究成果進(jìn)行全面總結(jié)。

（3）將資料與研究成果有機(jī)整合，撰寫課題研究報(bào)告。

五、課題研究的成果

在這一年中，通過一系列活動(dòng)的開展，研究了二～四年級學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象形成的原因，積極探索矯正了學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)別字現(xiàn)象的措施，提高了學(xué)生漢字書寫的規(guī)范性和正確率，培養(yǎng)了本校二～四年級學(xué)生矯正錯(cuò)別字的興趣，在習(xí)作中養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，提高了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量?！匆弧堤骄苛藢W(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因。

低年級學(xué)生在習(xí)作中的錯(cuò)別字多而有時(shí)重復(fù)出現(xiàn)，使老師在批改時(shí)會產(chǎn)生“按下葫蘆起了瓢”之感。究其原因，大致有以下幾個(gè)：

1．漢字本身比較復(fù)雜，小學(xué)低年級的學(xué)生不可能全部理解平時(shí)所學(xué)的漢字字義及詞義。比如，學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常把的“看、春、著”等字容易寫錯(cuò)如：“看--下面寫成日，春---寫成目，著—也寫成日”，就是因?yàn)闆]有分清這些字的字義而導(dǎo)致經(jīng)常用錯(cuò)。我給學(xué)生這樣解釋，“看”孫悟空看很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方偵查時(shí)，他的手勢誰來表演，學(xué)生表演完后，寫在黑板上“手 + 目”的組成“看”。這時(shí)學(xué)生就不會用錯(cuò)了。但要理解以上的意思，不是小學(xué)生所能真切完成的任務(wù)，所以學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)別字是正常的，也是可以理解的。教師不必因此大發(fā)肝火，全面責(zé)怪學(xué)生。

2．學(xué)生在平時(shí)習(xí)作中有時(shí)書寫態(tài)度馬虎，不動(dòng)腦筋，字形識別上的感知較為籠統(tǒng)，容易形成較為頑固的習(xí)慣性錯(cuò)別字。由于學(xué)生平時(shí)沒有很好地掌握漢字的音、形、義規(guī)律，對正確的書寫漢字的意義認(rèn)識不夠，思想上重視不夠，寫字馬馬虎虎，潦潦草草。出現(xiàn)了以下一些情況：（1）筆畫時(shí)多時(shí)少，寫成錯(cuò)字。（2）弄亂了偏旁，寫成錯(cuò)字。（3）因兩字的字形相差不了多少，寫成別字。（4）有的字形相同或相近，寫成別字。（5）也有字音、字形相近，寫成別字。對于這些問題，老師要嚴(yán)格要求，想出各種方法幫助學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，不能使學(xué)生形成習(xí)慣性的錯(cuò)別字。

3．是從習(xí)作老師的角度來說，自身也有一些不可取之處，無意中使得學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象。在習(xí)作教學(xué)的評講階段，有的教師習(xí)慣于將正確和錯(cuò)誤的兩個(gè)字對比出現(xiàn)在課件或習(xí)作本上，著重指出易錯(cuò)的進(jìn)方。這樣做本來是好的，是想幫助學(xué)生改掉錯(cuò)別字，但有時(shí)反而會造成一種錯(cuò)誤提示——本來沒出錯(cuò)的學(xué)生經(jīng)“提示”，在后來的習(xí)作中，由于記憶的原因，有時(shí)也在無意中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。有時(shí)，習(xí)作教師因?yàn)椤凹m錯(cuò)”工作量比較大，習(xí)作批改與糾錯(cuò)時(shí)間間隔長，有時(shí)相隔七天，顯得力不從心，久而久之，學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字現(xiàn)象竟成了習(xí)作教學(xué)中的“難關(guān)”！

〈二〉積極探索矯正了學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)別字現(xiàn)象的措施 1．引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)字謎，糾正習(xí)作中的錯(cuò)別字

學(xué)生在平時(shí)的習(xí)作中都或多或少的存在錯(cuò)別字，這與學(xué)生語文基本功有很大的關(guān)系，也與他們的粗心馬虎有關(guān)。雖然老師在習(xí)作指導(dǎo)和評講中指出來，而且學(xué)生也訂正了?？墒?，有很多好學(xué)生在習(xí)作中仍有少量的錯(cuò)別字，如何減少學(xué)生作文中的錯(cuò)別字呢？我在評講了四年級上冊第三次習(xí)作《喜歡的動(dòng)物》，引導(dǎo)學(xué)生訂正了錯(cuò)別字之后，自己嘗試用創(chuàng)造字謎的方法記住正確的字。學(xué)生興趣很高，一人最少創(chuàng)制了一條字謎。經(jīng)過篩選，確定了十六條比較好的字謎，進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。這十六條字謎如下：a樹的耳朵有形狀。（“橢圓形”的“橢”字高詩雨制）b米告別了家鄉(xiāng)。（“粗糙”的“糙”字冒思倩制）c牛旁有土種上花，國色天香就是它。（“牡丹”的“牡”字陳雨潔制）d 一人嘴巴大，力氣大得很，手舉一把刀，朋友分開了。（告別的別字朱文慧制）等等。

這些學(xué)生自創(chuàng)的字謎雖然很淺顯，有的很天真，但都凝聚了學(xué)生自己的智慧和思考所得。最重要的是學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中，很好地糾正了錯(cuò)別字，牢牢記住了正確的字，對錯(cuò)別字的矯正很有幫助。2．用好“習(xí)作錯(cuò)字本”，矯正習(xí)作中的錯(cuò)別字

我們發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師都會要求自己的學(xué)生準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題本”?！板e(cuò)題本”是提高學(xué)習(xí)效率的良方，是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的捷徑。

由此，筆者在教學(xué)中也請學(xué)生建立了一本“習(xí)作錯(cuò)字本”。在每次習(xí)作訓(xùn)練評講之后，讓學(xué)生找到習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)別字的句子，抄在“習(xí)作錯(cuò)字本”上，再在句子中把錯(cuò)的字用紅筆框出，在下面用紅筆訂正三遍，然后用訂正后的字組三個(gè)詞。這是第一個(gè)環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在下面再寫上自己或別人所創(chuàng)的字謎及謎底。這時(shí)對學(xué)生而言，錯(cuò)別字就是一個(gè)“寶貝”，因?yàn)檫@樣一來，學(xué)生就知道了自己在習(xí)作中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)別字，這些錯(cuò)別字不能忽視，一定要認(rèn)真對待，下次就不能再寫錯(cuò)了。持之以恒，就能使學(xué)生改掉馬虎的壞習(xí)慣。

如何用好“習(xí)作錯(cuò)字本”，使之在引導(dǎo)學(xué)生糾正習(xí)作時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)別字中發(fā)揮充分的作用呢？筆者認(rèn)為可以緊緊抓住“習(xí)作錯(cuò)字本”，利用記憶的規(guī)律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，定時(shí)加強(qiáng)記憶，達(dá)到不再出現(xiàn)錯(cuò)別字的目標(biāo)：

1、督促學(xué)生經(jīng)常閱讀自己的“習(xí)作錯(cuò)字本”，記住自己或別人所創(chuàng)的字謎及謎底。

2、同學(xué)之間交換讀記“習(xí)作錯(cuò)字本”的內(nèi)容，報(bào)報(bào)字謎，來考考對方。這樣做既有趣，又能有效地記住正確的字詞。

3、期中和期終組織兩次記字大賽：一是報(bào)默字詞，所報(bào)的字詞就是學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)別字后訂正的字詞；二是猜字謎大賽，報(bào)出謎面，學(xué)生搶答謎底。對比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生糾正錯(cuò)別字的積極性。3．用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)生糾正錯(cuò)別字的興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)最希望被老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，得到老師的表揚(yáng)。如果能及時(shí)得到贊揚(yáng)，小學(xué)生肯定會變得非常積極起來，在糾正習(xí)作中的錯(cuò)別字時(shí)也是這樣。所以，老師在學(xué)生糾正了錯(cuò)別字之后一定要及時(shí)鼓勵(lì)，由衷地為學(xué)生“喝彩”。這樣，學(xué)生糾正錯(cuò)別字的積極性才能很好地被調(diào)動(dòng)起來。

4．由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)別字

到了四年級，學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字還是比較多。有時(shí)錯(cuò)得出乎老師的意料，使得教師在批改學(xué)生習(xí)作時(shí)總是大喊“頭疼啊，頭疼！”可見，錯(cuò)別字還是高年級學(xué)生在習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，有的學(xué)生在不同習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)別字還是同一個(gè)！究其原因，學(xué)生對教師改出的錯(cuò)別字總是一訂了之，“一糊了之”，從不放在心上；教師也并沒有從學(xué)生內(nèi)心真正的需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生真正地訂正習(xí)作中的錯(cuò)別字。我們可以采取由扶到放的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步地愛上糾正習(xí)作中的錯(cuò)別字。

