第一篇：福建教師招聘考試小學(xué)語文說課教案：桂林山水

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桂林山水是對桂林旅游資源的總稱，桂林山水所指的范圍很廣，項(xiàng)目繁多。桂林山水是典型的喀斯特地形，具有山青、水秀、洞奇、石美等特點(diǎn)?！豆鹆稚剿肥顷愴邓鞯囊黄⑽淖髌?，作者抓住桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡練的語言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了自己對桂林風(fēng)景的喜愛之情。這篇文章時(shí)小學(xué)語文課標(biāo)要求必學(xué)的課文之一，那么，這一節(jié)課應(yīng)該如何上才合適呢？下面是福建教師招考網(wǎng)整理的一篇關(guān)于《桂林山水》的說課稿，希望對各位有所幫助！

桂林山水

一、教材分析

《桂林山水》是小學(xué)語文第九冊第四單元中的第2課。課文描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光，贊美了祖國的錦繡河山．表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。全文重點(diǎn)突出，條理清楚，是本單元重點(diǎn)訓(xùn)練用段意歸并法歸納課文主要內(nèi)容的好例子。語言優(yōu)美流暢，描述生動(dòng)逼真。其中，抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解15個(gè)詞語的意思。能仿照句式寫景物。

（二）過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法，歸納課文主要內(nèi)容；學(xué)會(huì)按提綱背誦課文。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受桂林山水的美景，激發(fā)熱愛祖國山河美的情感。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用段落大意歸并法歸納課文主要內(nèi)容。

（二）難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行具體報(bào)寫的寫作方法寫一處景物。

四、教學(xué)方法

（一）教法：

1.直觀教學(xué)法：教學(xué)2、3自然段時(shí)，運(yùn)用多媒體、板畫創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文的距離，理解重點(diǎn)詞句。

2.舉一反三法：第2、3自然段結(jié)構(gòu)相似、教學(xué)要求相同，運(yùn)用舉一反三法，通過反復(fù)訓(xùn)練，有利于學(xué)生’自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.朗讀體會(huì)法：通過抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)語言的優(yōu)美，感受作者對桂林山水的贊美之情，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練。

（二）學(xué)法：培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

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小黑板一塊，寫有重點(diǎn)句段投影片若干張、投影儀、《桂林山水》錄像帶、錄像機(jī)。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，今天老師要帶大家到一個(gè)舉世聞名的旅游勝地——桂林去玩。那里的山，那里的水，那里的迷蒙云霧，那里的綠樹紅花，一定會(huì)讓同學(xué)們以為走進(jìn)了迷人的畫卷。同學(xué)們，想不想去領(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光呢？上課一開始，教師用充滿激情的導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

（二）初讀課文，整體感知。

1.請同學(xué)們看《桂林山水》的錄像，讓學(xué)生從整體上感知桂林山水的奇麗風(fēng)光，課文語言的優(yōu)美。

2.提出預(yù)習(xí)要求：

（1）通讀課文，自學(xué)生字、詞。

（2）漓江的水有什么特點(diǎn)？桂林的山有什么特點(diǎn)？（3）課文可分幾段？依據(jù)是什么？ 3.檢查預(yù)習(xí)情況，輪讀課文。

4.學(xué)生質(zhì)疑問難（教師根據(jù)疑難歸納有價(jià)值的問題）。

（三）舉一反三學(xué)課文，品詞賞句悟感情。1.學(xué)習(xí)第一自然段。

齊讀第一自然段，提問：“桂林山水甲天下”是什么意思？它和全文有什么關(guān)系？在一定的語境中辨析近義詞“觀賞”與“欣賞”。

2.精讀第二自然段。（1）自由朗讀第二自然段。思考問題：

A.“??”圈出寫漓江水的特點(diǎn)的詞語。B.用“～～～”劃出具體描寫特點(diǎn)的句子。（2）檢查思考題A，板書：水：靜清綠（3）檢查思考題A，投影出示句子：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)； 漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石； 漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。A.小黑板出示句子，讀讀比比它們表達(dá)的意思有什么不同。

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漓江的水真靜，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)。

