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      教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案1-4
      
        
       時(shí)間：2019-05-15 05:35:17下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案1-4》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案1-4》。

      
	
      

      第一篇：教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案1-4
      

      案例1：
      讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10 歲兒子小雷（化名）跟過(guò)去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒(méi)少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒(méi)說(shuō)，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過(guò)小雷身邊，如果小雷沒(méi)做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛(ài)上了學(xué)習(xí)，自信心大增。
      問(wèn)題：請(qǐng)從該案例分析，對(duì)待有問(wèn)題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。請(qǐng)從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)分析。
      答:小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開(kāi)始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。
      上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫。
      案例2：
      從2001 年秋季開(kāi)始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制--“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)?！?目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了“百分制”，代之以“評(píng)語(yǔ)+特長(zhǎng)+等級(jí)”的新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為考核、評(píng)價(jià)學(xué)校和教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
      問(wèn)題：你對(duì)江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革持什么態(tài)度？請(qǐng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展發(fā)展的角度來(lái)談其所做的評(píng)價(jià)改革。
      答:江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。
      案例3：
      上課說(shuō)話,為什么不注意聽(tīng)課?出去” ,老師對(duì)一位學(xué)生發(fā)出嚴(yán)令????????????.兵來(lái)將擋水來(lái)土囤 任何問(wèn)題都是有辦法用最好的方式解決但忌怒 其實(shí)你的問(wèn)題并非原諒與不原諒那么簡(jiǎn)單 你太低頭別人會(huì)更不尊敬你 而你太強(qiáng)硬又會(huì)更矛盾
      老師也是社會(huì)一員必須處理社會(huì)關(guān)系尤其是師生關(guān)系 處理不好直接影響自己的工作與心情!做為老師不該看不慣世事看不慣學(xué)生 只要能有容忍的心態(tài)就不會(huì)有你所發(fā)生的事了 心胸寬廣 學(xué)識(shí)淵博 處事圓通 為人鋼柔并濟(jì) 沒(méi)有人會(huì)不尊敬你的案例4：
      一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，便追問(wèn)是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來(lái)在上個(gè)星期二早上，班主任老師召開(kāi)了全班同學(xué)會(huì)議，用無(wú)記名的方式評(píng)選3 名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律，無(wú)可爭(zhēng)議地成了“壞學(xué)生”；而經(jīng)過(guò)一番評(píng)選，第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個(gè)9 歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了18 條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級(jí)組長(zhǎng)召集評(píng)選出來(lái)的“壞學(xué)生”開(kāi)會(huì)，對(duì)這三個(gè)孩子進(jìn)行批評(píng)和警告，要求他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來(lái)，讓家長(zhǎng)簽字，星期一交到年級(jí)組長(zhǎng)手中。該家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，沒(méi)有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。隨后，她打通班主任的電話，詢問(wèn)到底是怎么回事，班主任說(shuō)：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無(wú)記名投票的方式選出來(lái)的?！碑?dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時(shí)，老師卻回答：“自尊心是自己樹(shù)立的，不是別人給的”，并說(shuō)他們不認(rèn)為有什么不對(duì)，其目的也是為了孩子好。自從這個(gè)9 歲的孩子被評(píng)選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落，總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問(wèn)題：請(qǐng)用相關(guān)的德育教育原則對(duì)該班主任的做法進(jìn)行批判。
      答:該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3 名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長(zhǎng)。
      身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。
      案例5：
      趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深深服膺于偉大的人民教育家陶行知先生“愛(ài)滿天下”的教育格言，發(fā)誓要做一名熱愛(ài)學(xué)生的優(yōu)秀教師。大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位后，他一心撲在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)上。為了解和接近學(xué)生，以便取得學(xué)生的依賴，他與學(xué)生一起參加課外甚至校外活動(dòng)，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)。但是，一學(xué)年下來(lái)，趙教師卻感到非常沮喪；不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)他過(guò)于放縱學(xué)生，而且班上的同學(xué)也對(duì)他的管理方式頗有微辭，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非?？鄲?，幾乎動(dòng)了辭掉班主任職務(wù)的念頭。問(wèn)題：
      （1）請(qǐng)從教育學(xué)有關(guān)原理的角度，指出趙教師工作的主要問(wèn)題在哪里？（2）試結(jié)合教師素養(yǎng)的理論觀點(diǎn)，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)趙老師的工作
      答:趙老師用教育家陶行知先生“愛(ài)滿天下”來(lái)鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學(xué)生的依賴，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違背了德育的基本原則，德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當(dāng)，愛(ài)嚴(yán)相失。
      趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂理理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)到的知識(shí)分析，再創(chuàng)造，制定一套可行的方案。要尊重信任學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。
      案例6： “我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們偷翻我的書包和抽屜，我抗議了多次，可他們就是改不了，而且有時(shí)不抓住他們的手腕，他們連承認(rèn)都不承認(rèn)。”““老師們總是說(shuō)我們這也不行那也不行，好像問(wèn)題都出在我們的身上，他們?cè)趺床幌胍幌胱约旱腻e(cuò)。他們?yōu)槭裁床荒軐W(xué)一學(xué)農(nóng)民，莊稼出問(wèn)題的時(shí)候，農(nóng)民可是把責(zé)任都攬?jiān)谧约荷砩?，他們從?lái)不會(huì)對(duì)自己的小苗發(fā)火。”
      家長(zhǎng)應(yīng)多在家庭相處中增加和孩子的溝通，多理解孩子的想法，少施加壓力。不少家長(zhǎng)在孩子的日記中發(fā)現(xiàn)了孩子的秘密，如果可以很巧妙地化解掉，或者旁敲側(cè)擊的給孩子講道理，應(yīng)該說(shuō)是有利于孩子的成長(zhǎng)?？墒沁€有的家長(zhǎng)剛一發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)某種問(wèn)題的“苗頭”，就強(qiáng)加干涉，這只能激起孩子的抵觸情緒，并容易發(fā)生以后與家長(zhǎng)溝通不暢。家長(zhǎng)應(yīng)該多了解一些青春期孩子的心理、生理變化，盡量以朋友的身份走入孩子的內(nèi)心。在平等交流、充分理解孩子的基礎(chǔ)上，孩子們還是很愿意向家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉的。我們只要把批評(píng)改成建議，態(tài)度不再那么嚴(yán)肅，既能符合自己希望孩子進(jìn)步提高要求的心理，又能給孩子一種信任和尊重。孩子的變化明擺在那里，讓你感慨“建議”取代“批評(píng)”的力量！尊重兒童的人格：
      給兒童充分的選擇機(jī)會(huì)：
      肯定兒童之間的個(gè)體差異
      1、課程評(píng)價(jià)過(guò)程中教師和學(xué)生的主體性是如何體現(xiàn)的?
      在所有評(píng)價(jià)主體中，學(xué)生作為課程實(shí)踐的主體，對(duì)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施有著獨(dú)特的和無(wú)法替代的作用，它是學(xué)生表達(dá)課程需要和實(shí)現(xiàn)價(jià)值理想的主要途徑。但是，要真正確立學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體地位，舊有的課程范式和占有式的主體性觀念顯然不能提供必要的基礎(chǔ)和適當(dāng)?shù)目蚣埽挥性诙嘣黧w為導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)中，依據(jù)新的課程范式和類主體觀念，才能使學(xué)生的主體性地位獲得認(rèn)同和尊重。
      我覺(jué)得老師與學(xué)生主體性最重要體現(xiàn)在 互相尊重。
      一個(gè)學(xué)生應(yīng)該知道自己想要什么，一個(gè)老師應(yīng)該知道自己在教什么。
      2、教學(xué)上，做到“二項(xiàng)研究”、“三個(gè)達(dá)成”、“四個(gè)務(wù)必”。
      二項(xiàng)研究：“積極研究課標(biāo)、考綱和高考試題”；“通過(guò)集體備課，進(jìn)一步研究各種課型的高效課堂模式和教輔資料的高效應(yīng)用”。
      三個(gè)達(dá)成：“課堂上進(jìn)一步以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生課堂教學(xué)的參與度和學(xué)生思維的深刻度”作為提高課堂教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)。
      四個(gè)務(wù)必：“務(wù)必轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適時(shí)滲透新課程理念”；“務(wù)必注重雙基和教材”；“務(wù)必加強(qiáng)學(xué)法和解法指導(dǎo)，注重審題和規(guī)范答題”；“務(wù)必注重精講和當(dāng)堂適度訓(xùn)練”。
      第二篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案
      學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案
      作業(yè)一
      一、填空題
      1、標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國(guó)》。）
      2、我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國(guó)化）。
      3、兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運(yùn)動(dòng)階段）、前運(yùn)算思維階段、（具體運(yùn)動(dòng)階段）和 形式運(yùn)算階段。
      4、學(xué)前教育是面向（0-6）歲兒童實(shí)施的教育。
      5、學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮（其功能）的表現(xiàn)和結(jié)果。
      6、學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對(duì)人的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。
      7、學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、（遲效性）（長(zhǎng)效性）、多效性。
      8、從性質(zhì)上來(lái)劃分，學(xué)前教育功能分為（期望功能）和（實(shí)際功能）。
      9、從范疇上來(lái)分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和（社會(huì)功能）。
      10、教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和（現(xiàn)實(shí)層次）。
      二、選擇題
      1、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D《林哈德與葛篤德》）
      2、在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將 16 世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的（A.孕育階段）
      3、陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D 江西實(shí)驗(yàn)幼師）
      4、推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（C.福祿培爾）
      5、在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B 顏之推）
      6、教育的基本功能是（B 個(gè)體的功能）
      7、屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C 發(fā)展性）
      8、從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A.期望功能與實(shí)際功能）
      9、學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌–.功能異化）
      10、屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B.遲效性）
      三、名詞解釋
      1、最近發(fā)展區(qū)：即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn) 題的水平兩者之間的距離。
      2、教育功能：是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。
      3、學(xué)前教育效益： 就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，他是由學(xué)前教育功能決定的。
      4、育人效益：是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。
      四、簡(jiǎn)述題：
      1.介紹我國(guó)學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的一位教育學(xué)家及其學(xué)前教育思想。
      答：教育學(xué)家陳鶴琴主張幼稚園要注重兒童的健康，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，充分而適量的設(shè)備，并與家庭合作教育兒童以大自然、大社會(huì)為中心，實(shí)行單面教學(xué)，采用游戲方法，主張戶外 活動(dòng)。
      2.簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。
      答：1.學(xué)前教育的保育功能 2.學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展 3.學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展
      3.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。
      答：一.提高學(xué)前教育的重視度。二.加強(qiáng)監(jiān)管 三.提高師資的素質(zhì)。四.加大努力投入力。五.多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu)。六.為學(xué)前教育立法。4.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。
      答：教育本質(zhì)決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現(xiàn)教育本質(zhì)、教育效益體 現(xiàn)教育功能。
      5.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。
      答：一.提高社會(huì)對(duì)學(xué)育德知識(shí) 四.加強(qiáng)科學(xué)的自主管理 二.樹(shù)立正確的教育思想 三.調(diào)整幼兒園教學(xué)內(nèi)容 五.加強(qiáng)科學(xué)研究 六.改善幼兒園的師資力量 6.簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。
      答：一.領(lǐng)先性 二.廣泛性 三.對(duì)象性 四.發(fā)展性 五.延后性
      五、論述題
      1、結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。答：
      1、最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指 導(dǎo)下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。
      2、以發(fā)展的眼光 來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。
      3、教育 應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。
      4、教育者要了解 兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。
      5、每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教 育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。
      2、你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園‘小學(xué)化’”這一現(xiàn)象的？
      答：幼兒園小學(xué)化是非科學(xué)的。因?yàn)楫?dāng)今幼兒園的孩子是我國(guó)實(shí)現(xiàn)第二步、第三步戰(zhàn)略目標(biāo) 的主力軍。處于世紀(jì)之交的學(xué)前教育要為他們的今后成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)，要為培養(yǎng) 21 世紀(jì)未來(lái)社會(huì)的“四化”建設(shè)人才打好基礎(chǔ)。
      3、你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。
      答： 首先，明確當(dāng)前國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的趨向，已從版面追求智能發(fā)展轉(zhuǎn)向兒童心靈的建設(shè)，從“智育中心”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)前兒童人格的全面發(fā)展，尤其重視兒童社會(huì)性以及情感的發(fā)展。其次，要看到我國(guó)教育的大背景。我國(guó)中小學(xué)教育已在進(jìn)行從就試模式向人的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn) 軌。學(xué)前兒童教育應(yīng)清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要忙與國(guó)際學(xué)前兒童教育和國(guó)內(nèi)中小學(xué)業(yè)教育接軌。最后，要認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)前兒童教育中存在的一些非科學(xué)教育觀念，并盡快做好教育思想上的轉(zhuǎn) 化工作。
      六、案例分析題
      1、經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。??  答：這個(gè)學(xué)科是不斷發(fā)展的。每門學(xué)科都需要一定的哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)也是如 此。我國(guó)在解放后，學(xué)前教育理論的建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段。在總結(jié)我國(guó)過(guò)去學(xué)前教育經(jīng) 驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)以及其他國(guó)家學(xué)前教育理論和實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育基本理論問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國(guó)特色的學(xué)前教育學(xué)奠定 了基礎(chǔ)。當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢(shì)，我們一方面需要繼承和發(fā)展歷史上已有學(xué)前教 育思想，另一方面還需進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中重要的理論問(wèn)題，如幼兒園教 師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育的課程設(shè)置、學(xué)前教育評(píng)價(jià)，以及學(xué)前教育科學(xué)研究方法的研究等等。只在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國(guó)特色的指導(dǎo)實(shí)際工作的學(xué)前教育學(xué)。