1、引路

針對學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，在評講課上出示帶有幾個(gè)錯(cuò)別字的句子。可以告訴學(xué)生這句話中有幾個(gè)錯(cuò)別字，請學(xué)生當(dāng)一當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”找一找錯(cuò)別字。當(dāng)學(xué)生找到之后，教師的表揚(yáng)和成功的喜悅之感會促使學(xué)生初步建立起糾正錯(cuò)別字的興趣。

2、自查

學(xué)生重視糾正錯(cuò)別字之后，就不會嫌訂正錯(cuò)別字是一件麻煩事，才不會怕困難。教師可以用古今中外著名作家寫作中推敲字句的典故來激勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地糾正錯(cuò)別字。這時(shí)我們可以教給學(xué)生用各種方法來糾正錯(cuò)別字。比如，平時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮字典、詞典的作用，出現(xiàn)了拿不準(zhǔn)或認(rèn)為是錯(cuò)別字時(shí)，就隨時(shí)向字典、詞典請教，自己查出不正確的字詞，這就是利用字典解決了習(xí)作中的錯(cuò)別字。正所謂“習(xí)慣成就人生”，學(xué)生如果養(yǎng)成了自己檢查習(xí)作中的錯(cuò)別字的習(xí)慣，就會形成自主糾正錯(cuò)別字的能力，做到寫好規(guī)范的漢字。

3、比賽

學(xué)生有了一定的檢查錯(cuò)別字的能力，有了興趣之后，我們可以在教室里開辟一個(gè)“專欄”，專門用于出示一些帶有錯(cuò)別字的病句，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行討論修改。為了提高學(xué)生參與的興趣，我們可以用比賽的形式讓學(xué)生分小組進(jìn)行檢查修改，看哪一小組查出的錯(cuò)別字最多，再看哪一小組正確修改的字多。采取由扶到放的引導(dǎo)之后，學(xué)生一見到錯(cuò)別字就會湊到一起討論，群策群力，讓錯(cuò)別字無處躲藏，實(shí)際上也是提高了學(xué)生糾正錯(cuò)別字的能力，從而在習(xí)作時(shí)少寫甚至不寫錯(cuò)別字了。5．在游戲中糾正錯(cuò)別字

學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)了一些關(guān)于動(dòng)作的錯(cuò)別字，比如有的學(xué)生把“跳水”的“跳”字錯(cuò)寫成了“挑水”的“挑”字；把“釣魚”的“釣”寫成了“魚鉤”的“鉤”字；把“接”寫成了“捧”字；把“游泳”的“游”字右面寫成了反文旁等等。像這些錯(cuò)別字可以用“你做我寫糾錯(cuò)字”游戲的方法來糾正。

游戲之前請學(xué)生自己找出習(xí)作中關(guān)于動(dòng)作的錯(cuò)別字，訂正好后把正確的動(dòng)詞寫在紙條上，卷起來做成紙卷。全班學(xué)生收集起來，就是可供游戲的紙條了。游戲時(shí)把學(xué)生分成兩大組，指名同學(xué)上臺看老師寫在紙條上的詞語，不準(zhǔn)說出來，只準(zhǔn)用動(dòng)作表演。這些表演的詞語可以用面部表情和肢體的四肢做出來。然后請一些同學(xué)來猜，并且要寫在黑板上。最后，師生一起評價(jià)，猜的同學(xué)說對而且要寫對了才加分。

通過“你做我寫糾錯(cuò)字”的游戲，學(xué)生在輕松活潑的氛圍中注意了這些關(guān)于動(dòng)作詞語的正確寫法，提高了糾正錯(cuò)別字的興趣。

并且，學(xué)校課題組要求在習(xí)作時(shí)，允許學(xué)生翻開自己的“暮省”日記本，從中選取合適的習(xí)作材料。當(dāng)“暮省”日記的內(nèi)容作為習(xí)作材料時(shí)，習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)別字會大大減少，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生在習(xí)作中預(yù)防和糾正錯(cuò)別字的積極性。

六、存在問題與今后努力方向

1.學(xué)生在課堂上有效的習(xí)作時(shí)間每周也只有兩節(jié)課，如果用較多的功夫用在引導(dǎo)學(xué)生下習(xí)作中的錯(cuò)別字上也是不可能的。怎樣處理好糾正錯(cuò)別字與完成一周一作這個(gè)任務(wù)的關(guān)系，是我在教學(xué)中一直糾結(jié)的。

2.在學(xué)生生活中大量的錯(cuò)別字不斷會出現(xiàn)，就算用各種方法和策略也難以糾正這些錯(cuò)別字。加之學(xué)生的學(xué)習(xí)性又相當(dāng)強(qiáng)，在他們還沒有完全掌握一些生字的時(shí)候，外面的世界中出現(xiàn)的錯(cuò)別字肯定會給他們起到誤導(dǎo)的作用，如果不能及時(shí)糾正，學(xué)生將很難改正。

3.盡管我用了一些方法和策略，調(diào)動(dòng)了學(xué)生糾正習(xí)作中錯(cuò)別字的興趣，但要想使學(xué)生在習(xí)作中不出現(xiàn)錯(cuò)別字是很難的。一般來說，學(xué)生的錯(cuò)別字會隨著年齡的增長、經(jīng)驗(yàn)的增長、學(xué)習(xí)知識的積累而逐步減少，但對目前來說，現(xiàn)在的習(xí)作閱卷時(shí)，學(xué)生寫錯(cuò)別字都會被扣分。所以，我們必須盡可能地減少學(xué)生的錯(cuò)別字?jǐn)?shù)量。究竟怎樣才能更為有效地防止錯(cuò)別字呢？這也是我們將要繼續(xù)努力探究的。

七、學(xué)生部分資料展示：

第二篇：小學(xué)生養(yǎng)成教育課題結(jié)題報(bào)告

篇一：“中小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)踐與探究》課題研究報(bào)告

永安實(shí)驗(yàn)小學(xué)《小學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)踐與探究》課題組

一、課題的研究背景

1、背景分析：

中國是一個(gè)有著五千年文明史的古國，我國的養(yǎng)成教育可謂源遠(yuǎn)流長，我國古代偉大的教育家孔子提出：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！睂笫鲤B(yǎng)成教育產(chǎn)生了長遠(yuǎn)的影響。明清之際的王夫之闡有“習(xí)子童蒙，圣功也”的論點(diǎn)，進(jìn)一步主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。我國近代著名教育家葉圣陶先生十分注重習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。著名教育家陳鶴琴認(rèn)為，習(xí)慣貴在從小培養(yǎng)，他指出：“教育一個(gè)人要從小就注意，講話怎樣講，批評怎樣批評，做人的態(tài)度，對人的禮貌，以及一切的一切都要從小養(yǎng)成。養(yǎng)成教育是保證少年兒童健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的教育基礎(chǔ)，也是提高中華民族素質(zhì)的一項(xiàng)奠基工程，可謂百年大計(jì)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！边@里就具體地對學(xué)生的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣作了系統(tǒng)的要求。少年兒童時(shí)期是一生的奠基時(shí)期，又是培養(yǎng)行為習(xí)慣的最佳期。習(xí)慣的培養(yǎng)雖然不是一個(gè)新問題，但新時(shí)期我們必須用新的視角來看待習(xí)慣問題，研究養(yǎng)成教育問題。近年來，從行為習(xí)慣入手來研究青少年德育也開始受到國內(nèi)學(xué)術(shù)界的關(guān)注，本課題研究是在已有研究的基礎(chǔ)上，對行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育一般理論和具體實(shí)施策略做進(jìn)一步的理論總結(jié)和實(shí)踐研究。

2、目的意義：

深入推進(jìn)以德治國方略的落實(shí)，認(rèn)真貫徹2001年10月，中共中央頒布了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、2004年2月26日中共中央頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》及2006年3月4日胡錦濤總書記提出的樹立以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀。幫助廣大少年兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，既是少年兒童思想道德教育的基本內(nèi)容，也是少年兒童思想道德教育的重要目標(biāo)和道德形成的重要標(biāo)志。如果說以德治國是一項(xiàng)系統(tǒng)工程的話，那么少年兒童的思想道德培養(yǎng)就是這項(xiàng)工程的基礎(chǔ)工程。這一研究，從現(xiàn)實(shí)和長遠(yuǎn)看，無疑都具有重要意義。為了進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育，在校內(nèi)校外學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中具體落實(shí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的各項(xiàng)要求，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)德育工作的針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性，特選出“小學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)踐與探究”這一課題，來探索少年兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的原理、方法和途徑，為我校德育以及家庭教育提供新觀念和新思想。

二、課題的研究設(shè)計(jì)