B.通過教師范讀、學(xué)生試讀、指名讀等多種形式有感情地朗讀這組句子，體會(huì)漓江水奇異的美。理解“瑕”、“翡翠”的意思。

C.作者運(yùn)用了什么修辭手法，把漓江的水寫得這般奇麗？ D.教師設(shè)計(jì)—組舉—反三的句子訓(xùn)練，投影出示句子： a.公園里的花真香啊，香得（）。b.教室里真安靜啊，安靜得（）。

（4）課文第一句還寫了大海、西湖，它們美在哪兒？ 這一段寫漓江的水，為什么還要寫大海、西湖？

教師小結(jié)：作者運(yùn)用了對比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)描繪得非常生動(dòng)、形象。

（5）小結(jié)學(xué)法。剛才我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光，是通過什么方法學(xué)習(xí)的？討論后板書：讀——找——品——誦“授之以魚，不如授之以漁?！弊寣W(xué)生自悟?qū)W法，使學(xué)法得到真正遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。

3.運(yùn)用學(xué)法學(xué)習(xí)第三自然段。

用“讀、找、品、誦”的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)第三自然段。

重點(diǎn)放在理解詞語的意思上。借助板畫老人山、駱駝山、巨象山，讓學(xué)生形象地感受桂林山的奇的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗讀，加深學(xué)生對桂林山的美的感受和熱愛。

4.學(xué)習(xí)第四自然段。

以讀代講，讓學(xué)生劃出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解“舟行碧波上，人在畫中游”的意境。

5.指導(dǎo)朗讀，激發(fā)情感。

這篇課文語言優(yōu)美，描述生動(dòng)、形象，有利于朗讀訓(xùn)練。再次創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

（四）運(yùn)用段落大意歸并法，歸納課文主要內(nèi)容。1.復(fù)習(xí)閱讀提示，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。2.出示段意。（課后題2）3.學(xué)生歸納、講評。

（五）總結(jié)全文，指導(dǎo)背誦。1.按照板書，小結(jié)全文。

2.運(yùn)用課后思考題3提供的提綱，指導(dǎo)背誦課文。

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學(xué)生練習(xí)背誦。通過自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，達(dá)到背誦的目的。

原文地址：http://004km.cn/Item-8042.aspx

第二篇：福建教師招聘考試小學(xué)語文說課教案：獨(dú)坐敬亭山

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《獨(dú)坐敬亭山》是唐代偉大詩人李白創(chuàng)作的一首五絕，詩人借山水抒思念之情，是顧敬亭山而言友人，是將敬亭山當(dāng)作自己傾吐心聲的對象。《獨(dú)坐敬亭山》是詩人表現(xiàn)自己精神世界的佳作，也是小學(xué)語文要求背誦的經(jīng)典篇目之一。那么，應(yīng)該教師在課堂應(yīng)該如何去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟的情感呢？下面是福建省教師招聘考試網(wǎng)的小編整理的一份關(guān)于《獨(dú)坐敬亭山》的說課稿，希望對各位有所幫助！

一、教材分析

《獨(dú)坐敬亭山》是我國唐代著名的大詩人李白于天寶十二年秋游安徽省宣州時(shí)所作。詩中描繪了鳥盡云去，只有敬亭山與作者相伴的情景，整首詩表現(xiàn)的是作者在政治上遭受打擊后，心情郁悶，到敬亭山尋求慰藉的孤單寂寞的心情。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)：理解詩中詞意，能正確、流利，有感情地誦讀并背誦古詩。

（二）能力目標(biāo)：在理解感悟詩的過程中，能通過想象和朗讀了解詩意。

（三）情感目標(biāo)：能感悟古詩內(nèi)容、意境，體會(huì)詩人孤獨(dú)寂寥的情感。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

（一）重點(diǎn)：領(lǐng)悟詩意

（二）難點(diǎn)：感悟詩情

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.可播放畫面，配上古箏音樂，來創(chuàng)設(shè)意境。

2.拓展文字資料，介紹詩人的寫作背景，以及李白的其他的詩。3.學(xué)生收集李白的古詩和與課文相關(guān)資料。

五、教學(xué)方法

（一）教法：

1.合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中樹立自信心，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力。2.熟讀成誦法：讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，感悟語言，培養(yǎng)語感，積累語言。3.讀寫結(jié)合法：以讀促寫，以寫促解，以解悟情。