      2、在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例 53.73%....答：學(xué)前教育效益是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和成果。通過(guò)培育兒童，促進(jìn)個(gè)體將來(lái)在 學(xué)習(xí)、生活以及工作上的發(fā)展，從而促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，最終為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)，提高社會(huì)的 科學(xué)文化和道德水平，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)前教育的效益有社會(huì)效益和個(gè)人效益之分。個(gè)人 效益主要是指學(xué)前教育學(xué)發(fā)揮其功能在個(gè)人知識(shí)、經(jīng)濟(jì)等方面的收益。它的社會(huì)效益只要是 指它在整個(gè)社會(huì)上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益。從資料來(lái)看，在科 學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中高學(xué)歷者占有比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它行業(yè)。而科學(xué)研究和綜 合技術(shù)服務(wù)業(yè)正是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展的重要行業(yè)，這個(gè)行業(yè)的發(fā)展能夠帶來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。
      作業(yè)二
      一、填空題
      1、學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的（易激動(dòng)性）、易感性和（易表現(xiàn) 性）。
      2、幼兒園教育應(yīng)該以（游戲）作為基本活動(dòng)。
      3、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創(chuàng)造）的興趣以及動(dòng)手的興 趣。
      4、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)美的感受力、（對(duì)美的想象力）和（對(duì)美的表現(xiàn)力）。
      5、幼兒園的教育活動(dòng)形式可以分為生活活動(dòng)、（教學(xué)活動(dòng)）和（游戲活動(dòng)）。
      6、一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有（2 小時(shí)）以上的戶外活動(dòng)時(shí)間。
      二、選擇題
      1、學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（C.注意力分散）
      2、家庭教養(yǎng)方式一般分為（B.溺愛(ài)民主專制放任）
      3、學(xué)前兒童德育的主要方法有（A 說(shuō)服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)）
      4、關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A 兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面 的發(fā)展）。
      5、我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指（D.保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)）
      6、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為（A 綜合教學(xué)與分科教學(xué)）
      7、學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是（B 角色 游戲）
      8、上課活動(dòng)一般分為開(kāi)始部分、結(jié)束部分以及（D 收尾部分）
      9、屬于創(chuàng)造性游戲的一項(xiàng)是（A 結(jié)構(gòu)游戲）
      10、可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B 成型玩具和未成型游戲）
      三、名詞解釋
      1、認(rèn)同：是指向教師或其他真實(shí)的榜樣，但有時(shí)也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。
      2、個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在于社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而 形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程。
      3、幼兒園生活活動(dòng)：指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動(dòng)以為的一切日常活動(dòng)。
      4、游戲：是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn) 實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。
      5、角色游戲： 是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。
      6、有規(guī)則游戲：由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。
      四、簡(jiǎn)述題
      1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。
      答：實(shí)施學(xué)前兒童德育的途徑：1.日常生活 實(shí)施學(xué)前兒童德育的方法：1.說(shuō)服 2.范例 2.專門的德育活動(dòng) 3.練習(xí)4.評(píng)價(jià) 3.游戲活動(dòng)
      2、解釋幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。
      答：1.學(xué)前教育總目標(biāo) 2.各年齡班的教育目標(biāo) 3.短期目標(biāo) 4.活動(dòng)目標(biāo)
      3、簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園生活活動(dòng)的基本原則。
      答：1.活動(dòng)性原則 實(shí)踐性原則
      4、舉例說(shuō)明你是如何編寫學(xué)前兒童的活動(dòng)方案的。
      答：1.設(shè)計(jì)思路 2.活動(dòng)目標(biāo) 3.活動(dòng)時(shí)間選定 4.地點(diǎn) 5.人員 6.活動(dòng)準(zhǔn)備7.活動(dòng)安排
      5、簡(jiǎn)述幼兒園游戲的意義。
      答：1.游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展 2.有助于兒童問(wèn)題解決能力的提高 3.促進(jìn)兒童創(chuàng)造力 的發(fā)展 4.有助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展 5.能提高兒童的社會(huì)認(rèn)知
      五、論述題
      1、舉例說(shuō)明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行良好的道德行為塑造。
      答：學(xué)前兒童道德行為的特點(diǎn)是：
      1、知行常常脫節(jié)。這是由于形成兒童道德品質(zhì)的各種因 素發(fā)展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童所得實(shí)踐，才 能最終轉(zhuǎn)化為道德行為；
      2、容易反復(fù)。學(xué)前兒童的道德行為易受外界環(huán)境的影響，所以不 夠穩(wěn)定。行，即道德行為，是符合一定道德標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)。道德行為是道德教育的最終目 的，也是衡量一個(gè)人品德水平高低的標(biāo)志。評(píng)論學(xué)前兒童的行為要聽(tīng)其言而觀其行，而不能 聽(tīng)其言而信其行。
      2、論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑與方法。
      答：在生活活動(dòng)中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面的工作：
      1、要求兒童生活自理與學(xué) 會(huì)獨(dú)立。目前由于獨(dú)生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，獨(dú)立意 識(shí)越來(lái)越差。教師要用多種方法鼓勵(lì)兒童做事要有耐心和恒心，引導(dǎo)兒童嘗試獨(dú)立做事，促 使養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。幫助兒童遵守生活活動(dòng)常規(guī)。
      2、從兒童入園的第一天起，我們就應(yīng)根據(jù)兒童的能力提出相應(yīng)的要求，以后循序漸進(jìn)，逐步提高要求。要求兒童遵守簡(jiǎn) 單的生活規(guī)則，可以采用循循善誘的方法。向兒童提出要求時(shí)，要注意做到內(nèi)容具體、明確，語(yǔ)言通俗易懂、簡(jiǎn)潔，適合兒童的年齡特點(diǎn)，并且要不斷鼓勵(lì)兒童，讓兒童在遵守各項(xiàng)常規(guī) 中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
      3、全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展。學(xué)前兒童來(lái)自不 同的家庭，每個(gè)兒童都有自己的個(gè)性，都有其家庭成長(zhǎng)背景和生活經(jīng)驗(yàn)差異。教師應(yīng)用一顆 慈母般的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關(guān)愛(ài)、體貼他，幼兒園也像 家里一樣溫暖、安全。
      4、在生活活動(dòng)中掌握好教育時(shí)機(jī)。生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是短 暫的、零散的，但同樣蘊(yùn)涵著教育內(nèi)容，因此，教師可利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)進(jìn)行教育。
      3、你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？
      答：游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：
      1、提供充分的游戲時(shí)間。保證兒童有充分的游戲時(shí)間，是促進(jìn) 兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充足的 游戲活動(dòng)時(shí)間。上下午可有較長(zhǎng)的游戲時(shí)間（30-40 分鐘）。
      2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所。游 戲場(chǎng)所也是兒童開(kāi)始游戲的必備空間條件。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于兒童開(kāi)展游戲。因此應(yīng)在室內(nèi)、戶外設(shè)有游戲的固定場(chǎng)地。
      3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩 具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童做游戲離不開(kāi)玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生 動(dòng)，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發(fā)展游戲必須準(zhǔn)備游戲材料。
      4、結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的途徑與方法。
      答：在我國(guó)幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性和有規(guī)則的游戲兩類。創(chuàng)造性游 戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等；有規(guī)則游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲 等。各類游戲各具特色。如前所述，根據(jù)幼兒在選擇游戲過(guò)程中的參與程度，幼兒園的游戲 可以分為“自主游戲”和“教學(xué)游戲”兩類。隨著素質(zhì)教育觀念的日漸普及和自主活動(dòng)課程的推 廣，自主游戲在幼兒園日常游戲組織和兒童活動(dòng)中所占的比重將會(huì)逐步提高。幼兒的自主游 戲包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：自由選擇、自主展開(kāi)和自發(fā)交流。但是，幼兒園中的自主游戲與幼兒 在園外純粹的自主游戲有所不同。在幼兒園教育過(guò)程中，自主游戲只是強(qiáng)調(diào)和突出了幼兒在 活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，并不否認(rèn)教師在其中的共享、觀察、幫助的職能。相反，教師必須 通過(guò)在幼兒游戲過(guò)程中的認(rèn)真觀察和總結(jié)，及時(shí)地在游戲后對(duì)幼兒游戲的情況進(jìn)行分析，這 樣可以為幼兒選擇和進(jìn)行下一次的游戲活動(dòng)提出指導(dǎo)，從而更為有效地引導(dǎo)孩子的發(fā)展。因 此，自主游戲，突出體現(xiàn)了游戲是幼兒自主自發(fā)的意愿活動(dòng)這一本質(zhì)特點(diǎn)，明確了教師作為 游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造者、游戲過(guò)程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵(lì)者的角色地位。
      六、案例題
      1、“教給幼兒周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力?.答：《幼兒園工作規(guī)程》第五條規(guī)定，學(xué)前兒童智育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn) 用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng) 初步的動(dòng)手能力。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動(dòng)手的興趣；發(fā)展 學(xué)前兒童正確運(yùn)用感官的能力,也就發(fā)展學(xué)前兒童正確運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官來(lái) 感知外部世界的能力； 語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系，學(xué)前兒童的語(yǔ)言理解、表達(dá)能力對(duì)其智力活動(dòng)的水平影響很大；動(dòng)手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。學(xué)前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體的說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面： 第一，發(fā)展智育的教育。發(fā)展學(xué)前兒童智力包括：促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，如發(fā)展學(xué) 前兒童的感知覺(jué)、觀察能力、語(yǔ)言能力、思維能力、思想和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)學(xué)前兒童良好 的智力品質(zhì)，如思維活動(dòng)的速度、靈活性，觀察事物的準(zhǔn)確性、敏銳性等；幫助學(xué)前兒童嘗 試使用智力活動(dòng)的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問(wèn)題的方法、操作的方 法和技能。第二．初步知識(shí)和概念的教育。學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)事物始于直接感知。引導(dǎo)學(xué)前兒童獲得的知識(shí) 必須是有關(guān)于他們周圍生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識(shí)、而且必須有科學(xué)性 和教育性。這些知識(shí)包括：有關(guān)生活的常識(shí)、社會(huì)常識(shí)、自然界常識(shí)、數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、音樂(lè) 和美術(shù)的知識(shí)、語(yǔ)言方面的知識(shí)等。第三． 學(xué)前兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好奇心是學(xué)前兒童求知興趣和欲望 的最初表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，將之進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的興趣和欲望是學(xué)前兒童智育 的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)前兒童獲得知識(shí)、發(fā)展智力及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，它包括 學(xué)前兒童學(xué)習(xí)時(shí)能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛(ài)心、能否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù) 等等。
      2、一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣?.答：小班兒童剛離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。因此，在兒童剛?cè)雸@的兩周內(nèi)，教師可以把兒童分成小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓他們一起聽(tīng)故事、做游戲。小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個(gè)兒童，使他們學(xué)會(huì)同全組協(xié)調(diào)活動(dòng)，逐步過(guò)渡 到全班教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)小班的階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入中班兒童已經(jīng)習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，語(yǔ) 言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學(xué)活動(dòng)的 次數(shù)要適當(dāng)增多，時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)，教師對(duì)兒童的要求也應(yīng)比小班有所提高。中班兒童教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解，要求他們認(rèn)真聽(tīng)，并且學(xué)會(huì)復(fù)核。這 樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。中班兒童不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有興趣，而且 已開(kāi)始關(guān)心自己完成作業(yè)的好壞。因此，教師對(duì)兒童的作業(yè)應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有分析，指 出好在什么地方，說(shuō)明原因。還要注意培養(yǎng)兒童認(rèn)真完成作業(yè)、遵守課堂教堂活動(dòng)規(guī)則的良 好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)小班、中班階段的學(xué)習(xí)，大班兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展，他們的按照教師指示完成任務(wù)的自覺(jué)性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)，能認(rèn)真地 聽(tīng)講，并遵守紀(jì)律。因此，對(duì)大班兒童，特別是對(duì)到了大班末期的兒童，課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容 要豐富、充實(shí)，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間要延長(zhǎng)，逐漸接近于小學(xué) 一節(jié)課的時(shí)間，要求兒童能聽(tīng)從教師指導(dǎo)，有時(shí)可以要求他們獨(dú)立地克服困難，完成任務(wù)。在教學(xué)方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運(yùn)用語(yǔ)言講解的成分。在教學(xué)過(guò)程中，要重視 發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動(dòng)的習(xí)慣和必要的自制力和堅(jiān)持性，如積極回答都是的提 問(wèn)，有始有終地完成任務(wù)等?？傊瑢?duì)于大班兒童，教師要在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
      作業(yè)三
      一、填空題
      1、激勵(lì)作用對(duì)學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和（負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)），其中，幼兒園環(huán) 境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是指（正強(qiáng)化效應(yīng)）。
      2、廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切（物質(zhì)要素）和（精神要素）的總和。
      3、幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園（人際關(guān)系）、精神氛圍、（教師的教育觀念與行為）等。
      4、幼兒園的心理環(huán)境的特點(diǎn)主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復(fù)雜性。
      5、教師對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為支持學(xué)前兒童（獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)）和（支持學(xué)前兒童 合作學(xué)習(xí)）。
      6.教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括（物質(zhì)環(huán)境）和（精神環(huán)境）。
      7、教師在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中應(yīng)該注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、（注意適度的語(yǔ)言修飾）（注 和 意自身的語(yǔ)言面貌）。
      二、選擇題
      1、幼兒園的環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過(guò)程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（B 制約作 用）
      2、我國(guó)偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D.賞識(shí)教育）
      3、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué) 前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A.發(fā)展性原則）
      4、根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的（A 開(kāi)放式）
      5、除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指（C 環(huán)境）
      6、教歷研究的主要流程是（A 一般項(xiàng)目課前技術(shù)過(guò)程描述課后反思）
      三、名詞解釋
      1、幼兒園物理環(huán)境：即幼兒園為滿足學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育需要，為促進(jìn)其體、智、德、美 諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件。
      2、幼兒園心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要 包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。
      3、教歷研究：就是教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn) 識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的 基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