1、研究的目標(biāo)：以本課題的研究為載體，進(jìn)一步探索培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的內(nèi)容、形式和方法；培養(yǎng)少年兒童良好的做人基本習(xí)慣、做事基本習(xí)慣和學(xué)習(xí)基本習(xí)慣，促進(jìn)少年兒童健康人格的發(fā)展。同時(shí)，以養(yǎng)成教育為突破口，形成我校優(yōu)良校風(fēng)，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性。

2、研究的內(nèi)容：堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)的原則，把研究的重點(diǎn)放在校內(nèi)。根據(jù)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《德育大綱》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則》等把學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育分為四個(gè)子課題，然后將這四個(gè)子課題再進(jìn)行分解，分別進(jìn)行研究。在研究過程中，結(jié)合我校的實(shí)際情況，以文明禮儀的養(yǎng)成教育作為研究的突破口，以良好品行養(yǎng)成的心理健康輔導(dǎo)為依托，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。（1）小學(xué)生良好文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成研究。（社會公德、儀表儀態(tài)、待人待物等）（2）小學(xué)生良好讀書學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究。（聽、說、讀、寫、思的習(xí)慣等）（3）小學(xué)生良好衛(wèi)生健體習(xí)慣的養(yǎng)成研究。（衛(wèi)生、勞動(dòng)、體育、心理、安全等習(xí)慣）（4）促進(jìn)小學(xué)生良好品行養(yǎng)成的心理輔導(dǎo)策略研究。（心理健康教育、輔導(dǎo)、心理咨詢等）

3、研究的步驟

（1）研究準(zhǔn)備階段（2006年9月至2007年2月）：成立課題組、組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論、明確課題研究的目的和意義、制訂研究方案。

（2）研究實(shí)施階段（2007年3月至2008年2月）：開展學(xué)生日常行為規(guī)范教育，讓學(xué)生掌握并遵循規(guī)范內(nèi)容，促進(jìn)行為養(yǎng)成；舉辦家長座談會、家長學(xué)校，向家長宣傳課題研究的目的和意義，達(dá)成共識，形成家校配合雙管齊下的局面；充分利用活動(dòng)育人、課堂育人、陳地育人、榜樣育人等途徑來強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育；開展養(yǎng)成教育班、隊(duì)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)及優(yōu)秀班、隊(duì)活動(dòng)觀摩活動(dòng)。

（3）研究總結(jié)階段（2008年3月至2008年12月）：后期成果處理，整理裝訂資料，形成結(jié)題研究報(bào)告，總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失。

三、課題的研究方法

（一）采用的方法

我們采用的研究方法主要是調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，輔之以定性分析法。通過抽樣和現(xiàn)場檢查、考核、問卷、座談等方式，對學(xué)生的日常行為表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行研究；查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行理論思考，撰寫理論文章；在實(shí)際操作中，在專家的指導(dǎo)下，以校為本，創(chuàng)造性地運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的實(shí)踐行為，并不斷反思自己的實(shí)踐行為，解決養(yǎng)成教育的實(shí)際問題，從而獲得自身理論水平與實(shí)踐能力的同步提高；對研究情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，相互交流典型經(jīng)驗(yàn)，完善研究設(shè)計(jì)，推廣研究成果，推動(dòng)學(xué)校德育工作；加強(qiáng)研究指導(dǎo)、檢查，定性分析研究工作。

（二）遵循的原則

在進(jìn)行該課題研究中，我們主要遵循以下原則：

1、方向性原則。堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理念為指導(dǎo)，堅(jiān)持以“育人為本”的思想，深入落實(shí)“八榮八恥”榮辱觀，為社會主義培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

2、實(shí)踐性原則。組織多種實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種育人環(huán)境，為學(xué)生提供充分的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中親自體驗(yàn)，自覺感悟、主動(dòng)修身，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、正面教育的原則。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)和家庭、社會多方面的支持、配合，要充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)、校外德育基地的育人作用。

4、知行統(tǒng)一的原則。認(rèn)知和行為是一個(gè)不可分的整體，在教育活動(dòng)中，要注意提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的道德情感，指導(dǎo)學(xué)生的道德行為，并達(dá)到知行統(tǒng)一之目的。

5、創(chuàng)造性原則。本課題的研究要在先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的研究、探索，并有自己的研究特色。

四、課題的研究措施

養(yǎng)成教育是教育者通過有目的、有計(jì)劃、有組織的教育訓(xùn)練活動(dòng)使受教育者的日常行為習(xí)慣規(guī)范化的教育過程，是德育教育的主要內(nèi)容之一，是以培養(yǎng)小學(xué)生各種良好習(xí)慣為主線，滲透于小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的每個(gè)領(lǐng)域之中，所以實(shí)施養(yǎng)成教育是一項(xiàng)十分艱巨、社會性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程，它需要依靠學(xué)校全體教職工堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行教育，需要家長的積極配合，需要社會各界的有力支持，形成一個(gè)廣泛的教育網(wǎng)絡(luò)。

1、構(gòu)建全方位教育體系。

（1）建立學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合的教育體系。形成：學(xué)?！枷虢逃I(lǐng)導(dǎo)小組（黨、政、工、團(tuán)、隊(duì)負(fù)責(zé)人組成）——家庭→家長學(xué)校（熱心教育工作的家長、家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成）——社會→關(guān)心下一代工作委員會（學(xué)校、社區(qū)居委會、共建單位負(fù)責(zé)人等組成）的教育網(wǎng)絡(luò)，三者之間相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充，形成合力。從各自分擔(dān)的任務(wù)看，學(xué)校教育是養(yǎng)成教育的主渠道，它既承擔(dān)道德認(rèn)識上的教化，又肩負(fù)著行為上的規(guī)范訓(xùn)練，同進(jìn)還進(jìn)行學(xué)生的日常行為評價(jià)；對于家庭中的養(yǎng)成教育，我們著重強(qiáng)調(diào)環(huán)境熏陶，重視父母用自身的行為去影響兒童、教化兒童；社會教育則特別強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造參與社會實(shí)踐的機(jī)會，讓他們在有意義的實(shí)踐中循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（2）構(gòu)建了養(yǎng)成教育的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校黨政工統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的政教處→少先隊(duì)輔導(dǎo)組→生指組→班隊(duì)輔導(dǎo)員→班隊(duì)干部→專項(xiàng)督導(dǎo)隊(duì)（紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、小衛(wèi)生督查隊(duì)、廣播操評比隊(duì)）；年段養(yǎng)成教育訓(xùn)練指導(dǎo)小組，行政掛段領(lǐng)導(dǎo)→處室掛段人員→年段長→班主任→下班老師→科任老師。宏觀與微觀結(jié)合，形成一個(gè)雙重的、全方位的養(yǎng)成教育結(jié)構(gòu)體系。（3）養(yǎng)成教育基地的建設(shè)。學(xué)校將先后與有關(guān)單位建立“愛國主義教育基地、國防教育基地、社會實(shí)踐活動(dòng)基地、革命傳統(tǒng)教育基地、法制教育基地、勞動(dòng)教育基地、安全教育基地”等，通過共建單位組織學(xué)生參加社會實(shí)踐，接觸社會，在社會環(huán)境中經(jīng)受養(yǎng)成教育的訓(xùn)練，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，為他們樹立崇高理想和正確的人生觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、完善養(yǎng)成教育的規(guī)章制度。

（1）繼續(xù)圍繞《永安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)文明班級評估實(shí)施辦法》、《永安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)施細(xì)則》，以《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》為基本要求，將學(xué)生日常行為規(guī)范為研究的具體內(nèi)容，分成高、中、低三個(gè)階段的評比細(xì)則對學(xué)生的在校日常行為進(jìn)行評價(jià)。力求創(chuàng)建文明有序、整潔優(yōu)雅、催人奮進(jìn)的育人環(huán)境。

（2）值周值日制度：值周值日人員由領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生干部組成，負(fù)責(zé)檢查每天學(xué)生在校的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)教育、矯正，并將情況及時(shí)記錄。把學(xué)生個(gè)人的行為表現(xiàn)與期末文明示范連隊(duì)的評比結(jié)合起來，讓學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)時(shí)時(shí)處于集體的輿論監(jiān)督之下，使學(xué)生能比較自覺地遵守規(guī)范。該制度的實(shí)施，從細(xì)小處入手，把行為規(guī)范養(yǎng)成教育真正落到了實(shí)處。

“流動(dòng)紅旗”、課堂教學(xué)常規(guī)“五要五不要”評比制度：每周，根據(jù)學(xué)生日常的行為習(xí)慣、課堂紀(jì)律、課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、班級衛(wèi)生、文明禮儀、班容班貌、兩操、學(xué)生路隊(duì)等表現(xiàn)，通過學(xué)生督導(dǎo)員、行政、教師值周、科任老師的評分、推薦等方式評比各項(xiàng)“流動(dòng)紅旗”。讓學(xué)生在評價(jià)過程中進(jìn)行自我教育，即由“他律”逐步轉(zhuǎn)向“自律”。