（二）學(xué)法：

自讀自悟法：讓學(xué)生自己通過注解來嘗試?yán)斫庠娋涞囊馑肌?/p>

六、教學(xué)流程

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（一）溫故知新，初識(shí)李白

1.課件出示詩人李白的畫像，學(xué)生回憶李白的詩歌《靜夜思》、《望廬山瀑布》、《贈(zèng)汪倫》，說說詩中呈現(xiàn)了一個(gè)怎樣的李白。

2.借機(jī)引出引出詩題，板書課題《獨(dú)坐敬亭山》。

（二）初讀，入詩境

1.讀題，悟孤獨(dú)。讀詩題，學(xué)生說說為什么這么讀，初步引導(dǎo)學(xué)生感受孤寂之情。2.讀詩，悟孤獨(dú)。讓學(xué)生帶著自己的感悟讀詩，在檢查預(yù)習(xí)的同時(shí)，樹立學(xué)生的自信心。3.質(zhì)疑，悟孤獨(dú)。有問才有疑，有疑才有思，有思才有悟。

（三）細(xì)品，悟詩情

1.利用課件出示自學(xué)要求，先自學(xué)，小組交流后匯報(bào)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究的能力。

2.匯報(bào)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有條理的說清問題及原因，如從“只有”二字可以看出詩人是孤獨(dú)的，是因?yàn)椤爸挥小北砻鞔藭r(shí)詩人孤身一人，無人做伴，孤寂之情躍然紙上。

3.反復(fù)誦讀詩句，通過朗讀加深學(xué)生的體會(huì)，在理解中讀，在讀中理解，在理解中體會(huì)。4.出示背景，加深理解，在通過配樂讀進(jìn)一步悟情。

（四）讀寫結(jié)合，體驗(yàn)孤獨(dú)

1.當(dāng)學(xué)生一步步體會(huì)出詩人的孤寂之情是，引導(dǎo)領(lǐng)悟作者從敬亭山上尋到一絲絲慰藉的感情，并感悟作者賦予山靈性的表現(xiàn)方法。隨機(jī)進(jìn)行人山對話練習(xí)。

課件出示寫話練習(xí)：

李白深情地看著敬亭山，輕輕地對他說道: 敬亭山深情地看著李白，輕輕地對他說道：

2.先寫，再讀，訓(xùn)練寫的同時(shí)，加深對詩鏡的體會(huì)與感悟。

（六）縱向拓展，深化理解

選用《秋浦歌》進(jìn)行拓展，同類型的詩歌，運(yùn)用學(xué)法遷移，不僅是知識(shí)和技能的深化，更是對李白情感的一個(gè)升華。

（七）走進(jìn)詩人，安慰李白

在總結(jié)中自然過渡到安慰李白這一環(huán)節(jié)，與開頭相呼應(yīng)，是大家對李白有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

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（八）齊讀詩歌，作為總結(jié)

一是考查了誦讀，二是將體會(huì)帶進(jìn)朗讀，提升對詩歌、對李白的認(rèn)識(shí)。

原文地址：http://004km.cn/Item-6374.aspx

第三篇：小學(xué)語文說課教案

小學(xué)語文說課教案模板

“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，為大家整理了小學(xué)語文說課教案，歡迎欣賞！

這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個(gè)引子，第二段是個(gè)完整的故事，而整個(gè)故事的內(nèi)容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓(xùn)練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會(huì)美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動(dòng)人民這一思想感情的熏陶。

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內(nèi)容，突破難點(diǎn)：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內(nèi)容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會(huì)他同情盲姑娘的情感。

根據(jù)本課教材的內(nèi)容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內(nèi)容。

(2)學(xué)會(huì)生字“券”，理解13個(gè)詞語的意思，運(yùn)用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進(jìn)行語言訓(xùn)練。

(3)會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。

(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。

(5)初步學(xué)習(xí)在寫實(shí)的過程中，展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

教材是知識(shí)的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著指導(dǎo)作用。根據(jù)教材本身特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計(jì)過程中不僅著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上耗費(fèi)精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。

1.運(yùn)用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內(nèi)容的方法。

2.各種感官的共同參與，調(diào)動(dòng)思維的積極性。

3.溝通“語言——情感——語言”的關(guān)系，文道得到結(jié)合。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

運(yùn)用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說中，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。