      4、反思日記：是指教師通過(guò)對(duì)自己日常生活和教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來(lái)促 進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩改芰Φ囊环N話語(yǔ)方式。
      5、案例教學(xué)：指通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情 景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。
      答：我們認(rèn)為良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)符合一 下七條標(biāo)準(zhǔn)：1.安全和健康 2.滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要 3.重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛 力 管理 4.充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn) 7.有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 5.培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往能力 6.有利于教師的
      2、解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。
      答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生的期望與愛(ài)，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著 期望著的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。
      3、簡(jiǎn)述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。
      答：幼兒園教師的角色有：1.指導(dǎo)者 2.工程師 3.支持者 4.養(yǎng)護(hù)者 5.研究者 6.中介者
      4、簡(jiǎn)述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。
      答： 培養(yǎng)教師組織活動(dòng)的能力主要是在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中形成和發(fā)展的，主要有以下三 個(gè)方面：第一.不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。第二.經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)。第三.從實(shí)舊愛(ài)哦學(xué)研 究活動(dòng)。
      5、簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。
      答： 培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑有： 1.要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)。2.要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性。3.要注意發(fā)揮多種感官的作用。4.要深入關(guān)心學(xué)前兒童。方法有：1.提高語(yǔ)言素養(yǎng) 2.提高人際交往的適應(yīng)性 3.多參加集體活動(dòng)。
      五、論述題
      1、結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。
      答：一般而言，符合下述標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜愛(ài)的。
      1、熟悉的環(huán)境。在一個(gè)陌生 的環(huán)境中的兒童常常會(huì)顯得有些拘束、不愛(ài)講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這 種現(xiàn)象在心理中被稱為“怯生”現(xiàn)象。因此，兒童喜愛(ài)的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的 環(huán)境，而不喜歡陌生的。兒童在熟悉的環(huán)境里會(huì)產(chǎn)生一種安全的、親切的感覺(jué)。
      2、舒適的 環(huán)境。舒適的環(huán)境會(huì)讓人產(chǎn)生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個(gè)雜亂、骯臟和簡(jiǎn)陋的 環(huán)境中，會(huì)使我們產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感。同樣的，學(xué)前兒童在幼兒園的活動(dòng)也需要有一個(gè)舒適 的環(huán)境，這樣他們活動(dòng)的積極性才能得到保持，并達(dá)到一種較為理想的狀態(tài)。總的來(lái)說(shuō)，應(yīng) 該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與濕度以及適合學(xué)前兒童心理的室內(nèi)布局等方面來(lái)考慮。
      3、富有新意的環(huán)境。兒童總是有很強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)于一切新奇的東西，都喜歡不停地 動(dòng)、摸、抓和放嘴里等，通過(guò)他們的感覺(jué)器官來(lái)感知外部的世界。
      4、貼近自然的環(huán)境。
      5、滿足活動(dòng)需要的環(huán)境。
      6、具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境。
      2、列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明和分析。答： 幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和。主要包 括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育 性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照 以下幾方面的標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師能滿足學(xué)前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容 忍學(xué)前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)前兒童；（4）教師能對(duì)學(xué)前兒 童表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動(dòng)等。我們?cè)诮ㄔO(shè) 幼兒園的過(guò)程中一定要充分考慮到這些問(wèn)題，并在實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)，或者對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行 評(píng)估和改進(jìn)，為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)教育過(guò)程創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、健康的心理環(huán)境。
      3、如何幫助“不合群”兒童，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。
      答：為了幫助學(xué)前兒童建立良好的同伴關(guān)系，在教育中應(yīng)注意：
      1、在幼兒園中教師的教育 方式是影響兒童的建立良好的同伴關(guān)系的重要因素。因此，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一位兒童，同時(shí)應(yīng)采取民主的、科學(xué)的教育方法，既不可溺愛(ài)或過(guò)度保護(hù)兒童，也不能專橫或放任。
      2、積極組織開(kāi)展游戲活動(dòng)尤其是集體游戲。游戲活動(dòng)往往可以創(chuàng)造自然的學(xué)前兒童之間相處的 機(jī)會(huì)，更好的培養(yǎng)學(xué)前兒童如何尊重別人和進(jìn)行協(xié)商、友好互助的精神。
      3、教給學(xué)前兒童 與他人友好相處的知識(shí)和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有 利于展現(xiàn)他們特長(zhǎng)的團(tuán)體活動(dòng)，為他們贏得同伴的好感； 可以引導(dǎo)其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋 友的閃光點(diǎn)；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，讓這些孩子改變 自己的一些性格缺點(diǎn)。
      4、分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。
      答：
      1、基于“教歷研究”的教師成長(zhǎng)。
      2、基于“同伴互助”的教師成長(zhǎng)。
      3、基于“反思 日記”的教師成長(zhǎng)。
      4、基于“案例教學(xué)”的教師成長(zhǎng)。
      六、案例分析題
      1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想?..（1）你是如何理解這句話？
      答： 環(huán)境就是體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與思想，通過(guò)幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動(dòng)的 交流。促進(jìn)幼兒的自我意識(shí)、交流認(rèn)知和感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。（2）在幼兒戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？
      答：一般來(lái)說(shuō)，幼兒園戶外場(chǎng)地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個(gè)大型的共同游戲場(chǎng)地，另一 種是同時(shí)設(shè)班級(jí)游戲場(chǎng)地和共同游戲場(chǎng)地。具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒園的建設(shè)者規(guī)模確定采 用的方式。幼兒園的戶外場(chǎng)地，大致包括三個(gè)區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的 開(kāi)辟主要可供學(xué)前兒童學(xué)騎童車、拉手推車、列隊(duì)做操時(shí)使用；花草地可供學(xué)前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時(shí)使用；泥土地可開(kāi)辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開(kāi)辟戶外場(chǎng)地，其主要目的是為了讓學(xué)前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽(yáng)光，鍛煉兒童 的身體。因此，場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開(kāi)來(lái)，有利于兒童開(kāi)展各種游 戲和體育活動(dòng)。在場(chǎng)地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場(chǎng)地的面積，使學(xué)前兒童能充分 地享受戶外環(huán)境。同時(shí)，在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果 場(chǎng)地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一個(gè)不必要的設(shè)施，限制了兒童的活 動(dòng)范圍。
      2、幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色。具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決方法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi) 生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng) 其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品 質(zhì)。
      3、每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō)?
      答：這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師 的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的 第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。（2）．選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言——教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽(tīng)懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過(guò)教師的 眼神能明白老師要說(shuō)什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童 包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲 下來(lái)與孩子交流，讓孩子感覺(jué)老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)——教師說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)對(duì)交流起著重要作用。對(duì)兒童而言，教師語(yǔ)言 的抑揚(yáng)頓挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語(yǔ) 速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。（5）．語(yǔ)氣要和善——教師與兒童溝通時(shí)，語(yǔ)氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語(yǔ) 氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。（6）．善于傾聽(tīng)——在與兒童的交流的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于用心傾聽(tīng)孩子的心 聲。（7）．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主——每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺 點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯 定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績(jī)，這樣會(huì)使他們感受到教師對(duì)自己的愛(ài)和信任，對(duì)教師提出 需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。作業(yè)四
      一、填空題
      1.學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即（家庭教育）、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會(huì) 教育）。2.幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為（個(gè)別聯(lián)系方式）和（集體聯(lián)系方式）兩種。
      3.社區(qū)教育最初是（成人教育）形式的社區(qū)教育。
      4、《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、（社會(huì)教育）、（家庭教育）結(jié)合”的育人機(jī)制。
      5、社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括（反饋意見(jiàn)）、進(jìn)行專門的學(xué)前教育和（營(yíng)造學(xué)前教育的 有利氣氛）。
      6、與幼兒園以游戲作為主要活動(dòng)形式相比，小學(xué)是以（上課）作為主要活動(dòng)形式的。
      7、幼小銜接必須堅(jiān)持（長(zhǎng)期性）而非突擊性的原則。
      8、幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動(dòng)）、和其它各領(lǐng)域 的教學(xué)活動(dòng)。
      9、美國(guó)的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個(gè)性品 質(zhì)）。
      10、（科學(xué)飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等 影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。
      11、國(guó)外幼小銜接的過(guò)渡模式可以歸納為（小學(xué)向幼兒園過(guò)度）、幼兒園向小學(xué)靠近和（幼 兒園與小學(xué)一體化）。
      二、選擇題
      1、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（B 兒童入學(xué)適應(yīng)不良）
      2、幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（D 整體性）
      3、社區(qū)教育起源于（B 丹麥）
      4、幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與（B 家長(zhǎng)咨詢）
      5、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D0－3 歲未）
      三、名詞解釋
      1、家長(zhǎng)開(kāi)放日：就是指幼兒園定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園、所參觀和參加活動(dòng)，可增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒 園教育工作的感性認(rèn)識(shí)。
      2、幼小銜接：是指根據(jù)學(xué)前兒童過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，是學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
      3、親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的 0-3 歲未入園兒童，家長(zhǎng)帶孩子每周定期來(lái)園參加親子活動(dòng)。
      4、家長(zhǎng)學(xué)校：即幼兒園等學(xué)前教育正時(shí)機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以有目的，有系 統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交了優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的 學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。
      5、個(gè)別談話：是一種幼兒園與家庭加強(qiáng)聯(lián)系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長(zhǎng)到 園接送兒童的機(jī)會(huì)，與她們交談?dòng)嘘P(guān)教育學(xué)前兒童的情況，吸取家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、或向家長(zhǎng)提出 要求，反映問(wèn)題，共同研究解決，當(dāng)然必要時(shí)可以另約時(shí)間做比較長(zhǎng)的談話
      四、簡(jiǎn)述題
      1、簡(jiǎn)述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容
      答：幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容主要有：1.了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況 2.向家長(zhǎng)介 紹幼兒園的各項(xiàng)工作 3.向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí) 4.向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方 法 5.吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。
      2、簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。
      答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：1.家庭教育是其他教育的堅(jiān)定基礎(chǔ) 2.家 庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn) 3.家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在 3.家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。
      3、列舉家長(zhǎng)參加與幼兒園活動(dòng)的方式。
      答：家長(zhǎng)參加與幼兒園活動(dòng)的方式有：1.志愿者 2.家長(zhǎng)俱樂(lè)部 3.家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)工 作。
      4、簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。
      答：幼兒園與小學(xué)銜接的原則有以下幾點(diǎn)：1.長(zhǎng)期性而非突擊性 2.整體性而非常項(xiàng)性 3.與 小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化 4.家園校的一致性而非獨(dú)立化。
      5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問(wèn)題。
      答：學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問(wèn)題有：1.社會(huì)要求的提高 2.生活制度的 變化 3.師生關(guān)系的問(wèn)題不同
      五、論述題
      1、你如何理解“寶寶的健康成長(zhǎng)=家庭教育+幼兒園教育”？
      答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：①家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；②家 庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)； ③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在； ④ 家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展 的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒的家長(zhǎng)參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說(shuō)，我國(guó)的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長(zhǎng)服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國(guó)幼兒園 的一大特色，也是我國(guó)幼兒園的社會(huì)使命。幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用體現(xiàn)在以下幾方面：①幼兒園教育對(duì)兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的 決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說(shuō)，學(xué)前教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長(zhǎng)期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會(huì)使兒童 認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級(jí)幼教工作者一定 要認(rèn)真對(duì)待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒 童的主觀能動(dòng)性。通過(guò)教育或外界刺激，個(gè)體不斷進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使 認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。因此說(shuō)，兒 童心理的發(fā)展是兒童主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。寶寶的健康成長(zhǎng)，是家庭教育和學(xué)校教育的共同成果，缺席哪一個(gè)主角都會(huì)造成孩子成長(zhǎng)的 不完美。幼兒教育因其啟蒙意義，成為孩子受教育過(guò)程中不可或缺的一個(gè)階段。