“交接班”制度：低、高換段時(shí)，新老班主任、任課教師要做好交接班工作。原班主任、課任教師要向新接班教師詳細(xì)介紹本班學(xué)生行為、習(xí)慣、學(xué)習(xí)等方面情況，并輔導(dǎo)新教師盡快熟悉工作。這樣的交接班制度，有效地防止了段與段之間的教育脫節(jié)，克服了教育工作的盲目性，使各段教育工作都能順利地進(jìn)行銜接。

我們尊重學(xué)生，相信學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我教育。但從小學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理發(fā)展的規(guī)律來看，必要的監(jiān)督手段能有利地保障學(xué)生克服不良的行為習(xí)慣，形成健康的集體輿論，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的集體意識和主人翁精神。為此，我們還成立了規(guī)范養(yǎng)成教育方面的相關(guān)監(jiān)督機(jī)構(gòu)：“校園文明禮儀督導(dǎo)隊(duì)”、“路隊(duì)監(jiān)督崗”、“執(zhí)勤隊(duì)值日崗”等。也就是說全校師生從一進(jìn)校園開始，其所有的言行舉止在自覺履行規(guī)范的同時(shí)，也在接受著禮儀崗、衛(wèi)生崗、紀(jì)律崗等學(xué)生管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)督。于是，學(xué)校每周的晨會的流動(dòng)紅旗的頒發(fā)、通知欄路隊(duì)評分表、早讀評分表等評比結(jié)果的通告成了同學(xué)們檢查、激勵(lì)自己的一面鏡子。研究實(shí)踐證明，制度的健全，使自律與他律有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的最有效手段。

3、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。

讓道德認(rèn)識實(shí)踐化，具體化，是實(shí)施主體性德育，提高學(xué)生道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要方法。為此，我們努力為學(xué)生提供展示自己個(gè)性的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，使其自身的潛能得到充分地發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)與行為習(xí)慣的形成。

（1）班級管理體現(xiàn)自主性。班級管理不僅要重視教師的主導(dǎo)作用，而且更要突出學(xué)生在管理過程的主體地位和主體作用，努力使之成為“自己教育自己的主體”，“受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”。多年來，我校一直堅(jiān)持施行班級干部民主選舉制、值日班長制等，使學(xué)生們早日適應(yīng)社會，學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)競爭，主動(dòng)進(jìn)行自我選擇教育。（2）興趣活動(dòng)突出主動(dòng)性。素質(zhì)教育特別重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展，認(rèn)為“個(gè)性的多樣性、自主性和首創(chuàng)精神，甚至是愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進(jìn)行創(chuàng)新和革新的保證?！眲?chuàng)新人才的培養(yǎng)，注重因材施教，特別鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣和愛好，要求評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再是千篇一律，而是共性和個(gè)性的統(tǒng)一。我們學(xué)校開設(shè)有乒乓球、英語、籃球、趣味數(shù)學(xué)、詩社、科技制作等各種興趣小組，使學(xué)生的個(gè)性特長和潛能得到充分地發(fā)展，發(fā)掘和培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛好與藝術(shù)天賦，培養(yǎng)了學(xué)生的各種素質(zhì)，為學(xué)生的自主發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）陣地建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的自主活動(dòng)能力。學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站、黑板報(bào)、科技欄、校園網(wǎng)等都是學(xué)生進(jìn)行自我教育的陣地，讓學(xué)生自己參與這些陣地的建設(shè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主活動(dòng)的能力、創(chuàng)造能力、組織能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如每期的黑板報(bào)都由班上的學(xué)生主動(dòng)組織承辦，從內(nèi)容選定到排版設(shè)計(jì)全由學(xué)生自己選擇與規(guī)劃，就連檢查評價(jià)也是他們在通過與其他班比較之后自己說了算；學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站，完全交由學(xué)生自己組稿、審稿，自己主播，輔導(dǎo)員老師只是在需要時(shí)略加指導(dǎo)而已；科技欄的學(xué)生文稿、學(xué)生小報(bào)，校園網(wǎng)中的佳作欣賞、留言本等，讓學(xué)生在展示自己、欣賞他人中提高自己的能力。

（4）實(shí)踐活動(dòng)展示學(xué)生的自主教育潛能。學(xué)校本著一切從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，讓學(xué)生：在家庭做“小幫手”，體驗(yàn)家長的艱辛，在家庭中做孝敬父母、關(guān)心親人、勤儉節(jié)約、熱愛勞動(dòng)的“小幫手”；在社會做“小標(biāo)兵”，體驗(yàn)公民的責(zé)任，在社會做熱愛祖國、文明禮貌、誠實(shí)守信、遵紀(jì)守法的“小標(biāo)兵”；在學(xué)校做“小伙伴”，體驗(yàn)集體的力量，在學(xué)校做團(tuán)結(jié)友愛、尊重他人、善于合作的“小伙伴”；在社區(qū)做“小衛(wèi)士”，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，在社區(qū)和公共場所做愛護(hù)公物、講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境、遵守秩序的“小衛(wèi)士”；獨(dú)處時(shí)做“小主人”，體驗(yàn)個(gè)人的魅力；在獨(dú)處時(shí)做胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇于創(chuàng)新的“小主人”。從一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)會做人做事打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生的養(yǎng)成教育進(jìn)行評價(jià)。堅(jiān)持以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守則》、《學(xué)生社會公德規(guī)范細(xì)則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范分步實(shí)施細(xì)則》等制度嚴(yán)格要求學(xué)生，在全校師生范圍內(nèi)貫徹實(shí)施《公民道德建設(shè)綱要》。提倡教師要愛崗敬業(yè)、愛生奉獻(xiàn)，學(xué)生要熱愛學(xué)習(xí)、誠實(shí)守信，提倡人際間的相互尊重、寬容、欣賞，提倡求真、求善、求美的精神，營造一種民主、團(tuán)結(jié)、理解、尊重、合作的和諧氛圍是我們研究工作的重點(diǎn)，也是評價(jià)活動(dòng)的篇二：小學(xué)生養(yǎng)成教育實(shí)踐研究”課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告

“和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)”

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題 “和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)”子課題

―“小學(xué)生養(yǎng)成教育研究與實(shí)驗(yàn)”結(jié)題報(bào)告

銅仁市第七小學(xué)課題組 楊昌龍 聯(lián)系電話：（0856）5250543 ***

一、子課題立項(xiàng)研究的基本情況

1、我校參與全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題“和諧德育研究與實(shí)驗(yàn)”的子課題是“小學(xué)生養(yǎng)成教育的研究與實(shí)驗(yàn)”。

2、子課題提出的背景和原因 我校地處城郊結(jié)合部，生源主要來源于菜農(nóng)子弟和進(jìn)城務(wù)子弟（其中進(jìn)城務(wù)工子弟達(dá)68.8%），通過調(diào)查，除了學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)生家長普遍綜合素質(zhì)較差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高外，行為習(xí)慣特別差。大部分是獨(dú)生子弟，以至就是“小皇帝”，成為全家的“中心”，不懂得遵守禮儀規(guī)范、行為，在對待父母，老師及社會交往中禮節(jié)、禮貌失范、在愛護(hù)公共衛(wèi)生方面，大部分學(xué)生隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。加之社會不良風(fēng)氣也侵蝕校園，給學(xué)生的文明禮儀、行為和健康成長帶來不利的影響。

面對這種形勢，如何對我校學(xué)生進(jìn)行禮儀、行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)做文明好學(xué)生，將是我校德育研究的一個(gè)長期重要課題和德育工作的主要任務(wù)。

小學(xué)生是行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，抓緊這個(gè)時(shí)期進(jìn)行培養(yǎng)，將收到事半功倍的效果，影響終生。

3、課題研究的目的和預(yù)期目標(biāo)

①通過各種形式、途徑、方法增強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣意識，養(yǎng)成良好習(xí)慣，使學(xué)生的身心健康發(fā)展，從而提高學(xué)生的文明素質(zhì)。

②探究培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的有效途徑。

4、參加實(shí)驗(yàn)班級、人數(shù)和起止時(shí)間

課題確定后，我班68名學(xué)生積極參與了課題實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的起止時(shí)間是2008年7月至2011年6月。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、理論目的：探索新形勢下小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的模式。

2、實(shí)踐目的：

（1）通過研究，進(jìn)一步深化我校的辦學(xué)特色。培養(yǎng)少年兒童良好的校園習(xí)慣、家庭習(xí)慣、社會習(xí)慣等，促進(jìn)少年兒童健康人格發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）通過研究，幫助教師確立現(xiàn)代教育思想，轉(zhuǎn)變育人觀念，改變育人方法，提高對教育事業(yè)的成就感，并在研究實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展。