2.講練巧配，引導(dǎo)知識(shí)的遷移。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一條落實(shí)，根據(jù)三個(gè)問題的功能和作用，有機(jī)地配合語言文字的講解，設(shè)計(jì)層次訓(xùn)練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運(yùn)用學(xué)法。

3.引入各種媒體，進(jìn)行語感訓(xùn)練。

4.利用想象，進(jìn)入角色，讀寫結(jié)合。

新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生在聽時(shí)感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學(xué)生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學(xué)生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內(nèi)容是什么?表達(dá)貝多芬什么思想感情?”等進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)(出示課題)。

(播放《月光曲》錄音，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

初讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。

(課文錄音的播放，把學(xué)生引入《月光曲》的意境中。)

聽錄音后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)字詞：抓字詞的音、形、義幾個(gè)方面加以檢測，同時(shí)結(jié)合近義詞辨析練習(xí)加以鞏固。

(字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練，在課堂上安排部分的時(shí)間練讀，便于教師個(gè)別指導(dǎo)，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。)

落實(shí)字詞教學(xué)后，讓學(xué)生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答老師設(shè)計(jì)的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。

(通過訓(xùn)練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經(jīng)老師對貝多芬的生平介紹，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)

在學(xué)生了解大意的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文的第一節(jié)，學(xué)習(xí)本節(jié)時(shí)，重點(diǎn)理解“譜寫”一詞，及本節(jié)的主要意思。

上一環(huán)問題的初步理解以幫助課文第一節(jié)的學(xué)習(xí)，而本節(jié)的學(xué)習(xí)為理清文脈作索引。

學(xué)習(xí)時(shí)，生練說，師引導(dǎo)，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴(kuò)句，使知識(shí)得以延伸，從而加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)課文第一節(jié)后，點(diǎn)出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關(guān)于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結(jié)構(gòu)，從而分段也就不難解決了。

(根據(jù)教材特點(diǎn)，充分兼顧學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教路，幫助學(xué)生順利地理清了文章的脈胳。)

1.語文作業(yè)本的第1、2題。

2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。

一、研讀課丈，入情悟境

課前，通過教師語言描述，讓學(xué)生進(jìn)入情境，于是設(shè)計(jì)了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個(gè)美麗的畫面：我們仿佛看到在一個(gè)月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……

(這樣，讓師在描述的同時(shí)，學(xué)生潛意識(shí)進(jìn)入情境。)

1.目標(biāo)的提出

將學(xué)生帶入情境后，引學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習(xí)，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)，用投影出示“目標(biāo)導(dǎo)向”及“課后第1題的三個(gè)問題”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確使學(xué)生有章可循。目標(biāo)的準(zhǔn)確、具體，便于操作、檢測。

2.目標(biāo)的落實(shí)

(1)結(jié)合目標(biāo)導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生回答第一個(gè)問題：揭示學(xué)法。

①首先讓學(xué)生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出關(guān)鍵詞，并確定回答的重點(diǎn)。

②默讀課文，找出和這個(gè)問題有關(guān)的自然段和句子。

③理解所劃句子的意思。

要解決第一題，重點(diǎn)理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。

如在理解第一句時(shí)，我設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，以誘發(fā)學(xué)生思考，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當(dāng)時(shí)心里想些什么”等。

通過分角色朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象，再組織語言用“因?yàn)椤浴钡木涫礁爬ɑ卮饐栴}。

(學(xué)生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會(huì)入場券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時(shí)也培養(yǎng)了思維的嚴(yán)密性。)

④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。

⑤小結(jié)學(xué)法，即以上的四個(gè)步驟。

(2)分組學(xué)習(xí)課后習(xí)題1中的第二個(gè)問題：運(yùn)用學(xué)法。

這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)和遷移的影響作用，在學(xué)法上則采用順向遷移的方法。

交流分組學(xué)習(xí)中的疑難所在，及時(shí)加以反饋，師作了小結(jié)以后，引學(xué)生進(jìn)入最后一個(gè)問題的自學(xué)。

#p#分頁標(biāo)題#e#(3)自學(xué)課后習(xí)題中的第三個(gè)問題：掌握學(xué)法。

(學(xué)生將已學(xué)會(huì)的原理予以廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)法遷移的價(jià)值。)

在落實(shí)這一環(huán)節(jié)時(shí)，著重理解第九自然段中“寫實(shí)”和“聯(lián)想”部分。(結(jié)合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解)