      2、聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展哪些工作。
      答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：
      1、培養(yǎng)學(xué)前對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；學(xué) 前兒童對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階 段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪 的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。
      2、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小 學(xué)生活的適應(yīng)性；學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心 健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，學(xué)前兒童只是提前認(rèn)一些字、學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒(méi)有問(wèn) 題了，這是十分版面的。
      3、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒 童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基 礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)良好 的交際習(xí)慣。第三，豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。
      3、試論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響
      答：社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童的影響主要包括五方面：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；積極影響 學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展； 為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障； 為學(xué)前兒童提供特定的精神 環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。
      六、案例分析題
      新學(xué)期開(kāi)始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入?.答： 幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒 童過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也 為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我 國(guó)的幼教實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個(gè)基本原則：（1）長(zhǎng)期性而非突 擊性；(２)整體性而非單項(xiàng)性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校 的一致性而非孤立化。幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童 入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。注意：此題要結(jié)合案例進(jìn)行分析。此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi) 容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這樣的教 育模式會(huì)使兒童在進(jìn)入小學(xué)階段以后出現(xiàn)這樣一些情況： 入學(xué)初感學(xué)習(xí)輕松，以后出現(xiàn)上課 不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等情況，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；隨著學(xué)習(xí)難度的加深，“儲(chǔ)備 知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。其實(shí)在幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動(dòng)性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往 能力；培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念；（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)前準(zhǔn)備。如培養(yǎng)良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。培養(yǎng)兒童的這些 能力，老師可以通過(guò)日常生活、專門性的主題銜接活動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
      第三篇：教育學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)答案
      電大《教育學(xué)》形成性考核冊(cè)及參考答案
      一、論述題
      1.描述教育學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的軌跡與里程碑。
      （1）教育學(xué)的萌芽。其標(biāo)志有中國(guó)古代的《論語(yǔ)》和《學(xué)記》。前者是反映中國(guó)古代教育思想的代表性著作，后者是中國(guó)古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學(xué)思想根源于雅典與斯巴達(dá)的教育實(shí)踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生。英國(guó)哲學(xué)家培根于1623年首次將教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科劃分了出來(lái)，標(biāo)志教育學(xué)有了自己獨(dú)立的學(xué)科地位。此時(shí)的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。20世紀(jì)初，形成世界性科學(xué)化教育學(xué)研究運(yùn)動(dòng)。標(biāo)志是馬克思教育學(xué)和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)等。（4）教育學(xué)的多元化發(fā)展。教育學(xué)開(kāi)始走向自然科學(xué)導(dǎo)向下的以定量為特征的發(fā)展方向，研究中心向美國(guó)和蘇聯(lián)轉(zhuǎn)移。標(biāo)志是教育學(xué)出現(xiàn)繁榮發(fā)展的特征。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。
      2.教育學(xué)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值有哪些？
      （1）教育理論的學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義。通過(guò)對(duì)教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可全面提升教師的教育文化底蘊(yùn)和教育理論修養(yǎng)，從而促進(jìn)教師對(duì)自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理想思考。（2）教育理論是對(duì)教育實(shí)踐的理性闡釋，具有解釋教育實(shí)踐、指導(dǎo)教育實(shí)踐的功能。教師通過(guò)教育基本理論的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，從而按照教育規(guī)律指導(dǎo)教育教學(xué)，提高其教育實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性與有效性。（3）教育學(xué)也是關(guān)于教育教學(xué)方法的理論。通過(guò)教育教學(xué)方法等相關(guān)理論的教學(xué)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，確定教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)；根據(jù)人的成長(zhǎng)規(guī)律，從道德認(rèn)知、能力等方面確定教育的方式和方法。
      3.杜威認(rèn)為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時(shí)期到成人時(shí)期的擺渡船。通過(guò)這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)有什么看法？
      （1）人是教育的對(duì)象。人通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)了自身的完善與發(fā)展，成為真正的人。人來(lái)到這個(gè)世界
      上就必須通過(guò)接受教育和學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)復(fù)雜的世界。人原則上，并且始終是需要教育的。人的整個(gè)一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實(shí)現(xiàn)個(gè)體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通過(guò)教育完善自己，進(jìn)而展開(kāi)美好生活。（2）人需要通過(guò)教育傳遞和創(chuàng)造社會(huì)文明。人類教育傳遞的正是人類社會(huì)共同體積累的“類”經(jīng)驗(yàn)，不只是個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)。從過(guò)去到現(xiàn)在，從宏觀到微觀，全社會(huì)、全人類的所有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)財(cái)富都可以為人類所掌握，人類的經(jīng)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)社會(huì)遺傳就在于人接受了教育。實(shí)現(xiàn)人類智慧結(jié)晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發(fā)展文化、創(chuàng)造文化、傳遞文化的素質(zhì)。在教育活動(dòng)中，人類個(gè)體特有的認(rèn)識(shí)路線為社會(huì)文明的遺傳提供了可能。人類社會(huì)要進(jìn)步，人類自身的生產(chǎn)要優(yōu)化，社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)要變得豐富，都離不開(kāi)教育對(duì)人的培養(yǎng)。正是人通過(guò)接受教育提高自身的素質(zhì)，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態(tài)，推動(dòng)人類社會(huì)走向更高一級(jí)的文明階段，才能承擔(dān)傳播、創(chuàng)造人類文明的重任。
      4.結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劵顒?dòng)在人的身心發(fā)展中的作用。
      個(gè)體的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境因素，只有通過(guò)活動(dòng)的結(jié)合，才能將外部的資源因素轉(zhuǎn)化為個(gè)體身心發(fā)展需要的能量?；顒?dòng)是內(nèi)因和外因?qū)€(gè)體身心發(fā)展綜合作用的匯合點(diǎn)，也是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展的直接的、現(xiàn)實(shí)的力量。人是實(shí)踐的主體，沒(méi)有個(gè)體的積極參與和實(shí)踐，個(gè)體的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)的。活動(dòng)對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）活動(dòng)是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素，對(duì)人的發(fā)展起決定作用。只有通過(guò)活動(dòng)，影響人的發(fā)展的潛在因素才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，人的發(fā)展才能得以實(shí)現(xiàn)。但這里的活動(dòng)是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境相互作用中的活動(dòng)。（2）活動(dòng)是個(gè)體各種潛能和需要展開(kāi)、生成的動(dòng)力?；顒?dòng)是個(gè)體潛能和力量的轉(zhuǎn)換器，也是新的需要和新的能力的再生器。（3）活動(dòng)是人的主體性生成的機(jī)制，體現(xiàn)著人的能動(dòng)性。只有通過(guò)活動(dòng)，個(gè)體才能從活動(dòng)的結(jié)果或過(guò)程中滿足自身的需要。
      二、案例分析
      案例：
      讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過(guò)去比好像換了個(gè)人，參考要點(diǎn)：小學(xué)生身高體重處于兩次增長(zhǎng)高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開(kāi)始發(fā)展，但無(wú)意注意仍占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。這些都是小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。
      上面這位新老師正是正確認(rèn)識(shí)到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)更為重要和緊迫
      電大《教育學(xué)》平時(shí)作業(yè)2及參考答案
      一、論述題
      1.聯(lián)系你本人所在地義務(wù)教育的普及現(xiàn)狀，試分析我國(guó)當(dāng)前鞏固提高九年義務(wù)教育水平的新動(dòng)向。經(jīng)過(guò)多方面的努力，我國(guó)在世紀(jì)之交率先于其他發(fā)展中人口大國(guó)基本普及了九年義務(wù)教育，目前接近全面普及九年義務(wù)教育，并已逐步實(shí)現(xiàn)了免費(fèi)義務(wù)教育。但義務(wù)教育鞏固和提高的任務(wù)依然艱巨，義務(wù)教育發(fā)展不均衡問(wèn)題依舊突出。為此，《教育規(guī)劃綱要》確立了義務(wù)教育發(fā)展目標(biāo)：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質(zhì)量，基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展，確保適齡兒童和少年接受良好義務(wù)教育。并做出了一系列工作部署：通過(guò)合理規(guī)劃學(xué)校布局等措施鞏固義務(wù)教育普及成果；通過(guò)建立國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)測(cè)制度等措施提高義務(wù)教育質(zhì)量；通過(guò)推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等措施，切實(shí)縮小校際、城鄉(xiāng)和區(qū)域差距，全面推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
      2.新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？
      新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的中心和主體，兒童的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活是課程的依據(jù)；（2）以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)兒童的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感；（3）課程的實(shí)施是兒童反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐構(gòu)建人生意義的活動(dòng)；（4）兒童的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以主動(dòng)參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，而不是被動(dòng)接受或簡(jiǎn)單適應(yīng)；（5）教師是兒童學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者，和兒童一樣是課程的建構(gòu)者。
      3.課程評(píng)價(jià)中教師和學(xué)生的主體性是如何體現(xiàn)的？
      課程評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)教師的主體性，就要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)模式。即注重教師評(píng)價(jià)的改進(jìn)和形成功能、擴(kuò)展教師評(píng)價(jià)的范圍、強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)方法定量和定性結(jié)合、重視教師自我評(píng)價(jià)的作用、重視對(duì)教師評(píng)價(jià)本身的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要建立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)模式。即在重視考查學(xué)生知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，注重促進(jìn)和諧人格的發(fā)展，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，不斷拓寬評(píng)價(jià)渠道，廣泛收集評(píng)價(jià)信息，建立多主體的評(píng)價(jià)參與機(jī)制，重激勵(lì)，重改進(jìn)，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中不斷認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，完善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，也要建立發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過(guò)程參與、知識(shí)獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)教師的主體性，就要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)、教師素養(yǎng)幾個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)來(lái)衡量。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就要從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的廣度、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的深度、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的效果幾個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)來(lái)衡量。
      二、案例分析
      案例：
      從2001年秋季開(kāi)始，江西省的小學(xué)生們告別了一貫的百分制，實(shí)行新型的成績(jī)考核評(píng)價(jià)機(jī)制——“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”
      參考要點(diǎn)：江西和山東濰坊市所開(kāi)展的教育評(píng)價(jià)改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需求，廢除百分制，使掙脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”，因材而評(píng)價(jià)，面向全體學(xué)生，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教育的目的所在。
      電大《教育學(xué)》平時(shí)作業(yè)3及參考答案
      一、論述題
      1.你是如何理解新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的，在你的教學(xué)體驗(yàn)中，如何恰當(dāng)使用這種方式來(lái)真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展。
      （1）自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)考的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在實(shí)踐的教學(xué)中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)手段，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，主動(dòng)交流與合作。（2）合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有助于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“團(tuán)隊(duì)合作，互相幫助”的人文精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于彌補(bǔ)一個(gè)教師面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)弊端，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該只是旁觀者，更不應(yīng)該是局外人，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。（3）探究學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的交匯運(yùn)用。教師要在教學(xué)中注意運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)的實(shí)效性得以落實(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)情境中，這三種方式并不是相互獨(dú)立的，而更多的是融會(huì)貫通、交互使用。
      2.新的教學(xué)理念，每一種都有其特點(diǎn)和適用領(lǐng)域，請(qǐng)你進(jìn)一步思考一下，在你的教學(xué)工作中這些教學(xué)理念經(jīng)常運(yùn)用到嗎？哪些是你忽視的？
      中國(guó)的教學(xué)新理念有以下幾種：（1）有效教學(xué)。（2）對(duì)話教學(xué)。（3）體驗(yàn)教學(xué)。（4）實(shí)踐教學(xué)。（5）反思性教學(xué)。（6）生成性教學(xué)。（7）生命化教學(xué)。
      3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學(xué)生好的初衷和關(guān)心學(xué)生的情感，這樣是否能完全達(dá)到預(yù)期的教育目的？教育中何以要講究“愛(ài)要得體”和“嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方”？
      德育實(shí)施的基本原則之一是引導(dǎo)學(xué)生自主的原則，其一要求嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，即德育中既要尊重信任學(xué)生，又要按照生活準(zhǔn)則和品德規(guī)范等嚴(yán)格要求他們，通過(guò)這兩個(gè)方面的結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和發(fā)展。這一原則在實(shí)踐中要注重三個(gè)問(wèn)題：（1）要在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上提出嚴(yán)格要求。（2）要在嚴(yán)格要求的過(guò)程中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的信任，熱情幫助學(xué)生完成要求。（3）對(duì)學(xué)生的尊重、熱愛(ài)和嚴(yán)格要求固然不可缺少，但應(yīng)注意愛(ài)要得體、嚴(yán)而有格、嚴(yán)而有方。