（3）在研究過程中，把行為習(xí)慣與校本課程開發(fā)相結(jié)合，將行為習(xí)慣引入課堂。

三、課題研究的內(nèi)容和方法

（一）、實(shí)驗(yàn)對象: 全班學(xué)生(共68人)

（二）、實(shí)驗(yàn)方法：

本課題在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，以行為訓(xùn)練法為主，輔以個(gè)案研究法、活動(dòng)教育法、榜樣示范法、文獻(xiàn)研究法，以實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)校習(xí)慣、家庭習(xí)慣和社會習(xí)慣的橫向比較作為對照結(jié)果。

1、行為訓(xùn)練法：行為訓(xùn)練是養(yǎng)成教育的最好方法。因?yàn)橹挥型ㄟ^行為訓(xùn)練的方法才能使學(xué)生身體力行，知行統(tǒng)一，才能磨練學(xué)生的意志，形成好思想、好品質(zhì)、好的習(xí)慣會使他們受舉益終身。在具體的訓(xùn)練中做到：（1）要堅(jiān)持經(jīng)常，持之以恒。（2）嚴(yán)格要求。（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，檢查與評比結(jié)合起來。

2、個(gè)案研究法：本課題組選取一些典型個(gè)案，進(jìn)行跟蹤研究，反映或說明一般性問題。

3、活動(dòng)教育法:我們針對小學(xué)生天真活潑的特點(diǎn)，開展豐富多采活動(dòng)。比如利用重大節(jié)日，開展教育活動(dòng)，使學(xué)生在多彩的活動(dòng)中養(yǎng)成好的習(xí)慣，如：3月5日，開展學(xué)雷鋒，做雷鋒，學(xué)生組成小組到社會上為民服務(wù)；4月5日清明節(jié)掃墓活動(dòng)。

4、榜樣示范法:用典型去給學(xué)生做榜樣，用身邊的事教育身邊的人，激勵(lì)他們向積極的方向努力，經(jīng)常對照檢查自己，改正自己的不良行為。

（三）、研究內(nèi)容：

1、新形勢下小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的模式研究。

2、小學(xué)生良好的校園習(xí)慣、家庭習(xí)慣、社會習(xí)慣內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)研究；

3、研究編寫良好習(xí)慣教育校本教材。

（四）實(shí)施策略：

1、創(chuàng)造“教育科研日?；?，日常工作科研化”的教育教學(xué)、教育科研一體化的學(xué)校工作格局。教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)研究中，校長楊代祥既是學(xué)校教育教學(xué)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也是課題主持人。為了實(shí)驗(yàn)研究嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)研究方案實(shí)施而取得實(shí)效，她創(chuàng)造性地提出了“教育科研日?；?，日常工作科研化”的構(gòu)想，創(chuàng)造出教育教學(xué)、教育科研有機(jī)結(jié)合的一體化學(xué)校工作格局，把習(xí)慣養(yǎng)成教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲，透到學(xué)校教育教學(xué)工作的時(shí)時(shí)刻刻、事事處處，方方面面。

2、將習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)研究和新課程理念、方法的有機(jī)融合，形成和凸現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。①在習(xí)慣養(yǎng)成教育中注入時(shí)代的活水。

在實(shí)驗(yàn)研究的操作實(shí)施中，我們深刻感受到，習(xí)慣養(yǎng)成教育也需要與時(shí)俱進(jìn)。尤其是進(jìn)入新課程以后，我們十分注重習(xí)慣養(yǎng)成教育的生成性。根據(jù)課程改革精神和上級要求，隨時(shí)調(diào)整習(xí)慣養(yǎng)成教育的目標(biāo)設(shè)置，如，在行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)中，我們增加了“為人做事有責(zé)任感，有熱情，有端正的態(tài)度，注意辦事的效率；自覺保護(hù)自然環(huán)境，校園環(huán)境和人文環(huán)境；學(xué)會保護(hù)自己，不上壞人的當(dāng)，不到危險(xiǎn)的地方，不做危險(xiǎn)的事情”；在心理習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)中增加了“對生活充滿熱情，自信、樂觀、向上，大方合群，為人有愛心”；在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)中增加了“主動(dòng)探究，樂于在學(xué)習(xí)上與老師和同學(xué)交流、合作，課堂上敢于挑刺，經(jīng)常收集資料”；在生活習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)中增加了“時(shí)刻注意保護(hù)眼睛，預(yù)防近視，立、臥、坐、行保持正確的體態(tài)姿勢”等許多富含人文思想的習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。并在日常的養(yǎng)成教育中逐一落實(shí)。②開展體驗(yàn)教育，踐行行為規(guī)范養(yǎng)成教育

將傳統(tǒng)美德教育和少先隊(duì)體驗(yàn)教育結(jié)合起來，構(gòu)建了校內(nèi)“學(xué)?！嗉墶獋€(gè)人”和校外“學(xué)校——家庭——個(gè)人”三個(gè)層面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)校層面，利用校會、大隊(duì)活動(dòng)、國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播時(shí)間對全體師生進(jìn)行敘事說理，以情感人，以理服人，以德育人，從規(guī)范行為習(xí)慣做起，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣。如：

開展“一周一個(gè)好習(xí)慣”的活動(dòng)。著力于加強(qiáng)學(xué)生的日常行為規(guī)范的訓(xùn)練；

在班級層面，通過早讀、誦讀和傳統(tǒng)美德的警句名言，認(rèn)識中華民族博大精深的文化，體驗(yàn)傳統(tǒng)美德的價(jià)值；通過級會、班隊(duì)活動(dòng)，自主制訂班規(guī)、班訓(xùn)，在討論、篩選、確定、執(zhí)行班規(guī)中自己教育自己，讓學(xué)生在個(gè)人層面上努力規(guī)范自己。

在校外的層面上，通過召開家長會、家委會、舉行家長開放日以專題講座、交流研討、印發(fā)資料、格言評比等形式讓家長也參與傳統(tǒng)美德的教育，并以身作則，影響教育孩子。③將習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)驗(yàn)研究與校本研修有機(jī)整合。

讓習(xí)慣養(yǎng)成教育成為學(xué)校校本研修的重要研修資源。通過課題研究使學(xué)校形成獨(dú)具個(gè)性的校本研修機(jī)制，使之在學(xué)校研修組建設(shè)、激發(fā)教師的參與熱情方面發(fā)揮重要作用，為校本研修拓展空間，搭建平臺，升格檔次，注入活力。

根據(jù)課題覆蓋學(xué)校工作各方各面的實(shí)際，學(xué)校和課題組在實(shí)驗(yàn)研究的具體組織與管理上，將課題實(shí)驗(yàn)研究與校本研修也實(shí)行了有機(jī)整合。側(cè)重于各科教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究，兼顧其他方面的養(yǎng)成教育。研修組內(nèi)的教師，每期承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育的子課題，同時(shí)也是校本研修課題的一種，與其他教育教學(xué)個(gè)案研究課題一樣，也要經(jīng)歷申報(bào)、篇三：小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究結(jié)題報(bào)告 《小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究》 結(jié)題報(bào)告

乳山市乳山寨小學(xué)課題組 王志剛

一、課題的理論啟示

1、孔子提出：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！睂笫鲤B(yǎng)成教育產(chǎn)生了長遠(yuǎn)的影響；明清之際的王夫之闡有“習(xí)子童蒙，圣功也”的論點(diǎn)，進(jìn)一步主張把養(yǎng)成教育作為兒童德育的有效途徑。

2、葉圣陶先生認(rèn)為：“教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。著名教育家陳鶴琴指出：“教育一個(gè)人要從小就注意，講話怎樣講，批評怎樣批評，做人的態(tài)度，對人的禮貌，以及一切的一切都要從小養(yǎng)成。一種習(xí)慣之養(yǎng)成，莫不由‘漸’而來，良好習(xí)慣養(yǎng)成教育是管孩子一輩子的教育。” 3.斯金納《行為主義心理學(xué)》研究認(rèn)為：“行為的產(chǎn)生并持續(xù)恒久,是在‘刺激---反應(yīng)’發(fā)生之后的強(qiáng)化而造成的。”這就意味著良好的習(xí)慣養(yǎng)成有賴于持續(xù)不斷地接受外界的行為刺激強(qiáng)化。