從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調(diào)的變化，再以曲調(diào)的變化體會(huì)貝多芬思想感情的變化。

(4)熟讀課文，歸納主要內(nèi)容。

在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習(xí)題的三個(gè)問題，即可歸納本文的主要內(nèi)容。

(這一步的教學(xué)是前一步教學(xué)的水到渠成，也達(dá)成了本教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了本文的教學(xué)重點(diǎn)。)

1.語文作業(yè)本①p40第4題。

2.作業(yè)本第6題——?dú)w納主要內(nèi)容。

一、入情入境，指導(dǎo)朗讀

1.師以形象的描敘，先將學(xué)生從《月光曲》譜成的傳說中轉(zhuǎn)入有表情地朗讀課文。

(1)先讓學(xué)生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結(jié)尾的技巧。

(2)重點(diǎn)指導(dǎo)貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。

借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學(xué)生練讀→討論→師點(diǎn)撥→生有感情地讀，重點(diǎn)領(lǐng)悟兩個(gè)“您”及嘆號(hào)、問號(hào)的作用。

(通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，體會(huì)兩次的對話所體現(xiàn)的文章的思想感情。)

(3)在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9自然段中，根據(jù)文中描寫，借助簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生悟境。

a.結(jié)合“聯(lián)寫”部分的三個(gè)畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風(fēng)，卷起了巨浪”，體會(huì)“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。

b.帶學(xué)生進(jìn)入課文角色后，再朗讀文章的“寫實(shí)”部分(通過男、女生對“寫實(shí)”、“聯(lián)想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。

2.導(dǎo)背誦第9自然段。

背誦前，讓學(xué)生回顧已學(xué)過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。

在細(xì)讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學(xué)目標(biāo)之一，又突破了難點(diǎn)。

讓學(xué)生分角色有感情地朗讀全文后，進(jìn)行小結(jié)收獲，如讓學(xué)生說說學(xué)到了什么，有什么收獲等，最后讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中的疑惑之處。

(通過談收獲，檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，讓學(xué)生提出問題，及時(shí)補(bǔ)救反饋，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣和能力。)

三、學(xué)習(xí)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)作業(yè)

創(chuàng)造性描述：

1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當(dāng)時(shí)他可能怎么寫?怎樣想?

根據(jù)以上內(nèi)容練習(xí)寫一段話。

2.學(xué)生描述。

(通過描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)

《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動(dòng)、感人至深，是一篇對學(xué)生實(shí)施審美教育的好教材。

《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對幫助他們理解課文內(nèi)容有著至關(guān)重要的作用。第一次聽《月光曲》是在揭題之前，我這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，今天這節(jié)課先讓我們來聽一首樂曲，請你們來猜一猜這是一首什么曲子？”聽曲子學(xué)課文，這樣愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是不多見的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增；二聽《月光曲》，是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文重點(diǎn)段第九自然段時(shí)，此時(shí)，讓學(xué)生配以時(shí)而徐緩抒情時(shí)而高昂激越的樂曲誦讀，使學(xué)生如見其景、如臨其境：在水天相接的海面上，一輪圓月冉冉升起，月亮越升越高，穿過了一縷一縷輕紗似的微云，繼而海面上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，波濤洶涌的大海格外壯觀……這樣，學(xué)生入其境而通情，朗讀時(shí)也就真正達(dá)到了聲情并茂的效果；三聽《月光曲》是在即將結(jié)束這篇課文時(shí)，我邊播放樂曲邊對學(xué)生說：“同學(xué)們，最后讓我們再次聆聽《月光曲》，并展開想象的翅膀，在優(yōu)美流暢的旋律中結(jié)束本課吧?！?/p>

《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美。如在朗讀第九自然段時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生抓住“水田相接”、“波光粼粼”、“霎時(shí)間”、“一縷一縷”、“波濤洶涌”等詞句，讓學(xué)生想象并練說：“通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會(huì)到海面由平靜——波濤洶涌，體會(huì)到樂曲由舒緩流暢——高亢激昂。此時(shí)，即使學(xué)生從沒親耳聆聽《月光曲》，但是通過這充溢著優(yōu)美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。