      4.現(xiàn)實(shí)教育中，什么樣的評(píng)價(jià)容易誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和行為？評(píng)價(jià)導(dǎo)致的這種結(jié)果你是如何看待的？
      品德評(píng)價(jià)法是德育工作的基本方法之一，它是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德給予一定的評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生品德的一種方法。進(jìn)行品德評(píng)價(jià)應(yīng)注意：要注意體現(xiàn)和發(fā)揮它的教育功能。品德評(píng)價(jià)有教育性，但這種教育性不是自然產(chǎn)生的，它與教育者能否正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)有密切關(guān)系。正確的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生從中受到深刻的教育，不正確的評(píng)價(jià)容易使學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理，或誘發(fā)學(xué)生單純追求肯定性評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和行為。
      二、案例分析
      案例1：
      下面一個(gè)事例教師會(huì)經(jīng)常遇到，如果處理不好，教師會(huì)陷入尷尬境地。
      答：上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個(gè)重要原因是他還沒(méi)樹(shù)立起有效教學(xué)的理念。有效教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，基于預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)交流與互動(dòng)所達(dá)成的有效果與有效益的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的理念，首先要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)不是“獨(dú)角戲”，在教學(xué)時(shí)要滿足學(xué)生情感、認(rèn)知和升學(xué)的需求，讓學(xué)生具有最穩(wěn)定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才是有效益、有效果的教學(xué)。反言之，在實(shí)際教學(xué)中，不管教師教得多么賣力、多么認(rèn)真、多么辛苦，也不管學(xué)生不愿學(xué)還是學(xué)不會(huì)，只要學(xué)生沒(méi)有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，這種教學(xué)就不是有效的。因此，教師應(yīng)非常重視教學(xué)藝術(shù)，更要講究教學(xué)方法，在關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)著教育的創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單地責(zé)備學(xué)生不注意聽(tīng)課，導(dǎo)致陷入如此尷尬的境地。
      案例2：
      一位家長(zhǎng)在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時(shí)磨磨蹭蹭，遂追問(wèn)是怎么回事，參考要點(diǎn)：該班主任用無(wú)記名方式評(píng)選了3 名“壞學(xué)生”，其用意是想以其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長(zhǎng)。身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，運(yùn)用各種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。
      電大《教育學(xué)》平時(shí)作業(yè)4及參考答案
      一、論述題
      1.教師的職業(yè)角色如何定位？教師的職業(yè)形象為什么會(huì)有如此多的比喻？你對(duì)這些隱喻持有什么看法？
      教師職業(yè)角色是“知識(shí)的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過(guò)程中把知識(shí)傳授給年輕人，為他們未來(lái)成為組織社會(huì)中的成員做好準(zhǔn)備。教育者依賴的是對(duì)兒童社會(huì)化有幫助的知識(shí)，包括自然科學(xué)知識(shí)和人文科學(xué)知識(shí)，參與知識(shí)的方式是傳播知識(shí)。教師在學(xué)校的角色即教師的業(yè)內(nèi)角色。每一個(gè)教師在學(xué)校都同時(shí)在扮演著雙重角色：相對(duì)于學(xué)生來(lái)講是教育者，相對(duì)于其他教師來(lái)說(shuō)則是同事。教師每天在學(xué)校進(jìn)行雙重角色間的頻繁變換。
      （1）教師的傳統(tǒng)職業(yè)形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識(shí)的“傳授者”被認(rèn)為是具有專業(yè)技能的。（2）教師具有農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)特性的職業(yè)形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫(yī)生”。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸?shù)剿纳砩稀?。而“人類靈魂的工程師”是從教師對(duì)兒童進(jìn)行主流社會(huì)意識(shí)形態(tài)的道德價(jià)值取向影響方面具有直接作用的意義上說(shuō)的，并且對(duì)人的改造要依照國(guó)家的意志去設(shè)計(jì)?！埃?）教師的職業(yè)道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計(jì)酬勞和辛苦，為了教育學(xué)生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻(xiàn)自己被視為美德而為社會(huì)所贊頌。
      （2.在新學(xué)年你被任命為初中一年級(jí)班主任，描述一下組建班級(jí)組織和運(yùn)行機(jī)制的設(shè)想。
      班主任必須通過(guò)建設(shè)一個(gè)可以有效運(yùn)行的班級(jí)組織，并通過(guò)發(fā)揮其功能來(lái)管理班級(jí)。（1）構(gòu)建班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)。班級(jí)組織結(jié)構(gòu)分為行政組織機(jī)構(gòu)和黨、團(tuán)、少先隊(duì)組織。行政組織即班委會(huì)，可以由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級(jí)以團(tuán)支部為主，設(shè)支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過(guò)班委會(huì)和團(tuán)支部的分工，可以把班里常規(guī)工作分配得非常得體、明確，使班委會(huì)和團(tuán)支部真正成為班主任管理工作的得力助手，依靠班組織機(jī)構(gòu)把班級(jí)組織成一個(gè)有序的集體。（2）發(fā)揮班級(jí)組織的功能——社會(huì)化和個(gè)性化。可以參考魏書生的做法，使班級(jí)管理達(dá)到“班級(jí)的事，事事有人做；班級(jí)的人，人人有事做”的境界，而且做到“時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做”。通過(guò)制定班規(guī)班法，并使班規(guī)班法成為班級(jí)日常運(yùn)行的指南，“以法治班”。
      3.目前現(xiàn)實(shí)中違背學(xué)生年齡特點(diǎn)的教育行為有哪些？試舉出一兩個(gè)例子來(lái)，并說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何改正。
      （1）童年期學(xué)生的教育：把學(xué)生的健康和體質(zhì)增強(qiáng)作為主要任務(wù)；開(kāi)展豐富的集體活動(dòng)，立體地培養(yǎng)學(xué)生；正面鼓勵(lì)為主，鍛煉孩子的意志品質(zhì)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性。（2）少年期學(xué)生的教育：教師要針對(duì)學(xué)生生理變化，加強(qiáng)青春期教育；注重學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，培養(yǎng)他們自我教育的能力；為初中生創(chuàng)造豐富、健康、良好的文化環(huán)境。（3）青年初期學(xué)生的教育：引導(dǎo)學(xué)生全面提高素養(yǎng)，為未來(lái)成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)；教育學(xué)生正確地處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，走好人生之路；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)與異性交往，正確地處理戀愛(ài)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
      4.教學(xué)督導(dǎo)做得好可以提高教學(xué)改革，增強(qiáng)教師積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；做不好會(huì)得到教師群體的反感和抵觸，失去督導(dǎo)的最初目的。在如何做好教學(xué)督導(dǎo)的具體實(shí)現(xiàn)方式上，你有什么好的建議？教學(xué)督導(dǎo)的具體方式上，除日常聽(tīng)課、評(píng)課和教學(xué)秩序的監(jiān)控等常規(guī)督導(dǎo)外，可以重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研、常規(guī)督導(dǎo)與說(shuō)課督導(dǎo)、專題督導(dǎo)、專題調(diào)研相結(jié)合、全體師生進(jìn)行民主督導(dǎo)等。教學(xué)督導(dǎo)只有以學(xué)生為中心，以教師為本，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的支持、配合和參與作用，實(shí)行民主督導(dǎo)，突出指導(dǎo)、服務(wù)、咨詢功能，才能有更大的發(fā)展空間。同時(shí)要把教學(xué)督導(dǎo)工作置于師生監(jiān)督之下，經(jīng)常聽(tīng)取師生對(duì)督導(dǎo)工作的意見(jiàn)和建議，增加督導(dǎo)工作的透明度，提高督導(dǎo)質(zhì)量和效益。
      二、案例分析
      案例1：
      趙老師是某中學(xué)的一名青年教師，現(xiàn)在正擔(dān)負(fù)著班主任工作，他深知偉大的人民教育家陶 答：趙老師用教育家陶行知先生“愛(ài)滿天下”來(lái)鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學(xué)生的依賴，幾乎對(duì)學(xué)生的各種愿望都是有求必應(yīng)，這種做法嚴(yán)重違反了德育的基本原則，德育要方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當(dāng)，愛(ài)嚴(yán)相失。
      趙老師應(yīng)加深教師的基本素養(yǎng)，特別是教育理論素養(yǎng)和教育能力素養(yǎng)，要懂理理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)到的知識(shí)分析，再創(chuàng)造，制定一套可行的方案。要尊重信任學(xué)生，也要嚴(yán)格要求學(xué)生。
      案例2：
      “我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可他們
      答：第一個(gè)案例中的家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到青少年是權(quán)利的主體，青少年兒童的合法權(quán)利中有受尊重的權(quán)利。《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第39條具體規(guī)定，任何組織或個(gè)人不得披露未成年人的個(gè)人隱私，對(duì)未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個(gè)人不得拆開(kāi)、查閱。家長(zhǎng)隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當(dāng)孩子的一些基本權(quán)利與成人的期待和要求相矛盾時(shí)，家長(zhǎng)很容易犧牲掉孩子的權(quán)利而去行使成人的權(quán)利，這種行為是不妥的。第二個(gè)案例中的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的本質(zhì)屬性之一是學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的人。學(xué)生是未完成的人，是迅速發(fā)展的人，是受教育的對(duì)象。學(xué)生的身心沒(méi)有成熟和定型，具有很大的可塑性和發(fā)展空間。教師的教育重在引導(dǎo)，而非抱怨。教師要以發(fā)展的眼光看學(xué)生，學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能性。在發(fā)展過(guò)程中不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們，要注意他們的發(fā)展方向和發(fā)展過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)和肯定。即便他們的身心發(fā)展中出現(xiàn)某些不足和思想行為上的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也是成長(zhǎng)的代價(jià)。
      案例3：
      聽(tīng)課**
      答：課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程價(jià)值的研究過(guò)程。學(xué)校管理中的課程評(píng)價(jià)，主要要做好以下工作：確定恰當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，選擇合適的課程評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的具體實(shí)施等。學(xué)校課程評(píng)價(jià)首先要確定恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值取向。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)可以分成很多種類型。而事實(shí)上，課程評(píng)價(jià)中的各種要求是相互作用的統(tǒng)一體，片面地強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽視另一個(gè)方面的做法是不可取的。例如，教材的科學(xué)性、社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求、課程接受者的身心特點(diǎn)，均影響課程的設(shè)計(jì)。因此，對(duì)課程的評(píng)價(jià)不能只強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)因素而忽視其他因素。課程評(píng)價(jià)不僅要有正確的理念，同時(shí)要有好的評(píng)價(jià)方式。主要的課程評(píng)價(jià)模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、目的游離評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模式、自然式探究評(píng)價(jià)模式等。每種評(píng)價(jià)模式都有自己的特點(diǎn)，并擅長(zhǎng)評(píng)價(jià)特定的內(nèi)容。因此，要根據(jù)每種評(píng)價(jià)模式的優(yōu)缺點(diǎn)以及學(xué)習(xí)課程管理的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)課程評(píng)價(jià)模式的管理作用與功效。
      第四篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案
      學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案
      一、填空題
      1、標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國(guó)》）。
      2、我國(guó)第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國(guó)化）。
      3、兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運(yùn)動(dòng)階段）、前運(yùn)算思維階段、（具體運(yùn)動(dòng)階段）和形式運(yùn)算階段。
      4、學(xué)前教育是面向（0-6）歲兒童實(shí)施的教育。
      5、學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮（其功能）的表現(xiàn)和結(jié)果。
      6、學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對(duì)人的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。
      7、學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、（遲效性）、（長(zhǎng)效性）、多效性。
      8、從性質(zhì)上來(lái)劃分，學(xué)前教育功能分為（期望功能）和（實(shí)際功能）。
      9、從范疇上來(lái)分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和（社會(huì)功能）。
      10、教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和（現(xiàn)實(shí)層次）。
      二、選擇題
      1、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D《林哈德與葛篤德》）
      2、在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的（A.孕育階段）
      3、陳鶴琴創(chuàng)建的我國(guó)第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D江西實(shí)驗(yàn)幼師）
      4、推動(dòng)各國(guó)幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開(kāi)始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（C.福祿培爾）
      5、在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B顏之推）
      6、教育的基本功能是（B個(gè)體的功能）
      7、屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C發(fā)展性）
      8、從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A.期望功能與實(shí)際功能）
      9、學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌–.功能異化）
      10、屬于學(xué)前教育效益的特征的是（B.遲效性）
      三、名詞解釋
      1、最近發(fā)展區(qū)：即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平兩者之間的距離。
      2、教育功能：是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。
      3、學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，他是由學(xué)前教育功能決定的。
      4、育人效益：是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。
      四、簡(jiǎn)述題：
      1.介紹我國(guó)學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的一位教育學(xué)家及其學(xué)前教育思想。
      答：教育學(xué)家陳鶴琴主張幼稚園要注重兒童的健康，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，充分而適量的設(shè)備，并與家庭合作教育兒童以大自然、大社會(huì)為中心，實(shí)行單面教學(xué)，采用游戲方法，主張戶外活動(dòng)。
      2.簡(jiǎn)述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。
      答：1.學(xué)前教育的保育功能 2.學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展 3.學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展
      3.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。答：一.提高學(xué)前教育的重視 二.加強(qiáng)監(jiān)管 三.提高師資的素質(zhì) 四.加大努力投入力度 五.多渠道舉辦托幼機(jī)構(gòu) 六.為學(xué)前教育立法 4.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。
      答：教育本質(zhì)決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現(xiàn)教育本質(zhì)、教育效益體現(xiàn)教育功能。
      5.簡(jiǎn)述提高學(xué)前教育效益的途徑。
      答：一.提高社會(huì)對(duì)學(xué)育德知識(shí) 二.樹(shù)立正確的教育思想 三.調(diào)整幼兒園教學(xué)內(nèi)容
      四.加強(qiáng)科學(xué)的自主管理 五.加強(qiáng)科學(xué)研究 六.改善幼兒園的師資力量 6.簡(jiǎn)述學(xué)前教育功能的特點(diǎn)。
      答：一.領(lǐng)先性 二.廣泛性 三.對(duì)象性 四.發(fā)展性 五.延后性
      五、論述題
      1、結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。
      答：
      1、最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。
      2、以發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。
      3、教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過(guò)程。
      4、教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。
      5、每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。
      2、你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園‘小學(xué)化’”這一現(xiàn)象的？
      答：幼兒園小學(xué)化是非科學(xué)的。因?yàn)楫?dāng)今幼兒園的孩子是我國(guó)實(shí)現(xiàn)第二步、第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的主力軍。處于世紀(jì)之交的學(xué)前教育要為他們的今后成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)，要為培養(yǎng)21世紀(jì)未來(lái)社會(huì)的“四化”建設(shè)人才打好基礎(chǔ)。
      3、你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。答：首先，明確當(dāng)前國(guó)際學(xué)前教育發(fā)展的趨向，已從版面追求智能發(fā)展轉(zhuǎn)向兒童心靈的建設(shè)，從“智育中心”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)前兒童人格的全面發(fā)展，尤其重視兒童社會(huì)性以及情感的發(fā)展。其次，要看到我國(guó)教育的大背景。我國(guó)中小學(xué)教育已在進(jìn)行從就試模式向人的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學(xué)前兒童教育應(yīng)清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要忙與國(guó)際學(xué)前兒童教育和國(guó)內(nèi)中小學(xué)業(yè)教育接軌。最后，要認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)前兒童教育中存在的一些非科學(xué)教育觀念，并盡快做好教育思想上的轉(zhuǎn)化工作。
      六、案例分析題
      1、經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。??