二、課題研究的問題

1、研究目的

（1）行動(dòng)研究，喚醒學(xué)生責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生責(zé)任情感，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。提高老師的認(rèn)識和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育水平。善于積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索可實(shí)踐操作學(xué)生自我、家庭、集體責(zé)任感的培養(yǎng)途徑、方法，提煉出學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的終極目標(biāo)、載體及內(nèi)容，使之成為高素質(zhì)的新世紀(jì)人才。通過學(xué)校、家庭、社會乃至學(xué)生本人長期的訓(xùn)練與體驗(yàn)，使學(xué)生在思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、生存能力等方面形成一種積極健康的品德行為定勢，進(jìn)而為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（2）探索在新形勢下實(shí)用的良好習(xí)慣的實(shí)施策略，并形成一套小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育校本教材，一本小學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成教育策略精選，以指導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)校全面工作，提升辦學(xué)品位。（3）學(xué)生能形成并表現(xiàn)出做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好行為習(xí)慣。能在真實(shí)的、反復(fù)的“踐行－體驗(yàn)”中領(lǐng)悟、掌握行為規(guī)范，形成正確的道德判斷，發(fā)展道德能力。

2、研究意義

素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)每個(gè)受教育者全面主動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)受教育者人格與個(gè)性的養(yǎng)成。有一位教育專家曾有過這樣的論述：“你在孩子的心靈播下思想的種子，就會獲得行為的收獲；播下行為的種子，就會獲得習(xí)慣的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會獲得命運(yùn)的收獲?！笨梢?，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，對孩子的一生是多么的重要。中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)未成年思想道德建設(shè)的若干意見》指出：“對小學(xué)生重點(diǎn)是規(guī)范其基本言行，培養(yǎng)良好習(xí)慣”。青少年是我們未來事業(yè)的接班人。他們的道德素質(zhì)狀況將直接關(guān)系到新一代國民的道德水平。而青少年道德教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，其中一個(gè)極為重要的方面就是讓青少年學(xué)生在成長過程中養(yǎng)成一系列做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好習(xí)慣。因此，堅(jiān)持從小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育入手，不僅有利于克服長期以來德育工作中追求“高、大、全”的弊端，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，而且對推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)新的時(shí)代環(huán)境和形勢都具有重要意義。

抓好養(yǎng)成教育，有利于增強(qiáng)德育的實(shí)效性。就我國目前小學(xué)教育的實(shí)際看，在德育中，不僅忽視少年兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且這方面的教育也是不規(guī)范的。培養(yǎng)少年兒童的良好行為習(xí)慣，既有利于克服我國長期以來在少年兒童德育中追求“高、大、全”的弊端，又有利于增強(qiáng)德育工作的針對性和實(shí)效性。

3、研究假設(shè)

如果以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為宗旨，樹立人性化、生活化的小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育理念；堅(jiān)持科學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成教育原則；選用務(wù)實(shí)的、具有童趣的，學(xué)生生活必須的、符合社會公德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性，普及性的習(xí)慣作為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容；創(chuàng)造性地利用“活動(dòng)、環(huán)境、童謠、課堂”四大載體；科學(xué)統(tǒng)整校內(nèi)育人合力；合理發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)功能；讓學(xué)生在家庭生活中，學(xué)校生活中，社會生活中，自然環(huán)境中，反復(fù)“踐行－體驗(yàn)”做人、做事、學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣的規(guī)范行為標(biāo)準(zhǔn)，就能將在生活中的親歷體驗(yàn)內(nèi)化為健康的心理品格，積淀、轉(zhuǎn)化為做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好行為習(xí)慣。

4、核心概念 我們所說的：“小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成”是指小學(xué)生在做人、做事、學(xué)習(xí)三大方面良好習(xí)慣的養(yǎng)成。做人方面，強(qiáng)調(diào)的核心理念是：“尊老孝親”，其具體表現(xiàn)為“明禮誠信”、“孝敬長輩，學(xué)會感恩”；做事方面，強(qiáng)調(diào)的核心理念是：“遵守規(guī)則”，其具體表現(xiàn)為：“遵規(guī)守紀(jì)，善于合作，學(xué)會自理”；學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)的核心理念是：“主動(dòng)探究”，其具體表現(xiàn)為閱讀“四到”、書寫規(guī)范、善于思考(以下姑且簡稱為“三面九點(diǎn)”)。

三、研究背景和文獻(xiàn)綜述

1、研究現(xiàn)狀分析 我們所說的：“小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成”是指小學(xué)生在做人、做事、學(xué)習(xí)三大方面良好習(xí)慣的養(yǎng)成。做人方面，強(qiáng)調(diào)的核心理念是：“尊老孝親”，其具體表現(xiàn)為“明禮誠信”、“孝敬長輩，學(xué)會感恩”；做事方面，強(qiáng)調(diào)的核心理念是：“遵守規(guī)則”，其具體表現(xiàn)為：“遵規(guī)守紀(jì)，善于合作，學(xué)會自理”；學(xué)習(xí)方面，強(qiáng)調(diào)的核心理念是：“主動(dòng)探究”，其具體表現(xiàn)為閱讀“四到”、書寫規(guī)范、善于思考(以下姑且簡稱為“三面九點(diǎn)”)。

如果以促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為宗旨，樹立人性化、生活化的小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育理念；堅(jiān)持科學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成教育原則；選用務(wù)實(shí)的、具有童趣的，學(xué)生生活必須的、符合社會公德標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)性，普及性的習(xí)慣作為習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容；創(chuàng)造性地利用“活動(dòng)、環(huán)境、童謠、課堂”四大載體；科學(xué)統(tǒng)整校內(nèi)育人合力；合理發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)功能；讓學(xué)生在家庭生活中，學(xué)校生活中，社會生活中，自然環(huán)境中，反復(fù)“踐行－體驗(yàn)”做人、做事、學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣的規(guī)范行為標(biāo)準(zhǔn)，就能將在生活中的親歷體驗(yàn)內(nèi)化為健康的心理品格，積淀、轉(zhuǎn)化為做人、做事、學(xué)習(xí)等方面的良好行為習(xí)慣。

2、研究背景分析

一是從教育現(xiàn)狀來看，有研究的必要。德育是學(xué)校工作永恒的主題，問鼎當(dāng)今之中小學(xué)德育，教育目標(biāo)與效果之間的巨大反差并沒有因新課程改革的推進(jìn)而縮小，問題根源何在？我們認(rèn)為，養(yǎng)成教育的缺位就是制約思想道德教育效果的重要因素之一。眾所周知，養(yǎng)成教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時(shí)又是難點(diǎn)所在，難就難在教育內(nèi)容脫離生活、難在教育手段單一老土、難在學(xué)生情感缺位。由于學(xué)生成長過程中的復(fù)雜性，對小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育一直缺乏一個(gè)完整的內(nèi)容體系。養(yǎng)成教育該如何抓？尤其是教育內(nèi)容，具體有哪些？即便出臺了新《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《守則》、《意見》，作為一線的教師，總感覺由于教育目標(biāo)過于寬泛而難以駕馭。我們認(rèn)為，什么階段實(shí)施什么教育，一定是有章可循的。雖然我校一貫重視學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育，幾年的實(shí)踐探索也取得了良好的效果。但仍然為養(yǎng)成教育的“三難”所困惑，為盡早走出“三難”困境，我們選擇了這一課題進(jìn)行研究。

二是從研究現(xiàn)狀來看，有研究的余地。在國外，有關(guān)養(yǎng)成教育的研究已相當(dāng)成熟，產(chǎn)生了一些影響廣泛的理論成果。國外的這些研究成果，為我們開展小學(xué)生道德和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的研究提供了理論借鑒和研究方法的參考。但這些已有的研究成果基本側(cè)重于學(xué)生道德形成和發(fā)展的一般理論研究層面，對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究還

第三篇：課題結(jié)題報(bào)告

《一年級識字教學(xué)中“生字回生”現(xiàn)象的研究 》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重。如果說，語文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識字教學(xué)就是瓶頸。識字教學(xué)的建設(shè)和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著素質(zhì)教育的進(jìn)程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段要認(rèn)識3500個(gè)左右常用字，其中2500個(gè)左右會寫。第一學(xué)段（1—2年級）要認(rèn)識常用字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會寫。由此可見，第一學(xué)段的識字量約占小學(xué)識字總量的50％，而且這1600—1800個(gè)字在小學(xué)課本中的出現(xiàn)頻率約占90％，這個(gè)比例讓人感受到在第一學(xué)段認(rèn)識這1600—1800個(gè)字的意義以及任務(wù)重大。對于低年級學(xué)生來說，識字不像動(dòng)畫片、聽故事那么有趣，枯燥單調(diào)的識字會使兒童很快感到疲倦，失去學(xué)的興趣。