細(xì)細(xì)品讀《月光曲》這篇課文，我們也不難感悟到作者在字里行間所要表達(dá)的思想感情。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動(dòng)地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象：“當(dāng)時(shí)貝多芬是怎么想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？”當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說：“假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中回過神來時(shí)，你會(huì)對著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動(dòng)地說些什么呢？”通過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。

聽曲、品文、悟情，《月光曲》這篇課文不僅讓學(xué)生感受到樂曲之美，領(lǐng)悟到語言之美，更讓學(xué)生體會(huì)到了人的情感之美，使學(xué)生從中獲得了愉快的審美教育。

第四篇：教師資格證考試小學(xué)語文說課教案：掌聲說課稿

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掌聲說課稿

各位評委老師,大家好。

40%的淘汰率，我想，這個(gè)數(shù)字對于每一個(gè)參加這次說課比賽的老師來說，都是一個(gè)讓人緊張，甚至憋不過氣來的空前壓力。尤其是對于我這個(gè)來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的老師，沒有城區(qū)老師們經(jīng)常上展示課的豐富經(jīng)驗(yàn)。說實(shí)話，我很緊張。但是，我還是來了。

正如我今天抽到的課文《掌聲》(板書)中的主人公英子那樣，從一位患小兒麻痹癥而自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中變得自信、開朗。我也希望在各位評委老師鼓勵(lì)的目光中增強(qiáng)自信，謝謝你們。

我對這篇三年級上冊的精讀課文設(shè)計(jì)理念，就是多形式地讀，讀詞語，讀句子，讀文本;個(gè)人讀，齊讀，師生共讀。在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中理解;在讀中增長知識(shí)，在讀中提高能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，一句話，在讀中成長。

第一個(gè)環(huán)節(jié)初讀文本，認(rèn)讀生字詞。我讓學(xué)生自主識(shí)字，憑借課文讀準(zhǔn)字音，理解詞語，板書幾個(gè)重難點(diǎn)的詞語。鼓勵(lì)他們讀詞語也要讀出理解來。(板書)如“憂郁”一詞，對于只有八九歲的孩子來說是有些生澀的。我讓他們先自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)同伴互助，然后交流匯報(bào)。通過找近義詞“憂傷、傷心、難過”，造句的方式來增進(jìn)理解。學(xué)生再讀，就能讀出對這個(gè)詞的理解來。

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第二個(gè)板塊是研讀課文，理解課文內(nèi)容。

把這些詞語放進(jìn)課文里再讀，邊讀邊想：課文講了誰，講了她的一件什么事。師生小結(jié)：課文講了患小兒麻痹癥的殘疾女孩兒“英子”(板書)內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

通過再讀課文，這個(gè)故事進(jìn)一步感動(dòng)了學(xué)生。為了突出“掌聲”這個(gè)課題的準(zhǔn)確，我提出，這個(gè)故事可以有很多題目，比如：我的同學(xué)英子、難忘的一件事等等。但課文卻用“掌聲”作題目，讓學(xué)生說說看，作者為什么要用這個(gè)題目呢?

于是，同學(xué)們自然地將文本中關(guān)于“掌聲”的信息提取出來。如：“當(dāng)英子站上講臺(tái)的時(shí)候，同學(xué)們給她掌聲。當(dāng)她講完故事后，同學(xué)們又給她掌聲。是掌聲讓英子有了勇氣?！薄皫啄暌院?，英子在給我的信中說：?我永遠(yuǎn)……微笑著面對生活。?”

通過突出“掌聲”，增進(jìn)了學(xué)生對文本的總體把握。我請同學(xué)們用浪線勾出這兩句話，再讀一讀。學(xué)生交流讀出的新感受，為引領(lǐng)學(xué)生從英子的變化了解課文內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心情感。

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掌聲改變了英子。那英子以前是怎么樣的?同學(xué)們找到相關(guān)段落讀讀，想想，議議。這樣，英子由于自身的殘疾而顯得矛盾、猶豫，其實(shí)是英子的“自卑”。(板書)