      答：這個(gè)學(xué)科是不斷發(fā)展的。每門學(xué)科都需要一定的哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)也是如此。我國(guó)在解放后，學(xué)前教育理論的建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段。在總結(jié)我國(guó)過(guò)去學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)以及其他國(guó)家學(xué)前教育理論和實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育基本理論問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國(guó)特色的學(xué)前教育學(xué)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢(shì)，我們一方面需要繼承和發(fā)展歷史上已有學(xué)前教育思想，另一方面還需進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中重要的理論問(wèn)題，如幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育的課程設(shè)置、學(xué)前教育評(píng)價(jià)，以及學(xué)前教育科學(xué)研究方法的研究等等。只在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國(guó)特色的指導(dǎo)實(shí)際工作的學(xué)前教育學(xué)。
      2、在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中，大專以上教育程度者所占比例53.73%....答：學(xué)前教育效益是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和成果。通過(guò)培育兒童，促進(jìn)個(gè)體將來(lái)在學(xué)習(xí)、生活以及工作上的發(fā)展，從而促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，最終為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)，提高社會(huì)的科學(xué)文化和道德水平，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)前教育的效益有社會(huì)效益和個(gè)人效益之分。個(gè)人效益主要是指學(xué)前教育學(xué)發(fā)揮其功能在個(gè)人知識(shí)、經(jīng)濟(jì)等方面的收益。它的社會(huì)效益只要是指它在整個(gè)社會(huì)上所獲得的效益，包括政治效益、經(jīng)濟(jì)效益、文化效益。從資料來(lái)看，在科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中高學(xué)歷者占有比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它行業(yè)。而科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)正是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展的重要行業(yè)，這個(gè)行業(yè)的發(fā)展能夠帶來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。
      作業(yè)
      （二）一、填空題
      1、學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的（易激動(dòng)性）、易感性和（易表現(xiàn)性）。
      2、幼兒園教育應(yīng)該以（游戲）作為基本活動(dòng)。
      3、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創(chuàng)造）的興趣以及動(dòng)手的興趣。
      4、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)美的感受力、（對(duì)美的想象力）和（對(duì)美的表現(xiàn)力）。
      5、幼兒園的教育活動(dòng)形式可以分為生活活動(dòng)、（教學(xué)活動(dòng)）和（游戲活動(dòng)）。
      6、一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有（2小時(shí)）以上的戶外活動(dòng)時(shí)間。
      二、選擇題
      1、學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（C.注意力分散）
      2、家庭教養(yǎng)方式一般分為（B.溺愛(ài)民主專制放任）
      3、學(xué)前兒童德育的主要方法有（A說(shuō)服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)）
      4、關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展）。
      5、我國(guó)幼兒園的雙重任務(wù)是指（D.保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)）
      6、根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為（A綜合教學(xué)與分科教學(xué)）
      7、學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是（B角色游戲）
      8、上課活動(dòng)一般分為開(kāi)始部分、結(jié)束部分以及（D收尾部分）
      9、屬于創(chuàng)造性游戲的一項(xiàng)是（A 結(jié)構(gòu)游戲）
      10、可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B成型玩具和未成型游戲）
      三、名詞解釋
      1、認(rèn)同：是指向教師或其他真實(shí)的榜樣，但有時(shí)也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。
      2、個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在于社會(huì)交互作用過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)與內(nèi)化而形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過(guò)程。
      3、幼兒園生活活動(dòng)：指幼兒園一日生活中除教學(xué)、游戲活動(dòng)以為的一切日?；顒?dòng)。
      4、游戲：是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。
      5、角色游戲：是學(xué)前兒童以模仿和想象，通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。
      6、有規(guī)則游戲：由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。
      四、簡(jiǎn)述題
      1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童德育的途徑與方法。答：實(shí)施學(xué)前兒童德育的途徑：1.日常生活 2.專門的德育活動(dòng) 3.游戲活動(dòng) 實(shí)施學(xué)前兒童德育的方法：1.說(shuō)服 2.范例 3.練習(xí)4.評(píng)價(jià)
      2、解釋幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。
      答：1.學(xué)前教育總目標(biāo) 2.各年齡班的教育目標(biāo) 3.短期目標(biāo) 4.活動(dòng)目標(biāo)
      3、簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園生活活動(dòng)的基本原則。
      答：1.活動(dòng)性原則 2.參透性原則 3.一致性和靈活性原則 4.教養(yǎng)結(jié)合性原則 5.實(shí)踐性原則
      4、舉例說(shuō)明你是如何編寫學(xué)前兒童的活動(dòng)方案的。
      答：1.設(shè)計(jì)思路 2.活動(dòng)目標(biāo) 3.活動(dòng)時(shí)間選定 4.地點(diǎn) 5.人員 6.活動(dòng)準(zhǔn)備 7.活動(dòng)安排
      5、簡(jiǎn)述幼兒園游戲的意義。
      答：1.游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展 2.有助于兒童問(wèn)題解決能力的提高 3.促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展 4.有助于兒童的語(yǔ)言發(fā)展 5.能提高兒童的社會(huì)認(rèn)知
      五、論述題
      1、舉例說(shuō)明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行良好的道德行為塑造。答：學(xué)前兒童道德行為的特點(diǎn)是：
      1、知行常常脫節(jié)。這是由于形成兒童道德品質(zhì)的各種因素發(fā)展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童所得實(shí)踐，才能最終轉(zhuǎn)化為道德行為；
      2、容易反復(fù)。學(xué)前兒童的道德行為易受外界環(huán)境的影響，所以不夠穩(wěn)定。行，即道德行為，是符合一定道德標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)。道德行為是道德教育的最終目的，也是衡量一個(gè)人品德水平高低的標(biāo)志。評(píng)論學(xué)前兒童的行為要聽(tīng)其言而觀其行，而不能聽(tīng)其言而信其行。
      2、論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑與方法。
      答：在生活活動(dòng)中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面的工作：
      1、要求兒童生活自理與學(xué)會(huì)獨(dú)立。目前由于獨(dú)生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越差。教師要用多種方法鼓勵(lì)兒童做事要有耐心和恒心，引導(dǎo)兒童嘗試獨(dú)立做事，促使養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。
      2、幫助兒童遵守生活活動(dòng)常規(guī)。從兒童入園的第一天起，我們就應(yīng)根據(jù)兒童的能力提出相應(yīng)的要求，以后循序漸進(jìn)，逐步提高要求。要求兒童遵守簡(jiǎn)單的生活規(guī)則，可以采用循循善誘的方法。向兒童提出要求時(shí)，要注意做到內(nèi)容具體、明確，語(yǔ)言通俗易懂、簡(jiǎn)潔，適合兒童的年齡特點(diǎn)，并且要不斷鼓勵(lì)兒童，讓兒童在遵守各項(xiàng)常規(guī)中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
      3、全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展。學(xué)前兒童來(lái)自不同的家庭，每個(gè)兒童都有自己的個(gè)性，都有其家庭成長(zhǎng)背景和生活經(jīng)驗(yàn)差異。教師應(yīng)用一顆慈母般的愛(ài)心去關(guān)愛(ài)兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關(guān)愛(ài)、體貼他，幼兒園也像家里一樣溫暖、安全。
      4、在生活活動(dòng)中掌握好教育時(shí)機(jī)。生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是短暫的、零散的，但同樣蘊(yùn)涵著教育內(nèi)容，因此，教師可利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)進(jìn)行教育。
      3、你認(rèn)為應(yīng)該如何為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？
      答：游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：
      1、提供充分的游戲時(shí)間。保證兒童有充分的游戲時(shí)間，是促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充足的游戲活動(dòng)時(shí)間。上下午可有較長(zhǎng)的游戲時(shí)間（30-40分鐘）。
      2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場(chǎng)所。游戲場(chǎng)所也是兒童開(kāi)始游戲的必備空間條件。固定的場(chǎng)所和設(shè)備能吸引并便于兒童開(kāi)展游戲。因此應(yīng)在室內(nèi)、戶外設(shè)有游戲的固定場(chǎng)地。
      3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童做游戲離不開(kāi)玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發(fā)展游戲必須準(zhǔn)備游戲材料。
      4、結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的途徑與方法。
      答：在我國(guó)幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性和有規(guī)則的游戲兩類。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等；有規(guī)則游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲等。各類游戲各具特色。如前所述，根據(jù)幼兒在選擇游戲過(guò)程中的參與程度，幼兒園的游戲可以分為“自主游戲”和“教學(xué)游戲”兩類。隨著素質(zhì)教育觀念的日漸普及和自主活動(dòng)課程的推廣，自主游戲在幼兒園日常游戲組織和兒童活動(dòng)中所占的比重將會(huì)逐步提高。幼兒的自主游戲包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：自由選擇、自主展開(kāi)和自發(fā)交流。但是，幼兒園中的自主游戲與幼兒在園外純粹的自主游戲有所不同。在幼兒園教育過(guò)程中，自主游戲只是強(qiáng)調(diào)和突出了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位，并不否認(rèn)教師在其中的共享、觀察、幫助的職能。相反，教師必須通過(guò)在幼兒游戲過(guò)程中的認(rèn)真觀察和總結(jié)，及時(shí)地在游戲后對(duì)幼兒游戲的情況進(jìn)行分析，這樣可以為幼兒選擇和進(jìn)行下一次的游戲活動(dòng)提出指導(dǎo)，從而更為有效地引導(dǎo)孩子的發(fā)展。因此，自主游戲，突出體現(xiàn)了游戲是幼兒自主自發(fā)的意愿活動(dòng)這一本質(zhì)特點(diǎn)，明確了教師作為游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造者、游戲過(guò)程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵(lì)者的角色地位。
      六、案例題
      1、“教給幼兒周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力….答：《幼兒園工作規(guī)程》第五條規(guī)定，學(xué)前兒童智育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。
      學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創(chuàng)造的興趣以及動(dòng)手的興趣；發(fā)展學(xué)前兒童正確運(yùn)用感官的能力,也就發(fā)展學(xué)前兒童正確運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官來(lái)感知外部世界的能力；語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系，學(xué)前兒童的語(yǔ)言理解、表達(dá)能力對(duì)其智力活動(dòng)的水平影響很大；動(dòng)手能力與人的智力發(fā)展有著密切的關(guān)系。學(xué)前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體的說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面： 第一，發(fā)展智育的教育。發(fā)展學(xué)前兒童智力包括：促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，如發(fā)展學(xué)前兒童的感知覺(jué)、觀察能力、語(yǔ)言能力、思維能力、思想和創(chuàng)造能力等；培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的智力品質(zhì)，如思維活動(dòng)的速度、靈活性，觀察事物的準(zhǔn)確性、敏銳性等；幫助學(xué)前兒童嘗試使用智力活動(dòng)的方法和技能，如觀察事物或現(xiàn)象的方法、分析解決問(wèn)題的方法、操作的方法和技能。
      第二．初步知識(shí)和概念的教育。學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)事物始于直接感知。引導(dǎo)學(xué)前兒童獲得的知識(shí)必須是有關(guān)于他們周圍生活中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象的粗淺的、具體的知識(shí)、而且必須有科學(xué)性和教育性。這些知識(shí)包括：有關(guān)生活的常識(shí)、社會(huì)常識(shí)、自然界常識(shí)、數(shù)的初步認(rèn)識(shí)、音樂(lè)和美術(shù)的知識(shí)、語(yǔ)言方面的知識(shí)等。第三．學(xué)前兒童求知的興趣以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好奇心是學(xué)前兒童求知興趣和欲望的最初表現(xiàn)，保護(hù)學(xué)前兒童的好奇心，將之進(jìn)一步發(fā)展為學(xué)習(xí)的興趣和欲望是學(xué)前兒童智育的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)前兒童獲得知識(shí)、發(fā)展智力及今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要條件，它包括學(xué)前兒童學(xué)習(xí)時(shí)能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛(ài)心、能否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。
      2、一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視的時(shí)候用吹塑紙剪了幾片花瓣….答：小班兒童剛離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。因此，在兒童剛?cè)雸@的兩周內(nèi)，教師可以把兒童分成小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓他們一起聽(tīng)故事、做游戲。小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個(gè)兒童，使他們學(xué)會(huì)同全組協(xié)調(diào)活動(dòng)，逐步過(guò)渡到全班教學(xué)活動(dòng)。
      經(jīng)過(guò)小班的階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入中班兒童已經(jīng)習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，語(yǔ)言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)要適當(dāng)增多，時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)，教師對(duì)兒童的要求也應(yīng)比小班有所提高。
      中班兒童教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講解，要求他們認(rèn)真聽(tīng)，并且學(xué)會(huì)復(fù)核。這樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。中班兒童不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有興趣，而且已開(kāi)始關(guān)心自己完成作業(yè)的好壞。因此，教師對(duì)兒童的作業(yè)應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有分析，指出好在什么地方，說(shuō)明原因。還要注意培養(yǎng)兒童認(rèn)真完成作業(yè)、遵守課堂教堂活動(dòng)規(guī)則的良好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)小班、中班階段的學(xué)習(xí)，大班兒童在知識(shí)、技能、語(yǔ)言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展，他們的按照教師指示完成任務(wù)的自覺(jué)性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)，能認(rèn)真地聽(tīng)講，并遵守紀(jì)律。因此，對(duì)大班兒童，特別是對(duì)到了大班末期的兒童，課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要豐富、充實(shí)，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間要延長(zhǎng)，逐漸接近于小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間，要求兒童能聽(tīng)從教師指導(dǎo)，有時(shí)可以要求他們獨(dú)立地克服困難，完成任務(wù)。在教學(xué)方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運(yùn)用語(yǔ)言講解的成分。在教學(xué)過(guò)程中，要重視發(fā)展兒童的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動(dòng)的習(xí)慣和必要的自制力和堅(jiān)持性，如積極回答都是的提問(wèn)，有始有終地完成任務(wù)等。
      總之，對(duì)于大班兒童，教師要在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。
      作業(yè)
      （三）一、填空題
      1、激勵(lì)作用對(duì)學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和（負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)），其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是指（正強(qiáng)化效應(yīng)）。
      2、廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切（物質(zhì)要素）和（精神要素）的總和。
      3、幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園（人際關(guān)系）、精神氛圍、（教師的教育觀念與行為）等。
      4、幼兒園的心理環(huán)境的特點(diǎn)主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復(fù)雜性。