尤其是一年級學(xué)生，當(dāng)認(rèn)識了250—500個(gè)生字以后，學(xué)生識字就出現(xiàn)了障礙——生字出現(xiàn)“回生”。主要表現(xiàn)在同音字、形近字的混淆、筆畫多的字難以識記，錯(cuò)別字因此而產(chǎn)生。每篇課文要認(rèn)8-9個(gè)生字，會寫10個(gè)，每天算下來要與20個(gè)字見面，面對這么大的識字量，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，再加上所學(xué)的生字沒有再現(xiàn)、再認(rèn)的機(jī)會，學(xué)生往往學(xué)得快，忘得也快，其中以中下水平的學(xué)生最為嚴(yán)重，往往學(xué)了這一課的生字，就忘了前一課的，復(fù)習(xí)了前一課的生字，卻又會忘了后面的生字。這樣反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意，在學(xué)生潛意識里，把識字當(dāng)做一種差事完成。

另外由于我們西街小學(xué)是洛南縣重點(diǎn)小學(xué)，一年級每個(gè)班人數(shù)均在80人以上，孩子年齡小，認(rèn)知水平差，又特別貪玩好動(dòng)，不能長時(shí)間專注于課堂，所以課堂上一半時(shí)間用來維持紀(jì)律，識字教學(xué)就像蜻蜓點(diǎn)水一樣，不能面面俱到。一部分教師教學(xué)方法陳舊，依舊按照程序化來教生字，先分析字結(jié)構(gòu)、字形、筆順、組詞，使“識字與寫字”分離，孤立地、片面地學(xué)習(xí)生字，脫離了語境，脫離了生活，單調(diào)機(jī)械重復(fù)抄寫，導(dǎo)致孩子失去學(xué)習(xí)生字的興趣，所以識字效率極低。

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)關(guān)鍵。低年級學(xué)生識字量不足，將嚴(yán)重制約高年級讀寫能力的發(fā)展。識字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量。如何減少“生字回生”現(xiàn)象，鞏固識字率，使一年級的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？這就成為當(dāng)下我們一年級語文老師切實(shí)需要幫助孩子解決的大問題。鑒于此，我們特選此

題目進(jìn)行研究。

二、課題的界定

小學(xué)低年級的教學(xué)中識字教學(xué)是重點(diǎn)，識字量又特別大，語文教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生會寫會認(rèn)的字，學(xué)生在課堂上基本掌握得很好。但由于一學(xué)期識字量特別大，在校時(shí)間有限，不能經(jīng)常復(fù)習(xí)，學(xué)生回家又不能自覺鞏固，這些曾經(jīng)熟悉的字往往印象不深，造成“生字回生”的現(xiàn)象。本課題旨在通過研究探索出減少這種“生字回生”現(xiàn)象的高效策略，提高識字效率。

三、課題研究的依據(jù)與意義

1、理論依據(jù)：

新課標(biāo)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字的方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睋?jù)科學(xué)家研究表明，一年級上學(xué)期，兒童形象思維方法占主要優(yōu)勢，對圖象感知接受優(yōu)于文字和圖表，這時(shí)安排看圖識字是符合這個(gè)階段兒童心理發(fā)展水平的。但從一年級下學(xué)期開始，兒童識記處于優(yōu)勢，并開始逐步向意義識記過渡，對字形分析能力明顯提高，這時(shí)安排大量的韻文識字和各種歸類集中識字，是行之有效的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多管齊下，走優(yōu)化識字教學(xué)之路，讓學(xué)生高效率地識字，杜絕“識字回生”，適合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

2、現(xiàn)實(shí)意義

我國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅、一個(gè)個(gè)故事，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的中國第五大發(fā)明，“是人類最高智慧的杰作”（韓國專家語）。新課程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的寫字方法、技能，使學(xué)生真正愛識字、樂識字、輕松寫字。這樣有利于學(xué)生盡早、盡快地進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。

3、創(chuàng)新之處：

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學(xué)生識記枯燥的生字，減少“識字回生率”成為教學(xué)的難點(diǎn)。很多教師根據(jù)實(shí)際情況，研究了不同的教學(xué)方法，運(yùn)用于識字教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到有效識字的目的。

四、課題的研究目標(biāo)

1、分析識字教學(xué)中 “生字回生”現(xiàn)象的主要原因。

2、尋求和探索小學(xué)低年級減少“生字回生”現(xiàn)象的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高識字效率。

3、通過研究，促使參加本課題研究的教師在識字教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量上有較大提高，減輕學(xué)生識字的機(jī)械性。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識字、靈活應(yīng)用識字的能力。

五、課題的研究內(nèi)容

1、研究目前教學(xué)中出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的因素。

2、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課堂識字教學(xué)策略。

3、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強(qiáng)化識字教學(xué)策略。

4、研究識字教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，從“教師中心”到“學(xué)生中心”，從由“被動(dòng)識字”變?yōu)椤爸鲃?dòng)識字”。

5、研究作業(yè)的設(shè)計(jì)與“生字回生“之間的關(guān)聯(lián)。

六、課題研究的主要途徑和方法措施

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。具體實(shí)施步驟：

（一）、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，要給學(xué)生強(qiáng)烈刺激感，加強(qiáng)學(xué)生對字的第一印象認(rèn)識。可以創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，利用聲音、圖像、動(dòng)作、情景等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，以加深對所認(rèn)漢字的第一印象。

（二）、采取多種方法復(fù)現(xiàn)。鞏固漢字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，最有效的方法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在游戲中、活動(dòng)中鞏固認(rèn)字，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊商鋪牌匾、路邊廣告、從書報(bào)上??找到剛認(rèn)識的字，在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字。

（三）、根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，如圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草樹木等）培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識；指導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)“識字樂園”、“識字百箱”等；隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字剪貼成冊；或?qū)懗煽ㄆb進(jìn)識字箱，經(jīng)常利用字卡鞏固識字：開展趣味識字大比拼，看誰的識字方法多

（四）、開展趣味性極強(qiáng)的活動(dòng)，鞏固識字。例如“編故事識字法”、“謎語識字法”、“編兒歌識字法”、“編順口溜法”等等，這樣降低了學(xué)生識字的難度，提高了學(xué)生的識字效率。

（五）、搞好學(xué)校的“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)之外，利用時(shí)間組織學(xué)生朗誦美文名詩、優(yōu)秀童話故事，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中多識字，多積累字、并指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)過的詞語寫一句話，做到讀寫結(jié)合，鞏固所學(xué)生字。

（六）多元化評價(jià)學(xué)生識字，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字興趣，鞏固識字率。

七、課題的研究階段

本課題的研究分三個(gè)階段完成：

（一）、第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年3月——4月）本階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

1、教研組集體提出困惑，研討迫切需要解決的問題

2、召集組織課題組成員進(jìn)行立項(xiàng)前的論證并確定研究課題。

3、填寫立項(xiàng)申請書，明確課題組成員分工及責(zé)任。

4、研究并編制課題實(shí)施方案。

5、開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)，查閱、收集有關(guān)識字教學(xué)的研究成果信息。

6、對一年級學(xué)生各個(gè)班識字、寫字做現(xiàn)狀調(diào)查。

（二）、實(shí)施階段：（2013、5-——2013年8月）階段主要研究的項(xiàng)目和內(nèi)容為：

１、收集并整理相關(guān)課題研究必備資料，集中開展課程相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，以課程新理念指導(dǎo)課題研究，并貫穿本課題研究的始終。

2、通過學(xué)習(xí)理論、課堂實(shí)踐、課后調(diào)查，分析課堂教學(xué)中識字教學(xué)片斷的有效性，診斷出現(xiàn)“生字回生”現(xiàn)象的主要原因，各個(gè)班制定實(shí)施有效識字教學(xué)計(jì)劃。

3、通過名師示范課，探索優(yōu)化識字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

4、研究減少“生字回生”現(xiàn)象的課后強(qiáng)化識字教學(xué)方法。

5、通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題，進(jìn)行有效反思。

6、教師展示優(yōu)秀三筆字作品，形成識字氛圍，給學(xué)生規(guī)范書寫漢字做好楷模，減少“生字回生”。

7、結(jié)合典型課例研究，形成低段“生字回生”課堂教學(xué)的初步模式。

8、設(shè)計(jì)識字與閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

9、進(jìn)行各階段的調(diào)查、檢測、分析。

10、進(jìn)行階段性的評估，收集課題資料，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀。

（三）、深化、總結(jié)階段（2013年9月——10月）

1、搜集資料。通過對實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、分析、歸類、比較，總結(jié)識字教學(xué)的方法，分析存在的問題等。

2、全面回顧研究的過程，對研究進(jìn)行全面總結(jié)和個(gè)案分析記錄。

3、總結(jié)減少識字回生教學(xué)的新方法。

4、匯編識字教學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、案例、論文。

5、撰寫課題報(bào)告。

6、整合課題研究成果，撰寫課題研究的專題總結(jié)或論文。

八、研究成果。(一)實(shí)踐研究成果。

通過課題研究，本組教師進(jìn)一步了解和掌握了低年級識字教學(xué)的方法，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，也提高了識字教學(xué)課堂效率,減少了識字的回生現(xiàn)象。