對英子的自卑的了解，轉(zhuǎn)化為同學(xué)們的同情、“鼓勵(lì)”。(板書)當(dāng)她終于在講臺(tái)站定的時(shí)候，掌聲響起來了，驟然間響起來的，熱烈而持久。再讀這個(gè)片斷，增進(jìn)學(xué)生的理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，感受她的情感，也敞開了同學(xué)們的心扉。因此，我在這里設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：我想對英子說什么。學(xué)生們的愛心在這里匯聚：“英子，別怕，我相信你!”“沒關(guān)系，講不好我們也不會(huì)嘲笑你?！薄谡坡曋?，英子鼓起勇氣。而第二次掌聲則包含著大家對英子表揚(yáng)、贊揚(yáng)、贊美、欣賞……英子由此獲得了“自信”。(板書)

英子不再憂郁，不再自卑，她變得自信了。本來就有殘疾的英子現(xiàn)在卻要學(xué)跳舞了。以前是連想不敢想的事，現(xiàn)在竟然敢了。我和學(xué)生們一起讀第4自然段，一起走進(jìn)文本，分享一下英子的快樂，感受同學(xué)們的善良。

永遠(yuǎn)難忘的掌聲，它讓一個(gè)有殘疾的女孩兒從自卑走向自信。這掌聲給她鼓勵(lì)，給她贊揚(yáng)，給她信心，能夠產(chǎn)生如此巨大的影響力，那是來源于全班同學(xué)內(nèi)心深處的一種什么東西呢?“關(guān)愛”(板書)。

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只有愛，發(fā)自心底的愛心，才能有如此巨大的力量和影響力改變一個(gè)女孩。于是，我通過第三個(gè)板塊，情感激勵(lì)，以讀促悟，升華學(xué)生的道德情感。

一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的女孩兒，一群充滿愛心的同學(xué)，一個(gè)溫馨的班集體。因?yàn)橛袗?，我們在這里，每一個(gè)人都感受到生活的美好，生活的溫暖，并影響到我們的一生。全體同學(xué)讀讀英子在來信中那充滿深情、飽含感激的話。

學(xué)生們齊讀時(shí)，聲情并茂，情感釋放達(dá)到高潮。我為他們鼓掌，有些學(xué)生也不由自主地鼓起掌來。這時(shí)，讓他們說說，我的掌聲時(shí)包含著什么。學(xué)生會(huì)說：老師的掌聲里包含著對我們的贊美;老師的掌聲是在鼓勵(lì)我們。我又問，你們也在鼓掌。你的掌聲里包含著什么?

最后，我為學(xué)生們在本課學(xué)習(xí)過程中的精彩表現(xiàn)，為他們的美好的心靈鼓掌，為他們的美好明天鼓掌。我們在掌聲中結(jié)束這一節(jié)課。謝謝大家。

第五篇：教師資格證考試小學(xué)語文說課教案：驚弓之鳥說課稿

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驚弓之鳥說課稿

各位老師你們好!今天我說課的題目是《驚弓之鳥》

一、說教材

《驚弓之鳥》是小學(xué)語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個(gè)主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1.分角色朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。

2.從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法。

二、說教法與學(xué)法

從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，遼寧中公教育：http://ln.offcn.com

給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。

三.說教學(xué)過程

(一)分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容——分析懸念。.課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的積極性做鋪墊。

2.當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了回答這個(gè)問題，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。

3.分析第八自然段。

大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我

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出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字;第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語所暗示的人的思維活動(dòng);第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)該能對這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來填。(見課件)這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫助學(xué)生歸納。

另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽呢?同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因?yàn)椤浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀?/p>

4.初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。

當(dāng)請了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著問最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎?”由這個(gè)問題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出判斷。

(二)分角色朗讀重點(diǎn)語句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)

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在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。

第一版塊到第二版塊的過渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過什么樣地對話，分別該用什么樣的語氣來表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)對話。

在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現(xiàn)魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊?，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對話，直到比較精確為止。

(三)遷移升華。

在完成第二版塊內(nèi)容之后，我將請學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，并給人物配音。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道。“正當(dāng)魏王和更羸拍手慶祝時(shí)，在大雁國的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道?！?/p>

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本報(bào)訊 昨日一大雁(化名小A)飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸(人類)竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。(記者 小雁)

看了這則報(bào)道，你覺得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡?請你根據(jù)課文內(nèi)容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什么啟示?

出這則報(bào)道的目的：

一、用問題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;

二、通過分析小A的行為，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，從而得出“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。(比喻受過驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異?？謶?。

四、說教學(xué)設(shè)想

縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來實(shí)施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問題的思維。