      5、教師對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為支持學(xué)前兒童（獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)）和（支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)）。6.教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括（物質(zhì)環(huán)境）和（精神環(huán)境）。
      7、教師在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中應(yīng)該注意自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、（注意適度的語(yǔ)言修飾）和（注意自身的語(yǔ)言面貌）。
      二、選擇題
      1、幼兒園的環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過(guò)程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（B制約作用）
      2、我國(guó)偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D.賞識(shí)教育）
      3、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A.發(fā)展性原則）
      4、根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的（A開(kāi)放式）
      5、除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指（C環(huán)境）
      6、教歷研究的主要流程是（A一般項(xiàng)目課前技術(shù)過(guò)程描述課后反思）
      三、名詞解釋
      1、幼兒園物理環(huán)境：即幼兒園為滿足學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育需要，為促進(jìn)其體、智、德、美諸方面全面發(fā)展所提供的物質(zhì)條件。
      2、幼兒園心理環(huán)境：是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。
      3、教歷研究：就是教師通過(guò)對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來(lái)認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。
      4、反思日記：是指教師通過(guò)對(duì)自己日常生活和教學(xué)活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來(lái)促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，合適地呈現(xiàn)和揭示生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥链┩改芰Φ囊环N話語(yǔ)方式。
      5、案例教學(xué)：指通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。
      四、簡(jiǎn)答題
      1、簡(jiǎn)述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。答：我們認(rèn)為良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)符合一下七條標(biāo)準(zhǔn)：1.安全和健康 2.滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要 3.重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力 4.充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn) 5.培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往能力 6.有利于教師的管理 7.有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
      2、解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。
      答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生的期望與愛(ài)，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望著的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)“。
      3、簡(jiǎn)述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。
      答：幼兒園教師的角色有：1.指導(dǎo)者 2.工程師 3.支持者 4.養(yǎng)護(hù)者 5.研究者 6.中介者
      4、簡(jiǎn)述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。
      答：培養(yǎng)教師組織活動(dòng)的能力主要是在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中形成和發(fā)展的，主要有以下三個(gè)方面：第一.不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論。第二.經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)。第三.從實(shí)舊愛(ài)哦學(xué)研究活動(dòng)。
      5、簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。
      答：培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑有：1.要有強(qiáng)烈的觀察動(dòng)機(jī)。2.要培養(yǎng)良好的觀察個(gè)性。3.要注意發(fā)揮多種感官的作用。4.要深入關(guān)心學(xué)前兒童。
      方法有：1.提高語(yǔ)言素養(yǎng)2.提高人際交往的適應(yīng)性3.多參加集體活動(dòng)。
      五、論述題
      1、結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。
      答：一般而言，符合下述標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜愛(ài)的。
      1、熟悉的環(huán)境。在一個(gè)陌生的環(huán)境中的兒童常常會(huì)顯得有些拘束、不愛(ài)講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這種現(xiàn)象在心理中被稱為“怯生”現(xiàn)象。因此，兒童喜愛(ài)的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的環(huán)境，而不喜歡陌生的。兒童在熟悉的環(huán)境里會(huì)產(chǎn)生一種安全的、親切的感覺(jué)。
      2、舒適的環(huán)境。舒適的環(huán)境會(huì)讓人產(chǎn)生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個(gè)雜亂、骯臟和簡(jiǎn)陋的環(huán)境中，會(huì)使我們產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感。同樣的，學(xué)前兒童在幼兒園的活動(dòng)也需要有一個(gè)舒適的環(huán)境，這樣他們活動(dòng)的積極性才能得到保持，并達(dá)到一種較為理想的狀態(tài)。總的來(lái)說(shuō)，應(yīng)該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與濕度以及適合學(xué)前兒童心理的室內(nèi)布局等方面來(lái)考慮。
      3、富有新意的環(huán)境。兒童總是有很強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)于一切新奇的東西，都喜歡不停地動(dòng)、摸、抓和放嘴里等，通過(guò)他們的感覺(jué)器官來(lái)感知外部的世界。
      4、貼近自然的環(huán)境。
      5、滿足活動(dòng)需要的環(huán)境。
      6、具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境。
      2、列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明和分析。答：幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和。主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照以下幾方面的標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師能滿足學(xué)前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容忍學(xué)前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)前兒童；（4）教師能對(duì)學(xué)前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動(dòng)等。我們?cè)诮ㄔO(shè)幼兒園的過(guò)程中一定要充分考慮到這些問(wèn)題，并在實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)，或者對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行評(píng)估和改進(jìn)，為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)教育過(guò)程創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、健康的心理環(huán)境。
      3、如何幫助“不合群”兒童，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。
      答：為了幫助學(xué)前兒童建立良好的同伴關(guān)系，在教育中應(yīng)注意：
      1、在幼兒園中教師的教育方式是影響兒童的建立良好的同伴關(guān)系的重要因素。因此，教師應(yīng)該公平地對(duì)待每一位兒童，同時(shí)應(yīng)采取民主的、科學(xué)的教育方法，既不可溺愛(ài)或過(guò)度保護(hù)兒童，也不能專橫或放任。
      2、積極組織開(kāi)展游戲活動(dòng)尤其是集體游戲。游戲活動(dòng)往往可以創(chuàng)造自然的學(xué)前兒童之間相處的機(jī)會(huì)，更好的培養(yǎng)學(xué)前兒童如何尊重別人和進(jìn)行協(xié)商、友好互助的精神。
      3、教給學(xué)前兒童與他人友好相處的知識(shí)和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有利于展現(xiàn)他們特長(zhǎng)的團(tuán)體活動(dòng)，為他們贏得同伴的好感；可以引導(dǎo)其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋友的閃光點(diǎn)；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，讓這些孩子改變自己的一些性格缺點(diǎn)。
      4、分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。答：
      1、基于“教歷研究”的教師成長(zhǎng)。
      2、基于“同伴互助”的教師成長(zhǎng)。
      3、基于“反思日記”的教師成長(zhǎng)。
      4、基于“案例教學(xué)”的教師成長(zhǎng)。
      六、案例分析題
      1、陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想?..（1）你是如何理解這句話？ 答：環(huán)境就是體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程與思想，通過(guò)幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動(dòng)的交流。促進(jìn)幼兒的自我意識(shí)、交流認(rèn)知和感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。（2）在幼兒戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？
      答：一般來(lái)說(shuō)，幼兒園戶外場(chǎng)地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個(gè)大型的共同游戲場(chǎng)地，另一種是同時(shí)設(shè)班級(jí)游戲場(chǎng)地和共同游戲場(chǎng)地。具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒園的建設(shè)者規(guī)模確定采用的方式。幼兒園的戶外場(chǎng)地，大致包括三個(gè)區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的開(kāi)辟主要可供學(xué)前兒童學(xué)騎童車、拉手推車、列隊(duì)做操時(shí)使用；花草地可供學(xué)前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時(shí)使用；泥土地可開(kāi)辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開(kāi)辟戶外場(chǎng)地，其主要目的是為了讓學(xué)前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽(yáng)光，鍛煉兒童的身體。因此，場(chǎng)地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開(kāi)來(lái)，有利于兒童開(kāi)展各種游戲和體育活動(dòng)。在場(chǎng)地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場(chǎng)地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。同時(shí)，在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果場(chǎng)地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一個(gè)不必要的設(shè)施，限制了兒童的活動(dòng)范圍。
      2、幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色。具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決方法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。
      3、每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō)? 答：這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。
      （1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。
      （2）．選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言——教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽(tīng)懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。
      （3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過(guò)教師的眼神能明白老師要說(shuō)什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來(lái)與孩子交流，讓孩子感覺(jué)老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)——教師說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)對(duì)交流起著重要作用。對(duì)兒童而言，教師語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語(yǔ)速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。
      （5）．語(yǔ)氣要和善——教師與兒童溝通時(shí)，語(yǔ)氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語(yǔ)氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。
      （6）．善于傾聽(tīng)——在與兒童的交流的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于用心傾聽(tīng)孩子的心聲。
      （7）．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主——每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績(jī)，這樣會(huì)使他們感受到教師對(duì)自己的愛(ài)和信任，對(duì)教師提出需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。
      作業(yè)
      （四）一、填空題
      1.學(xué)前教育包括三個(gè)方面，即（家庭教育）、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會(huì)教育）。
      2.幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法可以分為（個(gè)別聯(lián)系方式）和（集體聯(lián)系方式）兩種。3.社區(qū)教育最初是（成人教育）形式的社區(qū)教育。
      4、《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、（社會(huì)教育）、（家庭教育）結(jié)合”的育人機(jī)制。
      5、社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括（反饋意見(jiàn)）、進(jìn)行專門的學(xué)前教育和（營(yíng)造學(xué)前教育的有利氣氛）。
      6、與幼兒園以游戲作為主要活動(dòng)形式相比，小學(xué)是以（上課）作為主要活動(dòng)形式的。
      7、幼小銜接必須堅(jiān)持（長(zhǎng)期性）而非突擊性的原則。
      8、幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動(dòng)）、和其它各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。
      9、美國(guó)的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個(gè)性品質(zhì)）。
      10、（科學(xué)飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。
      11、國(guó)外幼小銜接的過(guò)渡模式可以歸納為（小學(xué)向幼兒園過(guò)度）、幼兒園向小學(xué)靠近和（幼兒園與小學(xué)一體化）。
      二、選擇題
      1、幼小銜接是兒童身心發(fā)展的需要、小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚和（B兒童入學(xué)適應(yīng)不良）
      2、幼小銜接必須堅(jiān)持的原則是（D整體性）
      3、社區(qū)教育起源于（B丹麥）
      4、幼兒園和家庭的個(gè)別聯(lián)系方式包括家庭訪問(wèn)、個(gè)別談話與（B家長(zhǎng)咨詢）
      5、由社區(qū)組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的入園兒童年齡為（D0－3歲未）
      三、名詞解釋
      1、家長(zhǎng)開(kāi)放日：就是指幼兒園定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園、所參觀和參加活動(dòng)，可增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的感性認(rèn)識(shí)。
      2、幼小銜接：是指根據(jù)學(xué)前兒童過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，是學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
      3、親子班：由社區(qū)組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園兒童，家長(zhǎng)帶孩子每周定期來(lái)園參加親子活動(dòng)。
      4、家長(zhǎng)學(xué)校：即幼兒園等學(xué)前教育正時(shí)機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，以有目的，有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長(zhǎng)傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交了優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。
      5、個(gè)別談話：是一種幼兒園與家庭加強(qiáng)聯(lián)系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長(zhǎng)到園接送兒童的機(jī)會(huì)，與她們交談?dòng)嘘P(guān)教育學(xué)前兒童的情況，吸取家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)、或向家長(zhǎng)提出要求，反映問(wèn)題，共同研究解決，當(dāng)然必要時(shí)可以另約時(shí)間做比較長(zhǎng)的談話
      四、簡(jiǎn)述題
      1、簡(jiǎn)述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容
      答：幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容主要有：1.了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況 2.向家長(zhǎng)介紹幼兒園的各項(xiàng)工作3.向家長(zhǎng)宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)4.向家長(zhǎng)傳授正確的教育觀念和方法5.吸收家長(zhǎng)參加幼兒園工作。
      2、簡(jiǎn)述家庭教育的地位和作用。
      答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：1.家庭教育是其他教育的堅(jiān)定基礎(chǔ)2.家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn) 3.家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在 3.家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。
      3、列舉家長(zhǎng)參加與幼兒園活動(dòng)的方式。
      答：家長(zhǎng)參加與幼兒園活動(dòng)的方式有：1.志愿者2.家長(zhǎng)俱樂(lè)部3.家長(zhǎng)參與幼兒園的教學(xué)工作。
      4、簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)銜接的原則。
      答：幼兒園與小學(xué)銜接的原則有以下幾點(diǎn)：1.長(zhǎng)期性而非突擊性2.整體性而非常項(xiàng)性3.與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化4.家園校的一致性而非獨(dú)立化。