1、在教獨(dú)體字時(shí)，我們根據(jù)低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)識事物簡單的特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“?”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

2、學(xué)習(xí)合體字時(shí)，可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)。把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：有人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽,是“聞”。用肢解字形識字法來學(xué)，有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又。偏旁識字法（形聲字識字），在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。自編謎語法，如學(xué)習(xí)“全”和“碧”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個(gè)人膽真大，敢把王子踩腳下”； “王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生在愉悅氣氛中學(xué)會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。編兒歌識字法，如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個(gè)口，一個(gè)十字在里頭“田”；再如在指導(dǎo)書寫“心”字時(shí)，可把“臥鉤”看成一個(gè)小鍋，三個(gè)點(diǎn)看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學(xué)生對“心”字的三個(gè)點(diǎn)印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯(cuò)了。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

3、“經(jīng)常見面”記得牢。對于小學(xué)生來說，生字的鞏固是必不可少的。鞏固生字的最好辦法是在具體的語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固效果最佳?？梢园呀掏甑纳謥碜寣W(xué)生進(jìn)行識字大闖關(guān)游戲，游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動(dòng)、好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

4、在教完某一單元后及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)生字的機(jī)會，采用多種手段，周期復(fù)現(xiàn)，鞏固識字效果。這種復(fù)現(xiàn)循環(huán)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行。首先鼓勵(lì)學(xué)生互查識字情況；再用學(xué)過的生字進(jìn)行口頭組詞、造句，練習(xí)說話和寫話。將字詞放到具體的語言環(huán)境中再次復(fù)現(xiàn)；然后根據(jù)學(xué)生掌握的不同情況安排寫字練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。

5、課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外書、廣告牌、電視中等去找一找學(xué)到的生字，并引導(dǎo)學(xué)生，在我們周圍，到處都有字，只要留心觀察，多看課外書，就能認(rèn)識更多的字。

(二)、理論研究成果。

近一年來，本組教師能積極學(xué)習(xí)理論知識，注重教學(xué)實(shí)效性的研究，每位教師都能精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課后進(jìn)行反思，通過“同課異構(gòu)”，開展聽課、評課，探討各種方法在實(shí)踐中取得的成效和存在的問題，進(jìn)行有效反思，掌握了一定的識字教學(xué)的方法，有效減少了大部分學(xué)生的“生字回生”現(xiàn)象，提高了學(xué)生的識字效率，也提高了教師的課堂效率。教師在教學(xué)中能運(yùn)用所研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主快樂識字，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到了較大程度的提高，識字的愿望更加積極主動(dòng)，課堂氣氛更加活躍。再此過程中，我們進(jìn)行了全年級的識字競賽，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也有了較大的提高。得到了家長的普遍認(rèn)可。

在課題研究過程中每位教師都積極撰寫相關(guān)論文，教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思總計(jì) 20余篇，上各種公開課，示范課30余節(jié)。進(jìn)行大型的教師“三筆字”和學(xué)生的識字競賽三次以上，取得了初步的科研成果。

九、課題研究存在的問題與后續(xù)研究。

在本次課題研究中，我們雖然取得了一些成果，但也存在著一些問題，如在教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異和學(xué)生受學(xué)前教育程度的不同，我們想到了合作學(xué)習(xí)，利用差異促進(jìn)提高，結(jié)果學(xué)生的合作意識較差，在課堂上不能很好地互幫互助。另外部分學(xué)生的書寫習(xí)慣較差，這些都是我們今后研究的方向。

總之，在今后的教學(xué)中，我們會本著“想到一點(diǎn)，就做到一點(diǎn)”的課題研究作風(fēng)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題研究工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第四篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認(rèn)識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動(dòng)。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”。……提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變?，F(xiàn)代用作“社會科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過程；研究過程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動(dòng)，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動(dòng)方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”在英語教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動(dòng)，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個(gè)年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動(dòng)，學(xué)生沒有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識，同時(shí)通過教研活動(dòng)為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容。可以為英語教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動(dòng)不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動(dòng)研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告

濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報(bào)告小學(xué)生口語交際能力 培養(yǎng)的實(shí)踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮(zhèn)教育辦公室于2010年4月向濟(jì)寧市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申報(bào)的滾動(dòng)課題。自課題立項(xiàng)之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經(jīng)過課題組全體成員一年的克難攻堅(jiān)，本課題現(xiàn)已完成預(yù)期研究目標(biāo)，并取得了預(yù)期研究成果，現(xiàn)將課題研究情況總結(jié)匯報(bào)如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語交際能力也就成了每個(gè)社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

從學(xué)生的語文能力現(xiàn)狀來看，由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教學(xué)中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓(xùn)練，把學(xué)生口語交際能力的提高當(dāng)作教學(xué)“軟任務(wù)”，因此，相當(dāng)部分學(xué)生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調(diào)查觀察，我們發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生平時(shí)說話（包括課堂發(fā)言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學(xué)生平時(shí)的習(xí)作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學(xué)生語文能力的提高，甚至阻礙著學(xué)生知識修養(yǎng)和人文素質(zhì)的發(fā)展。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，并明確提出了總體培養(yǎng)目標(biāo)，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！卑褜W(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)納入語文課程總目標(biāo)，這是語文教學(xué)的一項(xiàng)重大改革，這充分體現(xiàn)了專家學(xué)者、廣大語文教學(xué)工作者對語文教學(xué)本質(zhì)的全面理解以及對學(xué)生語文素質(zhì)的全面關(guān)注。

鑒于以上的認(rèn)識，我們認(rèn)真反思學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題，剖析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的“畸型”現(xiàn)象，越來越清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學(xué)生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學(xué)校實(shí)際的口語交際訓(xùn)練操作策略。

二、課題研究的目標(biāo)

（一）總結(jié)出適用的、可操作的、能夠激發(fā)小學(xué)生口語交際興趣、拓寬學(xué)生口語交際空間，有效提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的成功經(jīng)驗(yàn)。

（二）改變學(xué)生不想說、不會說、不能說、不敢說的現(xiàn)狀，使學(xué)生形成規(guī)范的口語——能說；健康向上的心理素質(zhì)——敢說；良好的聽說態(tài)度和交流習(xí)慣——會說。真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

（二）口語交際課課堂教學(xué)研究

（三）創(chuàng)設(shè)交際情景，提高口語交際能力的實(shí)踐與研究

（四）口語交際活動(dòng)的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調(diào)查法：對絕大多數(shù)語文教師口語交際存在的困惑進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)策略。采用個(gè)別談話，對學(xué)生進(jìn)行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻(xiàn)研究法：通過上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)研究法：按照制定目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)本課題的研究，并在實(shí)驗(yàn)過程中努力探討學(xué)法指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行每階段的研究總結(jié)。

（四）行動(dòng)研究法：通過對每一項(xiàng)、每一階段實(shí)驗(yàn)情況的觀察、反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個(gè)案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成理論然后去指導(dǎo)實(shí)踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設(shè)計(jì)申報(bào)：制定實(shí)施方案，填寫課題申報(bào)表，開展調(diào)查分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實(shí)施研究：制定各項(xiàng)研究計(jì)劃，具體實(shí)施各子課題的研究，發(fā)表研究論文、撰寫研究報(bào)告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結(jié)題鑒定：撰寫課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。論文結(jié)集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究，探索出了閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法并形成了理論應(yīng)用于全鎮(zhèn)教學(xué)工作指導(dǎo)。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結(jié)出了提高口語交際課課堂教學(xué)效率的教學(xué)方法并在全鎮(zhèn)開設(shè)公開課進(jìn)行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和提高各方面素質(zhì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)的推廣已經(jīng)初見成效。

（四）通過對口語交際教學(xué)的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學(xué)的傳統(tǒng)教育觀念，開始重視口語交際教學(xué)。

（五）根據(jù)研究成果完成了三篇具有較高理論價(jià)值和推廣價(jià)值的教學(xué)論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時(shí)間的有限性和教學(xué)條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴(kuò)展和深入。

（二）雖然開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但仍有部分領(lǐng)域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，口語交際教學(xué)的研究的廣泛開展還有待進(jìn)一步努力。

八、今后的設(shè)想

（一）加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

加強(qiáng)“請進(jìn)來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度。徹底改變輕視口語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，形成口語交際教學(xué)的研究熱潮。

（二）總結(jié)提升推廣

對所取得研究成果進(jìn)一步提升和總結(jié)，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

總之，通過一年多的實(shí)驗(yàn)與探索，充分證明了小學(xué)生口語交際教學(xué)的實(shí)踐研究是具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實(shí)驗(yàn)成果來看，是科學(xué)的、有效的。