      5、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問(wèn)題。
      答：學(xué)前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后可能會(huì)面臨的問(wèn)題有：1.社會(huì)要求的提高2.生活制度的變化3.師生關(guān)系的問(wèn)題不同
      五、論述題
      1、你如何理解“寶寶的健康成長(zhǎng)=家庭教育+幼兒園教育”？
      答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：①家庭教育是其它教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；②家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)；③家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；④家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。
      我國(guó)幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，同時(shí)為幼兒的家長(zhǎng)參加工作，學(xué)習(xí)提供便利條件。概括地說(shuō)，我國(guó)的幼兒園擔(dān)負(fù)著保育、教育學(xué)前兒童及為方便家長(zhǎng)服務(wù)的“雙重”任務(wù)，這是我國(guó)幼兒園的一大特色，也是我國(guó)幼兒園的社會(huì)使命。
      幼兒園在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用體現(xiàn)在以下幾方面：①幼兒園教育對(duì)兒童發(fā)展的誘導(dǎo)作用。學(xué)前階段是兒童神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時(shí)期的環(huán)境和教育對(duì)兒童的發(fā)展有重大的決定性作用，也是其發(fā)展智力潛力的必要條件，也就是說(shuō)，學(xué)前教育能誘導(dǎo)學(xué)前兒童的發(fā)展。適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?jīng)驗(yàn)?zāi)茱@著促進(jìn)兒童認(rèn)知及各方面的發(fā)展，而長(zhǎng)期教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)剝奪則會(huì)使兒童認(rèn)知發(fā)展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級(jí)幼教工作者一定要認(rèn)真對(duì)待并高度重視學(xué)前兒童的發(fā)展，創(chuàng)造良好的后天教養(yǎng)環(huán)境。②幼兒園教育能激發(fā)兒童的主觀能動(dòng)性。通過(guò)教育或外界刺激，個(gè)體不斷進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，如此循環(huán)不已，使認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)不斷創(chuàng)新，兒童心理的發(fā)展使由較低水平的圖式達(dá)到較高水平的圖式。因此說(shuō)，兒童心理的發(fā)展是兒童主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。
      寶寶的健康成長(zhǎng)，是家庭教育和學(xué)校教育的共同成果，缺席哪一個(gè)主角都會(huì)造成孩子成長(zhǎng)的不完美。幼兒教育因其啟蒙意義，成為孩子受教育過(guò)程中不可或缺的一個(gè)階段。
      2、聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過(guò)程中應(yīng)開(kāi)展哪些工作。
      答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：
      1、培養(yǎng)學(xué)前對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。
      2、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性；學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，學(xué)前兒童只是提前認(rèn)一些字、學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒(méi)有問(wèn)題了，這是十分版面的。
      3、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過(guò)程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣。第三，豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。
      3、試論述社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響
      答：社區(qū)對(duì)學(xué)前兒童的影響主要包括五方面：對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行有效的補(bǔ)償性教育；積極影響學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展；為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展提供保障；為學(xué)前兒童提供特定的精神環(huán)境；有利于培養(yǎng)學(xué)前兒童的良好行為。
      六、案例分析題
      新學(xué)期開(kāi)始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班幼兒馬上就要進(jìn)入?.答：幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過(guò)渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)我國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國(guó)的幼教實(shí)踐，我們認(rèn)為有效的銜接工作必須遵循如下四個(gè)基本原則：（1）長(zhǎng)期性而非突擊性；(２)整體性而非單項(xiàng)性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。
      幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學(xué)適應(yīng)不良。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。
      注意：此題要結(jié)合案例進(jìn)行分析。此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。這樣的教育模式會(huì)使兒童在進(jìn)入小學(xué)階段以后出現(xiàn)這樣一些情況：入學(xué)初感學(xué)習(xí)輕松，以后出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等情況，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；隨著學(xué)習(xí)難度的加深，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。
      其實(shí)在幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動(dòng)性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和時(shí)間觀念；（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)前準(zhǔn)備。如培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過(guò)日常生活、專門性的主題銜接活動(dòng)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
      第五篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)3答案
      學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)3答案
      一填空題
      1負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)、正強(qiáng)化效應(yīng)2物質(zhì)要素和精神要3人際關(guān)系、文化氛圍4可控性、隱蔽性5獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)6物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境7注意適度的語(yǔ)言修飾和注意自身的語(yǔ)言面貌
      二選擇題
      1B2D3A4A5C6A
      三、名次解釋
      幼兒園物理環(huán)境P18
      5幼兒園心理環(huán)境P185
      教歷研究p228
      反思日記p23
      3案例教學(xué)p237
      四、簡(jiǎn)答題
      簡(jiǎn)述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。P18
      3解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。P188
      簡(jiǎn)述教師作為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。P2
      21簡(jiǎn)述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。P226
      簡(jiǎn)述培養(yǎng)幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。P219
      五、論述題
      1．結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛(ài)的環(huán)境。P18
      12．列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明和分析。P187
      3.如何幫助“不合群”兒童，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。P19
      44.分析幼兒園教師成長(zhǎng)的操作路徑。P228
      六、案例分析題
      陳鶴琴先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“環(huán)境的布置也通過(guò)兒童的雙手和大腦，通過(guò)兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)?！?/p>
      （1）你如何理解這句話？
      （2）在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？
      （1）你是如何理解這句話？
      注重幼兒參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境過(guò)程的體驗(yàn)。
      以往幼兒園的環(huán)境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動(dòng)地位，無(wú)法參與到環(huán)境布置中去，結(jié)果影響了幼兒的思維和創(chuàng)造的發(fā)揮。所以，現(xiàn)今幼兒園應(yīng)該注重為幼兒提供獲取新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉雙手技能的絕好機(jī)會(huì)，又可使幼兒對(duì)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦布置的環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感。從而更加愛(ài)護(hù)珍惜環(huán)境，成就感又得到鼓勵(lì)，更激發(fā)幼兒充分與環(huán)境相互作用。尤其活動(dòng)區(qū)更應(yīng)設(shè)計(jì)、提供符合幼兒年齡特點(diǎn)，與教育課程要求相適應(yīng)的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養(yǎng)幼兒玩后放回原處的好習(xí)慣。由于幼兒喜歡介入環(huán)境，體驗(yàn)自身的行為過(guò)程，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，注重環(huán)境設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)，讓幼兒在參與環(huán)境的過(guò)程中，不斷鍛煉、增長(zhǎng)才干、發(fā)揮幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體作用。
      （2）在幼兒園戶外場(chǎng)地的設(shè)計(jì)過(guò)程中如何體現(xiàn)？
      一片草地，幾棵綠樹(shù)和一條彎蜒小徑，可以實(shí)現(xiàn)幼兒投入大自然懷抱的夢(mèng)想體驗(yàn)，增添幼兒對(duì)大自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機(jī)會(huì)。一個(gè)小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂(lè)趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽(yáng)光的沐浴。
      1）讓幼兒參與設(shè)計(jì)環(huán)境
      幼兒是環(huán)境的主人，應(yīng)該讓他們按照自己的意愿和想法來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更具有教育意義。
      2）讓幼兒參與布置環(huán)境
      環(huán)境只有與幼兒“對(duì)話”才能發(fā)揮其教育價(jià)值。因此教師應(yīng)努力讓幼兒成為環(huán)境布置的主人，使幼兒不斷與環(huán)境相互作用。如在“春天來(lái)了”的主題活動(dòng)中，教師啟發(fā)幼兒把從大自然中尋找來(lái)的迎春花、杜鵑花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁畫，教師讓幼兒自己思考、自己設(shè)計(jì)、自己布置，能以實(shí)物呈現(xiàn)的以實(shí)物呈現(xiàn)，不能以實(shí)物呈現(xiàn)的啟發(fā)他們用繪畫的形式呈現(xiàn)，幼兒親歷布置壁畫的過(guò)程，其動(dòng)手操作能力，審美能力得到發(fā)展，還培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)能力，體驗(yàn)參與布置樂(lè)趣。壁畫布置好幼兒迫不及待給同伴、教師、家長(zhǎng)介紹，他們的神色中流露出自豪感和成就感。
      3）讓幼兒參與提供活動(dòng)材料
      幼兒參與提供活動(dòng)材料有助于培養(yǎng)幼兒作為教育共同體的意識(shí)和責(zé)任感，承擔(dān)努力去獲得信息并與他人共享的義務(wù)。在活動(dòng)前教師告訴幼兒活動(dòng)要使用哪些材料，老師怎樣準(zhǔn)備這些資料，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒和教師一起準(zhǔn)備這些材料，在活動(dòng)中幼兒運(yùn)用自己收集來(lái)材料進(jìn)行探究操作，幼兒可開(kāi)心了，紛紛向同伴介紹材料的來(lái)歷。收集材料成為有趣的活動(dòng)，幼兒主動(dòng)把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具帶到幼兒園，以便在活動(dòng)中隨時(shí)可以找到想用的材料支持他們的活動(dòng)。
      4）讓幼兒參與整理物品
      活動(dòng)中物品整理擺放幾乎成為教師、保育員的任務(wù)?；顒?dòng)前教師、保育員把活動(dòng)材料擺放好，活動(dòng)后一片慘跡由教師、保育員收拾，教師、保育員的這種行為助長(zhǎng)了幼兒養(yǎng)成“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的壞習(xí)慣。教師和保育員要轉(zhuǎn)變包辦代替幼兒做事的行為，一日活動(dòng)中要善于利用時(shí)機(jī)，教給幼兒擺放、收集、整理物品的方法，活動(dòng)結(jié)束前提醒幼兒收拾整理。幼兒在收拾整理物品的過(guò)程中體驗(yàn)收拾整理的艱辛，使他們?cè)诨顒?dòng)中注意保持整潔，東西丟了隨手撿起，用完物品及時(shí)放回原處。同時(shí)幼兒還發(fā)
      現(xiàn)保持環(huán)境整潔的方法。如接水喝時(shí)不讓水滴到地上，操作完的材料不能亂堆要隨手放到籃子中。
      2．幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要有以下幾個(gè)說(shuō)法：A.幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B.陪孩子一起玩，讓他快樂(lè)；哄孩子高興的唄。C.主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識(shí)；培養(yǎng)和教育孩子。
      根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。
      答：幼兒園教師的角色是指教師在學(xué)前教育活動(dòng)中所處的地位和身份，具有社會(huì)角色的特征。
      1．教師是促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的指導(dǎo)者。
      教師扮演的“指導(dǎo)者”角色，具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性。
      （4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。
      2．教師是塑造學(xué)前兒童心靈的工程師。
      幼兒園教師的任務(wù)是育人，既要開(kāi)啟學(xué)前兒童的心智，又要培植他們的心靈。表現(xiàn)在兩方面：（1）教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注重兒童道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)行全面教育；（2）教師要以自己的模范表率作用來(lái)影響和感染學(xué)前兒童，以潛移默化的教育機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)使他們形成良好的行為習(xí)慣。
      3．教師是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持者。
      具體表現(xiàn)在兩方面：（1）支持兒童獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；（2）支持學(xué)前兒童合作學(xué)習(xí)。
      4．教師是學(xué)前兒童養(yǎng)護(hù)者。
      “養(yǎng)護(hù)者”具體表現(xiàn)在兩方面：（1）教師是學(xué)前兒童權(quán)利的保障者；（2）教師為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛和環(huán)境。
      5．教師是學(xué)前兒童教育的研究者。
      具體表現(xiàn)在三個(gè)層次：（1）反思課堂教學(xué)情境中各種技能與技術(shù)的有效性；（2）針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便做出決策；（3）針對(duì)課堂中的師生關(guān)系等方面，反省教育實(shí)踐中的價(jià)值、倫理等問(wèn)題。
      6．教師是溝通學(xué)前兒童與社會(huì)的中介者。
      教師是學(xué)前兒童了解社會(huì)、開(kāi)闊視野、走向社會(huì)生活的重要引路人。學(xué)前兒童對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。
      3．每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候,我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊(cè)準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說(shuō):“今天老師不用嘴巴來(lái)點(diǎn)名,而是用眼睛來(lái)點(diǎn)名?！彼麄円荒樀囊苫?好像在問(wèn)眼睛怎么可以用來(lái)點(diǎn)名。眼睛又不能說(shuō)話。我看著他們說(shuō):“我用眼睛看著你,對(duì)你瞇瞇笑,就是在點(diǎn)你的名字,你看到我,也對(duì)我笑一笑好嗎?”表示你知道我在點(diǎn)名了。我點(diǎn)名完了,發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著,上課還主動(dòng)舉手了,這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。
      結(jié)合案例，運(yùn)用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。
      答：這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內(nèi)容。
      1．熟記兒童的名字
      教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺(jué)得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。
      2．選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言
      教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽(tīng)懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。
      3．眼光要與孩子直接接觸
      目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過(guò)教師的眼神能明白老師要說(shuō)什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來(lái)與孩子交流，讓孩子感覺(jué)老師重視他，與老師處于平等的位置。
      4．語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速要適當(dāng)
      教師說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)對(duì)交流起著重要作用。對(duì)兒童而言，教師語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語(yǔ)速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。
      5．語(yǔ)氣要和善
      教師與兒童溝通時(shí)，語(yǔ)氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語(yǔ)氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。
      6．善于傾聽(tīng)
      在與兒童的交流的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于用心傾聽(tīng)孩子的心聲。
      7．以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主
      每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績(jī)，這樣會(huì)使他們感受到教師對(duì)自己的愛(ài)和信任，對(duì)教師提出需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。
       
      
    
      

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